备课课堂范文（精选12篇）
备课课堂 第1篇
一、立足文本语言
新课程改革以来, 课堂形式发生了天翻地覆的变化, 因此课堂的精髓在于教师首先要明确:“语文课要教的是什么。”所以, 我们应把语言教学作为语文课堂上的核心内容。语文教学的特点决定了阅读不是无根之木、无本之花, 它必须立足于深入理解文本。因此, 只有在教学中把对文本的理解与创造有机地结合在一起才符合新课程背景下语文教学的特点。投入情感, 体会文本表达的感情;投入想象, 体验文本为我们展现的世界;字斟句酌, 品味文章优美的语言, 语文需要品味, 就像品浓茶尝美酒一样, 又如品尝美食一般, 需要的是细咀慢嚼, 这样的语文教学才会有味道, 味道才会绵远、浓烈。所以, 语文教师需要深入理解教材, 从广度和深度剖析文本语言, 引导学生从语言入手, 对课文的理解向深处发展。汉语作为我们的母语, 它积淀了中国文化精粹, 它不仅仅是载体, 实际上是意识、思维的组成部分, 能够陶冶人的性情, 牵动人的情感。不能忽视文本语言教学而空言其他, 要深入挖掘语言的潜在魅力, 以读带讲, 创设情境, 揣摩语言, 体验文字中的温度, 带动学生语感训练。所以, 我们要把语文味还给语文课, 让语文课真正具有“语文味”。
二、钻研教材掌控内容
备课是上课的准 备工作 , 只有备好课才有可能上好课。因此, 教师应该把更多的精力放在对文本的钻研上, 把更多的时间、精力倾注在备课上。要解决的第一个问题就是教师应当全面地掌握教学内容, 这就要求教师必须把宏观教材与微观教材统一起来, 而不能孤立地割裂地 看待任何 一部分知识。 对教材中的疑难问题应该了如指掌, 不带一丝疑点进课堂。应该关注、品味文章以及文本语言的精妙, 读懂语言文字与情感表达的关系, 读出其中的逻辑关系, 读出自己的思想和感受, 读懂其内涵, 不能满足于一知半解。对每个教学环节的设计都要深思熟虑, 要事先预测学生在学习过程中可能会出现的问题, 且对学习的难点如何引导, 如何以学定教。教材是客观呈现的, 而学生是主观灵动的, 况且必修课程中都有一些选教或自读的文章, 给学生课外自学, 或者布置相应的问题, 培养他们的自学能力也是不错的选择。该舍则舍, 节省的课时, 完全可以集中精力去备好其中经典的篇目。
面对课文的选择 是如此 , 同样, 我们面对一篇文章也会遇到相应的问题, 文章的解读往往是因人而异的, 多义性的解读显得丰富, 我们备课时教学目标的设定也是多层次的, 这当然很好, 但也要突出教学的重点, 课时是有限的, 要把最值得挖掘的最有价值的内容花最多的时间来设计, 会收到意想不到的效果。
三、教之得法有效备课
语文备课, 教师要懂得利用好教材, 以恰当的教学方法把教学目标落到实处, 这是许多教师都能做到, 但是很多教师忽视了对学生学法的指导, 这与新课程的理念是相悖的, 教师要“帮助他们树立主体意识, 根据各自的特点和需要, 自觉调整学习心态和策略, 探询适合自己的学习方法和途径”, 新课改中提到这种学习方法和途径指的就是“自主、合作、探究的学习方式”, 教学过程中要有意识地培养学生寻找适合自己的学习方式。老师的课堂实际上是对教案的执行, “凡事预则立, 不预则废”, 备课实是高效课堂的“金钥匙”, “磨刀不误砍柴工”, 只有备好了课 , 才能让我们的语文课堂更加高效, 更加“给力”。
有效的备课应该是备而有用的, 这样才能有利于教师有效地教、巧妙地教, 促进学生学得快, 有效备课重要的是教师的钻研和思考, 采用合适的教学方式及手段。当然 , 课备得怎么样, 还要取决于教师的思想, 业务水平及是否有严肃认真的态度。只有这样才能够让教师对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善。
备课是有效课堂 第2篇
推荐
今天利用下午时间认真学习了钱志亮教授的讲座。他的授课方式独特，幽默诙谐、活泼开放、睿智深邃、真诚动人，我听得非常投入。钱教授的博大精深的知识体系让人叹服，但凡晦涩的东西经过他的论述却变的生动有趣，深入浅出。
特别是备课环节，我的感受最深：备课是有效课堂、成功教学的基础。备课要注意以下几点：
●备教材、教学内容（吃准教材，提出教学目标和教学重点、难点；理解、分析、处理教材；知识关联；教学内容的转化）
●备心境（心里准备，教师要力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等）
●备学生（知识背景）
●备导入（激发兴趣）
●备方法（教学策略）
●备设问（现场反馈）
●备层次（教学过程，多数学生怎么教）
●备训练（巩固应用）
●备语言（感染吸引，要使自己的语言有感染力和吸引力，防止口头禅，防止教师话语霸权，要多考虑一些鼓励性的语言，课堂要体现精、气、神）
●备板书（逻辑思路）
●备课件、备教具（辅助教学）
●备小结（推广提升），准备充分的材料来完成教学任务。
当我静下来后，想到我们的课堂又是怎样的？我们是怎么做的？学生学习效果怎么样？我们该怎么做？我想：就是用心去做好每一件事情每一个环节。
钱教授跳出教育看教育，他的课充满着人生智慧和哲理，给人以思考和感悟，从钱老师身上我们读懂了什么是人格的魅力，那种感染力是巨大的，我想这种收获对个人能力的全面提升是非常有价值的。
音乐课堂的有效备课 第3篇
2010年在暑期的一次音乐培训活动中,一位音乐教研员在对我们讲课时,提出过这样一个问题:音乐教案一打开与其他学科的教案没有什么不同,没有音乐学科自身的特点。这个问题也引起了我对备课的思索,我们音乐教师的备课也确实与其他学科有所不同也有所相同,但不管是相同还是不同,最重要的还是要有效。
一、我理解的有效备课
所谓的备课指备教学,特别是教学设计这一核心,但更确切的说是指备为教学而做的一切准备活动。它包括:
1、分析学情:主要有三个方面（1）对学习内容的分析;（2）对学习者的分析;（3）对师生活动的分析。
2、教学目标的设计:音乐课的目标（1）美是教学的核心;（2）情感是主线,这个过程中层次很重要:可由低到高,由浅入深,以行为动词代替情感动词;（3）体验是动力—立足学生,以学定教,紧绕目标,合理构建教学结构,选择教法,定位不能夸大,远离学生和教学实际,情感与知识技能有机融合。（4）表现为依托,目标具有可测性,注重教师的表现,也重视学生的表现,以动带静,声情并茂。
3、教学策略的设计:（1)从听入手,积累感受,一切音乐实践活动都必须依赖于听,这是与其他学科很不一样的地方;从听入手:提问式听,对比式听;从听入手:采用多种形式参与体验音乐:听与感,听与动,听与创作都要有机的结合。
4、教学程序的设计:（1)起承转合—统筹整体教学结构。（2)循序渐进—合理安排教学环节:循序渐进,让教学由浅入深,动静结合,让教学快乐有序;层次分明,让教学有板有眼;搭建舞台,让学生在表演中创造;激情飞扬,让音乐活动快乐无限。（3)因材施教—精心设计教学方法音乐教学常用方法:讲授法演示法练习法提问法讨论法欣赏法发现法情境法........这些方法表面上看与其它学科没有什么两样,只是做起来很不一样的,特别是示范法。教學有法而无定法,贵在得法;（4)实践拓展—不断生成教学资源,以生为本,注重实效,从实际出发,科学合理,随机改变教学方法。
5、教材资源的开发与利用:教材不是唯一---用教材不是教教材。
((1)要求教师创造性的使用教材,对教材不断拓展.补充.创新,使教材彰显生机与活力。
(2)要求教师联系学生实际,对教材进行适当的增删、替换等,当然需要教师具有丰厚的知识积累和专业能力。
(3)要求教师把音乐作为一种文化,与相关资源有机结合,引导学生去探寻更广阔的知识领域,有效利用学校资源,挖掘地域文化资源;还有学生资源的开发利用、网上资源的开发利用、其他资源的开发利用。
二、我的具体操作
1、备作品
教师是课堂的引导者,对于音乐作品的选择和理解直接决定你那一节课大的方向问题。在对音乐作品的选择上我很用心,不光是要选择与教学大纲指导思想要求相一致的作品,更重要的是要结合学生的性格特点和兴趣特点选择音乐作品。例如:初中教材第十三册《欧洲风情》里的意大利民歌《桑塔露琪亚》这一作品,在备课时,我就选择了三个不同形式的演唱风格:一种是合唱形式;一种是意大利原文演唱形式;一种是将这首意大利船歌风格进行了重新创作成一种爵士风格的形式。后来,在课堂教学中适时安排,起到了非常好的课堂效果。可以这样说,我备课时选择音乐作品要花去整个备课时间一半的时间,甚至更多。
2、备学生
我从事的是初中阶段的音乐教学工作,这一学段的学生,有点似懂非懂,有点小小的表现欲望,也有点小小的叛逆之心,对事情的认识有时有偏颇的地方,结合这些特点,不能说我一开始接触学生就能做到很好,但只要经过一个月的时间了解,我几乎对每个班的学生特点能做到心中有数,备课时,不是每个班的情况都一样去备。结合一些实际情况,备课时就采用攻心战术,对于素质好一些的班级,我上的内容一般较难一些,要求也相对多一点;对于有兴趣唱歌的班,我教学的重点放在唱上面,甚至和班主任一起安排他们中午来个课前一支歌的班级活动时间;对于不重视音乐课的班级,刚开始我的重心放在扭转他们认识和想法上面,这个有些困难,光讲大道理不行,我是花了很多心思,找出音乐在生活中重要的典型事例,提高音乐课堂趣味性等等办法进行分类备课,经过实践,效果很让我满意。
3、 预设教学活动
动之以情,语言设计这两方面很重要。上课前,导入用什么方式,提问用什么词语更言简意赅,更能吸引学生,这是我反复斟酌的地方,这个在备课时不一定写下来了,但是我会模拟多遍或打多次腹稿。音乐备课还有与其它学科很不一样的地方,就是音乐的表现性,为了达到引领学生好的效果,在课堂设计中,循序渐进、环环相扣,合理安排教学环节,由浅入深,快乐有序,有板有眼,让学生在表演中创造,激情飞扬,让音乐活动快乐无限。
精心备课促高效课堂 第4篇
一、备教材
(一) 选择合适的教材是上好课的首要条件
教材是教学的依据, 钻研教材是备课的首要工作。为此, 首先要认真学习和钻研课程标准, 了解教学的内容和程序, 国家对学生体育知识结构和质量的要求。体育教师不仅要熟知所教年级的教材内容, 还要熟知其他年级的教材内容, 掌握教材的知识技术体系;明确教材在各水平中的位置与教学目标。例如, 在以往的公开课教学中, 我发现从一年级到六年级都有老师在教《前滚翻》这一教材, 学生学得也枯燥, 我认为在不同水平教学时, 可适当提高动作技术的难度, 如:六年级可以让学生做连续两次的前滚翻起立接球。这样, 更能增加练习的趣味性, 又能调动学生练习的积极性。
(二) 分析、理解教材是上好课的保障
在备课时, 要明确教材的结构;学生在学习中易犯的错误, 应该如何纠正;动作的安全系数及如何保护与帮助等。只有充分了解了教材, 才能对教学过程进行预设, 才能达到理想的教学效果。比如:当练习立定跳远时, 学生出现双脚轮流落地;练习前滚翻时, 学生出现头着垫的位置不正确, 滚翻时身体直立起来, 重重地摔在垫上时, 我们应该要采取何种教学措施进行纠正, 这是在备课时就应该事先想到的。
二、分析学情
选定教材后, 就要针对教材, 分析学生对此教材的了解程度、现有的运动水平、学生的生理心理状况等, 这是确定教学目标的重要依据。因为再好的教材与教学思路, 最后都是要通过学生来实施教学的。
三、制定教学目标
新的课程标准提出:在体育教学中要做到目标统领内容。因此, 分析了教材与学生之后, 要制定出确实科学、合理、可行的教学目标。教学目标制定时, 要做到:
1.教学目标要具体
在以往的教案中常见到这样的陈述, 例如:“通过技巧练习, 使学生初步掌握肩肘倒立。”现在看来这一目标不明确、不具体、可操作性及检测性不强, 它缺少了学生完成动作的条件和最低标准, 学生完成到何种程度算是“初步”掌握了呢?教师如何评价教学效果呢?我认为制定教学目标时, 应该注意以下几个要素:
⑴谁 (教学对象) 学生;
⑵做什么? (完成的行为) 肩肘倒立;
⑶做到什么程度? (行为水平) 至少滞留3秒钟, 以及动作规范;
⑷条件? (完成行为的条件) 不加任何辅助保护条件。
因此, 我把这一目标改为:“通过练习, 学生能够在不加任何辅助保护条件的情况下, 肩肘倒立滞留至少3秒钟”, 这样的教学目标会更为具体、明确, 也有利于老师检测学生教学任务的完成情况。
2.教学目标要合理
教学目标太高, 对于学生来说可望而不可及, 那就会影响教学任务的完成。例如:三年级学生要求他学会体前变向运球, 这样的教学目标显然不符合学生的认知水平, 学生都还没熟练掌握原地运球, 就做体前变向运球, 那只能是一团糟, 何来的实效?
3.目标范围要适度
教学目标过大、过泛, 在短短的几十分钟的教学活动中是难以完成的。如教学生学做仰卧起坐就提出“提高身体素质”, 这样的目标就过于笼统, 身体素质包括很多的方面, 仰卧起坐练习主要是提高腹部力量。因此, 我觉得, 仰卧起坐的教材目标定为发展腹部肌肉的力量会更为恰当。
4.教学目标要精
一堂体育课不可能解决多个问题, 现实中学生也不可能掌握提高多项动作技能。因此, 目标不必定多项。比如:在水平三蹲距式跳远的第一课时, 可以定为:初步学习掌握助跑与起跳相结合的动作技术。
四、教学过程的设计
1.说好第一句话———转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情
著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发起他们思维的火花, 或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”由此可见, 一个精彩的导入, 既可使学生情趣盎然, 又可激起强烈的求知欲望。因此, 我们要设计科学有效的导入形式, 就必须把握教材的特点, 根据学生好奇心理, 运用喜闻乐见的导入形式导入新课。如:在教学双杠“分腿坐前滚翻成分腿坐”新课时, 向学生说:前滚翻是大家都很熟悉的动作, 今天老师要把这个动作搬到双杠上来做, 你们相信吗?这时就使学生产生了“如何在双杠上做前滚翻”的好奇心理, 把学生的注意力都集中到了新课中。
2.提好一个问题———牵一发而动全身
“提问”或者“问题”是组织教学的重要组成部分。在教学过程中, 教学目标的实现, 教学重难点的突破, 课堂教学知识的迁移和延伸主要都是靠提问来进行支撑的。高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶, 它们具有角度优美, 形式多样, 内涵深度, 激发力强的特点, 在教学上能够发挥出高质量的引领, 激发, 牵动作用。如:在学习鱼跃前滚翻时, 老师先进行动作演示, 然后提问:它的动作是什么样的?与前滚翻的动作有什么区别?区别在哪里?有什么特点?如何保护与帮助?然后根据提出的问题来展开循序渐进的教学, 引导学生在探索中学习动作。
3.用好体育器材———删繁就简三秋树, 标新立异二月花
体育器材的合理选择利用是上好课的前提。在设计课时器材能简就简, 一方面可以节省上课时布置场地的时间, 另一方面减少器材搬运过程中的损耗。能“一物多用”的, 要合理运用。如:报纸在跑的教学中, 可以展开做贴报纸跑, 可以折成纸棒放在地上让学生练步幅, 可以夹在背后做“抓尾巴”游戏, 可以做接力棒。因此, 器材的选择与使用应做到既有“三秋树”的简练, 又有“二月花”的新颖。
有效集体备课打造高效课堂 第5篇
一、集体备课的现状
自高效课堂实施以来，我们更加意识到了集体备课的重要性，从上学期我校已经开始让老师通过集体备课编写导学案，但是由于领导对集体备课领悟不深，措施不得力，制度不健全，导致老师在集体备课时，目标不明确，指向性不强，做的非常肤浅，流于形式，没有起到实质性作用，编写出来的导学案质量不高。这次昆山之行使我深刻认识到集体备课的价值所在，通过集体备课活动，大家互相讨论，彼此交流，达到信息沟通、资源共享；集众人智慧，取长补短，从而弥补个人备课的某些不足，达到共同提高。
二、集体备课的特征
所谓集体备课是指：在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班级少的）同学科老师在一起，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度，多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种教研活动。集体备课有利于发挥集体智慧，准确把握教学内容的重难点，做到知识共享，教学水平整体提高；有利于增进教师之间相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；有利于开发学校现有教育资源，推广学校优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期；集体备课的过程，就是大家奉献教育智慧群策群力完善和优化课堂教学的过程。鉴于此，结合学习重新思考我校集体备课的方案，改进集体备课的流程，完善集体备课的制度。
三、集体备课的流程
确定课题——个人初备——组内讨论——确定主备人（形成粗案）——集体研讨（形成细案）——个性化设计（形成个案）——教学实践——课后交流、反思——二次修订——资料保存
具体说明：
第一步：确定课题个人初备
备课组长确定课题后，每位教师依据课程标准和教材，在了解学生学情基础上结合本单元知识体系，写出一份简案，然后在组内讨论集思广益，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点后，指定主备人。
第二步：确定主备人形成粗案
主备人要围绕确定好的知识点，并就达成的教学目标、教学重难点的突破做深入地思考和设计、形成粗糙的一份导学案。辅备人都要在初备的基础上列出你的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。
第三步：集体研讨形成细案
依据主备人写出的导学案，由主备人给大家讲解教学流程和每一步的设计意图，主要说明此环节设计的目的是什么，学生怎样学，学什么，独学、对学时教师应关注什么，辅导什么，展示什么内容，几个组展示，教师应点拨什么，提升归纳哪些问题。其次大家根据主备人的讲解意图进行讨论交流，讨论怎样教学对学生的发展更有利、教材用什么样的方式处理更能吸引学生、如何设计问题才能更好地激活学生的思维，用什么方式展示更有效。最后由主备人根据大家的建议修改导学案，形成细案交给主管领导审阅后印刷。
第四步：个性化设计形成个案
由于教师教学风格不同，各班学生学情不同，规定每位教师特别是辅备人拿到导学案后都要根据自己的具体情况，对集体备出的导学案做深入地推敲斟酌。个性设计的方式可以旁注、可以是知识点的解释、可以是教学方法的更换，也可以是教学片断的增删，形成适合学情、符合自己教学风格的个案。
第五步：教学实践课后反思
课后，教师还要就实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等问题进行反思，和年级组教师进行交流，并记录在导学案上。这些困惑心得使教师在不断的反思中可以得到发展，在发展中得到新的动力，它是前进的阶梯，同时也是教师在专业成长过程中的记载。
第六步：二次修订资料保存
实践是检验真理的唯一标准，通过实践后，教师针对课堂上出现的问题进行反思，对导学案进行重新调整修订，提供更适合学生发展需求的高质量的导学案。
有效的集体备课过程，应该有备课前的构思准备，备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。备课前的准备是为了有的放矢，备课中的研讨交流是为了达成共识，而备课后的充实完善是集体备课的目的所在，是集体备课活动的重要环节，也是教师分享集体教育智慧吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造，再提升的过程。只有备课深入透彻，才能在课堂上挥洒自如，使教学充满活力和生机，才能出现“学生乐学”的良好局面。
四、下学期打算
由于原来集体备课制度不完善，效果不太理想，为了充分发挥集体备课的优势，结合我校实际情况，打算下学期将集体备课与教师反思会贯穿于教研活动之中。除了常态的年级组的集体备课活动之外，每周语、数、英、综合学科利用教研活动时间将集体备课与教师反思会交替进行，具体安排如下：
1、形成办公室文化，集体备课常态化。各科实行学科主任、备课组长负责制。每星期至少两次，每次时间不少于一小时，备课组长负责组织同年级同学科老师备课，按照备课流程分工、研讨、有序进行，每一次备课留有记录，以便检查。
2、利用教研活动时间集体备课。为了促进老师去深入钻研教材，同时提高老师口头表达能力，每周利用教研活动时间分学科全员参与集体备课，要求语、数学科三周循环一次，循环顺序为第一周以一至三年级为主进行展示，第二周四至六年级进行展示，第三周教师口头反思会；英语学科集体备课和教师反思会间周交替进行，全员参与备课，集思广益，互相斟酌；综合学科按音乐、艺术、体育不同学科进行活动，每次一个学科，集体备课与教师反思会融合在一起进行，三周循环一次。
3、期中考试以后学校举行一次大型集体备课活动展示会，每个学科展示一个年级备课研讨活动。
备课——高效课堂之我见 第6篇
备课是教师进入课堂的第一把钥匙，所以，备课首先要理顺教材知识，因为只有这样，才能使课堂避免“无源之水”的窘境。有人说，我是大学毕业，课堂这点知识还不是小菜一碟吗？我也认可这一点，但是，仅仅这一点要想使课堂高效起来还真不是一件容易的事，因为，教师所讲授的知识要有条理性，同时还要考虑知识面对的对象有什么样的认知特点，如何把你所讲的知识灵活处理，使其循序渐进深入人心。而要处理好这些，就一定要掌握课标，明确教材的重难点，教学目的，教学方法等。而当前，新教材的内容增多了，视野开阔了，教材内容的综合性、弹性加大，教学余地加大，所以，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用，为学生提供一个创造性发挥智慧的空间，让学生在轻松愉快的氛围中学习。作为一名初中政治教师，在教学中为了充分发挥学生的主动性，在备每个单元第一课时，我先让学生自己把整个单元所包含的课题都提前预习，使其整体理解本单元的重点内容，找到核心的部分，并与部分学生共同明确这一单元的学法，以期让这些学生在课堂教学中形成示范效应，发挥重要作用，带动和帮助其他同学，实现共同教学的目标。如此一来，学生学习本单元的知识目的明确了，那么课堂中就会显得游刃有余，学习兴趣自然也就上来了。备课时我还让部分学生自己提前读书，并找案例，尝试自己去分析。设计目的是让学生学会主动学习，自设障碍，学会与同学、教师合作。
当然，教材只不过是知识的载体、媒介，是知识的“提纲”，是供学习时参考的“范例”，它并没有考虑到学生的个体差异，也没有考虑到学生所处的地域差异，这就需要教师在不违背原教材“初衷”的前提下，对教材进行“因地制宜”“因人制宜”地加工、处理、开发、挖掘，这样的“新教材”才完美，才有魅力。这除了需要教师具备丰富的知识外，还需要教师在备课中紧随社会发展，学习与课程相关的其他新技术、新知识，学习促进学生思维和人格发展的教育教学方法，形成开放式的生态型知识结构，真正实现教师与新教材共同成长。我所教的学生全部来自农村，农村消息闭塞，孩子们见识少，知识储备不足，家长对当前实事重视不够，针对这些特点，我备课时采摘材料，包括近期发生的国内国际大事，与学生联系密切的小故事，小笑话等，上课时让学生就事论事，激发他们的学习兴趣。不仅如此，我还主动学习信息技术，备课时，利用多媒体把教材中重点内容通过生动活泼的画面展示出来，目的是为了上课时节省时间，高效讲解，让学生在更先进，更直观的教学条件下快乐高效地学习，让教材实现最大的实用价值。
备课不仅要备教材，还要备学生。学生是学习的主体，离开了学生，课堂就是一盘散沙，就没了生机，教师的价值就不能充分地体现出来。备学生，就要从学生的实际情况出发，并学会机动灵活处理课堂突发事件。要做到这一点，教师一定要学会察言观色，善待学生。因为环境的变迁，成长的烦恼往往使学生的情绪也阴晴不定。记得一次课堂上，我提问一名正在低头的学生，出乎意料之外，此生不买账，站起来就一句：“我不会！”让我大为恼火，但好在我定力还足，只轻轻地开了句玩笑：“怎么了，谁惹我们了？”他有点不好意思了，但还是没说什么，我按着他的肩膀，让他坐下。事件很快处理完了，没有耽搁时间，没有引起更多人的注意，我们接着进行下一个环节的学习。但事后我却了解到，该生是因为上节课挨了数学教师的批评，情绪还处在“失控”状态，所以影响了下节课上课的效率，由此可见，备学生，首先要学会善待学生，正确处理好教师自己的情绪是很重要的。当然备学生，还应从不放弃任何一个学生做起。我们的学生往往由于各种原因，使其成绩参差不齐，成绩差的学生往往越来越差，原因是已经失去信心，没信心就没了动力。所以，教师在备课时一定要考虑这样的学生，考虑要怎样发挥他们的主动性，让他们积极参与到学习中来。为此，在备课时，我往往备着两种方案，对于成绩好的学生，留的任务要重一些，而稍差的学生要使其很快赶上来，就要先提高学习成绩，所以，给他们的任务要轻，还要让他们感受到完成任务后的快乐，我往往把容易记，容易答的问题让他们在当堂课就完成，并及时给予鼓励，让他们在课堂中敢说话，使其快乐成长。
备课中，如果说学生是核心，那么，备教法则是教学艺术的重要体现，教法在教学中的有效运用会大大提高教学效率。政治教学中，我往往不断变换教学方法，使课堂活起来，高效起来。比如，我教四个班的政治课，可每个班的学情都不一样，因材施教在这里会得到充分运用。我在一班备课时运用启发式教学，学生会非常积极，因为本班学生比较活跃，表达能力较强，他们在课堂上的表现总是精力旺盛的样子，所以，备这个班的课就要动脑想难度稍大的问题，激发他们的求知欲。而在二、三班课上运用这个方法就会降低课堂效率，因为学生们不善于表达，而且这两班的学生属于“内秀型”，所以，我会结合使用启发，讲解法，通过讲故事，举例子，结合他们生活中的实际情况分析案件，让他们一下子集中注意力，使大脑动起来，进而达到高效的教和学。四班的情况又与其他三个班的不一样，学生们非常活跃，但往往精力过于旺盛，采用启发式教学对于他们而言往往会浪费掉很多时间，因为他们没有思考问题的过程，见到问题就会抢先去答，往往漏洞百出，所答非所问。所以，该班备课方案我往往采用“升温法”，先让学生读书，读材料，读懂后让他们自己出题，相互作答，然后，教师在他们问题的基础上再把问题难度加大，使课堂每一分钟都充分利用起来，达到高效教学。
教学有法，但无定法，只要肯动脑，并勇于探索，大胆实践，让备课真正发挥实效，真正在我们的课堂中显现出亮点，相信高效课堂定会百家争鸣，百花齐放。
夯实有效备课 打造高效课堂 第7篇
新课程强调“面向学生”, 重视学生各方面素质的“全面”提高;重视面向“全体”学生, 使大多数学生都能达到要求, 获得成功;强调促进每一个学生的“个性”发展;强调课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点, 关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑和疑难等, 在整个教学过程中学生始终是认识和发展的主体。这些新课程理念对于我的备课具有很强的指导意义。
本学期我担任的是新标准七年级上册的英语教学工作。初一年级英语教学最重要的任务是:夯实听、说、读、写的基础, 让学生过好音标关、单词拼读关、词汇记忆关, 形成“见词读音, 听音写词”的能力。为顺利完成教学目标, 我认为应做好以下几点。
1. 进行宏观备课。
开学伊始, 我在通读教材、大纲的基础上, 明确教材的指导思想, 掌握全书的知识结构以及前后单元的内在联系, 确定总的思路和方法, 并在时间安排上做好阶段性授课、平时测试、复习等的书面计划, 制定出切实可行、较为全面的教学计划, 为阶段性授课拟定一个初步框架。
2. 明确每课的教学目标, 确定重点与难点。
我认为教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 是课堂教学的根本出发点及归宿点。在备目标的过程中应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标。
3. 充分地准备并利用教学资源。
教材是重要的课程资源, 是教和学的中介。教师应充分利用教材、挖掘教材。新课程要求教师“用教材教”, 而不是“教教材”, 要创造性地使用教材。此外, 上课还需要用到许多相关资料等, 都需要教师在上课前进行充分的准备。因此, 除了充分利用好手头的教学用具外, 我还经常根据教学的需要, 自制一些教具, 如单词卡片、实物道具、图片等, 并从网上搜索一些与课文内容有关的资料。在教Module 5Healthy food时, 我从网上搜索很多与课文内容有关的实物图片资料和有关KFC等“Unhealthy food”的图片和资料。有些关于食物的单词难读又难记, 但上课时, 我的教具教材丰富, 有图片、实物, 有录像短片, 有录音介绍, 有吃了健康和不健康食物产生的不同结果的介绍材料, 学生看了非常兴奋, 在整个学习过程中兴趣盎然, 积极性非常高, 效果非常好。
4. 把握学生的学情。
我认为教师在备课时必须考虑到学生的实际情况, 从学生的实际出发, 讲解既要合乎学生的接受能力, 又能引起学生的学习兴趣, 充分调动学生的积极性。同时我们要了解学生的年龄特点, 了解学生原有的学习基础, 了解学生智力因素的发展状况等, 以“人”为本, 让学生真正成为课堂教学的主体。“授之以鱼, 不如授之以渔。”有了兴趣, 还需会学, 即知道怎样学。因此, 我在备课时经常考虑到如何给学生作学法指导。我教的是两个基础不一样的班。基础好一些的班, 本学期的学习我侧重于听力语感的培养、词汇的拓展补充、阅读材料的扩展、阅读能力的培养;基础差一些的班, 我侧重于让学生熟悉、掌握课文内容, 会阅读, 会做一些基础的练习, 掌握一些最基础的英语知识和技能。
5. 创造性地使用教材, 整合教材, 跳出教材, 进行拓展延伸。
在上“Starter”时, 我把三个课时的内容整合成两个课时上。在上Module 3Unit 1时, 我将Activity 6、Activity 7、Activity 8、Activity 9合为一步来上, 先教数字1-100, 再就是使用数字, 如forty-six desks, 最后用于句型there be中:There are 46desks in my classroom.教材把音标和拼读规则的安排放在教材的每个Module中, 这样对我的学生来说太散、乱, 不方便记忆, 于是我就采取集中教学。在开学初, 学生学完“Starter”, 有一定的词汇基础之后, 我花一个星期开始进行音标教学, 先是单个教;再就是辅音与元音组合拼读和26个字母的音标拼读;最后用所学过的单词, 依据字母组合、音素、单词之间的内在联系, 归纳总结读音规则, 建立词汇音、形、义的有机联系, 培养学生形成“见词读音, 听音写词”的能力。
6. 优化设计课堂教学活动流程。
备课时要围绕教学目标, 明确教什么, 怎么教, 每个步骤如何引出, 如何设置问题, 如何由浅入深、层次分明地引导学生进行探索与发现, 如何设计丰富多彩、灵活多样的教学方法, 如何激发学生的学习动机和兴趣, 如何合理有效地安排教学流程等问题。我认为这些问题是每个教师备课时必须考虑的问题。在选择教学方法时我是这样考虑的: (1) 根据不同的教学内容和教学目的选择不同的教学方法。 (2) 根据学生的年龄特征和接受程度选择教学方法。初一年级英语教学尽量以实际的语言训练和言语习得为主, 采用情景法、听说法、交际法和全身动作反映法等, 进行趣味性的语言实践训练, 以符合学生的基础、学习心理和技能培训要求。
7. 优化设计课堂练习。
创设情景、精讲精练是提高课堂效率的关键, 练习应该有目标、有层次、有重点、有拓展。如在Module 4Unit 1的教学中, 我是这样设计练习的:
用词的适当形式填空: (1) I got four grandparents. (have) (2) She got two sisters and one brother. (have)
改成同义句: (1) I have got four grandparents. (2) Tom have got two sisters. (3) They haven’t got two sisters. (4) She hasn’t got two sisters.学生通过做这样的练习, 能清晰掌握have got不同人称的用法及与动词have的区别。
8. 备板书设计。
板书设计应清晰地突出该课的重点、难点, 让学生对知识点一目了然。
9. 认真进行课后反思、总结, 进行课后备课, 提高教学反思能力。
我认为写教学后记很有利于教师专业能力的成熟与提高, 可为教师的下次备课提供可借鉴的素材。在平常的教学中, 应将课堂教学中星星点点的启发、顿悟和有特色的教学经验、典型问题记录下来。对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败之处进行理性的分析、反思、体会和感悟, 可以帮助自己总结和积累经验, 形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。一次我教动词can时, 我说这是情态动词, 简称“情动”。有学生大声说:“动情!动情!”我说:是的, 动了情, 记在了心上, 那么后面跟的一定是原配夫人———动词原形咯!学生听了哄然大笑。后来一遇到填情态动词后的动词, 大家都记起“原配夫人”, 自然, 没有人再错了!我把这些在日常教学中的教学偶得都记了下来, 成为我的教学财富。
1 0. 积极参与集体备课。
我认为集体备课能让教师之间互相交流教改信息, 探讨教学方法, 切磋教学艺术, 使每位具有不同智慧水平、知识结构、认知风格的教师互相启发, 互相补充, 共同提高。因此, 我经常与同年级的老师共同探讨教育、教学法。
有效备课,打造高效数学课堂 第8篇
1. 准确把握不同学段的课程目标。
数学课程目标是一个完整的科学体系,它对我们确定教学目标有明确的要求。课程目标包括总体目标和学段目标。总体目标涉及知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观四个方面的要求。就每个学段的要求而言,总体目标中提出的几个方面的内容,在学段目标中都分为相同或相似的几个方面阐述,但随年级提高要求有所不同。以“解决问题”能力为例,第一学段的要求是:能在教师的指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题;了解同一问题可以有不同的解决办法;初步学会表达解决问题的大致过程;有与同伴合作解决问题的体验。第二学段的要求是:能从日常生活中发现并提出简单的数学问题;能探索出解决问题的有效方法,并试图寻找其他方法;能表达解决问题的过程,并尝试解释所得的结果;具有回顾与分析解决问题过程的意识;在解决问题的过程中初步学会与他人合作。由此可见,《数学课程标准》对各项要求是一个分层次、分项目、纵横联系紧密,逐渐提升的目标和要求体系。我们只有细心研读课程目标,才能深入领会其中的要义;只有领会了其中的要义,才能明确每一个阶段的工作方向,确定每一节课的教学目标。
2. 走进学生。
学生走进教室时并不是一张白纸。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。建构主义理论也明确指出,学生的数学学习不是知识的简单接受过程,而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。因此,只有尽可能多地了解学生,分析学生,掌握学生原有的生活经验和知识背景,把握学生的学习心理、学习品质,才能做到准确、恰当地预设,才能确保有效教学的开展。如,“角的认识”一课课前调查发现,学生有这样一些疑问:角是不是羊角、牛角的角?是不是元、角、分的角?是不是角落的角?是不是三角形的角?是不是物体上的角?是不是只要有一个转折点的就是角?角一定是又直又尖的吗?为什么很多物体上都有直角?等等。只有了解了学生的现实学情,才能设计出实用的、有价值的学案。变教案为学案,学案可以是板块式的,应该简练和精当。教师作为教学的组织者、引导者和合作者,应对每一节课如何组织、引导仔细加以考虑,在头脑中形成很深的印象,但不必写得过于细致。只要把教学的思路加以设计即可,在课堂上真正给学生自主学习的机会,给学生留下足够的自主活动的时间,还学生思维的空间,允许学生“犯错误”。学生的不同认识是一种丰富的教学资源,我们要善于捕捉来自学生的资源。
3. 对教材、教辅材料应有充分的解读。
对教材的吃透,对教辅材料的解读,是备课前的重要内容。新课标教材的编写内容给教师和学生提供了广阔的空间,在“用教材教”理念的指导下,教师需要在课前对教材有一个全面、深度、系统的解读。而对教辅材料的解读也是不可缺少的,特别是对年青教师深入研究教辅材料对于备课时的练习设计难度、深度与广度的把握会起到很大作用。
首先,教师要对教材的全部内容有清晰的认识,放入小学阶段性整个知识体系中来审视,从而进一步明确该知识点在教学中的地位、作用,进而明确学生学习需要的基础,以及为下一阶段学习做好铺垫。
其次,把握好本册教材的教学重点、难点。明确教材中最主要的内容,贯穿全局、起核心作用之点,以便教师有针对性地在教与学的过程中对学生的理解、掌握或运用上有困难的知识点,进行必要的启发,引导和疏通。解读教材中的教材分析、教学建议,包括教材中的每个信息、提示语、练习等,把握好教材设计的意图。如理解教材中插图的编写意图,为什么用这样的插图?有什么作用?怎么用?经过研究,我们会发现每个插图都能形象地介绍所学内容,指出了与知识相关联的实际问题,与实际生活建立联系,对学生增强感知,建立表象,进行形象记忆,促使形象思维与抽象思维互助、互补、和谐发展。有时,还可以配合数学学科的特点进行思想教育。
4. 科学处理教材,精心设计教学过程。
在深钻教材,了解学生的基础上,精心设计教学过程,科学地处理教材。要在《课标》要求的前提下,以教材中最基本的概念、原理为中心,从纵、横两方面对教材进行处理,其中“纵”意指知识的“线”,即知识的内在联系,“横”,意指知识的“块”,即横向联系。
精心设计教学过程,选择最优教学方法,选编典型习题,写出具体可行的教案,设计好板书及课堂小结。
当然,在设计教学过程时,要注意三维目标要全面,课堂预设要充分。设计案例时,要加强学生的互动探究能力的培养。
5. 加强课后反思。
课后反思是教师对自身教学活动的回顾和梳理,是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程,是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程,是从感性认识上升到理性认识,从经验上升到理论的过程。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。
6. 备课要明确教材的重点、难点和关键。
一般来说,重点内容的主要特征一是应用广泛,二是与以后学习的关系最直接、最密切。比如,一个数乘以分数的意义,这一内容在日常生活和生产中有广泛的应用。它是后面学习分数乘法应用题最直接的基础,又是解答应用题组成判断的重要概念。无疑,它在全册教材中有举足轻重、牵一发而动全身的地位和作用,是全册教材中的重点。
难点,就是多数学生不易理解和掌握的知识点。小学数学教材中,有的内容比较抽象,不易被学生理解;有的内容纵横交错;有的内容本质属性比较隐蔽;有的体现了新观点和新方法;有的在新旧知识的衔接上呈现了较大的差距,等等。这种内容教师难教、学生难学,教师在备课时要根据教材的广度和深度,学生的知识基础与心理特征来确定,才能达到有效备课的最佳效果。
7. 备核心环节。
立足有效备课打造高效课堂 第9篇
事实上，这里存在着一个认知误区:一部分教师将课堂需要教授的知识点,‘误地等同于课时教学的全部课程目标，没能正确理解课程目标所强调的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等要素间的共存共生关系。
其实，语文学科固然存在着课时目标定位错误的可能，其他学科同样如此。不同之处在于，语文学科容易突出情感态度与价值观，弱化语文知识与能力。其他学科容易突出知识与能力，弱化过程、方法与情感态度与价值观。
明了了不同学科在日常教学中可能出现的偏差，也就明了了备课中全面而正确地落实课程目标的重要价值。要想打造高效课堂,就必须从有效备课人手。
一、有效备课，必须全面了解学科课程目标
任何一门学科，都拥有与自身知识体系相适应的一套课程目标;任何一门学科，也都拥有着与不同学段教学内容相对应的一套课程目标。这些目标，尽管总方向都是指向学生的终身发展需要,但在微观呈现上,却依旧拥有各自的鲜明特色。如,语文学科的课程目标中,小学中年级对阅读教学的要求,只体现为“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”的浅层阅读状态。小学高年级,则提升为“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断”的思考认知层面。到了初中,“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”的阅读要求中,其“运用合作的方式,共同探讨疑难问题”的学习要求,显然又比小学阶段提高了许多。
课程目标表述中的这些差异,正是不同学段教学的重点所在,即不同学段的备课重点所在。仍旧以语文学科教学为例,比较这三个学段阅读教学课程目标的异同,我们就可以发现,小学中年级在准备阅读课教学时,教师备课的重点,只需落实在重点句“表情达意”作用的教学中,而无需对全文“深挖洞”。而初中阅读课的备课,则重在通过一系列问题情境的创设,带领学生逐步走进文本内核,同时,还要在备课中精心设计教学流程,确保“合作探究”的目标能够顺利展开。倘若教师不了解学科课程目标的这些差异,只凭借自身的喜好来准备教学内容,那么,这样的备课,多数情况下,便属于无效备课。其结果,要么是教学内容过于超前,超过了学生的生理和心理承受能力;要么是教学内容滞后,重复已经作为重点训练过的内容,造成教学的重复低效。
二、有效备课,必须明确课时教学目标与课程目标的关系
我们知道,任何一个知识点、任何一篇课文,在其纳入教材体系之后,都必然承担着对应的课程目标。日常教学中,无论教师采用什么样的方式从事教学,其最终的课堂指向,应该也必然还是必须达成的课程目标。
课程目标与课时教学目标的关系为整体与部分的关系。要确保每一课时的教学目标定位准确,就必须遵守课程目标的总体要求,课时教学目标应该且必须在课程目标范围内确立,才有利于学科教学内容体系的完善,也才有利于学生的健康成长。
此外,课时教学目标的总和,应该与课程目标尽可能等同。也就是说,某一学科某一学段的课程目标,在分解到具体年级具体学期具体单元教学内容之后,这些具体单元教学内容所承载的课时教学目标,必须确保课程目标的全面落实,且训练适宜,各得其所。
如此,教师备课时,就必须准确把握具体课时教学目标在完整的课程目标中所应有的位置关系,准确把握该课时教学所应承担的全部责任。既不能无视自己的责任,确立的教学内容重难点偏离课程目标,也不能超越责任范围,将不该承担的任务也揽在自己肩头,眉毛胡子一把抓,突出不了真正的重点。
三、有效备课,必须“目中有人”
任何学段的课程目标,最终指向的,都是人的发展需要。所以,教师备课时,心中必须始终有“人”。当然,这里的“人”,强调的是“人的活动”,是学生在教学中应该展开的各种活动。有效备课,必须要在课程目标的引领下,精心准备符合课程目标和课时学习目标的有效活动。
依旧以上面所举的语文学科为例。小学中年级的阅读课备课,教师只有先认真分析学生的接受力,并在此基础上精心设计有效问题,才能营造出对课文理解所必需的情境氛围,才能实现“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的教学目标。如果不顾学生的实际接受力,在备课中一味追求所谓的“宽度”“深度”,却又不能做到深入浅出,那么,依照此标准备课而进行的教学活动,就不会有效。
同样,初中的阅读课,课程目标已明确提出“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”的教学要求,备课时,如果只准备相关知识,不设计问题,不组织学生交流看法,提出疑问,不组织合作探究。依照此备课内容授课,又怎么能组织起有效对话,怎能顺应学生的终身发展需要?
四、有效备课,必须注重过程与方法
现实生活中,有一部分教师的备课停留在“备教学内容”的层面上。这样的备课,其目标指向教师的“教”,而非学生的“学”。教学内容准备得充分,则教师可以在讲台上口若悬河、满堂狂灌而不出现卡壳或失误,但这样的课堂,学生是被动的、消极的,教学效果自然也是低效的。
有效备课的重点,在于落实课程目标,而课程三维目标中,最重要的又是过程与方法,所以,有效备课的重中之重,自然也在于思维过程中的能力养成和认知过程中的方法提炼。备课就必须重点思考如何组织活动、如何在活动中培养思维能力、如何在举一反三中将解决问题的方法传授给学生。这样的备课,才真正有利于教学。
有效备课让课堂更高效 第10篇
一、备教材
教材是课堂教学的知识载体, 是教师进行教学的基本材料和学生认识世界的媒介。新课程理念认为, 教师是课程的开发者、决策者和创造者, 教师应抓住教材的实质, 对教材进行适度开发, 进而激发学生的学习兴趣, 培养学生深入理解教材的能力, 是提高课堂教学效果的前提条件。
1. 以教材为传授知识的载体
新课程要求教师在教学中, 对教材进行创造性的再加工, 将教材内容变成学生易于学习的内容, 赋予材料以活力, 给知识以生命。因此, 我们在课堂教学中, 不能一味地照搬课本上的内容, 脱离学生的认知, 从而影响了课堂教学的实效。我们应以教材为传授知识的载体, 将教材内容转换为知识目标传授给学生。
2. 以教材为主, 开发适度
超越教材的前提是基于教材, 但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对教材的阅读理解, 过早过多的补充内容, 甚至偏离文本, 大谈所知资料。教材受到的冷落, 教学活动失去了认知的停靠点。
还有的教师片面强调教学与生活的联系, 大量补充学生感兴趣的生活素材, 对远离生活实际的内容进行删减和更换, 消减了学生的认知途径。
教师在备课时, 只有在尊重学生主体的同时, 注重文本的价值导向, 充分发挥教材的载体作用, 才能有效地开展教学活动。
二、备教学目标
备课时, 我们一些老师往往凭着自己的感觉备课, 忽略了教学目标, 一节课备下来, 目标模不明确, 一节课下来, 学习效果甚微。
三、备教学起点
清楚学生需求是教育教学的起点, 只有贴近学生的生活, 从学生的需求出发的教育, 才会是高效的教育。因此, 我们教师在备课时既要备教材, 更要备学生。
1. 清楚学生已有知识经验
奥苏伯尔有句名言:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话, 那么, 我将一言蔽之, 影响学生学习新知的唯一重要的因素, 就是学习者已经知道了什么, 要探明这一点, 并应据此教学。”不可否认, 对教学影响最大的是学生已有的知识。我们的教学活动必须从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发, 才能真正适应学生的需求。因此, 备课时, 不仅要备教材, 更要备学生已有的知识和经验, 这样教师才能做到心中有数, 教学设计才能从学生的实际出发。
2. 清楚学生的个体差异
“知人才能善教。”每一个学生都是世上独一无二的个体, 都具有学习、创造的潜能。我们要关注学生的个体差异, 尊重学生的独特体验, 就必须深入了解学生之间存在的差异, 并承认个体差异、重视个体差异。从而设计出多层次的教学目标, 让不同层次的学生, 在距离自己最近的目标区内得到发展, 获得认可, 从而受到激励, 向更上一层次的目标努力。
四、备课堂预设
教师课背得清楚, 学生不一定学得明白。教学活动具有着复杂性和多变性, 因此精心的预设是让学生学明白的基础。可是, 我们备课时往往忽视了预设, 而无法生成。
例如:一位教师在教《蜗牛的奖杯》一课
师:同学们, 看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行, 你想说些什么呢?
生:蜗牛啊, 你的翅膀褪化了, 再也飞不起来了。你永远都不可能夺冠军了。真可惜呀。
生:蜗牛啊, 现在你的身体也被粘住了, 连探个头都那么艰难, 连一点行动的自由都没有, 更不要说飞了, 太可怜了。
师:还有别的意思要表达吗?
生:蜗牛, 我帮你用小石块砸破那硬壳, 你就可以自由啦。
生:对。我们砸得轻一点, 不会伤到你的。
师:大家真聪明, 真有爱心, 蜗牛会很感动的。那你们还有别的话要说吗?举手的学生越来越少, 发言的内容仍局限在对蜗牛的同情中。
在这个教学过程中, 学生仅仅有“蜗牛真可怜”的认识, 显然阅读是浅表的, 或者说是片面的;学生对“蜗牛的硬壳可以砸碎, 结果照样能自由飞行”的认识明显是错误的。可是老师既不能引导学生更深入的阅读理解, 也不能对学生的错误认识及时指正。为什么会出现这些情况?原因是教师在备课时缺乏对课堂的充分预设。对学生的回答缺乏应有的估计, 根本无法做出相应的引导, 只能以“还有别的意思要表达吗”、“还有别的话要说吗”等来进行简单的应对, 对学生的感悟、思维和表达丝毫不具有启发意义, 只能任由学生的思维在原有的道路上滑行。
可见, 精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立, 不预则废。教学是一个有目标、有计划、复杂多变的活动, 教师在备课时必须要对自己的教学过程有一个清晰、理性的、多方向的思考与安排, 因此要重视预设。
精心备课,让课堂更精彩 第11篇
关键词:备课;课堂;教育教学
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)27-0166-01
备课的重要性及作用无须多言。然而能够精心备课,精心设计课堂却只能是少数老师的事了。因为我敢断言,各地教师中,抄教案、追教案的大有人在。很多老师之所以写教案是为了应付领导检查,或是评职称需要。尽管写教案不等于备课,备课也不等于写教案,可我认为,对写教案持绝对应付的态度,对写教案持抵触情绪的老师很难在业务上有很好的发展。我也曾固执的认为写教案只是一种形式,然而近几年的阅读和教学实践,改变了我对于备课的看法。特级教师窦桂梅备《秋天的怀念》一课,九易其稿。著名教师于永正说:“不备课,或者备得不充分,我是不敢进课堂的。”精心备课,能使我们收获课堂的精彩。设计课堂,就是设计人生。下面就些谈谈我对备课的几点看法和建议:
1不能让备教材、备教程成为备课的全部
所有老师都承认备课的重要,是因为大家都知道上课之前一定要熟悉教材,即通常意义上的“不备课无法上课”。于是不少老师就有意无意的将备课与备教材等同起来。至于备教程,对于多数教师来说,几乎可以不予考虑,至多只要略作考虑。因为多数老师多年来教学模式单一,教学方法单一,而且用传统的讲授法上课,方便易行,无须多虑。至于上课效果,孩子不想听,则大多归究于学生的学习品质不好。而有的老师则已满足于自己已有的幽默的语言等教学技巧,对自己每节课的“表演”已感满足,事业上缺乏进取心。况且还有“计划不如变化”这句话呢?
如果将备课仅仅理解为备教材,可想而知,这样的备课只能是过于肤浅与粗枝大叶。一位老师,若多年来一直满足于这样的备课,业务上怎么能够成长?
教研活动给许多老师的感受是:机会总是几个人的,大多数人都是看客,没有机会得到展示与锻炼,因此自身发展的积极性和研究教学的劲头就不足,存在着混一天是一天的心理。在进入课程改革的今天,大家都处在同一起跑线上,于是我套用电视主持人的一句台词鼓励教师“只要努力,人人都有机会。”应该说任何机遇只给有准备的人,不努力意味着绝对不会有机会,而努力了就会有机会。为了鼓励教师、锻炼教师,我给教师搭建了不同的平台,促进教师的发展。
我们常常忽视备课的必要环节:备学生、备教法、写教案。
2备教法,崇尚贾岛“苦吟”精神
对于每一节课,都需在教法上多动脑筋,以求达到最佳教学效果。如对于情境的创设、寻找新知与学生已有认知经验的切入点、如何设计学生课堂展示环节、如何实现学生自主学习培养自学能力等等都需要教师课前精心策划。窦桂梅老师为一节课九易其稿,苏霍姆林斯基为教学“植物的根”苦思如何让学生对新知感到好奇,华应龙老师教学“角的认识与度量”一节,找到“玩滑梯”这个小学生感兴趣的切入点,黄爱华老师教学“万以内数的大小比较”,以游戏贯穿课堂……无不经过“苦吟”后才能获得,专家称之为“磨课”。教学上我们不能年复一年的走老路,无激情,缺创新,我们要想让自己的教学生活有更多的感动,要想收获成长的乐趣,就得以“苦吟”的精神精心设计教法。
3超前备课很有必要
既然备课需要“苦吟”,就需要时间,加之教师工作的复杂性,如果不做到超前备课,很有可能因一个突发任务的干扰而导致匆忙“上阵”。这样,备课就很难做到充分。另外,超前备课,我们可以有尽可能多的机会搜集到有关的教育教学信息,同时也为进行有效的隐性备课提供了广阔的空间。单元备课、教案提前写一、两个课时等都是超前备课的常用形式。我在QQ群中得知,有的学校领导要求老师提前写七、八个课时的教案,我认为这种做法不妥当。因为教学设计还要与学生的实际学情相联系,一个老师很难超前去预测学生对新知的学习情况。
4重视隐性备课,但不要忽视显性备课
如果写教案作为显性备课,那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。特级教师于永正认为隐性备课最重要。这点几乎所有的老师都认同,但很多老师排斥写教案,忽视显性备课。从客观上说,写教案确实需要很多的时间,而教师的工作量往往很大,忙得几乎没有时间去整理自己的教学设计、教学策略、教学思想。其实,写教案能使自己的教学思路条理化,教学策略明析化,教学信息资料化,可以这样说,教案是自己教学策略、所搜教学信息、教学思想的记载,是自己的“文献资料”,如果丢失了这个环节,无疑是可惜的。
我也赞同写教案不要太过形式化,精选自己认为有价值的东西去写,比如对教材的重点、难点、思想内容等方面自己的理解,对自己设计的精彩的情境创设,自己发现的一个妙解,某个环节的新教法等等。自己所熟悉的教程则可以粗线条提纲式的写出,不需要花费太多的时间和精力去详写。写教案也不一定要写得太工整,那样往往太浪费时间,只要自己能看懂、能过得去就行,写教案,追求一个实在,但必须要写。
当我们把教育教学当成自己的乐趣,当我们把课堂当成自己的舞台,当我们把业务的成长作为自己人生的一种快乐时,我们便热衷于精心备课,并以教案的形式记载下来,以作为自己成长的足迹,我们也可能因此而更多的享受到了教育教学给我们带来的幸福。
Prepares a Lesson, to Let the Classroom Carefully be more Splendid
Li Cunhai
Abstract: In present’s teaching, prepares a lesson appears especially important, it can cause our classroom to be more splendid, makes a bigger progress. The author chats in light of this to several views which and the suggestion prepares a lesson.
二次备课实现高效课堂 第12篇
备课是教学常规, 是整个教学过程中必不可少的环节, 是教师上好一堂课的前提。为了更好发挥众人智慧, 实现备课资源共享, 我校实施首先集体备课, 然后根据上课情况, 写好教学反思, 完善教学设计。
集体备课在钻研课程标准和分析教材基础上, 针对年级普遍情况, 制定教学重难点和教学环节。集体备课不可少, 但集体备课缺少班级针对性, 不能对超出预设的课堂生成进行完善和修改, 这就体现了二次备课的必要性。
下面笔者以高中英语必修 (人教版) 的初次授课及后续调整为例, 对二次备课进行阐述和思考。
二、二次备课实例及反思
1.是否依据学情, 合理安排教学环节。由于每个班级的学生在纪律、学习兴趣、竞争意识和学习水平等情况都有所不同, 所以教师应及时对本班学生的实际, 进行学情分析, 采取相应的措施, 修改、调整集体备课的教学过程, 确定个性化的教学目标、教学重难点和教学环节, 完成二次备课。
[初稿及分析]
在教学人教版高中英语必修3 Unit 4 Astronomy: the science of the star中Grammar:Noun clauses as the subject板块教学中, 初稿中将教学目标设定为: (1) 掌握主语从句定义并能填词造句; (2) 能够把主语从句运用在日常交际中。在这个目标下, 教学内容分成两个层次, 第一层次为通过探究例句, 总结归纳不同连接词下, 主语从句的用法。第二层次为将主语从句运用在写作当中。
按照这个教学设计, 在A班上课中, 笔者发现30%学生不能掌握所有连接词的主语从句用法, 比如不能很好地区分连接词that和what。这部分学生在第二层次的写作当中则难以下笔且错误百出。
[调整]
考虑到B班比A班英语基础较薄弱, 笔者将教学目标在B班设计为80%学生能掌握不同连接词下的主语从句用法, 包括能识别错误的主语从句并修改、能够选择正确的连接词并填空。因此笔者增加了第一层次教学内容中的练习数量, 以改错和填词为主, 紧扣高考要求, 同时将集体备课中第二层次的写作运用换成游戏连词成句, 即将被拆散的单词连接成句子, 比一比哪个小组用时最少。学生在第一层次的学习中通过讨论例句、总结用法并反复练习后, 对主语从句用法有了较好的掌握, 因此, 在第二层次的连词成句游戏中能够积极参与, 课堂气氛活跃。较好地完成了预先设定的教学目标。
[反思]
教师在日常备课时, 不仅要备教材更要备学生, 要充分考虑班级学生的年龄特点、知识结构和认知水平, 实际教学活动时以学生为主体, 根据他们已有知识经验, 选取他们能力范围能的活动。
2.是否搭建语言支架, 减少预设和生成的不一致。教师在教学过程中, 常让学生在语言学习中自主建构知识体系, 但有时活动前铺垫不够或未搭建语言支架, 使活动超出了本班学生的认知和应答能力而产生预设和生成的不一致。
[初稿及分析]
在教学人教版高中英语必修4 Unit 2 Working the Land中Using Language板块阅读文章“Chemical or Organic Farming?”时, 为了导入“有机绿色环保”话题, 笔者直接提问:How do you understand green food? 学生一时语塞, 笔者又重复强调了“green food”后, 才有一位学生勉强说出healthy food.
[调整]
笔者在课后反思发现, How do you understand green food?属于较高认知层次的综合性问题, 答案涉及多个角度, 而教师对该内容指向上不够明确, 且事先未激活学生关于相关话题的背景知识。因此, 面对教师提问, 学生不知从何回答。
针对这种生成和预设不一致的问题, 笔者在二次备课中在预设问题的基础上将问题分解为序列性问题:Do you know what green food is? What does it mean? Can you list or give some examples of green food? 同时给出一些绿色食物照片, 帮助他们更好地激发相关背景知识, 让他们有话可说。
[反思]
课堂问答活动的教学设计与实施不仅应紧扣教材文本的话题, 还应考虑学生的认知和应答能力。教师设计的课堂提问, 最好由具体到抽象, 由浅层到深层。应当将一个总括性问题分解为若干难度较小的问题, 引导学生逐一回答。以学生现有发展水平为基础, 这样的问题才能激活学生的思维, 使学生调动已有知识储备, 在此过程中发展思维能力。二次备课就是根据学生的课堂生成, 努力设置靠近学生最近发展区的问题, 让学生“跳一跳, 就能摘到桃子”。
三、结束语
著名教育家叶澜说:“一个教师写一辈子教案也不一定能成为名师”。笔者认为, 最主要的原因就是这个老师重复了多年无创新的教学, 缺乏自我反省, 自我改进和自我完善。如果教师在授课前能结合本班学生实际情况和人教学风格对教学设计进行个性化修改并且课后及时进行反思总结, 这样的“二次备课一定会实现师生的共同成长, 成就高效课堂。
参考文献
[1]普通高中课程标准实验教科书·英语3、4 (必修模块) [T].北京:人民教育出版社, 2007.
