人体解剖学多媒体教学论文范文第1篇

摘 要：人体解剖学作为医学的重要组成部分，对于医学的进步意义非凡，然而近年来人体解剖学的教学遇到瓶颈，传统的教学方法已经难以培养出优秀的医学人才，急需开创一种新型的、高效的教学方法。在这种情况下，PBL教学法应运而生，这是一种全新的教学方法，学生反应良好，教学效果明显提高，然而，其不可避免地存在着一些缺陷。文章就PBL教学法在人体解剖学教学中的应用进行了深入探讨，针对存在的问题进行了分析，并提出了有效的解决策略，与业内人士共勉。

关键词：人体解剖学；PBL教学法；应用；思考

医学类专业一般会在第一学期开设人体解剖学这门课程，将其作为专业基础课，由此可见人体解剖学对于医学生进一步发展的重要意义。这门课程概念多、内容驳杂，传统教学中多采用“填鸭式”的教学方法，课堂气氛沉闷，枯燥无味，难以引起学生的兴趣。而近年来开始施行的以问题为基础的PBL教学法为解决此类问题提供了可能，虽然教学效果良好，但依然存在一些缺陷。为了进一步提高医学生的学习效果，非常有必要对PBL教学法在人体解剖学中的应用进行探讨与思考。

一、PBL教学法在人体解剖学中的应用

1.问题设计

PBL是Problem based learning的简称。简而言之，PBL教学法就是通过设计问题让学生自主合作探究的一种教学方法，其核心是问题的设计，若教师设计的问题不够合理，水平不够高，就不能很好地激发学生的学习兴趣，进而也难以取得良好的教学效果。

由于大多数学生在学习人体解剖学前没有接触过专业的医学知识，医学知识掌握水平非常低，若全部知识采用PBL教学法不免会让学生力不从心，教学效果也不能得到保证。因此，在采用PBL教学法教学时，应该精选那些适合采用PBL教学法的知识设计问题。比如，在讲解“内分泌系统”这一课题时，可以精心设计一些由于内分泌系统紊乱引发疾病（如巨人症、侏儒症、甲亢等）的病例，针对这些病例做出具体探讨，这些知识都是在高中生物课堂上学习过的，很容易激发学生的求知欲，有了兴趣，离成功也就不远了，教学效果一定会很好。

2.学生课前准备及问题的解决

教师设计好病例及问题以后，将其发放给各个学习小组，然后通过一些引导，让学生在课余时间将有关内容做好预习，这也是极其重要的一步，没有这一步，PBL教学就无法进行。

学习小组接收到教师发的资料后，首先应该仔细看一遍，在看透问题以后，再研究解决问题的具体程序；其次，由组长分配给每个组员任务，督促组员把空闲时间利用起来，利用网络、书籍等了解相关知识，收集有用资料；再次，组长把小组成员聚集起来，集思广益，资源共享，讨论出初步的解决方案；最后，不断完善方案，形成成熟的方案。

在各个学习小组完成讨论形成解决方案后，教师再把学生聚集起来，集体讨论，各小组分别派出一个人陈述小组观点，学生集体讨论后，各小组同学分别总结，再由教师进行总结，形成最后结果。

在整个学习的过程中，教师主要起引导作用，学生是主体，这样以学生为主体的教学，既让学生学到了知识，又培养了学生的团队合作能力，对于学生综合素质的提高效果非常显著。

二、PBL教学法的优点

PBL教学法以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性。在解决问题的过程中，学生无形中了解到了更多知识，拓展了学生的知识面；在小组讨论中，培养了学生的语言表达能力；在分析总结中，培养了学生的分析总结能力。这极大地提高了学生的综合能力，有利于学生步入社会后更好地适应社会。此外，通过采用PBL教学法教学，教师的压力也减轻了。这些都是传统教学法无法具备的。

三、PBL应用于人体解剖学教学中的思考

在人体解剖学中应用PBL教学法仍有许多难题亟待思考解决：第一，并非所有的内容都适合用PBL教学法教学，内容具有一定的局限性，内容选择较困难；第二，PBL教学模式是在纵向学科知识的前提下，通过解决问题使学生建立横向联系，然而，学生学习人体解剖学前，未接触过任何专业基础课，很难支撑起横向学科知识，为小组讨论带来了困扰；第三，PBL教学法在我国还不成熟，教师的水平、学校的态度、学生的态度等仍不明确。总而言之，PBL教学法在国外成效显著，相信在不久的将来，我国的医学生也能从中受益。

四、结语

综上所述，本文首先介绍了PBL教学法在人体解剖学教学中的具体应用，然后分析了采用PBL教学法教学的优势，最后就PBL教学法应用于人体解剖学做了几点思考，对于人体解剖学应用PBL教学有一定的借鉴作用。虽然PBL教学法存在一些缺陷，但是其潜力是不容忽视的，相信在未来，PBL教学法一定会在人体解剖学的教学中大放异彩。

参考文献：

[1]张 阳.PBL教学法在人体解剖学教学中的应用[J].菏泽医学专科学校学报，2009，（4）.

[2]张春菊，顿爱社.PBL教学法在护理专业《人体解剖学》教学中的应用[J].解剖学研究，2015，（4）.

[3]王晓慧，高振平，杨 津.PBL教学法在人体解剖学实验教学中的应用体会[J].解剖学研究，2014，（2）.

（作者单位：菏泽家政职业学院）

人体解剖学多媒体教学论文范文第2篇

【摘要】在医学教育活动的发展之下，为了提升学生的动手能力，必须要注重解剖实验教学活动，人体解剖学教学有着极强的操作性与实践性，在培养学生的实践操作能力上有着一定的优势，解剖实验教学与理论教学和科学研究不同，强调让学生从实验过程中理解更多的知识，本文主要分析提高解剖实验教学质量的措施。

【关键词】解剖实验；教学质量；提升措施

人体解剖学教学有着极强的操作性与实践性，在培养学生的实践操作能力上有着一定的优势，解剖实验教学与理论教学和科学研究不同，强调让学生从实验过程中理解更多的知识，因此，必须要从学生发展的角度对解剖实验教学进行改革，这样才能够从根本上提升解剖实验教学的质量。

1 对解剖实验教学进行改革的迫切性

1.1 学生普遍缺乏学习兴趣

很多学生对于解剖标本都存在一些恐惧心理，在教师示范时，学生存在一些抵触情绪，在教师完成示范后学生又不敢亲自的进行实验，这就在一定程度上影响了解剖实验教学的成果。此外，部分教师依然在采用传统教学模式进行教学，使得解剖实验教学课堂枯燥、单调，严重制约了学生学习的积极性与主动性。

1.2 教学队伍与资源有限

在很多医学院校中，解剖实验室中人员数量并不多，而解剖实验教学往往需要采用小班教学制进行授课，实验室使用次数严重超出了教师与教学资源的承受能力。

3 解剖实验教学改革措施分析

3.1 注意把握好学生的猎奇心理

解剖实验教学的主要内容就是帮助学生进行观察，在观察的过程中来理解，实际上，每一个学生在进行解剖实验室前，都是有浓厚的兴趣的，为了有效提升教学效果，教师必须要把握好学生的这种心理，采取科学有效的措施帮助学生克服其恐惧心理，让学生理解标本的重要作用。为了满足学生的猎奇心理，教师需要抽出一定的时间为学生介绍实验室环境，简单的介绍学习内容，让学生可以把握好后续的学习节奏。

3.2 优化实验环境

福尔马林对于人体有一定的刺激，很多学生对于福尔马林都有着强烈的恐惧感，为了提升学生的学习效果，学校可以使用新型防腐剂替代传统的福尔马林，并在实验室中设置大功率排气系统，加强实验室清扫频率，提升实验室通风效果，优化实验室环境。

3.3 提升学时分配的科学性

为了提升学生的动手能力，在保证理论课时的前提条件下提升实验课比例，让学生在课余时间进行开放性实验，这不仅可以提升学生的动手能力，还能够帮助学生巩固学到的理论知识。此外，学校应该根据学生的发展需求定时为学生开放实验室，为学生提供更多的操作机会，为学生日后的发展奠定好基础。

3.4 改变传统授课模式

为了有效优化解剖实验教学改革效果，教师需要改变传统填鸭式教学模式，充分激发出学生学习的积极性与主动性，在每次实验课结束之后，要为学生提出下一堂课的学习目的、学习内容与学习要求，让学生采取分组协助的形式进行预习，确定好实验内容，并以此为基础确定操作流程。在课堂上要让学生采取分组的方式来描述标本，鼓励学生开展小组讨论与交流，在学生学习的过程中，教师需要进行适当的点拨与指导，这样才能够真正提升解剖实验教学的有效性。

此外，还要注意到，传统教学模式主要使用“模型+挂图+录像+标本”的教学模式，在现代化技术的发展下，各种新型教学手段相继出现，传统的教学手段是难以满足学生发展需求的，为了优化教学效果，教师必须要丰富教学手段。

3.5 转变传统观念，精心选择教学内容

在开展解剖实验教学活动时，教师需要转变传统的教学观念，严格遵照“需求为宜，够用为度”的原则，精炼重点，对于难点内容需要讲解透彻，对于简单的内容需要简明扼要，突出教学重点，梳理好学习内容，帮助学生掌握好重点理论知识，让学生可以真正的做到学以致用。

3.6 适当增加动物实验

在解剖实验教学活动中，人体解剖的要求是很高的，为了避免由于标本数量不足给教学活动带来困难，教师就必须要根据教学要求与教学内容适当增加动物实验，这样不仅能够缓解资源问题，也能够提升学生动手的积极性与主动性，继而提升学生的综合素质水平，为新型教学模式的开展奠定好坚实的基础。

3.7 注重实验考核

在解剖实验教学活动中，很多学生在一开始都有着浓厚的兴趣，但是在学习环境、教学方式等因素的影响下，很多学生都不会努力的进行学习，学习积极性无法得到有效的发挥，部分学生甚至对解剖实验产生抗拒心理。基于这一因素，教师需要加强标本考察力度，督促学生观看标本，防止学生仅仅在考试前进行突击背诵。

4 结语

总而言之，在医学教育活动的发展之下，为了提升学生的动手能力，必须要注重解剖实验教学活动，制定好科学有效的改革措施，探索一条以学生为中心的新型人才培养模式，并根据学生的发展需求优化教学方法与教学手段，只有这样才能够培养出优秀的医学人才。

参考文献

[1]王明炎，侯赛榕，毕振宇，等. 调动学生学习兴趣提高解剖学教学效果[J]. 解剖科学进展. 2009（04）

[2] 宋宇宏，宋汉君，王培軍. 如何发挥学生在解剖实验课教学中的主体作用[J]. 佳木斯大学社会科学学报. 2011（05）

[3] 李向春，王首岩. 《正常人体解剖学》实验教学体会点滴[J]. 辽宁中医药大学学报. 2007（04）

[4] 夏武宪，林秋凤，曹敏. 加强实验室建设 提高实验教学效果[J]. 解剖学研究. 2009（02）

人体解剖学多媒体教学论文范文第3篇

人体解剖学在医学基础课中占有十分重要的位置,是各医学基础课中内容最繁多、最枯燥的学科之一,这势必会影响到解剖教学质量的提高。而实验教学又具有较强的实践性和操作性,可以使学生对人体器官的位置、形态、结构及相邻关系的认识从感性认识提高到理性认识,可大大激发学生的学习兴趣[1]。因此,加强对人体解剖学实验室的建设和管理,对提高解剖教学质量具有重要作用。

1 加强人体解剖学实验室的硬件建设

改善实验室教学环境是实验室建设首当其冲的重要任务。借助教学评估的机遇,对实验室进行全方位的改建,首先重新装修改建教学人员的办公室,高级讲师以上一人一间办公室并配有电脑,其余为讲师及助教办公室、实验技术人员办公室、会议室等,为教学人员提供良好轻松的教学环境,使其在视觉和感官上有向上的精神动力,从而更好地为教学服务。在实验室改造方面参照国家实验室建设的标准,在绿色环保、人均使用面积、人性化的设计理念等方面对实验室进行改造。对原有实验室进行调整,尽可能增加每间实验室的使用面积。同时在改造中,综合考虑实验室的配电、排风、照相、网线等设施,每间实验室都安有多个液压立体不锈钢解剖台。同时为了便于保存人体标本,在地下室修建多间尸体冷冻库、尸体储存库、尸体处理间及仓库等,增大尸体库存量,确保教学的有效进行。

2 加强实验室的标本、挂图和模型的建设

标本建设是实验室不可缺少的基本建设之一,实验室内必须拥有足够数量和较高质量的各类教学标本,这是最基本的。无论是传统的教学模式,还是新兴的教学手段,都离不开标本。解剖实验室拥有大量的标本,其制作精良,形成一定的规模,分为大体标本、小标本、模型标本、盒装标本、骨骼标本。其中大体标本放在实验室内液压立体不锈钢解剖尸体槽里,可以上下移动,上课时可以调出,不用时可以放回,每个实验有4个;小标本放在局部解剖室;各式各样的盒装标本以及神经铸型标本放在实验室走廊两侧,形成一定的规模,使学生一走进走廊就对所学理论产生感性认识;骨骼标本及一套完整的人体骨架,每个实验室各放一套。在教学过程中,学生通过对标本的观察,对人体器官的位置、形态、结构及相邻关系都有较好的认识和理解。挂图在解剖教学中也有其独特的不可替代的作用。有些标本不能直接观察其结构,必须借助模型来显示,所以,形态逼真、色彩鲜艳、层次分明、标识明确的模型与标本一样能在解剖学教学中发挥重要作用,有助于学生对学过的知识增加理解和记忆,建立深刻的印象。因此,一个好的人体解剖学实验室,不仅要重视标本建设,同时也应重视挂图和模型的建设。

3 制定实验室管理制度

严格的人体解剖学实验室管理必须以完善的制度为依托,这样就能做到管理的规范、细致、有序[2]。根据教育主管部门对教学评估的要求,管理制度分为实验室主任管理职责、实验员管理职责、实验室物品及仪器管理职责、实验室物品及仪器赔偿制度、实验室开放管理制度、实验室安全防火措施等,做到实验室分工管理,物品仪器专人专管等。同时加强实验室人员的素质培养,包括解剖标本制作技术的培养,实验教学能力的培养,仪器及设备维护能力的培养,提高学历、个人专业技术及科研能力等方面的培养。

4 建立多媒体网络解剖学实验室

随着时代的发展和科学的进步,多媒体教学手段近几年已成为发展趋势。解剖学作为形态学科,传统的教学方法是借助标本、模型、挂图等最基本的辅助教学手段,教师与学生面对面地进行直观教学,其效果是肯定的,但也存在一定的弊端和局限性。而借助计算机多媒体技术,使用大量的动画效果,可将不能直接观察的结构或过程直观化,能把人体各部生动地表现出来,有利于学生从感性认识提高到理性认识,大大激发学生的学习兴趣,有利于提高教学水平、拓展教学思路,在今后的实验教学中有着广阔的发展前景。

总之,加强对人体解剖学实验室的建设和管理,提高了教师、实验技术人员和学生的整体素质,培养了学生分析问题、解决问题的能力,激发了学生的求知欲和参与实验教学的积极性,促进了学生创新意识的提高,加快了创新人才的脱颖而出。

参考文献

[1]陈家强.浅谈人体解剖学实验室的建设[J].郧阳医学院学报,2007,22(5):48

[2]傅晓燕.人体解剖学实验室建设与管理之浅见[J].卫生职业教育,2006,21(1):140-141

人体解剖学多媒体教学论文范文第4篇

1 培养科学的学习态度

人体解剖学属于形态学范畴, 是研究正常人体形态结构的一门科学, 是医学院校首开的一门基础学科。人体解剖学的教学应重视实验教学, 只有通过实验教学, 才能对所学的理论知识进一步理解、巩固和掌握, 并应用到实际中去。解剖实验课主要接触的是特殊的“教具”尸体标本, 这不可避免地给首次学习解剖学的学生带来了神秘、新奇、紧张甚至恐惧、厌恶的心理。因此, 教师在人体解剖学的实验教学教程中应当充分运用心理学的相关理论知识, 因势利导, 排除学生不利的心理因素, 营造宽松和谐的心理环境, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 提高学习效率, 增强学习效果。实验教师首先向学生讲述尸体标本的制作过程, 让学生明白每一件标本都是通过消毒、固定防腐、解剖制作、装盒等很多操作程序来制作完成的, 让同学珍惜标本, 爱护标本。在实验教学中, 应用各种教法充分调动学生的主观能动性, 培养学生的观察能力、分析能力和动手能力, 改变以前的死记硬背的学习方法。把我们的学生培养成高层次的、高质量的实用型人才。

2 注重实验课教学内容的实用性

在解剖实验课教学中, 适当增加临床应用解剖学 (如注射技术、穿刺技术、封闭疗法、插管技术、内窥镜技术等) 、体表解剖学、常用手术解剖学和断层影像解剖学等方面的内容。在教学中突出教学内容的重点和难点及专业针对性, 根据特定的对象、特定的要求, 对学生应该掌握什么内容, 教师应如何组织教学才能达到教学目的, 在教学中需认真落实和体现。我校的各个专业大纲要求各不相同, 比如影像专业和护理专业因为临床应用不同, 两专业的运动系统教学可以分别侧重骨骼和浅层肌肉。在实践教学中, 应注重临床应用, 体现实用性原则, 以培养“实用性人才”为目标。将临床所需要的解剖基础知识, 渗透到实验课堂中, 以临床需要为动力去推动实验教学。“学用结合”使学生明确学习目的, 激发学习动机, 提高学生用基础的原理去分析和解决临床实际问题, 从而达到知识、技能和素质全面培养的教学目标。

3 改革教学方法, 使每个学生都有机会参与教学

现在我校有部分专业班容量较大, 人体解剖学实验课教学效果不理想。我们通过改革, 以小班为单位进行实验教学, 取得了较好效果, 提高了教学质量。具体做法人体解剖学实验课每25～30人为一组, 依据每班人数分成若干组, 一位教师带一组学生。每次上课老师先用15～20分钟回顾理论课内容及强调注意事项, 利用标本或模型进行示教。在学生自己观察标本时每个小组由一个学生主讲, 其他学生予以认同或纠正, 有疑问再询问老师。这样既能充分利用标本模型, 又能使每个学生都有机会参与教学, 提高学生的参与意识, 调动学生学习的主观能动性, 使学生的素质得到全面发展, 从而大大提高了整体教学效果。

4 开设培训班, 提高学生的观察分析能力和动手能力

中等职业卫生学校大多数专业人体解剖学教学只讲授系统解剖学, 为提高学生的学习成绩和实践能力, 我们利用课余时间开设“解剖技能操作培训班”。每个班 (30人左右, 分成6个小组) 配给三具尸体, 2个小组1具尸体。每次上课教师首先讲解相关系统解剖学理论知识、解剖技术操作要点, 然后组织学生进行解剖技术操作, 每个小组学生轮流主刀及协助操作, 每个学生都有动手机会, 带教老师巡回指导。操作完成之后, 提出与临床相关的问题, 组织大家进行讨论。每一期培训班共90学时课程结束后, 进行技能考核, 考核合格后发给教育局颁发的结业证书。通过开设“解剖技能操作培训班”不仅提高了学生的观察分析能力和动手能力, 还培养了学生的团队精神, 增强了学生的就业能力。

5 启发和引导学生主动摄取知识, 调动学生的学习积极性, 诱发学生的创新思维

创新思维是具有独立性和探索性特征的心理活动。它既是创新的生长点, 又是创新的催化剂。在创新教育中, 教师要端正教育态度, 自觉树立科学的学生观;要精心策划、巧妙设计适合教学和学生年龄特点的参与式教案, 想方设法培养学生的创新思维, 努力提高学生的参与和实践能力。在人体解剖学实验课教学中, 教师可采取启发式教学法, 巧妙设疑, 启迪学生的创新思维。实践证明, 启发式教学可起到牵一线带一串, 事半功倍的作用, 如借助成功的范例给以激励和启发, 教育学生要想成为一名优秀的科学工作者和医技高明的临床医生, 一定要善于观察, 勤于思考, 勇于实践, 从而激发学生积极探索新知识的主动性。教师在示教标本时, 不要简单地讲解, 要引导学生进行独立思考和自学, 开阔视野, 纵横联系, 使他们的认知情感不断得到提高。在局部解剖讲解时, 教师可从一个反面实例让学生了解如解剖层次不清楚, 器官结构间隙不正确造成临床操作和处理上的差错甚至医疗事故, 进而让学生经过实践操作发现自己的不足, 激发求知欲, 引导学生向求知的深度和广度方向发展。现代科学的发展, 一方面分科越来越细, 另一方面课程间的联系越来越广泛。在实验教学中, 教师应重视形态结构与功能相联系, 注重引导学生由形态结构推导出其功能, 功能与形态存在必然的联系, 这样带动了学生的主动思维。

总之, 通过对人体解剖学实验教学进行改革, 提高了人体解剖学实验教学质量, 增加了学生的整体素质, 培养了学生分析问题、解决问题的能力, 激发了学生的求知欲和参与教学实验的积极性, 促进了学生的创新意识。

摘要：人体解剖学是一门医学基础课, 学生可通过实验课来加深对理论知识的掌握。在实验课中应注重培养学生科学的学习态度, 通过教学改革提高学生的参与意识, 培养学生的动手能力和创新能力。

关键词：人体解剖学,实验教学,教学质量

参考文献

[1] 李向春, 王首岩.正常人体解剖学实验教学体会点滴[J].辽宁中草药大学学报, 9 (4) .

人体解剖学多媒体教学论文范文第5篇

医者仁心、崇高理想是医师职业道德的基本特性, 医学教育中要促进德育教育的渗透, 以德为先, 全面引领学生, 增强学生道德素养, 进而更好地为社会发展服务。人体解剖学是医学类课程的基础, 应重视德育教育的渗透, 加强思想政治教育, 让医德融入到课堂教学中, 植入到学生意识中, 增强学生关爱病人、尊重生命、团结互助的良好职业素养。

同时, 将德育教育渗透到人体解剖学中, 也是对传统教育模式的一种补充, 有助于促进人体解剖学教学的深入改革, 进而实现教育育人模式。可见, 将德育教育渗透到人体解剖学中, 不仅是学生未来发展需要, 也是人体解剖学教学改革的需要, 更是我国社会主义核心价值观践行的需要。

二、人体解剖学教学现状

人体解剖学是一门对人体结构、形态进行研究的课程, 更是深入学习临床课程的基础。然而, 因其内容较为枯燥, 涉及的知识点繁多, 使学生学习兴趣不足, 进一步影响到人体解剖学教学质量的提升。同时, 受到传统教育的影响, 部分教师教育理念没有完全转变过来, 采取单一的授课模式为学生讲课, 诸如:标本、模型等教学工具, 使学生学习热情不足。

此外, 医学是一门崇高的职业, 需要医师具有救死扶伤、舍己为人的思想观念, 需要以思想政治教育为导向, 带领学生会意其中的医德。但在实际人体解剖学教学中, 教师较为注重课程知识讲解, 很少渗透德育教育, 导致学生综合素养不高。

三、人体解剖学教学中德育教育渗透的意义

(一) 磨炼学生意志

人体解剖学是一门艰苦课程, 虽然随着教育改革的深化, 实验室整体环境有待提升与改善, 但该学科特有的艰苦环境, 一直在影响着每一名学生, 对每一名学生都是一种挑战。例如:甲醛味道对人体器官的冲击等。尤其是新入学的学生, 这些对他们是一种磨炼。而将德育教育渗透到其中, 以正能量知识引领学生, 锻炼学生意志, 培育学生吃苦耐劳精神, 进而培育学生高尚职业情操。同时将德育教育渗透到人体解剖学教学中, 让学生意识到学习该课程的真谛, 升华学生, 进而培育学生救死扶伤思想观念。

(二) 提升教学质量

人体解剖学是一门医学课程, 涉及的知识点繁多, 加之教师采取的教学方法单一, 使学生学习兴趣不足, 影响到教学质量的提升。而将德育教育渗透到人体解剖学教学中, 能够改变这一教学模式, 丰富人体解剖学教学形式与内容, 进而促进教学质量的提升。例如:在人体解剖学实验教学中, 教师为学生讲解相关的故事, 让先辈人的意志力、精神感染学生, 唤醒学生学习医学课程的初衷, 使学生全身心的融入到其中, 实现人体解剖学教学的有效性。教师以故事为导向, 对学生进行德育教育, 缓解人体解剖学教学内容单一形式。

四、人体解剖学教学中德育教育渗透的策略

(一) 树立以人为本教育理念, 营造良好德育教育氛围

为了营造良好的德育教育氛围, 学校应对人体解剖学实验室、教研室等环境做出较大的改善, 力争践行素质教育理念下的环境育人模式, 为学生学习营造良好的氛围, 真正体现关心热爱学生, 进而促进学生全面发展。首先, 在教研室走廊中, 悬挂名人画像, 为学生树立楷模, 让名人成为学生学习的标榜, 增强学生使命感。其次, 在人体解剖学教学中, 渗透校史, 增强学生对学校发展历程的了解, 培育学生热爱职业、热爱祖国良好的道德品质。应加强校史宣传, 在每一次大会中或者班会中, 都应渗透一些校史, 让学生在校史宣传中知晓所有事情都是要从点滴做起, 增强学生学习信仰与自信心, 进而促进学生发展。最后, 因人体解剖学教学环境甲醛较重, 为了保护学生与教师身体健康, 在标本示范中, 采用一些无味、无色、不易腐烂等优质材料, 以这些材料代替传统标本, 增强学生学习热情, 进而减缓人体解剖学教学难度。因此, 只有学校意识到德育教育渗透在人体解剖学教学中的重要性, 尊重学生主体性, 根据学生需要, 为学生营造良好的德育教育氛围, 以环境感染、熏陶学生, 进而提升学生医德。

(二) 挖掘教材中的德育教育, 丰富教育内容与形式

首先, 增强学生救死扶伤教育。在人体解剖学教学的第一节课中, 引领学生宣读医学誓言, 并且以遗体无偿捐献者事迹感化学生, 升华学生精神人格。同时, 在血液系统讲解中, 讲述白求恩相关事迹, 增强学生对白求恩先生的深入理解, 给予学生救死扶伤教育, 让学生意识到在救人中不分国籍、不分信仰、不分肤色, 以医者之心, 一视同仁对待每一名病人。教师在教育中融入救死扶伤教育, 不仅丰富教育内容, 还能够增强学生学习兴趣, 潜移默化中教育学生, 增强学生道德素养。其次, 增强学生爱国教育。教师将教学内容立足于课本, 根据课程挖掘其中的德育教育。例如:在讲解我国科学家、医学家中, 教师应扩展知识, 为学生讲解医学家的相关研究成果以及为我国做出的贡献, 增强学生爱国情怀, 端正学生学习特点, 进而培育学生爱科学、爱祖国思想观念。

(三) 增强学生爱岗敬业精神, 培育学生成为应用型人才

人体解剖学教学是一门形态学课程, 学习好人体解剖学需要与标本打交道。人体解剖学具有特殊性, 身为刚刚入学的学生, 会对尸体的味道形成厌恶心理, 影响到学生对人体解剖学学习的积极性。这时教师应发挥引领作用, 渗透德育教育, 从学生心理给予学生一定的鼓舞, 坚定学生信念, 鼓励学生不怕味道、不怕脏, 让学生与标本多接触, 消除学生不良反应, 进而培育学生实践能力。同时在人体解剖学教学中, 应让学生明晰“道具”与“尸体”之间的关系, 给予学生针对性的教育, 增强学生敬畏生命心理, 进而促进学生更好的学习该课程知识内容。在教学中, 应促进案例的运用, 以案例为导向, 实现课程知识与德育教育的相融合, 借助多媒体为学生播放知识, 使学生在学习知识的同时, 更好的明晰其中的德育教育, 增强学生爱岗敬业精神。在日常教学中, 多鼓励学生实践, 以正能量知识, 丰富学生心灵, 帮助学生克服学习困难, 增强学生实践能力, 进而培育学生成为应用型人才。

(四) 提升教师综合素养, 促进教育教学的良性开展

身为人体解剖学的教师应具有崇尚严谨、勇于开拓创新、刻苦钻研业务的品质与授课能力, 进而才能够做到言传身教模式。教师是学生学习中的引领者, 教师的素养在一定程度上会影响到学生, 因此, 教师应提升自己综合素养, 增强自身职业道德修养, 为学生更好地开展课程, 进而成为学生发展中的真正引路人。

例如:教师通过学习不断的丰富自己, 提升自己, 意识到德育教育对自身与学生的重要性, 改变传统教育观念, 将德育教育渗透到人体解剖学教学中, 进而增强学生医德素养。教师树立关心、热爱学生理念, 严格要求学生, 根据学生发展需要, 渗透德育教育, 进而实现德育教育在人体解剖学渗透的价值。

五、结语

综上所述, 人体解剖学教学归属于医学类课程, 该课程对学生综合素养具有一定的要求, 需要学生具有关爱病人、尊重生命、团结互助的良好职业素养, 进而为今后学习、工作奠定基础。因此, 在人体解剖学教学中, 应渗透德育教育, 使学生不仅能够学习到专业课程知识, 还能够提升学生综合素养, 进而为社会发展更好的服务。

摘要：当前, 医患关系受到人们的密切关注, 医风医德成了舆论热点。医学教育的根本目标是为社会发展提供优质的医护人才, 使其具有高尚的品质, 更好地为我国发展服务。人体解剖学是一门医学类必修的课程, 将德育教育渗透到其中, 从源头对学生加强医德教育, 进而增强学生综合素养。对此, 本文着重分析人体解剖学教学现状, 论述人体解剖学教学中德育教育渗透的意义, 提出人体解剖学教学中德育教育渗透的策略。

关键词：人体解剖学,德育教育,渗透

参考文献

[1] 尹刚, 申国明, 方正清, 王龙海, 江爱娟.人体解剖学教学中德育培养的探索与实践[J].学周刊, 2017 (13) :33-34.

[2] 王登科, 戴新文, 朱继红, 蒙兆年, 贺岭风, 韩金荣.《人体解剖学》教学现状及教学模式改进与实践[J].宁夏师范学院学报, 2013, 34 (6) :100-102.

人体解剖学多媒体教学论文范文第6篇

1 明确教学目的, 必需做到“因材施教, 因人而异”

这项原则的提出主要是基于解剖学教学所面临的实际情况。解剖学是医学课程的必修课, 因而教学面对的学生层次时常存在着很大跨度。以我校的教学为例, 在人体解剖学的教学课程设置上, 既有专业学科的博士、硕士研究生, 也有7年制本硕、5年制本科临床医学、预防医学等专业以及3年制大专层次的学生。这种学生层次与课时大跨度的变化, 常常会使教师在教学策略与目标的制定上出现混乱, 导致教学定位的偏差, 因而在教学中首先必需明确“因材施教, 因人而异”的指导思想。对于专业的博士、硕士研究生, 应有足够深度专业学科知识, 并与临床紧密联系;而本科预防等专业以及3年制大专的学生, 在掌握基本的概念的基础上, 重点帮助学生理解和记忆神经系统中主要结构的形态、作用及功能定位等;在7年制本硕、5年制临床本科的教学中, 则应立足于帮助学生掌握整个神经系统的框架内容, 力求达内容掌握的完整性与系统性, 教师在授课中应当重点解决学生学习可能遇到的难点问题, 并培养学生正确的学习方法, 最终通过课外的自学来掌握章节的细节内容。

2 理论课精讲总论, 坚决贯彻基本概念, 合理选择讲授内容

很多学生在神经系统的学习中, 对基本概念的理解不深, 例如:不清楚神经核和神经节的区别, 结果学习时不知道老师讲解的知识点在中枢还是在周围, 学习效果当然就很差。经验告诉我们, 基本概念的准确把握是提高理解能力和推理能力的前提。全面深入理解关键概念比积累大量信息更为重要。所以应反复强调神经系统中的“常用术语”, 例如:纤维束与神经的异同;灰质与白质的异同等。通过这样的讲解, 学生就不会出现分不清楚“三叉神经节”和“三叉神经核”等类似的常见问题了。受上课课时的限制, 教师应对讲授的内容进行精心地挑选。笔者认为, 神经系统的教学应该有较为明晰的基本路线, 以帮助学生建立起整个神经系统的基本框架, 培养学生正确的学习方向为目标。神经传导路贯穿了从外周神经直到中枢神经的大部份结构, 是神经系统的主线, 也是理解神经系统功能的关键点。笔者在以往的教学中, 从一开始就提出传导路的概念, 并在随后的章节的讲授中选择时机反复地强调和灌输, 这样, 在最后总结性讲授传导路的内容时, 学生会有更充足的知识储备, 教学的效果更加理想。

3 实习课重点示教, 灵活运用多种教学手段, 充分发挥小组合作学习的作用

医学生的培养过程, 是一个从形态学到功能学直至临床课程的学习过程。大学一年级的学生, 还不能适应解剖课程中庞大的信息量, 如果采用常规教学模式可能使得学生盲目地学习, 这必然会导致学生学习效率的下降以及自信心的丧失。因此, 如果老师能够将系统化、条理化的知识在课前、课中以及小结时对照标本进行重点讲解, 使得学生不仅通过观看, 还通过聆听获得大量的知识。由于解剖学的名词非常多, 当学生在记忆感到非常困难时, 可以灵活运用一些口诀或生动的比喻来加深学生的记忆。如在脑干学习中, 上丘与下丘的功能可以用“站得高看得远”的形象比喻来概括上丘与视觉的功能联系。在神经系统的学习中, 倡导小组合作学习也是一种非常有效的交流互助学习模式[1]。教师在小组合作学习中, 扮演积极引导者的角色, 可以建议同学设立既定的目标, 让学生通过动手、动脑来加深对知识的理解和记忆。

4 利用多媒体, 化抽象为形象

在介绍神经系统的功能核团、包括一些具体的部位如间脑以及传导路等内容时, 从形态学的角度来描述显得较为困难, 应用多媒体技术所带来的动态画面和三维立体效果, 大大弥补了教师用语言、教具、标本所无法表达清楚的缺憾。合理地运用多媒体技术辅助教学, 可以使繁琐枯燥而又非常抽象的知识变得形象生动而又有趣, 可激发学生的求知欲, 加深对所学知识的理解, 往往能够达到事半功倍的效果。比如作者在介绍传导路的内容中, 用动画制作软件Flash的透视镜原理制作的一组传导路动画课件, 可清楚地显示神经传导信号在体内传递的全程, 使神经传导在视觉上一目了然, 获得了较为满意的效果。

5 结合临床与科研、提高学生的兴趣和主思考能力

神经系统的内容相互联系多而繁杂, 学生一旦不能将内容前后连贯, 容易产生厌学情绪, 可以充分利用一年级学生对临床病例的猎奇心理, 引导学生去积极的思考问题[2]。“兴趣是最好的老师”, 这已为现代心理学研究和教学实践所证明[3]。例如脊髓灰质炎是临床上常见的神经系统疾病, 临床又称“小儿麻痹”, 学生对其病因、病理和体征并不十分清楚, 但我们可以把疾病的损伤部位告诉学生, 让他们分析可能会出现的临床表现, 之后再给学生进行总结。这样学生对脊髓灰质的功能理解就更深了。这些与教学相关的问题, 可以在课堂上提出, 再让学生课后以讨论的形态来解决, 既节省了授课的时间, 也使学生通过自我思考与相互学习解决了问题, 有了成就感, 不知不觉中树立了自信。久之, 也就养成了主动思考的习惯, 对以后其它学科的学习也大有好处。

摘要：神经系统是人体解剖学整体教学中的重要组成部份, 也是教学中的难点。结合实践教学的经验, 试述在教学改革新形势下, 如何通过改进解剖学神经系统教学的思路与方法, 保证在有限的授课学时内取得满意的教学效果, 提高教学的质量。

关键词：人体解剖学,神经系统,教学方法,教学质量

参考文献

[1] 傅晓艳, 丁明星, 胡勇.小组合作学习在人体解剖学实验教学中的应用[J].四川解剖学, 2009, 17 (1) :64～66.

[2] 刘尚清, 蔡容, 佘永华, 等.在人体解剖学教学中培养医学生临床思维能力的探索[J].川北医学院学报, 2007, 22:400～402.