美丽的错误可贵的资源（精选9篇）
美丽的错误可贵的资源 第1篇
一、利用错误资源开展同伴互助学习,提升自主解决问题的能力
例如,在学习“商不变性质”时,可以先让学生解决 “49÷12”,学生很轻松就能得出“商等于4余数1”的结论,然后引导学生讨论:“当除数和被除数都扩大100时, 商的变化?”有的学生会认为“商也扩大100倍,变成400”。面对这样的问题,老师不应立即纠正,而应鼓励学生以小组或前后桌为单位展开讨论,让学生在讨论的过程中,相互帮助、相互学习,给彼此提供一个新的思考角度,使同学对“商不变性质”有一个更加多维、多角度的理解。最后,老师让各个学习小组给出自己的答案以及理由,老师再对其中出现的错误认识进行总结,帮助学生理清思路,深化同伴互助学习的效果。利用错误资源开展同伴互助学习,不仅能解决当前的错误,还能提升自主解决问题的能力,减少学生对老师的依赖,使学生逐渐养成内部消化问题的能力,甚至能形成钻研精神。
二、利用错误资源开展对比学习,提升学习的效率
例如,在学习“能被3整除的数的特征”时,老师可让学生先讨论“能被2整除的数的特征”“能被5整除的数的特征”。学生经过讨论发现:个位数是0的多位数既能被2整除也能被5整除;个位数是2的倍数的多位数或是2的倍数的一位数能被2整除;个位数是5的倍数的多位数或是5的倍数的一位数能被5整除。但我们把“能被3整除的数的特征”抛给学生的时候,学生很容易就会得出:个位数是0的多位数能被3整除;个位数是3的倍数的多位数或是3的倍数的一位数能被3整除。经过验证我们发现,多位数20的个位数是0,但其不能被3整除; 多位数23的个位数是3,但其不能被3整除。通过对比, 学生很快就能发现“能被2整除的数”与“能被5整除的数”的共同特征和类似特征,但这些共同特征和类似特征却不适用“能被3整除的数”。对此,老师可把能被3整除的数字都列到黑板上,然后引导学生研究这些数的特征,学生很快就会发现,这些数各数位上的数字相加均是3的倍数,很容易就会得到这样的结论:能被3整除的数的特征是其各数位上的数字相加均是3的倍数。利用错误资源开展对比学习,能扩展学生的学习范围,学生既会对学习重点的记忆和理解更加深刻,也会对参考知识点的理解更加透彻,实现学习效率的提升。
三、利用错误资源开展反思学习,培养逆向思维的意识
例如,在学习“周长(C)和面积(S)”的时候,由于学生对面积和周长还没有形成一个清晰、明确的认识,往往是把面积当成周长,把周长当成面积,甚至单位也是张冠李戴,处于一种混乱不清的状态。为了改变这种状态,使学生对周长和面积有一个清晰、明确的认识,避免再次出现求解错误或单位错误,我们可利用错误资源开展反思学习。首先立足于课本,引导学生对周长的求解公式和面积的求解公式进行记忆,让学生反思自己为什么会选择错误求解公式,是公式记忆不牢固,还是对概念理解得不透彻。其次,利用模型让学生用手触摸“周长”和“面积”,让学生认识到周长是线,面积是面,面由多个线组成,两者有本质的区别,让学生在触摸的过程中真切地感受到周长是边长的集合,面积是边长的乘积,反思自己用错求解公式的原因。最后,引导学生认识长度单位和面积单位,知道面积由乘积得来,单位是平方单位,比如㎠、㎡;长度由相加得来,单位就是长度单位,比如cm、m。通过对与周长和面积相关的内容进行全面反思,让学生理顺求解公式的选择以及单位的选用,培养学生的逆向思维能力。比如,如果学生对面积的单位以及意义有一个清晰的认识,那么他就不会选用长度相加的周长求解公式计算面积,因为单位是长度单位的平方。
美丽的错误 第2篇
郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你的心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向晚
蛩音不响，三月的春帷不揭
你的心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客……
（1954年）
【诗人简介】
郑愁予1933年生于北平，祖籍河南。先后出版过诗集：《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗集》《郑愁予诗集》（一）（1951-1968）。因其对故国山川的朦胧的眷恋，还有他的个人遭际及其派生的微含忧伤的温情，加上他对西方现代手法和中国古典手法的交错运用，使得他的诗作追求人与自然的合一，被认为是具有古典精神的现代诗人。
【细细品味】
这首诗是“我”回忆曾经发生在江南的一段恋情。“那等在季节里的容颜如莲花的开落”是比喻句，“容颜”指代女子，“等”字写出女子的痴情，“莲花的开落”给人以鲜明的视觉效果——莲花多为粉红色，花开时，含苞带露，生机盎然，娇美香艳；花落时，花蕊儿枯，花瓣儿蔫，憔悴损。跃然纸上的是痴情女子的心在期盼与失落中煎熬。首节点明地点及女子的痴情。
第二节写女子的等待。东风、柳絮是最能撩拨人情思的，古人也多用东风、柳絮作为寄寓相思的意象。如冯延巳《谒金门》“风乍起，吹皱一池春水”；又如秦观的《江城子》“飞絮落花时候、一登楼。便做春江都是泪，流不尽，许多愁”；再如关汉卿《大德歌》中《春》的“几日添憔悴，虚飘飘柳絮飞”。而诗人巧妙地借“东风”这个意象代“我”，“柳絮”代女子，写女子为“我飞”。为再现女子的痴情，诗人特意点出第二人称“你”，用充满柔情的笔写道“你的心如小小的寂寞的城”。这个比喻相似点选得很巧妙，诗句中的叠词“小小”激起了人无限的爱怜意，“寂寞的城”给人空间上的安静感，更让人体会出女子为“我”而寂寞的心是多么的旷荡。这与李冠《蝶恋花·春暮》“一寸相思千万绪，人间没个安排处”有异曲同工之妙。接着诗人又剪辑极具江南特色的“青石的街道向晚”“蛩音”“三月的春帷”“小小的窗扉紧掩”入诗，抒写女子的痴情。这一切构成了像水一样明净的意境，但我们从中分明见到女子用情之专，用情之苦，为之不能不怜。
“我达达的马蹄”终于让女子“莲花开、柳絮飞、春帷揭、窗扉开”，溢于言表的欢喜之情却因“美丽的错误”而戛然而止，只因为“我不是归人，是个过客……”，相见仍是分离，省略号留下无尽的空白，让读者去遐想。错误，美丽的错误，错在相恋，错在相等，错在归来，错在不是归人。第三节的艺术效果犹如欧·亨利的小说结尾，出人意料。爱情是美丽的，结局可能苦涩，但相恋、相等、相思之情值得用一生时间去咀嚼。
我们在诗中见到一位感情细腻的痴情女子，她爱得真、爱得纯、爱得美。“我”在回忆这段恋情时有甜，但更多的是涩，涩在“岂知聚散难期”（柳永《曲玉管》），涩在给女子带来的忧伤。
美丽的错误可贵的资源 第3篇
一、利用学生错误, 生成真实有效的课堂教学
1. 理性容“错”, 使学生形成更加积极的情绪体验。
心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误, 不允许学生犯错误, 就将错过最富成效的学习时刻。”学生的“错误”往往蕴含着他们的独特想法和创新意识, 作为教师, 我们要宽容、理性地对待学生的错误, 并将“错误”作为一种情感发展、智力发展的教育资源加以有效利用。
【案例一】《风筝》教学片断
师:“我”撕毁弟弟的风筝, 这件事做得对不对?
生:对。这体现了“我”对弟弟的爱护。
师:撕了他的风筝, 为什么反而是“爱护”?
生:因为弟弟贪玩, 玩风筝不好。
师:玩风筝有什么不好?
生:耽误学习。学习成绩不好将来就没有好工作, 就要出去打工。
师:噢。这确实也能体现哥哥对弟弟的爱护。
很明显, 这个学生的发言与《风筝》一文所要表现的主旨和思想感情完全反了, 但老师并没有否定他的思想。对于初一的学生来说, 他们对社会、对人生的思考达不到课文的深度, 所以没有必要勉强他一定要达到这样的深度。随着生活阅历增广, 他一定会想通的。最重要的是, 这位老师小心翼翼地保护了学生敢于说话、敢于发表意见的心态。美国心理学家布鲁姆说:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。当学生出现学习错误时, 教师应当以一种宽容的态度, 随机通达, 导而弗牵, 在不动声色中, 巧妙地将错误转化为难以求得的教学资源。这样做, 一方面培养了学生学习的主动性和独立性, 完成了意义建构的全过程, 另一方面也给了学生积极地、受尊重地、快乐地、持久地学习情绪体验。
2. 巧妙用“错”, 将错误转化为新的探究起点。
现代教学论认为, 教学活动是以教与学的“对话”为基础的, 是教师价值引导与学生自主建构辨证统一的过程。在教学中面对学生的错误, 我们不应急于用自己的想法去“同化”学生的误点, 而应站在学生的立场去“顺应”他们的认识, 并以此为切入点, 创设一个情境让学生去探究, 让错误变成宝贵的教学资源。
【案例2】在教学八年级下册《喂出来》这篇科幻小说时, 笔者原本的设计是通过分析小说情节来把握主题, 但在叫一学生板书课题时, 发现他无意间在“出来”后面加了一个“!” (课文题目一般没有句末点号) , 而很多同学对此也未置可否。笔者想:是指正他的错误呢, 还是让这一错误成为可用的教育资源呢?笔者选择了后者。笔者当时灵机一动:是否可以通过给标题添加标点来切入文本。于是对同学们说:刚才这位同学给课文标题加上了一个感叹号, 肯定有他的理由。现在也请大家试着给这个题目加上合适的标点, 并说明你的理由。没想到, 这一要求激起了学生很大的兴趣。研读课文后, 不少同学要求发言。有的说, 我也加“!”, 因为我们向人喊话时总是情绪激动的, 而且作者也想通过题目引起读者的注意;有的说加“?”, 因为到底会出来什么谁都不知道, 让人很疑惑;有的说加“”, 因为这给人以想象的空间这样一来, 课堂气氛一下子活跃起来。其他同学也纷纷从文中找出可以证明自己观点的相关信息。一个小小的“课堂错误”, 由于恰当地引导, 使学生从一个原先根本没有想到的角度, 更深刻地理解了作者的写作意图。
美国的心理学家戴维说过:“我的那些最重要的发现是受到失败的启发而获得的。”巧妙利用学习错误, 挖掘错误中蕴涵的创新因素, 适时、适度地给予点拨和鼓励, 从而收获了错误带来的精彩。
3. 精心设“错”, 让错误成为开启智慧的钥匙。
心理学家鲁宾斯坦说过:“思维通常总是开始于疑问或者问题, 开始于惊奇或者疑惑, 开始于矛盾。”“故错”是置疑、激疑、制造矛盾进而达到引思的一种有效方式, 可以启迪学生的思维。
【案例3】一位老师在教《藤野先生》时, 故意把第一句“东京也无非是这样”读成“东京无非是这样”, 学生立即指出少一个“也”字。老师又故意坚持错误, 说:“这个也’字, 我看本来就不该要。因为一般情况下, 往往是先列举一种或几种情况, 才能说又一种情况也’是这样。这篇文章怎么在开篇第一句就用也’字呢?”于是, 大家认真研究起这个“也”字到底该不该要, 用得好不好。通过探究, 学生明白了:“我”为了寻求救国的真理, 对日本东京寄予了很大的希望。可他看到东京也和他去过的其它地方一样, 到处充满了污浊的气氛, 他失望了。这个“也”字, 再配上“无非”一词, 不但含蕴地写出了“我”的厌恶和失望, 而且自然地引出了下文的仙台之行。
很显然, 在这个教学片断中, 教师通过“故意错误”, 把学生诱入“陷阱”, 又引导学生从“陷阱”里走出来。就在这种真实、饶有兴趣的考验摔打中, 同学们从这个极易滑过的句子中理解了它深刻的内涵。
朱熹说:“读书无疑者须教有疑, 有疑者须教无疑, 到这里方是长进。”教师在难处、疑处、困惑处, 适时地、合理地、不留痕迹地“故意犯错”, 会引起学生的疑问, 继而激发他们为解决疑难而积极思考, 从而启迪学生的智慧。
二、分享教师错误, 教学风范因错误而充满教育价值
“人非圣贤, 孰能无过”, 在课堂教学中, 由于教师考虑不周而产生的失误也偶有发生。教师应该当着学生面, 不掩饰, 不逃避, 真诚地和学生分享自身的错误, 并机智地抓住失误这一契机, 把本不该出现的错误转化成一种积极的教学资源, 从而成就了课堂精彩。
【案例4】在执教老舍《济南的冬天》一文时, 笔者制作了一个简单的课件。刚投影出济南冬天“无风、响晴、温晴”的特点时, 一个学生就大喊起来:“老师, 你错了!”原来匆忙中把温“晴”的“晴”打成温“情”的“情”了。针对这种情况, 笔者并没有把故意捣蛋的帽子扣在该生的头上, 而是平静地说:“某某同学, 你的发现能力和理解能力真不错!你不仅很细心地发现了老师的错误, 而且已经很好地解读了作者在文中描写的济南冬天的特点了。”他难为情地低下了头。笔者继续微笑着说:“温晴’固然非常符合老舍笔下的济南冬天的景物的特点, 但换用温情’一词来解读文本可不可以呢?大家说说看。”经过几分钟的思考、讨论, 许多学生纷纷举手, 找出了文中体现济南冬天“温情”的句子, 并一一作了精彩分析。通过平等对话, 老师把错误的事实转变为探究问题的情境, 从而使学生对文本的理解更深入、更全面, 让课堂教学产生了“柳暗花明又一村”的效果。
哲学家黑格尔曾说过:“错误本身是达到真理的一个必然环节”, “由于错误真理才会发现”。在宽松、民主、和谐的课堂氛围中, 教师的教学风范不仅使学生树立了自信, 而且更充分地纠正自我, 发展自我。显然, 这种教育, 学生是终身受益的。
三、珍惜教材错误, 灵活运用, 培养批判创新精神
教材作为全国审定委员会审查通过的读物, 其标准性、可信性、实用性是不言而喻的。但经典也可挑剔, 教材中也会有漏洞。教师一定要好好利用这些稀有资源, 变教材错误为培养学生批判意识的资源, 引导学生树立批判意识, 做到不迷信书本, 不迷信权威, 用批判的眼光进行学习, 成为学习的主人。
【案例5】《故宫博物院》教学片断:
师:现在, 请同学们看课文五至八自然段, 这四段文字重点介绍故宫的哪一部分?
生:太和殿!
生:老师, 第六自然段第二行说方台的两旁有六根高大的蟠龙金柱’, 我觉得作者用语不够准确。”
生:对呀, 是两边各有三根, 还是一边四根、一边两根或一边五根、一边一根?”
师:同学们, 某某提的这个问题很有价值, 大家对这个句子三言两语的看法, 说明大家的探究品质养成得很好。现在, 我们来进一步探究一番, 看这个句子怎样改会更好些。”
师:老师, 在前一篇《苏州园林》里有“我国的建筑, 从古代的宫殿到近代的一般住房, 绝大部分是对称的, 左边怎么样, 右边也怎么样。”照此来说, 应该是方台两旁各有三根高大的蟠龙金柱。”
师:那么, “绝大部分是对称的”, 怎么能肯定方台两边也是对称的呢?
生:课文第七自然段不是说“三大殿建筑在紫禁城的中轴线上”吗?
生:哦, 对了。在学《中国石拱桥》时, 课文中就有“大拱的两肩上, 各有两个小拱”, 不是很好的例子吗?看来, 就应该改成“方台的两边各有三根高大的蟠龙金柱”。
说实在的, 当时笔者真为学生的这一发现而高兴, 虽然这个“意外”打乱了笔者的教学计划, 但职业的理智告诉笔者, 这是培养学生批判创新精神的极好时机。就这样, 师生共同经历了一次探究之旅、创造之旅。
教材的“错误”是一种宝贵的教学资源, 在“指错”、“纠错”的探究过程中, 课堂会更活跃, 教与学的活动更具有价值。作为教师, 一定要抓住教学中的每一个片断培养学生“不惟书、不惟上、不惟师”的创新精神, 让“错误”变成课堂美丽的音符。叶澜教授曾说过, 在教学中“宁要真实的错误, 不要虚假的成功”, 让我们怀着一颗平常之心, 审视课堂教学中的错误, 挖掘错误中的教育价值, 用教学的智慧和艺术把“错误”转变成“美丽”, 让“错误”成为语文课堂中一道道亮丽的风景线!
参考文献
[1]韩华球.错误:一笔重要的教学资源[J].课程.教材.教法, 2005, (3) .
[2] (加) 马克斯.范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京:教育科学出版社, 1999.
[3] (美) 奥苏伯尔.教育心理学[M].佘星南, 译.北京:人民教育出版社.
错误折射的美丽 第4篇
有资料显示,学生自身有过错误体验,失败体验,当他们犯了错误、遭受失败的时候,他们不仅不会气馁,还能够从中认识到价值;忧的是,还有一半的学生没有从失败中积累经验获得成功的体验,因此不能真正树立起“失败乃成功之母”的信念,这些学生在面对错误和失败的时候,很可能就一蹶不振。这样的调查结果,值得我们反思,是否是因为我们在教育教学过程中过少地深入挖掘错误的价值,才导致学生没有机会完整地体验从错误走向成功的全过程?“教学中宁要真实的错误,不要虚假的成功。”作为教师,我们要明白,并且让学生也明白:错误并不可怕,可怕的是看不到错误的价值。只有真正了解了错误的价值,我们才能从根本意义上去正视学生的错误。那么错误究竟它的价值体现在哪呢?
一、善用错误可以拓展学生的知识,提高学生的能力
课堂上的错误,体现的是学生思维的碰撞,如果我们教师用以往粗暴对待的方式对待学生,会让它们有挫败感,自卑感,这极不利于学生的成长。但我们能摒弃粗暴改用温和的方式,不仅能使学生改正错误,而且使学生的内心受到震撼,真正地获得成长。
记得一次在教《忆江南》一词中,当讲道“日出江花红胜火”一句的含义时,有些学生脱口而出:“太阳出来江中的浪花颜色鲜红胜过火焰。”我不禁一愣:错了,错了,怎么会是浪花呢?应该是鲜花。随即也有一些学生表示认同。
“老师,不对,我还是觉得是江中的浪花,你看文中这幅图,江水不是被初升的太阳染得鲜红吗?”学生知道我的性格,不由得和我反驳起来。还不等我说话,和我站“一边”的同学说话了:“应该是指江边的鲜花,你看第四句都写了‘春来江水绿如蓝’证明江水是绿得像兰草一样,如果说是江中的浪花鲜红那岂不是矛盾?”
此时我感到一场大赛正悄悄拉开帷幕,这时我更不能由我说了算,应该让他们在错错对对中真正获得知识,提升能力。我趁机组织他们展开辩论。正方(阐述江边的鲜花)、反方(阐述江中的浪花。)
反方:“应该是浪花,虽说江水两种颜色,但并不矛盾,早晨太阳斜照,江水不能被全部照射到,我们不是学过白居易写的《暮江吟》吗?其中‘半江瑟瑟半江红’不就是这样吗?”
反方继续补充:“如果是鲜花不需要太阳升起也还是红色的,那作者为什么要写‘日出江花’再说,瞧瞧图上也没有鲜花呀!”
正方反驳:“一幅简单的图岂能代表百花争艳的春天?它能把春天的美景全画下来吗?”我不禁暗暗称赞道:“小嘴怪伶俐的。”
正方继续补充:“没有太阳照射的鲜花自然是红的,但又太阳的照射红花就更明亮耀眼了不是?春天江边耀眼鲜艳的花映照在江面上,江中绿得发蓝的江水,这两种颜色形成了鲜明的对比,不正是作者‘忆江南’的原因吗?”
学生一次小小的错误,引发了一场“唇枪舌战”式教学,在辩论中,学生深入体会了词的意境,熟悉了内容,既培养了他们的观察能力,又促进了他们的创造性思维,同时还提高了他们的语言表达能力,使学生们在教学中占主导地位。这正是“错误”背后的美丽。事实胜于雄辩,大家经历了这一过程,抹去了头脑中那些错误的猜想,主动建构新知。所以老师觉得当学生在课堂上出现探索中的错误时,要给学生提供自主探索的空间,让他们在合作交流中认识到自己的错误,从而主动寻求解题的方法,充分发挥学生之间的互补功能。这样的错误是学生深化认识的有效载体。然而,在教学中,有些老师却往往直接向学生呈现正确的学习结果,直接告诉学生正确的答案,避而不谈思维过程中的“拐弯”经历,忽视了知识的形成过程,从而导致学生不能对错误形成正确的认识,甚至出现了错误也不懂得如何从中积累经验。
在这种情况下,就需要我们教师引导得当,就可以将这些错误回答中的正确部分进一步拓展,成为学生知识的
生长点。
二、善用错误可以培养学生的学习兴趣,培养发现意识
利用学生学习中出现的错误,从而给学生创设一个自主探究问题的情境。让学生在纠错的过程中去自主地发现问题、解决问题,是培养学生发现意识的有效途径。
一次让学生背《笋娃娃》中的段落,他背道:“一个笋娃娃从泥土里冒出来。”“从草丛中钻出来”这明显上课没听讲。我不禁有些生气。此时我告诫自己:要冷静,要冷静。随即我把他说的这两个句子写在了黑板上,并在“泥土”“冒”“草丛”“钻”这几个关键词下面加了黑点。我说:“你好好想想,错在哪?泥土是怎样的?草丛呢?”边说我还边用手势做了“冒”和“钻”的动作。立即,他发现了自己的错误,不好意思地重背了一遍——准确无误。
美丽的错误可贵的资源 第5篇
一、数学课堂中学生出现错误的原因
教师方面, 教师在讲授中总想把问题表达得清晰, 甚至有时为了让学生更好地理解会运用各种方法讲述, 孰不知是种啰嗦, 还扰乱了孩子们的理解。如在教学《长方形、正方形的面积》一课时, 担心孩子们对面积没有概念, 想到之前学过这两个图形的周长, 于是在一个班进行了周长和面积的对比教学, 结果几乎一半的学生彻底混淆了。在另一班里, 改变教学方法, 回忆两个图形的模样, 后情境导入只是进行面积内容的教学, 第二天又进行了面积和周长的对比练习, 效果甚好。
学生方面, 第一, 学生对概念认识不清晰。概念是学生思维的基本形式, 是学生做题的重要依据。而学生的学习往往会朝着“死记概念, 死套公式”的趋势发展。他们并没有理解概念、公式的真正内涵。如三年级上册的《周长》, 习题中发现, 长方形的周长是长与宽的和乘2, 学生利用这个公式能解决一系列类似的问题, 但题目稍做变化, 如“已知长方形的周长和长, 求宽”, 学生硬套公式就出现了问题。第二, 学生的知识建构不完善。学习不是简单的知识传递, 而是学生建构知识经验的过程。学生的知识建构不完整, 往往会导致学习中出现错误。如二年级下册的《角的初步认识》中, 部分学生会错误地认为“角的边越长, 角就越大”。因此, 在教学中, 让学生在动手操作的过程中, 自主建构“角的大小与边的长短无关, 与张口的大小有关”。第三, 学生的实际生活经验不足。数学来源于生活又服务于生活, 缺乏实际生活经验往往会导致学生出现各种错误。如在学习长度单位时, 火车每分钟行1500 () , 很多学生会填“千米”, 这正是学生缺乏经验所导致的。第四, 学生审题不仔细。如把+看做×, 把÷看做+, 把56看成65, 把109看成169等。又如一根绳长100米, 第一次剪去20米, 第二次剪去34米, 这根绳子短多少米?好多学生就会算成还剩多少米。
面对学生在课堂中存在的明显错误, 教师要关注学生学习中的错误, 反思自己的教学, 及时了解学生的思维过程, 分析学生出现错误的本质问题, 顺应学生的认知特点, 优化教学策略, 以减少错误来提高教学效率。
二、教师如何利用这些错误资源更好地进行教学
1. 通过错误激发学生的求知欲。
著名的教育家卡尔·威特说:“要宽容地、理性地看待孩子的一切, 包括错误。”我们不要否定学生出现的错误, 要肯定学生的积极参与, 不用片面的语言评价。只有这样学生才会毫无顾忌地发表自己的意见, 树立学好数学的信心。在讲授《平行四边形》面积一课时先出示平行四边形框架, 并告诉邻边长分别为4厘米和5厘米。让学生尝试着求它的面积, 并说说是怎么想的。其中有一位学生说用4×5, 根据长方形面积公式想出来的。这个想法显然错了, 但我没有立即否定, 而说“你能联系前面学过的知识来解决这个问题很好。其他同学有不同的意见吗?”同时拉动平行四边形的对角, 使平行四边形越来越扁, 学生一下发现它的面积越来越小了, 由此学生发现平行四边形的面积不能用两条相邻的边相乘来计算。最终学生发现平行四边形的面积与它的底和高有关。至于他们之间到底有什么样的关系, 接着让学生动手折出平行四边形并量一量。在这个教学环节中学生发生错误时, 教师不是置之不理, 而是利用错误, 通过联系旧知识解决新问题, 引导学生自己探索。通过适时引导激发学生的求知欲。
2. 通过暴露错误培养学生的发现意识。
在学习中出错是在所难免的, 如果学生一出错老师就急于说明正确答案, 那么学生就会形成一听就懂, 一会就忘, 一用就错。如果把学生的错误暴露出来, 让孩子们自己发现错误并找到错误的原因, 那么效果是不是更好呢?如在进行二年级上册《两位数加两位数 (进位加) 》时, 学生进行竖式计算时不是忘了横式上写得数, 就是忘了个位满十向十位进位。于是找多位学生上黑板练习, 每位学生在黑板上完成后, 教师都要问问全班同学:“看着他的题你有要说的吗?”学生会踊跃举手找出那道题的所有不足, 甚至连横线要拿尺子画这样的细节都不遗漏。第一轮练习下来学生们会出现种种问题, 但到了第二轮黑板练习时, 效果明显好多了。所以, 教师只是创设了出现错误的情景, 引导学生从不同的角度去发现错误, 让学生在发现和分析错误原因的过程中深化对知识的理解和掌握, 从而培养学生的发现意识。
3. 通过对比梳理错误, 培养学生的数学分析和辨别能力。
有些知识容易混淆, 如《百分数应用题》。 (1) 某厂生产零件2月份生产1260个, 3月比2月份多12.5﹪, 3月份生产多少 (2) 某厂生产零件2月份生产1260个, 3月比2月份少12.5﹪, 3月份生产多少? (3) 某厂生产零件3月份生产1260个, 比2月份多12.5﹪, 2月份生产多少? (4) 某厂生产零件3月份生产1260个, 比2月份少12.5﹪, 2月份生产多少?对于这类题型学生容易出错, 如果进行对比找出标准量, 那么就可以轻松解答了: (1) 标准量已知用乘法, 比标准量多用加法; (2) 标准量已知用乘法, 比标准量少用减法; (3) 标准量未知用除法, 比标准量多用加法; (4) 标准量未知用除法, 比标准量少用减法。所以, 这四道题就可以很快列出算式: (1) 1260× (1+12.5﹪) (2) 1260× (1-12.5﹪) (3) 1260÷ (1+12.5﹪) (4) 1260÷ (1-12.5﹪) 同样这种对比理解的内容还可以运用在求图形的面积、周长、表面积、体积等方面。当然运用这种方法的前提是在整理复习中, 而对于新授内容就适得其反了。
4. 建立错题集, 培养学生自我收集、整理归纳能力。
人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”, 如果我们能用这样的眼光来看待教学中的错误, 那会是一种怎样的境界呢?建立错题集, 是作为学生个性化学习的有效教材:错题集不仅反映了学生显性的学习状况, 而且包含了隐性的学习态度和学习动机等。因此, 建立错题集来帮助学生了解自己的错误轨迹, 汲取经验教训, 为今后巩固相关知识提供依据。具体做法是:我们要求学生在预习、练习、作业及考试卷中容易出错的和反复出错的内容收集起来整理在一个本子上, 帮助学生分析错因, 纠正错误, 不只能知其然, 还能知其所以然。然后, 错题集建立好以后, 我们要注意周期性, 做到经常阅读, 定期翻看, 才能充分发挥错题集的作用, 尤其在考试前可作为自己的重要复习资料, 不用盲目地进行题海战术。此外, 错题集还能成为教师和学生相互交流的资料, 成为交流个人看法, 相互学习和相互启发的一种教学形式。
总之, 课堂是学生出错的地方, 错误伴随学生的成长。当我们带着友好的感情面对学生错误时, 就会发现学生错得可爱, 错得在理, 错得可以原谅。因此, 我们要宽容、理性地对待学生的错误。将学生的不同观点作为教学资源, 让学生在思维的不断碰撞、修正、辩驳中, 观点得到一致, 更使学生受到深刻的启发和教育。善待学生犯错, 这或许是教师最美的智慧。
参考文献
[1]张顺青.让“错误”在数学课堂中绽放精彩[J].小学教学参考, 2011, (2) .
[2]刘保新, 马红.借助错误生成, 促进有效教学[J].小学教学参考, 2011, (3) .
美丽的错误可贵的资源 第6篇
一、课堂师生的错误资源
学生大部分时间是在课堂中度过的, 因此学生课堂错误资源的处理很重要。这里指的是互动课堂教学中学生的错误。它常常来自学生在课堂教学中超出预设的问题和回答, 比如有这样或那样的英语语言错误或行为错误等等, 这对教师的课堂驾驭能力具有挑战性。因此怎样有效解决学生在课堂中所犯的错误显得极为重要, 这能体现出教师的素质和能力。
毫无疑问, 教师课堂中难免会出现知识上或行为上的错误, 称之为教师课堂错误。这就需要教师及时发现问题, 及时解决问题, 课后进行教学反思。善用这一错误资源对于促进教师专业成长具有重大意义。
二、有效利用高中英语错误资源的途径
(一) 善待学生的错误
我们可从以下三方面入手, 用宽容和智慧让学生在愉悦的心情下减少错误, 增强教学效果。
1.辩证地看待错误。
美国教育学家琳达·艾伯指出:害怕犯错误会影响学生的能力感。如果我们辩证地看待他们的错误, 就会收到意想不到的效果。比如:我们要鼓励学生在课堂上大胆发言, 不怕他们犯错误。这样一方面可以使学生及时纠正相关错误, 另一方面可以使其他学生避免再犯同类错误。
2.如何纠正学生的错误。
作为英语课堂教学的组成部分, 纠正错误应研究适时、适度、得法, 才能既纠正学生的错误, 又不伤害学生的自尊心和自信心, 以取得事半功倍的效果。具体做法如下:
(1) 要求学生重说错误的句子。
发现学生讲错了, 有时可以要求其重复。如及时婉转、耐心、客气地对他说:“Pardon?”“Say it again, please?”
(2) 教师重复学生错误的句子。
有时我们说“Again.”“Pardon?” 之类的话还不足以引起学生对错误的注意, 这时, 我们就要重复学生有错误的句子。注意在重复时要用疑问的语调, 说明我们对他的句子有疑问。还可以强调句中错误的部分, 引起学生的注意。这样, 学生一般都会发现错误并自行纠正。
(3) 直截了当地指出错误。
有的学生说错了, 我们可以直接告诉他, 然后请他重说一遍。待说出正确的句子后, 千万别忘了表扬和鼓励。否则, 学生会觉得在同学面前没有面子, 而这对于学习来说是危险的, 会使学生失去信心。
(4) 学生相互纠错。
在指出某一学生的错误之后, 他仍然不能自己改正, 这时我们可以试探性地问其他学生:“Who can help him?”这样可以激发全班学生积极参与, 主动思考, 一般也不会伤害学生的自尊心。
(5) 边练边纠正。
在组织学生进行交际性活动时, 我们不应过多介入, 对于学生的错误不必小题大做, 抓住每一个错误不放, 只需在交际活动过程中插上一两句话提醒即可。帮助学生纠正错误的方法很多, 但一定要讲究适时、适度、适当。通过纠错, 激发学生的求知欲, 改进和促进学生的学习。
3.挖掘学生书面错误资源, 提高学生运用知识的能力。
很多学生对于英语试卷的处理是做完一张扔一张, 学期结束了, 什么也找不到了。有的学生喜欢做新试卷, 对于旧试卷的错误进行回顾和反思, 很多学生认为没有必要。殊不知错题是一种宝贵的错误资源。学生认识上存在偏见, 更与教师没有重视这一资源有着很大关系。从高一开始, 就应对学生作出要求, 学生可以没有“错题集”, 但必须有整理好的“试卷集”。对于英语中出现的错误, 一定要加以重视。错误作为学生英语学习和写作过程中不可避免地出现的语言现象, 实际上是一种优秀的教学资源, 它能充分有效地反馈学生的语言习得和表达情况。研究错误, 把使用错误作为资源调控策略进行写作教学, 对于提高学生写作效率有着十分重要的作用。
(二) 笑对自己的错误
1.调侃自己的错误。
教师在课堂内外难免会出现知识上的错误或行为上的错误, 加上高中生思想上趋向成熟, 思维比较活跃, 想象力丰富, 难免对教师的问题提出质疑, 甚至发现教师在教学中的纰漏。在这种情况下, 教师要镇定自若。若能及时发现, 就需要立即更正。课后才发现自己错误, 特别是知识点的错误, 下次上课一定要大胆讲出来, 不要刻意掩饰自己, 教师犯了错误, 常常会很尴尬。我们可以灵机一动, 当场让学生进行改错、类比, 并展开辩论。这样, 错误便在不经意间得到了利用。还可以利用“幽默”这把亮剑, 扫除尴尬, 化险为夷。
2.反思自己的教育。
教师一定要利用好自身的错误资源, 开展教学反思。看是自己的知识结构或知识面存在问题还是在备课过程中准备不足。这样就给自己敲响警钟, 督促我们更加细致地备好每一节课。英语这门学科, 更需要贯通中西文化。教师要不断地给自己充电, 拓宽专业知识面。当然, 反思也包括对学生错误的反思等等很多内容。
“错误”诚可贵智用价更高 第7篇
首先要以一颗宽容的心正确看待错误. 不能视错误为洪水猛兽而加以回避, 应以宽容心态对待学生学习过程中出现的问题, 并鼓励他们各抒己见, 因为这是学生思维“原汁原味”的自然反应, 蕴含着很有价值的“亮点”, 是不可小觑的隐性资源, 必须要好好利用.
其次要培养学生实事求是的学习习惯, 形成正确的差错观.“人生自古谁无错”, “错误面前人人平等”, 平时每一次的作业或者考试不要想办法去弄虚作假而要真实再现, 便于教师能更清楚地了解你的学习情况.
最后引导学生分析产生错误的原因. 是知识方面的失误如概念理解不透、新旧知识产生干扰、实验操作不正确、实验现象表述不准确等, 还是非智力因素方面引起的错误如审题不认真、学习态度不端正等. 错误不可怕, 关键要做到每错必析、每错必改、每错必思, 以达到“吃一堑长一智”之目的等. 如实验室制取氧气的探究实验中, 我发现有的组试管破裂, 我没有给予任何批评, 只是请该组学生展示已破裂的试管, 然后请他们分析破裂的原因, 并提醒其他学生不要再进行类似的错误操作.
二、捕捉错误 激活思维
化学课堂更注重学生的“自主、合作和探究”, 在真正的合作探究中, 必然伴随大量可遇不可求的、稍纵即逝的差错. 作为教者必须善用慧眼, 耐心倾听学生答题时的每一句话、认真观察学生在课堂练习的一举一动, 及时捕捉有利于思维发展、有利于知识掌握、有利于课堂教学的有价值的错误, 并以此作为教学的新契机, 灵活调整课前的预设. 在师生或生生互动中共同剖析错误思想的来龙去脉, 引领学生从错中求知, 从错中探究, 达到“点错成金”之功效.
如, 讲解盐酸可以制氯化锌这一用途时, 我要求学生板演出可能发生的化学方程式, 结果有只写一个的, 有写两个、三个, 还有相当一部分成绩较好的学生写出了五个甚至六个的, 其中包含硫酸锌、硝酸锌分别跟盐酸的反应. 面对他们的答案, 我先指导学生认真阅读复分解反应的发生条件, 接着检查所写的化学反应是否符合该条件, 最后得出了正确的答案.
三、预设错误 注重生成
多年的化学教学我深知有的知识学生探究过程中往往会在不经意间暴露出问题, 这些关键性的、规律性的错误我们是可以预料到的. 备课时我们就要精心研究教材研究学生, 凭借已有的教学经验故意设置有针对性的以学生发展为主的“陷阱”故意让他们犯错, 让他们“上当”, 然后留足学生思维的时间和空间引导他们相互议错、辩错并改错, 从而加深对所学知识的理解.
例如, 在学生做完人教版九年级化学教材 ( 下) 第13页第8题后, 我提出问题: ( 1) 等质量的镁、锌、铁与足量的稀盐酸反应, 产生氢气由多到少的顺序是什么? 学生很快答出. 问 ( 2) : 从该题可看出, 产生氢气的多少跟什么量有关? 为什么? 学生经过一番讨论: 总结出跟相对原子质量有关, 而且相对原子质量越大产生氢气越小. 接着我又提问: ( 3) 假如有等质量铝也参与反应, 那四种金属产生氢气的质量大小关系又如何呢 ( 铝的相对原子质量27) ? 学生不假思索的答道: 镁、铝、铁、锌. 我保持了一会儿沉默, 然后笑道: 有不同意见的吗? 学生开始质疑, 接着小组内展开了讨论. 很快就有学生提出反对意见并很详尽地说出了理由, 学生听了会心的笑了, 最终是“拨开云雾见明月”. 经历了挫折, 经过了思考, 学生思维变得更加深刻.
四、巧用错误 引发探究
化学实验是“做中学”不可替代的手段, 在化学学习中发挥及其重要的作用, 但由于众多因素的影响, 实验过程中会出现“异常现象”甚至失败的情形, 这势必会引起学生认知冲突的失衡. 此时教师要坦然面对, 深度挖掘其中的化学原理, 及时加以正确的引导和解释, 甚至可以组织学生一起去探究.
学习碱的化学性质时, 在探究碱溶液跟酸碱指示剂的反应: 在氢氧化钠溶液的试管中滴加几滴酚酞试液, 并振荡. 结果发现有的组溶液变成红色后一会儿又褪去. 这一意外现象, 学生感到很困惑. 此情此景, 我即刻抓住机会鼓励学生多角度去思考产生这现象的原因? 学生纷纷讨论, 生1: 氢氧化钠溶液变质了. 生2: 酚酞试液变质了. 生3: 氢氧化钠溶液浓度太大. 生4: 酚酞试液浓度太大. 生5: 可能是变色后的溶液跟空气中的氧气发生反应. 生6: 可能是变色后的溶液跟空气中的二氧化碳发生反应学生的各种猜想我给予充分的肯定. 然后大家讨论: 哪些猜想肯定不成立? 并说明理由. 对于可能成立的猜想, 请小组学生设计实验方案并通过实验进行验证. 学生一下子兴趣高涨, 在亲身经历和感受中获得新知识, 并将这种知识内化为自己的个人体验, 建构自己的知识体系, 提升了各方面的能力.
五、总结错误 强化训练
错误是正确的先导. 面对学生学习过程中出现的错误, 一方面要求学生建立错题本, 将错题进行整理, 分析出错因, 提出整改措施. 另一方面教师要做有心人, 不断反思教学中的得与失, 将学生常出现的错题建立题库, 并深入研究错题的训练方法及矫正方法. “错误”是一种“美丽”的资源, 只要我们做到学生至上, 善待错误, 用心预设并捕捉, 认真总结和反思, 那定能于“错误之处见精彩”.
摘要：本文主要针对化学教学中教师从善待“错误”、用心捕捉错误、精心预设错误、巧用错误并总结反思错误等方面, 谈一谈我们对错误资源的利用.
反面人物:语文教学的可贵资源 第8篇
但在教学实践中, 我们往往在知识传授与能力的培养上缺少对反面人物的正确认识。比如, 学生对反面人物认识片面, 教师教学观念存在误区;学生对反面人物印象淡薄, 教师教学实施存在盲点。我们往往在教学过程和方法的掌握上缺乏对反面人物的资源利用。比如, 缺乏资源意识, 对教材开发深度不够;缺乏利用意识, 与教学有机结合不足。我们往往在情感态度和价值观的塑造上缺失对反面人物的审美定位。比如, 忽略反面人物在文章中的价值, 淡化反面人物反面教育的功能。
一、从规律的角度:让学生知道“丑怪藏在崇高的背后”
根据学生认知上由浅入深、由易到难、由古到今、由内向外的规律, 教师不仅要运用传统文化中的反面教育思想对学生进行深刻教育, 还要明确反面人物的真正作用, 辩证地看待反面人物, 有效利用这一教育资源。
1. 反面人物是对学生进行教育的宝贵素材
反面素材包括假的、丑的、恶的、失败的、失误的、错误的、贫穷的、苦难的人物经历和事件。传统文化中的反面教育思想诸如:“祸兮福所倚, 福兮祸所伏。”“物极必反。”“失败是成功之母。”“苦难是一座伟大的学校。”“不经历风雨, 怎能见彩虹。”“阳光总在风雨后。”“闻誉恐, 闻过欣;直谅士, 渐相亲。”“见人恶, 即内省;有则改, 无则警。”对于这些宝贵的思想, 教师要善于运用, 启迪学生。
反面人物作为文艺作品中否定性人物形象的指称, 是和正面人物相对立的概念, 指在历史前进方向上起到阻碍作用、具有负面意义的人, 代表着假、恶、丑, 其审美价值在于通过否定自身而肯定真、善、美。正如雨果所言:“丑就在美的旁边, 畸形靠近优美, 丑怪藏在崇高的背后, 美与恶并存, 光明与黑暗相共。”教师在教学中目标要清楚, 定位要准确。
2. 分析正面人物还要分析反面人物, 让它成为一种重要资源
反面人物是正面人物的烘托, 只有认识反面因素才能灌输正面教育, 二者是辩证统一, 相辅相成的。现实生活中有许多看似风马牛不相及的事物, 但实际上却有千丝万缕的联系;还有许多看来完全相反、相对的事物, 但实际上却会有相似、相同之处。不论是自然现象、社会现象, 还是人们头脑中的思想状况, 一切矛盾着的双方尽管是互相排斥的, 但又互相联系、互相依存、互相制约, 在一定条件下还可以互相转化。如在分析《徐悲鸿励志学画》中的一个外国学生时, 教师在教学中要善于引导学生全面地认识他。一开始他对徐悲鸿狂妄无礼, 可后来能够知错就改, 主动向徐悲鸿鞠躬道歉, 难能可贵。另外, 教师在课堂上还应该引导学生辩证地看待这件事。如果没有这个外国学生的一番羞辱激将的话:“徐先生, 我知道达仰很看中你, 但你别以为进了达仰的门就能当画家。你们中国人就是到天堂去深造, 也成不了才!”徐悲鸿就不会被激怒, 也可能不会更加奋发努力, 勇往直前, 最终用事实来证实这个外国学生的无知和偏见。事实证明, 这个外国学生在徐悲鸿励志学画这件事中起到了一定的促进作用, 制造的矛盾冲突为故事的发展推波助澜, 高潮迭起, 引人入胜。因此, 教师在教学中不要忽视反面人物的教育功能, 在分析正面人物时还要分析反面人物, 让它成为一种重要的教育资源。
二、从方法的角度:让学生知道反面人物是如何塑造出来的
对于学生来说, 他们接触社会不多, 直接来源于生活的写作材料毕竟太少, 还有些生活他们不可能直接感知。因而要告诉学生, 阅读出现反面人物的这类文章, 能极大地开阔视野, 丰富写作素材, 真实地再现社会生活, 使学生仿佛身临其境, 看到多姿多彩的大千世界中的芸芸众生相。其次, 指导学生学会观察生活, 练笔写作, 塑造反面形象, 将是他们写人叙事的有益补充。
1. 借鉴反面人物的描写方法可以丰富学生的语言、表达方式和思想
作家对于反面人物的语言、动作、神态、心理活动等形象描写, 都是抓住人物的性格特点来遣词造句的, 塑造出来的人物形象特点鲜明。作为小学生, 不仅要学习掌握歌颂优秀品质的褒义词, 也要掌握揭露批判丑陋现象的贬义词;既要追求真善美, 又要辨别假恶丑;既要看到生活中的阳光灿烂, 又要关注角落里的阴暗潮湿, 从而能够更深刻地、全面地反映广阔的社会生活和人们真实的、复杂的思想情绪。
2. 运用反面人物, 给学生以实践的体验和经历, 提高学生纠错、纠偏的能力
如苏教版十二册21课《牛郎织女》中的王母娘娘这个人物的塑造就很成功, 通过语言、动作、神态等生动的词语惟妙惟肖地刻画出了残忍狠毒、毫无人性的专制统治者的形象。如文中片段:“王母娘娘更是, 发誓要把织女天庭, 严厉惩罚。王母娘娘派了好些天兵天将到人间查访, 终于知道了织女的下落, 趁牛郎到地里干活, 便带领天兵天将牛郎家里, 来织女。两个孩子跑过来, 死死抓住妈妈的衣裳, 王母娘娘, 两个孩子跌倒在地。王母娘娘织女, 向天宫”教师在教学时可以抓住加横线的词语, 引导朗读、理解、感悟。还可以及时抓住机会指导课堂练笔, 如:《家长会之后》《调皮大王》《撞车之后的争吵》《抓小偷》等, 引导学生学会观察生活中的矛盾冲突, 通过塑造富有特色的反面形象来揭露生活中的阴暗面, 反映人生百态, 再现真实多彩的生活。学生在社会实践中获得体验和经历, 提高了纠错、纠偏的能力。
三、从作用的角度:让学生挖掘反面人物在文中出现的意义
课堂上教师不仅要重视正面人物的正面教育, 也要重视反面人物教育意义的挖掘, 使得学生对反面人物有一种全新的认识, 弥补写作知识的缺陷。将反面人物的教育资源充分利用起来, 这是教师在教学中走出误区的捷径。
1. 在正面中寻找反面
反面人物的存在, 可以促使故事完整, 情节跌宕起伏, 曲折生动, 可以更好地衬托正面人物, 使人物形象对比鲜明, 从而更好地揭示事物的本质, 传达作品的情感和意念, 具有强烈的艺术效果。如《普罗米修斯盗火》中的天神宙斯与人类一样, 也表现出爱、恨、怒、欲望、嫉妒等凡俗的情感。当人类被创造出来以后, 英雄普罗米修斯帮助人类观察星辰, 发现矿石, 掌握生产技术。作为天父的宙斯竟出于对人类的嫉妒, 拒绝将“火”送给人类。普罗米修斯从太阳车的火焰中取出火种赠送给人类。宙斯发现之后就将普罗米修斯锁在高加索山上, 让凶狠的饿鹰啄食他的肝脏塑造凶狠残暴的宙斯就是为了衬托普罗米修斯的勇敢善良、锲而不舍, 二者形成了鲜明的对比。俗话说:红花虽好, 还要绿叶扶持。没有假、恶、丑, 哪有真、善、美。
2. 在反面中寻找正面
在教材中, 反面人物的结局迥然不同, 教师在教育时也应区别分析。如吴王、廉颇这些反面形象的共同点就是他们的转变多由他人指点, 或与他人对比后才幡然悔悟;洪教头、南郭先生、铁扇公主、逢蒙、调达这些反面人物的结局多是阴谋被人识破, 以失败告终;主神宙斯、王母娘娘等统治者形象多是凶狠残暴, 把自己的威严建立在别人的痛苦之上。反面人物的性格并不是一成不变的, 在一定的条件和环境下会也发生转变。只要教育及时、到位, 学生就能明白坏人不一定永远是坏人, 他们是会悬崖勒马、回头是岸的。教师应该抓住像吴王等反面形象的教育价值, 引导学生以发展的眼光看待他们;对待像逢蒙、调达这样的反面人物, 要教育学生学会恨, 认识到他们在社会上的危害性, 必须坚决地与这样的坏人作斗争;面对主神宙斯、王母娘娘这样残暴的强权人物, 就要教育学生坚决与其抗争到底。
教师在教学反面人物时三维到位, 能极大地丰富学生语言的积累, 培养语感, 丰富表达方法, 发展思维。在语文学习中, 教师应逐步引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观, 提高文化品位和审美情趣, 使学生逐步形成良好的个性和健全的人格;引导学生对反面人物进行客观的认识和评价, 辩证地看待反面人物, 这是一种重要的人文素质教育。它对培养学生正确的世界观、人生观具有深远的影响。
生石花的美丽错误 第9篇
生石花除了能贮存水分，还有一项拟态的特殊本领。它的形态就像一块石头，与生存地区的卵石颜色、形状近乎一样，这也是它叫生石花的原因。
生活在这一带的齿叶鼠、沙龙兔都需要水分，而它们获得水分的一个重要方式就是啃咬贮水植物。生石花因为有拟态本领，一般动物路过这里，都会以为它是卵石，根本不会想到它是一株含有大量水分的植物，就这样，它蒙骗了动物，避免了被吃掉。
事实上，生石花被齿叶鼠吃掉的情况也不少。究其原因，都是它开花惹的祸。它的花朵为金黄色，非常好看，而且一株只开一朵花。它从成长开始，身体便一边适应环境，一边酝酿着生命中最美丽的一刻，它开花只有大概一天的时间，可就是这一天的时间，恰巧让它的拟态伪装一无是处，齿叶鼠看到这么美丽的花怎能不凑过来？当它接近生石花的时候，一切便都露馅了……
有些时候，自然选择是无情的，就像生石花，它能用拟态保护自己，却无法控制自己不开花。其实人生也有如此境遇，每个人都会有一个美丽的愿望，但当这个愿望威胁到我们生命的时候，不如给自己一个美丽的遗憾，因为，生命是最重要的。
编辑/尤雅
