美的教育范文（精选12篇）
美的教育 第1篇
1. 词语:推敲见传神
一般地说, 诗人和作家都十分注重用词的传神, 它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。如课文《鸟的天堂》中作者写道:“那么多的绿叶, 一簇堆在另一簇上面, 不留一点缝隙, 那翠绿的颜色, 明亮地照耀着我们的眼睛, 似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动, 这美丽的南国的树”。这段话写得很生动, 其中的“堆”字用得特别传神, 它描绘了树叶一片挨着一片, 层层叠叠的情景, “明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽, “颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨, 就很难体会出文章所表达的美感。
2. 句子:欣赏显优美
如《桂林山水》这一课, 作者不仅用词十分传神, 而且句式也非常讲究, 在写“山、水”这两段中, 恰到好处地运用了工整的排比, 朗朗上口的语感, 把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时, 我们要引导学生反复诵读, 分析各分句之间的结构联系, 使学生充分回味其优美韵味, 使学生在欣赏中得到美的熏陶, 从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。
3. 对话:琢磨现个性
人物对话是刻画人物形象的一种方法, 引导学生琢磨人物对话, 从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话:“四周围黑洞洞的, 怎能不碰壁呢?” (告诉我鼻子碰扁的原因) 这含意深刻而又不失幽默的话, 既表现了鲁迅处境的恶劣, 又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。因此, 在语文教学中, 琢磨富有个性化的语言, 对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
二、图文并重, 还原教材的形象美
1. 画面:欣赏引导想象
如《董存瑞舍身炸暗堡》一文, 教材以图辅文, 董存瑞威武高大的形象, 钢铸般的脸, 坚毅的目光, 整体透出这伟大战士坚定的革命信念, 大无畏的牺牲精神, 气吞山河的英雄气概。教学时, 通过对插图的欣赏, 能使学生获得主人公的整体形象感知, 理解他为人民的解放事业英勇献身、舍身为国的品质, 体会包含其中的壮美和崇高, 受到心灵的震撼, 学会“真正用人性的态度对待世界”。这样学生的审美感受力、审美理解力将同时受到良好的训练, 得以发展。
2. 扩写:伸张展开想象
如教学《小珊迪》一课, 当讲到小珊迪的弟弟受哥哥之托将找回的钱送还给“我”时, 可启发学生想象:小珊迪在被马车撞伤前和受伤后, 分别会想些什么?引导学生进一步领会小珊迪诚实善良的美好品质。让学生扩写这一部分课文, 在适当的地方加进合理的想象。
三、精美板书, 还原教材的结构美
板书美, 不仅强调老师要写一手好字, 还要求老师在板书时应力求简洁、明了, 既要给学生以美感, 又要有助于学生理解课文的内容。
语文教学中美的教育 第2篇
摘 要：教学是一门艺术，更是一门美的艺术，语文课堂教学更是追求美的过程。在语文课堂教学里，教师应努力创设和谐的美的环境，优雅的教态美，悦耳的语言美，养眼的形象美，让学生在和谐的、轻松的、优雅的，悦耳的，多彩的课堂里遨游，来学习这世界上最美的语言。
关键词：美；和谐美；教态美；语言美；形象美
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-046-01
语文课堂教学是一门艺术，更是美的艺术。爱美之心人皆有之，处于对未来充满幻想，充满理想的花一样的少年更是期望看到的，想到的都是美的。在教学中我感到只有当学生对所学的东西有了兴趣，才能把全身心投入到学习中去，能不能学好语文，与他们爱不爱上语文课有着重要关系。本身就是美的语文课堂教学，更应该处处有美的存在。教师也应该去创造美，发掘美。从而让学生感受到美，欣赏到美。在美中获取知识，陶冶情操。下面就谈谈自己浅薄的见识。
一、形象美
学生喜爱接受老师才能去认真听，仔细思。学生如果对教师都不能接受还谈得上听讲，谈得上思考吗？所以教师首先从形象上融入学生，这里包括发型、衣着、化妆等。发型上，不是完全迎合学生的追星心理越奇形怪状越好，而是不要太老土，还像“五四”时期似的。衣着上方面，如颜色、搭配、款式，都应跟上时代。如果是女教师最好化点淡妆。但是这一点，农村一些教师和年纪较大的教师还有点不能接受。但是你想，夏天到了，女教师穿上得体的裙子，留着简单大方的发型，化着淡妆，一脸春风走进课堂，效果会怎样？学生们会精神抖擞的听讲，教师自己也会充满信心的上课。
二、和谐美
1、教学过程的和谐美
完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条线，或明或暗的将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术。有经验的老师在教学时，都能通过美丽的画面，动听的音乐把学生带入文中那优美的语言材料中，先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，使学生进入课堂，进入课文。让学生根据教师的提示，自己的总结，来解决问题。老师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界
2、学习内容的和谐美
语文教材内容多是赋予文学、人生、自然、科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性，总留给教师许多发展的空间。为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。教师应重视拓宽教学内容，丰富语文活动形式。教学内容不再囿于课文，在课堂教学中联系能联系文中相关内容，作进一步的拓展延伸。但是我们也应该看到，课本是教学的重要凭借。警惕忽视对文本的阅读理解，而过早、过多补充内容，或过多地进行非语文活动。尤其是对刚进入中学的年级学生来说，更应该让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
三、教态美
怎样才能使孩子们爱上语文课？活泼多样的教学形式固然重要，美的教态也是不可或缺的。在课堂上老师的一举手，一投足，一个表情，都会对学生产生影响。影响他们的情绪，影响他们的兴趣。作为一个教师，只有当自身的容貌服饰、言谈举止以及心理与自我感觉相统一时，才是其最具风采的时候。在课堂上，我总要求自己保持一种良好的教态。只要一站在讲台前就要做到姿势挺拔、自然，动作协调、有精神，给学生亲切、可信的感觉。在讲课时各种手势的配合力求干脆利落，文雅和谐；目光、表情时时与学生交流，力求“此时无声胜有声。”
四、语言美
要想让学生爱上语文课，美的课堂语言也至关重要。课堂语言与一般的日常口语和书面语言有不同之处，应具有较强的逻辑性、精确性、形象性、含蓄性、情感性和韵律性。我在课堂教学中力求语言流畅、吐字清晰、语调亲切有节奏，讲究抑扬顿挫，有起有伏，使学生对教学内容容易理解并产生共鸣。有时还不失时机地用一句“妙语”或一段小幽默调动起学生积极思考的情绪，创造一个热烈轻松、有秩序的课堂气氛，使学生情绪饱满，不知疲倦地完成学习任务。和风细雨，润物无声；高潮迭起，珠落玉盘是我的希望。每一节课都是师生共同演奏的一首小提琴协奏曲，温婉轻柔，张弛有度；舒缓处如诗如画，高昂时如醉如痴；而老师恰是那统领全局的乐队指挥，这则是我理想。
教育需要美的相伴 第3篇
我到过世界上一些最后的“圣洁之地”。比如，云南西双版纳的原始森林、西藏的墨脱，这些地方都可以说是人类最后的家园。在西藏墨脱，我翻过了一座又一座雪山，趟过了一条又一条河流。那儿有一树一树的杜鹃花，盛开或凋谢，落红如血，点点斑斑，铺满森林之地。每一棵树都高大挺拔，每一棵树身都爬满苍翠的、湿润的藤蔓。在那儿，树生树长，花开花落，一切都令人欣喜又惆怅，敬畏又忧伤。阳光透过层层密密的树枝树叶，让森林在明暗变化中，多了一份迷蒙与神秘。
学校对整个人类来说，何尝不是传递生命气息的最后家园？我去墨脱所获得的感悟和美感，更多的来源于跋涉的途中，即使到达目的地，所有的美丽景色，也不是“一目了然”，而是一步一景，移步换景。常常走几步，就会有意外的惊喜。
教育的“自省”过程，现在往往被省略了。教育如果需要不断地被提醒，那不会是理想的教育。我一直认为，学校是教育人的地方，但绝不是说教的地方。我所在的学校，校园里见不到说教性的标语口号，也没有表决心、表态性的文化标识。让学生自我感受，自我认识，自我觉悟，那种形式与状态，才是美妙的。大自然之趣，有时让人不可思议。比如我们校园里有花石纲遗物瑞云峰，周边还有许多太湖奇石。这些湖石，左看右看，前看后看，上看下看，我们都看到了什么？——除了想象还是想象，有心人还能想象出情景、故事、奇遇。而我们师生常常把它们看成一段段历史的凝固体，看成人类借助大自然所表达的自我情感与情怀。如此，凝视湖石的过程，是审美的过程，也是教育的过程。这样的过程，有思维的奇遇，有情感的相撞。
教育的一味“开门见山”，教育的追求“捷径”，是教育的功利化倾向的反映。教育何尝不是社会的阳光？教育的阳光必须明亮、必须明媚。当下学校的状态，包括教室里的日常状态，决定了人生在未来世界的状态。从这一点来说，我们必须大力提倡教育的慢行为，这种慢行为，是一种曲径通幽的表达，是教育之美的表达，也是教育本质的表达。它真正体现了人性的本质追寻。所以，我呼吁：给教育一点迷蒙与神秘，让教育与美相伴吧。
美的教育 第4篇
一、美的课堂的“三美”理念
(一) 师生关系的和谐之美
课堂教学的实质体现为课堂诸多关系的协调整合, 如师生关系, 生生关系, 师生与文本的关系, 师生与教学手段的关系, 师生与教学设备的关系等。在这些关系中, 最重要的是师生关系, 只要把师生关系处理好了, 其他各种关系也自然会得到协调, 共同为实现教学目标服务。在美的课堂中, 我们追求师生关系的和谐之美。在美的课堂中, 师生都明白自己的角色地位和应该做的事情, 老师善于调动学生学习的积极性, 主动性, 学生能够主动积极参与到学习活动中来。在互相尊重的前提下的师生之间, 生生之间可以有围绕学习主题的争论和思维的碰撞, 从而激发新的思考, 呈现美的课堂在思维、语言、行为、礼仪等方面的美感。
(二) 教与学的灵动之美
教与学是课堂教学的主要行为, 美的课堂追求教与学的灵动之美。对灵动的追求, 就是促进教师用心从教, 遵循课堂教学的客观规律, 课前精心设计和准备, 课堂上组织和实施有智慧的教学, 善于发现课堂教学契机, 组织课堂教学, 根据需要及时地调整教学思路, 有效调动学生的学习积极性和主动性, 能较好地应对课堂上出现的任何意外情况, 在正常情况下顺利实施教学设计, 在意外情况下能创造性地开展教学行为, 从而实现自己的教学意图, 乃至于获得意想不到的教学效果。
(三) 交流与评价的生动之美
美的课堂追求交流与评价的生动之美。在我们的理解中, 生动是追求课堂的生机勃勃, 师生心灵充满阳光, 学生能感受教育的幸福和学习成功的快乐, 教师能感受上一堂好课的职业成就感。交流与评价的生动首先是语言的生动, 体现在教师语言的抑扬顿挫、轻重缓急, 学生语言的大方, 清晰响亮;其次是表情的生动, 教师的表情根据教学内容和设计需要或庄重, 或幽默, 学生能随教师在课堂的调动, 产生进入学习情景的表情变化;其三是感受的生动, 体现在评价的适度拔高和得体上, 不管是教师的评价还是学生间的相互评价, 都应充分看到他人的优点, 针对不足的评价要谨慎, 让人知而不怨;其四是倾听的生动, 课堂上师生都应该学会倾倾听和注重倾听, 在彼此交流中给与尊重和获得尊重。
二、美的课堂的“三环节”教学流程
美的课堂, 追求高效、灵动、充满美感。其“美”在课堂教学三环节中贯穿体现:感受美欣赏美创造美。
创设情境, 激发兴趣由“形”到“情”感受美。这个环节的主要任务是激发学生的学习兴趣, 驱动学生的学习需要, 在情感、态度上有参与课堂学习的信心和热情;教师通过各种有趣的活动搭建一个学生可以充分展示自我的平台, 通过创设特定的问题情境, 激活学生的问题意识, 使教材中静态的知识变成动态的问题探索, 使学生形成基于问题的学习任务, 从而展开提出问题、探究问题、解决问题的学习活动。美的引入环节, 设计的基本原则是形象生动、新颖简洁。
自主探究, 合作交流由“情”到“理”欣赏美。这是“美的课堂”教学模式的核心程序, 目的是让学生成为课堂的主人, 教师只是活动的设计者、参与者。这个环节可以采用“小组合作”的方式让学生组织评议。同时探究过程出现的问题让学生提, 思维过程让学生说, 难点让学生议, 规律让学生找, 结论让学生下。教师不直接讲解解决问题的思路、途径、方法, 而是学生自主探究解决。通过小组合作探究, 学生交流在此过程中的收获或独特感受, 同时对不清楚的内容也在小组讨论过程中得以解决。群体的智慧为每一个学生所共享, 达到内化学生的智慧, 提高学生表现、合作、评价、批判能力的目的。
巩固运用, 拓展提升由“悟”到“用”创造美。在感受美、欣赏美之后, 还要进入导练拓展迁移的环节, 迁移实际上是创造的萌芽, 学会迁移才能学会创造。学生在顺向迁移训练中巩固知识, 学会创造美, 培养创新能力和实践能力。组织教学上可以灵活采用“个体完成、小组合作、全班完成”等形式去完成任务。训练题设计要体现本节课学习目标, 并在课内知识的基础上有所拓展延伸。
三、美的课堂的“五还”教学策略
“五还”策略, 即把课堂的时间和空间、提问和评价的权力, 学习、认知和习得的过程还给学生。在美的课堂中实施“五还”策略, 是对“学生为主体”的教学原则的具体解读和细化, 是“以生为本”的课堂理念的真正体现。
寓劳动美的教育于历史教学之中 第5篇
近年来,随着独生子女的增多,社会、家庭的.生活环境、生活条件的改善,父母们对孩子宠爱有加,却往往忽视了对孩子的劳动教育,致使许多学生形成娇生惯养、贪图安逸、轻视劳动、劳动观念淡薄的现象.这无疑与我们的教育目的,特别是与今天我们所强调的素质教育精神相违背.因此,历史教学再也不能只满足于让学生了解历史、认识历史、死记硬背一些历史知识以应付考试,我们应使素质教育成为历史教学中重要的内容.
作 者：刘小波 作者单位：湖南省长沙县黄兴中学,湖南,长沙,410133 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：
追寻尚美的美术教育 第6篇
关键词：尚美；美术教育；情感
苏霍姆林斯基说过：“美是道德纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉。”为了培养具有美的理想、美的情操、美的素养、美的人格的人，达到以美辅德、以美启智、以美健体的目的，我校以营造“尚美课堂”为抓手，构建理想的、充满尚美精神的课堂，切实提高学生的素养。追求学生的尚美发展和尚美人生，课堂便成了莘莘学子走向尚美未来的孵化园和孕育场。尚美的美术教育是怎样的呢？笔者认为应具备以下四个条件：
一、尚美课堂的灵魂在于情感
苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”这就意味着我们必须以平等的视角看待学生，以和善的态度对待学生。
少一点严厉，多一点鼓励。其实尚美的美术课堂是一种美好的愿望，也是我们追求的一种课堂状态。在这个过程中有很多问题，如果上课学生不带东西，这不可能做到求全，也不必求全，关键在于教师如何来看待。如果一上课就被这个问题绊住，那我想这不是我们想要的。我想说的是，我们教师如何让学生感受到教师的课好玩，在玩中有比赛、有乐趣。有个人的想法就好，就这个问题，我听过多位教师的美术课，有些教师在这方面很有经验和方法，学生投入其中，喜欢上课，那不带工具材料的问题就会好办一些了。
再如，我们常常感受到美术课纪律远不如那些主课老师的课堂安静，此时的我们是不问由来地严厉训斥，对学生进行压制，还是巧妙地引导呢？一味地压制只会影响学生创作的兴致，扼杀一部分学生创作的灵感。细心的老师，会轻轻走近学生，你会发现有一部分学生在课上不由自主地交流，那是灵感与思维的碰撞，那是富有创作激情的表现。还有一部分学生也许是因为没有工具、材料，或者没有创作头绪而无所事事地讲话，我们只要及时了解这些情况，给予帮助与指导，我相信每个学生都会沉浸在美术学习的快乐之中。
二、尚美课堂的源泉在于生活
“艺术源于生活”，如果脱离了学生的生活经验，那将使艺术失去原本应具有的魅力，将成为“无源之水”“无本之木”。“趣味课”应走进学生的生活实际，从学生的生活经验中选择活动素材，激发学生的学习兴趣。
课堂小天地，天地大课堂。农村学校与城市学校相比，美术课往往受条件限制，学生的学具材料不齐全，常常令教师犯难。其实美术教师只要动动脑筋，充分利用好身边的资源，因地制宜、就地取材来拓宽美术课程资源，同样能收到良好的教学效果。美术课上，我们可以大胆地带着学生走出教室，来到操场，组织学生观察体育课上学生运动的姿态，让他们说说运动中人物的动作特征，再让他们自己也尝试进行一些体育活动：跳远、跑步、打羽毛球等，在活动中有了充分的体验之后，再拿起画笔，那一个个形象生动的有动感的人物造型便跃然纸上了。再如，每个学校每年都会有些受损的桌椅，大多数学校在无法修理或者修理之后不美观而选择丢弃在杂物间。我们一些有心的美术老师则会选择变废为宝，旧物改造，在废旧的桌椅上画上漂亮的图案、可爱的卡通，然后装扮在美术教室或用于学校的环境布置，那就是一处独特的风景线。
校园、教室、大自然都是教材，能有效补充文本教材内容的不足。教师可发动学生搜索生活中有突出表现的事物，充分利用当地以及学校的资源。例如《标志》一课，要求利用美术课堂开展向学生征集班徽、校徽和各年级组标志、各活动中心标志以及为我校“佳佳足球队”设计队徽等活动。这不仅能丰富教学内容，还能对学生进行热爱班级、热爱学校的教育。美术阵地是校园文化的有机组成部分，特别是儿童节、国庆节等一些传统节日和一些美育类的节日等，更能体现它在校园中的作用。
作为美术教师，我们应努力为学生营造一个色彩缤纷的美术天地，引导学生观察生活、体验生活，巧用生活资源丰富美术课堂。
三、尚美课堂的追求在于完美
一句赞美胜过十句责怪、批评所达到的教育效果。“一个人往往就因得到一句赞美，如航灯般照亮了他的前程，改变了他的一生。”曾经读过这样一个故事，美国小提琴家梅克基尔出生在美国纽约贫民窟，读小学时经常逃学、打架、偷窃。一天，他从学校音乐教室中偷出一把小提琴，被校长逮了个正着。出乎意料的是校长并没有批评他，反而拿起他的小手，赞美起来：“多么修长的手指啊，只有天才小提琴家才配长这么漂亮的手指。”从来没有被赞美过的梅克基尔听了非常振奋，从那天起，“天才小提琴家”就像一盏航灯在他心头闪光，他开始苦学音乐，每天坚持练琴十几个小时，终于成了美国最负盛名的小提琴家。
“以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。”在美术教学中，我发现许多学生在绘画过程中缺乏自信。作为一名美术教师，怎样让你的学生真正获得自信，爱上你的美术课呢？除了在平时处处播撒暖人的话语、露出会心的微笑、投去赞许的眼神，更重要的是，你的美术课能让孩子们喜欢。
在一节学做贺卡的课上，我让学生在亲手做的贺卡上写上给父母的祝词，回家送给他们。一下课一个小男孩儿害羞地跑到我的面前，把他亲手制作的贺卡递到我的手上，神秘地说：“等会儿再看。”微笑着跑远了。当我打开那张他亲手绘制的贺卡时，一串大大小小的字映入我的眼帘：“季老师，您好。我很喜欢您。谢谢您让我喜欢美术。请回信。”虽然这张贺卡做得很粗糙，画得也不是非常精美，但却是我收到最漂亮的贺卡。于是我回去也做了一张贺卡，写了一些鼓励他的话，当作回信送给了他。事后与他的班主任随意聊天时了解到他拿着我的回信看了三天，学习也比以前更努力了。于是，在之后的美术课上，我经常创造机会请他回答问题。当我给予他回答的肯定“说得真棒”时，他露出了开心的微笑。现在这个小男孩儿已经喜欢上画画了，而且还在一次绘画比赛中获了奖。只要我们真心对待每一个孩子，我们收获的将是一张张笑脸，美术课将流淌出生命的魅力。
四、尚美课堂成功的标志在于共鸣
每个人对成功的理解都不同。著名主持人杨澜在她的《一问一世界》中写道：做好自己就是成功。还有一句经典名言：“我们的成功，大部分来自两方面，一是乐观的态度，把逆境当作朋友；二是自知之明，拒绝死打硬拼。”还有人说，一个人成不成功，关键看他业余在干什么。美术教育的理想与现实存在一定距离，校内外各类培训、检查、评比等占据了我们太多的时间。美术教师的精力应放在课堂教学的实践与研究上，寻找教育的真谛。
业余时间对一个人事业的发展是多么重要！通常大家都会选择休息和娱乐，而部分教师却选择了学习和研究儿童美术教育，从实践到研究，不断地写教学反思，一篇篇论文纷纷获奖与发表。也许你曾经羡慕过别人的成功，也许你曾经抱怨过工作的不如意，可是，你有没有想过，平庸与卓越完全取决于自己，如果你能在业余发展一个有益的爱好，说不定从此就能改写你的人生。
冰心先生也曾告诫我们：“成功之花，人们只惊羡它现实的明艳。然而，谁又知道，当初它的芽，浸透奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”朋友们，让我们共同追逐我们美好的尚美课堂吧，请坚信：“教育的根是苦的，但教育的果实是甜的。”
参考文献：
[1]石炳荣.尚美教育绽放光彩[J].华人时刊：校长，2015（9）.
“美的教育”传播者——黄萍 第7篇
黄萍, 1968年生于广西柳州市, 1986年毕业于柳州师范学校普师专业, 2010年本科毕业于西南大学教育学专业。现任柳州市柳南区实验小学教育集团总校长, 特级教师。黄萍获得教育部全国优秀小学校长、2014年度中国课程改革杰出校长、全国校园文化建设先进工作者、柳州市“十佳校长”、素质教育优秀校长等20多项荣誉称号。2010-2012年作为广西遴选出来的唯一一个小学校长参加教育部北京师范大学、全国优秀小学校长高级研究班培训学习, 并随教育部考察团赴德国进行文化教育交流。黄萍还被聘为教育部中小学校长培训项目指导教师、广西基础教育课程改革指导专家组成员、广西教育学会小学语文教学专业委员会副理事长。
黄萍凭着对课程改革的独到见解, 站在统领学校发展的高度, 在充分挖掘和继承柳南区实验小学60年办学历史的基础上创造性地提出了“美的教育”学校新文化体系。学校以“美的教育”为载体, 师生共同发展, 形成“敦品厉行, 美人之美”之教风, “慎独敏思, 至善至美”之学风, 通过院墙文化、管理文化、教师文化、学生文化、课堂文化、特色文化六大文化系统相互支撑, 相互促进, 和谐共融, 最终形成“同舟共济, 美美与共”的文化特色。经过8年多的实践, 以课题运作统帅学校教育教学管理, 学校“美的教育”新文化体系收到了明显的成效, 逐步实现了学校新文化体系的构筑, 引领学校在跨越式发展中步入辉煌。学校先后获得全国“百所特色学校”、全国“美育之花”、全国校园文化先进单位、全国现代教育技术优秀学校、全国艺术教育先进单位等90多项集体荣誉。《人民日报》《中国教育报》、中央电视台等17家新闻媒体报道了学校教育改革成果。
黄萍教育科研能力突出, 积极参与科研课题研究, 探索的“读一带一”的小学语文阅读教学模式和“十六字教学法”课堂教学模式, 在基础教育课程改革当中独树一帜。她总结出“课前收集, 课中感悟, 课后延伸”的阅读教学基本规律和“一三三”作文教学模式, 在广西甚至全国小学语文教学领域都具有一定的影响。她先后主持了3项全国教育科学国家重点课题, 主持了3项自治区级A类重点课题, 参与了3项柳州市重点课题。研究成果分别获国家级、省级、市级一等奖和二等奖, 近年来共有43篇论文获奖, 并在报纸杂志上发表和在各类学术会上交流。同时, 为了把研究成果社会化, 她积极参与柳州市、自治区教材开发、教辅资料编写与审编工作, 主编《学科探究学习》《学会学习———小学语文综合素质训练》《分层递进手册 (语文) 》《小学生口语交际》等多部书籍。
寓劳动美的教育于历史教学之中 第8篇
近年来, 随着独生子女的增多, 社会、家庭的生活环境、生活条件的改善, 父母们对孩子宠爱有加, 却往往忽视了对孩子的劳动教育, 致使许多学生形成娇生惯养、贪图安逸、轻视劳动、劳动观念淡薄的现象。这无疑与我们的教育目的, 特别是与今天我们所强调的素质教育精神相违背。因此, 历史教学再也不能只满足于让学生了解历史、认识历史、死记硬背一些历史知识以应付考试, 我们应使素质教育成为历史教学中重要的内容。一、结合历史教材, 从人类自身进化的历史角度对学生进行劳动美的教育恩格斯对人类起源作了科学的回答, 指出人在从猿到人的演变过程中, 劳动起了决定性作用。《中国历史》第一课就阐述了在人类的起源和自身的进化过程中劳动起了决定性作用。为此, 我在讲课时抓住这一点组织学生展开讨论。同学们各抒己见:“人是神创造的”“人是女娲用黄土捏出来的”这时我指出:“这些传说都是缺乏科学依据的, 是人类在科学尚不发达的时期对自身起源的一种臆想。随着生产的发展和科学的进步, 100多年前, 英国科学家达尔文在《人类的起源和性选择》一书中提出了人类是由一种绝灭了的类人猿进化而成的著名论断, 但他不能解释古猿是怎样进化成人的。”同学们忙追问到底是什么创造了人?我抓住他们强烈的好奇心和求知欲, 没有急于回答, 而是展现出幻灯片“从猿到人的进化图”。我接着讲解:“大约在一两千万年以前, 在非洲、亚洲南部和欧洲南部的一些森林里, 成群地生活着高度发展的古代类人猿, 简称古猿。古猿为了求得生存而活动, 长期在树上生活, 习惯了在攀援中用前肢摘果、捉虫、筑巢, 而用后肢来支撑身体, 前肢和后肢逐渐有了某种自然分工, 进而就有了直立行走的姿势。随着劳动增多, 古猿的手臂、手指更加灵活发达, 从而也能进一步从事更复杂的劳动。古猿手劳动得越多, 进化就越快;又由于其群体的生存需要共同对付外来之敌或获得生存物质的团结协作劳动, 随之又产生了语言;劳动和语言的发展, 又促进了猿脑向人脑的转变, 脑部的灵敏性提高, 说明作为思维器官的人脑形成了。”通过这一形象地介绍, 学生不仅认识了猿演变成人是劳动的结果这一事实, 而且感受到了劳动的力量、劳动的伟大以及劳动美的内涵。二、结合历史教材, 从人类文明发展史的角度对学生进行劳动美的教育从原始社会人类刀耕火种到现代文明的诞生这一历史发展, 究竟什么起决定性作用呢?当然是劳动, 劳动创造了古代文明与现代文明、中国文明与外国文明、精神文明与物质文明。五千年中华文明给我们留下了无数珍宝:造型奇特的四羊方尊、司母戊大方鼎等青铜器、精致美观的陶瓷器皿、绵延万里的长城、震惊世界的秦始皇陵兵马俑、令人神往的故宫、享誉世界的四大发明这一切, 无不是我们祖先辛勤劳动与智慧的结晶。在教学中, 我深挖教材, 对学生进行思想教育, 让他们懂得:劳动创造了美, 劳动是光荣的。古埃及国王的巨型陵墓金字塔是学生感兴趣的知识点, 在教学中我结合课本插图《建造金字塔》《金字塔与狮身人面像》和希罗多德的记载, 以胡夫金字塔为例进行介绍:塔的外观宏伟, 高达146.5米, 塔基各边长230米, 共用230万块巨石砌成, 平均每块石头重约2.5吨, 有的达15吨。工程是何等艰巨, 而当时根本没有现代化的机械搬运, 经常有十万奴隶在烈日暴晒和监工皮鞭下辛勤劳动, 整整劳作了三十年, 他们创造了世界奇迹。金字塔是古埃及悠久历史的见证, 也是埃及劳动人民血汗和智慧的结晶。通过把劳动人民劳动创造了人类文明这一历史生动具体地展示给学生, 学生在受到深深震撼的同时, 更加尊重劳动、热爱劳动和劳动人民;同时我趁热打铁启发他们:“今天我们爱科学、爱劳动, 明天我们就能更健壮、更聪明、更好地用自己的劳动去创造21世纪人类的文明。”三、紧扣杰出历史人物进行讲授, 教育学生继承发扬勤劳智慧和艰苦劳动的美德中国近代杰出的铁路工程师詹天佑, 12岁考取中国第一批赴美幼童留学生, 学成归国后贡献巨大, 曾完成英、日、德工程师无力完成的滦河大桥。后来又主持修建京张铁路, 京张铁路工程浩大艰难, 他不辞劳苦带领学生和工程人员往返数次勘定选择路线, 出色地完成了居庸关、八达岭两处最艰难的隧道工程, 总长1458米, 还创造性地设计出一段“人”字形路轨。这是中国人自行设计和施工的第一条铁路干线。在近代中国科技十分落后、外国人讽刺中国修建京张铁路的工程师还没有出生的情况下, 正是詹天佑的业绩为国家和民族扬了眉吐了气, 也正是他刻苦钻研、辛勤劳动的美德树起了中国铁路史上的第一座丰碑。通过学习杰出历史人物的丰功伟绩, 我不断启发学生, 使学生逐步形成了共识:劳动创造了奇迹, 劳动创造了古今中外一代代伟人, 劳动创造了人类的幸福, 推动着历史的车轮滚滚向前。学生从不同角度认识了体力劳动、脑力劳动的内涵, 感受到了只有劳动才是最美的。总之, 历史教学中渗透劳动美的教育是素质教育的一个重要方面, 也是历史教师的神圣使命。113
启动美的教育, 塑造美质良才 第9篇
合理引导学生的爱美之心, 帮助他们树立正确的审美观, 积极的人生观, 使他们健康成长为祖国的有用之才, 在学校教育中就显得尤为重要。为了引导学生德智体美劳全面发展, 养成学生正确的审美意识, 以促进学生积极学习, 健康成长, 我在教育管理中启动了对学生的美的教育。
一、美化校园环境, 创造良好氛围
大家都熟悉《孟母三迁》的故事, 正所谓“近朱者赤, 近墨者黑”, 可见, 环境对人的潜移默化的作用。为了让学生们有个优美、怡人的学习环境, 我们非常重视学校的环境建设。一方面我们学校出资修建了校内小花园, 加强校园的美化绿化投入, 使学校呈现了绿树成荫, 百草丰茂, 花木扶疏的美丽景象, 同时, 我们还倡导学生“自己动手, 扮靓校园”。学校给每个班划分了绿化园地, 让学生可以自主设计美化绿化方案, 大家动手, 栽花种草, 然后学校组织对各个班的绿化园地进行评比。我们这儿是花乡, 几乎家家户户种有花草, 学生们为了争优创优, 自己从家里带来了花草, 设计出争奇斗妍的图案, 把自己的校园打扮得五彩缤纷, 美不胜收。而且, 对于自己亲自动手建设起的学校花园, 学生们似乎特别爱惜, 锄草, 浇水, 他们都十分主动, 这些平时在家衣来伸手饭来张口的“小少爷”、“大小姐”们也变勤劳了。
美化绿化作为校园文化的一部分, 既培养了学生的审美能力, 勤劳习惯, 也为学生们创设了优美的学习环境, 使他们在美的熏染下爱护环境, 努力学习, 健康成长。
二、美化生活环境, 增强美德意识
目前, 我们的学生多数是独生子女, 在家里养尊处优, 呼风唤雨, 衣来伸手, 饭来张口, 什么劳动啊, 卫生啊, 那是家长的事。礼貌啊, 文明啊, 那是被遗忘的名词。所以, 教室可以轻而易举地变成垃圾堆, 宿舍可以毫不困难地变得衣被翻扬, 脏话也可以顺顺溜溜地脱口而出……
为增强学生的美德意识, 缔造学生美好的心灵, 我们从美化学生的生活环境入手开展了一系列活动。其一是培养学生的卫生意识。首先, 学校在学生可能扔垃圾的地方都安置了垃圾桶, 给学生创造便利的卫生条件。第二, 规定了每天打扫卫生的时间和次数, 以勤洒扫保证校园的卫生整洁。第三, 良好的卫生不仅靠打扫, 更要靠保持, 我们把卫生区分到各班, 各班的卫生区自己保持, 责任到班, 责任到人。为了督促这一活动的实施, 我们也组织专人对各班的卫生区每天进行不定时抽查, 评出优胜班级, 成绩记入每个班的综合考核。而且, 还发动学生互相监督, 以杜绝学生随手乱扔垃圾的现象。在学校制订了完善的卫生制度以后, 发现学生每人都在课桌边备了一个塑料袋, 平时垃圾放入其中, 装满后投入垃圾箱。而宿舍那边, 也由宿舍管理员引导, 每天按时起床, 叠好被子, 整好衣物, 洗刷整洁, 个别不会干这些活的就教他们怎么干。因而, 学生们在养成讲好卫生的好习惯的同时, 动手劳动的能力也有了极大提高。
美化净化学生的生活环境是重要的, 美化学生的心灵环境更为重要。为了美化学生的心灵环境, 加强学生的道德素养, 我们还非常重视对学生的美德教育。我们制定具体可行的德育方案, 研究有效的德育措施, 收到了良好的效果。在对学生的美德教育中, 第一, 是讲文明树新风, 就是提倡文明的校园语言, 讲究庄重的文明举止。由“校会——班会——学生会”层层发动, “校委——团委——班委”层层督导, 提倡并监督学生使用文明的语言进行交际, 以端庄的举止阐释莘莘学子的形象。每个班每学期评出讲文明礼貌先进个人。活动开展后, 学校的文明化程度有了明显提高, 学生们懂礼貌了, 见了不任课的老师都亲切地问声“老师好”, 同学间也少了打骂现象。第二, 我们开展了好人好事周周评, 设立了先进个人光荣榜, 来鼓励学生讲文明, 讲礼貌, 讲卫生, 讲道德, 拾金不昧, 乐于助人, 诚实守信, 勤奋质朴, 帮助学生从小树立美德意识, 养成美好习惯。
通过这一系列德育制度的实施, 我们为学生的成长创造了文明健康、积极向上的生活环境, 耳濡目染, 润物无声, 我校学生的道德水准在不知不觉中有了极大提高。
三、美化育人环境, 塑造美质良材
俗话说:“德高为师, 身正是范”。为了美化学校的育人环境, 使学生们身心都能够健康成长, 我们还从教师道德与教师素质抓起, 以真正做到以身示范, 为人师表。我们定时组织教师学习教师职业道德, 禁止老师体罚和变相体罚学生, 严禁教师讽刺和挖苦学生。每年度都评选学校师德标兵, 还每学期不定时组织学生评师、评教活动, 以督促教师加强自身师德修养, 为学生做出典范。第一, 我们倡导教师注意仪表和着装问题, 为学生做好示范, 从而教育引导学生衣着简朴, 大方得体, 把精力用在学习上, 而不是为了什么发型或者服装品牌而孜孜不倦的追求。第二, 强调业务学习, 提高教师综合素质。学校鼓励教师树立终身学习的观念, 定时组织教师进行业务学习, 加强基本功训练, 学校还常进行课堂教学比武和基本功竞赛等活动, 以激励教师们自觉加强素质训练, 不断提高自己的教育教学能力。过硬的基本功和高深的学识本身就是征服学生的最有力的武器, 在教师的带动下, 学生的学习积极性大大提高了, 学习成绩也有了较大进步, 学校的校风, 学风也随之好转, 我们的校园呈现出一片“书声琅琅进取求实, 孜孜不倦开拓创新”的大好局面, 一批批美质良材脱颖而出。
“美的教育”背景下的高效课堂实践 第10篇
一、研制与创编预学单, 以学定教
“少教多学”是培养学生终身学习能力, 促进学生终生发展的重要途径, 也应该是高效课堂的一个重要标志。“少教”意味着要精讲, 但必须把握学生的起点, 以学定教。教育专家顾泠沅教授提醒我们:我们的课堂教学首先要关注学生的学习准备水平, 学生的学习需求常在预学体验中才能发生, 针对不同需求方可设置适切的帮助环境。我们认为, “预学”正是让学生凸显问题, 让教师把握教学重难点的关键, 它使课堂教学目标聚焦, 是实现“教学”到“学教”华丽转身的重要途径。
所谓预学单, 就是教师依据学生的认识水平、知识经验, 为指导学生主动进行知识建构而编制的预习方案。我们试图通过预学单这一媒介, 发动所有学生倾情投入预学习活动, 设置多种情境, 提高他们在技能、知识或态度等方面的具体准备水平, 提倡“自读” (书中学) 、“自做” (做中学) 的独立学习, 养成良好的预学习惯。
在预学单的编制上, 学校通过集体备课的方式, 引导教师精心设计, 并达成同年段同学科资源共享。教师设计预学单, 是备课的一个重要组成部分, 也是一种学习探索, 理清教学思路, 明晰教学重点、难点。
我们要求教师在设计预学单时把握这样的基本原则: (1) 预学单不是作业单, 应有量的限制; (2) 突出学习重点, 不应面面俱到; (3) 给学生留下更多空间, 体现个性的思考和理解; (4) 渗透有效的学法指导。
为易于操作, 学校还规定了预学单的一般结构, 大致为:学习目标学习重难点预学指导预学检测学生质疑拓展练习, 要求涉及知识、方法、情感等方面。以下是一份小学六年级语文预学单:
《匆匆》一课预学单
学习目标:
1. 感受文章语言的优美和作者的表达方式, 积累语言。
2. 抓住重点语段, 体会作者表达的思想感情, 懂得时间的宝贵, 树立珍惜时间的意识。
预学任务:
1.基础知识
(1) 找一找, 做个小编辑, 为课文中你不理解的词语做注解。
(2) 想一想, 你认为还有哪些词语容易写错, 请写在下面。
2.阅读思考
(1) 读完课文想一想:围绕“匆匆”, 作者做了哪些思考?
(2) 请用______“的时间”的句式来概括时间的特点。
(3) 思考:作者为什么头涔涔而泪潸潸呢?
(4) 挑战自我:模仿课文中的语言, 仿写句子。
燕子去了, 有再来的时候;杨柳枯了, 有再青的时候;桃花谢了, 有再开的时候。
3. 背景资料
朱自清先生原名自华, 号实秋, 后改名自清, 字佩弦。是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者, 他的作品文字质朴, 蕴意深刻, 有许多大家耳熟能详的佳作传世, 像《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》
编制预学单时, 我们要求老师注意, 不要把学习目标理论化, 应该做到把目标问题化, 分解成一个个小的情境化的问题, 让学生在情境中思考问题。真正不理解的, 放在课堂上来解决。
在预学单的使用上, 我们也提出了以下要求: (1) 提前下发, 多种方式批改检测, 包括逐个批改、上课提问、学生自述、组长检查、老师抽查等。 (2) 答案不求一致, 鼓励学生发散思维和独立见解。 (3) 根据预学单反馈, 教师及时调整教学环节。 (4) 通过讨论、展示、评价、检测等环节使学生边读边悟、交流分享。
预学单的设计与使用, 一改往日形同虚设的“预习”, 学生能学懂的由预学习解决, 这就使“以学定教”成为可能。
二、变革课堂教学方式, 为学而教
高效课堂, 是以人为本, 关注生命的课堂。在这样的课堂里, 学生人人参与, 快乐学习, 体验成功, 幸福成长, 享受美的愉悦。我们打破原有“链式”教学流程, 课堂以学生为主体, 构建自主参与学习模式。每堂课上, 教师授课、点评指导10分钟, 其余时间给学生自主预习, 小组讨论, 代表发言、集体展示。教师让出舞台, 退到学生身后, 随时记录学生在课堂上的表现、优点与不足, 并见缝插针点评引导。变“讲堂”为“学堂”, 真正把课堂还给学生。
我们把课堂的结构分成三个环节:第一环节是目标定向, 自主学习。依托预学单, 学生自学教材, 尝试学习。教师检测学生课前参与、课中预习的成效, 学生展示自己的预习成果。老师提问, 通过预习, 你掌握了哪些知识, 还有哪些问题?把成果展示出来, 也把问题暴露出来, 以此来强化预习。课堂上, 学生带着尚有的疑难参与进来, 教师通过预习检测和质疑环节, 找到学生学习上的症结, 确立本堂课的重难点。第二环节是小组合作, 互动生成。在自主学习阶段, 教师已借助预学单为学生厘清了本节课的学习目标、学习内容、知识结构以及疑难问题。杜威曾言:“共享的经验是人类最大的善”, 学生在课前预习的时候, 虽然有些内容不懂, 但起码有一个基本的理解, 通过同学的帮助和老师的点拨, 肯定又会有一个新的理解, 再去看书, 去消化, 理解加深, 生成了智慧和能力。旧的问题解决了, 新的问题又生成了。假如把形式和条件变一下, 结果又会是什么样呢久而久之, 学生自主探究的能力就培养起来了。第三环节, 评估反馈, 拓展延伸。教学是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动。这种信息交流的情况进行得如何, 要靠反馈来表现。不注意反馈的教学是寡效的。反馈的形式多样, 可以是当堂测试, 反馈测试情况;还可以让学生自己来说, 通过本节课的学习, 我掌握了什么, 还有什么不懂。我还有新的方法, 和老师的不一样, 也把题目做出来了, 我认为我的方法很好, 上台来演示一番。这个时候, 老师就要引导了。好的表扬, 错的先肯定精神, 再给予点拨。学生带着问题走进课堂, 还要带着问题走出课堂。课堂不是封闭的, 而是一个畅通的管道。课堂上的答案只是某一情境的答案, 学生还要去生活中去寻找答案, 能够举一反三, 这是一种能力的拓展。
自主参与学习模式要求学生在参与的层次上有三个维度, 即行为的参与、思维的参与、情感的参与。打破教师在课堂上的“话语霸权”, 以平等的交流维护学生自我尊严和话语权利的自由, 创造师生之间、生生之间的和谐。学生能亲身经历知识的发生发展过程, 主动建构知识, 化知为智。主动参与的自由精神充盈于课堂之中, 感悟乐趣, 体验成功, 使课堂真正成为令人愉快, 心向神往的地方。[1]学生在美感愉悦与精神自由中学习, 其自我能动性、自主性、创造性必然得到充分发挥, 并最终成长为具有健全人格的人。
三、重建高效课堂评价指标, 以学评教
评价和激励是日常管理的重要内容, 也是指导教师专业发展的风向标。为使全体教师努力构建高效课堂, 学校实行校领导深入教研组、中层干部深入备课组调研机制和教研组长“推门听课评课”相结合的方式, 帮助教师诊断课堂, 及时弥补不足, 获得提高。
如何评价一堂课是不是好课?什么样的课堂才是高效课堂?调研的过程中, 我们发现学校使用的原有的课堂教学评价指标已不适应高效课堂, 如其中有一项评价项目为“教学组织能力”, 其第一个要求便是“教学程序合理, 结构严谨, 深入浅出, 过程流畅。”这显然是着眼于老师教的角度来评价的。我们着眼于学生学的角度, 重新审定、建立了一套高效课堂评价指标, 以此为依据诊断教师课堂。
德国教育家斯普朗格指出:“教育绝非单纯的文化传递, 教育之为教育, 正在于它是一种人格心灵的唤醒’, 这是教育的核心所在。”美的教育根本任务:着眼于人的心灵陶冶和对崇高精神的弘扬, 化知识为妙悟, 点识成智, 化智为慧, 最终完成对受教育者美的心灵的内在建构。
参考文献
比一比中美的“餐桌教育” 第11篇
中国家长辛苦给孩子做饭
中国的大多数家长下班匆匆回到家，第一件事就是赶紧给孩子准备晚饭，甚至中午还要给孩子送饭到学校。除了多吃，还要吃好，父母晚吃少吃都没关系，能看着孩子吃得香，父母心里便甜如蜜糖。
中国家长爱逼着孩子吃饭
中国家长对孩子的爱，尤其体现在吃饭上。首先是让孩子多吃，孩子自己不吃就亲自给孩子喂饭。经常可见妈妈端着碗，四处追赶孩子喊叫着喂饭。据调查，被喂饭的孩子最大年龄竟达11岁。
中国餐桌礼仪重在讲规矩
中国有深厚的餐桌文化，其中的餐桌礼仪是中国孩子的必修课。大多数家长都教过孩子诸如：席间不要大声叫嚷，咀嚼不要发出声音，尤其不要口中含着食物说话，不要在菜肴中专门挑拣自己喜欢吃的等等。
美国
美国家长不把给孩子做饭当义务
美国孩子每天中午就在幼儿园或学校吃午饭，根本不会有家长跑回家给孩子做饭。家庭贫穷的学生可以在学校领免费午餐。中产阶级的孩子会带饭到学校，大多数是一片三明治，一瓶果汁再加一块甜点。
美国孩子吃什么自己决定
美国家庭吃饭，桌上摆几样菜，孩子喜欢吃哪样或者不喜欢吃哪样，都由自己决定。美国孩子从能够拿得动勺子那一天起，就开始自己吃饭了，不再由父母喂饭。孩子自己说吃饱了，就可以立即放下刀叉，甚至离开饭桌。美国家长不会在孩子说吃饱后，还连哄带骗逼孩子多吃几口才许离桌。
美国餐桌礼仪强调多动手
美国家长也重视孩子的餐桌礼仪，他们要求孩子学会在餐前餐后布置与收拾餐桌并学会接待客人等等。美国家长希望孩子能享受吃饭的过程，尤其是全家人坐在一起吃饭是亲子间交流感情的美好时光。
中美孩子成长方向大不同
美国家长相信，孩子的生活由自己做主，所以必须尽早培养孩子独立生活的能力。孩子吃饭，必须自己决定喜欢吃什么，不喜欢吃什么，或者自己是否吃饱。如果明明没有吃饱，而是为了贪玩而不再吃，那么过一会儿他就要挨饿，因为那是他自己的选择，他必须自己承受后果，真正尝到苦处，下一次就不会重犯。
与此相反，中国家长则认为孩子年纪尚小，缺乏生活经验，没有能力做出正确选择，所以父母必须替孩子做决定。中国孩子从小明白，大人知道的事情比小孩子多，所以时时处处要听大人的话。
当然，中美两国社会环境不同，人们的生活习惯不同，餐桌教育则要取长补短，因地制宜，以使孩子身心健康成长。
美的教育 第12篇
综观当前的教育形势, 举国上下正在全力推进素质教育, 培养德智体美劳全面发展, 具有创新意识和实践能力的人才已成为教育者关注的焦点。怀特海曾经指出, 数学是真、善美的辩证统一。一个正确的数学理论, 反映客观事物的本质和规律, 这就是真;数学理论不管离现实多远, 最后总能找到它的实际用途体现其为人类服务的价值取向, 这是数学的善;数学理论本身的奇特、微妙、简洁有力以及建立这些理论时人的创造性思维, 这就是数学的美。而这些观点在数学过程中是否得到充分的体现呢?没有!苏霍姆林斯基曾说:“没有审美教育就没有任何教育”。在此, 不想夸大美育的作用, 但是, 作用素质教育的重要组成部分未能得到充分重视, 却是深感遗憾。值得高兴的是, 高中数学课程标准 (讨论稿) 已提出了数学教育必须注意培养学生的科学精神和人文精神, 特别是“数学与文化”这一单元体现了数学文化的一个重要功能是在美学方面, 这种功能是鼓舞人们对数学的追求化为一种对完善的追求。基于此, 提出本课题的研究, 或许对中学数学教学中加强美育提供有益的启示。
二、研究目标和内容
1. 数学美的表现
美，作为现实事物和现象，物质产品、精神产品、艺术作品等属性总和，具有匀称性、比例性，鲜明性和新颖性，作为精神产品的数学就具有上述美的特征。我们知道，数学的世界，是一个充满了美的世界：数的美、式的美、形的美……，在那里，我们可以感受到和谐、比例、整体和对称，我们可以感受到布局的合理，结构的严谨、关系的和谐以及形式的简洁。
数学美的表现形式是多种多样的，从数学内容看，有概念之美、公式之美、体系之美等；从数学的方法及思维看，有简约之美、类比之美、抽象之美、无限之美等；从狭义美学意义上看，有对称之美、和谐之美、奇异之美等。
通过对数学美表现的研究，我们可以肯定地回答，数学中含有美的因素，数学发展受美育思想的影响，在此，可以借助古代哲学家、数学家普洛克拉斯断言：“哪里有数，哪里就有美。”
2. 数学美的功能
审美教育的范围正日益广泛地渗透到人类社会的各个领域之中。人们不仅通过音乐、艺术，而且通过自然美、社会美、科学美，得到美的熏陶，美化精神的境界。美育，对使学生树立正确的审美观，提高学生的审美能力和审美创造能力，塑造学生完善的人格，促进学生的全面发展，有着非常重要和积极的作用。
数学美的功能，主要体现在以下几个方面：
(1）数学美能够培养人们创造、发明数学的激情。
(2）数学美能启发人们探求真理的思路。
(3）数学美感有检验真理的作用。
(4）寓美于教，能激发学生的学习兴趣。
(5）数学美感能达到以美启智，提高学生解决问题的能力。
3. 数学美之教育途径
在科学美层次上，提高学生的科学素养。科学和艺术一样，都有自己的美学特征，起着陶冶情操，完善思维品质的作用。提高学生的审美能力，教师应当作为必要的审美示范，引导学生感知，欣赏数学美。其具体探究途径如下：
(1）展示隐含的美。
(2）挖掘数学美。
(3）创造数学美。
