让孩子有个性的成长范文第1篇
作文是语文教学的主要组成部分，是对学生进行综合训练的创造性活动。在当今的语文教学中，作文教学仍然是最薄弱的环节。如何提高学生的写作水平，我认为：关键在于激发学生的写作兴趣。
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”我国伟大的教育家两千多年前的孔子也说过：“知之者不知好之者，好之者不知乐之者。”可见，兴趣对于获得知识的重要性。作文也不例外。那么，如何培养学生的作文兴趣呢?在这里谈谈我在这方面所做的一点浅显尝试。
一、 让学生身临其境
一篇作文就是一个画面，要让学生走进画面，在画面中寻找自己的位置，寻找自己熟悉的东西，寻找属于自己的那一点感觉，让他们有“似曾相识”之感。有了这种感觉,自然就有事可写、有景可描、有情可抒、有议可发，例如:有一次看图作文,画面是“老鹰抓小鸡”，针对此次作文训练,课前我特意作了一次安排,利用活动课开展了一次"老鹰抓小鸡"的活动.活动后,让学生试着去写，作文课上,我结合画面,让学生根据自己的亲身体会,并引导他们如何按顺序、有重点地写出画面内容,每个学生把自己看到的、做到的以及那种热烈的场面都写得十分细致.如果没有亲生经历,光看画面内容,学生是写不出那种热烈的场面,快乐的气氛.可见,让学生身临其境,碰撞出思维的火花,就能改变作文无话可说、枯燥、干巴的写作状况.
二、鼓励学生写所见、所闻、所感
“作文如做人”，做人要有真情、诚实,作文亦如此。要做到这一点,首先让学生明白作文是一种精神产品，应是自己的所思、所闻、所感,有新意、有创造，能充分展示个性,而非人云所云,既然如此,就必须写自己最熟悉、感受最深的东西。这样不仅有话可说,也才感动自己和他人.然后在”源头”上挖掘,帮助学生树立"生动处处皆作文"的概念.让探秘明白，只要有自己的眼睛去观察生活,有自己的心灵去感受生活,就容易在日常、平凡的生活中发现美、认识美,进而用自己的笔记下美的亮点和美的瞬间.比如要求学生在描写场面的时候,我让学生从生活中选出一个印象深刻的场面如实描写，其中一个学生以“同学扫厕所”为一个“面,”以“老师帮助同学们扫厕所”为一个“点”特别是老师捏着小竹竿捅便道,拿着铁夹如何清理垃圾,一个热爱劳动、不怕脏,不怕臭的老师形象,跃然纸上,而且情感真挚。”文无定法,让学生写自己的所见、所闻、所感,老师千万不能给学生加一个“套子”应让他们想说就说。这样,学生写出的文章才有个性、有特色、有生活气息,从而避免讲大话、套话、空话或抄袭的弊端,让他们悟出“写作文并不很难”的道理.这样,学生写作的兴趣自然就很浓了。
三、鼓励学生大胆想象
纵观现在的作文改革情况,新概念作文已占面了市场。想象作文就像一朵奇葩,表现出他独特的魅力。可见,想象作文在作文市场上占有一席之地。学生能否想象,是否想象合理,直接影响他们的作文兴趣、如何发挥它们的想象力呢?这就需要他们的正确引导。小学三年级中编写童话，我让他们选几样自己喜欢的事物，启发他们大胆想象，学生兴趣极浓，你一言我一语，然后我相机进行真确的引导。一学生这样写到：“还有一天，熊猫的生日到了，他想在生日那天和最好的朋友春风先生见面。于是就通过卫星传话个春风先生，并叫手下竹子们做好迎接准备工作。春风先生一到，竹子们就”沙沙“地奏起音乐，”“呼”的一声，他们迅速穿上绿装想象大胆，即合情又合理。由此可见，想象是作文必不可少的一个组成部分。作为教师，要大胆地鼓励学生，充分发挥他们的想象力，让他们乘上想象的翅膀，去遨游属于他们的天国。只有这样，他们才有话可说，而且情绪高涨，乐于写作。
四、开设第而课堂
作文内容从哪里来?不仅看学生平时的观察实践、生活积累，还要靠大量的课外阅读。美国的作文教学值得我们借鉴，他们让学生大量利用工具书，展现自我意识。而我国的作文教学，教师则把注意力放在培养学生的写作技巧和文字表达能力上，学生写作文时往往会觉得无话可说，甚至会无话找话。为了打破这种传统的教法，我让学生每节课前抽一人讲一个小故事，每人一周办一份手抄报，一学期每人至少读一本名著，日记不限，记自己想记得事;同时让他们学会查找各种资料，增大他们的阅读量。 清明节那天，学校组织学生给烈士扫墓，扫墓回来，我布置一篇以清明节为内容’的文章。作文收上来后，大部分学生等候写出了自己的所见、所闻、所感。有的还这样写道：”5月12日汶川发生了大地震，接着房子倒了，数以万计的人死于这场大地震。重伤的有10万人，轻伤的有不计其数。这是多么可怕呀啊!”另外一个同学写道：今天是清明节，我知道什么是“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”的来历。就是不知道清明节的来历，通过查阅《少儿百科全书》，我知道了清明节是中国的二十四节气之一，是人们扫墓和向死者供奉祭品的日子。从学生的作文看出，清明节给烈士扫墓，不仅仅是缅怀烈士，而且还了解了许多课外知识，这些知识是老师没有传授给他们的。开设第二课堂，不仅增大学生的阅读量，而且还使他们获得了许多新的知识，丰富了他们的写作素材，使他们作文时又“水到渠成”之感。
五、作文批改要得法
现代著名作家贾平凹先生，小学时作文也写得不好，中学时的一篇作文得到了老师的表扬，后来渐渐喜欢作文，以至于后来成了著名的作家。可见，作文批改的得法，对一个学生的作文兴趣，起着很大的作用。如何去进行得法的作文批改呢?
1、评语的书写，要以鼓励，表扬为主
学生的作文不少是经过自己精心构思写成的，他们都认为自己的作文写得不错。作为老师，下评语时，如果语言过重或者语言不当，就会伤害学生的自尊心，并使其厌、怕作文。教师担负的是教育学生的重任，要针对学生的思维和个性特征，抓住学生的闪光点给予肯定、表扬，以便激发他们的写作欲望，逐步提高他们的写作水平。
开学不久，我让学生观察一种植物，并把它写下来。以为女生在日记中写道：“我认为我的这篇作文写得很好，我想，老师一定会给我高分。”在给这篇日记下评语时，我写道：“你的人作文老师还没有机会看，不过，老师很相信你的能力，并希望你能如愿，请你静候佳音吧!”在评改该生的作文时，其文章并不如她所想。针对学生的心情，我提笔写道：“你的作文写得不错，只可惜在描写景物特点时你忽略了他们的细节。如果你能再仔细观察，对文章加以修改，你的作文一定会更好。”该生拿到作文本后，重新修改了一番，修改后的文章比前一篇好多了。鼓励性的批语，即不会伤学生的自尊心，又能体现老师对学生的包容之心，与学生的平等地位。学生也才会乐于接受老师的建议，并产生一种写作的激情，激发他们的写作兴趣。
2、一篇好的文章，不论从布局，还是从内容上看，都体现了学生的精心构思。对这些佳作，老师可以以尾批的形式、以表扬、赞赏的语言去评价他们的文章。但如果是面对在学习上有困难的学生来说，教师也总是采用尾批的方法，不但不能提高学生的作文能力，还会适得其反。这时，我们不妨采用眉批，在学生的文中去发现闪光点，哪怕是一个词语、一句话，老师都要给予肯定和表扬。对老师的眉批，学生会仔细地揣摩，细细地品味，并从中体会到一种进步的喜悦。写作的欲望就会有所增加。
3、批评的评语要适度
21世纪的教育多提倡鼓励性。但对一些较懒惰、粗心的同学，他们的文章不是少胳膊就是少腿，甚至有的还是抄袭别人的文章。对此类现象，教师切不可再用鼓励性的语言，如果用鼓励性的语言，只能是适得其反。但用不能采用笼统性的评语。
以前我校曾经有一位男教师，他发现一位学生的作文写得很空洞，于是，这位老师批下：太笼统!”学生的父亲看到后，提笔写下反批：写笼统，批笼统，真是笼笼统统。”教师的形象何在?面对学生的此类现象，教师应采用幽默、含蓄的方式来进行批评。我班一位学生在描写人物语言时，总是把引号丢了一半。在一次作文中，我这样下评语：“引号是一对形影不离的好朋友，然而你却狠心地把他们分开了。”从此以后，该生就能正确使用引号了。可见，幽默、含蓄的批语，既能不伤他们的自尊，又能使学生乐于接受老师的批评，并愿意克服自己的缺点，这不失为一种好方法。
让孩子有个性的成长范文第2篇
1 注重主动探究, 减少被动习作
心理学研究表明, 好奇心能激发人主动探索, 而处于少年期的学生是最富有好奇心的, 因此如何有意识地利用学生的好奇心, 创设新活的教学情境, 从而引导他们参与学习过程, 这应该是我们每一位语文老师所追求。我校有一位教师就能经常创设这样的情境。如一位教师上一堂口语交际作文课, 上课铃响后, 他没有先进教室, 却巧妙设置:请其他教师进教室, 告诉学生因为校长找他开会, 所以要过会儿再来上课。这种情境无疑大大激发了学生说话的情趣, 学生也不由自主地进入了主动学习的过程。再如这位老师上写建议书时, 他同样创设了一个情境:让学生扮演小记者, 访问校长、教师、学生、家长谈学校工作中存在的问题及好的建议。他把表达训练放到社会生活环境中进行, 在实践运用中学习表达。教师教得活, 学生学得扎实。
在作文教学中创设情景, 适时进行角色转换, 让学生由被动转为主动, 能充分激发学生的主体意识, 使他们主动地参与到作文教学活动中去, 让学生无意识地进入角色, 展现自我。
2 注重自由作文, 减少被迫写作
很多老师都喜欢让学生按自己的统一构思进行作文, 认为这样有利于批改, 便于评讲, 更能应付考试。但是这样做会大大挫伤学生写作的积极性。如果学生恰好在这方面没有积累, 而硬逼着他写, 久而久之, 学生就会害怕作文, 我们应该尽可能的给他们写作的自由空间和选择的自由。
引导学生关注生活, 关注自己的心灵变化, 把周记和手抄报作为课外作文的载体, 把作文“书信”化, 即以写信代替作文, 把作文内容、要求转化到书信的写作中去。学生对写信很感兴趣, 因为写信可以比较自由地倾诉自己的想法和感情, 收到信也是他们最高兴和最幸福的事。在写信中学生往往能比较容易地写出自己的真情实感。
3 注重课外习作, 减少课内写作
语文老师, 一般都会在注重课内作文的同时, 对学生的课外作文提出一些要求。这样实际上是本末倒置。我们应该更看重课外作文, 把提高作文水平的希望主要寄托在课外作文上。
走向大自然, 向大自然索取作文素材, 每年春、夏、秋、冬四个季节, 教师有目的、有计划地带领学生到野外观察景物、动植物、自然现象等等。学生通过有目的地观察, 对那些平时并不留心的事物, 会留下较深刻的印象, 产生深刻的认识。这些会为作文提供实实在在的素材和内容。为此, 我组织学生前往老年人福利院开展以“走进生活、磨练意志、培养爱心”为主题的社会实践教育活动, 孩子们在教师的带领、管理下, 开展了以下活动:参观福利院, 采访老人, 体恤老人的冷暖, 进行大扫除, 献上自己的一份爱心孩子们在实践活动中, 感受老人的冷暖、生活的艰辛、集体的温暖和劳动的乐趣。
走向社会, 到社会上搜集写作材料。有目的地带领学生参观工厂和其它场所, 访问各界人士。让学生做小记者, 对有关人士进行采访。教师要注意尽可能让学生获得较多的感性认识, 培养它们的真情实感, 并在作文中写出自己的认识和体会。为了增强学生“保护环境、美化校园、支持奥运”的意识, 我带学生调查四棵水库, 使他们意识到水的宝贵、树的珍贵、蓝天的美丽、小鸟的可爱通过社会实践活动, 他们的环境意识大大增强, 亲手制作了环保树牌3 0余枚, 树牌正面是队员们画的环保宣传画, 背面写出了名言警句。我组织学生对这些树牌进行了评比, 评出优秀的树牌由学生们自发地悬挂在校园内的树上, 形成了一道独特的风景线。孩子们认为这样的活动比单纯的说教要有实效, 在制作树牌的同时, 孩子们的心灵深处又一次受到了环保的教育。
4 注重学生修改, 减少教师批改
老师的时间与精力都很有限, 作为语文教师要认真批改好每一篇习作, 实在不容易, 而且收效甚微。不如把时间集中在指导学生修改上:共性的问题、典型的问题由教师来作重点评讲和指导, 字词句段方面的问题让学生自己修改, 改好了再相互批改, 并说出批改缘由以及对方习作值得自己借鉴的地方。教师在这方面要舍得花时间, 要让学生明白:好文章是修改出来的。这样一来, 可以把教师单方面的精批, 变成师生之间、同学之间的互相学习, 同时也培养了学生勤于修改习作的良好习惯。在同学们充分修改好后教师再出一些典型的有弊病的词句或段落, 如学生作文中写得不完整和不通顺的句子, 引导大家讨论:这些话到底想表达什么意思, 怎样表达才能把这样的意思说清楚, 说通顺?从集体评改他人的作文逐步过渡到自己评改自己的作文, 越来越多的学生对于什么样的文章是好文章有了感性的认识, 自我评价和修改文章的能力也得到了显著提高。
孩子们逐步成为作文的主人。教师以学生身份参加到作文探究中, 与学生平等交流, 不把现成结论强加给学生, 课堂上每一位学生畅所欲言, 以学生为主体, 使课堂真正成为学生的学习平台, 而不是老师的灌输容器, 使学生成为写作和批改的主人, 而不是为了应付而被迫写作, 学生从写作、修改、评点、欣赏中, 体会到写作的快乐, 作文教学变得生动有趣, 具有实效。
5 注重先说后写, 避免写一句想一句
下笔前, 先列提纲, 想好开头结尾;后在小组内交流, 相互启发;在充分的交流后, 选派多名构思新颖的同学说作文, 并由同学们共同评议, 教师再指导评说。
写作前多名同学登台说作文, 不仅可以提高同学们的口头表达能力, 还能让小作者的思路更加清晰, 同时也能让其它同学受到启发, 打开思路, 避免千篇一律, 展现个性风采。
这种作文教学形式, 教师不再是课堂教学的主宰, 而只是课堂教学的组织者, 充当学生个性展现的桥梁, 让学生在课堂上展现自我, 参与作文的欣赏与点评。人人都开口说话, 创设一种民主、和谐、自由探究的课堂气氛, 鼓励个性化习作, 体验写作的愉悦!
总而言之, 在作文中我们应尽力做学生的创导者、鼓励者、指引者, 让孩子们的个性飞扬, 让孩子们做作文的主人, 我们就能从孩子们的作文中获得喜悦和欣慰。我们应努力让学生张扬自己的个性, 做作文的主人, 让学生说自己想说的话, 写自己想写的事, 写出富有特色的亮点作文, 使学生的作文洋溢着生命的活力, 闪动着个性的音符。
摘要：关于小学作文的问题, 是一个不断进步而得到引申的话题, 对于如何开发学生的语言思维, 将学生正确的向上的思想运用于其写作中, 是一个较为难解的问题。本文亦着重从一些方面对此问题加以探讨, 力求在教学找到更多的突破点。
关键词：写作,探究,自我个性,修改
参考文献
[1] 吴立岗.小学作文教学论[M].南宁:广西教育出版社, 2000, 3.
[2] 刘雨, 张艳梅.小学生作文心理与教育策略[M].南宁:广西教育出版社, 2001, 2.
让孩子有个性的成长范文第3篇
扬州大学第一幼儿园 吕淑青
幼儿园的美术教育活动形式主要有：绘画、手工和欣赏三大内容。(ppt2)美术欣赏开阔了幼儿的视野，增加了内在图式的积累，提高对美的感受力，为绘画和手工积蓄内在的功力。绘画与手工则是幼儿在美术活动中具体的操作表现，在活动过程中，幼儿逐步掌握多种绘画和手工的基本技能和操作方法，有进行创造性表现的意识和欲望，深刻地体验从活动中得来的各种感受，同时又促进美术欣赏力的提高。应该说，绘画、手工和欣赏是相互联系相互促进的三个方面，它们在幼儿美术教育活动中构成了一个相辅相成的整体。
一、幼儿绘画的发展: (ppt3--1)
1. 涂鸦期(1.5～3岁): (ppt3--2)孩子进入幼儿班前,他们就喜欢用笔到处涂涂画画,于是纸上、书上、墙壁、家具上都有他们小手留下的痕迹,这些点、线、不规则的痕迹就是涂鸦画.涂鸦画不讲究色彩和构图,偶尔,他们还会换一支笔画画.幼儿的涂鸦实际上是他们的感知觉和动作有了一定的发展与协调之后对周围环境做出的一种新的探索,是一种新的动作练习.这种练习基本上是一种手臂练习,其根本特点是没有明确的表现意图,而是把涂鸦作为一种游戏活动,享受游戏带来的那种有节奏的运动感觉,以及对纸上、墙壁上出现的各种各样线条的视觉感观上的满足.涂鸦期是绘画活动的准备阶段,是一种积极的学习活动,作为老师和家长,首先要鼓励幼儿进行涂鸦,不要忽视,更不要看到孩子乱画就加以训斥.其次,应该提供必要的条件让幼儿进行涂鸦,培养他们的兴趣.另外,还要有效的指导幼儿进行涂鸦活动,有意识地引导幼儿联想,帮助他们逐渐有意识地表现事物和自己的经验. 2. 象征期(3～5岁): (ppt3--3)3岁以后的幼儿,由于涂鸦的练习,已能用手腕和手指画画,并能够进行有目的、有意识的绘画活动.从造型上来看,,他们所画的简单图像只具备物体的基本部分,整体性不强,结构有时不太合理,还会遗漏部分特征,总的来说,这种图像是一种象征的图式.例如:大圆是头,两个黑点是眼睛,下面画上单线表示手脚,就是大人眼中的“蝌蚪人”.从色彩上来看,幼儿的辨别颜色的能力大大提高,对颜色开始有自己的喜好,通常是那些纯度较高的颜色,但不太考虑色彩的和谐美.开始时的涂色既无顺序,也不均匀,有的地方过于浓密,有的则过于稀疏,留下许多空白,显得有些杂乱无章.渐渐地,他们方向一致的线条均匀地涂色.从空间构图上来看,此时的幼儿在画面所画的形象已比较多,不太注意物体之间的大小比例.开始时,还会把每个形象都像商品一样罗列在画面上,但能看出所要反映的主题.象征期的绘画发展为下一阶段的绘画发展打下了重要的基础,是涂鸦期到图式期的过度时期.在这一阶段,教师应该引导幼儿通过观察加深对物体的印象,表现物体的基本部分和主要特征,鼓励幼儿大胆地按照自己的意愿自由作画,表达自己的思想情感,培养独立绘画的能力. 3. 图式期(5～7岁): (ppt3--4)图式期是幼儿开始真正地用绘画的方法,有目的、有意识地再现周围事物和表现自己的经验的时期,也是幼儿绘画最充满活力的时期.他们一自我为中心,创造了许多自己独特的绘画方法,在造型、色彩、构图等方面都有了明显的发展. 幼儿的绘画反映了他们心理发展的水平,我们应该根据幼儿的不同的发展阶段,及时提供不同条件,给予不同的引导,促进幼儿的绘画从低级向高级阶段过渡.
二、内容选择的标准(ppt4--1) 1.趣味性(ppt4--2)
幼儿在绘画活动中表现出来的热情在很大程度上取决于某中动力,这种动力既来自于幼儿固有的自我表现欲望,也可能来自教师的鼓励、支持和新颖有趣的教学方法.因此,教师在选择绘画内容时,一定要具备可激发幼儿兴趣的因素,让他们体验到绘画带来无穷乐趣. (高班《快乐的暑假》安排在开学后的第一次绘画课，幼儿的暑假生活丰富多彩，也一定很愉快，刚开学与同伴聚在一起少不了要谈自己经经历的高兴事情，此时老师让幼儿用绘画的方式把这些事画出来，发展了幼儿的记忆力、想象力和表现力，提高了他们对绘画的兴趣。幼儿班《我是小画家》前带幼儿参观高班幼儿作画，引起幼儿对绘画的兴趣，然后过度到让幼儿认识彩笔和画纸，并在自由操作时逐步学会正确的坐姿和握笔的方法。) 2.联系性(ppt4--3) 绘画内容的安排应注意纵向顺序和横向联系.纵向顺序是指每学期绘画活动之间由易到难、由浅入深的排列顺序.横向联系是指不同美术活动相互间的联系,将绘画、手工、欣赏有机地结合起来,使幼儿能有步骤地提高活动兴趣和审美水平. (低班学习人物画时，先安排《我长高了》，引导幼儿画出自己的基本形象和主要特征。然后安排《天天做操身体好》，引导幼儿观察人物做操时的正面姿态，巩固正面人物的基本特征，画出不同的做操动作。再安排《小朋友拣落叶》，引导幼儿画出简单的人物动态，表现小朋友拣落叶的形象特征。) 3.规律性(ppt4--4)
绘画内容必须适合幼儿的技能水平和表现特点,遵循幼儿身心发展的规律.幼儿园绘画教学的内容比较广泛,可以是幼儿日常生活中接触到的各种美好的事物,也可以是幼儿从电视、电影、 书本上看到的、听到的有趣事情.在选择时,教师既要考虑幼儿的技能水平,还要留给幼儿自由表现的余地,幼儿班的幼儿生活经验少,观察不够仔细,手指肌肉也不太灵活,选择的内容应当简单,选择的形象应当单一,色彩要鲜明,更贴近他们的生活.如:绕毛线、涂萝卜.对于低班和高班幼儿,教师可以选择一些规律性、前后有联系的内容,多启发他们的积极性和创造性.如低班:路上来往的汽车、街上的行人、快乐的新年等简单的情节画;高班基本上以情节画和意愿画为主，如：我们班的老师、愉快的秋游、我的梦、海底世界、我的成长故事等。 4.操作性(ppt4--5)
幼儿的绘画活动是一种手、眼、脑并用的操作活动,是先由大脑对表象进行思考,然后通过不同的绘画工具表现出来.在这种操作过程中,幼儿手部的小肌肉群逐渐发育成熟,手眼脑的配合也逐渐一致和协调. 5.审美性(ppt4--6)
在选择内容时,教师要从艺术和幼儿的可接受性两方面去考虑,不能因为孩子年龄小,看不懂,画不出为理由,而忽视美的教育.在绘画过程中,教师可以通过带领幼儿观察生活中、自然界中美的人物、动物、事物,从色彩、图案、动静态、进行比较,丰富幼儿的情感世界,因为真正的美感是一种由内到外的体现. 6.综合性(ppt4--7)
绘画活动与其它领域的活动有着较为密切的联系,幼儿在在其他领域中获得的知识和经验是绘画教育的内容之一,语言、社会、科学、健康甚至音乐活动都与绘画活动紧密配合、相互渗透.在幼儿园的绘画内容中会安排画国旗、长城、天安门、美丽的家乡，这些都与社会教育有密切关系，可以让幼儿更好地了解祖国的灿烂文化，感受到祖国人民的勤劳智慧、，并为此而骄傲和自豪。 7.灵活性(ppt4--8) 绘画活动内容选择是否恰当,直接影响幼儿表达认识抒发情感的效果.我们不能像以前那样,教师规定什么,幼儿就画什么,要尊重幼儿的创造,善于发现幼儿在绘画活动中所表现出来的智慧.所以,选择绘画内容,要考虑到不同的地区、不同的时间、不同的场合、不同的年龄、不同的水平,根据不同的差异,灵活地选择不同的内容.同时,要充分尊重幼儿独立思考、独立创作的主动性和积极性,增加幼儿绘画的信心.
三、形式多样化(ppt5--1) 幼儿的绘画活动的内容丰富、形式多样，不同年龄阶段的幼儿又有不同层次的操作形式。 幼儿班：(ppt5--2)由于幼儿班的孩子年龄小，对绘画构图没有经验，不能将视觉的表象与绘图结合起来。这是培养孩子绘画兴趣，养成正确的握笔方法和作画姿态，让他们不断体验绘画带来的快乐就显得尤其重要。
① 彩笔添画----老师将未完成的主题画给幼儿补充添画(糖果、吹泡泡、下雨、彩色的梳子);(ppt5--3)彩笔包括：蜡笔、粉彩、彩色水笔、彩色铅笔 ② ③ 印章画----(漂亮的手帕、小花伞、玫瑰花开、花布);(ppt5--4)
手指画----(水果丰收、草地上的鲜花、刺猬背果子、梅花开了);(ppt5--5) ④ 滚画----(放烟花、花裙子);(ppt5--6)
低班：在幼儿班的基础上进一步绘画的工具和材料，掌握它们的使用方法，学习用各种线条表现物体，并注意上下、左右的关系布置画面，体验绘画带来的乐趣。(ppt6--1)
①
彩笔主题、意愿画----(手拉手去春游、看电视、故事连环画)(ppt6--2) ②
棉签画---- (猫、蘿卜、太阳) (ppt6--3) ③
粘貼、剪贴添画----(ppt6--4) ④
刮画----(ppt6--5)
⑤
吹画----(樹木、花卉、烟花)(ppt6--6) ⑥
刷画----(ppt6--7)
高班：(ppt7--1)经过2年的绘画学习，幼儿可以根据主题和意愿，利用多种绘画工具和材料，运用不同的技法独立表现物体的形象。对于高班幼儿的绘画，老师应从色彩调配、均衡安排画面、多样化的表现技法上对幼儿进行培养和训练，绘画过程中给幼儿大胆想象的空间，让他们充分体验绘画创作带来的乐趣和满足。
① 彩笔画(ppt7--2)
命题画----(马路上的车、神秘的天空、我的妈妈) 想像画----(洞洞里的秘密、我的梦、未来的房子) ②
喷洒画----(动物、花卉)(ppt7--3) ③ 泡泡画----(小鸡)(ppt7--4) ④ 拓印画----(ppt7--5) ⑤ 泼墨画----(ppt7--6)
水墨画(虾趣图)----(ppt7--7)
四、心中有目标：(ppt8--1) 教师作为幼儿学习绘画的直接指导者，心中有目标是进行指导的重要前提。这个目标，大到不同年龄阶段的幼儿在绘画这一领域中所要达到的目标，小到每一个绘画教育活动甚至每一个教育细节所要达到的目标。因此，教师在开展幼儿绘画教育活动时应该思考这样的问题：通过绘画活动我要培养孩子什么样的能力、提高孩子什么样的水平?我要通过怎样的形式和手段来开展活动?活动的重点是什么、难点应该怎样解决?能思考这些问题就是教师心中有目标的体现。有了目标，活动才能顺利开展，幼儿的绘画技能才能正真得到提高。(ppt8--2)
举例：(ppt9--1) 马路上的汽车
心中有目标是一个活动成败与否的关键所在，有了目标，就知道自己该做什么;有了目标，就有了方向，就知道怎样指导幼儿进行活动。(ppt10)
五、眼中有孩子：(ppt11--1)
所谓眼中有孩子，就是要把孩子的发展放在首位，知道我面对着什么样的孩子?他们的性格特点、兴趣爱好是什么样的?他们的绘画基础怎样?他们的个别差异是什么?总之，就是要十分清楚地了解自己所面对的孩子，甚至是孩子的生理、心理等方面的差异以及身体动作的发展等，都对幼儿绘画技能的学习有着很大的影响。
举例：绘画活动《海底世界》，在备课时，我设想了两种绘画海水的方式：一种是勾画轮廓后用渐变的颜色来涂底色，另一种是用蜡染的方法来进行绘画。在确定使用何种方式开展活动时，我想到了我的孩子们，估算了一下他们的绘画水平，他们都是大班的孩子，经过三年的绘画训练，他们具有较好的涂色能力，如果选用前者，效果应该不错;而如果选用后者，效果可能稍逊色些，但幼儿能接触另一种绘画的技能。综合多种因素后我选择了后者。在活动进行的过程中，我用亮丽的范画激发幼儿创作的欲望，同时用当场示范引导幼儿了解其中的技能技巧，从而为创作奠定了基础。也预示着良好的活动效果的产生。由此可见，只有把幼儿放在第一位，才能使幼儿真正得到发展。
深刻地了解了自己的孩子，(ppt11--2)就知道使用什么样的方法进行教学才有效;(ppt11--3)就知道对什么样的孩子提出什么样的要求;(ppt11--4)就知道对什么样的孩子做出什么样的评价。因此，眼中有孩子能帮助我们更有针对性地对幼儿进行绘画技能的培养。
六、指导有方法：(ppt12--1)
1、示范讲解法：(ppt122)示范就是教师把绘画活动的难点直接操作给幼儿看，有利于幼儿直接进行模仿，学习一些绘画活动中必需的、关键的、技术性的操作规程。如绘画工具和材料的基本使用方法，还有在绘画过程中的一些基本技能。教师示范时动作清晰、准确，必要时动作可以夸张一些，让每一个孩子都能看见，同时还要应配合讲解，讲解的语言简洁、清楚，与示范密切结合。(示范水墨画---美丽的花、对虾)
2、游戏练习法：(ppt123)游戏是幼儿最喜欢的，在他们眼里，几乎一切活动都是游戏。因此，教师要根据幼儿的年龄特点采用游戏化的方式指导幼儿绘画。对孩子来说，绘画本身就是一种游戏。游戏化的绘画指导方式适合幼儿实际发展水平，能让幼儿轻松地接受技能的指导。特别是一些幼儿难以掌握的、学习有难度的美术技能，教师应采用游戏化的情景，儿童化的语言来调动幼儿的学习兴趣，让幼儿在获得愉悦、新奇的情感体验的过程中，提高参与绘画学习活动的积极性，自然地接受技能的学习。
在《足球场上》这个绘画活动中，为了提高幼儿对这个绘画内容的兴趣，也为了让幼儿更好地感受踢足球时人物的不同动态，我设计了这样一个环节：用一个四肢可以自由活动的玩具娃娃充运动员，然后请幼儿分别模仿玩具娃娃的各种动作，让其他幼儿仔细观察同伴的姿态。这样一来，幼儿都对现场模仿动作的游戏十分感兴趣，同时也真正了解到了足球场上人物的动态，为正式绘画奠定了基础。
3、儿歌记忆法：(ppt124)绘画之前以儿歌或者猜谜的形式激发幼儿的兴趣，让孩子在一开始就能将观察的注意力集中在老师预定的对象上。
如：绘画----小猪(王老先生我六十八，耳不聋来眼不花。你别看我年纪大，可是力气一大把。 屋子前面有块地，就想养些小东西。)
(大圆中圆套小圆，小圆变成娃娃脸;中圆里面月牙弯，上面开着两扇窗; 大圆上面牵条线，下面倒着两座山;咦，变只小猪给你看。)
4、正面鼓励法：(ppt125)这是指教师在绘画的过程中使用表扬、赞美等肯定性的语言评价幼儿、鼓励幼儿，促使幼儿在绘画活动中树立自信，提高兴趣。 如：在一次画饼干的活动中，一位男孩只在画纸上画了许多方形，一块饼干也没画。当我走过去时，他连忙把画捂住，很明显知道自己“画得不好”。而坐在他旁边的女孩立刻报告：“他不会画饼干，他什么都不会。” 如果此时老师只一味地鼓励“你画得很好嘛”作用并不大，说不定会让他更难堪。我想了想便随意地说：“不会画饼干可以画别的东西，饼干罐子、饼干的包装袋都能画呀!”听我这么一说，男孩捂着的手放开了，他看着自己的画，有所发现地说：“这是罐子，用来装饼干的。”我及时夸奖了他与别人不一样的想象，引来其他孩子一阵赞叹。待活动结束时，我发现这个孩子画上的那些“罐子”里都画满了“饼干”。正是这样一来有效的指导方式，帮助他克服了困难，战胜了自卑。
七、技能学习与创造力培养相结合。(ppt13--1)
许多的操作经验提醒了我们，要调节好技能培养与幼儿创造性培养之间的关系。在不同观念思潮的澎湃涌动下，幼儿美术教育技能的发展受到了一定的影响。重视技能，忽略创造性培养，或不谈技能，只求创造的教育观念都是片面的，都会严重制约和阻碍幼儿美术能力的发展。由此可见，幼儿绘画技能的学习是不能孤立存在的，是要和创造力的培养整合起来的。我们要在引导幼儿学好技能的同时，重视幼儿创造力的培养，鼓励幼儿用心地画，创造性地表现内心的情感和对世界的认识。
如：想象画----《洞洞里的秘密》
另外，(ppt13--2)我们还应增加幼儿获取生活经验的机会，要多带幼儿观察自然与社会，让幼儿充分感受到大自然的美丽，体验社会生活的丰富与精彩，激发幼儿的绘画创作灵感，鼓励幼儿运用学到的绘画技能，创造性地表达。
八、绘画作品的评价(ppt14--1) (ppt14--2)评价的目的就在于激发幼儿绘画的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展。评价活动是绘画活动的最后一个环节，与幼儿园其它任何一种教育教学活动的评价相比较，其应用的程度最高，受到的重视程度却较低，且存在的问题也很多。我认为主要表现在以下几点：(ppt151)
(一) 只重视教师的主导作用，忽视幼儿的积极主动参与。(ppt152) 在评价方式上更多的是教师一个人意愿为主，自己决定作品的好坏优劣。教师要扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是独角戏，虽然有时也让个别幼儿参与评价，教师总结，但由于教师平时缺乏对幼儿该方面的引导和培养，幼儿缺少该方面的能力，这一切也形同虚设。
(二) 只重视占少数的较好与较差的作品，忽视大多数的一般水平的作品。(ppt153)
教师评价时仅指向于一些好的或明显不足的作品，如果是从肯定优点，发现问题的角度来看，这是无可厚非的。但许多教师似乎认为评价工作就是“寻找”处于两个极端发展水平的作品，评价对象仅在于此而已。对那些占大多数处于一般水平的作品则常常忽略，没有指出其不足在哪里，应努力的方向是什么。
(三) 只重视幼儿美术作品的结果，忽视幼儿美术活动的过程。(ppt154)
教师评价是偏重于作品结果的优劣，对于幼儿作品中涉及到的诸如构图，着色，形象性，技能技巧等的这些作品结果中所表现出来的态度、良好的习惯、顽强的毅力、稳定的注意力、浓厚的兴趣等这些活动过程中所表现出来的非智力因素缺少引导与肯定。 (四) 只重视幼儿美术作品中所表现出的现状，忽视幼儿美术能力的发展。(ppt155)
许多教师在评价幼儿作品时，只看见眼前的作品结果，忽视幼儿美术能力前后的差异，忽视幼儿美术的发展和进步过程，只是采取横向比较的方式，缺乏爱心，细心，不注意观察幼儿的微小进步，缺乏对幼儿美术能力发展的纵向评价。
因而教师要用肯定的方式评价幼儿的绘画活动，多鼓励，多表扬，而没有否定和批评。教师要发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘绘画作品中成功的东西，给予积极的肯定，让幼儿有继续作画的愿望，是每位幼儿有成功的体验。评价中也可以提出幼儿的不足，发现幼儿表现中的错误要巧妙地指出，不能打击了孩子的积极性。
如何正确、及时的评价孩子的绘画作品呢?我有以下几点看法：
1、过程评价(ppt16--1)
这是看幼儿在活动中的兴趣性，主动性，持久性，习惯方面等，如观察幼儿是否主动从事美术活动，对美术活动是倾注了极大的热情，完全沉浸其中，还是对美术活动迟疑不前，活动中企图停止或张望别人做什么等;观察幼儿对美术活动的注意集中与持久程度;观察其作品是自己决定完成的，还是模仿他人完成的。在幼儿绘画过程中以鼓励为主，让孩子的绘画过程愉快，适时适当引导观察、引导想象，鼓励他们大胆操作，使绘画过程流畅、自然。
2、结果评价(ppt16--2)
孩子的画在一定意义上是他与别人交流的方式。因此，教师不能以自己的标准、观念去限制、约束、要求孩子，可以通过孩子自己的解释来进一步了解他的作品，借机锻炼他的语言能力，并顺势谈一些自己的想法。(ppt16--3)(比较两幅作品)
3、审美评价(ppt16--4)
评价幼儿绘画作品的整体效果，主要包括构思、造型、着色等方面。如观察幼儿是否在创造之前预先想好作品的主题和内容，有的能在事前构思好，动手之后围绕构思创造;有的预想出局部;有的动笔后由痕迹想到什么画什么，还如观察和评价色彩上是鲜明生动，涂色均匀，还是色调单一，涂色不均等。诸如形式、色彩的美感评价，需要教师自身具有一定的审美经验，和孩子一起成长，看些有关的书，多与专业人士、老师交流，肯定会做得更好。
审美评价是幼儿发展审美素质的重要环节，通过有效的审美评价，可以更好发挥孩子的天性，激活潜质。
4、相信孩子的天赋(ppt16--5)
孩子在许多方面的发展都常让老师和家长有吃惊的感觉，画画亦然。
(ppt17)请准备好纸、笔，让孩子们尽情地画吧! (ppt18)感谢协助拍摄的幼儿园 (ppt19)结束播放
让孩子有个性的成长范文第4篇
银汉小学 马亚琴
苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》中指出：教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。作为老师，我何尝不想让孩子在幸福中成长呢?我又何尝不想在课堂上让孩子天真无邪的笑脸成为教学的风景线呢?可是，什么样的教育是幸福的?什么样教学方法能让老师少教学生多学?自从17世纪捷克教育家夸美纽斯提出这些问题后，有多少教育改革模式在前赴后继的探索着。而今，在众多眼花缭乱的教改模式中，我坚信：尝试“先学后教高效课堂”模式，有理由让我们的孩子在幸福中成长。
“让孩子在幸福中成长”其实就是素质教育的精髓，课程标准的要旨。站在培养人的高度上，春去秋华两年的磨砺，我们欣喜的看到高效课堂上一张张洋溢着快乐的笑脸绽放在高效课堂的春天里：高效课堂重新释放了孩子童真的天性，解放了孩子被老师牵着鼻子学习的枷锁，绽放了孩子课堂自主学习交流的潜力。现在，当我站在教室的一角倾听着孩子们的发言，享受着课堂争锋的智慧时，我发现：课堂就是学生的舞台，学生就是学习的主人。我的心里荡漾起的不仅是激动，更是幸福，一种和孩子们一起享受快乐学习的幸福。高效课堂之初如何构建起“幸福”呢，本着和大家学习的契机，我解解个人参与高效课堂经历“幸福”的密码。
开启幸福密码一：“来，孩子你说!”
我们不要做高高在上的权威，俯视孩子的发展;我们不要跪着教书，最终把孩子培养成民族的奴隶;我们应该俯下身躯，平等的站在孩子的高度仰望他们的发展，这样我们的民族才有希望。山东知名教育家李希贵在任高密一中校长时就在语文教改动员会上说：“把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸!教育就不会有多少问题”。由此，我联想到曾经我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地接受。有时候在课堂上，我们常常强调“来，听老师说”之类的话，无形中老师“说”的多了，学生的话就少了。于是，师道尊严的权威光环泯灭了孩子们渴望被尊重的需要。因此，传统课堂上孩子缺乏尊重，没有民主氛围的感觉很难幸福起来。所以，高效课堂我们要放下姿态伸出双手邀请“来，孩子你说!”
开启幸福密码二：“今天表现不错，祝贺你!”
高效课堂本着培养能够自主健康发展的人为宗旨，要求面向全体。我们赏识那些发言流畅、思维活跃的孩子，我们更要赏识那些颤颤微微举起小手的孩子。高效课堂上，我们不再需要“一枝红杏出墙来”，我们需要的是“万紫千红总是春”。因此，鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向的学困生，“赏识”永远是一剂良方。课堂分层展示中，多为那些胆怯的、不自信的孩子开开绿灯，为他们准备展示鼓劲，为他们展示过程卡壳帮扶，为他们展示结束喝彩，让这些孩子体验高效课堂，让这些孩子感受学习的
乐趣，让他们重新树立学习的信心和生活的勇气。这就是一种充满幸福的教育，只要足够耐心，那种春暖花开的幸福课堂不再是想象。长此以往，学困生脸上找到高效课堂的快乐脸谱也成必然。所以，高效课堂我们要常常拍拍孩子肩膀鼓励他“今天表现不错，祝贺你!”
开启幸福密码三：“来，我们一起想想办法!”
教师界有句行话：教无定法，贵在得法。推行高效课堂，虽然我们有杜郎口中学的教改经验，但是多次的动员认识和培训学习，我逐渐清醒的认识到“一口吃不成胖子”，我们得依法循章。改革初期，我觉得很迷茫：先学后教学生学什么老师教什么?导学案如何设计、如何操作?互助型小组合作机制怎么形成、怎么开展?带着一连串的问号我开始摸索。一番闭门造车无功而返后，我开始困惑怀疑。后来，我发现大家都有同感。当我们心灰意冷时，学校多次组织高效课堂碰头会，旨在提出发现的问题，合力解决可行的方案。我一边进行“三多”法：多读欠缺的相关理论材料，多听同行的不同见解和思路，多与同行分享合作有效做法。这样之后，我发现成效初见端倪。原来，高效课堂改革也见证了合作出高效的能量!接着，学校领导亲自挂帅，紧锣密鼓开始了高效课堂模式展示的观课、议课活动。肖校长始终强调：“改革有问题是正常，遇到问题我们就碰碰头。来，一起想想办法!”领导发话了，心头有一阵暖暖的感觉，那是一种源于四面楚歌后望梅止渴的幸福啊!一有机会，我们还能到城关和县里的名师零距离接触。与他们倾诉教改困扰的过程中，与他们独具魅力的课堂教学中，我又满载而归。于是，摸着石头过河成为了我开始临帖的动力。我开始实施“拿来主义”取经法，凡是他们成功的经验我马上尝试，凡是他们正在尝试的举措我也试试。这样之后，我发现高效课堂有章可循。所以学习小组长碰头会提出困惑之余，我也学着校长的样子：“来，我们一起想想办法!”学生笑了，或许他们和我一样，心中也有那份暖暖的幸福吧!就这样，一份份动力，一份份信心，一份份幸福叠加起来，我们终于等来了迟到的春天，那是属于高效课堂的春天!随着县教改的稳步进行和继续学习反思，我清晰了导学案度的把握，完善了小组合作评价积分制，明确了课堂分层展示调控策略，落实了学科当堂训练、学习目标达成的要求，扎实地推进了高效课堂的深入如今，高效课堂如雷的掌声，欢快的笑声，俨然把课堂变成了一个幸福的学习乐园!
春去秋来，又将迎来丹桂飘香的九月，高效课堂已近两年，我们出征的号角依旧响彻耳边。最近，当捧读《大田教育》中彭张青记者抓拍的“高效课堂快乐脸谱”时，我不禁更加坚定：高效课堂，真是一种能让孩子幸福的课堂!特级教师孙双金老师说“一堂好课，应该让学生上得小眼发光、小嘴常开、小脸通红、小手直举。” 而如今，我们的高效课堂已然就是这种好课的舞台。经历高效课堂，我们正在行动!我们的目标是：让孩子在高效课堂成为一个幸福的人!您幸福吗?如果不，一定要试试高效课堂!
让孩子有个性的成长范文第5篇
2石狮市推进基础教育均衡发展纪实
“石狮市在加快创建教育强市‟，办人民满意的教育的过程中，能采取有力措施，推进教育均衡、和谐发展，取得令人瞩目的成绩。可以说，石狮的教育均衡发展工作，已经走在泉州，乃至全省的前列，为其他地方提供了很好经验。”这是去年泉州市教育工作督导核查组对我市教育工作督导核查后给予的高度评价。
事实确是如此。建市以来，市委、市政府及市教育主管部门认真贯彻科学发展观，坚持把教育放在优先发展战略地位，高度重视教育均衡发展，有步骤、有计划地推进教育事业均衡和谐发展。经过多年的努力，我市基础教育已经呈现出“安全校舍增加，危旧校舍减少”、“优质学校增加，薄弱学校减少”、“学校容量增加，班级容量减少”、“学校规模增加，学校数量减少”的“四加四减”的可喜局面。特别是近几年来，我市采取切实有效措施，以满足人民群众的教育需求为宗旨，从政策、资金、设备、布局、师资、改革等方面入手，着力推进教育均衡、和谐发展，实现了财政投入保障化，基础设施建设标准化，师资配置均衡化、课程设置、考核评估一体化，教育均衡发展工作实现质的飞跃。正如市教育系统党委书记、教育局长蔡水添在年初的教育工作会上所说：“我们要紧紧围绕市委市政府提出建设教育强市‟的战略要求，以全面提高教育教学质量为核心，以办好人民满意的教育为工作出发点和落脚点，着力推进各类教育和谐发展、均衡发展、科学发展，为石狮建设现代化工贸港口旅游城市提供人才支持和智力支持!”
政策扶持是教育均衡发展的重要保障
市委、市政府始终坚持教育优先发展的战略地位，统一城乡教育规划，多次召开专门会议研究农村校、薄弱校建设问题，出台了《中共石狮市委、石狮市人民政府关于进一步推进义务教育均衡发展的实施意见》等文件，促进城乡教育均衡发展;同时，建立三项制度，上下联动，形成合力。一是建立市领导联系农村学校或薄弱学校制度，帮助协调解决实际问题。市委、市政府主要领导定期听取教育工作汇报，主持召开市委常委会、市长办公会研究义务教育均衡发展规划、重大项目建设、经费安排等问题，并经常到农村学校检查指导学校建设和管理，组织相关职能部门到学校现场办公，帮助解决实际困难，为推进义务教育均衡发展提供了组织保障。二是建立市有关部门和镇(街道)挂钩联系制度，开展帮校助学活动。三是建立市直学校与农村(薄弱)学校“结对子”制度，定期送教下乡。目前，全市形成了力求实效办教育，多方配合促进基础教育均衡发展的工作格局。
实现城乡教育均衡发展的宏伟蓝图，关键在经费保障，关键在投入均衡。在资金扶持方面，我市坚持政府对教育特别是基础教育的主渠道投入，健全以财政拨款为主，多渠道筹措经费的教育投入机制，逐步提高市级财政支出中教育经费支
出所占比例，依法保证教育经费的“三个增长”。值得一提的是，我市新增教育经费大多数向农村学校和薄弱学校倾斜。2008年至2009年，市财政新增教育经费3164万元和2331万元，大部分资金向农村学校和薄弱学校倾斜。近两年市财政投入校舍维修维护资金2000万元，农村税改转移支付资金440万元，全部用于补助农村义务教育。
着力推进城乡学校设施均衡
我市重视学校标准化建设，着力推进城乡学校设施均衡。在校园校舍建设方面，围绕学校标准化建设和均衡发展目标，统筹规划，分步实施，打响“三大战役”。一是危房改造战役。投入资金1.2亿元，拆除危房面积6.4万平方米，扩大校园面积933亩，新建校舍11.9万平方米，农村中小学基本消除结构性危房。二是改扩建及学校装备建设战役。将中小学校园改扩建工程列为市重点建设项目，累计投入资金4.5亿元，用于农村中小学校的改扩建项目;将中小学校舍及教学设备维修维护列为为民办实事项目，每年安排资金1000万元，加快学校标准化建设。市教育局还大力提倡厉行节约、勤俭办学，节约行政经费，把有限的教育经费用在刀刃上，充分发挥资金最大效益，得到全市各中小学校的积极响应，各校挖掘潜力，广泛发动，多渠道筹措资金，添置设备。2007年，投入资金重点改造全市中小学食堂，启动运动场建设;2008年，完成一级达标中学、中心小学和规模以上学校的塑胶跑道和运动场建设，建成标准化塑胶运动场19个;2009年，启动“班班多媒体”建设，配备多媒体教室348间，加上原来已配备的多媒体教室，已完成目标任务的近70%，26所学校建成农村义务教育合格校，明年力争实现“校校运动场、班班多媒体”的目标。三是校舍安全排查改造战役。我市高度重视校舍抗震排查鉴定改造工作，对中小学校舍进行全面排查评估，制定三年四期改造抗震设防不达标中小学校舍的方案，规划建设校舍面积119002平方米，将投入资金13153万元。
在学校教学设备方面，围绕标准化建设和均衡发展目标，着力抓好“三项建设”。在教学设备标准化建设方面：积极创建农村小学“十配套”乡镇，至2008年，我市所有镇(街道)小学“十配套”乡镇建设通过泉州市评估验收，率先在泉州市实现小学“十配套”目标。与此同时，我市认真贯彻实施福建省《关于开展义务教育标准化学校建设与评估的意见》，认真制定《工作方案》，计划于2012年完成全市义务教育标准化学校建设，2008-2009年已有26所中小学通过义务教育标准化学校评估，今年年底全市将有一半以上中小学建成“义务教育标准化学校”。在实验装备建设方面：2006-2008年，共投入3430万元用于改善中小学办学条件，通过政府采购的教学设备，大部分用于装备农村学校。2009年，安排资金1000万元，用于全市农村中小学校园校舍维修及设备维护，建立中小学校设备维修维护长效机制，使全市的普通中小学教学实验装备均达到省教育厅制定的标准。在现代远程教育工程建设方面：投入5800多万元，建成校校互联互通局域网络体系，建成计算机室111室，多媒体电教室630套，中小学生计算机机生比分别为1：11.13和1：7.6，使我市农村中小学现代远程教育工程成为首批通过省级验收的县(市)。
提高待遇，稳定农村师资队伍
提高农村教育质量，关键在师资，师资的稳定均衡，是教育均衡和谐可持续发展的重要前提和基础。尽管我市城乡间的交通十分便利，但前些年农村教师要求调动的数量相当庞大，许多教师并不安心在农村任教，究其原因还在于教师的工作环境和待遇没有得到改善和提高。为此，近年来，我市着力改善农村学校办学条件，提高农村教师待遇。一是经济待遇倾斜农村教师。2006年，市政府决定设立“农村教师履行岗位职责奖励金”，全市农村教师享受每人每月200元、全年2400元的生活补贴。2008年，我市实行教师工作津贴补贴，农村教师在人均新增1000元的基础上，比市区教师再新增423元，共623元。2009年底实施中小学教师绩效工资，农村教师每人每月多补贴500元。二是师资配置倾斜农村学校。每年新招聘或引进的教师除紧缺学科留在市区，其余均安排到农村学校，并采取相应奖励措施，引导市区学校教师向农村中小学流动。三是政策措施倾斜农村教师。评先评优比例和教师专业技术职务评聘职数比例向农村学校倾斜，并在农村中小学兴建了700多套教师公寓或周转房，在一定程度上解决了农村教师的安居需求。四是加大城乡教师交流力度。制定出台《关于开展教师队伍建设对口交流与帮扶工作的意见》，建立市区学校与农村中小学教师帮扶和市区学校中小学教师农村学校任(支)教服务制度。今年春季，首批市直小学与农村基层小学建立挂钩帮扶制度，并选派22名教师进行双向交流。五是加大学校干部的培养和校际交流力度。如2010年，推行中小学校领导到异地各校挂职职锻炼，截止6月底已完成的工作有：选派中学校级领导到省内外名校异地挂职锻炼一学期;选派实验小学和中心小学校级领导到泉州实验小学、师院附小、晋光小学挂职锻炼一学期;选派全市各中心校和基层小学校长到3所实验小学挂职锻炼一学年，学习名校的先进教学经验和管理办法，提高校级领导的整体素质、管理水平和学校办学质量。6月9日至29日，组织中学校长到华师大国家教育部中学校长培训中心培训，提升学校领导的创新管理能力和组织实施素质教育的执行力。六是举办各种培训班，让校领导“充电”。学期初，选派33名小学校长到北师大教育部小学校长培训中心培训。4月中旬，市教育局委托北京师范大学小学校长培训中心举办小学校长系列研修活动，培训班成员还参观了北京史家小学、北师大实验小学、北京灯市口小学、中关村四小并听取学校校长专题讲座。5月中旬，市教育局又专门举办石狮市第四期小学校长提高培训班，围绕实施素质教育这一中心任务，立足促进基础教育改革发展和建设“教育强市”的需要，加强分区分类指导，更加注重面向基层、面向农村、面向薄弱学校，让来自我市小学的72名学校校级领导、中层班干部受益匪浅。七是统筹城乡学校教师编制。市区、农村初中校统一按员生比1：13.5配备教职工，小学按员生比1：19.5配备教职工。八是着力提高农村教师业务能力。制定《农村中小学教师继续教育全员培训计划》，开展农村中小学教师继续教育，并围绕骨干教师、中小学校长、新任教师、教育教学技能、现代教育信息技术、教师专业技术职务等进行专项培训。现在，我市农村中小学专任教师学历合格率均为100%，其中农村小学专任教师大专学历比例为81.61%，农村初中专任教师本科学历比例为69.25%，与市区学校基本持平。
通过政策倾斜让农村教师“底气十足”，一下子扭转了农村教师都想往市区调动的局面，目前，农村教师队伍基本稳定，师资整体素质有较大提高。
加快教育改革，保障各类群体受教育权益
教育改革是确保教育均衡发展的原动力。一是实施教师评聘分离。市教育部门攻坚克难，破解难题，化解矛盾，勇于偿试，大胆突破，实施中小学教师专业技术职称评、聘分离改革，调动广大教师的积极性。二实施教师聘任支教制度改革。实施市区学校中小学教师农村学校任(支)教服务制度，市区中小学教师评聘中、高级教师职务，应有在农村学校任(支)教1年或在薄弱校任教3年以上的经历，其中市区义务教育学校40周岁以下(含40周岁)教师评聘高级教师职务应有农村学校任(支)教2年以上的经历。三是实施中考招生制度改革，扩大农村学生升学比例，逐年提高普通高中招生考试招生中定向生的比例，优惠政策向农村薄弱学校倾斜。现在市区两所一级达标学校高中招生名额的50%定向到农村初中校，促进农村初中校的协调发展。四是扎实推进课程改革，认真贯彻落实《福建省普通中小学教学常规管理若干意见(试行)》，推行随时可以进课堂听课制度，促进教师认真备好课、上好每一堂课，有效提高课堂教学质量;推广“同课异构”备课模式，实施片区学校集体备课制度和联考制度，实行统考统改及片区联改;组建高中教研室，聘任经验丰富的高级教师作为高中特约教研员开展教研活动，开设高中教研网，促进教育资源共享，提高高中教学质量。经过实施，学校的管理水平大幅度提高，中小学教学质量评估结果表明，我市农村中小学教育教学质量已经和市区中小学教育教学质量基本上形成了并驾齐驱的良好格局。
各类群体教育权益的均衡是教育均衡的重要标志。我市坚持把教育作为民生事业的重中之重，把教育均衡发展作为教育的工作重点，把人人享有教育的权利落到实处。落实教育惠民惠生政策，在全省率先实现城乡义务教育阶段公办学校免除学生学杂费;关注特殊群体，落实农村残疾少儿“三级补助”政策，把特殊教育纳入教育事业发展规划和为民办实事项目;切实保障外来生入学，把“不让一名来石务工的外来工子女上不了学”作为我市对来石务工人员的承诺，健全和完善以流入地政府、以公办学校为主的工作机制，营造关爱外来生的氛围，每年均克服困难，解决几万名外来务工人员子女就学问题。央视一套《朝闻天下》和新闻频道《整点新闻》、《福建日报》、《泉州日报》、《石狮日报》等媒体都对此作专题报道。
后记
回顾石狮教育均衡发展之路，可以看出，石狮教育均衡发展得益于市委市政府的正确领导，得益于海内外社会各界的关心支持，得益于教育改革的勇气和胆略，得益于先行先试的探索精神，也得益于石狮独特的地理优势、新农村建设的大背景和尊师重教的浓厚氛围。
石狮市域三面临海，沿海三镇(永宁、祥芝、蚶江)与市中心区形成“三星拱月”。全市交通四通八达，普通公路总里程近500公里，平均每平方公里的土地上就有约2.5公里公路，路网密度居全省第一，市区到最远的乡镇只有13公里20分钟车程。得天独厚的地理优势为教育均衡和谐发展创造了良好的条件。
石狮市委市政府认真贯彻落实关于统筹城乡发展加强“三农”工作、建设社会主义新农村的部署要求，从实际出发，确
立了“以城带乡、城乡一体化”和“一市一城”的工作思路，实行城乡一体规划、一体建设、一体管理、一体保障，2006-2008年，除集中捆绑支农助农资金外，专门安排1.37亿元专项资金用于新农村建设，有力地促进了农村各项事业的发展，逐步形成了城乡一体化的发展格局。石狮市城乡面貌发生的深刻变化极大地促进了石狮教育均衡发展。
当然，石狮教育均衡发展更得益于尊师重教的优良传统：石狮是著名侨乡，广大华侨及社会各界人士兴学重教之风代代相传，形成优良传统。市委、市政府及教育主管部门积极引导，使兴学重教的优良传统发扬光大。建市20多年来，海外侨亲和港澳台胞捐资办学的资金达3.5亿元，捐资兴建或重建的学校26所;广大华侨及社会各界人士每年各项教育捐资平均达到4000万元，每年用于奖教奖学资金达到350万元;建立各类教育基金68个，基金总额4500万元。广大华侨及社会各界人士捐资兴学，关心支持教育事业，为石狮教育均衡和谐发展奠定了坚实的基础。
让孩子有个性的成长范文第6篇
班主任的工作平凡、琐碎、艰辛，却又很重要，它是使校内各种力量形成教育合力的纽带，是沟通学校、家庭、社会三种教育渠道的桥梁。通过这次的班主任培训，对我的启发很大，改变了我对班主任工作的看法：由重绩轻活变快活成长。
一、用真诚的爱浇灌学生
作为城乡结合的初中生，他们的思想认知、脾气秉性、接受能力、行为习惯、学习成绩、家庭背景各不相同。作为班主任的我们，要细心观察，深入了解，发现每个学生的特长和优点，给予赞赏和鼓励。特别是对那些后进生、留守学生和单亲家庭的孩子，我们更要以宽广的胸怀和博大的爱心去融化他们，让他们感受到教师的关爱、集体的温暖和同学的情谊。即使他们犯错我们也要抱着宽容的心态帮助学生改正错误，鼓励他们继续前进。我班的王陈，他就老管不住自己，上课老爱讲话，别人还不敢说，说他,他下来就威胁同学，屡次教育都不管事，于是我把家长叫到学校准备告状，但学生一进办公室就表现出非常胆怯的眼光，我灵机一动，改变了主意，跟他家长说了一大堆“还
好”之类的话。他爸爸走后，他跟我说了句:“谢谢谢老师”。从那以后他变好了。纯是出于感激：没让他挨打。我悟到了：自己的孩子表现如何，家长心里都有数，用不着我们去数落他孩子的不是，弄的他家都不快活。现在我从不告状。而且，我注意到：告状的结果，往往使得其反。
二、用平等、友善对待学生唐远群老师谈到青少年心里咨询的一般步骤中的三个方面非常值得学习：首先是无条件尊重。的确，教师与学生在道德，人格上是平等的。当今社会，青少年的自尊心强，而且内心敏感脆弱，这就决定了教师在与学生交往过程中，应更加注意尊重，爱护和培养学生的上进的自尊心。而对学生时不时地讽刺，挖苦，体罚，意味着对学生教育的失败和结束。其次是热情：教师是人类灵魂的工程师。一个甜美的微笑，一句温暖的话语，一个动人的表情，都可以向学生传递友善的信息。如当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒缓，很轻松;而我们一脸怒气地走进他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怒气的枪口上;当我们在课堂上用热情洋溢的语气肯定鼓励学生，以赞许的眼光激励学生，他们内心就会充满喜悦，表现得很积极，踊跃。反之指责，挖苦学生，则无疑是在他们幼小的心灵蒙上一层厚厚的乌云。最后是共情。我记得非常清楚，她当时是这么说的：如果我们能做到与学生共情，那就成功了一半。的确教师既是学生的良师、又是学生的益友，要换位思考，谅解学生
的过错。我认为平时的沟通很重要，它不仅可以了解学生的心理，而且能增进师生之间的友谊。我常常对同学们说的一句话就是：课下我们是朋友，上课我们就是老师与学生。我在课下经常与学生为伍，和他们一起玩，谈心。记得有一次有几个学生想和我进行踢毽子的比赛，我思考着要不要比，因为我以前能踢好几十个，现在只能踢几十个，甚至有时候踢几个。几个学生也过来起哄，我对他们说：“比就比，谁怕谁呀!”。结果一场比赛就展开了，学生先来，一局下来她只踢了几个，这可把我乐坏了，我至少能踢十几个呢。换我来了，结果一局下来我踢了二十几个，他们有的学生说没想到老师能踢那么多，老师怎么什么都那么好呀!听到这话我心里一阵狂喜。只有耐心的倾听他们的心声，和同学们
玩在一起，才能消除学生的疑虑，从而拉近老师与学生心的距离。三，积极实施活动式的心理健康教育
这次班主任培训时间虽然短暂，让我对班主任工作有了新的认识。正如肖主任说的：我们在关注学生飞得高不高时，更要关注学生飞得累不累;我们的工作是要关乎学生的心理健康;得人心的教育的教育之天下，关心学生的心，与学生一起在快乐的活动中体验、感悟和成长。以前，我不管针对学生的什么问题老是喜欢利用上课前或利用班队活动的时间对学生们进行说教，但往往苦口婆心的说得嗓子疼，却收效不大。这次培训回来，针对学生们下午第一节课要打瞌睡的情况，在课前我给学生们一起玩了
一个非常简单的抢板凳的游戏，花了近十分钟，学生们玩得很开心，一节课下来没有学生精神不好的，真的比老师的说教好。其次通过郭家庆老师和成都青羊区实验中学的两节主题班会的观摩，让我改变了对主题班会的认识，以前我认为主题班会只有活动式，就觉得很费精力，很耽搁时间，没想到主题班会还可以是讲述式，这样以后我要针对学生的各种表现展开主题班会，这样不仅可以提高学生的认识，陶怡情操，同时也减轻我的压力。
七、家校共育
对于我们这种城乡结合的乡镇学校，做好学生家访，开好家长会工作，加强沟通、了解、交流是班主任工作的重中之重。虽然我们不可能像他们那样与学生家长每天聊天，但可以让家长一周或一月交流一次。同时，学生家访时要让学生在场，以消除学生对老师的疑心，与家长交换意见时，应首先肯定学生的优点，鼓励学生进步;指出学生缺点时要实事求是，切忌夸大或缩小;要耐心听取家长的意见和建议。召开家长会要请全体科任教师参加，防止班主任唱独角戏。家长会上，班主任要积极调动家长发言，从中最大限度的了解学生的家庭情况和个性特点，以便有针对性的采取措施。
