如何赏析学生习作范文第1篇
2009级上海师范大学汉语言文学本科
学号： 姓名：张成林
【摘要】作文教学是语文教学的重点和难点。对于农村小学教学来说，作文教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都付出了许多的努力，但仍然收效不大，每次习作学生们都皱着眉，挠着头，完成僵硬、呆板、空洞的作文。进行课程改革后的今天，农村的习作教学仍然是所有教学课程中的一环薄弱环节，因此，培养农村小学生的习作能力是农村语文教学的一项重要内容。
【关键词】 培养 农村 小学生 习作 能力
农村小学教育与城市相比，历来就存在着差距，特别是习作教学，差距更大。而习作是小学语文教学的重要组成部分，因此，培养农村小学生的习作能力是农村语文教学的一项重要内容。对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。通过《语文课程标准》的学习，加之自己多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注
1 重以下几点。
一、 要求学生讲普通话，重视语言交流。
农村学生平时的言语交谈大多用方言(尤其是我们少数民族居多的地方，交流时一般都用本民族的语言。)，有的同学即使在课堂上回答问题时还不能用普通话表达，这给习作带来极大的阻力。平常，同学们用方言交流，思路很清晰，内容很充实，但在习作中就会出现方言、语病连篇，词不达意，令人啼笑皆非，为此教师要要求学生用普通话进行交谈，无论在上课、下课、班里、校园、同学与老师之间，同学与同学之间，都要用普通话作为言语交际工具。口头表达是习作的基础，农村小学生信息量少(我觉得农村小学生应鼓励他们多看一些有益的电视，加强语言的积累)，口头表达能力弱，教师要利用语文课上的“口语交际”为学生搭建语言交流平台。 充分利用“口语交际”训练学生语言组织、表达能力。通过一系列的强化训练之后，学生的表达能力增强，口头造句水平提高，方言的使用率大大减少，一些语病也在习作中大量减少。
二、 培养兴趣，增强写作信心。
快乐的写作永远伴随着无穷的创造。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”目前，小学所设立的各科教学中，农村小学生最不感兴趣的就是习作，他们普遍感到“怕习作，习作难。”小学生每单元有一次习作课，虽然老师讲得很精彩，但学生还是茫然不知如何落笔。为了在规定的时间内完成，学生们都皱着眉，挠着头，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教学实践证明，枯燥乏味的习作课，强迫学生去
2 习作，效果极差。只有培养学生的习作兴趣，激发学生强烈的写作欲望，才能收到良好的教学效果。学生一旦对习作产生了兴趣，便不再视其为负担。同时要多鼓励学生去写作，培养学生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的动力源。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求，探索与创新，甚至达到忘我的境界。要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔，乐于表达。”写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”学生写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快。”他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解，因而我们要重视作文前的指导。
三、 感受生活，以日记的形式积累素材，培养观察力。
在农村，由于种种原因大多数家长对孩子的智力投资不够，孩子在家里没有一个良好的学习环境，家里缺乏熏染孩子的文化氛围。加上地处农村，信息不灵通，学生见闻受到限制，写作思路不宽，写作时，“巧妇难为无米之炊。”学生常常苦恼无从着手，无内容可写，
3 缺乏写作素材。这就要培养学生的观察能力。身处农村的学生，大都热爱劳动，对生产实践活动有真切的体验，而且，农村天地广阔，大自然万物千姿百态，风景优美，民俗风情富有特色，这为他们提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。如何挖掘这笔财富?要鼓励学生做生活的有心人，处处留心，找“米”下锅。老师要指导引导学生详细观察人物事件、搜集积累写作素材、观点和材料，同时融入自己的感受看法，于平凡的人事中发现闪光点，做生活的有心人。这样，身边的一景一物，人情世事，都将是很好的写作材料，同时，要引导学生及时抓住自己的心灵感应，或褒贬，或喜悲，用日记的形式写下来。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每参加完一次活动，每搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。既积累写作材料，又锻炼了书面的言语表达能力。经过坚持不懈，学生习作时选材范围广了，语句较前优美流畅，习作中不再有行文枯涩之感，思维灵活，而且大多能表达出真情实感。但是，小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，叶圣陶先生语：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活。
4 学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。家庭、社会纷繁复杂场景也能给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，这样，写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。
四、把讲读课文教学和习作教学相结合，加强语言积累。
古人云：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”可见，积累是相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。语言积累是习作的基础。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。每学习完一篇课文，都要让学生摘抄文中的好词佳句，坚持每天练笔。但是，长期以来，许多教师都把语文教学和作文教学分开，致使学生在语基部分能得高分而写起作文来仍感力不从心。因此，在教学每一单元的课文时，都要认真钻研本单元的作文训练内容，结合本单元的训练重点，教师要有意识地把习作指导渗透到课文教学中，指导学生学习文本作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，并把学到的写作方法灵活运用到自己的习作中。这样，在写作教学指导时既节省时间，又能使学生在短小、精悍的点拨中尽快掌握写作方法。结合每天的日记练笔，既增加语言积累，又不断完善写作技巧。
五、个性评价，润物细无声。
教师的评价对学生十分重要。习作评语是教师与学生交流的平台，它起着评价、导向、指点、教育的作用。教师在习作评语中要用“爱”来滋润学生的心，既真诚地指出学生习作中的问题，又保护学生的习作热情，诱发学生的写作欲望。学生习作中难免存在许多毛病，老师要从文中寻找一些可褒奖的地方加以肯定，树立他们的自信心，面对毛病处采用委婉的口气，带有鼓励性、启发性地指出。这样，使学生既体验成功的喜悦，又从老师亲切的批语中恍然大悟，进而修改完善自己的习作。在反复的跌倒爬起、跌倒又爬起的训练历程中，学生感到有老师这位可信赖的“大朋友”的亲切关怀，逐渐克服了对作文的恐惧感，在内心深处真正喜欢上习作，在每次习作训练来临时，都兴致勃勃，跃跃欲试。同时，要对优秀作文组织大家共同评议，说出好在哪里，有哪些不足，提高认识水平，使他们心中憋着一股劲，产生写作欲望。苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以展开作文竞赛，发表学生习作，优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重，关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而
6 充满自信地投入到写作中去。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章评价不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。(记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼!)这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
参考文献：
1、肖敏著《师心流霞》 云南科技出版社
2、《语文课程标准》
3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《农村学生合作学习能力的培养》
如何赏析学生习作范文第2篇
1培养学生良好的习作心理
叶圣陶先生曾经说过,写作就是拿笔说话,写文章就是想心思,语文体的最高境界就是文章同说话一样。但对于小学生而言,看似简单的说什么,怎么说,再用适当的文字如何表达出来,就成了学生习作中遇到的难题。如果在没写之前,就造成了一定的心理畏惧感,习作训练便难以收到成效。
1.1 点 燃习作热情 ,卸下习作枷锁
“我愿意”用在任何地方都是思想指导行为的最佳内驱力。三年级开始对学生进行较系统的习作教学训练,其实在儿童刚入学开始学习文字,然后遣词,造句,阅读,生活经验积累时,习作的条件就已经开始具备了,如果没有关注习作条件,或者用简单粗暴的方式来进行习作训练,学生对习作的厌倦和恐惧便会与日俱增,根本就不愿意习作。我们要善于分析为什么学生没有习作热情? 为什么对习作恐惧? 进而找到解决的对策。
第一,写什么,要注重学生的内心可接受性和时代发展性。习作必须“我手写我心”,贴近生活,展现自己和他人生活的真实状态,要让学生在心理上觉得习作就是生活,并高于生活的一种文字表达状态,不难,那就乐意接受,没有负担。每个时代的学生都有自己的内心世界和喜好,也许是家长和老师“不喜欢”的,但老师要尊重学生看似幼稚、“不合理”的心理状态,引导他们认识自我,认知世界,表达真情。例如:我在班级里专门制订一些“我与我的对话”、“真心话大冒险”集等。
第二,不要给学生设置过高的目标,要切合学生的实际心理需要和习作水平。教育学中有个就近目标原理, 让学生稍微跳起来就能够着,方为科学合理。这样,也不会挫伤学生努力的信心,否则,习作训练容易失效,学生习作能力提高过慢。
第三,关注表达不准确和没有习作技能的学生。由于各种因素,学生在习作中表现出来的状态不尽相同,针对学生所表现的不同情况,教师不以好差来赏析学生的习作,例如:笔者用“”专栏 (“”可以是情感、思想、 结构、选材 , 甚至标点、遣词等等)来区分学生的习作,以此鼓励那些表达不准确 ,不生动,甚至不会表达的学生,让他们从心理上不放弃习作的热情。
因此,教师通过各种方式,关注学生对习作的真正需求,注意习作目标设置与学生实际习作水平的契合性,加强对习作水平稍微劣势学生的鼓励,采用良好方式进行引领,以此,让学生对习作充满热情,进而提高学生的习作能力。
1.2 挖 掘心灵驱动 ,回归习作本原
再繁华,再虚幻的世界也取代不了真实的生活。习作是极富个性的精神产品,如果没有真实反映生活,没有真正写出自己的真情实感,那不是习作。如何还学生的习作以生命本原?
第一,告诉学生,习作就是将生活再现,没有虚假,没有复制,将内在的真实情感和外在的语言自然表达相一致。不能丢失习作的本真。
第二,告诉学生,习作就是一个不同于其他人的你自己。个性体验和个性语言的缺失,讲套话,大话,漂亮话,都将使你陷入习作的荒芜之地。
第三,告诉学生,习作就是展示你生命的灵性。无论是品读有典型意义和迁移价值的优秀范文,还是日常习作训练中,都要激发学生的心理需求,内化学生的情感和信念,让学生懂得用什么方式去展示生命的本质,更清晰地表达自己的所想。
总而言之, 教师要把握习作教学的真谛, 引导学生写“真文”,抒真情,如果扼杀了学生的真实,学生的习作不但无真话,久而久之,便无话可写了。挫伤了学生的良好习作心理,何谈习作能力的提高!
2顺应学生心理和语言发展规律
小学生习作能力具有一定的发展规律,这与他们的心理、语言的发展有关,从标点、文字运用、遣词造句、字数到选材、篇章结构、修辞运用、表情达意、富有个性等等都随着他们年龄的增长,年级的提高不断地发展着,因此,习作教学中,要顺应学生的各方面发展,开展习作训练。
2.1 了解学生心理 ,鼓励个性习作
由于生活经验、词语运用等所限,低年级的学生作文内容及题材等大同小异,但总有个别的学生几个词或者一、二句话写得与众不同,这与个人的体悟、经历等有关,这时,不论是一个字,还是一个词,教师都要懂得赞美他们运用了精彩的文字,例如:我采用每个学生特定的一本“我的精彩语录”方式,将自己每个精彩的字、词、句子等及出处随时记录下来,一直到小学课程的结束,教师每时每刻带领大家一起欣赏,让学生有成就感,获得心理上的满足和动力;到了中、高年级,学生的习作内容和题材开始具体而多样化了, 并且有了自己独特的感悟和情感, 这阶段,教师不但要分层次,分男、女学生不同的心理需要采取适当的引领,例如:小学阶段主要写记叙文,而女生写记叙文比男生要显优势,男生写介绍、说明等文章语句简练,清晰明了,因此,教师对男、女学生的习作要因人而异指导, 不但鼓励女生的细腻,更要赞美男生习作的条理清晰,再引领他们互相学习。除此之外,还要十分关注一些表面看起来不会写作,但时有精彩语句出现的特色学生, 通过他们的个性表达, 让学生领悟习作的意义。在学生心中浇灌出习作是真实而富有个性的美丽鲜花,让每个学生都相信自己有能力使鲜花绽放。
2.2 正确看待学生语言发展的层级性
学生的语言发展是有层级性的, 而这层级性重要是从学生的精神发展角度来看的。学生的世界与成人的世界原本就是不同的两个世界,尽管我们无法精准学生语言发展的层级,但是我们要重视学生语言发展的有序性。这样,才不能使学生在习作中说官话,学说大人话。
2.2.1 作文基本功训练是语言层级性的基础
其实,在整个作文教学中,老师们都没能扎扎实实地教给学生一套写作的基本功。如果让学生写出一篇流利、完整、明白的文章,我们看到的是该生具有习作能力,其实只要具备靠作文的基本功就行了,因此,习作训练时,教师要关注对学生作文基本功的训练。
第一,字词句子基本功。语法是基础,学好语法的基础,对于词语句子的连缀才能打下扎实的基础。引领学生具备正确,甚至精准的措辞造句能力,而运用字词句能力的提升,极大程度会影响到习作能力的提高。
第二,观察力基本功。就是引导学生好好运用五官七窍眼、耳、口、鼻、手、身体的感受,发挥视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等等的习作效果。观察力的训练,要在教师的引领下,将各个感觉放大,并深入到每个感觉的深处,让学生有真实的体验,养成体验的习惯,积累真实的体验素材等等,能写出好的习作就不远了。
第三,其他基本功,包括:字数、修辞、构思、选材、谋篇布局等等,随着文字功底以及情感训练拓展的练习后,如何逐步深入研究探索,让学生具有基本的习作能力,我想这也是每个语文老师要思考和努力的问题。
作文教学中, 如果我们一线的语文教师能扎扎实实地开展作文基本功的训练,将会使作文教学获得事半功倍的效果。
2.2.2 语言运用和表达是语言层级性特征的体现
学生的习作能力是语文综合能力的体现,不同年龄段,不同学生的习作水平也不同,因此,我们不能简单地将同个年级学生的习作能力划分为同个层次, 给学生的习作水平贴上固定的好与差标签。一个学生习作能力的高低,与自身及经历等等方面有关,但,能否将心中的文字经过整合、分工、内化为自己的情感准确而细腻生动地用书面语言表达出来,又是一个习作上的难题。如何看待和提高学生的驾驭语言的能力?
第一,习作能力体现在习作的各个方面。随着学生年级的提高,学生的习作技能在不断熟练,但每个方面习作技能的发展参差不齐。例如,有的学生习作内容生动真实、细腻感人,可就是“不愿意”或者说不会构段 ;有的学生习作字数少 ,但表达精准、完整;有的学生习作语言简单、质朴,犹如潺潺流水,并无深意这些习作不能简单地评价学生的习作好与差 , 更不能单一地说明学生习作能力的高低, 而真正让教师领悟到的是语言的层级性特征体现了语言的复杂, 我们训练学生语言的运用和表达时,关注语言的层级性表现也是提高学生习作能力的方法。
第二,学生创造性的语言代表了心理、情感需求。语言层级性体现了语言的复杂、多样,也代表了人不同精神发展状态。创造性的语言,往往出现在高年级学生的习作中,这个年龄段的学生已经有了丰富的情感, 而创造性的语言正是在表达他们自己的情感时产生的。教师要做学生精神时代的同路人,肯定并鼓励学生使用创造性语言,在适时地引导其语言向美和深度发展。例如,我在班级里成立“我敢与比语言”(可以是教材中的文学大师,例如:老舍,也可以是现实生活中的先锋人物,例如:李敖)团队、“小小文学评论家”、“我的微博大赛”等等,用这些与学生现实生活和心理接近并乐意接受的形式来拓展学生语言运用和表达的宽度和深度,无疑会赢得学生的喜欢,更会迸发出很多精彩的创造性语言,潜在地提高了学生的习作能力。
语言的运用和表达不是机械性地罗列, 而是充满情感的流泻。在培养学生语言运用和表达的准确性、流畅性、层级性等等扎实的基本功和特征同时,要以学生习作心理为辅助训练目标,才能把培养驾驭语言的能力落到实处。
以上仅仅是从语言的角度来粗浅探索学生习作心理的引导方法,关于作文三维论的内容和结构两个表现项目,有待于我们去研究、探索。
3建立有效的评价机制
法国教育家惠斯多说:“艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”每位教师在作文教学中都采用着多种多样的评价方式,每种方式都有其优点,而最重要的是要符合学生的心理追求,要给予他们心理上的真正认同感,这就要求教师不但要长期坚持自己独特的评价方式,更要在此基础上不断更新,增添新的、更高层次的评价体系,设置这些环节的目的就是通过外部刺激,激活内在的推动力量,让学生在一次又一次的激励评价过程中保持习作热情,热衷于习作。例如,我校采用星级作文评价机制,最高为五星级,学校按照不同年级设置不同星级的评价细则,任课教师再根据班级学生不同状况进行评价激励。而笔者在星级评价的基础上,又在每个星级评价基础上提高了难度,设立了两大星座:最高级(太阳星座),其次(月亮星座),每学期在习作训练中拥有5个及以上五星级,就上升为“月亮星座”,超过10个五星级 ,就冠以“太阳星座”座主之名。 星座座主之名的争夺,也在影响着学生习作能力的提高。
在习作教学这条关注学生“习作心理”之路上,抓好每个环节,遵循并探索学生的“习作心理”就能与“习作能力”相互促进,克服学生对习作的畏惧感, 自然而然地让学生把习作当做生活和精神的语言家园, 那学生就真正地走进了学习和收获的良性状态中。
摘要：“作文作文,难死小人”,对小学生而言,习作不仅令其心理产生畏惧,也让老师在语文教学中倍感头痛。本文探讨从培养学生良好的习作心理为突破口,顺应学生心理和语言发展规律,建立有效的评价机制,通过这三方面的对策,牢牢抓住学生习作心理,进而提高习作能力的实践方法。
如何赏析学生习作范文第3篇
一、前作文：未成曲调先有情
1.话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风
(1)同学们，我们认识了古代大思想家、教育家孔子、老子，除此以外，你还知道哪些历史名人呢?(学生自由发言，如庄子、孟子等。)
(2)孔子、孟子、老子、庄子等人都是我国古代著名的思想家、教育家，他们都创造过光辉灿烂的民族文化。但是，这只是我国传统文化的一个方面。在今天的生活中，我们仍然可以处处感受到丰富多彩的中华传统文化。她就像一座巨大的宝库，让我们一起走进她吧!
(3)你想不想成为一位研究祖国传统文化的专家啊?(想!)你最想研究哪一方面的内容呢?(学生根据自己的喜好及生活阅历谈自己的想法，教师随机将内容归类。如，将陶瓷、剪纸、布艺、草艺、泥塑等归为民间工艺;将戏剧、国画、书法等归为民族艺术等。)
(4)展示活动主题：生活中的传统文化。全班讨论填写小组专题研究内容
民间工艺、民族艺术、古诗文赏析、风俗风情、神话传说、饮食文化、其它(设置“其它栏”，以满足学生的不同需求，给孩子们留有更大的空间。)
(5)创设情景，感受中华传统文化的魅力。
同学们，我们中华民族有五千年文明史，这铸就了光辉灿烂的中华传统文化，它在世界文明史上都占有重要的地位。(课件展示图片，并对传统文化简单分类。)
类别内容
民间工艺 ：陶瓷、剪纸、泥塑 民族艺术 ：川剧、杂技、邮票
古诗春联 ：《望庐山瀑布》、《草》、《悯农》
社会习俗 ：走人户、办出师酒、送节礼、春倌说春、摆龙门阵 神话传说 ：《夸父追日》、《嫦娥奔月》 饮食习俗 ：九大碗、罐罐肉、盖碗茶、鸣堂
传统节日 ：端午节、元宵节、新年、重阳节、中秋节 游艺习俗 ：唱吉利、抢鸭子、舞板凳龙
饮食文化 ：担担面、麻婆豆腐、酸辣豆花、夫妻肺片、棒棒鸡 说一说你最喜欢哪些生活中的传统文化。
设计意图：此环节意在激发学生的兴趣，拓宽学习领域，并且充分发挥学生在综合性学习中的自主性、能动性。 2.布置任务，合作研究
(1)同学们，你想不想成为一位研究祖国传统文化的专家啊?(想!)你最想研究哪一方面的内容呢?(学生根据自己的喜好及生活阅历谈自己的想法，教师随机写出相应的文字内容。)
(2)结合“饮食文化”专题，教师在全班进行“制定实施方案” 的指导。学生自己选择专题小组，确定研究课题、组长、小组成员及分工、研究时间、获取资料的途径等。
设计意图：教师结合方案表在“合作分工”和“获取方式”上做重点指导，使学生能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
(3) 根据方案，调查研究。各小组根据制订的研究方案，利用课余时间自主地进行社会实践调查活动并及时地记录活动中所获得的基本资料，在实践调查中发现什么新问题，随时做好记录。
设计意图：培养学生处理信息的能力、组织策划能力以及合作研究的精神，为最后的成果展示打下坚实的基础。
二、中作文：奇思妙想我能行
1.奇思妙想，开启心路：一语天然万古新
(1)同学们，大家说一说，家乡有特色的食品是什么?(学生说名称、品种)
(2)师：我们要描写一种自己最喜欢的食品，如何来描述它的特点呢?或者说从那几个方面来写特点呢?下面我们一起来研究一下。
学生讨论应该从哪些方面来介绍食品的特点。
(3)师：我们要描写一种自己最喜欢的食品，可以用什么方法来描述它的特点呢?下面我们一起来研究一下。 学生讨论：可以写作文、写对联、写广告词、写诗歌等等。 2.佳作引路，章法导写：要把金针度与人
(1)读一读下面的段落，说一说你读懂了什么写作方法。
朋友们，我们家乡大理的名特产数不胜数，如沙锅豆腐、泥鳅汤、煎乳扇、菠菜肉团汤在这些名特产中，特别值得一提的是乳扇。
乳扇不仅好吃，而且制作工艺也很特别;首先把奶浆放在锅内轻轻摇荡，使奶浆中的蛋白质和脂肪逐渐凝结成一团，再用竹筷把它拉开，摊成薄片，卷在预先备好的竹架上晾干。这样就制成了形似扇子的高蛋白食品乳扇。
乳扇的吃法很别致。不会吃的人即使买来最好的乳扇，做出来也不会有好昧道。乳扇有两种吃法，第一种吃法是甜食法。就是把乳扇烘烤成卷，在甜茶内浸泡后食用，你为“乳扇茶”这种吃法味道香甜可口，乳香味很浓，吃过后回味无穷。
【小提示】：点拨学生明白：可以从名称、制作、吃法送方面来介绍一种食品。 (2)读一读下面的段落，说一说你学会了什么写作方法。
我的名字叫汤圆，大人爱吃，小孩子爱吃，中国人爱吃，就是外国朋友也爱吃，吃了还赞不绝口呢! 我是用水磨的糯米粉做的，搓得圆滚滚的、柔柔的，大的有乒乓球那么大，小的就像桂圆那么大。刚搓好的汤圆雪白雪白，像一只只小雪球。水开了;把它倒进锅里，一会儿汤圆就飘起来了，这时就可以吃了。熟了的汤圆颜色变了样：晶莹透明，有点带褐色，裹在里面的猪油、芝麻玫瑰、白糖馅隐约可见，个儿也比原来大多了。汤圆又香又甜，揭开锅盖，很远就能闻到一股扑鼻的香味。闻到这种味道时，谁都会馋涎欲滴的!
如果你用筷子把汤圆夹到嘴里，只要轻轻用牙齿一碰，甜甜的、香喷喷的馅儿就会流出来。它真会甜透人心呢!如果你没经验，使劲咬一口，这香甜的馅儿就会像一股喷泉，喷射出来，你的嘴角外也会沾满了乌黑发亮的馅油，还会溅在你的脸上、衣服上，这时你舌头一定会感到烫焦似的发疼。
【小提示】：点拨引导学生明白：①以物品名称、口气来拟人化的叙述，文章会更有趣。②写出自己的喜欢之情很重要。③可以从形状、颜色、滋味等方面来介绍某一种食品。
(3)读一读下面的段落，说一说你想到了什么。
每年新春佳节，家家户户都吃汤圆。汤圆的甜津津的，意味着生活一年比一年好;汤圆圆圆的，它象征着家家户户的团圆。海外侨胞吃着汤圆，更会引起一种思念亲人之情。“卖汤圆，卖汤圆，小二哥的汤圆是圆又圆呀”“吃了汤圆好团圆。”我从电视里看到一个演员在唱这首台湾民歌，觉得十分有意义。台湾人民也和我们一样，以汤圆作为团圆的象征，日日夜夜盼望着祖国早日统一，亲人早日团聚。
【小提示】：点拨引导学生明白：介绍饮食文化，要有思想内涵，要注意展开联想，写出象征的意义。这样文章才会新颖有趣。 设计意图：读中学写，读写结合。引导学生学习感悟有关食品文章的写作方法，快速提高习作的表达能力。 3.快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山
同学们，你想不想成为一位研究祖国传统文化的专家啊?请你拿起笔来，为自己家乡的某一特色食品写一篇文章，或写一段广告词，或一首谜语，或一副对联，或写一首诗，来赞美一下家乡的土特产。你也可以以某一食品的口气，用拟人化的方法来写一篇关于食品文化的童话故事。(学生习作，教师巡视指导)
三、后作文：快乐体验更新颖
1.自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘
①自己读自己的作文，找出自己最满意的地方，画出来。
②同桌互相交流，评改。找出自己值得学习的地方，找出自己认为不满意的地方。可以帮助别人修改一下。 2.交流展示，创新行文：二月春风似剪刀
(1)同学们，大家都根据自己的兴趣爱好，进行了专题研究。今天，我们就以饮食文化为主题，进行交流展示。板书：饮食文化小新闻发布会
(2)同学们，下面将以新闻发布的形式向大家作个汇报。教师宣布会议内容，规则及奖励办法。
规则：a.按小组选一名“新闻发言人”，“发言人”先要全面了解小组内各位同学搜集到的不同的传统文化，再加以归纳向大家作具体介绍。b.“新闻发言人”在介绍的过程中要接受班内“记者”们的提问。
奖励办法：凡是让大家有耳目一新之感的发言均可奖励一把“闪光的金钥匙”。 民主推荐：①组内交流，让全组同学充分了解各自搜集的资料。②组内评选：推出“新闻发言人”。③共同商定向大家介绍哪些方面的传统文化。
成果发布：①各小组依次进行介绍“发言人”介绍的时候，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问。②所有同学根据发言情况对各小组的表现进行评估。
(3)学生选择一种自己最喜爱的食品，带上食物头饰，以自述的形式向大家介绍自己源远流长的传统文化。
(4)分组展示本组最钟爱食品的广告词，上台展示：如今，我们已经和饮食交上了朋友，已经能听懂饮食所带来的语言了。你们的心中也一定有许多的话要说，有许多感受要和人分享。那就来吧，把你要说的话凝成你最想说的一二句话说出来吧!学生的创意作品将展示于黑板上，欣赏评议。
(5)同学们，传统的食品都有着深厚丰富的文化底蕴。可生活中的食品又是多么喜欢我们为他们实现新的理想呀!以小品、诗歌等形式进行口语展示：你看(出示课件──食品的新理想。如汤圆说：我多么希望小朋友们能更关爱家人朋友，让我们的世界团团圆圆，更美满幸福)。
(5)刚才大家交流了自己的研究成果，请你结合刚才听到的内容，学习别人的写作方法，借鉴别人的长处，修改一下自己的文章。马上要参加评选最佳：回眸一笑百媚生哟!
设计意图：这一环节积极调动学生的语言储备，引导学生用规范的丰富的语言有条理地、有理有据地说话，在交流展示过程中有效提高言语表达能力。
3.佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生 (1)自己申报最佳奖。
(2)小组评选最佳：回眸一笑百媚生。 (3)评选班级最佳。
(4)请评为最佳的同学，重新抄写，给文章插图，入选班级最佳作文集。或给报刊投稿。 设计意图：此环节意在激励学生的成功意识，使学生体验习作的快乐，消除惧怕作文心理障碍。 4.变格创新，自由表达：映日荷花别样红
(1)拓展延伸。关于中国的饮食文化，真是说也说不完。这些文化就在我们的身边，需要我们去细细体会。那就请同学们回家后和妈妈一起做一样自己或家人最喜欢的食品，一起品尝。或为所做的食品制作一个谜语，让家人猜一猜，然后为他们讲讲这种食品所包蕴的故事，说说相关的其他资料。
(2)自定一个新的研究主题，如对联文化、属相文化、建筑文化等等，搜集相关的资料，写成一篇文章，在同学间或家人间进行交流。
设计意图：
如何赏析学生习作范文第4篇
在新课程实施中，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生。反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。学生反思，完善认知，学会数学地思考。“学习是学生自己的事情”，关键在于学生自己的内化，教师只是引导者、帮助者。于是，我就引导学生写反思日记。让学生在反思日记中逐渐成长，成为一个自律学习者。下面摘录几则学生的反思日记，足以说明反思能力的培养对学生学习数学的帮助：
10月17日星期二晴
细心审题的必要
老师出了一道题：一个数的小数点向右移动一位后，得到的数比这个数大
4.5。这个数是多少?我拿到题一看，觉得很简单，就写了算式4.5÷10=0.45。转过头一看，没有几个同学举手，难道我做错了?我仔细一看，真的错了，原来一个数的小数点向右移动一位后，得到的数比这个数大4.5这个条件我没有仔细看。小数点向右移动一位即是扩大10倍后，也就是增加了9倍。正确的解法是：
4.5÷(10-1)=4.5÷9=0.5。看来以后做题不能着急，一定要先读懂题目里面的隐含条件才行。
区实小六(1)班陈晴怡
11月21日星期四晴
粗心的祸害
今天，我翻开作业本一看，错了两道题目，心情坏极了，本来垂手可得的星星又没有了。我仔细一看，原来我把0.07抄成0.7,另外一道是把“”写成“÷”。看来我可得把我那粗心的坏毛病扔到一边去,不然,我可得不到老师的那颗星星了。
区实小六(1)班张嘉晨
12月22日星期五晴
学习要口到心到
昨天，数学考试，我考了98分。错了一道填空题。填空那题老师在考试前
给我们复习过，我没有认真思考。只是和尚念经，有口无心地读读记记，结果在
考试时，我无论如何也想不起来，就漫不经心地写了个“数的大小”。考得这样
的分数，是因为上课态度不端正，我以后一定要认真听，认真思考。
区实小六(1)班张钰莹
篇一：细心审题的必要
老师出了一道题：一个数的小数点向右移动一位后，得到的数比这个数大4.5。这个数
是多少?我拿到题一看，觉得很简单，就写了算式4.5÷10=0.45。转过头一看，没有几个同
学举手，难道我做错了?我仔细一看，真的错了，原来一个数的小数点向右移动一位后，得
到的数比这个数大4.5这个条件我没有仔细看。小数点向右移动一位即是扩大10倍后，也
就是增加了9倍。正确的解法是：4.5÷(10-1)=4.5÷9=0.5。看来以后做题不能着急，一
定要先读懂题目里面的隐含条件才行。
篇二：粗心的祸害
今天，我翻开作业本一看，错了两道题目，心情坏极了，本来垂手可得的星星又没有了。
我仔细一看，原来我把0.07抄成0.7,另外一道是把“”写成“÷”。看来我可得把我那粗
心的坏毛病扔到一边去,不然,我可得不到老师的那颗星星了。
篇三：学习要口到心到
昨天，数学考试，我考了98分。错了一道填空题。填空那题老师在考试前给我们复习
过，我没有认真思考。只是和尚念经，有口无心地读读记记，结果在考试时，我无论如何也
想不起来，就漫不经心地写了个“数的大小”。考得这样的分数，是因为上课态度不端正，
我以后一定要认真听，认真思考。
篇四：考试后的反思
古人说：“学如逆水行舟，不进则退。”紧张的考试过后，随之而迎来了揭晓分数的时候。中午，老师手里拿着试卷，走进教室，说：“我来报一下你们考的分数。”这时教室里的
气氛一下子凝固起来，同学们的脸都布满了焦急和担心。有的同学听到了自己的成绩后，顿
时垂头丧气，后悔不已，甚至可以用一个词语来形容，那就是早知如今，何必当初。此时我
心里十分担心我的成绩，很怕考出一个不好的成绩来。当老师报到我的时候，我的手心里都
冒汗了，“刘杰，83分。”我心里的大石头才总算落了下去。试卷发下来，我急忙看试卷上
的错题。由于粗心，我与九十几分擦肩而过，就差七分就九十几分了。
这成绩给我留下了许多深深的思索。是自己太马虎了，还是自己平时的努力程度不够。我觉的只有发扬雷锋在学习上的钉子精神，这样才能掌握知识，丰富自己，提高自己的学习成绩。只有在学习上一点点积累，认真努力，坚持不懈的面对学习上的困难。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。我们航行在没有边际的学习海洋上，只有凭借这种精神，才能到达知识的彼岸，学习是没有捷径可走的，只有明白它的重要性，坚持不懈的努力下去，才能赢得鲜花和掌声。
篇五：我的反思日记
我最近怎么了?我最近学习怎么退步了?我最近怎么每天都昏头昏脑的?“这些问题数也数不清，我也不知道我怎么才好?我自言自语道。我在其末考试开始的时候，给自己每门功课定的分数是：英数100分，英语100分，数学96分以上，语文95分。现在英数和英语口试都考完了。我英语口试30分。虽然考到了满分，但是还不能骄傲。因为笑到最后的人，才是真正能笑的人。我英数是99分。虽然只扣了一分，但是你知道这一分是多么的可贵呀!我要在自己掉下去的地方重新爬起来。因为现在英语、数学、语文还没有考。所以还可以抓紧时间好好复习。我在数学老师叫我写的检查书上说过：我每天都要比别人付出双倍的努力。我相信我能做到的。请你相信我吧!我的班主任李娟老师!
篇六：考试后反思
这次考试成绩下来了，我的成绩非常不好。之所以没有考好，总结原因如下：
1、平时没有养成细致认真的习惯，考试的时候答题粗心大意、马马虎虎，导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。
2、准备不充分。毛主席说，不打无准备之仗。言外之意，无准备之仗很难打赢，我却没有按照这句至理名言行事，导致这次考试吃了亏。
3、没有解决好兴趣与课程学习的矛盾。自己有很多兴趣，作为一个人，一个完整的人，一个明白的人，当然不应该同机器一样，让自己的兴趣被平白无故抹煞，那样不仅悲惨而且无知，但是，如果因为自己的兴趣严重耽搁了学习就不好了，不仅不好，有时候真的是得不偿失。
篇七：反思
今天是我的生日，可是我没蛋糕吃了，因为我最近考试成绩太差了，妈妈说考试卷就像一面镜子，能反映出我各种各样毛病，说明这学期我不努力，不上进，妈妈本答应给我买的生日蛋糕，就这样被取消了。
小弟弟也马上要过生日了，姑姑跟我说：“你这样下去可不行，你要努力赶上去，表现好一点，下次小弟弟过生日，你也一起过”。姑姑是个当过老师的人，对学习很重视，姑姑还给我立了规矩：一 不准骑自行车，除非放假 ，二 课外多做些作业，多看些书..........我一边听，一边想，心里别提有多难过。
回想这学期，我上课不专心听讲，爱讲话，不爱看书，造成学习成绩那么差，确实不应该，我静静地坐在椅子上，心里想：我要改掉坏习惯，努力赶上他们，做一个好学生。
篇八：学习反思
时间如流水般淌过，转眼间考试也已结束，试卷也发下来了。望着试卷上的分数，我惊讶了。因为这并不是我真正想要的分数。为什么我不能考得再高一些呢!于是，我开始自我检查。
我平时不上课不认真，地理竟然还没及格，为此，我想出了几个办法。1)在做题前，时刻要记得还有个;2)解答题时，不要急于下笔，要先在草稿纸上列出这道题的主要步骤，然后按照步骤一步步做下来，不忽略每一个细节，尽量把每一道题都答得完整漂亮;3)平时多做一些不同类型的题，这样就会对大多数题型熟悉，拿到试卷心中就有把握;4)适当做一些计算方面的练习，让自己不在计算方面失分。我想如果我能做到我以上提到的这几眯，我一定能把考试中的失误降到最低。因此，我一定会尽力做到以上几点的。
但我想仅靠以上几点还是不够的，我还就该拥有几点科学应试技巧。于是，我根据我自己的实际情况想出了几点。第一点：拿到考卷后，应把考卷整体审视一遍，看一看哪些题比较容易，哪些题比较难。第二点：先从简单的题做起，把那些好拿的分数全部拿过来。第三点：如果有选择题不会，乱蒙也要写上一个。因为如果你写了你就有的机会，总比没有机会好。第四点：遇到难题，实在写不出来的话，就过。不要死死地盯着那道题，而忽略了别的题。第五点：考完后，认真地检查，看看自己有没有把题目看错或抄错。
如何赏析学生习作范文第5篇
优点，每个人都有，有的人优点是爱学习，有的是爱看书，有的是爱劳动而我自己的优点是助人为乐，一方面可以帮助他人，使自已感到快乐，一方面又证明了你个人的心肠是善良的。俗话说好心有好报，你常帮助别人，就会得到报酬。
星期六上午，我跟爸爸妈妈准备去公园玩，这是我恳求了爸爸妈妈一个晚上，他们才答应的。我怀着十分兴奋地心情跑下楼梯，突然在家门口我发现了一个钱包，我打开一看，里面有一张身份证，50元现金和一张火车票。我看了看火车票的时间：2005年1月15日上午8点，我又看看手表，今天正是1月15日7点40分。啊!糟了，我不顾一切，跟妈妈说：“等我一下，马上回来。”说完，我直奔火车场，生怕耽误了时间，那个人会着急，到了火车场，我找了又找，忽然听见有一个女的声音在哭，我拿起钱包里的身份证，看了看，咦?正不是那个女的吗?我走过去，问：“阿姨，你为什么哭啊?”阿姨垂头丧气地说：“我不见了一
1 / 2
个钱包，回不了家过年了。”这时，阿姨哭得更加伤心了。“别太伤心，阿姨，那钱包里有什么呢?”我问。“一张身份证，一张火车票和50元现金。”阿姨的语调低了。我赶紧拿出钱包，请问：“是不是这个呢?”阿姨急忙打开一看，“对，正是这个。”“请看看你的东西有没有少。”“没有，全都在。”阿姨心喜万分，站起来激动地说：“真是太谢谢你了!”我微笑“不用谢。”在回来的路上，我心情十分高兴，因为今天我又帮助了别人。这就是我的优点乐于助人。
如何赏析学生习作范文第6篇
一、聚焦存在问题
纵观学生的习作，我们不难发现存在以下几种共同问题：
一是习作选材单一。去年我区毕业考的习作题，是要求写一次自己印象最深刻的尝试。按说此题可选择的范围很广，材料也很多。但学生习作中却出现了许多雷同的尝试：尝试洗碗、洗红领巾、洗衣服洗碗、洗衣、洗红领巾，固然是一种尝试。如果六年级学生才刚刚从这些尝试中体验到喜悦，他们的生活岂非太单调，难道生活中就没有更多更好的鲜活内容可供选择?现实生活充满新奇与未知，探究与尝试应贯穿于学生的学习与生活之中，学生选材却是如此单一单调。
二是习作结构雷同。小学生习作要求“我以我笔写我心”。篇章结构不应有过多过严的限制。但现在小学生的习作结构却惊人的相似：开头从题人手，中间具体描写，最后点题结束。清清楚楚“三段论”。由此不禁让我们联想到科举时的“八股文”。习作结构雷同，千篇一律，简直让人震惊。
三是习作缺失人性。仍以“尝试”为例，部分学生选择的材料，让我们触目惊心和极度不安。如写什么“尝试偷东西”、“尝试作弊”、“尝试说谎”、“尝试骗父母”如果说这也算是尝试，我们决不要这种“尝试”!其中还有一篇习作，描写自己解剖乌龟的经过。习作中血淋淋场面，未曾找到一丝一毫的不忍，也没有看出究竟为什么而尝试?是为了探索解释一个科学道理，还是为了发现一个未曾弄懂的事实?通过习作不只是让学生学会写作，更为重要的是要培养和提高学生语文素养的同时，还要引导学生学会做人，做一个有个性、正直和善良的人。
四是套作、背作泛滥。一些学生的习作虽然写得像模像样，却觉似曾相识。经交流验证发现是某优秀作文刊物的别人的文章。学生为了应付多种题材的习作，不是睁大慧眼去观察生活，选取自己的生活体验作为习作材料，而是下工夫去选择和背诵范文，去套作、背作。对此，我们教师又应采取怎样的态度?
二、探究问题根源
当前，正在深入实施语文课程标准，学生习作上的问题却越来越严重，问题究竟出在哪里，这是值得语文教师深思、再深思的重要问题，探究其根源，无非有以下几方面原因：
(一)分数至上，教学的功利性。应试教育使学生几乎没有机会去接触社会，亲近自然，感受生活;没有更多时间去参与实践、参与探究。家校单调的生活路径，使学生“不知有汉，无论魏晋”。应试教育把“分数”放在首位，凭分数定学校等级、定教师水平的单一化评价体制，而没有把学生的发展和成长放在首位。反映在作文教学上，存在着一味强化不偏题、得高分的严重倾向。从而导致学生没有原始材料，谈何有话可说。
(二)缺乏科学指导，作文教学思路不明。学生习作水平提高不会一蹴而就，需要教师循序渐进地引导，从小就要逐步引导他们去观察生活，感悟生活。随年级升高，能通过口述、日记、小练笔、每周习作等多种形式表达出来。只有自己亲眼目睹、洗耳恭听、亲身体验的事情，才会言之有物，具有真情实感。同时，要训练学生学会常用的表达方法，能围绕中心，把话说清楚、说具体。应让学生多阅读佳作，积累丰富词句，这样，才能掌握习作技巧，叙
述才会越来越流畅。若只是通过考前的所谓习作技巧指导，就能让学生写出好文章，那简直是痴人说梦。
(三)课外阅读不足，缺少中外文化浸染。学生被繁重的学业负担所累，根本没有更多的时间去接触古今中外的文化精华。现在学生注重的是功利性阅读，他们看得最多的是名目繁多的优秀作文集。过多阅读此类习作，只会产生低层次的阅读吸收，会导致低层次的产出。根本无法做到居高临下，登高望远。事实证明，没有积累就没有习作的底气。要指导学生读书学以致用，举一反三，产生效益。
(四)紧扣学科特点，加强“做人”教育不够。由于语文学科的特殊性，教师所应承担的责任，比其他学科更重大。真、善、美，假、恶、丑，会随时出现在学生身边，也会在他们的习作中反映出来。为此，教师要在言传身教的基础上，有意识地创设情境，通过各种评价方式，培养学生明辨是非的能力，帮助他们逐步形成正确的人生观、是非观。
(五)生活基础薄弱。有些习作虽然文通字顺，条理清楚，但习作内容却让人哑然失笑。如有学生习作写冬瓜和黄瓜嫁接，把姥爷买回冬瓜和黄瓜种到地里，过几天挖出来进行嫁接，结果成功了这种没有任何生活基础的天方夜谭习作，不知是为了使材料“新奇”，吸引老师的眼珠，还是实在没内容可写而瞎编胡造?由此可见，学生的生活基础薄弱，缺少丰富多彩的生活体验。
三、解决对策
(一)加强教师培训，提高教学水平。首先要明确习作教学的任务，是指导学生睁大慧眼观察生活，用慧心去感受生活，然后用笔记下自己的所看、所听、所感，说真话，道真情。教师应经常反思审问自己：我们给了孩子什么?孩子会不会表达?他们能表达什么?他们是怎样表达的?千万不要把功利性的东西强加给孩子。这样，社会赋予我们的沉甸甸的责任，才有可能真正落到实处。
同时，加强教师习作教学的培训。培训切忌形式化、走过场，应多一些具有实际意义的内容和操作方法指导。如可组织开展“成功的小学习作教学”研究活动，让教师参与讨论交流，进行争鸣研究，启发教师思考，拓宽教师视野。
(二)加强具体指导，引导学生乐写、善写。首先教师要满怀热情，千方百计激发孩子的习作兴趣，培养他们的习作意识。特别是对怕写作文的一些学生，要循循善诱，启发引导，不可听之任之。应指导学生学会小练笔，这是一个简单又行之有效的办法。开始学生可能不乐意写，怕写不好。但教师要具有明确而富有激励性评价的指向，善于对学生习作中反映出的，即使是一星一丝的闪光点给予充分激励。对学生习作的充分肯定，这种最初最直接的赞赏，会强化他们继续表达。如在培养兴趣的基础上，再提出一些新的具体要求，效果会更好。教师还要善于动脑筋，出点子，开展形式多样的习作指导活动。在培养兴趣的基础上，再提出一些新的具体要求，如全班学生参与的循环日记、编写故事等，给学生提供一个相互学习、相互促进，不断提高习作能力的舞台，就能进一步提高学生的习作兴趣，取得更好的教学效果。
(三)开展读书活动，学习名家名篇。丰富学生知识，注重语言积累，是习作的重要基础。积累从何而来?这就需要扩大阅读，背诵记忆。我国有名的散文家和政论家梁衡先生不止一次地重申，背书是写作的基本功。文章相宜，只有善于向前人借词、借句、借气、借势，才能翻出新意。为此，教师首先应底蕴丰富，了解古今圣贤推崇的人类文化积淀的经典著作，了解当代文学动向，能给学生开具出一份代表古今中外文化精华的必读书单。开展多种多样的读书活动，创设营造孩子读书氛围和读书环境。可在教室黑板的一角辟出一块小地方，起一个“智慧宫”的响亮名字。根据每一阶段读书的内容，出几道趣味性强的读书题，帮助学生提高兴趣，互相学习，不断积累。“趣味背诵打擂台”就是一种很好的形式。每周由一人
负责主持。如本周打擂内容是“春、夏、秋、冬”古诗背诵。打擂前，通知大家作准备，让学生有意识地去收集、交流、背诵材料。打擂时，可采用多种形式，如以个人争霸，以小组，以男、女生对抗比赛等。打擂后，公布本期擂主。打擂的内容以各种内容的古诗文背诵为主，辅以成语等的积累。
在此基础上，每月可开展一次“读书明星”评选活动，让大家利用阅读课时间汇报读书篇目，交流读书体会。根据汇报交流的读书情况，让学生自主评价，自主打分，评出当月“读书明星”。通过运用多种多样办法，把学生读书的热情鼓涨得足足的，为学生更好地表达打下坚实的基础。
(四)家校形成合力，教育学生学会做人。教师除了要满怀激情做好本学科教学外，还要和各科教师密切配合。一方面要有意识地引导孩子更好地学习表达;另一方面要引导孩子关爱自己，关爱他人。同时，家庭与学校、家长与教师要紧密配合，达成共识，形成教育合力。家长要密切配合学校教师，帮助督促学生写好习作，指导学生养成良好行为习惯，让他们不仅学会习作，还要学会做人。
