任务型的英语教学研究论文范文第1篇

【摘要】作为语言输入的主要途径，英语阅读在高中英语教学中占有重要地位。任务型教学法是高中英语教学中培养学生阅读理解能力的有效方法。本文以人教版《高中英语》（必修一）第五单元伊莱亚斯的故事为例，将任务型教学法的相关理念转化为具有实践意义的课堂教学活动，并将教学分为阅读前、阅读中和阅读后三个部分，使学生学会用语言做事。

【关键词】任务型教学法;阅读教学;实例

【作者简介】邢晓华（1996-），女，河南鹤壁人，河南大学外语学院在读硕士，研究方向：学科教学（英语）。

一、引言

阅读是一种语言技能，属于理解性技能，是语言运用能力的重要组成部分。英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质和学习能力的提升，促进其全面健康发展。

教育部2011年颁布的新版《义务教育英语课程标准》指出：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。

任务型教学法是以具体的任务为中心和载体，以学生为主体，以完成任务为动力，将学习语言知识、掌握语言技能和发展语言能力为一体的新型英语教学方法。它不仅可以培养学生语言运用的能力和激发学生学习的兴趣，还发展了学生的创造性和批判性思維。

二、任务型教学法的基本理论

1.任务的定义。对于任务的定义，因人而异。Long将任务描述为人们为自己或他人，无偿地或有报酬地做一些事情。例如，给孩子穿鞋，到街上买菜。Nunan认为：任务是指学习者使用目标语进行整理、处理然后进行生成、互动的一项课堂活动。学生的注意力主要集中于语言的意义上而不是语言的形式上。Willis认为：任务是指学习者为了达到交流目的而使用目标语言的一种活动。Ellis认为任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。

综上所述，虽然专家学者们对任务下了不同的定义，但从他们的定义可看出，任务就是使用目标语言去完成一个活动，学习中的任务是指带有目的性的学习活动。“任务型”教学模式中的任务包括真实的交际任务和教学型的交际任务。

2.任务型教学的定义。魏永红老师在她的《任务型外语教学》中提出任务型教学是基于任务为整个教学路线的核心，在教学设计过程中组织语言教学的途径。Ellis认为任务型教学法是建立在建构主义基础上的教学法，教师应当根据学生以及社会的需求选择适当的任务，学生根据教师的要求制定完成任务的方案，并通过运用自己的逻辑思维以及小组合作等方式完成既定方案，并在过程中不断完善自己的语言知识结构。 程晓堂指出：任务型语言教学就是基于任务的一种教学方法，根据教师的引导和指示，学生在课堂上开展各式各样的语言运用活动，学生在展开活动的时候，充分运用语言，然后进行对语言的接触、语言的理解，最后学习语言。

因此，任务型教学实际上就是一种以任务为核心，教师引导学生把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在完成任务的过程中发展运用自己所学语言的教学一种教学。

3.任务型教学法的原则。第一，用中学原则。在建构主义下，教师在教学过程中主要是指导学生结合原有的知识经验主动地构建知识。学生在整个任务型教学实施中，主要是完成教师所设置的任务活动进行学习，从而更好地实现用中学，引导学生自主地学习和体会所建构的知识，最终达到内化的目的。

第二，真实性原则。学习英语的目的主要是更好地在真实地环境中应用，学生在任务型的教学实施中，应在教师的引导下，利用所创设的真实环境促进英语知识的学习。因此，教师在任务设计中，紧密结合学生学习和生活的实际，尽可能设计出学生们感兴趣的、符合学生实际的任务，在阅读过程中灵活使用英语语言，有利于激发学生英语学习兴趣，提高课堂参与度。

第三，主体性原则。在任务型教学法中，学生是学习的主体，教师在进行任务设计的过程中需要充分考虑学生的主体性，要将任务设计得更加开放、更加自由，让学生能够全身心地投入到任务中，调动自身的学习能动性，将所学习的英语知识与任务相结合，从而达到提高英语水平的目的。

第四，递进式原则。在任务设计中，教师要坚持循序渐进的原则。英语阅读能力的提升绝不是一朝一夕可以达到的。教师在进行任务设计的过程中针对不同层次的学生可以设计难度不同的、层层递进的任务，引导学生逐步完成，以获得清晰的学习思路与知识脉络。这样可以有效地帮助学生完成教学任务，逐步提升英语能力。在任务设计的过程中教师还要着重培养学生看待问题、分析问题、解决问题的能力。

第五，生本性原则。在整个高中英语任务型教学中，教师应注重生本性的任务设计，而教师主要是做好对学生的指导、帮助和促进，采取引导和启发的方式，促进学生针对性的总结与思考，从而获取更多新知识，所以整个任务始终基于生本原则，将课文整体与合作学习进修有机的结合，达到实施任务型教学的初衷。

上述这几个原则之间的关系密不可分。它们为任务型教学设计指明了方向，保证了教学设计的质量。教师设计的任务既灵活又多样，学生在任务的驱动下积极参与，促进学生认知能力，语言能力和交际能力的协调发展。

三、任务型教学法在英语高中阅读课的实践

根据任务型教学，可将英语阅读教学划分为三个阶段：阅读前，阅读中和阅读后三个阶段。

1.阅读前。这是阅读前的准备阶段，为阅读教学做好铺垫。在此阶段，教师可以采取各种方式如图片、视频、歌曲等形式引入话题主要起热身的作用，激发学生对主题或任务的兴趣，从而能够积极参与。这一阶段，学生通过完成任务了解课文背景知识和大概内容，为下一阶段任务的顺利完成做铺垫。

2.阅读中。这是阅读的实施阶段。这一阶段正式开始了文章内容的阅读以及讲解，其教学目的在于培养学生的阅读技能。这一阶段需要学生综合运用阅读技能和策略， 阅读活动应该从文章的总体把握入手， 然后进入各部分的细读。教学任务可采用概括主旨、选择、判断正确与否和填空等形式。

3.阅读后。阅读后为语言运用阶段，帮助学生回忆文章要点，培养学生创造性思维，提高学生综合运用语言的能力。教师可设计以下任务：总结文章、角色扮演、讨论、写作等。要求学生以个人或小组形式向全班展示， 教师给予评价。

四、任务型教学法课堂教学设计实例

下面以人教版《高中英语》（必修一）第五单元伊莱亚斯的故事阅读课的教学实例来说明任务型教学法在英语阅读课教学中的实践。

教学步骤：

1.阅读前。任务1：问题导入法。教师问学生：“一个伟大的人有什么样的品质？”然后教师给出指令，两人一组，尽可能用更多的词语来描述一个伟人的品质。学生给出各种各样的答案。当学生给出答案后，教师和学生一起看描述一个伟人品质的形容词。

设计说明：通过讨论学生心目中伟人的素质标准，导入阅读前关于伟人和重要人物区别的讨论。

任务2：让学生看幻灯片上6个人的照片，并询问学生是否知道这些人是谁。

教师问学生：你认为名人和伟人一样吗？学生回答：不一样。

教师告诉学生，名人在一定时间内很重要，而伟人在漫长的历史中是重要的，他们献身于帮助他人。然后，教师让学生判断前面六位人是名人还是伟人。

设计说明：通过组织学生讨论姚明等六人的主要事迹引起学生对文章内容的思考，使学生能用英语阐述自己的观点，培养学生的观察能力和语言表达能力，为正文学习做好准备。同时，引出本文的主人公曼德拉。

2.阅读中。任务1：跳读。要求学生在规定的时间内将主旨与每一段进行匹配。

Para 1       Elias’ support to Mandela

Para 2       Information of Elias and Mandela

Para 3       Elias’ poor education and his story

Para 4       Mandela’s help to Elias

Para 5       Black people’s problems

这篇文章由五段组成，可分为两部分。要求学生在规定的时间内找出哪些段落属于第一部分，哪些段落属于第二部分，并填写空缺的部分。

第一部分（Paragraphs 1-2）

Elias’ life before he met Nelson Mandela.

第二部分（Paragraphs 3-5）

The change of Elias’ life after he met Nelson Mandela and what Mandela did.

设计说明：归纳段落大意是对学生理解语篇结构能力的考察。根据学生的实际水平，给出了每部分大意，然后让学生对全文进行内容划分，降低了难度，这样便于学生理解和做笔记。

任务2：扫读。分别找出第一部分和第二部分表格中的信息。

设计说明：扫读是在跳读的基础上了解文章基本内容，仔细阅读材料，对文章内容作全面、深刻的理解。

任务3：仔细阅读，判断正确与否。

设计说明：这几个问题的设计是层次递进的，学生对每个句子做出判断且说明理由。在判断的过程中，这有助于加深学生对课文的理解，从而更好地把握整篇文章。

3.阅读后。任务1：讨论。问题是你能从曼德拉身上学到什么？

设计说明：通过讨论，学生能够从多个方面解决问题。用英语交流观点，这有助于提高学生的口语能力。同时能够表现出本节课的情感目标。

任务2：写作。想一个你崇拜和尊敬的人。以“我的英雄”为标题，写一段100字左右的作文。

设计说明：阅读和写作其实是一体的。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。当学生在课堂中说得多了，那么有必要来训练他们的写作，因为考试的最后一题是写作。将阅读与写作有效地结合起来，为学生创造了运用语言的环境，有助于写作能力的提升。

五、结语

任务教学法是一种主动学习的形式，其目的是提高学生英语阅读的兴趣，提高学习效率。任务教学法可以扩展学生的阅读量，丰富课堂形式，在老师的点拨下掌握英语阅读理解的技巧。克服心理障碍，建立语言学习的环境，对髙中英语教学有着良好的帮助。基于学生自身的发展，提升综合能力，加强创新意识，在讨论中获得知识是一种有效的学习方式。

参考文献：

[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]Long， M. A Role For Instruction in Second Language Acquisition： Task-based Language Teaching[M]. Clecedon： Multillingual，1985.

[4]Numan， D. Designing Tasks for the Communication classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[5]Willis， J. A Framework for Task-based learning[M]. London： Longman，1996.

[6]Ellis， R. Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，2003.

[7]魏永紅.任务型外语教学[M].上海：华东大学出版社，2004.

[8]程晓堂.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].基础英语教育， 2007（12）：45.

[9]于海洋.任务型教学模式在高中英语教学中的应用策略探讨[J]. 校园英语，2017（21）：105.

任务型的英语教学研究论文范文第2篇

【摘要】新课程教育体系改革下，对课程教学模式进行不断优化和创新是现阶段教育工作者的核心发展方向。鉴于此，本文主要立足小学英语课程，剖析了“任务型”教学法在小学英语教育中的实践策略，以期在不断提高自身英语教学质量和学习效率的同时，满足当下社会发展的多元化需求。

【关键词】创新教育;小学英语;教学模式;创新策略

文献标识码：A

简单来讲，所谓的“任务型教学”本质上而言，就是教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学的一种现代化教育教学手段。具体是教师围绕特定的交际和语言项目，通过不断优化和创新教育教学目标、教学内容、教学方式和教学过程来引导学生进行沟通、交流，以达到学习和掌握语言的目的是一种吸收了以往多种教学法优点且与传统教学法并不排斥的现代化教育理念，对改善当前教育教学现状发挥了重要的作用。

一、小学英语教学目标创新的基本概述

经大量教研数据分析可知，学生对英语语言的把握力是传统英语教学的重点和教育目标，长此以往在这种教学要求下受到了一定影响。小学英语作为高中阶段基础课程的重要组成部分，而此时学生已经具备了一定的英语能力，故此为从根本上有效地激发学生的学习兴趣，培养学生“听、说、读、写”能力的全面发展，教师需从根本上摒弃传统教育教学理念，提高对学生兴趣度激发的重视，以此在确保学生主体作用充分发挥的基础上，为预期教育教学目标的实现创造良好条件。此外，在当前新课程教育体系不断优化和完善的素质教育教学背景下，教师还需以“新型教育目标”为指导，不断优化和完善教育教学手段来改善当前教育教学现状，进而为学生的全面化发展奠定良好基础。

二、小学英语教学方式创新的基本概述

教育工作者在进行课堂实践教学的过程中，教育教学模式的先进性、科学性和合理性与否，对教师课程教学成效有着直接影响。为此要想从根本上改善当前教育教学现状，教师需对教学模式进行不断优化和创新，究其原因主要是因为传统“填鸭式”和“灌输式”教育教学模式的应用，不仅难以取得预期的教学质量，更极大地降低了学生对课程学习的兴趣。在创新教育大背景下，具体而言就是一方面教育工作者需紧跟时代潮流，转换以往单一化的教育教学手段，以激发学生学习兴趣为目标，在教学过程中发挥好引导者和指挥者的作用，将课堂交予学生，以此在激发学生学习热情的基础上，也为其自身积极性的提高创造良好条件;另一方面在课堂实践教学过程中，教育工作者需将大部分时间让学生进行自主思考，针对不懂的问题敢于思考和质疑，并通过采取“情景创设”“问题导入”等手段，为学生营造一个良好的教育教学环境，最终为他们综合能力的提高奠定良好基础。就目前来看，被动式教育教学模式的实施，在很大程度上难以确保学生主体作用的充分发挥，学生在被动地接受课程内容时对于内容的认知度和理解度较为薄弱，长此以往对学生的成长和发展是十分不利的，为此优化教学模式现已迫在眉睫。

三、小学英语教学内容创新的基本概述

教材作为教育工作者教学和学生学习的载体，教育工作者大多数只是习惯于照本宣科，将本科内容教授给学生，却忽视了对课文内容的补充和深度挖掘。在新课程教育体系改革下，对教学内容进行创新也是创新教育时代背景下教育工作者的重要教学战略手段，一方面教育工作者在不断完善教材内容的基础上，延伸教学，为其综合能力的提高创造良好条件;另一方面作为课堂教学的基础性条件，教学内容和教学形式都对教学质量有着决定性影响，不断丰富教学内容，延伸课外知识，能有效降低学生对课程学习的抵触心理，也有助于培养学生的创新意识，增强学生的学习效果。

四、小学英语教学过程创新的基本概述

在应试教育教学环境下，一节课至少40分钟是教师讲授，而学生学习的时间十分有限，长此以往，这种被动式接受课程内容的教学过程，不仅极大地降低了学生的学习兴趣，更极易导致学生抗拒心理和畏难情绪的产生，最终对学生的成长和发展造成了极为不利的影响。故此在当前创新教育环境下，为有效地提高课程教學质量和教学效率，对教学过程进行创新也是极为必要的。具体是在课堂实践教学过程中，教师需将一半的教学时间交由学生，让他们去思考、探索和寻找问题答案，从而在确保他们教学主题作用充分发挥的前提下，为预期教育教学目标的实现打下坚实基础。此外，在课堂教育教学时，教育工作者还需积极运用一切能调动学生思维活跃性的工具，如多媒体技术，让课堂学习变成探索发现的场所，最终为预期教学目标的实现奠定良好基础。从某方面而言在完成阅读教学工作后，为从根本上强化学生对课程内容的记忆力和理解力，为他们高阶思维能力的提升打下坚实基础，教育工作者需在阅读后，抓住学生学习的欲望，通过不断的追问激发学生的学习潜能，最终为其高阶思维能力的培养创造良好条件。

五、结语

总而言之，英语作为一门常见的语言工具，在当前创新教育教学时代背景下，教育工作者需对教学目标、教学内容、教学方式和教学过程进行不断创新，最终为学生综合能力的提升打下坚实基础。

参考文献：

[1]李晓，侯芬，张建华.第二语言习得与小学英语教育[J].广西教育学院学报，2012（12）.

[2]高桂芳，徐涛涛，陈金国.搞好小学英语教育重在创新[J]衡水师专学报，2012（13）.

（责编吴娟）

任务型的英语教学研究论文范文第3篇

一、任务型教学的理论基础

任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的强调“在做中学”的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。

任务型教学法是以任务为核心的课堂教学活动方法，在任务教学中，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强 调学生能用英语做事情，并在学习过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，从而促进学生在真实语境中运用英语能力的提高。

研究任务型教学的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教;改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高其学习质量。

二、教师在设计任务时需注意以下几点

1，任务的设计要有明确的目的并有可操作性。

2、要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要真实。

3、要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展，实际运用语言能力的提高。

4、积极整合英语学科和其他学科的知识，发展学生的审美情趣、想像力、协作和创新精神 等综合素质。

5、要促使学生获取、处理和使用信息，提高用英语解决实际问题的能力。

6、课堂教学和课外活动相结合。根据任务的特点，结合学生的个人经历设计任务。学生个人经历的引入能够有效地激活他们头脑中已经图式，激发学生学习的兴趣，让学生积极主动的参与到语言实践中，不断真实的体验学习过程。其次要注意引入真实的语言材料。真实的语言情景能够让学生们在轻松的环境中体会和运用语言，激发学生实际运用语言的动力和信心，快递的理解和运用语言完成任务，注重学习结果的同时注重学习过程。

三、任务设计教学实践

Go for it unit 7 Will people have robots? SectionB(2a-2e)Grade 8 Book1

(一)、Knowledge goals：

1.Key vocabulary：

human，dangerous，already，factory，believe，disagree，even，shape，fall，inside，possible，impossible，servant;over and over again，hundreds of，fall down，look for

2.To understand the whole article by finishing some tasks.

(二)、Ability goals：

To train students’ reading ability and integrated skills.

(三)、Emotion goals：To inspire their imagination about the life in the future with the help of the robots.

在阅读教学时，从三个方面设计任务：

(一)、阅读前，Task What do robots look like?What can robots do?

(设计目的，充分发挥学生的主观能动性，激活学生的背景知识，为接下来的进一步学习打下基础。)

(二)、阅读中 Task1：Read the article quickly and match each paragraph with the question it discusses.

Para.1 Will robots think like humans in the future?

Para.2 What will robots be like in the future?

Para.3 What can robots do today?

Para.4 What are robots like in movies?

Task2 Read the article again quickly.Complete the sentences about what robots can do now.

1.Robots can build ____ in factories.

2.They can do _______ jobs many times and never get bored.

3.Some can _________ and _____________.

4.Some can help _______ people under ___________.

Task3：Read paragraphs 3&4 and discuss the questions：

1.What do paragraphs 3&4 talk about?

2.What are the two different views regarding the development of robots?

3.What are the reasons behind these two views?

4.Which side does the writer take?Why?

I can also encourage Ss to ask more questions.

(设计目的，学生通过小组合作完成一系列的任务加深对课文的理解，获取新的信息，提高自己阅读水平。)

(三)、阅读后，Task Using your own words to retell the text.

(设计目的，通过复述课文，使学生在学中用，用中学，激发创新的热情。)

整节课在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

四、自己的教学实践体会

1、任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分了以学生体现为中心的理念。如，在前面所提到的八年级上册unit7学习2a 时，阅读前设计的任务：What do robots look like? What can robots do?学生根据自己对机器人的了解程度，或自主上网查找大量有关机器人的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对机器人的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。

2、任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：再如，八上unit7 2a，阅读后追加了这样的任务：If you have a robot，what will your robot help you do?学生显示了极大兴趣，用所学知识，积极发言，进一步深化了学习内容。由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，焕发学生对未来生活的想象，学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

3、小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，共同完成，共同提高。

总之，任务的类型多种多样，设计任务时要避免单一性，教师要根据不同的目的、教学内容和条件、学生的认知和性格特点、兴趣和需要等因素设计灵活多样的任务，激 发不同层次的学生参与任务的欲望和信心，从而不断提高学生的阅读水平。

任务型的英语教学研究论文范文第4篇

关键词：计算机应用;任务驱动;任务;教学内容

"Task" Design of the Task-motivation Teaching in the Course of Computer Application

DING Ai-ping, LV Zhen-lei

(Yellow River Conservancy Technical Institute, Kaifeng 475003, China)

Key words: Computer Application; task-motivation; tasks; content of courses

1 引言

目前，在高等院校的各专业教学中，都把计算机应用课程作为专业教学中的技术基础课程。计算机应用课程的显著特点是它的实践性和应用性。担任《计算机应用》课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触计算机应用课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了;学生对玩计算机很感兴趣，但对《计算机应用》课却没有兴趣。究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应计算机应用课程教学。那么，如何改变传统的计算机应用课程教学方法，如何探索切实有效的新型教学模式?经过近几年的探索和实践，任务驱动式教学得到越来越多教师的认可和推崇。但是，在实施任务驱动式教学的过程中又存在许多思想上和行动上的偏差，为提高计算机应用课程教学的实效，达到培养学生的信息素养、创新精神和实践能力的教学目标，我们有必要对计算机应用课程教学活动中的“任务”设计进行探讨和辨析。

2 任务驱动式教学的特点

任务驱动式教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现、思考、寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。

任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲、学生听，以教定学”的被动教学模式，创造了“以学定教，学生主动参与、自主协作、探索新的新型学习模式。

3 “任务”设计的原则和要求

3.1 化繁为简，单刀直入

从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。我们也可以称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。

“黑箱”(Black Box)是只知其输入和输出不知其内部结构的系统，或者说“黑箱”是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是“黑箱方法”。

计算机应用技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。利用“黑箱方法”，可以将计算机科学由表及里分成若干个层次。在学习的不同阶段，特别是在学习某种应用软件的使用方法时，可以把深层次的系统视为“黑箱”，可以先知其然，而暂不深究其所以然。

经常有初学者向笔者咨询“如何学电脑”的问题。笔者的回答是，首先给自己提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”。我一般建议他们首先学会使用文字处理软件输入一段中文(对于少年儿童，我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏，然后是画图)，并且告诉他们，为了完成这个任务，完全没有必要(至少暂时没有必要)全面了解计算机硬件和操作系统的知识，更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以“单刀直入”地按照某几个步骤，进入某个文字处理软件的编辑环境，使用拼音输入法输入文章就可以了。

“任务驱动法”使我们的学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其它的可以一概先不涉及。这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的任务，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形，等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。

“任务驱动”学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且，采用这种学习方法，伴随着学生的是一个跟着一个的成就感，不再是那种片面追求所谓“系统”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法给初学者带来的满头雾水和一脸茫然。

3.2 变被动为主动，不断提升学生技能

从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。

电脑软硬件的发展十分迅猛，更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识不用多久可能就会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。

运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导：

(1)要求学生带着要完成的任务，或者说带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。要让学生知道，虽然计算机科学技术的发展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相对稳定的，只有掌握了某个学科的基本结构、基本概念和原理，才能无往而不胜，才能以不变应万变，才具备进一步深入学习或自学该学科的能力。

(2)要求学生敢于动手，勤于实践。计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡学生自己上机实践获取知识和经验，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养学生的探索精神和自学能力。在学习使用电脑的过程中，读书和上机实践都重要，但比较而言，实践更重要。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会，在完成“任务”的过程中，增长知识和才干。

(3)要向学生讲清楚，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程，真正全面深刻地理解掌握知识和技能需要反复，因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然，而暂时不深究其所以然，但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收到事半功倍之效果。

总之，教师不仅要向学生讲明采用“任务驱动”学习方法的意义，而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力，只有这样才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。

4 设计“任务”的关键技术

好的学习任务，应该适应不同的学生，并能引发学生思考，促进学生发展。从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时掌握知识，“任务”直接影响教学效果。因此，“任务”的设计至关重要。

(1)“任务”要较好地涵盖课程知识点

计算机应用作为一门基础课程，必须完成教学大纲规定的教学内容。因此，在设计任务时，应将所有的知识点进行罗列，然后按章节内容设定若干个“任务”，将不同的知识点归纳到某个特定的“任务”中，通过该“任务”将需要的知识点进行串联，从而达到使学生在完成“任务”的同时掌握所需的知识。注意，在设计“任务”时，既要避免知识点的重复，又要避免知识点的遗漏。

(2)“任务”设计要照顾学生个性差异

学生是有着个性差异的，在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。因此，我们所设计的任务既要符合大多数学生的认知水平和能力水平使他们能够共同发展，又要给能力强的学生留有适当的空间，使他们的个性得到充分的展示和发展。这样学生在不同层次的能力基础上都能有所收获，有所提高。同时由于任务驱动式教学的开放性，学生的个性差异虽有所体现，但并不直接影响评价结果，不同的学生在完成不同的专题任务时都可以创作出优秀的成果。

(3)“任务”要在愉快的教学环境中完成

从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。

(4)“任务”要让学生积极参与

从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。提高学生学习注意力的有效办法是：老师应尽量创设真实的教学环境，给学生提出真实的任务来提高学生的学习兴趣，让学生进入角色，并且唤起原有的认知结构中有关的知识、经验和表象，从而使学生利用有关知识去“同化”或“顺应”所学的知识。使学习的新知识转化为与此相关的学习过的知识，达到事半功倍的效果。例如，上课时只告诉学生一些常用按钮的使用，然后详细讲解帮助菜单的使用，这样学生在学习中遇到不懂的内容时，就可以自己利用帮助菜单或帮助按钮自学了。教学以“导”为主，充分调动学生动手、动脑的积极性。创设情境之后，选择与当前学习主题相关的真实性事件或事件作为中心内容，让学生面临一个需要立刻解决的现实问题。问题的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有的知识和经验，来理解、分析并解决当前问题。例如，在讲授PowerPoint时，老师课前用PowerPoint制作一套贺卡。上课时先让同学看，引起他们的兴趣，然后问学生想不想亲手体验一下?这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣，并积极地随着老师的讲解进入学习情境，这节课的效果可想而知。

(5)“任务”要结合现实实际

任务的设计应该密切结合学生和社会的实际，只有这样才能激发学生的学习兴趣，并能给学生以更多的创造空间。例如，在圣诞节来临之际，让学生用Word设计一张销售平安果的招贴画，学生兴趣高涨，充分利用各种Word排版技术来进行创作。因此，一个联系实际而富有创造性的任务是任务驱动式教学成功的重要保障。

5 结束语

任务驱动式教学在当前计算机应用教学中确实是一种行之有效的教学方法，但是在进行“任务”设计的时候，必须考虑周全，保证任务的可行性和有效性，使之真正有利于实现计算机术应用课程的教学目标。

参考文献：

[1] 吴小娟. 谈谈“任务驱动”教学方法在职校计算机教学中的应用[J]. 职业,2007,(21).

[2] 朱美松. 试论"任务驱动教学模式"中的任务[J]. 科技信息,2007,(8).

[3] 黄红艳, 李霞, 才秀凤，等. 任务驱动教学法在计算机教学中的实践研究[J]. 教学与管理,2007,(7).

[4] 杨洪雪. 任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J]. 教学与管理, 2006,(10).

收稿日期：2008-02-15

基金项目：2006年度河南省高等学校青年骨干教师资助计划项目(2007-167)

作者简介：丁爱萍(1966-)，女，副教授，硕士，从事高校计算机教学与研究、计算机教学软件开发和现代教育技术管理工作;吕振雷(1982-)，男，助教，从事计算机应用教学。

任务型的英语教学研究论文范文第5篇

摘 要: 任务型教学法作为一种有影响的教学模式,因其“以学生为中心”能激发学生学习的主动性受到教学工作者的关注。我国大学英语阅读教学目前面临迫待解决的问题,作者在回顾任务型教学法相关理论的基础上,将这一模式用于阅读教学,并以具体案例来分析实践效果。

关键词: 任务型教学法 阅读教学 阅读策略

任务型教学法(task-based language teaching)是20世纪80年代西方众多语言学家经过大量理论研究和具体实践逐渐形成并成熟起来的语言教学模式。它以培养学生语言能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心。它是语言交际教学法(communicative approach)的延伸和发展。它自提出来以后,在西方国家得到广泛的倡导和运用,能极大地调动学生自身的主动性和综合语言运用能力,近年来,我国外语教学界也比较关注这一教学理念。

一、任务型教学法的含义及特征

Nunan(1999)认为,任务型教学法主张通过课堂教学让学生用英语完成各种真实生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力。[1]即以具体的语言任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学的语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学的语言。

一般认为任务活动有五个特征(Skehan,1998):(1)意义的表达最为重要;(2)要解决某个交际问题;(3)学习任务和真实世界有一定的联系;(4)任务的完成在任务各环节中占优先地位;(5)根据任务中的结果评定任务的完成情况,课堂任务还有它的连贯性和完整性。[2]

二、大学英语阅读教学的现状

“长期以来,以教师为中心的教学模式已经根深蒂固,大多数高校的英语课堂仍然是以教师讲授为主,这种教学方法实质是注重语言形成的教学,一味地灌输,把学习者当容器,因而忽视了学习过程,忽视学习者积极的认知参与,更不能使学习成为学习者学会自习的过程”。[3]作为听、说、读、写四项基本技能之一的阅读更显如此,教学普遍采用的教学模式为:“学生课前预习,教师讲解生词,介绍背景知识及课文内容;教师分析难句结构与语法规则;教师根据课文内容设问,学生做一些理解性练习,学生在阅读过程中仅局限于对语言形成的认知。”[4]这使他们难以从宏观上把握语篇的主旨、结果和作者写作意图,语篇分析能力和阅读策略的能力的提高也受到了制约,这已经成为我国大学英语阅读教学中的一个突出问题。而任务型教学法充分体现以学生为中心和以人为本的教育理念,强调教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习成为学生主动思维、大胆实践、自主学习、合作学习的过程。鉴于此,笔者尝试将任务型教学法运用于大学英语阅读教学,通过案例分析来揭示此教学法的教学效果及实施过程中应注意的问题。

三、任务型阅读教学活动开展过程

Jane Wills在她的《任务型学习的理论框架》中提出了任务型课堂教学的三个步骤:前任务—任务环—后任务。本案研究参照此模式,以外研社出版的《新视野英语教程》第3册第2单元Section A “Advertising”为例,展示任务型大学英语阅读教学活动的具体实施过程。

1.前任务(Pre-task)是任务型教学中一个重要的环节,教师课前列入任务,向学生介绍主体和任务。学生要积极利用参考书、图书馆、网络等各种资源查找相关资料,收集信息,要求以小组形式共同完成,以锻炼他们的合作能力。Task 1:Topic-related questions Discussion(1)What are the effective ways of selling goods?(2)Have you bought anything advertised?(3)How much do you know about the history of advertising?设计这样一个任务是让学生在接触正文之前对所学习的主题有所了解。

2.任务环(Task-cycle)是指根据课文的主题和素材设计任务,让学生在课堂上进行分组讨论、辩论、汇报表演等多种形式来加深对课文的理解。Task 2:Fast Reading Analyze the text structure and locate the topic sentence in each paragraph.通过完成这一活动,学生能对文章篇章结构有一个宏观的把握。Task 3:Detailed Reading Discuss the reading comprehension questions in details.(1)What proof does the text provide to show that advertising is part of our daily lives?(2)Why is advertising described as big and difficult in the passage?(3)What role does the industrial revolution play in promoting the development of advertising.学生结对或小组讨论来寻求上述问题的答案,在这一过程中,个人能发现自己对文章细节理解的偏差,其探求问题的主动性也能得以提高。Task 4:Report and presentation.Write a report of your findings on the following topic,exchange your opinions with the other teams and then present it to the whole class.How does advertising from the moderate beginning develop into a highly specialized profession?

3.后任务(Past-task)是指在课文上完后,教师设计一些任务让学生对所学的语言知识、要点进一步巩固,激发学生学习的主动性,培养学生的自主学习能力。教师强化语言知识,让学生关注语言本身,促进学生掌握词语、语法用法及表达方式。Task 5:List the key words,expressions and difficult-to-understand sentences in this text.Make sentences or paragraphs of your own to practice their usages.Task 6:Write and produce advertisement for a kind of washing powder.Report it to the class.通过完成这两个任务,学生能做到“学以致用”,体验成功的喜悦,其发散性思维和创造力也得到锻炼,逐渐学会用语言完成具体的交际任务。

四、任务型阅读教学实践后的思考

在实施这一教学模式的过程中,笔者发现把任务型教学发应用于阅读教学有极大的优越性。它坚持以学生为中心,注重学习者对目的语的个人体验和主动实践,并强调贴近生活实际的真实性交际活动中使用语言,能激发学生学习的兴趣,变被动学习为主动学习,同时其获得的不只是简单的语言形式,而是实际运用语言的综合语言能力。在完成任务的过程中,学生互动、师生互动也使课堂教学显得生机勃勃。多样性的任务设计,引导学生从多角度去积极思考解决问题,防止思维僵化,逻辑推理能力和创造力得到发展。然而,这一教学模式也对教师提出了更高的要求:教师要把自己从知识的传播者转变成课堂活动的设计者、组织者和学生学习的促进者,精心设计出难易适中、灵活有效的任务,也要保证所有的学生都能参与到活动中来,使他们有事可做,使不同水平的学习者都能得到一定的提高,当然这需要教师在实践中逐渐摸索。尽管任务型教学法有其科学性和合理性,但它并不是十全十美的,教师要利用其优点,恰当结合其他教学法来开展阅读教学,以取得最佳教学效果。

参考文献:

[1]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].Boston Heinle Publishers,1999.

[2]Skehan,P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford University Press,1998.

[3]杨翠萍,刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段的协作学习策略[J].外语界,2005,(3).

[4]钟艳.任务型教学法与大学英语阅读[J].鸡西大学学报,2009,(4).

任务型的英语教学研究论文范文第6篇

【摘要】 近年来，随着我国新课程改革的深入发展，如何实现教学的高效性再次成了人们议论和探索的焦点。笔者在本文中就小学英语高效课堂之教学任务的有效反馈展开论述，并提出了自己的见解。

【关键词】 小学英语 高效课堂 教学任务

案例主题：根据新课程标准的精神，高段学生英语读写能力的训练是新形势下英语教师需要好好思索的。而借助学生习作的高效利用来梳理单元内容，组织更具实效的复习课，让复习不再是简单的重复，而是旧知滚动后的创新。此案例不同于常规意义上的简单的单元复习。

案例背景：本案例旨在探讨通过任务型教学的学生习作再利用，创编适合学生阅读的语篇，使学生在愉快和自信的情绪中，完成整单元的复习，从而建立高效的课堂教学。

案例描述：

教学目标：1. 复习本单元中的动作词组，并能结合实际谈论自己在四季分别能做哪些事情。2. 学习文本小树的故事，能读懂并理解文本的内容。3. 了解拓展的词组，并能听说认读。

教学重难点：1. 能将季节与气候以及动作词组结合起来，进行简单的描述。2. 能读懂小故事并能仿写。

教具：CAI， 四季小图片，学生资料

案例片段的回顾：课堂一开始，教师运用几个简单的热身小游戏，如打手游戏，说说同类词。滚动复习了有关天气、衣服、动作词组等单词。快速引导学生进入英语学习状态。

紧接着通过互问互答，将原来的单句复习I like ___best. Because___ .过渡到对话复习，Which season do you like best？ And why？顺带着利用简短的小诗把单词、句子和四季的变化简单地串联在一起，为短文的学习埋下伏笔。

精彩的语篇学习开始了，笔者运用某同学自己写的习作、自己画的图画，依据a little tree再构了名为the story of a little tree的语篇。不同的语篇导入及学习采用了不同的方法。第一个语篇的学习，以默读开头，带着问题默读语段，关键是培养学生在默读中找关键信息的能力。第二个语篇的学习，以听力开头，带着问题听语段，重点培养学生在听中找关键信息的能力。第三个语篇的学习，以书写为重，根据所给的句型结构来完成作品，从而将阅读提升到书写表达的高度。

Eg： 1. The tree in spring.I’m a little tree. I’m short and thin.It’s spring. It’s warm and rainy. I drink and drink. Look， my leaves come out. They are small and green. Boys and girls fly kites near me. I’m so happy. I like spring very much.（该语篇的学习，以默读开头，带着问题默读语段，培养学生在默读中找关键信息的能力。）

2. The tree in summer and fall.Summer comes. I’m tall and green. It’s hot and sunny. Children swim in the lake. They eat ice-cream， too. I want to drink ice water. I want to swim， too.It’s autumn. I have many babies. Look， I’m a big apple tree. Farmers pick up the apples. They are busy. Oh， it’s windy. My leaves are falling. （该语篇的学习，以听力开头，带着问题听语段，培养学生在听中中找关键信息的能力。）

3. The tree in winter.It’s ______. It’s _____ and _____. I have no leaves now. But I have a new _____. It’s white. It’s the snow. How beautiful！ Children _________________________. I’m very cold. I want to sleep a long time. （该语篇的学习，以书写为重，根据所给的句型结构来完成作品。）

通过学生的自配画，和着优美的旋律，学生仿佛走进了小树的世界，和它们一起感受着四季的变化，对习作的表达可谓发挥的淋漓尽致，情感也激发得恰到好处。如果还有更多的时间，不同的图配不同的语句，让学生们交流着朗读，肯定会碰撞出更绚烂的智慧火花。

案例反思：这是结合task time布置的一个任务型作业，笔者选择了其中一件作品作为单元复习材料。其中的短文就是学生自己写的，同时，课件中的四季的图片也是学生自己画的。包括短文录音也是小作者自己的声音再现。

课前几分钟的热身小游戏（打手游戏），说说同类词。同桌两个互相说同类的词，看看谁的手能叠得最高，灵感来源于夏恩力老师的课。通过简单的游戏，滚动有关天气、衣服、动作词组等单词。这样的活动学生一直很喜欢，而且用于复习滚动单词和词组真的非常实用且有效。整节课的语篇学习不是千篇一律的。根据学生已有的知识储备和学习能力，笔者安排了三个不同的语篇学习的方法。以默读、听力、书写的方式来完成语篇的架构和学习，从而达到知识梯度的由浅入深，知识情感的由淡及浓的转变。

这课虽然没有高超的课件支持，没有花哨的游戏辅助，没有吸引人的比赛和游戏，也没有热闹非凡的课堂气氛。但是，这节课下来，师生互动得很默契。学生的参与面与情感的激发也做得很到位。如此高效且富有激情的课堂一直是我们所追求的。由此，来谈几点自己的浅见：

一 、建立新型师生关系。新型的师生关系中师生都把双方看成是一个有机的共存整体，他们在同一个目标引导下有效地完成其任务。学生在教师的引导下学习文化知识和技能、提高能力，每一天都在进步，可以说学生每天都站在一个新的增长点上。教师需要肯定并鼓励学生的成长的一点一滴。和学生一起共生，共长，共创，共乐，从而让学生体会到学习知识的快乐，增长本领的乐趣。

二、迎合小学生心理观。本着低段学生热情积极，对新生事物有着极好感受力的特点，从教材内容，教学手法，教学评价上创新，贴近生活，规范自己的言行，以鼓励为主。充分考虑如何保护并发挥学生的主动性，积极性。积极理解学生的“未完成性”和“可塑性”，看到学生身上丰富的潜能和广阔的发展空间并寄予殷切的希望。

三、关注小学生情感观。在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。随着年级的升高，他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。

因此，让我们的教科书“活”起来，让我们的学生“活”起来，让我们的教学方法“活”起来，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生发展创造思维的载体，成为学生表现自我的舞台！去努力追求每一次课堂教学的魅力，从而实现真正意义上的高效课堂。