如何上好美术课范文第1篇
1 做学生喜欢的老师
常言道:“亲其师, 信其道。”拥有并善于发挥特长的教师容易赢得学生的敬佩、爱戴, 也就容易成为学生模仿学习的对象, 也就容易形成融洽的师生关系, 更好地促进教与学。美术教师的言谈必须幽默睿智, 来吸引学生乐于亲近自己, 从而培养学生的学习兴趣。有好几位学生都对我谈起过:“这个老师有趣, 我喜欢这个老师, 我们就愿意学。”应该说, 教师自身也是引发学生学习兴趣的地方。任何一个教师都是一位演员, 谁在三尺讲台上表演得有趣, 谁就能激发学生的求知兴趣, 他就一定是一位优秀的人民教师。
2 设计一个自然巧妙的引入, 激发学生的兴趣
“好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入, 犹如乐曲中的“引子”, 起着酝酿情绪, 集中学生活动, 渗透主题和带入情境的作用。我的工作经验告诉我, 如果一上课, 就开门见山对学生说:今天我们要学习第课, 学生的热情马上退减, 教室里原本很多期待的眼神, 顿时都消失了。但是相反, 如果教师能够结合教学内容作一些引入, 许多原本昏昏欲睡的眼睛也会大放光芒, “今天老师又有什么样的开场白呢?”带着这种拭目以待的心理, 学生自然睡意全无。因此, 每一节课的教学, 不可忽略引入部分的设计安排。精心设计的导入, 能抓住学生的心弦, 质疑激趣, 促成学生情绪高涨, 步入求知的振奋状态。每一堂课的开始, 教师应巧设悬念, 创设情境渲染一种乐学的氛围, 把学生的学习情绪注意力和思维活动调节到积极状态, 而且要做到堂堂要新, 要让学生意想不到, 出其不意, “先发制人”。导入的方式方法灵活多样, 根据不同内容安排设计, 故事、歌谣、音乐、游戏、幻灯等等都可以使用。
3 给学生创设一个宽松的学习环境
美术课如何发挥学生的主体作用, 如何体现学生为主体, 确是一个令人深思的问题。仅教学实践证明, 教师的情感在课堂中有着重要的示范作用往往一束期待的目光, 一句真情的话语, 一次鼓励性的评价, 不仅缩短了师生之间的距离, 而且可以激发起学生学习的主动性和学习兴趣, 甚至可以改变一个学生的学习态度和人生态度。我认为在美术教学中, 教师给学生创设一个宽松的学习环境, 可以使学生发挥主观能动性, 变学生被动学习为积极主动学习, 使教师的教和学生的学融为一体, 从而收到事半功倍的效果。
对于学生应该是“哄”的教育还是用严格的要求使之达到良好的课堂纪律?低年级学生处于好动的年龄阶段, 注意力不容易集中, 过分严格的要求会使学生对课堂产生厌倦甚至恐惧, 使得课堂过分的死板, 从而无法达到锻炼身体和放松身心的目的。从我本人的角度来说应该是采用上述两种方式共同使用, 使得课堂即活跃又有良好的纪律。那么如何“哄”呢?美术教学中, 我常对作品有创意的学生说:“你画得真棒, 很有发展前途, 继续努力。”所以我觉得“哄”学生要及时, 尤其是对于后进生, 有时传递一个眼神, 或伸出拇指称赞, 让学生理解你鼓励的意图, 使学生能把浓厚的学习兴趣和热情从中释放出来。但是不要盲目。在“哄”的同时一定要强调课堂常规和纪律问题, 尤其是低年级学生, 自控能力差, 好动, 喜欢争强好胜, 如果不及时的加以控制和强调, 会导致课堂混乱。
4 多让学生自己研究教学内容
这一点我也是在最近几堂课中才发现的。如果总是老师在讲, 老师在教, 学生坐着听, 那么很可能就是学生不知道教师所讲、或者几个人凑在一起说话。所以在前几次上课的时候, 我在宣布了教学任务以后, 先让学生自己去想、去练, 练了以后发现问题再问。这样不仅有利于学生积极学习, 也有利于抓住教学重点和难点。最后是多给学生自己创作的机会。二年级学生的创作欲望很强烈, 虽然很多时候的创作并不精彩, 但是我们不能扼杀他们的愿望, 能愿意自己创作就表明已经成功一半了。多给学生创作机会不仅能活跃课堂气氛, 而且对课的顺利进行和学生学习的积极性也有很大帮助。
5 培养学生的个性
英国艺术教育家赫伯特里德曾说:“教育的一般目的是要培养每一个人独具的个性发展, 同时又要以其的个性与其所属的社会团体有机统一调合。”一方面要重视个性气质, 性格上的独特优势。鼓励其个性发展, 以实现“本来”的他;另一方面, 教育还要使个人的独特性与社会统一性协调, 塑造“非本来”的他, 以成为社会的积极参与者。依据前一方面, 教师应提供自发创造力释放和人格自然发展的条件。运用相互评价和自我评价的方法对学生的创造成果, 可让学生自己谈创作的思路、感想, 让其他学生了解别人的创作思想, 达到学生之间的交流。也可实行学生之间的相互评价。让学生提出对自己同学的这些作品的建议, 由学生来评一评, 讲出好在什么地方, 理由是什么, 差在哪里, 为什么?让大家一起观摩, 通过同学之间相互评论, 调动全班学生学习的积极性, 可以提高学生的鉴赏能力, 分析和思维能力。使学生对彼此的美术作业可以相互了解, 相互借鉴启发, 相互促进, 无形中形成了一种你追我赶的气氛, 学生提高了学习美术的认识, 又开发了多种思维提高学生绘画水平, 使美术越来越吸引学生, 学生的兴趣越来越浓。如果成功是建立在彼岸一座诱你登临的宫殿, 那么兴趣就是你航行的动力。它既是创造的前奏, 成功的先导, 也是成功路上不可少的催化剂。走进新课程的教学改革, 对于培养学生兴趣的方法很多, 只有不断地积极探索方法, 学生才会更深入地去学习、探究。
兴趣是最好的老师, 兴趣是求知的源泉, 有兴趣才有渴求, 有渴求才会主动积极。学生在兴趣盎然的状态下学习, 观察力敏锐, 记忆力增强, 想象力丰富。很好地激发、引导学生学习的兴趣, 是提高美术教学质量完成教学任务的基本保证。在教学中, 我把激发学生的学习兴趣作为教学的突破口, 在教学过程中根据教材内容和学生实际情况, 用多种教学方法来吸引学生, 引发和保持学生的学习热情和兴趣, 把握不同年龄段学生的身心特点和认知规律, 悉心研究教学教法, 改进教学, 这样才能提高美术课堂教学的艺术, 上好每一节美术课。
摘要：兴趣是最好的老师, 兴趣是求知的源泉, 有兴趣才有渴求, 有渴求才会主动积极。本文通过激发学生的学习兴趣作为教学的突破口, 在教学过程中根据教材内容和学生实际情况, 用多种教学方法来吸引学生, 从而培养了学生敏锐的观察力, 丰富的想象力, 为上好每一节美术课打下了坚实的基础。
如何上好美术课范文第2篇
1 美术欣赏与音乐结合起来
现代教育论认为:教学活动是一种双向的“知识对流”而不是单向地灌输。所以虽然音乐是一种艺术门类中最为抽象的艺术, 但音乐同样也是表达情感反映现实生活的一种手段。如在进行中国古代人物技法的欣赏教学时, 通过苏州弹词《新木兰辞》地放送, 请同学们进行浏览式欣赏两张图片, 注意营造一种艺术氛围, 利用声音的比拟, 使学生接受音乐信息的同时, 可以在头脑中使学生直观的了解认识我国传统绘画技法的多样性, 如采用工笔重彩人物作品与线描人物作品比较欣赏, 工笔人物与写意人物作品比较欣赏。为了让学生更好的感受传统绘画以线造型的艺术特色, 特选了风格迥异的作品进行比较 (一般用实物投影或换灯片) 。如梁楷的《泼墨仙人》与曾鲸的《李白行吟图》进行比较欣赏, 一简一繁, 各将其妙。学生从中强烈的感受了中国传统线条的多样性、生动性, 以及一种韵律美, 从而激发起学生热爱民族传统文化的情感。
2 选好欣赏的题材和内容
在初中美术欣赏课中, 为了激发学生的兴趣、拓展学生的视野, 许多时候会增加一些欣赏内容。在学生欣赏的题材与内容的选择上应注意要选择与学生的生活实际相贴近, 能激发儿童兴趣富有学生情趣的、易于学生接受与理解的作品。为此, 可采取以下方法归类: (1) 可以组织学生一起挑选自己感兴趣的内容、题材。 (2) 把所要欣赏的内容进行“童化”的加工、处理。 (3) 可以选择学生自己创作的优秀作品, 作为补充材料。
3 充分发挥学生欣赏的自主性
学生的学习活动不是一个被动接受的过程, 而是一个主动参与的过程。只有学生在主动地参与下, 才能充分发挥学生的主观能动性, 调动其自身的创造潜能。美术欣赏中, 学生是凭第一印象来欣赏美术作品的, 学生的这种直觉会受到个体知识和经验的制约, 感受到的美的成分和质量都十分有限。因此, 上课前要给学生充分的时间预习, 引导学生利用图书室、网络等收集与欣赏内容有关的资料, 让学生有备而“赏”, 从而缩短其与欣赏内容的距离, 产生欣赏的兴趣。上课时教师出示欣赏作品后, 不要立即开讲, 可先让学生读画几分钟, 或经讨论后让学生说说自己对作品的第一印象, 接着再出示一些思考题, 引导学生观察画面。如:画面以什么颜色为主?画了些什么?颜色是暖色调, 还是冷色调?整幅画感觉是欢快的, 还是伤感的?并鼓励学生积极发表自己的观点。这些都有利于激发学生的主观感觉, 胜于教师的讲解, 从而使学生的自主性得到充分发挥。
4 引导学生深入领悟作品内涵
欣赏教学与工艺、绘画教学并不是相互独立的, 欣赏教学始终贯穿于整个美术教学过程中。学生有了绘画的实践, 才能更好地理解与认识艺术作品, 而在欣赏艺术作品之后, 学生才能将作品的精华运用到自己的创作中。因此, 实现欣赏教学与工艺、绘画教学相互结合, 才能打破欣赏课纸上谈兵、光说不练的局面, 才能更好地让学生从中体味作品的内涵, 提高学生的审美能力和创造力。如:在教学民间绘画和工艺品欣赏时, 学生往往表现出很大的兴趣, 很想动手做一做, 这时可以让学生照着作品的风格和形象临摹一下。在欣赏民间泥塑时, 可以首先展示学生的优秀泥塑作品, 吸引学生的注意力;接着播放有关泥塑的录像, 讲解泥塑的故事和知识, 再观看整个制作过程;最后让学生学着挂图上的范例做一做, 结合挂图与自己的作品进行评价, 了解泥塑作品美的因素等, 才会使学生认识到自身作品的优点与不足, 为学生掌握基础知识, 诱发学生继续探求美的愿望打下坚实的基础。
5 欣赏与动手操作相结合
欣赏课教学与工艺、绘画的教学不是孤立的, 而是相互作用的。学生如果有了工艺、绘画的实践, 就能更好地理解与认识艺术作品。欣赏教学要善于借助学生绘画与工艺等美术实践的“外力”。如教学中国古代人物画欣赏时, 不妨让学生照着作品的风格、形象临摹一下, 这样有助于学生理解作品。如上《捣练图》一课时, 在导入阶段让学生欣赏一下现代人物画的造型特点及审美特征, 接着进入课题了解唐代人物画中的人物造型的主要特点, 最后为了进一步对本课的了解, 让学生结合唐代的人物造型特点临摹一张仕女图, 通过比较与实践体会能使学生认识到自身作品的优缺点, 还给学生在练习的基础上明示发展的方向, 诱发学生探求美的兴趣与愿望。
以上是笔者在美术欣赏教学实践过程中的探索与认识, 随着人们对素质教育的逐步认识和提高, 美术欣赏将成为美术教学重要组成部分, 通过美术欣赏激发学生的兴趣、拓展学生的视野, 广博学问, 更新知识, 更新观念, 更科学准确地运用现代教育手段来施行美育工作, 使美术教育真正成为素质教育的有力助手, 成为启迪心智、培养爱心的园地。
总之, 一堂生动活泼的美术欣赏课, 除了需要教师有渊博的知识、丰富的阅历, 更需要有教学的技巧, 有能够加深学生印象的活动方式。只有让他们感受到欣赏课的生动、有趣、有意义, 只有学生主动地参与到我们的课堂上来, 美术欣赏课的教学目的才会得到真正意义上的实现, 才能最大程度地满足学生对美的向往和渴望。
摘要：美术欣赏将成为美术教学的重要组成部分, 通过美术欣赏激发学生的兴趣、拓展学生的视野, 广博学问, 更新知识, 更新观念, 更要科学准确地运用现代教育手段来施行美育工作, 使美术教育真正成为素质教育的有力助手, 成为启迪心智、培养爱心的园地。
如何上好美术课范文第3篇
(1)解说型 教师对美术伤口或是对美术欣赏的基本原理和基础知识的讲解、说明。 (2)问答型教师就作品或欣赏知识、原理提问,学生回答。 (3)讨论型以学生为主体展开讨论,教师作为援助者。 (4)自由型学生在学校内外自发地、自由地欣赏美术作品。
解说型的美术欣赏教学的类型最常见。 像上面所讲的那样,一味由教师讲解,这种以教师为中心的教学方法容易陷入知识灌输型的模式之中。 但是,如果能在欣赏话题方面下功夫对作品作出好的选择,并具有高超的解说技巧,那么,这可以克服上述缺点。 问答型和讨论型的方法有相互关联之处,但相比之下,讨论型的欣赏教学方法更理想。 自由型的欣赏方法的优点在于学生可选择自己喜欢的时间、喜欢的作品,按自己的方式来欣赏。 这种方法是最理想的,但是很可能导致这样的结果那就是只有一部分的学生具备了欣赏的能力。 那么如何提高初中美术欣赏课的教学质量,值得我们美术教师去研究和探讨。
1在欣赏课中凸现人文性
《美术课程标准 》指出:美术课程具有人文性质。 美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系,因此美术也应视为一种文化学习。 通过美术学习使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性,人类社会的丰富性,并在一种广泛的文化情境中,认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。 同时,培养学生对祖国优秀美术传统的热爱,对世界多元文化的宽容和尊重。
美术欣赏课的教学,要以完美的形象,卓越的艺术技巧来拨动人的心弦,使人精神奋发,与之共鸣,从而产生强烈的教育效果。 例如,欣赏董希文的油画《开国大典》,可感受到作者通过构思,构图和色彩,表现了中华民族永远站起来了的信心和气魄。 对作品的品味、鉴赏激起了对普通劳动者的敬慕。
2在欣赏课中体现自主性
在美术欣赏课中,教师往往一讲到底,这样,造成教师的投入,而学生漠然的尴尬局面,欣赏课变成了“讲赏”课。 然而学生的学习活动不是一个被动接受的过程,而应是一个主动参与的过程。 只有学生主体主动积极参与,才能调动学生自身的创造潜能。 教师时刻以学生为主体,从学生的兴趣入手,不断探索与自省,全方位的设计课堂教学的过程。 教师要转变观念,由知识的占有人转变为引导学生学习的人,教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一, 教师的任务由过去单纯传授知识为主转变为启发诱导,教会学生学习的方法与信息的优化选择方法。美术欣赏课更是主客体的统一, 欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与,才能激发学生对作品的真切感受,又有利于学生欣赏能力的养成。 教师过多过细的讲解,既不利于学生对作品的真切感受,又不利于学生欣赏能力的养成。
可采取的教学策略如下:
(1)课前给学生充分的时间预习,引导学生收集与欣赏内容相关的资料,让学生有备而赏,缩短学生与欣赏内容的距离,产生欣赏的直接兴趣。
(2)在出示欣赏作品后,让学生仔细地读画几分钟,然后请学生说说对作品的印象和直觉(初步的感觉)。
(3)用思考题的形式引导学生观察图画,可以从色彩、线条,给人的情绪上去细细的体味。
(4)必要时,对于欣赏中提出的一些问题,采用小组合作的形式进行欣赏、评价,以发挥学生的自主性。 这样既发扬了每个学生的优势, 激发他们的积极性, 又锻炼了他们之间的合作能力。
3在欣赏课中培养创造性
创新教育是以培养人的创新意识和创新能力和创新精神为基本价值取向的教育实践。 美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养,采取多种方法,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能,并重视实践能力的培养,使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。在课堂教学中,教师要积极创设生动和谐的氛围,鼓励学生展开想象的翅膀,发挥创新的潜能,做到敢想、敢说、敢做、敢画,教师要充分发挥教学激励的功能,培养学生的创新意识。
欣赏教学与工艺、 绘画的教学不是孤立的, 而是互相作用的。 学生如果有了工艺、绘画的实践,就能更好的理解和认识艺术品。 如教学民间绘画和工艺品欣赏时,让学生试着画一画,做一做,既有助于对作品的理解,又培养学生的创造精神。 在教学《民间竹编工艺欣赏 》时,首先展示许多竹编工艺品,当学生被工艺品所吸引时,紧接着播放介绍竹编工艺的录像,讲解竹编的制作过程。 此时的学生,早已把老师为他们准备的篾片等材料,不由自主地动手编了起来。 不一会儿,一个个“小玩意儿”在孩子们的手中诞生了。 看着孩子们的欢喜劲儿, 仿佛是什么伟大的创作。 然后教师引导学生把图片上的实物和欣赏的作品进行比较,做出评价,让学生兴趣盎然地欣赏竹编工艺。
美术欣赏没有固定的方法,而应在教学实践中,运用辨证的思维和事物普遍联系的规律,去探索解决问题的方法,做到“触类而旁通”,这样,问题也就会迎刃而解。
摘要：美术欣赏教学是对学生进行美育的重要课业形式,它和绘画及工艺教学组成了完整的教学体系。从美术教学总的目标和任务出发,欣赏教学在对学生进行审美教育的同时,还应重视思想素质教育和文化素质教育,把学生引向健康、文明、积极向上发展的道路。
如何上好美术课范文第4篇
优化课堂教学目标是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确《课程标准》要求所要达到的教学目标。目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。课堂教学目标要科学合理。它既要符合学生学习语言的规律，又要有利于培养学生的学习兴趣和主动性。因此，目标要具有全面性、整体性、层次性、可操作性、科学性等特点。一是全面性。教学目标包括认知、情感、动作技能三个领域，要既有知识传授目标，又有技能训练目标;既有智力因素目标，又有非智力因素目标;既有记忆、理解目标，又有运用、综合目标。二是整体性。对不同的教学点要有不同程度的教学要求，由这些微观的要求构成了课堂教学目标这一有机整体。三是层次性。根据优等生、中等生、后进生在课堂接受教学信息量的能力以及所讲授知识的难易程度，分层次制定教学目标，以面向全体，因材施教，让优等生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，促进每一位学生的各方面素质都得到长足发展。四是可操作性。各教学点要具体化，易于测量，便于操作。不能具体化的能力和情感类目标要尽可能概述化。五是科学性。教学目标要以教学大纲和教材为依据，从学生的实际出发，符合学生的认知规律。
(二)、优化课堂教学内容
教学目标包括认知、情感、动作技能三大领域。教学内容也相应地包括知识、能力、非智力因素三部分。每一堂课都有自己的教学点，即知识点、能力点、非智力因素点。知识点是课堂教学的根本点，在教学中应突出重点，解决难点，把握准知能的结合点。能力点是指学生应该具备的基本能力，如掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力。非智力因素点主要指学生的动机、兴趣、意志、信心、性格、习惯和情感。另外，对教学内容来说，还有一个教学容量的问题。教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生接受不了;量过小，学生吃不饱。必须在保证完成教材规定的教学任务的前提下，从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量，着重调控教师输出的信息量、学生接受训练量、师生的双边活动和学生的多边活动量。因此，课堂教学内容要根据既定的教学目标，将教材内容实行科学的组合，并按一定的程序组成合理的知识结构和能力结构，使教学内容具有逻辑意义，做到条理清楚、重点突出、难易适度。教师要明确教学的重点、难点和关键，要加强 知识间的相互有机的联系，重视语言知识的系统化、和连续性。同时也应该关注技能训练的程序化，注重真实语境下的活动设计。并且科学地安排教学顺序和层次，合理确定教学内容的广度和深度。
(三)、优化课堂教学环境
一个良好的教学环境是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书，它能潜移默化地影响着学生、熏陶着学生。良好的教学环境有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立平等、民主的师生关系,创造出一种宽松、和谐的学习氛围,能够使学生产生最佳的学习状态,轻松愉快地进行学习。否则,他们的思维就会受到限制,学习热情也得不到激发,更谈不上听、说、读、写能力的协调发展了。教师要以满腔的热情、洒脱的仪表、饱满的精神、和蔼的态度、大方文雅的举止、简洁的谈吐、规范漂亮的板书全身心的投入课堂教学，感染学生轻松愉快、兴趣盎然地进行学习。教师首先要尊重和信任学生，与学生进
1 行朋友式的交谈和教学对话，了解他们的需要，课堂上经常进行教学换位，以学促教，学生既可以听老师讲也可以在老师帮助下先自己学，然后尝试地“讲”给同学和老师听，通过讲可以使学生充分体验学习的成就感，同时也能发现学生在“备课”中出现哪些质疑，要求老师提供帮助和学法指导。这可以培养学生的创新精神和实践能力。其次，教师可以对教室进行布置。如在四面墙上挂上精心挑选的英语格言、谚语，美国、英国等说英语国家的地图和图片。教师要坚持用英语授课，教学语言要由易到难。这样从视觉和听觉上为学生创造了生活在说英语国家的环境。另外把现代化教学手段运用到课堂教学中去，使课堂教学环境焕然一新。四) 、优化课堂教学方法
课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。课堂教学中所采用的方法要符合教学内容，符合学生学英语的认识规律和一般教学原则。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象,从实施素质教育的高度出发,通过多种教学形式,将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此,教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段,营造丰富多彩的教学氛围,充分调动学生学习的积极性。要充分利用直观教具和电教设备，创造各种语言情景，让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动，加速语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力;恰当合理 地运用多样化的教学方法，科学合理地设计教学游戏，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识，在游戏活动中喜学爱学。教师可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中、全神贯注、认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料用讲练结合形式进行;考虑精讲火候;研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。教师要在课堂教学过程中注重教法的设计，运用多种教学手段创设真实的语言学习情境，扩大语言的输入量;以清晰、准确的示范，或文本演示帮助学生理解、操练和活用语言;让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，从而获得课堂教学的高效率。教学过程要有流畅性。教师要注意教学环节的连接是否符合教学规律，教学活动与活动之间的转换是否恰当合理。在转换之间，教师的指令是否清楚。学生是否能够在教师有目的、有计划的指导下积极主动参与各项教学活动。教学要讲究生动性，要求教学过程充满变化，充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。教学过程中的失误会直接影响着教学效果。只有教师的教学手段丰富，教学方法出新，教学结构严谨，才能达到最佳的教学效果。
(五) 、优化课堂学法指导
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。良好的学习方法，使学生掌握知识，得事半功倍之效。反之，学习方法不对头，必然会产生巨大的内耗，效果则事倍功半，从而失去自信心，也折损了锐气。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐;授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确立学生的主体地位。这就要求我们必须对学生进行学法指导，这是培养学生自主学习的重要途径。所谓的自主学习是指教学以学生为主体，发挥个体主观能动性和创造性的学习，即学习呈现自主、自动、创造三个层次并相互依存。一堂成功的英语课需要学生与教师、学生与学生之间有效的配合，以营造出和谐的、平等的语言学习的氛围。学生应主动地挖掘自身的知识和学习经验，积极、主动地投入到课堂活动中去。在日常的英语教学中，教师对一般性的浅显的问题可以不急于解答，而要鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立学习英语的信心。遇到难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论过程中逐步解疑，对于有争论的问题，要鼓励争辩，让学生畅所欲言，各抒己见。同时要充分发挥课堂的讨论作用，学生在英语课堂上的发言，不论是错或对，教师首先予以鼓励，给予充分肯定，然后指出不当的地方，引导学生向正确方向发展。例如，英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情，语音、词汇、语言点的记忆积累,要花大量的时间和精力
2 并经过“初次识记遗忘再识记一再遗忘最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍如：从点到块记忆法、愉快白信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等、这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理，达到最佳的教学效果。 六)、优化课堂教学活动
优化教学活动，就是把静态的无生命的英语知识激活，附以生机。改变传统教学中的“统一要求，统一标准”的教学模式以及课堂“井然有序”的清规戒律，变学生被动接受为自主学习，把课堂教学内容转化为符合学生认知规律和行为特点的各类活动，达到培养学生在活动中学习英语、在活动中运用英语，在活动中掌握英语的目的。高效率的语言思维与实践活动是以高效率的习得过程为基础。英语学习的第一层次就是通过大脑的认知活动和复用练习，来理解和记忆这些语言知识和规则。一堂课学生通过大量这样的操练和练习活动才能掌握所学知识。因此教师要精心设计每一项活动。既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。有些教师认为某项活动非常好，就不顾是否合适，都安排在自己的教学中，结果不但浪费了有限的课堂活动时间，而且还违反了教学规律。教学活动要根据教学内容来制订，一定要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则。优化教学活动，要把每一项教学活动都落到实处，不要流于形式。要让学生在课堂参与中“活”起来，使他们在课堂上能做到“乐于学习、积极主动、思维活跃、相互交流”。显然，这有利于学生活跃思维，培养创新精神和创新能力;有利于学生真正成为学习主体，生动活泼主动地发展;有利于学生个性品质的形成和发展。也只有这样才能冲破由于应试教育影响而造成的学生在课堂上“规规矩矩地坐着，面无表情地看着，小心翼翼地地举着手，唯唯诺诺地回答着教师提出的问题”的沉闷局面。教师怎样改进教学才能让学生“活”起来呢?这就要引导学生解决好乐于“活”，敢于“活”和善于“活”的问题。为此应做到：(1)发扬教学民主，创设和谐气氛;(2)激发学习兴趣，吸引学生参与;(3)创造参与条件，提供有利环境;(4)尊重心理需要，帮助学生成功;(5)善于启发思考，教会学生学习。还要对学生做到“五个鼓励”，即：鼓励质疑问难，鼓励独立思考，鼓励讨论争论，鼓励标新立异，鼓励总结和掌握“学法”。
(七)、优化课堂教学的评估与反馈
课堂教学中的评估应根据教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对教学方法、过程和效果的评估，评估时要定量和定性相结合。评估的指标要明确具体，语句表达力求精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。 课堂教学的反馈要适时、具体。学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分;练习出错时，要讲出原因，并提供同类练习，及时强化训练;对学习基础 较差、自信心不足的学生要多提供参与机会，多鼓励，多表扬;对基础较好的 学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。反馈是控制的灵魂，是对课堂教学活动实行控制的重要手段。教师在教学中应动、静观察相结合，做到“眼观六路，耳听八方”随时反馈信息。小步反馈讲究“快”，教师评价应简洁明了。整体反馈稍有难度，如遇“咔壳”等尴尬场面，讲究“诱”──循循善诱，耐心启发。一个眼神，一个动作给予暗示或适当的提示。如遇出错，则讲究“导”──正确引导。教师不必立即打断学生，急不可待地纠错或干脆当替身演员。而等学生答完或表演完后，先给予鼓励与肯定，再给出答案，正确引导，再施强化。具体做法：总之，教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。
总之，素质教育是我国新世纪教育发展的方向，是中华民族21世纪伟大复兴的重要保障。我们每一位教师应站在时代的高度，担负起时代赋予我们的使命，不断充实、提高、完善自己，以饱满的热情，投身到素质教育中去。在自己日常教育教学之中，不断进行课堂教学改革，努力达到高中英语《课程标准》提出
3 的目标：在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
本课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“ 渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和的经过;赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。由于本课故事性强，学生容易理解，所以我采用了课本剧的形式。
案例：
在第一课时，我让学生们充分阅读，把课文读通顺，了解课文的三个小故事。然后，自由结组，分别把课文的三个小故事以课本剧的形式表演出来。课本剧完全由学生们自己编剧、导演、演出，中间可以加上合理的符合课文内容的想象，在第二课时，我就让学生们把自己排练的课本剧表演出来。
第二课时：
师：上节课老师看到大家那么认真的排练，我真想马上就看到大家的表演。怎么样?这节课咱们就来观赏观赏吧!
(第一小组表演《完璧归赵》)
(话外音：战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。秦王知道了，就写了一封信给赵王。)
4 “赵王”把大臣召集到宫殿里，说：“寡人收到了秦王得信，他说愿意拿十五座城池来交换和氏璧。诸位爱卿以为如何?”一“大臣”施礼说道：“大王，秦王恃强凌弱，他一定不会拿城池来交换和氏璧，您可千万不要上他的当啊!”另一“大臣”说道：“大王，如果咱们不答应，恐怕秦王恼羞成怒，派兵进攻我国啊!”又一“大臣”道：“大王，有个蔺相如，他勇敢机智，也许能解决这个难题。”“赵王”忙说：“宣蔺相如!”“蔺相如”知道事情经过后，想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城池来换，我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城池，我一定把璧送回来。那时秦国理屈，就没有动兵的理由。”“赵王”想想：“也只好如此。”“蔺相如”拿着和氏璧到了秦国，晋见秦王，向秦王叩首呼道：“大王万岁万岁万万岁!”“秦王”傲慢地说：“平身。和氏璧带来了吗?”“带来了。”“快呈上来!”“秦王”双手捧着璧左看右看，不住口地称赞：“哎呀!真是好哇!这璧真是好啊!”“蔺相如”见他并没有交换城池的意思，就上前一步说：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”“秦王”忙把璧交给了“蔺相如”。“蔺相如”捧着璧，往后退到了柱子旁边，理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”说着，他就要举起和氏璧向柱子撞。“秦王”忙拦住说：“此事好商量，好商量!”就叫人拿出地图来，把十五座城指给他看。“蔺相如”说：“和氏璧乃无价之宝，得举行个隆重的典礼，我才能把璧交出来。”“秦王”只好同意。出了宫门，“蔺相如”叫手下人化了装，把和氏璧送回了赵国。在举行典礼时，“蔺相如”晋见“秦王”，大大方方
5 的说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上把璧送来，决不失信!不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”“秦王”只好把“蔺相如”送回赵国。
(第一小组的同学的表演赢得了大家热烈的掌声!然后，同学们又表演了“ 渑池之会”、“负荆请罪”。每一组的同学的表演都赢得了大家热烈的掌声。)
反思：
本课故事性强，而且故事情节相对来说比较简单易懂。所以这节课我把学习的主动权交给学生，让学生自己充当学习的主人。又根据小学生活泼好动的特点，让他们根据自己的理解把课文排成课本剧，把自己对课文主要人物的理解充分表演出来，这样做我觉得有以下几点好处：
1、充分调动学生学习的积极性。对于课文中的小故事，同学们非常喜欢读、爱读。听说老师让他们自己把课文演出来，都异常兴奋。为了自己的小组能演出成功，他们每个人必须认真地吧课文读懂读透，这样才能把握好人物性格。所以，在第一课时时。同学们在各自的小组里，认真地学生字、读课文，互相帮助，共同学习。
2、培养了学生地团结协作能力。每一个小故事都需要整个小组地所有成员共同来完成，这就要求小组成员必须团结一致，以组长为中心(当然组长是由一个学习成绩优秀、有组织能力地学生来担任)，
6 同时组长也必须听取其他组员的意见，共同编剧，然后在组长的导演下，排出课本剧。在排练和表演的时候，大家必须配合默契，这样才能演出比较成功的课本剧。
3、锻炼了学生丰富的想象力和语言表达能力。因为我对大家的要求是要加上合乎历史的想象，所以同学们必须根据自己对当时历史环境的了解(可以是自己以前看过的电视剧或是看过的有关的书籍)，把书上没有写出来的东西补充出来。结果证明同学们有着超乎意料的想象力。在表演时，同学们的语言运用的非常准确到位，有些平时不爱说话的学生，也表现出了超出平时的水平。
如何上好美术课范文第5篇
专家：你讲的确实是一个比较普遍的问题，在许多人看来，思政课教师的工作很简单，“只需上上课，不用做科研”，似乎这是思政课教师工作的一种常态，思政课教师也常常会感到缺乏发展机会。要解决这个问题，除了国家政策的重视以及学校管理的支持以外，更重要的是，高校思政课教师自己要积极调整心态，不断提高自身素质，实现专业发展。我的建议有下面几条：
做一名自信的教师。高校思政课教师如果不能树立信心、坚定信念，就会失去专业发展的可能。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确指出，“思想政治理论课教师队伍是高校教师队伍的一支重要力量”。因此，思政课教师要充分认识到自己工作的价值和意义。不仅如此，思政课教师作为“党的理论、路线、方针、政策的宣讲者”自己更要树立坚定的马克思主义信仰。
做一名教学能手。如果不能通过课堂来吸引学生，高校思政课教师的专业发展也就无从谈起。作为“大学生健康成长的指导者和引路人”，高校思政课教师主要通过课堂教学来影响大学生。因此，教师不仅要有过硬的政治理论修养，还要精心设计课堂教学。既要多联系当前国内外的社会热点问题，针对学生困惑有的放矢的讲解，又要充分重视学生真实需要，灵活的选择多种教学方法，将课堂讲授、专题讲座、课堂讨论、学生演讲、社会实践、社会调查等多种方式结合起来，使学生学有所得，学以致用。
做一名研究型教师。高校思政课教师如果缺乏科研能力，就会失去专业发展的动力源泉。无论是提高思政课的教学实效，还是更好地建设马克思主义理论学科，高校思政课教师都需具有广博的知识、较高的理论水平和良好的科研能力。因此，思政课教师应提高理论修养，关注学术前沿问题，不断更新知识结构、加强学术研究，提升科研意识和科研能力。只有这样，教师才能在增强教学吸引力的同时，推动学科建设与完善，赢得社会的认可和尊重，最终实现专业发展。
如何上好美术课范文第6篇
第一单元
《景物描写一组观潮等》教学设计
教学目标：
1.理解课文内容，感受钱塘潮的奇特、雄伟、壮观的特点。 2.抓突出表现白鹅特点的语句，体会写法。
3.体会课文中的有关于语句，想象课文描绘的大潮现象。 教学重点：
1.理解课文内容，感受白鹅的特点。 2.抓突出表现白鹅特点的语句，体会写法。 教学难点：
学习作者抓住动物的特点，采用你人的修辞，用先总后分的结构来描写动物的方法。
教学流程：
一、复习导入 1.听写词语。 2.概括文章主要内容。
3.默读课文，说说《观潮》是按什么顺序写钱塘潮的? 时间顺序：潮来之前、潮来之时、潮头过后
二、默读批注 1.出示提示：
默读
3、4段，思考：大潮来时，江面上出现了哪些惊心动魄的景象?哪些地方让你感到惊奇?边读边想象画面，在课文适当处批注(圈、划) 2.合作小组内交流
3.出示泡泡提问：我仿佛感觉到了那种壮观的景象?请把你的体会用一段完整的话说具体，先说给同桌听听。 4.全班交流。
5.教课后提问：我发现课文许多语句写得具体形象。如，“宽阔的钱塘江横卧在眼前。”我们找出来读一读，谈谈对这些描写的体会。
间接描写：对观潮人神态、动作的描写，从中体会观潮人的惊喜之情，从另一个角度体会钱塘潮之奇。 直接描写：声音、比喻句 2.出声读一读，体会这样写的好处。 2.展示朗读。
四、总结写法
作者耳闻目睹潮来前、潮来时、潮来后的景象，描写了大潮由远而近，奔腾西去的全过程，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观
五、总结学法
1.这节课我们都学会了哪些学习的方法呢? 2.学生汇报 3.课件出示：
默读课文，感受钱塘潮的奇特、壮观。 朗读课文，深入体会钱塘潮的奇特、壮观。 抓典型语句，学习按时间顺序的描写景观的方法。
六、拓展练笔：
请抓住一种景观的特点，按时间的先后顺序，采用比喻的修辞，写一段话。
主题单元精读引领课说课材料
松山三小
张
晶 尊敬的各位领导、老师：大家下午好!
我和各位交流的是“主题引领，单元推进”九模块教学模式中的第三模块“主题单元精读引领课”的教学流程和设计理念。
一、小学语文新课程标准：
《语文课程标准》对于第三学段的阅读教学是这样要求的： 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3.能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
6.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
我校语文主题学习的任何一种课型都是在把握和研读课标的基础上形成的。我这节课教学设计的理论依据和指导思想就是围绕着课标中的第四条(在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断)和第五条(阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受)进行设计的。
二、说对本单元和本课教材的理解： 1.单元教材分析
本组课文围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文。这3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。编者安排“作家笔下的人”一组课文，其意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这是本组教学的重点，也是教学的难点。根据本组教材的编排意图和学生的学习实际，本组教学要注意以下三点：一是要充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础来学习本组教材。二是要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合，提高阅读和写作这方面文章的能力。三是对人物形象的感受不应是几条干巴巴的结论，要以课文对人物描写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价。在对人物有充分感性的、形象的认识后，再对人物形象进行概括和评价。对描写人物方法的总结，也应如此。如，侧重从人物的语言上来刻画人物，首先应该充分理解人物对话的内容，并从这些语言材料中得出作者是如何运用这些人物的对话来描写人物的。 2.本课教材分析
《人物描写一组》这篇课文非常独特，它是由三个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》。三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法、侧重点也不尽相同。第一个片段侧重动作描写，第二个片段侧重细节描写，第三个片段侧重语言描写和外貌描写。这三个片段基本包括了人物描写的主要方面，可以说这三个片段是人物描写的经典。在教学中，我们要让学生感受到三个人物的鲜活形象并学习文章的写作方法。
三、说具体的操作流程
作为本单元的开篇之作，结合单元导读的目标要求我把它设计为精读引领课，起到引领学法的作用，为后面的所有相关文章的阅读奠定基础。结合小学语文课程标准对高年级的要求和我对教材的理解设定本课的教学目标是以下几点： 1.理解课文内容，感受小嘎子、严监生、王熙凤等人物形象。 2.抓突出表现人物性格特点的语句，体会写法。
3.学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理等描写人物的方法。
为体现“简简单单教语文、轻轻松松学语文”的教育理念，这节课我主要是采用以读为主，读中悟情，读中得法，拓展阅读的方式进行教学。操作如下： (一)复习导入
开门见山直接进行复习，包括两个方面一是听写词语检测上节课的掌握情况，二是回忆主要内容，整体感知。
(二)问题引领，默读课文感受人物形象。这个能够统领全文的问题我们一般都是根据本单元的教学重点，结合课后题进行确定的。如本课的问题就是课后的第二题：“文中的三个人物给你留下了怎样的印象，你是从文中的哪些地方体会到的”。以这个关键问题作为切入点，引导学生再次细读课文，给学生充足的时间安进行思考感悟，在全班交流的过程中我们要求学生用一段话把自己的理解说完整，五年级的学生已经具备了这样的能力，我们教师的作用就是起到点拨和启发的作用，不对课文中的词句进行深度挖掘，使学生对文字产生深不可测的恐慌感。感受了人物的形象只是完成了教学目标中的一点，还有重要的一点是学习作者是如何对人物进行描写的。我依据课后第三题“文中有一些语句突出表现了人物的性格，请读一读，体会这样写的好处”，我选择了给学生充足的时间去朗读，在刚才的体会和理解的基础上再次用心体会作者用词用法的精妙之处。由于我们以前已经有了人物描写的读写经验，所以老师切记不要急于把答案给学生，要让学生在反复朗读的过程中自己去琢磨和体会。
(三)学法的总结和运用。学法的梳理和总结，是精读引领课的一个重要环节，只有在这节课上梳理出学习的方法，后面的略读提高课、拓展阅读课，以及今后同类文章的阅读学生才有法可循。那么这个学习方法的梳理就需要教师心中必须有明确的方向，要根据课程标准的要求，结合本单元的教学重点，结合本组课文的特点选择合适的方式进行教学设计，学生才能在课堂中得出学法。本课的学习方法是：1.默读课文，感受人物形象。2.朗读课文，体会人物性格。3.抓典型语句，学习人物描写方法。这三个学习方法适合这单元所有课文以及配套丛书同类文章的阅读。最后一个环节是拓展阅读，根据课内大量阅读的这一语文主题学习的核心理念，课上留有五六分钟时间用来拓展阅读，利用前面已掌握的学法自主阅读，扩大阅读量。结合本单元的主题，结合这节课中学生对人物形象的感知和作家描写方法的了解我选择的是从书中与课文体裁和写法都相近的《欧也妮葛朗台》，请同学们继续巩固前面掌握的内容。
四、最后我再结合自己的实际教学来谈谈开展语文主题实验以来的一点体会： 我们学校开展语文主题学习实验半年来，我深感自己和学生发生了很大的变化。回想我自己以往的语文课上，我总是习惯于口若悬河，生怕学生弄不懂学不会，于是自作多情地将一篇篇精美的课文进行肢解分析，精剖细刻，但是最后导致的却是越来越多的学生与语文渐行渐远，他们的能力并没有我预想的那么高，反而养成了等待老师给予答案的习惯。为了让我们的课堂更简约、更有效，我们学校的领导老师逐渐探索出了主题单元九环节教学模式，通过反复研讨，摒弃无效的教学环节;又通过不断地强化训练，让学生适应自主合作的学习方式，习惯于个性的理解和感悟。经过一段时间的尝试，我们终于从字斟句酌的讲解中走了出来，把大量阅读带进了课堂。当我们把课堂真正交给孩子们的时候，我们发现原来的种种顾虑其实是多余的。其实语文课如果这样简简单单地上，反而因为我们的“懒惰”让孩子得到了自由。他们的能力也逐渐在我们的“放”中得到了锻炼，文学审美能力也在书海中得到了提升。现在孩子的读书胃口被调动起来了，语文课也渐渐变得丰盈而充实起来，学生的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力都有了一个很大的飞跃，学生每天都在书海中快乐地遨游，语文素养得以全面提升。语文主题学习，真的带给了我们反三归一的惊喜。相信不久的将来，我们的“语文主题学习”课堂会既丰富又专一，既广博又精邃，因丰富而广博，因专一而精邃。
