如何激活英语课堂范文第1篇

关键词：小学语文;课堂艺术;方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2015)09-272-01

语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有三种：吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。当然还有其他能力，如观察力、想象力等。这一切能力培养的关键，是调动学生的思维，引导他们好奇探幽，并将此自觉转化为独立的探索和追求。一个小学语文老师，如能调动学生的思维，把课教“活”，达到课堂艺术的佳境，那就是一位出色的教师。因此我认为教师应当从如下几个方面努力。

一、讲课要不拘一格，一切从实际出发，灵活运用

语文教学不可能限于一种模式，一种方法。应根据语文的不同类型，不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。当代语文教学法正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多。诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。根据不同教材，不同教学对象运用不同教学方法。教学中有的应重于欣赏、如：文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。总之要从实际出发，善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效果。

二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中

教师的课堂教学，应该向市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”。

一、放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。我们有些老师，往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻，对于“俯身侧耳以听”，训斥后“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的学生，表示欣赏。

二、放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，这里有两个方面的问题，后面再谈。至于“管”，一要管住自己，不烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心;二管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹;三管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。所以，教师既要重视讲课，又要善于组织教学。

三、充沛的精神是提高课堂艺术的保证

演员在台上演戏，如果没精打采，唱念做打，老是走神，观众就会“卷堂大散”。同样，教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于音高八度，声声震耳，那样易使学生过度紧张，造成疲劳。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神，还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书，应力避出现纰漏;还要注意观察学生的情绪，掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变，灵活处置。

四、教师的吸引──讲课的语言艺术

教师的语言风格，不同于其他职业应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性;真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性;清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。一个语文教师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中，教师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术，讲“活”一堂语文课，至少有三个方面不可忽视。

1、力求清晰明白。传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指语音而言。必须咬字清楚，发音准确，字正腔圆，自然流畅，令人舒心悦耳;一是指讲述内容而言。那种表达含糊，词不达意的讲解，颠三倒四的叙述，模棱两可前后不一的分析，足以使学生坠入迷宫，这是必须避忌的。

2、力求简洁精当。罗嗦是讲课的大忌。古人云：“事以简为上，言以简为当”。在课堂上，而语言精当、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。作为中学语文教师，分析课文时，要抓难突重，要言不繁，切忌把课文嚼的太烂、太碎;归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括，使之条理化系统化。从而把更多的课堂空间留给学生。

3、力求优美自然。形象的叙述，美妙的譬喻，和谐的节奏，亲切的语调，都可使教师的语言增加优美感。优美的语言从亲切自然的教态中产生，不以平等态度对待学生。动辄骂人训人，决不会产生优美的语言。优美的反面是粗鲁。教师应以优美高雅的语言，“以风风人，以雨雨人”，使莘莘学子有“如坐春风”之感。

五、教活书的最佳途径―启发式

我想，这是课堂教学的最佳境界。它说明三点：

1、教师讲课有吸引力。学生如同欣赏戏剧一般着迷;

2、教师创造了一种宽松和谐的课堂气氛，学生沉入知识的迷宫、产生浓厚的学习兴趣;

3、教学方法已达到炉火纯青的地步，学生在潜移默化中吸取知识。语文教师要进入此种境界，非运用启发式不可。运用启发式教学，谁也不会反对，但真正运用起来，差异却很大。启发不是机械的说教，而是在关键地方予以点拨，唤起学生的联想。启发充满教师的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的兴趣，或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句，作为旁敲侧击的材料，当作导火索，使学生爆出思维的火花。启发要含而不露，引而不发，留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋。启发，既要如同一石投如湖中泛起层层思维的涟漪，又要善于 创造“此时无声胜有声”的境界。

参考文献：

[1] 甘晓娟.小学语文课堂学生学习兴趣提高对策研究[J]，教育教学论坛.2010(22).

如何激活英语课堂范文第2篇

如何激活初中语文课堂教学

株洲长鸿实验学校：周 帆(13647331345)

【内容提要】

创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移，教师充分激发学生求知欲，开启学生智慧。我们通过创设情境，激发学习兴趣;巧于设疑，精心组织;善于激情;准备充分;引进“外文”;引进“活水”等方面。

让初中语文课堂焕发生命力，让学生学有所获。我们本着对学生终身负责的态度，带着激情在漫长的教学路上，甘为“引路人”，乐做“奠基人”，为学生营造自主、可持续发展的空间，让语文课堂真正充满生机和活力!

【关键词】激活

兴趣

语文

课堂教学

语文教学要求活，活跃的课堂气氛，是提高课堂教学质量的关键。

刘国正先生指出：“语文教学要追求活。怎样才算得上活呢?教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启发你，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师跑，教师得心应手，学生如沐春风，双方欲罢不能，其乐融融。”

那么如何激活初中语文课堂气氛，引导学生自主地学习?笔者结合多年的教学实践，谈一谈自己的几点体会。

一、设法激趣

笔者在撰文前在初三11班和14班做过这样的民意调查：“你喜欢什么样的课堂?你喜欢上语文课吗?”大多数学生的答案是：“我们喜欢充满活力的课堂，不喜欢枯燥无味的课堂”。喜欢上语文课的学生只占46.7%，在中考7个科目中位于第5，由此可见，我们只有激活语文课堂，才能打造高效课堂。

众所周知，热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子学。

课堂有趣味性，才能激发学生学习语文的主动性。我们不妨从以下四个方面 1 诱趣、激趣：

①导入设趣

如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。我们可以根据不同文体，不同课题，紧扣课文实际，进行讲故事、猜谜语、放音乐、演实验、赏图案、播新闻等学生喜闻乐见、富有情趣的活动。我在教文言文《隆中对》时就设计这样的导语：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红古今多少事，都付笑谈中”。青山依旧，夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后人的记忆里，诸葛亮就是这样的英雄。今天让我们一起走进《隆中对》来了解他。(同时放《三国演义》主题曲)

这样精心设计的导语，不仅调动了学生的情绪，而且激了学生积极主动地参与学习，课堂气氛自然就活跃起来了。

②课中插趣

初三语文学习是一项高强度的脑力劳动，特别是课堂需要学生各种感官共同参与，长时间从事脑力劳动容易导致精神紧张、身心疲倦，注意力分散。

在日常教学中，我很注意观察学生的学习状态，语文课如果安排在下午，我一般提前几分钟进教室给同学们播放一些他们熟悉和喜欢的轻音乐，给同学们提提神，鼓鼓劲，这样接下来的课就好上多了。

由此可见，在教学过程中适当添加一点“味精”适当播放一些轻音乐或穿插讲述一点与课文相关的典故趣闻，既可驱除学生的疲劳，又可拓宽学生的视野，也有效地激活了课堂氛围。

③结课寓趣

小结是教学过程中不可缺少的环节，如果使用寓趣式结课，会给学生余音绕梁的感觉，教学效果包括记忆效果就会截然不同。如讲授《荒岛余生》时，我是这样结课：据说遇难的鲁滨逊经过努力终于逃出并成了一位富翁，后来还开发了该荒岛呢。经我这样一提，学生对鲁滨逊的经历充满了好奇，刺激学生主动涉猎《鲁滨逊漂流记》。既活跃了课堂气氛，又引导了学生向名著进军。

④语言生趣

我认为作为一位语文不仅要知识渊博，而且语言要风趣幽默。张波老师是我校闻名的“带兵高手”，由于她平时对学生管教较严，所以班上有少数调皮学生想方设法为难他。上周，教研组长龙老师和我去她班上听课，一进教师，我发现教师的黑板中间画了一幅张老师的半身像，而且还故意把她的特征――脸上的一块黑痣突出了，像下写了一行打字：张波老师遗像。我心想：这些学生也太过分了，好像故意和她作对似的。

2 台下有人为老师担心，有人在打抱不平，有人在窃笑

上课铃一响，只见张老师不慌不忙地走到讲台前答礼，然后她故作心情沉重的样子对同学们说：“告诉同学们一个不幸的消息：我们可爱的张老师不幸刚才遇难，为了表达我们对她的崇高敬意，让我们全体起立面对她的遗像默哀三分钟”。默哀毕，张老师说：“今天我们不讲新课，讲作文――怎样进行人物的外貌描写”

眼看一场暴风雨就要降临了，张老师却用她特有的幽默、机智化解了这场“风波”，既缓解和融洽了师生关系，又激活了语文课堂。

二、巧于设疑

疑是思之始，学之端。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学习的动力。为此，初中语文教学要善于设疑、巧于生疑，自然吸引学生注意力，气氛就会活跃。

①开课巧设疑，引起悬念激发探究。

同事谭老师在讲《斑羚飞渡》之初，她抛出一串疑问：“社会上有些人大难临头各自飞，而一群斑羚动物面临灭绝厄运时，会作出怎样的举动呢?是否相互残杀以求苟全呢?结果又会怎样呢?”学生为了及早了解事情的发展及结果，全身心投入课文中。

②善于在学生不易产生疑问处设疑，启发动脑思考。

如引导分析《皇帝的新装》时，设计了学生容易忽视的问题：“一个涉世未深的无知少年没有受骗，反而皇帝、老大臣、官员及老百姓却均一一被骗，为什么?”问题一提出，学生各抒己见，畅所欲言，思维异常活跃，把课堂教学推向了高潮，收到了预期效果。

③抓住文中矛盾加以展示，激发思维。

本期我在讲授《唐雎不辱使命》时，首先要学生自己提问题，不久有学生问：a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但这中间究竟有什么样的背景?b.安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的?表现出了二人有什么不同?c.唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事?我及时引导学生阅读课文，旨在使学生带着问题去思考，主动参与到学习中去。

三、善于激情

热爱和传承祖国语言，是激发学生学习积极性的重要因素。况且一篇篇名篇佳作，之所以传颂不衰，常读常新，就是因为笔墨中饱蘸着作者自己的思想感情、蕴含丰富的人生哲理或词语间散发着诱人的清香。我校杨华荣老师在教苏轼的《水调歌头明月几时有》时，首先他让学生大声朗读，5分钟后，杨老师用他 3 那磁铁般的声音把《水调歌头明月几时有》唱出了，听课的学生受到了感染也跟着唱起来了，他就干脆配上手势唱起来了。一节课下来，杨老师根本就没有讲一个字，学生全都用心悟出来了。

由此看来，教学时要充分注意和运用这个特点，叩击学生的心扉，激发探究祖国瑰丽的文化宝库。

四、准备充分

要让课堂活跃，首先，教师要深入钻研教材，吃透教材内容，认真备好课，其中应包括课文中的生字词、内容中涉及到的文学常识、有关典故、科技知识等。教师要做到心中有数，基础知识扎实，指导学生才能游刃有余。其次，学生要进行充分的预习：读课文，看注解提示，课后的思考练习，甚至可先做一些《每课一练》中的基础题。我主张学生带着问题学，学生应清楚每课书自己知道哪些，不清楚哪些，上课时有目的地弄清自己不清楚的。

五、引进“外文”

这里的“外文”不是指外国的文学、文字，而是指教材以外的文章。我常常将自己在报刊杂志上看到的和自己发表的好文章拿到班上念给学生听，也鼓励学生这样做，以前，我还建立班级图书角，让学生做“读书卡”等，因此我的弟子学习的绝不只是教材一本书的内容。学生阅读面广了，而且，由于是老师组织的阅读和阅读交流，学生大多是读有益于身心健康的好书、好文章，对活跃语文课堂教学也增色不少。

六、引进“活水”

活动是施展学生才华的舞台，是促进学生发展的阵地，是人才脱颖而出的契机。我在使用教材的过程中，把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不拘泥于教材，而是根据具体的教学目的和实际情况需要，广闻博采，及时引进时代“活水”。如增设“文化快餐”，每堂课拿出三到五分钟，开设“三分钟演讲”，“每堂一首诗”，“每课一成语”等栏目，自习课时的佳作欣赏、读书心得交流、以及课文情境的模拟表演和分角色朗读等活动的开展，全方位激活语文课堂教学。同时指导学生阅读课外书，每两周拿出一堂课展开交流。通过这些活动出能力，挖潜力，教师在活动中引导，学生在活动中锻炼，通过师生互动，学生互动，让学生成为语文教学中的主角，使语文教学呈现勃勃生机。

七、竞赛激活

通常我采取两种竞赛形式：一是贯穿于课堂教学机制中的经常性比赛活动，例如，在学生中开展为期10周的背书比赛。二是专门组织的竞赛评比，例如，开展找错别字比赛、脑筋急转弯比赛，对优秀者进行重奖。

前者意在造成一种氛围，把教学调控为具有竞逐比试特点的能动表现过程。 4 在备课时预先设计竞赛，使之同时成为教学检测环节和反馈手段。后一种重点培养学生学习语文的兴趣，有利于培养学生团结、互助精神。可以把学生的能动性极大地激发出来。

八、手段先进

现代教学呼唤着教学手段的改革。那种黑板加粉笔，时间加汗水的做法已经远远落后于形势的发展了。现代语文教学手段包括有视觉手段(如幻灯和投影)、听觉手段(如录音)、视听手段(如电视)及自动信息处理手段(如电子计算机)等。这种现代语文教学手段的普遍使用，将会大大提高课堂教学的效率。我在教《隆中对》一文时，就给学生观看了电影《三顾茅庐》，影片中那栩栩如生的人物形象，感人肺腑的故事情节深深地打动了学生，同学们结合具体情境理解了课文内容，加深了印象。学生的感知、思维、想象都处于积极状态中，从而获得课堂教学的高效率。在教《唐雎不辱使命》一课时，我适时插入同学们熟悉的故事片《晏子使楚》，幽默机智的外交辞令有助于我们对“晏子”这个外交大臣的认识，无形中加深了对唐雎的了解，收到了较好的效果。

总之，只要我们开动脑筋多想些办法，积极引导和充分发挥学生的积极性，我们的语文课堂可以“活”起来，学生学得有滋有味、有声有色，这不是什么难事。

让我们带着激情在漫长的语文教学路上，让我们做好学生的“引路人”，为学生营造自主、可持续发展的空间，让我们的课堂活起来，让课堂充满生机与活力，让学生学得有滋有味，有声有色!让语文课堂真正成为令人向往的场所。

【参考文献】

1.《中学语文教学参考》(2008年第

5、

6、

7、8期)

(陕西师大出版社) 2.《中学语文教学》

(2007年第1-8期)

(首都师大出版社) 3.《中国教育报》

(2008年上期)

如何激活英语课堂范文第3篇

布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，让学生学会探索，学会学习，学会运用英语。所谓情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视可切身感知语言的方法。

情境教学的理论根据来自于建构主义。教学设计、方法、策略，自始至终应围绕学生的学进行，这正反映了二期课改所倡导的发挥学生的自主意识和创新精神，学生在自主中寻找学习的乐趣，在探究中提升学习的能力。

一、创设情境的

1、创设情境是基于教学新模式的需要

实际教学中，英语小组活动盛行，合作教学备受青睐。情境教学除了与上述谈到的“以学生为中心”理念相一致外，也与上海二期课改所力挺的“自主、合作、探究”型教学模式相呼应，强调问题情景，突出学习过程，敦促主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观。从学习语言角度来看，“自主、合作、探究”型教学模式可以突出让学生思考、习得、认知、探索、体验等活动，主要体现在学生间的对子活动、小组活动之中，而教师的讲解、辅导、评价等常常于这些活动之后来体现，教师不会喧宾夺主。

2、 创设情境基于语言学习的本质需要

学习语言的最好办法，莫过于置身于语言的环境之中。而情境教学就是倡导营造良好的语言环境，弥补我们缺乏语言环境的不足。英语教学中的情境教学，教师可以用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

3、创设情境基于学生学习心理的需要

大家对学习者的心理因素对学习的影响不会陌生，积极的和消极的会产生极大的差别。因此，我们都会说教学要做到符合学生的年龄心理特点，适合学生的认知规律，才会发挥最大的效益。而情境教学恰恰有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力更加集中，提高积极性和主动性，学到的知识技能也易巩固。

4、 创设情境基于教材设计的需要

以牛津教材为例，外表图文并茂，编排连贯一体，设计巧妙有趣，内容丰富多彩，情节真实生动，拥有各类配套的音像制品和丰富多彩的课件，都极大反映出了实现有效教学需要形象直观生动具体，需要情境，这样也更有利于培养学生学习的兴趣，提高理解教材的能力，有利于获得语言的技能。

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息

内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。

二、创设情境的具体做法

(一)以精彩的导语，引入情境

精彩有趣的课堂导语不仅能给学生带来亲切、新鲜的感受, 还能诱发学生主动探索和参与的愿望, 使学生进入“要学”的最佳状态。课前, 可根据教学内容, 由教师用学生听得懂和大致听得懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语, 或由学生进行三分钟英语会话、自由演讲、自由谈, 或集体唱一首英语歌曲, 从而活跃气氛, 激发学生兴趣。而教师热情饱满的情感则是学生信心力量的所在。课堂上师生间的交流既是知识的交流, 也是情感的交流, 教师的一颦一笑都传递着一定的情感。课前, 教师就应调节好自己的情绪, 以一种和蔼可亲的态度对待学生,用轻松活泼的语调感染学生。一次轻抚学生头, 勾勾手指头, 击掌鼓励一下, 都会使学生感受到老师对他们的爱, 从而迸发学好英语的热情和信心, 为创设情境铺好道路。

(二)利用直观教具, 虚拟情境

我们可以利用实物教学挂图, 或自己动手绘制的图片进行教学。利用挂图, 形象直观, 能帮助学生加强记忆, 引导学生用英语进行思维, 让学生利用图中的情景进行综合练习。如在教学问路和指路的时候, 老师根据教学挂图, 用教棒一边沿着不同的路线指引着, 一边用英语介绍, 学生的兴趣和积极性马上就调动起来了。而简笔画(the stick figure)在教学过程中有着独特的信息沟通作用, 寥寥数笔就能表现出丰富的语言信息和概念。教师可以用粉笔将英语词汇、句型、课文中的事物、现象及其过程,以简练的笔法在黑板上边讲边绘。心理学实验证明: 简笔画能使英语单词与实物之间建立联系, 有利于培养学生用英语思维的能力。同时利用一连串的简笔画, 让学生充分发挥想象力, 编成一个个生动有趣的故事, 可使学生不拘泥于课本, 培养学生发散性思维能力。

(三)引入竞争机制，强化情境

在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d like句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I ’dlike some eggs . I ’dlike some milk 有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。

(四)通过师生共演, 直现情境。

学生学英语主要是在英语课上, 缺少应用英语环境和场所。我们应广泛联系教材、学生

生活, 把现实的整个教学环境, 组合成一个大的场景, 为学生提供表演操练的机会。如：让学生充当角色，充分体现学生的主体地位。“教师是导演，学生是演员。”这句话用在新目标英语教学中恰如其分。如我在开学第一天我们互相认识时：Hello, I’m Rose. Are you Jane?时，首先，教师向学生介绍一下自己，并演示，然后让学生逐个向老师自我介绍，并问好。I’m B ，Are you A? Nice to meet you. Nice to meet you too. Welcome to China .(说后面名时可以相互握手，相互拥抱)。然后同学之间互相自我介绍表演，这样的教学方法，一方面学生锻炼了口语，培养了胆量，从而获取了知识，提高了素质;另一方面体现了新课程的教学理念，在做中学，在学中做。通过表演使学生学用结合, 在情境中学会语言、学会交流, 有效提高课堂效率。情境教学既激发了学生的好奇心, 又培养了学生的主体意识和创新精神, 引发了学生的智慧火花。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面, 课堂教学就会形成很强的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教学过程也应注意情境要从实际出发，叫学生带实物要遵循学生的自有、自愿的原则。情境要以教材内容为依据，创设情境一定要紧扣教材，做到难易适中，长短恰当，要尽力让学生的参与面大。教师要组织好课堂教学，要让有学生操练句型，就要有观众在听，达到大家学，大家有所获的目的。情境教学要有创意，寓于启发，不能一个游戏多次出现。根据不同的教学内容，创设新颖奇特的情景，吸引学生的注意力和探究知识的欲望。如果创设的情境让学无动于衷，习以为常，则很难达到预期目的。

创设多样情境, 保持学习兴趣为了保持学生学习的兴趣, 教师应根据教学内容, 精心设计教学程序, 精心选择教学方法。创设情境要为教学服务。我们在处理重难点时，细而又细。尽量使语言有感染力和艺术性，这也是一种情境。没有语言的诠释，动画将失去情感，情境将失去灵魂。所以，开头的导入、中间的点评与过渡，结尾的总结与展望，语言的设计都要恰到好处。从而使学生始终保持极大的兴趣，高涨的情绪，保证了教学效果。

如何激活英语课堂范文第4篇

“万事贵乎始”，教学其实也是如此。课若一开始就没有上好，学生就会感到兴趣盎然，下面的课就难以正常进行。法国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视导课的艺术，千方百计竭尽全力地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。“良好的开端是成功的一半。”新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。如何精彩的导入一节物理课呢?

一、演示实验法

物理有自己得天独厚的特点，那就是经常需要做实验。而演示实验是导入新课，很快吸引学生注意力的一个很好方法。只要在课前我们根据教材内容，精心设计一个演示实验，一定会很快吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。如：在上到《大气压强》这一课时，我就在导入新课时，我设计了一个“竹篮打水”的演示实验。在课前我准备了一个有盖、底部用针刺了许多小孔的矿泉水瓶。上课后，我就向学生说：“今天老师要给同学们表演一个魔术。”接着我装模作样地象魔术师似的吹口气，拿出那个矿泉水瓶装满水，但没有加盖，提起来，很显然瓶里的水不断由小孔流出来。然后我说：“同学们，你们已看到这是一个破瓶，不过今天老师想用它装满水，你们说我能做到吗?”。大部分学生都摇摇头，其中一位女生还大声说：“那是不可能的。”我并没有反驳，只是笑

笑说：“同学们要是不信，请拭目以待，我要将这种不可能变为可能。”学生的注意力一下被吸引过来，眼里充满期待和好奇。接下去我又用瓶子装满水，将瓶盖旋紧，再将瓶子提起，瓶子里的水先流了一点，就再也没流了。学生们都发出了“咦”的惊奇声。过了一会儿，等调足了学生的味口后，我才笑着说：“同学们，并不是老师有什么魔法，它是有科学道理的，若想知道为什么，就请仔细听今天所学习的内容，听完以后你就会明白的。”学生的积极性一下被调动起来。只要做个有心人，其实许多课程都可先设计一个演示实验作为导入新课的内容。

二、生活实例法

物理来源于生活，生活处处有物理，即使身边一个小小的生活现象，里面都隐含着的物理知识，物理知识非常贴近生活，有些章节的内容你完全可以结合实际在导入新课时举出一个生活例子，这样也很快就能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。如：讲到惯性时，我就讲了同学们百米赛跑时，当跑到终点时，能不能立即停下来?或者同学们骑自行车时，当需要停下来急刹车时，车为什么不能立即停下而要滑行一段距离?或者同学们会发现这种现象，当人以很快的速度向前行走时，不小心两脚踩在西瓜皮上，人会向后滑倒，当人们以很快的速度向前行走时，如不小心两脚绊在路旁的石块上或两脚踩进路上的小坑中时，人会向前扑倒。这是大家都看到过的或者体验过的。这是为什么呢?这是由于物体都具有慣性的缘故。那么什么是慣性呢?下面就来研究这个慣性问题。再比如，讲到《光的折射》时，就说将一根筷子放入一碗水中，我们发现筷子会发生弯折现象，同学们有没有思考过这个问题?

三、故事趣导法

即通过有趣的故事进行引入新课。初中生刚从儿童进入青少年，他们的童心还依稀可见。爱听故事是他们的特点。因此我常常借助于生动的故事引入新课。例如讲《压强》时，讲述抗日联军与日本鬼子打游击战入手的，有一次游击队与一股鬼子遇上了，游击队员撒腿就跑，日本鬼子在后面紧追，一会儿就跑到一片沼泽地，游击队员们躺下就地而滚，一个个都滚过去了，然后就站起来接着跑。日本鬼子跑到这儿可好，脚一踩进沼泽地就再也爬不出来了，而且越挣扎越往下陷，过一会儿就没顶了。为什么体重大体相等的人，中国人就能过去，而日本人就过不去呢?话音刚落学生就议论纷纷，这样的引入新课学生的求知欲望十分高涨。

四、以旧引新法

用复习旧知识的方法引入新课，既巩固了旧知识，又起到承上起下的作用。例如讲到《欧姆定律》时，复习电压与电流的关系，电压是形成电流的原因，即没有电压就没有电流，电压越大，电流也越大，而导体的电阻对电流又有阻碍作用，电阻越大，电流越小。那么，通过导体的电流与电压、电阻有怎样的关系呢?欧姆定律就是探究电流、电压、电阻三者之间的关系。这样的引入新课，很自然，顺理成章。再比如讲《内能》时，可先复习动能和势能知识，运动的物体因运动而具有动能，高处的物体因受重力而具有重力势能。发生弹性形变的物体因有弹力而具有弹性势能。然后，引导学生讨论得出：物体内部的分子也在不停地做无规则运动，运动的分子也具有动能;分子间有相互作用力，所以分子间还具有势能。这时教师可告诉学生：科学上把物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。引出课题。

以上介绍了几种引入新课的方法，其实还有很多方法，比如：巧设疑问法，

如何激活英语课堂范文第5篇

一、巧妙运用肢体语言，让学生动起来

美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授James Asher在1966年提出“全身肢体反应法”(Total Physical Response，简称T.P.R.)。这种教学法在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。中学生思想比较单纯，活泼爱动，听觉敏锐，模仿力强，“TPR”儿童英语教学法正是根据他们的这些心理特征，让学生们通过跑、跳、做来学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样的课堂气氛活跃，学生学习情绪主动，注意力持久。

实践证明利用肢体语言教学符合中学生的年龄和心理特征，既增加了中学生的语言实践机会，又提高了中学生学习英语的积极性。学生在教师肢体语言的互动下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语，同时活跃了课堂教学气氛。

二、发挥学生的主体作用

传统的教师中心教学法已经得到彻底的改变，教师的主导地位已经转换成指导的作用。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，给学生创造英语环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高的过程。此外课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学;尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

三、情境教学

在课堂教学中要注意创设情境，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。在日常教学中以课本教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于真实语言情境中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力都处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，充分运用任务教学进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。

四、艺术激趣式教学

著名的戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基说过：“语言即音乐，音乐是情感的表达，音乐育德，音乐开智，音乐冶情，音乐促健。”教师在英语教学过程中适当地把音乐渗透到英语教学的各个环节中，使英语课堂充满了艺术气息。

当我们有了新的教学理念，掌握了各种各样恰当的方法后，我们再在课前认真研究教材，认真做好课堂准备，认真备学生、备方法、备知识，相信我们的每堂英语课都会精彩纷呈、好戏不断。

如何激活英语课堂范文第6篇

1 课堂互动教学的理论依据

根据建构主义学习理论 (Constructive Theory) , 我们知道英语知识不是通过教师传授的, 而是学生在特定的社会背景和文化背景下借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义构建的方式获得的。实际上英语学习的过程就是学生一个实践语言的过程, 他们能够能动地对所输入的语言信息进行加工和处理, 最后进行语言意义的建构。所以英语教学要达到真正使用语言的效果, 在课堂上则必须通过教学互动, 强调师生间的合作与交流。

2 课堂互动教学的构建与实施

2.1 师生互动、设置情景、激发兴趣

课堂互动的师生互动是指在教学过程中教师与学生之间的平等友爱、互相尊重、互相交流、互相对对方实施影响。教学实践证明在教学过程中教师如果能用兴趣构建教育模式, 激发学生的求知欲, 充分发挥师生的互动作用, 让学生成为教学的主体, 积极参与教学过程, 就能达到师生默契配合, 在轻松愉快的教学氛围中实现教与学的充分结合的良好效果。

2.1.1 设置情景

在教学过程中, 教师根据教材内容创设相关的情景, 以平等的身份和学生沟通, 可以充分调动学生学习的主动性和自觉性, 使师生共同对课堂教学有进一步的探求。情景可分为直观情景和问题情景两种。直观情景即采用直观教学手段。这样可以制造语言环境, 开拓学生思维, 使其尽早进入学习状态;还可以通过直观情景形成问题, 为进一步的学习做热身和打基础。问题情景即教师提出富有启发性、思考性、探索性和创造性的问题以激发学生的思维。互动教学应注重巧设提问, 要善于将展示性提问 (display questions) 和参考性提问 (referential questions) 有机结合, 将复杂的问题进行分解使其简单化, 同时教师也应改变教育观念, 鼓励学生向教师提问, 帮助学生解决问题, 使得学生分析、综合、解决问题的能力得到充分的发展。

2.1.2 激发兴趣

在课堂活动中营造乐学氛围, 激发学生的学习兴趣, 对激活课堂, 形成良性的师生互动至关重要。这也是英语教师特别是中职英语教师的共识。教师在课堂上可以利用动作演示、直观教具、简笔画、课堂小游戏与竞赛、英文歌曲, 顺口溜等来调动学生英语学习的积极性, 提高学生的课堂参与率。

2.2 生生互动、合作学习、提升效率

生生互动是指在课堂中学生和学生之间积极互相交流沟通, 互相对对方的学习进程实施影响, 主动求得共同发展。在实际教学中, 前后两桌学生结成四人学习小组 (group) , 同桌结对子 (pair) 。学习小组由程度各异的学生组成, 注重保持“同组异质, 异级同质”的学习程度。学生通过小组合作的方式, 更主动地参与到课堂活动中。

双人互动 (Pair work) 。双人互动主要是同桌之间共同学习、合作交流的过程。其特点在于双方都必须参与, 否则就无法完成学习任务。中职教材为学生提供了大量的dialogues, 而且大都是两人对话, 通过角色扮演 (role-playing) , 让每个学生都有开口练习的机会, 并且意识到交流合作的重要性保证了口语教学任务的完成。

小组合作 (Group cooperation) 。小组合作一般是由前后两桌为单位共同完成一项学习任务而采用的互动形式, 是中职英语课堂构建互动教学的主要组织形式, 如进行小组讨论topic, 语法、词汇学习等。组内成员采用轮流发言的形式, 以避免性格内向的学生的缄口。每组都有小组长、记录员、报告员, 由不同程度的学生自行选择担任。小组互动培养了学生分析问题和解决问题的能力;培养了学生互相学习、团结合作的精神, 也为组际交流创造了条件。

组际交流 (Inter-group exchange) 。组际交流是小组活动的延伸和发展, 是培养学生语言技能及运用英语进行交际能力的重要环节。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。由讨论较成熟的学习小组发言, 由其它小组和教师做出评价、补充或提出质疑或给予解答和纠正, 最后进行归纳。组际交流为信息交流和思维撞击提供了更大空间和更活化情境, 从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。

当然, 真实的课堂互动教学不是简单的归结为采用一种师生互动或生生互动, 这些形式是互为补充, 有机结合的, 即从教师到学生, 个体到群体, 群体到群体的立体多维活动。在活动中, 师生之间保持平等的民主关系, 教师成为学生的学习伙伴并帮助学生构建起认知和情感体系。学生手动、眼动、口动、心动, 实现教学利益的最大化。

3 课堂互动教学设计案例

3.1 教学内容

中职英语 (基础版) 第一册Unit6 Holidays and Travel第二课时, 内容包括Warmup和Listen and Speak:Task 1。本节课是一节听说课。

3.2 设计思路

根据职业学校学生的共性和本班学生的特性, 在口语训练中要让学生敢于开口, 乐于开口要解决的问题是第一学生对话题有兴趣, 想参与到课堂活动中;第二是学生有足够的语言积累, 能参与课堂活动。也就是“想说”和“会说”。本课以深化课堂互动为主导思想, 选择使用任务型教学法。坚持以学生为中心, 以任务为导向, 以多媒体作为教学手段给学生造成视觉和听觉冲击激发学生学习的热情和兴趣。任务设计力求多层次、多样性, 培养全体学生利用集体智慧和提高合作能力, 同时学生的个体能力, 即学生的个性化、主体性在课堂上得以充分的展现。在具体教学中以交际教学为主, 兼顾分层次教学, 通过教师设计不同水平要求的口语及听力任务, 力求让不同层次的学生都能找到参与课堂活动的切入点。在教师的穿针引线中让各个教学环节有机结合, 鼓励学生勇于开口, 勇于思考, 相互配合完成学习任务, 调动全体学生的主动参与, 真正实现课堂教学中的师生、生生互动而达到全员互动, 使学生在宽松、愉快、和谐的气氛中获得英语语言能力, 提高英语课堂效率。

3.3 教学流程

如表1所示。

4 课堂互动教学实际效果评估

经过一个学年的英语互动教学实践我们对实际效果以学生问卷调查的方式和学期期末考试成绩进行了分析总结。结果表明:08级实施互动教学两个班级的学生 (100人) 在对英语学科的兴趣、掌握有效的学习方法和策略、参与课堂活动的积极性和主动性、认真及时完成各类作业等方面较入学时有非常明显的进步, 特别是期末平均成绩, 上、下学期比采用传统课堂教学的两个平行班 (100人) 分别高出9.3分和12.9分。互动教学使学生在教师的指导下合作学习, 积极参与, 在共同寻找答案, 解决问题中学会思考, 学会学习, 体会到学习英语的作用和快乐, 使以学生为中心的自主学习成为现实, 并有效地提高了英语学习成绩从而解决了中等职业学校学生英语学习的核心问题。

5 课堂互动教学建议与总结

教师在课堂实施互动教学时应注意引导、点拨、激发学生的内在学习动力, 坚持教师主导与学生主体相结合, 把自己定位为知识的构建者和促进者;应把握语言知识的难度、容量, 合理设计教学环节, 控制好课堂节奏, 活跃课堂气氛;要根据教材特点选择适当的教学方法, 在课堂上合理利用多种教学方法和手段, 能有效地吸引学生的注意, 从而轻松愉快地实现课堂互动实现教学目的;要公平地对待每一个学生为他们提供相同的参与机会和发展机会对双差生要更多一些宽容和耐心, 通过合作学习和个别辅导, 最终实现整体进步。

总之, 课堂互动教学能充分调动学生英语学习的自觉性和主观能动性, 有利于解除学生特别是职业中专学生普遍存在的对英语学习的畏难情绪, 激活中职英语课堂;有利于营造良好的学习氛围, 促进师生情感交流, 有效提高教学质量;有利于提高学生语言实际运用能力, 从而实现课堂教学最优化。

摘要：以教师为主导的中职英语课堂使学生学习的能动性和自觉性大大降低, 师生互动教学能激活中职英语课堂, 激发学生英语学习兴趣和学习动机, 提高语言实际运用能力, 从而实现课堂教学最优化。

关键词：课堂互动,情景,合作

参考文献

[1] 程淑华.论课堂教学的交互作用[Z].

[2] 黄子成.中学英语教学建模[Z].