人力资源分层范文第1篇

素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。将“面向全体学生”放在首位，既顺应了未来教育发展的趋势，也是国家对人才需求的必然。我们知道，在教学过程中，任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在相应的层面上，学生的个体差异及其发展的多元化因素决定了学生发展目标的多层次性。但在实际教学中，我们往往忽视了学生的个体差异，以至于出现了“吃不了”、“吃不饱”的现象，影响了学生的学习兴趣和学习积极性，影响了整体教学质量的提高。

新课程标准的核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。这是符合教育教学规律的。学科分层教学实践研究就是要打破统一的课堂教学模式，在课堂上根据学生实际实施“分层次教学”，充分关注学困生的发展，让每一个学生在原来的基础上都有收获，都有提高，全面提高教育教学质量。

2.现状分析

小学分层教学的研究主要是根据班上学生的实际情况进行教学，以保证学生都有提高，都有收获。目前，小学课堂教学中存在的问题：一是教师在备课时没有从全体学生的基础出发进行教学设计;二是教师在课堂上追求教学过程的完整，对学生的评价缺乏针对性，没有真正关注到每一个学生;三是在作业布置上没有考虑到学生的差异，整齐划一，致使优秀生“吃不饱”，学困生“吃不了”。

我校是一所两轨制小学，是一所区属公办双语实验小学，近年来进行双语教学实验，课堂教学效率、教育教学质量有了明显提高。但由于周围名校林立，生源差、生源不稳定，流动性大。特别是转入学生，由于教材不同，起点不一，班级学生之间差异大，而教师为了完成教学任务，不能面向全体学生，从全体学生的角度出发进行教学设计，造成了部分学生学力差，成绩低，影响了学校的教学水平。

3.课题研究的意义

(1)树立以人为本的教育观，为学生的一生发展奠定基础的教育发展观，着眼学生整体素质的提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，知识形成的过程。

(2)改变教师的教学方式和学生的学习方式，贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，建立科学、民主、平等的新型师生关系，激发学生主动学习、互助合作、勇于创新的意识。

(3)让学生明确学习目的，学习自觉性更强，学习兴趣更浓，全面提高教学质量，使每个学生都能够可持续发展。

二、课题界定 1.理论依据

(1)早在中国古代，伟大的教育家孔子提出了育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。这大概是历史上最早的关于分层教学的理论

(2)“分层教学”是尊重学生个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。因此，这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标” 。

2.课题界定

“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。所谓分层教学，就是在学科教学中，根据学生的学习基础与学习能力，采取不同的教学方法同时施教，通过不同的作业练习，充分发挥不同学生的潜能，把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落在实处，努力促进全体学生全面素质发展与提高。

3.研究盲点

纵观国内外，对分层教学进行研究的不在少数。但其实大家都是在对分层教学的课堂进行研究，而且也已经有不少成功的经验和做法。其实，分层教学除了课堂上教学的分层之外，还有作业设计的分层以及评价的分层，而这些方面的分层对于两头学生，特别是学困生的提高有积极的促进作用。因此，我们将在已有的研究经验的基础上，全面

地进行分层教学实践的研究，真正让全体学生能够自信、快乐地学习，学校的教育教学质量显著提高。

三、课题研究目标

1.探索小学分层教学的最佳方法和有效途径，实现素质教育“面向全体学生”的内涵，从而促进学生良好学习习惯的培养，增强学生的自信心，培养学生细致、认真的学习态度。

2.探索各学科分层教学作业优化设计方案，设计出适合学生实际的、有效的作业设计，让所有学生都有提高，有收获。

3.真正转变教师教育观念，树立以人为本的教育观，为学生的终身发展奠定基础。 4.通过课题研究，促进教师树立终身学习的思想，与时俱进，提升自己的理论素养与专业素养，达到教师素质的整体提高。

四、课题研究内容

从学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，进行不同层次的测试，使不同层次的学生都能得到充分发展。

1.学生分层：在教学中，根据学生的教学基础、学习能力、学习态度、兴趣爱好等因素，通过课堂教学、日常观察、家访以及与其他教师的会诊等，在对学生进行全方位的考查后，按各学科教学目标要求，将学生按照2：3：5的比例分为A、B、C三个层次，其中A层是学习有困难的学生，B层是学习中等的学生，C层是学习有优秀的学生。

2.备课分层：针对不同层次的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：(1)了解学生差异，进行分组;(2)针对差异，确立目标;(3)面向全体，因材施教;(4)阶段测试，分别考核;(5)发展性评价，促进提高。

3.分层教学：课堂教学中，根据学生实际设计不同层次的问题让不同学生回答，启发学生思维，分层练习，分类指导。课末进行教学内容小结，强化学习重点，强化分层训练，做到有同有异、有分有合，分合有致。

4.作业分层：课内外作业，分基础题、提高题两部分，基础题全体学生必做，提高题只要求优秀学生完成。

5.辅导分层：课内外辅导时，因学习内容的不同而对不同学生进行不同的辅导，对学困生力求做到面批面改，对优秀生加强检查督促和提示。

6.分类考核：单元检测中，提出不同要求，供三个层次的学生按规定要求自由选择完成。

五、课题研究方法

本课题研究主要采用调查法、文献法、行动研究法和经验总结法。在研究过程中，要善于抓典型、抓全面，坚持在教学中实践，在实践中提升，在实践中促进发展。

1.调查法：前期采用问卷获谈话调查的形式，做好研究前各项数据的测试，为实验做好前期准备。

2.文献法：在课题研究过程中，积极收集学习相关的理论实践资料，用好网络、媒体资源，用先进的教育教学理念指导研究工作。

3.行动研究法：以面向全体学生，促进学生全面发展为目标，在教学实践中进行研究，不断反思总结，不断改进。

六、课题研究步骤

第一阶段：课题的理论培训和申报阶段(2011年3月至2011年5月) 1. 确立课题，进行申报。

2. 调查各班学生情况，完成调查报告。

3.成立课题研究小组，制定课题研究方案和子课题实施方案。

4.收集国内外关于分层教学的现有资料，组织教师学习，提高研究组成员的理论水平。

5.请专家对教师进行相关培训。

第二阶段：课题研究实施阶段(2011年6月至2012年12月)

1.分析学校目前教学及学生学习现状，修订课题研究方案及子课题实验方案。 2.以学期为单位，制定课题研究计划，每月组织课题组成员学习一次，不断发现问题并及时进行干预。

3.根据子课题研究方向，确定子课题研究课例，及时对采集数据进行研究分析，不断改进教学策略和方法。

4.教师每月进行课题研究交流2次，写出课题研究案例(反思)2篇。 5.每学期对课题研究进行专题小结，总结经验教训，形成研究成果。 第三阶段：课题结题阶段(2013年1月至2013年3月) 1.进行课题研究成果展示汇报活动，请相关专家进行评议。 2. 进行课题资料的整理、归档工作。

3. 结题鉴定验收，展示课题研究成果，完成结题报告。

4.进行分层教学典型案例和课题研究成果，完成预设的课题终期成果。

七、预期成果

1.在课题研究过程中，分学科进行教学研究，选有价值的分层教学案例、教学反思、教学随笔，汇集成册。

人力资源分层范文第2篇

小学英语教学中如何开展绘本阅读

上传: 虞婷

更新时间：2014-1-5 18:37:09

一、课题名称的界定与表达

1.“绘本” ，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

2.“英语绘本阅读”是指教师根据学生的实际英语阅读水平，利用所能找到的英语绘本书籍和网络材料，进行选择与分级，并结合各课时的教学设计，通过将教材内容与绘本材料进行有机整合，让学生能阅读到那些原汁原味的英语绘本材料，来提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力。通过教师在课堂上对学生的英语绘本材料进行有效指导来培养学生在课外也能阅读英语绘本的能力与习惯，使绘本阅读从课内走向课外，从学校走向家庭，乃至辐射到整个社会。

二、课题研究的背景与意义

(一)小学英语阅读现状不容乐观

阅读，在现代社会是一项极重要的能力，大部分的现代信息都要通过阅读来获取。阅读是任何学习的基础，它应该成为人类必不可少的生活之一。阅读习惯的养成、阅读能力的培养，其关键时期是在5――12岁(即整个小学阶段)期间。然而，我们对全校英语老师和开设英语课的三至六年级学生的阅读情况进行了调查，发现我校师生的英语阅读现状令人担忧：

1.教师没有时间阅读：在对教师阅读状况进行了调查分析后，我们发现英语组6位老师把绝大部分时间给予了上课、备课，批改以及解决学生的问题，根本没有时间静下心来阅读，每天所面对的英语材料就是课本。这样又如何能拓展学生的阅读材料，培养学生的阅读能力呢?又如何能对学生的阅读兴趣与阅读方法进行有效指导呢?

2.学生找不到书阅读：学习语言需要大量的输入。然而，我们的学生每天除了英语书外再也没有英语的材料可读了。又如何谈得上大量的语言输入呢?即使偶尔看到一本英语的书也会因为里面有太多的生词不认识，不适合他们阅读而放弃，久而久之也就不会想到要看英语的文字了。

3.家长不会指导阅读：根据调查我们发现有85%的家长都认为英语很重要，也知道要学好英语需要大量的阅读，但是他们却不知道如何给孩子选择合适的英语阅读材料，也不知道如何指导孩子阅读，这对于他们来说一直是个困惑与矛盾。

(二)小学英语课程标准的要求

《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。这些理论的提出无疑是想让学生接触到原汁原味的英语材料，而这正是我们目前小学英语教学中所缺失的。 “绘本阅读”在我国母语教学领域里开展得如火如荼，在英语教学领域里却才刚刚起步。其实，很多优质的绘本材料都来自英语国家。在英美等国家，绘本已经有了100多年的发展历史，是这些发达国家儿童首选的读物。本课题所讲的“绘本”正是这些能激发孩子阅读兴趣，激活孩子想象力和创造力，给予孩子美的享受的“英语绘本读物”。因此，让我们的学生通过阅读英语绘本，使之感受到英语语言的原味，培养他们的英语阅读兴趣和阅读能力，的确是目前小学英语教学中一个值得探索的课题。

(三)课题研究的意义 通过对本课题的研究，可以提高学生学习英语的兴趣，培养学生的听力和阅读水平，提高学生的英语口语能力;可以增进学生潜意识学习英语的好方法，让学生在愉悦的故事里，不知不觉的就学到了英文单词或句型，培养学生终身学习的能力，为今后的学生奠定良好的基础。

通过对本课题的研究，可以增强教师的教学理念，提升教师的文学素养;可以改变教师的教学方式，重视对学生阅读能力的指导与培养;提高教师对教育教学的实施水平和科研能力。

三、国内外关于“英语绘本阅读”的研究综述

1.英国、美国等国家对自己国家的绘本阅读一贯比较重视，孩子们是伴随着绘本故事长大的。我国台湾地区对此研究比较早。很多学者都认为任何语言学习的过程中，强调输入要大于输出。而所谓输入，就是要提供学生有意义的、有上下文的故事。当字词出现在非常有趣的上下文里，就能创造有意义、富有情境的语言输入与接触，这才是真正有意义的学习。因此，英语教师可通过绘本故事书的阅读，为学生创造有意义的学习条件。

2.台湾新竹教育大学则将《英文绘本制作》作为英语教学系学生在二年级下学期的必修课写入教学大纲。这对于小学英语教师在教学中开展绘本教学具有指导意义。长期推广英语绘本教学的台北作家吴敏兰认为，人天生就是喜欢听故事的，透过原版英语绘本中的故事，不但能吸引孩子的注意力，更能让孩子在学习英语之余，同时积累对世界的认知，并吸收故事中所传递的价值观。可见，英语绘本教学是能有效提升英语阅读能力的一种教学模式。

3.南通开发区教育网上郁菊香老师所做的《英文绘本在小学英语教学中的实践研究》开题报告，是目前能查询到一个比较切题的关于“英语绘本阅读”的系统研究。该课题从选择绘本和探索教学策略方面进行了阐述，对我们的课题研究具有一定的借鉴意义。

综上所述，人们对“英语绘本阅读”已有一定的尝试，但是还没有真正考虑到绘本的选择，绘本与教材之间的整合，绘本阅读的指导与延伸等方面的问题。我们的课题研究将对以上问题进行实践与研究。

四、课题研究的内容、方法及预期目标

(一)课题研究的内容及操作措施 1.对英语绘本内容进行选择的研究

对于小学生来说，由于所学的单词有限，因此教师在为学生选择英语绘本读物的时候不仅要考虑到学生的语言能力和心理年龄，还要考虑到以下几个方面等：

(1)句型重复出现的故事：学生可以根据故事中不断重复的句子，自然而然地将句型记住，进而运用于生活交际中。如：brown bear, brown bear, what do you see? i see a _____looking at me. 这个故事中每一页都重复着这个句型，学生一下子就掌握了，而且通过里面颜色与动物的搭配复习了这两类词。

(2)耳熟能详的故事：孩子们都是伴随着儿童故事长大的，如果能让孩子们去阅读一些他们非常熟悉的故事的英语版内容，相信孩子们是非常感兴趣的。他们将会很想知道英语中是如何表达这些内容的，而且既使是遇到不认识的单词也没关系，他们可以根据情节来猜测其意思。这也是学生在今后的阅读过程中所要培养的一种能力。

(3)剧情引人入胜的故事：孩子们注意力往往不是很持久，如果选择的内容不能吸引他们，则不能起到很好的作用。因此，教师为学生所选择的故事必须是能深深吸引他们听下去的故事，这样才能更加激起他们去阅读的欲望。

为了拓宽绘本阅读的空间，课题组还将向学生推荐一些优秀的英语绘本阅读网站，引导学生在线阅读，这些网站资源丰富，有些还有所阅读故事的动画版，更有助于理解故事。 2.对英语绘本内容进行分层的研究

不同年级的学生词汇量也不相同，对语言的接受能力也不相同。因此，在进行绘本阅读教学时要考虑到对绘本材料进行分层引导，让不同年级的学生读到适合自己的内容，这样才能将绘本读得更美。我们课题组将从绘本材料的词汇量和语篇的难易度上对绘本内容进行分层，以期达到最好的效果。 3.对英语绘本与教材之间整合的研究 英语绘本阅读并不是指在英语课上随便找一个英语绘本材料来补充课堂教学，而是要通过绘本阅读更好地为课堂教学服务，让英语绘本材料与课堂教学内容相辅相成。因此，选用什么样的绘本材料来上每一节课是一个值得研究的话题。

(1)集体备课：通过课题组内成员的集体备课活动，课前对绘本与教学内容进行讨论，以期选用最适合的绘本内容来完成教学任务。对于所选定的绘本阅读内容，可指导学生制作导读书签，以吸引读者的阅读兴趣。

(2)案例分析：通过对个别案例的分析与反思，明确教师在选用英语绘本时应注意的一些问题，以其对教师今后的课堂教学设计与绘本阅读整合起到良好的作用。 4.对英语绘本进行指导与延伸的研究

英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此，本课题将重点着力解决教师课堂教学中对英语绘本材料如何进行指导阅读的问题，旨在通过对课堂实录，案例分析，研讨反思等形式寻找出适合学生的阅读策略，使我们的学生受益非浅。

(1)引领学生略读：通过略读，让学生感知绘本故事的大意，不必过分在意句中的不认识的单词与句子，只要能明白故事的整体，能回答出教师所出的一些问题就行了。这样，学生可以在短时间内阅读更多的书籍，学到更多的知识。

(2)教会学生精读：所谓精读就是逐字逐句读，对于不懂的字、词、句要想办法弄懂，达到精研细读，只有这样学生才能牢固掌握基本知识，从而有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。 (3)提倡学生选读：面对众多的英语绘本材料，学生不可能全部都将它们阅读过。因此，学生要学会选读好文章，并且要根据需要，针对性地选择有用的知识。这样，才能提高阅读效率。

(二)研究方法

我们将通过行动研究法边实践边总结，不断调整自己的做法，做到措施的不断完善。我们还将运用课例研究法研究教师的教学案例;运用问卷调查法、个别访谈法、观察法等研究学生的训练效果和兴趣等。

(三)预期目标

通过研究，我们将达到如下目标：

1.教师方面：通过课题的研究，拓宽教师的专业知识，提升教师的专业素养，探索出一种新的教学模式。积累英语阅读教学的经验并增强学科教学和研究的能力，实现真正的专业成长。

2.学生方面：通过本课题的开展与实践，拓展学生广阔的学习资源，激发学生学习英语的兴趣，丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读品味，发展学生听、说、读、演以及创编英语绘本的能力。

听了黄慧老师的课之后，因为她使用的是绘本，绘本教学我还是第一次接触，觉得非常好玩，因为在学习知识的同时，还能学到一个原汁原味的外国小故事。她提倡，在绘本教学过程中，分成四部来教授：

第一步：带着想象走进绘本。 第二步：带着期待朗读绘本。 第三步：带着感情讲述绘本。 第四步：带着欣赏与他人分享。

人力资源分层范文第3篇

1 分层教学的必要性及可行性

新的课程标准指出, 数学要面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必要的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”, 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异, 接受教学信息的情况也就有所不同, 而且一个班级里人数较多, 如果按中等学生的水平授课, 长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”, 一部分学生“吃不了”, 优生学习没动力, 冒不了尖, 后进生最基本的也掌握不了, 给其它学科的学习带来困难, 不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

因此, 教师必须从实际出发, 因材施教, 循序渐进, 充分激发学生的学习积极性, 发挥学生个人的创造能力, 激发创新思维, 才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得, 逐步提高, 最终取得预期的教学效果。

2 分层教学的内容综述

“分层教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容, 实施不同的教学方式, 从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。

“分层教学”的内容主要包括如下几个方面:

(1) 学生分层。根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同, 将学生划分为若干层次。 (2) 目标分层。针对学生的不同层次, 要求我们在教学中必须要对学生各层次的需要和要求作实际的分析, 根据教材大纲的基本要求和各层学生的实际学习可能性, 按不同层面确定分层的教学目标。 (3) 分层施教。指在课堂教学及其延伸段中, 充分考虑学生个体优势和需要的不同选择一种符合教学内容实际和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计, 充分调动学生能动性, 让学生积极参与到教学过程中, 让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。其基本要求是:教学分、合有致, 动、静结合, 学生全员参与, 各得其所。 (4) 分层评价。通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。 (5) 矫正、调整、共同提高。根据形成性评价结果, 针对教学中存在的问题, 及时矫正、改进教学方法;对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施, 帮助排除障碍, 不使问题积累;及时发现学生优势, 若有必要, 及时调整, 允许层间流动。

3 分层教学实施的指导思想及原则

首先, 分层次教学的主体是班级教学为主, 按层次教学为辅, 层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育, 是成绩差异的分层, 而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担, 必须做好分层前的思想工作, 了解学生的心理特点, 讲情道理:学习成绩的差异是客观存在的, 分层次教学的目的不是人为地制造等级, 而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩, 让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力, 以逐步缩小差距, 达到班级整体优化。

在对学生进行分层要坚持尊重学生, 师生磋商, 动态分层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计, 讲清分层的目的和意义, 以统一师生认识;指导每位学生实事求是地估计自己, 通过学生自我评估, 完全由学生自己自愿选择适应自己的层次;最后, 教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析, 若有必要, 在征得学生同意的基础上作个别调整之后, 公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上, 又保留了“脸面”, 自尊心也不至于受到伤害, 也提高了学生学习数学的兴趣。

其次, 在分层教学中应注意下列原则的使用:

(1) 水平相近原则:在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”; (2) 差别模糊原则:分层是动态的、可变的, 有进步的可以“升级”, 退步的应“转级”, 且分层结果不予公布; (3) 感受成功原则:在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时, 应使学生跳一跳, 才可摘到苹果为宜, 在分层中感受到成功的喜悦; (4) 零整分合原则:教学内容的合与分, 对学生的“放”与“扶”, 以及课外的分层辅导都应遵守这个原则; (5) 调节控制原则:由于各层次学生要求不一, 因此在课堂上以学、议为主, 教师要善于激趣、指导、精讲、引思, 调节并控制止好各层次学生的学习, 做好分类指导; (6) 积极激励原则:对各层次学生的评价, 以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息, 及时表扬激励, 对进步大的学生及时调到高一层次, 相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性, 使所有学生随时都处于最佳的学习状态。

4 分层教学实行后的体会

随着学生成绩的不断改变, 学生学习的积极性增强, 学习数学的兴趣增加了, 增强了学生对数学的感情, 能感受到数学文化所带来的快乐。学生在课堂上能听得懂, 吃得饱, 作业大部分都能完成, 不用再督促交作业的问题了, 主动学习、主动请教问题的学生增多了, 整体的数学水平逐步提高。

摘要：数学新课程标准提出了一个重要的数学教育理念, 即人人数学观, 它体现了数学的个性化特征:不同的人在数学上得到不同的发展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展, 社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异, 承认差异才能结合实际, 承认差异才能使不同的人得到不同的发展, 使每个学生都能在学习上发挥他的才能, 获得他应该得到且能够得到的数学知识。

人力资源分层范文第4篇

摘要：目的：对护士分层管理在护理管理中的应用进行分析。方法：以就职于某医院的100名护士为研究对象，利用随机数字表法将她们分为实验组与对照组，两组人数各50例。实验组采用基于护士分层管理的护理管理方式，对照组采用常规护理管理方式，对两组护士的护理质量与护理满意度进行分析。结果：实验组护士的满意率高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。在专科护理、基础护理、消毒管理及技能操作等方面，实验组的护理质量明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：护士分层管理在护理管理中的应用，有助于护士护理工作质量的提升，也有助于提升患者对护理工作的满意度。

关键词：护士；分层管理；护理管理

护理管理是护理质量的保障因素。护理管理水平的高低是医院自身信誉与自身形象的主要影响因素。随着社会经济与医疗技术水平的不断发展，人们对护理质量的要求有所提升。科学化、优质化与规范化的护理服务业体系的构建，是医院提升自身护理管理水平，提升护理工作满意度的可行措施。现阶段，护士分层管理体系的应用问题已经得到了一些研究者的关注。本研究旨对护士分层管理在护理管理中的作用进行分析。

1.资料及方法

1.1一般资料

以某医院100名护士为研究对象，利用随机数字表法将护士编入实验组与对照组。参与研究的护士均为女性，每组各50人。其中，实验组护士年龄在23-43岁之间，平均年龄为（31.8±2.4）岁。工龄1至14年不等，平均工龄为（6.4±2.2）年。对照组护士年龄在24-42岁之间，平均年龄为（32.5±2.3）岁。工龄在2-15年之间，平均工龄为（6.5±2.1）年。经检验，两组护士在年龄及工龄方面的差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

实验组在护理工作开展过程中采用的是基于护士分层护理的护理管理方法。具体内容如下所述：

（1）层级设置：根据临床经验、学历及职称等指标，将护士分为新手护士、初级护士、称职护士、精通护士与专业护士。新手护士以工作时间在1年以内的护士为主，护理期间需在上级护士的指导下，开展患者观察，并要积极参与护理方案制定。初级护士为具有一定护理经验的护士，可独立开展护理干预。称职护士为掌握多种专业护理技能的护士，她们需要综合运用护理知识，为患者提供护理。精通护士具有较强的理论功底与实践技能，具有预测病情变化的能力及一定的领导能力。专家级护士的理论功底与实践技能较精通护士更为丰富，她们可以在临床治疗中应用革新方法进行护理。

（2）层级分工：护理方式以全程包干方式为主，根据护士的层级给予他们不同的责任分工。如新手护士与初级护士负责患者住院期间的基础护理、生活护理、病情观察、心理护理及康复护理。称职护士与精通护士负责对患者不同阶段进行评估，分析患者现存问题及潜在护理问题，制定具有针对性的护理方案，并对新手护士与初级护士的护理工作进行监督指导。专家护士在护理期间担任责任护理组长，对科室护理管理工作进行全面管理，并要负责高龄患者及危重患者的护理干预及新手护士的重点培训。

（3）分层护理学习培训与考核监督：根据护理分层制定有针对性的培训方案及考核标准。利用现场教学及护理专题讲座等方式对护理人员进行指导[1]。

（4）福利待遇：根据护士等级的工作岗位性质、技术难度、护理风险及护理质量分配奖金，对工作表现优异，具有特殊贡献的护士进行突出奖励。

对照组护士在工作期间遵循常规护理模式，如护理干预实施期间进行用药指导，对患者进行心理安慰等[2]。

1.3观察指标

专科护理质量、基础护理质量、消毒管理质量、病区管理质量、技能操作质量与患者对护理方法的满意度。

1.4評价标准

护理质量评价与护理满意度评价均采用评分制。满分为100分，在护理质量评价方面，护士得分越高，护理质量越高。在护理满意度评价方面，85-100分为满意、60-84分为基本满意；<60分为不满意。

1.5统计学分析

计量分析与计数分析均采用SPSS18.0软件。计量资料以均数±标准差（ ）描述统计，组间比较采用t检验，计数资料以数（n）或率（%）描述统计，以P<0.05表示差异具有统计学意义。

2.结果

2.1护理质量

在专科护理、基础护理、消毒管理及技能操作等方面，实验组护士的得分均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）

2.2患者对护理质量的满意度

在护理质量满意度方面，实验组护士的满意率高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）

3.讨论

根据实验组与对照组在护理质量差异与护理满意度方面的差异，护士分层管理模式可以让护士的护理水平得到改善。一些研究者认为基于护士层级的护理管理模式有助于护士工作能力的提升，本文所述研究结果与之相同。

通过对传统护理管理模式进行分析，护士队伍在资源配置、岗位分配管理等方面所表现出来失衡问题会影响护士的工作积极性，进而影响护理管理工作的质量。护士分层管理模式在护理管理工作中的应用，要求医院在护理管理工作开展过程中遵循“人尽其才”的管理理念。这一措施可以在优化护理资源的同时，调动护理人员的工作积极性。

综上所述，护士分层管理在护理管理中的应用，有助于护士护理工作质量的提升，也有助于提升患者对护理工作的满意度。

参考文献：

[1]宗明霞.护士分层护理管理在护理管理工作中的应用价值研究[J].中国卫生产业，2018，15（23）：26-27.

[2]胡丹.探讨护士分层级管理模式在护理管理工作中的应用[J].中国卫生产业，2018，15（22）：17-18.

人力资源分层范文第5篇

[摘 要]学生是学习和发展的主体，“使每位学生都得到发展”是教师神圣的职责。目前，在英语教学过程中，学生“两极分化”的现象比较严重。如果搞“一刀切”，就会导致优者不优、差者更差。在这种状况下，采取分层英语教学毫无疑问是一个行之有效的举措。

[关键词]英语教学;个体差异;分层教学

学生是学习和发展的主体，使每位学生都得到发展是教师神圣的职责。英语学科是义务教育阶段的必修课，设置英语学科的目的不是通过学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是使全体学生都能在原有基础上获得一定的英语语言素养。所以，在教学过程中教师要密切关注学生的个体差异和不同的学习需求，有针对性地开展分层教学，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，形成学生主动学习、自主发展的良好局面。

一、实施分层教学的必要性

近年来，英语教学受到社会的普遍重视。然而广大农村一线教师一直有一块“心病”，那就是学生学习过程中的“两极分化”现象比较严重。我所任教的高中是县属综合性高中，学生人数比较多，班额比较大，录取分数相对较低，学生的英语水平参差不齐。我校招收的学生中英语九十多分的和二三十分的都有，甚至大部分学生成了英语学困生。在教学过程中如果搞“一刀切”，学困生的主动性和创造性就会受到很大影响，学习的积极性也会受到挫伤，而优等生也得不到脱颖而出的机会，无法获得长足的发展。

以往的常规分班教学违背了因材施教的原则，存在不少弊端。一些中学生有较强的自尊心，不甘落后，但自控能力较差，从众心理和逆反心理特别严重。一些学习基础及能力差的学生自尊心受到严重挫伤，产生了不利于学习的自卑情绪，丧失了学习信心，而且他们在自尊心受到严重挫伤的同时，逆反心理逐渐强化，常常与教师和学校作对，因而失去了良好行为习惯养成和弥补基础知识的机会。在从众心理的作用下，这些后进生往往破罐子破摔，不思进取，这严重影响了学校的整体教学质量，也影响了他们未来的前途。在英语教学过程中不难发现，这些学生基础很薄弱，通常是什么也听不懂，题目和作业都完成不了。由于两极分化严重，教师教得很辛苦，教学效果却事倍功半。为了解决常规分班教学所带来的弊端，我校开始进行分层教学实验，确立了“不求个个成家，但求人人成才”的分层教学分类指导方针，让全体学生人人有所学，而且学有所成。

分层教学的核心是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。考虑到学生的学习实际，采取分层教学毫无疑问是提高英语教学效率的有效举措。

二、实施分层教学的意义

分层教学能够大面积提高课堂教学质量，尽量缩短学生之间的学习差距，使每个学生都能得到提高与发展，确保优等生“吃得好”、学困生“吃得饱”，学生对英语学习的兴趣有较大提高。分层教学也有助于培养学生的合作精神和创新意识，尤其是改变学困生的不良学习习惯，优化他们的学习心理环境，促使他们努力完成教师布置的学习任务，增强自信心，提高学习成绩。分层教学还有助于提高参与课题研究教师的业务能力，使之形成一种便于操作的分组区别教学模式。

高中生受智力、非智力等因素的影响，学习层次差距很大。部分学生学习一段时间后，发现高中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难又多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心;再加上学生人数较多，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间又少，学习基础差的学生就会感到被教师冷落，长时间下去，学习的积极性也就消失殆尽了。其实，这些学生还是有一定的潜力和可塑性的，他们是最需要教师关注与关心的人。因此，在英语教学中应积极开展分层教学，根据不同层次学生的英语基础和水平制定适合他们的教学方法。课堂讲授的内容要难易适度，课后布置的作业要与针对性，让学生力所能及。这样学生就会在学习过程中逐渐产生成就感，对英语课也会越来越喜欢。

针对不同学习层次的学生，我提出了不同的教学目标，使学生都能达到目标，获得成功的喜悦，这也极大地优化了我与学生之间的关系，提高了师生合作和交流的效率。另外，在备课时我事先预估各层次学生可能出现的学习问题，并做好充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，从而提高了课堂教学的质量和效率。这一系列的课前备课、课堂授课、课后作业都是按照分层教学来实施的，一学期下来学生的英语成绩有很大提高。

三、分层教学应注意的问题

1.教师要树立正确的教学观念

开展英语分层教学要求教师具有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并不断学习新的教学理论，以科学的理论指导自己的教学实践，积极创新教学模式，探索有效的教学方法。

2.教师要有较强的教学组织能力

在课堂教学中既有教师的讲授，又有学生小组间的自由讨论，教师只有恰当地进行组织和指导，才能较好地完成教学任务。科学地组建学习小组非常关键，组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，由学习骨干做小组长;二是组织原则，小组人员应自愿组合，关系融洽，有凝聚力;三是互补原则，应充分考虑好、中、差学生的搭配和男女生搭配，以便于学生互相取长补短。实施英语分层教学，最好从高一年级开始，要长期坚持，不可急于求成。

3.教师要注重激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想让学生学好英语，首先要培养他们的英语学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，使各个层次的学生，尤其是基础较差的学生提高学习的自觉性和主动性。对于学困生，教师要多鼓励，给他们动力，让他们感受到尽管他们的成绩不太好，但教师并没有放弃他们。在课堂教学过程中，教师可以播放一些贴近他们生活的英文歌曲，引导他们看一些英文电影，鼓励他们去买一些容易读懂的英文课外书阅读。也可以采用一些能够激发他们学习兴趣的教学手段，如利用图画、电视、多媒体、录音机等营造学习英语的氛围和语境，促使学生主动参与到学习活动中。教师要与学生打成一片，融为一体，充分发挥自身的主导作用，通过分层英语教学陶冶学生的性情，使性格内向羞于开口的学生乐于说英语，变得开朗自信。

4.教师要优化分层教学设计

在平时的教学工作中，我把学生科学地分层次，选择适合的教材，辅以优良的方法指导，还借助网络资源的优势为学生提供丰富的、多方位的学习资料，与他们共同探究英语阅读的奥妙，使他们感受到成功的快乐。

大多数学生的学习动力来自于考试。考试是对学生进行阶段检测的重要手段。通过考试教师和家长能够了解学生的学习情况，学生也能知道自己在哪些方面有欠缺。在选择试题时，教师要采用分层试卷，通过分层试卷检验学生阶段学习成果，尤其要让基础薄弱的学生感觉到只要努力学习就会提高成绩，进而增强学习的自信心。阅卷时，教师要根据不同层次学生的学习水平评分，对于学困生可以适当降低成绩合格的标准。

总而言之，在英语教学中开展分层教学既要尊重学生的个性，又要激发学生的活力，促进学生的进步与发展;既要帮助学生克服学习上的某些心理障碍，改变“优等生主动、中等生被动、后进生不动”的局面，又要注重激发不同层次学生的学习欲望，变“要我学”为“我要学”，使学生的英语学习能力和水平得到有效提升。

參考文献：

[1]梁智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理，2011，（03）.

[2]周军莲.探究中学英语分层教学[J].基础教育研究，2010，（15）.

[3]王桂梅.高中英语分层教学实验研究[D].长春：东北师范大学，2008.

（责任编辑 赵永玲）

人力资源分层范文第6篇

关键词： 初中英语教学 分层教学 教学效率

1.引言

长时间以来，初中英语教学一直都是统一的教学模式，全班乃至全年级都是一样的教案。这种授课方式在应试教育阶段占有极其重要的地位，而且对很多学生考试成绩的提高起到了不可替代的作用。但随着“新课改”的实施，素质教育逐步代替了应试教育，教育的导向发生了根本改变，教育背景、学生背景都在发生着改变，学生之间的个体差异越来越明显。比如很多小学就开始了英语授课，而有的小学则受限于师资条件等未能开设。所以，针对学生个体情况的差异，包括家庭背景、思维方式、智力因素等，分层教学成为初中英语教学中的重要教学方式，并得到越来越多的教育工作者的重视[1]。本文拟针对初中英语教学的分层教学方式进行探讨，旨在丰富初中英语的教学模式，提高教学效率。

2.初中英语的分层教学概述

初中英语的分层教学主要是教师根据学生现有的知识背景、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。尤其英语这种科目成绩的好坏，与个人语言天赋有很大关系，再加之后天学习方式的差异、兴趣的差别，所以个体情况的差异是非常大的，分层教学的必要性显而易见。而且初中英语的分层教学，可以比较有效地克服饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界，同时也为成绩好的同学创造一个继续“拔高”的机会，最关键的是可以尊重每个学生的具体情况，以人为本地开展教育。初中英语的分层教学一般要把班级内英语水平分成几个等级，比如A、B、C三级，或者把整个年级的若干个班按学生具体情况打乱重新分级组合。初中英语中的分层教学一般要把握以下几点原则，即制订教学目标分层、课堂教学分层、练习与作业分层、考核与评价分层等几方面的分层[2]。

3.初中英语分层教学的实施的几点思考

3.1充分调查学情是分层教学的基础

我们应该清醒地认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学，受过的教育差别及各种自身的情况各不相同。所以，开展分层教学的一个前提就是要通过各种途径，如谈话、侧面了解、做工作、家访等方式，充分地、真实地调查并了解学生的具体情况，包括英语各个方面的差异，诸如阅读能力、写作能力、语法词汇能力等各个方面。不过这是一个细致而复杂的工作，需要教师提前制订出具体的调查和了解方案。另外，需要了解的不是单纯地了解学生学习成绩的好坏，还要了解形成成绩好或者成绩差的原因，一边制订出分层的具体方法与方案，并做好学生的思想工作。向学生说明分层是一种随时变动的方案，每学期都根据学生的具体情况重新调整，尽量避免学生因为分级造成的骄傲自满或者失去自信[3]。

3.2科学备课是分层教学的核心

有了科学的学情调查，摸清了情况进行分层后，教师的备课、分层教学活动的具体设计、方案的具体产开，包括各种教学方式如何与分层后的教学相拟合就成为分层教学的关键。尤其针对较差的群体，如何提高教学效率，尽快提高他们的成绩;较好的群体如何继续“拔高”，让学生继续发展，这就成为摆在分层教学授课教师面前的主要问题。所以，教师在备课时需要认真研究、深入挖掘教材，抓住每种英语教学知识类别教学的本质，需要了解知识的发生、发展、形成的各阶段具体过程，为不同层级的学生设置合理的认知层次和切合实际的教学目标，让每个层级的学生都能在学习中恰到好处地获得符合自己能力的教学方式。

3.3完善考核是分层教学的关键

很长时间以来，初中英语的考核就是一张试卷，一份试题决定了学生学习的好坏，至于成绩为什么好，或者为什么不好，是哪方面的差异，这个基本上很难在试卷中真实地反映出来。所以，分层教学的一个改革重点就是要改革初中英语的考核方式，结合每个层级的具体情况，制订不同的考核方式与标准。比如，有的层级专门是针对英语写作水平差的学生，那么教师应针对每个学生或者每类学生的情况制定除了提高写作水平的具体方案，比如是词汇问题导致，应针对单词的记忆方式、词汇量进行练习，写作审题不准的，应针对审题立意进行训练，语法错误多的，应针对句子结构、时态运用等进行训练。只有这样的课堂才能慢慢调动学生的学习兴趣。

4.结语

在真正意义上的教学实践中，由于工作量大小、教师具体水平、学校硬件建设等方面的限制，很多教学方式都不能真正实现，所以完美的教学形式是不存在的。显然，分层教学也不是尽善尽美的教学方式，但我们应该看到，作为一种教学组织形式，它带来的问题和挑战甚至比传统的教学模式要多很多，而且真正操作起来必然要面对很多困难。但是，作为一种新时期初中英语教学方式改革的有益尝试，作为一种由应试教育向素质教育转变的实践摸索，显然分层教学对于关注学生的个体发展、以人为本的教学理念，以及提高教学效率等方面所具备的探索精神是其他教学模式所不具备的[3]，[4]。但我们应该明确的一点就是，分层教学的初衷不是在于单纯地提高成绩，不是“快慢班”的另一种操作方式，而是专注学生能力的培养，注重教师与学生间情感的交流，而且要更大限度地让学生获取自信、培养优良的品格，等等。单纯地提高成绩会让学生暂时地高兴，但获得能力却让他们终身受益。

参考文献：

[1]钟燕.初中英语分层教学的思考与实践[J].科教文汇，2011，(3)：157-158.

[2]李桂强，王保林.初中分层教学的实践探索[J].徐州教育学院学报，2004，(1)：70-72.

[3]周迎春.如何有效提高英语课堂教学效果[J].发展学术纵横，2011，(1)：139.

[4]颜明.如何在教学中实施分层教学[J].科学教育，2011，(2)：12-13.