让初中生作文范文第1篇

一、指导学生自主合作评改的具体方法、步骤

“授人以鱼, 不如授人以渔。”通过多年摸索与实践, 笔者认为只要依据《全日制义务教育语文课程标准》中对作文评价的基本要求, 并主动融合各地中高考作文详细评分标准, 选定“内容、语言、结构、书写等”作为学生自主合作评改的切入点, 就能成功指导学生积极参与, 成为作文评改的真正“主人”。具体可以分为以下几个步骤。

1. 学生自改。

教师指导学生运用“常用的修改符号”, 认真阅读自己的习作, 进行自改自评。在评改过程中不妨借鉴魏书生教给学生作文批改的十个方面的方法: (1) 格式是否正确; (2) 卷面是否整洁; (3) 错别字几个; (4) 有几处病句; (5) 标点符号有几处明显错误; (6) 看文章的中心是否鲜明、集中; (7) 看文章的选材; (8) 看文章的结构; (9) 看表达方式; (10) 看语言是否简练、通顺、准确。

2. 同学互改。

自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。当遇到不理解、不明白的地方时, 可以立刻与写作者商量, 研究其写作的初衷、意图, 达到更有利的批改目的。对于语文基础较差的学生, 教师可从旁多加指导, 并给他们参考样文。

3. 教师初改。

在学生作文上交后, 教师抽取上、中、下三个层次的作文若干篇, 进行仔细的预批改, 主要是梳理本次作文中存在的问题, 然后教师设计本次作文评改导引, 把梳理出来的问题融合在修改导引中。

4. 集体 (小组) 互评。

下发作文, 教师对照修改导引进行指导, 学生用红笔按照导引的步骤修改, 教师巡视作个别指导。第一, 帮助对方纠正自评中尚存在的问题, 并进行统计、更正, 填写在作文评改记录里。第二, 针对对方作文进行局部赏析, 对优美的句子或段落评价, 要善于发现别人的优点, 不吹毛求疵, 并在旁边写出体会、理由。第三, 依据品评的经验及标准进行互批, 写出评语, 评出具体等级 (满分100分, 分甲乙丙丁四个等级评分) 。同学们都想让自己写的评语最中肯, 等级最合乎实际, 因而, 态度十分认真, 批阅格外仔细。由此, 品评文章的能力又一次得到训练和提高。集体评改是作文评改的关键一步, 充分体现了学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

教师查评。学生集体评改后, 教师再从每班抽出五分之一检查一下, 看同学们的评定是否合乎客观实际, 评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者, 给予表扬;对于评定有出入者, 找其面谈, 指出问题所在。这种点评, 教师初期抽查本数可以多些, 待训练成型后, 可减到每班十分之一。

二、指导体验探究的评改习惯养成

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体, 能独立修改自己的文章, 结合所学语文知识, 多写多改, 养成切磋交流的习惯。学生修改作文的方式, 一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”

1. 教师要积极创设愉快、友爱、和谐的班级学习情境。

在教师主导、学生自主合作评改作文过程中, 学生不仅是评改的对象, 而且是评改的主体、主人, 充分发挥了学生的自主性。这样, 不仅启发了思维, 开阔了视野, 掌握了技巧, 提高了鉴赏能力和写作水平, 而且还学会了合作共处, 学会了帮助他人, 学会了认识自己和他人等等, 创设了愉快、友爱、和谐的学习情境。自主合作型作文评改法智商、情商、德商并重, 是现行作文教学实施素质教育的有效途径。

2. 教师要积极创建“因材施教”的新模式, 实现多元化的教学评价, 真正做到“教学相长”。

自主合作型作文评改法为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式, 并以“三人行, 必有我师”的教育理念丰富了课堂“教师” (包含学生互为人师) 的含义。课堂教学应以学生为主体, 让其“善者”教其“不善者”, 互通有无, 实现教学相长、学学相长, 这样既利用了身边的教育资源, 又优化了教学过程, 大大地提高了作文教学的实效。同时, 也使课堂教学评价实现了多元化, 即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换, 由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换;使评价更加具有科学性、民主性、灵活性、导向性、激励性、主动性和发展性。

实实在在开展好学生自主合作互评作文训练活动, 是落实语文新课标精神, 探索作文教学改革的有效途径, 这不仅大大减轻了语文教师在作文评价过程中繁重的自批自改的工作负担, 而且能更好地提高学生的作文水平和语文综合素质。著名教育家、快速作文教学先驱者杨初春先生多年前到重庆讲学的时候就曾经给我们语重心长地说过, “我们语文老师老是用自己大学的作文水平去衡量, 去修改只有初中水平的作文, 大家说说, 学生的作文水平能提高吗?还是让学生们去自评自改吧!”多年来, 他的话语一直萦绕在我的心里, 我就一直在尝试着。经过几年的实践探索, 效果出来了, 学生愿意写, 愿意改, 评改气氛热烈、快乐, 老师指导起来也轻松自如, 师生何乐而不为呢!

摘要：作文评改, 一直是语文老师烦恼的事情。我根据自己的教学实践, 总结出了一些作文评改的方法, 让学生自主合作评改作文, 把作文评改的主动权还给学生, 提高了学生写作的水平。

让初中生作文范文第2篇

细审作文教学的“命题指 导批改讲评”这 四个流程,笔者发现要解决学生作文难的问题,要从根源找起。仅一道作文题却要看出一个学生的整体水平,这就要求教师要出好题。“出题,需要教师付出巨大的创造性精神劳动,以诱导学生把真理揭示出来,把思想的火花燎燃起来,启发学生的思维,挥动学生的心弦,让学生顺着题目所指引的方向,思如泉涌。”[2]出题的好坏直接影响到学生能否发挥出正常的写作水平。在此,笔者将对“命题”环节中可能出现的问题进行分析,谈谈个人的看法。

1着眼学生生活实际,忌刻意求新

曹雪芹说:“世事洞明皆学问, 人情达练即文章。”(《红楼梦》第五回)他认为只有对世事和人情有所了解才会写文章,从中看出:生活就是写作的源泉。初中生生活范围相对狭小,笔者所任教的封闭式私立中学,学生与外界的交流很少,学生的文章难免给人火候不够、东拼西凑的感觉。如此一来,便要求教师在出题时应充分结合学生实际,否则会让学生“想写”而又“无从写起”,最终连写作热情、表达欲望也被浇灭了。

教师在出题时,只有贴近学生生活实际,才能让学生找到一个“兴奋点”,激起创作热情。比如2014年漳州市中考命题作文:我懂了。首先,题目中“我”就要求考生结合亲身经历或情感体验进行创作;其次,“懂了”,懂了什么? 生活中父母的一个小举动可以让孩子懂得亲情的宝贵,课堂上老师的一个眼神可以让走神的学生懂得调整状态,路边一朵盛开的野花可以让观赏它的人懂得其美丽背后的艰辛考生拿到这样的作文题目时,便不难调动已有的情感体验进行写作。因此一个好的作文题,必须让学生有话想说,有内容可写。

2鼓励学生自主写作,发扬其创新精神

初中作文教学多是老师主动出题,学生被动作文。然而,学生平日的日记、周记练笔上,常会发现一些亮人眼球的好文章。没有了老师的出题,学生写作时似乎更能“随心所欲”,更“任性”。语文教学中要倡导平日自由练笔、自选素材,可鼓励学生发表对社会生活中某种现象的看法,写生活随笔等。这对拓宽学生写作思维,培养创新精神是极具作用的。

作文教学中可尝试让学生自主出题。将班级学生分为若干小组,组内互相出题,,再推出本组成员满意的题目。最后,把全班每个小组报送的题目整理,让全班同学表决。待全班同学选择完毕,老师往往能收获不少惊喜,最终脱颖而出的作文题或许远远要比老师出的题目更适合学生写作。

此外, 语文教师也可在课前花3-4分钟让学生“口头作文”,说出自己想说的话或谈谈对某种现象的看法。书面语言表达能力和口头语言表达能力是紧密相联、相互促进的。学生倘若能用流利、清晰的口头语言将自己的观点表达出来,那要将其转化为书面文字便也不难了。可见,“口头作文”有利于培养学生语言表达能力及思维敏捷度,不失为一种提高作文水平的好方法。

3构建梯度式作文系统,训练学生有计划地作文

初中语文教学中教师多将大量时间花在讲解课文上, 对作文缺乏一定的训练。教师还常“跟着感觉走”,凭个人经验出题,缺乏系统化的作文教学设计。导致学生盲目写作,不利于学生系统掌握写作技巧。

作文训练应配合初中语文教材的设计, 符合学生“感知”、“认识”到“迁移”的学习过程,制定出一套严格的作文训练计划。比如,八年级学生开始接触材料作文的写作。老师要制定出材料作文的教学系统:第一步,了解文体。对什么是议论文,以及议论文的基本常识(论点、论据、论证等)要有明确的认识;第二步,审题立意。引导学生从材料中提炼观点;第三步,谋篇布局。“引议-联-结”四环节的巧妙运用更是决定了文章的成败;第四步,素材积累。积累了与论题相关的论据等素材,创作时方可得心应手。学期初,老师就应制定出以上材料作文教学训练的系统。每次作文训练围绕一个训练点展开,如此循序渐进,进行梯度式作文教学。

教师要明确每次作文训练的目的、重点,遵循由易到难的过程,保证训练的系统性。训练系统的搭建至关重要,这也就要求初中语文教师须在吃透教材的基础上制定出相关计划。在此,笔者建议不要频繁更换中学语文教师, 以免打乱原有的作文教学计划。

“命题是学生作文的发端 ,有了命题才能进入写作 ,命题是学生作文的依据。”[3]初中语文教师只有出好每一个作文题,才能培养学生的写作兴趣,使之由“要我写”转变为“我要写”让学生能够在他们的作文中得以“任性”。

当然必要的阅读积累还是少不了的, 教师应鼓励学生多阅读,在阅读中不断丰富自己,提高自己,有所思考,有所积累。对一些条件允许的中学,也不防安排专门的作文老师,开设专门的作文指导课,让部分教师专心致力于写作指导理论知识的研究,使中学作文教学早日步入系统化的正轨。

摘要：当前中学作文教学存在重写作知识教学、轻生活体验,重单向灌输、轻发扬主体等问题。命题是学生写作的缘起,只有好的题目方可激发学生的写作热情、唤起学生的情感体验。本文就初中作文教学的“命题”环节可能出现的问题,提出教学建议,以期极大地提高学生的写作激情,让学生得以在作文中“任性”一回。

让初中生作文范文第3篇

要想学好语文最重要的是培养兴趣。同学门都认为语文是一门很枯燥的学科，灵活性差，知识太死。其实不然，语文的特点主要有三：一是开放性。语文的外延和生活相等，生活的任何内容都离不开语文，只要有意识地学习，在生活的任何场合都可以学到语文。因而语文具有最便于自学的突出特点。二是情感性。“文章不是无情物。”不仅文章，就连我们民族的文字也个个充满着感情色彩。教师带着感情教，才有可能教好;学生带着感情学，才有可能学好。离开了感情因素去单纯地学知识，是导致学生对语文厌学的重要愿意之一。三是灵活性。语文学科的知识体系不像其他学科那样呈现线形或链条形排列，而是螺旋式上升。因而语文学习的循序渐进、由浅入深，不是很严格的，是相对而言的。学习语文不能搞自我封闭，机械死板的学。

那么，怎样才能更好的掌握语文这门学科呢?

一、学好课本知识。

课本知识是语文的基础，打好基础才能更好的学习它。有不少学生认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。其实，这还不够。学习的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。为了巩固知识，你最好在课下做一些练习，知识才会掌握的更牢固。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。

二、注意课外积累。

知识就像海洋，课本里的知识只是海面上的一个浪花，是远远不能满足我们的需求的，所以适当的课外阅读是很有必要的。进入了紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。要关心社会生活，了解社会动态，使自己的思想要不断进步。这样不仅能使我们积累更多知识，更能丰富我们的生活。

三、加强写作训练。

我们学习语文的一个重要目的就是写作。提高写作能力要从点点滴滴做起。课外积累是写作的基础，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。如果腹内空空，是写不出好文章的。除此之外，注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是帮助我们写好作文的有效途径。写好的作文要反复修改，也可以请教老师、同学的意见，精益求精。

希望你能树立正确的学习目的，掌握基本的学习方法，从现在开始，长期坚持，以日积月累之功，收水到渠成之效。

如何学好初中语文

寄语：语文学习不在技巧，而在读书。

解释：值得注意的是我们应该读什么、怎么读，写什么、怎么写。同学们既要埋头读书，又能抬头看路，这样才能收到事半功倍的效果。在平时的生活中同学们要从主动自觉的去分析一个字形、掌握一个词语，理解一个熟语、记住一句名言警句、赏析一首诗，阅读一篇文章，欣赏一部名著做起，重在积累相信语文学习兴趣就会越来越浓厚，随之你的语文水平也会逐步提高。

一、语文学习的五大原则

1、 循序渐进。语文学习应注重基础，不能急于求成。每天制定好计划，哪怕只做一点儿但只要坚持语文水平就会大有长进。每天可以认真的练几个字，每周背几首诗能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，看几篇文章，每学期读一本名著。

2、 熟读精思。把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。

3、 自求自得。端正读书的态度，就是不要为读书而读书，应当把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。

4、 博研结合。一是要广泛阅读，二是精读，二者不能缺一，又要有机结合。

5、 语文学习的外延与生活的外延相等。注意观察日常的生活，在生活中领悟语文，把语文学习带出课堂。

二、语文学习的要求

1、运用想象和联想。想象和联想伴随着语文学习的始终，听说读写都离不开想象和联想。比如：再看课文《春》的过程中可以联想到以前学过的描写春的古诗词，再现课文的内容和情景。在阅读过程中，有意识的把语言文字的内容与自己的生活经历和感悟结合起来。这样的锻炼会大大提高学生的阅读能力、和理解能力。如果把它运用到写作中，会有效地提高学生的写作水平。

2、积极主动的参与课堂活动。在课堂上老师对课文的理解是老师的理解，融入了老师的知识积累和生活经验，而同学们也许会有自己的理解，是站在一个未成年人的角度来理解课文，也许学生的理解会更好，所以学生要敢于在课堂上发表自己的见解。这些课堂活动可以激发学生的思维，锻炼他们都种能力。所以，同学们应该多思考，多提问，多研讨，使课堂活动丰富多样，精彩纷呈。

3、养成自控式的良好学习习惯。语文学习尤其要养成良好的学习习惯：字要规规矩矩的写，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真的完成;要用心听讲、作业书写规范、独立完成作业、主动制定学习计划、多读、多背、多思考、经常练笔、看报等。这些都会帮助我们在不知不觉中提高语文水平。

三、语文学习的两种技能

1、学会快速阅读。在实际学习中，许多同学不甚阅读，更不用说大量的阅读课外书籍。长期下去造成的结果是不会读书，没有形成熟练的阅读技能，对学习的发展造成严重障碍。这里我所讲的阅读技能并不是指能简单的读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能(做到这一点不容易，但非常重要)。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识的加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。

2、作好笔记。作笔记有助于对知识的理解和记忆，是一种必须掌握的技能。初中生的学习笔记主要有课堂笔记、读书笔记和复习笔记等。课堂笔记应注意结合课文对老师所讲内容进行记录，不能全抄全录老师的板书，读书笔记应注意做好圈点勾画，所谓“不动笔墨不读书”。复习笔记应注意做好知识的归纳整理，如经常读错的字音、写错的字形，常用文言实、虚词等，理清知识结构和联系。需要特别指出的是，不论哪种笔记都要做好疑难问题的记录，便于集中处理。

四、相关的具体做法

1、五遍读书法。熟话说“书读百遍，其义自现”，这就是要强调书要多看，多读，并非

真的要读百遍、看万卷。不过，一篇文章如果能多读几遍，学习效果会更好。特别是，同学们使用的语文课本上的文章，大多是精品，一般的文章读三五遍并不多，而有的文章读十遍尚觉得少。现向同学们推荐一高考状元的“五遍读书法”，以供同学们参考。

第一遍，是指上课前对老师要讲的课文先预习一遍。

第二遍，是指上课完了后，把课文再认真的研读，并把老师讲过的书上的内容复习一遍。 第三遍，是当学完一个单元之后，从单元第一课到单元最后一课仔细的看一边遍。 第四遍，是当一本书全学完之后，结合教师的复习指导，把整本书再读一遍。

第五遍，也是最后一遍，即在考试前几天，与学习笔记和平时的单元检测相配合，把课本粗略的翻看一遍，复习平时老师在课堂上讲的重点、难点。

2、写读书笔记和制作卡片。首先，最好一则笔记记一个问题，内容思想等可多些几则，不要混在一起，这样便于整理和以后使用。其次，一个故事、一句话、一个数据、一段议论，不论大小均可写成读书笔记。但决不能肢解原文、歪曲愿意，也不要把自己的感想或增添的材料与引用的原文混杂在一起。

五、语文学习及备考

1、基础知识的积累与运用。基础知识的内容是，重在积累，关键是运用。包括的内容有：汉字的形音义，标点符号及词语的使用，辨析并修改病句，扩展语句、压缩语段、续写句子，选用、仿用、变换句式，语言表达简明、连贯、得体，使用常见修辞方法等。对于这一部分，同学们应该在老师的指导下积极主动的学习，日积月累，定会得到高分。

A 、养成查字典的好习惯

B、可以把平时自己常易错的字记录在错题汇集簿上，定时集中纠正，还可以进行形似字，同音字的组词练习。

C、每学新课，先要将自己不会的词语画出来，通过查字典再结合语境理解词语，不能死记硬背;在具体语境中有的词义发生变化，一定要加强理解这部分内容。

D、课本中正文下面的注解及课后练习的词语部分应是重点。

让初中生作文范文第4篇

一、 善用鼓励，激发学生的学习信心

李老师的课堂，学习气氛非常好，跟自己平时的死气沉沉的课堂气氛相比，感觉非常惭愧，因为一节课中学生的学习状态，完全是由老师调动的，学生回答问题的信心和勇气，也是老师给予的。李老师在第一诵读阶段采取的是先听范读1-4段，在渲染气氛的基础上，将这种情绪延续，“带着听读感受，深情朗诵后半部分”，这样的指令明确，意图也很明确，有听读，也有朗读，比单纯的听读效果要好。

李老师以学定教。传统的教学认为，深挖洞才能广积粮，教师讲得越多，越细，学生学得越好，实际上，这样做更容易造成学生思想的惰性，学生成了哑巴。以学定教，根据学情确定教学内容，教学策略，调动学生在可以接受的范围内主动参与，让学生燃气思维的火花。在教学《雷电颂》时，学生被屈原的爱国主义情怀深深感动，让学生切实的感受到他强烈的爱国爱民的思想，然后再进一步联系当时的时代背景，从而让学生对于文字主题的

二、善用激情，点燃学生的学习热情

在李老师的课堂上，我发现他非常擅长并注重语言的运用，极其幽默。学生非常喜欢这种活泼的授课方式，整个课堂欢乐愉悦，让我们听课老师也深深陶醉其中、乐在其中，很轻松。散文是抒情言志的，散文的教学就是要充分调动学生的情绪，进而理解诗人的情感。李老师的这节课就做到了这点!他带着饱满的热情进入课堂，舍得“情感投入”，以浓郁炽热之情去熔炼学生之心，最后，诗人的爱国热情与老师、学生甚至听课老师产生共鸣。整节

课，李老师的声调抑扬顿挫，表情丰富，虽然他没有范读课文，但他为此准备的视频朗读特别具有感染力，再加上他动情的解说，恰到好处的引起了学生的共鸣。读完，全体学生情不自禁地鼓起掌来。正因为老师的激情感染，学生也都富含感情地去读，用心地去体会，进入课文的意境，感受屈原那深沉的爱国之情

三、善用引导，培养学生的学习思维

新课标强调：教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。每一个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，不能一问一答的大包大揽。在课堂上，学生才是学习的主人，老师只能起到引导的作用。李老师在这节课中，充分地发挥学生的主体作用，但又不是让学生放任自流，学生的学习思路、学习动态完全在他的掌控之中，这最主要的原因就是他十分善于引导，把学生的思维引导至正常的学习轨道。由朗诵表演时学生忘词的表现，自然过渡到“美文熟读应成诵”，当堂能成诵，极大地提高了课堂效率，整个课堂实现了高效。这节课，从作者的简介、写作背景介绍到散文的象征、感情、写法的理解，胡老师都能设置成一个个比较容易理解、容易回答的问题，让全体学生都能把握。例如，“象征”这一表现手法，对于七年级的学生来说，比较抽象，有难度，胡老师就先在屏幕上投出“象征”一词的概念解释，紧接着老师就把问题设置成这样：“屈原这是在呼唤风、雷、电吗?他实质在呼唤什么?”这样的问题，既浅显，又能解决“象征”这一表现手法的难点，收到非常好的效果，几乎全班同学都能回答。

总之，语文教学像是一潭绿水，只有我们不断地学习、探索，保证有“源头活水来”，才能“清如许”!学习是为了发展，借鉴是为了创新，只有不断探索、改进教学形式，语文教学才能更好地培养学生的综合素养。

让情感在课堂中慢慢发酵 观《背影》有感

今天观看了高唐县赵寨子中学张绪敏老师执教的《背影》(人教版八年级上册)一课，感受颇深。

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。文章通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。张老师执教的这堂课，从总体来说比较成功。

一.主要优点

1.播放歌曲，营造了浓郁的情感氛围。

上课前，张老师播放了刘和刚的歌曲《父亲》，以此为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。

2. 教学目标明确、具体，操作性强。 张老师设计了三个具体清晰、可观测、可操作、可评价的三维目标：①了解有关作者的文学常识，积累重点词语，把握课文内容;②品味朴实无华却饱含深情的语言，学习刻画人物的方法;③体味父爱的伟大，对父母要怀有一颗感恩的心。

3.扣住亲情解读，注重情感体验。

《背影》是一篇为人称道的美文，语言朴实感人。本文最动人之处，便是人间亲情特别是父爱的美的体现。张老师紧紧抓住了这一点，合理地应用信息技术手段为学生营造了浓郁的情感氛围和学习情境、引领学习活动，并以父亲的爱和儿子的情来解读，使整个课堂都被浓浓的父子深情所包围、所感染，学生感受到了父爱的厚重和伟大，实现了三维目标中“情感态度与价值观”。

4. 精心营造民主和谐的课堂氛围，使学生在交流中提高。

在介绍作者时，张老师给学生创造一个展示交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。在品读感悟这一环节，张老师设计了“找出文章中你喜欢或令你感动得句子，谈一谈你的感受。”可用：“我喜欢段的句。因为这一句”的句式回答，鼓励学生合作交流踊跃回答。之后他又紧紧围绕文本引导学生展开讨论，如：“本文的题目是背影’文中一共几次写到背影?这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?”反复朗读、品析，层层烘托，达到情感的递进和升华。

5.注重知识的迁移和拓展。

张老师讲解本课时，从领悟作品内涵、感悟父子情深入手，紧紧围绕“背影”这一文眼，设置问题，启发思维，使学生在感情上被感染，思想上被影响，写法上受教益。

这节课快结束时，张老师设计了“情感升华”这一环节，让学生的情感在感染中慢慢地发酵，“在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人的实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。”最后他引导学生齐读结束语：“一个不懂得享受的人，他们的良知是苍白的，一个不懂得回报爱的人，他们感情是自私的。父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶......但父母的爱也很伟大，值得我们去感恩，大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背，揉揉肩”此处结尾上升到中华传统美德上来，可谓锦上添花。

二.不足之处

1. 教学时间的分配不尽合理，作者简介、写作背景的介绍以及字词教学等时间过长，占了近一半的时间，而后面对课外重点内容的分析有点过快。

2. 教学设计太随意，没有注意一些细节。如课件上的“荷塘月色”写成了“河塘月色”，容易误导学生。教学设计上“这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深”打成了“这四次对背影的描写那一次给你留下的印象最深”。

3.本课读的还不够，老师讲得过多，留给学生思考的空间太少。教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。

4. 学生自主、合作、探究学习的时间较少，合作学习中还有部分学生没参与到讨论之中。 5.从“求实创新，便于操作”的要求看，还有待改进，特别是创新不够。从“追求模式，彰显特色”的要求看，做的不好，特色不明显。

三.教学建议

1. 教学方法上比较传统，还有待于改进。教师要面向全体、注重差异，突出学生主体性和教学互动性。

2.本课读的时间应充足，读的方式还可以多样化，如教师配乐范读、听录音、齐读、散读、不同语气读等。老师要坚持“以读为美，以读为上”的原则，让学生在朗读中培养语感，积累字词，理解文意，体会作者情感。

3. 学生自主、合作、探究学习的时间要充足，要突出学生的主体地位，把学习的权利还给学生。由于课堂时间有限，教师要处理好“放”与“收”的关系，将课堂时间分配合理。

四.观课感受及收获：

通过观看张老师的《背影》一课，我在深挖教材、精心备课、课件设计、教学设计、课后反思等方面都受到了很大启发。 1. 要用心感悟教材，挖掘教材，把握好课文的感情基调。《背影》的基调是反映深厚的父子之情。上课时只有抓住这一中心点，其教学效果才可能好。

2. 要让自己语文课堂教学充满生机、充满新意，就要不断的创新自己的教学设计，使其如同一泓清泉，清澈明净，沁人心脾。

3.课堂上要以学生为主，注重突出学生的主体地位，不能包办代替学生的学习，也不能用集体讨论来代替学生的阅读。

4.要经常反思自己的教育教学，讲得要少，留给学生更多的自主学习时间和思考的空间，要加强对学生阅读的指导、引领和点拨，使之符合新课程改革要求。

5.要注重基础知识的积累，通过检查学生的预习情况，巩固对基础知识的掌握和积累。对重点句子的品析要通过学生的感受加上老师的引导来完成。 6. 要用实实在在的基本功和真挚的情感去引导学生，感染学生，提高学生的学习积极性、主动性，使其全面参与到学习中来。

7. 课堂教学永远是一门缺憾的艺术，我们要允许遗憾的存在，但必须及时总结，及时反馈，写好“课后反思”。因为“课后反思”是一个很重要的补救和再提高的途径。

8.要善于运用启发式的教学思想，通过提问引导学生了解父母对子女的爱。“可怜天下父母心”，天底下的父亲也都像朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害，教师要引导学生感受体验亲情的伟大。

总之，这堂课是一节成功的新授课。无论在教学环节的设计还是在学法的指导上，还是有很多值得学习的地方。整堂课教学思路开阔，步骤明晰，交流充分，手法多样，教学效果良好。他面对学生的疑问，毫不惊慌耐心讲解，以理服人。既走进课文，深挖教材承载的语文信息，又走出语文课堂，积极向外拓展延伸。

让初中生作文范文第5篇

一、教师自身要富有激情

教学中充满激情, 教师声音洪亮, 两眼传神, 妙语连珠, 思维敏捷, 课堂气氛活跃, 学生积极响应, 课堂充满欢乐和笑声;缺乏激情时, 教师声音平淡, 面无表情, 目光无神, 反应迟缓, 没有一种欲望和冲动, 话都懒得讲, 有气无力, 痛苦地完成教学任务, 课堂沉闷学生注意力分散, 无精打采, 显得很烦躁。比较两者, 真是天壤之别。具体说来, 教师的激情主要表现在良好饱满的精神状态和幽默得体的语言上。

1.精神饱满, 迸发激情。良好的精神状态是迸发激情最直接的因素, 教师要对自己的教育教学能力充满信心, 对学生充满信心。因此, 教师只有课前做好充分的准备, 才能保证自己在课堂上张驰有度、挥洒自如, 才能让课堂激情飞扬, 或“化废为宝”、或“点石成金”。教师对教材的内容如何处理, 教学方法如何设计, 教学重点如何落实, 教学难点如何突破以及课堂哪个时间学生易疲倦, 需要“花絮”的点缀、激情的渲染等等, 都要做到心中有数。教师抑扬顿挫的语调, 铿锵有力的声音, 挥洒自如的举止都会对学生造成有力的感染, 而学生一旦情绪高涨了, 学习的积极性、主动性就会随着增强。这样激情遍飞的课堂, 教学效果定会事半功倍的。因此, 教师要懂得调整自己的精神状态, 让饱满的精神迸发饱满的激情, 让饱满的激情点燃学生学习的热情, 这份热情会帮学生打造出智慧灵动的人生!

2.语言幽默, 充满激情。课堂教学的过程实际上是一个信息传递师生沟通的过程。但作为教师, 如何表达有时比表达什么更为重要。就好像一首歌儿不同的歌手演绎效果大为不同。而幽默是一种智慧, 是一剂良药, 是自信而充满情趣的表达。恰如其分地运用轻松幽默的表达方式, 会使你与学生产生共鸣, 使双方发出会心的微笑。教师故意打破课堂上的平淡氛围, 布下迷阵, 在一定时机, 话锋一转, 语惊四座, 妙语道出出人意料之结果, 让学生在学习知识的同时获得愉悦的情感体验。

二、教师要善于激发学生的激情

(一) 创设情境, 让学生“活“起来

《数学新课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。在教学中, 我就充分挖掘教材因素, 创设一定的情境, 让学生心动。例如:在学习概率问题时, 我创设了这样一个故事情景:请两名学生上台, 一个扮演街头摆设骗局的甲, 另一个扮演过客乙, 其余同学做看客。甲为了招揽生意, 向围观群众做宣传:“三枚硬币, 同时掷下, 如果同时正面朝下或朝上, 你可获得10元, 否则你给我5元, 来试试, 看看你的运气如何。”过路人乙听了后念叨:“同时朝上或朝下, 我们可获得10元, 输了我只给对方5元, 嘿, 有门!”这时下面同学有劝阻的, 也有鼓励的, 更有看热闹等着瞧的。结果一连投了五次, 乙赢了一次, 输了四次, 吓得他不敢再玩下去了, 他禁不住问:“同学们, 这个游戏公平吗?”有趣的情景使同学们展开热烈的讨论, 然后埋头计算, 很快从概率的角度认定这个游戏不公平, 是骗人的把戏, 也让学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系。

(二) 调动参与, 让学生“动”起来

教学时, 我总是根据教材的特点, 为学生提供更多的主动参与, 动手实践的时间和空间, 让学生在课堂上真正“动”起来, 快乐的学习数学。例如:在教学“展开与折叠”一课时, 我打破以往教师在台上演示, 学生在台下得出结论的做法, 而是把全班学生分成几个小组, 要求每个学生准备一个正方体和一把剪刀, 鼓励学生动手操作, 采用先组内展示, 后派代表把组内作品展示在黑板上的方法, 一下子激起了学生的兴趣, 不一会儿各小组学生都在争先恐后地展示自己的作品, 他们相互学习着、争论着、比较着, 不时还发出热烈的掌声。更令我惊讶的是各小组代表在黑板上展示的作品竟已经分了类。我也情不自禁地鼓起了掌, 为学生的主动学习的精神所鼓舞。

(三) 鼓励质疑, 让学生“灵”起来

古人云:“学起于思, 思源于疑。”小疑则小进, 大疑则大进, 质疑是创新意识的萌芽, 是创新的前奏。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已, 而提出问题却需要学生有创造性和想象力, 当学生提出一些与众不同的想法和问题时, 我总是想方设法“恰到好处”地及时引导。例如在“角”一节的教学中, 引进概念之后, 针对其中的关键词进行分析, 在学生思考之余提出问题:射线绕端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形是角吗?为什么?还有什么?学生经过热烈的讨论又提出了一些很好的问题: (1) 角的两边画出的长短与角的大小有关吗? (2) 在直线上取一点的图形是平角吗? (3) 周角与射线有什么区别?以使学生在疑中学, 在疑中解疑, 质疑和解疑的良好互动, 有效发挥了学生的主体作用, 培养了学生的创新思维能力, 有效地激活学生的思维, 从而提高教学效率。

(四) 注重探索, 让学生“乐”起来

数学知识应由学生本人在数学活动中去发现或创造出来, 而不是由教师“灌”给学生。学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程, 而不是被动的接受过程。

我经常这样告诉学生:“课堂是你的, 数学课本是你的, 三角板、量角器、圆规等这些学具也是你的, 这节课的学习任务也是你的。老师和同学都是你的助手, 想学到更深的知识就要靠你自己。”这样, 在课堂上, 学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中, 他们经过自主探索, “再创造”了数学知识, 其成功后的喜悦, 定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。相信, 这些乐于自主探索的孩子, 成功会越来越多, 认识会越来越深。

如在“相似三角形”一章中有这样的例题:“已知:在Rt△ABC中, CD是AB上的高线。求证:△ACD∽△CBD∽△ABC”当把它的结论隐去改编为“根据已知条件, 结合图形你能得出那些结论?”变为结论开发题时, 课堂气氛立刻变得活跃, 学生通过自主探索后, 提出了许多结论.如:⑴∠ACD=∠B, ∠BCD=∠A, ⑵△ACD∽△CBD, △CBD∽△ABC, △ACD∽△ABC (例题要求的结论) , ⑶CD2=ADBD, AC2=ADAB, BC2=BDAB等。还可以继续深入:如果把条件和结论互换, 命题是否成立?学生在自主探索的基础上合作交流, 又得出了许多命题。如:

⑴已知∠ACD=∠B, ∠BCD=∠A, 求证:CA⊥BC, CD⊥AB (成立)

⑵已知C A⊥B C, A C 2=A DA B, 求证:, C D⊥A B, CD2=ADBD (成立)

⑶已知BC2=BDAB, AC2=ADAB, 求证:CD⊥AB, CA⊥BC (成立)

⑷已知∠ACD=∠B, AC2=ADAB, 求证:CA⊥BC, CD⊥AB (不成立)

⑸已知∠BCD=∠A, AC2=ADAB, 求证:CA⊥BC, CD⊥AB (成立)

通过这样的演变和探索, 大大激发了学生自主探索的热情, 从而达到了学生自主探究与做一题而通一类的目的。

总之, 教学激情有着丰富的内涵, 它能够唤醒沉睡的潜能, 打开封存的记忆, 激活僵化的思维, 放飞囚禁的心情, 师生都处在和谐愉悦的氛围中, 整个课堂充满了活力, 教师乐于教, 学生乐于学, 何乐而不为?作为数学教师, 让我们振臂高呼:数学课堂, 激情飞扬!

摘要：数学课堂教学是一门艺术, 是一门充满激情的艺术。“什么是激情教学?什么样的教师是激情教师?课堂的激情在哪里?没有激情的课堂就显得平平淡淡, 没有激情的课堂是无从谈高效的。有了激情的教学, 教学活动就能生动、形象, 富有感染力, 教师也自然具有了亲和力, 而深受学生喜爱与追随, 知识与能力在不知不觉中已嵌入孩子的思维与脑海中。

关键词：初中数学,课堂教学,激情飞扬

参考文献

[1] 《教育理论与实践:中小学教育教学版》, 2008, 第10期:62-62。

让初中生作文范文第6篇

教材往往只能选一本书的一章或一位作者在一段时间内的一篇文章, 仅就这篇文章精读, 许多疑难是无法解决的。为解决这些疑难为目的, 实施群文阅读, 不仅可以培养学生的探究能力, 而且可以开阔学生的视野。如《台阶》一课的教学, 由于文中父亲的形象迥异于当下学生的父亲, 在毫无共同生命体验状态下学生是无法深刻理解的。为了解决这一困难, 构建了比较式群文阅读, 将课内《台阶》、课外李森祥的小说《犁》和阎连科的散文《盖房》组合在一起, 通过比较提取这三位父亲形象的共同点、探讨共同点的成因、进而理解父亲的沉重。这样可巧妙借助比较式群文阅读的策略填补了学生与文本之间的距离。

二、整合教材内容来实施

教材中的每篇文章就是一颗闪亮的珍珠, 零星地散落在教材的海洋中。单个的珍珠虽然也很美, 但总不如成串的珍珠更漂亮, 更具魅力。所以, 我根据单篇课文之间的联系, 又根据学情, 对教材进行取舍和整合来确定一个个鲜活的议题, 用群文阅读这一途径把这些散落的珍珠串连起来, 使之成为一串价值连城的珍珠项链, 使之成为拓展知识, 开发智力, 点燃思维火花的“营养套餐”, 从而培养学生学习语文的兴趣。让学生获得语文综合素养, 实现“1+1>2”的整体效益。如现行人民教育出版社初中语文课本中, 鲁迅的作品被选编九篇, 老师们都依据教材的编写来教学, 由于太分散, 不能形成对鲁迅的整体认识。我们可以根据鲁迅思想与作品的实际与实质, 和初中学生智力发育的特点与生命成长的内在欲求, 利用群文阅读的形式, 整合教材内容, 整合教材与鲁迅的其它作品, 将我们现行使用的人教版初中教材中的鲁迅九篇文章分成“童年的烂漫、成长的剧痛、成熟的思考”三个议题。这样不但可以使分散的各篇文章之间能够互相参照, 建立起联系, 而且还可以减少对作家及背景介绍的不必要的重复。”通过重新整合, 可以形成一个相对集中完整的系统, 帮助学生系统全面的了解鲁迅的人生轨迹和思想观念, 使学生在“精神境界”“思维品质”“技术能力”三个方面得到提升。

三、以补充和丰富课文阅读的认知来实施

仅就单篇的课文阅读去理解和认知, 难免有其片面性。为补充和丰富学生的认知为目的实施群文阅读, 不仅可以完善学生的认知, 还可以训练学生的思维, 掌握全面看问题的策略。比如学习苏轼的《记承天寺夜游》这篇课文, 仅仅是课文阅读很容易理解为欣赏空明月色。为防止片面的认知, 把苏轼被贬黄州时写下的其他作品, 比如《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》《定风波》等组织起来群文阅读, 加深了对苏轼坎坷命运以及东陂先生放任豁达的心境的感悟。从而完善了学生的认知, 全面理解了课文。

四、以开阔、培养和丰富课文阅读的视野、思维和情感为目的来实施

众所周知, 单篇课文精读毕竟有限, 所以只进行课文阅读, 很容易使学生思维僵化。而群文阅读则可以开阔学生视野、培养其思维、丰富其情感, 增长学生远见卓识的能力。比如以“三叠排比式结构”为议题的群文阅读, 先是通过《邹忌讽齐王纳谏》《桃花源记》《三顾茅庐》《三打白骨精》《三打祝家庄》这些文本, 探讨这种结构形式对文本内容的意义;接着阅读《三只小猪》《致女儿的一封信》《卖火柴的小女孩》《白雪公主》这些文本, 启示学生原来西方文学中同样存在这种结构形式, 进一步探讨其之于内容的价值;最后比较中西方两种文化背景下这种结构存在的意义。

五、以完成教材推荐的名著阅读来实施

《义务教育语文课程标准》规定:7~9年级学生要学会制定自己的阅读计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。语文教材也设计了“名著阅读与推荐”这一版块。但在实际调查中, 除了为了应付考试做一点名著阅读的训练外, 真正落实完成教材推荐的名著阅读的少之又少。借群文阅读的形式开设“名著阅读欣赏课”。首先选择名著中的精彩片段组成群文。教会学生欣赏名著的方法, 实现学生名著阅读的“品读”。学生在学会欣赏文字的基础上, 自然会主动“走进”名著, 阅读名著, 汲取名著的精华。其次利用悬念重组名著, 用一根线牵引学生一步一步读完名著。

六、以完成教材的写作任务, 提高学生的写作能力来实施