人才培养下环境科学论文范文第1篇

【摘 要】当前，为了适应新形势发展的需要，我国的教育体制已经逐渐实现了从应试教育到素质教育的转变。传统的化学教育长期受应试教育和传统思想观念的束缚，呈现出重理论、轻实践，重结论、轻过程的特点，不利于实现学生的全面发展。为此，未来的化学教育中要注重对学生科学素养的培养。本文主要从对科学素养的基本认识、化学教育中培养学生科学素养的主要原则，以及培养学生科学素养的措施等方面来进行简单的探讨。

【关键词】化学教育 科学素养 培养措施

一、对科学素养的基本认识

（一）科学素养的概念

科学素养一般由三个部分组成，即对科学知识有一定的了解；对科学研究过程及方法有一定的认识；对科学技术给人和社会带来的影响有一定的把握。人只有达到以上三个方面的要求，才能称得上具备一定的科学素养。

（二）科学素养的内容

科学素养的内容比较丰富，主要包括科学知识、科学方法及思维方法、科学伦理及情感、科学精神、科学态度、创新精神、价值观以及科学技能等等。

（三） 培养科学素养的基本要求

1.要更加注重科学技术和社会的关系，提高学生从科学角度思考社会和生活问题的能力。

2.科学教育首先要激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习热情，让学生自觉主动地参与到学习活动中去。

3.人的科学素养不是静止不变而是动态发展的，不同的个体在不同的阶段其科学素养也是不同的，因此，需要根据学生的自身特点采取不同的教育方法。

二、化学教育中培养学生科学素养的主要原则

（一）创造性原则

在化学教育中，教师要以学生的综合素质为前提，努力培养学生的创新意识和创造性思维能力，突破思维定式，使学生能够在激烈的社会竞争中占得一席之地，充分实现自身的价值。

（二）主体性原则

传统的化学教学中，教师是主体，控制着课堂的全局发展。在新阶段，随着新课改的实施，必须要实现主体角色的转换，确立学生的主体地位，使学生自觉主动地学习。

（三）科学性原则

在化学教育中，教师必须要保证所教授内容的科学性，必须要符合当前科学发展的水平，确保能够正确、系统地反映化学知识和化学技能。

（四）思想性原则

化学教育的思想性，是指教师要根据全面发展的教学方针，结合化学科学知识，面向全体学生展开思想品德教育活动。

（五）实践性原则

实践是检验真理的唯一标准，在化学教育中必须要努力实现理论和实践的有机结合。为此，教师必须要加强对化学实验的重视程度，使学生充分了解化学实验对化学学习所产生的重要意义，提高他们的实际动手能力，加深对化学概念和化学原理的掌握，促进学习效率的提高。

三、化学教育中培养学生科学素养的措施

（一）教师要加强自身的素养

在化学教育中，培养学生的科学素养对教师提出了较高的要求。教师首先要拥有扎实的化学专业知识和深厚的科学文化素养，同时还要具备较强的综合能力素养和崇高的科学品格。但在现实的化学教育中，不少教师的专业水平低下，责任心不强，无法满足培养学生科学素养的要求，因此，在未来的化学教育中首要的任务就是加强教师自身的素养，为学生科学素养的培养打下坚实的基础。

（二）发挥教师的引导作用，使学生成为教学活动的主体

化学教学的最终目的是让学生真正掌握专业的化学知识，但传统的化学教学方式以教师为主体，不能充分调动学生学习的积极性，为此，必须要让学生成为教学活动的主体。这就需要教师尽可能地创造和谐民主的课堂教学环境，使学生在轻松愉悦的课堂氛围进行学习，培养对化学的学习兴趣。同时要改变传统的“满堂灌”“填鸭式”教学方式，充分引导学生自主思考，通过自己的努力解决学习过程中遇到的问题。

（三）创造适宜的学习情境

学习情境会对学生的学习产生较大的影响，为了培养学生的科学素养，必须要创造适宜的学习情境，培养学生学习的兴趣和热情。首先，要优化课堂教学，注重对学生创新意识和创新能力的培养，并且对学生给予足够的尊重，建立平等的师生关系，营造良好的学习氛围；其次，要充分认识到化学实验教学对培养学生科学素养的重要作用，提高学生的创造性思维和发散性思维能力，使学生树立严谨的科学态度，提高科学素养。

（四）提高学生自主进行科学探究的能力

科学能力是指获取科学知识和进行科学探索的能力，它是培养学生科学素养的核心内容，在促进社会和人的发展方面发挥着重要的作用。在化学教育中，提高学生自主进行科学探究的能力，主要是要加强对学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力以及创新能力等的培养，从而提高学生的科学素养。

（五）培养学生的科学品质

科学是精神文化的一种，科学活动是人们接近自然、认识自然、改造自然的活动，因此进行科学探究需要具有良好的科学品质。科学品质是非智力因素，它是培养学生科学素养的一个重要保证。在化学教育中培养学生的科学品质，需要培养学生的科学兴趣、科学意识以及科学态度等等，在潜移默化的改变中增强自身的科学素养。

总结

经济的快速发展带来的是社会面貌的巨大变化，自改革开放以来，我国在经济、政治、文化等方面都取得了巨大的成就。为了适应社会发展的需要，逐渐在全国实现了教育制度改革，素质教育成为未来教育发展的主流方向。在化学教育中培养学生的科学素养成为教学的一个重要任务，但是受传统观念和教学条件的限制，取得的效果并不太明显，因此需要全社会的共同努力。

【参考文献】

［1］龚正元. 化学课程中的科学过程技能研究[D]. 华东师范大学，2007.

［2］任红艳. 化学问题解决及其教学的研究[D]. 南京师范大学，2005.

人才培养下环境科学论文范文第2篇

在中国, 培养会计专业人才的重要场所就是高等院校。目前, 社会环境并不是一成不变的, 经济活动种类更多且杂, 这就要求需要培养出更优质的会计从业人员。在这样的背景下, 对于社会的会计职业要求, 目前高等院校培养出的会计人才存在下面三大方面的问题:

(一) 高校培养人才方案相对单一, 不够灵活

设置专业课程是高校培养人才方案的固定性主要体现, 一旦决定使用专业课程, 会继续使用很多年, 这样会导致对于专业传统的基础理论知识, 学生只能运用这些内容, 但是遇到职业上的新问题的时候, 因为缺乏丰富知识结构, 视野不够开阔, 导致不能灵活去处理, 动手能力与创新能力不够强。同时, 高校没有高度重视引导学生更好去学习, 学生的认知水平与阅历并不强, 这样造成学生在进行自主学习达到的效果不强, 最终导致目前高校培养会计人才的模式相对单一, 不灵活[1]。

(二) 没有重视培养学生综合素质能力

对于在培养学生专业素质能力上, 高校通常是比较注重, 然而没有重视培养学生综合素质能力。作为管理性质的人员的企业的会计人员, 倘若只是让学生以学习会计专业知识为重点, 在学习其他素质能力上却没有高度重视, 在这种情况下培养出来的学生气有较高的专业水平, 但学生的管理职能要更好发挥出来是比较困难的。会计从业人员的职场环境越来越不简单, 会有许多不同因素影响到其职场环境, 只要存在不擅长的能力都会阻碍以后的职业发展。

(三) 需要继续提高人才培养的过程管理和结果反馈

高校培养的人才往往表现出来的是并不是一个反馈控制系统, 在培养人才期间只是在学生的考试通过率杀那个更重视, 然而在培养人才结果上只对就业率更重视。这样导致在教育教学上存在没有足够重视管理学生的学习, 无法更好地和学生进行互动, 推动提升教学水平, 另外, 在学生就业上, 导致没有重视后续跟踪学生步入职场, 无法按照学生毕业后的职场表现来对目前在培养人才模式是不是有不足之处。不完善过程管理和结果反馈导致高校培养人才失去了提高自我时机[2]。

二、探究大数据环境下高等院校会计专业人才培养新模式

(一) 高等院校会计专业人才培养的大数据理念

在高校中, 培养人才整个期间, 涉及到大数据理念, 大数据是有四个维度建立起来的, 这四个维度是学生、课程、能力与从业人员。高校非常有价值的信息资产就包括这四个维度。随着办学时间的往前移动, 信息资产也会随着有所发展, 在进行互换信息的时候, 新的价值能够被创造出来。

从业人员的就业数据和学生个性化数据相互交换, 这样能让学生对于自己在发展上哪些地方还需要改进能有清晰的认识, 同时在学生未来的发展方向能起到更好的指引。同样专业是会计, 毕业之后, 学生从事的工作会不一样, 在学校里, 学生有不一样的个性化特征, 对这两大方面的共性特征和个性不同地方进行挖掘, 对高校培养人才与未来发展的思路能起到开拓扩展的作用。跟踪记录学生学习的情况, 这样以来, 对学生学习兴趣能有更好了解, 在选课方面, 推送的课程能更匹配学生的兴趣, 对学生在学习期间存在的问题能得到及时发现, 对学生在上课的时候遇到的学习障碍也能进行帮忙除去。要提高学生将来职场需要的沟通能力、团队协作和勇敢面对困难, 需要让学生多参加课外能力拓展, 然而常常没有重视这种来自课堂外的数据信息, 不但不能更好管理学生, 在进行培养学生的综合能力上也是不利的[3]。

(二) 高等院校会计专业人才培养的大数据构成

1. 会计专业学生的大数据

登记学生入学信息、课堂学习活动、课外拓展活动和调查毕业后的就业情况这些分别是学生的初始基本信息、学习过程信息、能力评价信息和未来的就业反馈信息的数据来源, 也就是学生的大数据的内容。

2. 会计专业课程的大数据

学校教学资源和线上资源、细化和梳理课程内容、实践案例总结、教师教学成果、课堂评价与课程考核这些分别是课程信息、知识点信息、教学案例信息、教学方案信息和课堂效果信息的数据来源, 也就是课程的大数据内容[4]。

3. 会计专业能力的大数据

学生自我评判和他人评判、辅导员工作成果和能力拓展考核的结果这些分别是能力特征信息、能力拓展方案信息和能力测试信息的数据来源, 即能力培养的大数据的内容。

4. 会计专业就业的大数据

借助问卷调查或交流互动的方式来获取数据这是知识结构信息、能力素质信息个人经验信息、行业信息和职位信息的数据来源, 这是从业人员的大数据内容[5]。

(三) 高等院校会计专业人才培养的大数据平台的设计

作为综合性平台的高等院校培养会计专业人才的大数据平台, 为了提高学生综合素质能力与培养学校人才能力这两个目的, 其对培养会计人才期间的每个阶段的大数据进行更深刻挖掘, 培养出的人才是复合型且更加突出。

主要根据先进技术, 例如数据库技术、数据搜索技术、数据挖掘技术和数据分析等等, 从而高等院校会计专业人才培养的大数据平台实现组织、管理和服务应用高等院校会计专业人才培养的大数据资源。基础设施层、基础数据层、数据处理层和分析决策层这四大层面都属于高等院校会计专业人才培养的大数据平台[6]。

能提供一些硬件给高等院校培养会计专业人才大数据平台的是基础设施层, 例如台式机、存储器、移动终端、服务器与互联网, 硬件例如接入终端、数据存储、数据处理和网络互联等等。整个平台的核心是基础数据层, 学生基础数据库、课程资源数据库、能力培养数据库和从业人员数据库都是属于基础数据层, 在整个高校培养会计专业人才期间全部数据都包含在其中。进行记录和追踪培养人才每个环节的数据来得到数据, 对目前高校一些系统之间存在的障碍进行清除, 能进行更好利用这些数据。进行搜集数据、存储数据、数据之间进行交换、挖掘数据与分析数据, 几个方面都是属于数据处理层, 进行处理这些数据来实现更好的实用价值。培养学生的计划、优化课程教学、能力拓展方案和就业实习指导这些都是属于分析决策层, 从而更好支持提高学生的知识与能力, 提高高校培养人才与管理水平能力[7]。

(四) 高等院校会计专业人才培养大数据平台的实现

把学生作为中心, 和任课教师、辅导教师、管理人员等其他角色进行交流互动, 从而做到传递数据, 这就是高等院校会计专业人才培养大数据平台的主要任务, 也就是要实现大数据平台技术层面, 其基础就是在实际中人和人之间的彼此联系的行为, 也正是当前远程教学、MOOCs等在线教学方式所缺乏的[5]。

将数据提供给平台上的每个角色的是大数据平台中的数据资源, 大数据平台之所以能丰富是因为有数据信息, 这些数据信息是由每个角色之间的交流互动所形成。大数据平台要推动改变培养人才的模式是对社会经济中最急需的人才诉求进行挖掘, 在教学内容上进行丰富是借助线上线下范围最大的教学资源和最新的教学方法, 同时对于具有不同特征的学生提供有针对性的培养计划与就业指导, 借助大数据来更好完善培养人才的模式[8]。

三、结语

目前我国社会的发展是快速的, 变革更加深入, 要跟紧时代的发展步伐, 进行革新高等院校培养会计专业人才的模式, 对于会计人才的大数据需要好好利用, 在会计专业人才培养的内涵上进行不断更新, 加快培养会计专业人才的效率, 从而在职业中, 使会计在其中所占的位置能更加重要。

摘要：笔者先分析目前高等院校培养会计专业人才的状况, 再进一步探究大数据环境下高等院校会计专业人才培养新模式, 从三个方面:高等院校会计专业人才培养的大数据理念;高等院校会计专业人才培养的大数据构成;高等院校会计专业人才培养的大数据平台的设计。

关键词：大数据,会计专业,人才培养

参考文献

[1] 刘震.高职院校教学工作的“大数据分析”策略[J].河北职业教育, 2017 (04) :8-10.

[2] 吴青, 罗儒国.基于在线学习行为的学习成绩预测及教学反思[J].现代教育技术, 2017 (06) :18-24.

[3] 杨刚, 胡来林.书联网时代的教材资源建设研究[J].电化教育研究, 2017 (03) :80-85.

[4] 郑庆华.运用教学大数据分析技术提高课堂教学质量[J].中国大学教学, 2017 (02) :15-18+39.

[5] 刘凤娟.大数据的教育应用研究综述[J].现代教育技术, 2014 (08) :13-19.

[6] 张燕南, 赵中建.大数据时代思维方式对教育的启示[J].教育发展研究, 2013 (21) :1-5.

[7] 魏顺平.学习分析技术:挖掘大数据时代下教育数据的价值[J].现代教育技术, 2013 (02) :5-11.

人才培养下环境科学论文范文第3篇

一、校企合作模式下复合型环境设计人才培养意义

（一）专业发展与学校教育改革需求

在我国城市现代化进程加快的背景下，环境设计也随着时代的要求而发展，其所具备的内涵逐渐丰富。新时期环境下，高效的环境设计专业教学也需要做出创新，迎接更多的挑战，怎样发展与丰富专业教学的内涵和外延，并且加强专业教学的实用性和效果，培养出符合市场所需要的复合型人才，这些对专业的教学内容、教学方式和培养模式等提出了更多和更新的要求。而经过校企合作模式的实施，能够让学校和学校之间相互分享和交流，从而促进本校专业的发展，经过学校和企业的合作，也可以让学校的教育得到创新和改革，优化传统模式中存在的问题和不全面性，在此基础上培养复合型人才。

（二）培养学生实践能力

依据现在高等教育的改革方向要求，在课堂教学时要尽量减少理论知识的讲解，要给予学生更多自主探索和分析的时间，使其可以在此过程中提升自己的实践操作能力。因为环境设计专业具有一定的前沿性和专业性，并且在社会不断发展过程中，行业中所出现的新技术和新概念不断增多。要保障学生对新的专业知识和实践能力进行掌握，就需要对课外的教学形式投入更多的精力。而经过校企合作模式的实施，可以让学生提前了解自己所学的专业，学校在和企业对接的过程中，经过引导企业进入学校，或者是让学生进入企业观察实习等方式，可以让学生掌握更多的行业知识，掌握最新的技术，从而促使学生实践能力的提升，这对于培养复合型人才而言是十分重要的。

（三）学校人才培养改革需要

在教育改革不断深入的背景下，高校对人才的培养逐渐倾向于复合型人才。在以往的教学中，学校和社会、企业之间的合作不多，这样只是让学生在课堂中学习知识，教师在课堂上讲授课程内容，并且布置相关的作业，依据自己的教学经验来进行教学和指导。在这种情况之下，学生的作业缺乏一定的实践性和新意，经常是一个作业好几届的学生重复性完成，没有考虑当下专业市场的需要。忽视了学生个性化学习的需要，这样就无法呈现出好的学习效果。而经过实施校企合作模式，可以让学校、学校、企业三方合作，彼此之间共享资源和经验，引入更多新的理念来创新自己的教学内容与方式，从而培养学生设计与实践操作能力，进而满足学校教学改革的实际需求。

二、校企合作模式下复合型环境设计人才培养路径

校企合作模式之下的复合型人才培养，需要紧紧围绕着专业的重点和关键环节开展，比如在此模式下人才培养的具体方案，以及工学结合的课程改革等。经过校企合作模式的实施，构建优质的实训基地，培养优质的双师型教师人才队伍等，在实际工作中，复合型环境设计人才培养的途径如下：

（一）创新合作共建专业运行机制

任何工作的开展都需要有机制支撑，在培养复合型人才时，也需要创新建设专业运行机制。三方合作运行机制中，需要建设互动共享的合作办学模式，让学校和学校、学校和企业之间融合，教学和产出融合。学校和企业要专业共建实训基地，企业项目资源和成功要和学校分享，学校之间的教学经验也要分享，以此来形成相互促进和进步的良性循环。经过学校和企业，以及学校和学校之间的合作，将就业作为方向，把岗位实践能力与企业标准作为依据，逐渐加强工学结合的人才培养模式，制定技能人才培养的方案和措施。并且要时刻重视学生的可持续发展，进而引导专业整体向着好的方向发展。在这其中要确定好教学管理的规范和质量管理措施，构建教学质量标准与规范，健全质量、考核和激励等相关的制度。特别是校内生产性实训，和其他学校的交流，以及校外的定岗实习过程管理与考核评价，以此形成优质的教学管理制度与质量措施，保障复合型人才的培养质量。

（二）建设双师队伍

教学师资对于人才的培养而言十分重要，师资质量的高低直接影响到人才培养的质量。在实际工作中，学校要以专业建设为基础，紧扣课程体系、教学内容以及方式来进行创新，建设一支双师型教师队伍，这些教师要有极高的素质和一定的创新力。其中要以专业带头人、骨干教师选拔培养当作重点，要提升教师的业务能力。在实际工作中，学校要在现有的师资力量基础上，培养高质量的专业教师，在这其中可以引进其他学校的教师当作兼职教师。学校之间合作共同培养优质教师，其中还可以引进企业的一线设计人员。经过优化职称、年龄和学历结构，提升教师的技术专业能力。经过内外兼修，在学校中设置属于教师的工作室，也可以校外设置教师工作站，以此提升教师专业水平，让教师的实践专业能力得到提升，使其具备双师型教师的素质。

（三）构建合作实训基地

校企合作模式中，最为重要和关键的是学校和企业的合作。在实际工作中，以校企双方合作共赢的方式建设学生实训基地，健全和设计企业之间的合作，建设艺术设计中心，将学生职业能力培养和专业素质的提升作为基础，以此提供优质的条件。在这其中，学校要主动积极地和周围地区的环境设计公司建设稳定的合作关系，并且建设实训基地。学校中设置的艺术设计研究中心，下面可以设置一些工作室。经过学校和企业的合作平台，向社会提供设计与制作的服务。让学生参与到工程制作过程中，为企业职工进行美术、三维软件制作等继续教育，还有学历提升的服务。在这其中充分发挥高校技能鉴定的作用，为企业和社会进行专业技能的鉴定服务。同时还可以为周围企业提供在职与转岗培训服务工作，为周围学校学生提供专业能力培训服务。此外，学校还需要主动积极参与到当地政府、行业协会举办的相关活动中。

（四）实现共建共享和多方面改革

依据教学资源、师资力量共享，以及工程项目合作制的原则和思路，围绕着环境设计行业人才的需求，促使学科之间的交叉和互助，引导专业群中专业人才的培养。并且创新专业课程体系，建设实训基地以及师资队伍等，加强专业群教学改革和人才培养模式的创新，从而有效提升专业群的质量和人才培养质量。此外，在校企合作模式下，教学的内容、理念以及方式都需要做出创新和改革。学校要在有限时间内，合理设计教学过程，优化教学内容，选择最为有效的教学方式，建设高质量的教学队伍，有效完成教学目标与任务。在其中要注意培养学生的主动性与积极性，引入专业知识提高学生专业素质与综合能力，从而实现理想的教学效果。在教学改革不断深入下，高校教学倾向于课内外的结合。教学的时间逐渐减少，这样就需要加强学生实践能力学习。所以，专业课需要做出创新和优化。一些实践性强的课程要加大课时，并且还需要加强作业的实践性。课程内容在改革优化中，需要重视对学生创新和动手能力的培养，经过编制合理的教学大纲，设置符合教学规律的作业，用开放与讨论的方式，一对一进行辅导教学，从而培养学生的想象力和设计能力。此外，教学方式也需要进行改革，在实际教学中要结合市场行业实际需求，在教学时适当压缩基础理论教学时间，作业要结合实际，引导学生参与到生产实际中。其中要保障基础理论和设计相融合，以免有设计理论没有到位，设计阶段进度不好控制的问题。经过这种教学方式，促使学生迅速从学生发展成为设计人员，让学生能够全面掌握和了解行业专业相关的信息和知识。

结束语：

校企合作模式的实施下，学校之间可以共享教学经验，互相借鉴教学方案和措施。在此模式下进行环境设计人才的培养，要制定可行性高的机制，建设双师型教师队伍，同时还需要合作建设实训基地。经过这些措施的实施，可以有效培养符合社会需要的复合型环境设计人才。

摘要：本文先在专业发展、学校改革需求以及培养学生实践能力相关基础上，总结校企合作模式下复合型环境设计人才培养的意义，然后在创新合作机制、建设双师型教学队伍以及建设实训基地等相关方面，详细分析和阐述校企合作模式下复合型环境设计人才培养路径。

关键词：校企合作,复合型,环境设计,人才培养

参考文献

[1] 陈婷婷.高职平面设计专业校企合作模式构建[J].湖北开放职业学院学报，2020,33(01):26-27.

[2] 赵新图.艺术设计学科实践教学模式创新思考[J].科教文汇(下旬刊)，2019(12):89-90+99.

[3] 王金玲，魏舒梅.高职院校环境设计专业实践类人才校企合作培养方式探索[J].才智，2017(18):128.

人才培养下环境科学论文范文第4篇

二十一世纪是知识经济时代, 是信息时代, 是网络时代, 教育也必然走向网络化。知识经济社会要求教育大众化、普及化、终身化。随着科技发展速度的不断加快, 知识量的膨胀和交叉学科的涌现, 仅仅凭学校教育已不能满足社会对人才的需求, 每个人必须不断学习, 树立终身学习的观念, 及时补充和更新知识, 才能适应社会发展对劳动者所提出的新的更高要求。科学技术的迅猛发展, 要求人们从单一的学校教育走向终身学习、在职学习和在岗学习。网络教育以其跨地域、跨时空的优势, 最大限度地满足人们随时学习知识的要求, 以其趣味性、信息的丰富性与快捷性吸引越来越多的学习者, 以其自身巨大的潜力丰富着教育内容和教育方式。

网上教学不存在校界、区界、甚至国界, 这有助于跨时空的资源共享。同时, 经济全球化必将导致人才流动国际化程度加快, 进而也促进教育国际化的形成。因此, 面向全球的国际教育是网络教育的必然方向。具有良好的跟踪翻译功能的软件层出不穷, 使得不同文字之间的障碍正在迅速消失, 从而为21世纪网络时代的学生接受全方位国际化教育提供了条件。此外, 网络教育以其独特的时代特征, 把普通教育与特殊教育、学历教育与非学历教育、专业教育与职业教育、继续教育与终身教育等融于一身, 使得全民教育、终身教育成为可能。

2 终身教育理念

1970年, 保罗朗格朗在《终身教育引论》一书中提出:“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就, 换言之, 是完全意义上的教育, 它包括了教育的所有各个方面、各项内容, 从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展, 包括了教育各个发展阶段各个关头之间的有机联系。”

1972年联合国教科文组织国际教育委员会发表的报告《学会生存教育世界的今天和明天》对终身教育的定义是这样的:终身教育是由所有形式和所有阶段的教育学习活动构成循环往复关系时所使用的工具和表现。它是建立一个教育体系的全面组织所根据的原则, 而这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程。

终身教育理论认为, 教育不是一个局部问题或过度环节, 不能只限于人生的某一时期, 而应该贯穿人的整个一生。教育应该包括正规教育、非正规教育、非正式教育。包括学校教育、家庭教育和社会教育。终身教育体系是一个从幼儿到老年、从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育体系。终身教育理论打破了传统的把人生分为学习和工作两个阶段, 以一次性教育定终身的观念, 把教育看成是伴随人们终生的持续不断的活动过程, 是工作、生活甚至生命的有机组成部分, 是人类一切行为的基础和前提。

3 网络背景下大学生终身学习能力的培养

终身教育强调个人在一生中持续地学习, 以实现个人在一生中各个时期各个阶段的各种教育需求的满足。大学生们接受的一次性高等教育远不能满足学习要求, 因此, 大学生在校学习期间, 除了掌握相应的专业知识和基础技能外, 还必须具备适应未来的终身学习的能力。

3.1 学生应适应信息时代, 培养“资讯素养”

“资讯素养” (Information Literacy) 这个名词其实早在1974年已经出现。到了21世纪, “资讯素养”这个名词在教育界渐渐取代旧有的“资讯能力” (Information Competency) 或“资讯技能” (Information Skills) , 原因是“资讯素养”讲求较高层次方面的知识、技能与态度, 而不是单单指能力或认知上的评估。在大学阶段, 学生于多媒体网络环境中的的学习与传统的课堂学习相比, 除了需要具备传统的学习能力以外, 面对这高速及大量的资讯, 还要培养自身的“资讯素养”, 学会如何处理大量的学习资讯, 具备与信息有关的能力, 即现代社会的学习能力。它主要体现在不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念, 有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构、适应新要求的终身学习能力。大学阶段, 学生的心理和生理年龄逐步成熟, 在大学的学习中除了提高自己的学习成绩, 更重要的是提高自主学习能力、创造和研究能力。在信息时代, 还要必须提高适应社会新要求的处理信息能力。

3.2 在信息化时代, 学生应学会鉴别与分析信息

网络技术的迅猛发展, 使因特网成为世界上最大的知识库、资料库, 它拥有最丰富的信息资源, 适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习, 也为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。面对当前信息排山倒海蜂拥而至的时代, 大学生应首先掌握信息检索方法和工具书的使用, 学会利用图书馆, 提高网络检索的能力。其次, 网上的资源繁多, 往往良莠不齐、真假混杂, 大学生应该充分利用学校提供的各种学习资源, 学习以专题信息的检索、收集、鉴别选择为主要内容, 根据自己的学习计划和学习的实际需要, 整合运用各种可获得的因特网原始资源和数据, 培养对所获取的大量信息进行分析、评价、优选与综合开发能力, 有效地进行课外自主学习。

3.3 教师应心怀教育使命, 提高自身的“资讯素养”

大学教育的使命不只是传授有限的知识, 更重要的是帮助大学生普遍养成自主学习的意识、意志、能力和习惯。一个成功的教育者, 必须是一个善于不断自我更新的学习者。古人云:人才之盛衰, 其表在政, 其里在学。在当今数字化、网络化的社会环境下, 如果我们培养的人才缺乏捕捉信息、有效利用信息的能力, 就很难在激烈竞争的社会环境中求得生存与发展。人才的培养在教育, 教育的成败在教师。因此, 大学教师当要永怀教育使命, 通过学习培训, 确立正确的教育观念, 面对新技术要具备一种先进的理念去主动适应信息社会的这种发展和变化, 提高自身的“资讯素养”, 掌握现代化教学手段并将其运用于教学中, 以开辟第二课堂为辅助, 创建开放的集E-mail、BBS、Blog、QQ等为载体的综合网络教学课堂, 充实教育资源库建设, 更好地培养学生的信息素养与终身学习能力。

3.4 教师应更新教育观念, 创建适合终身学习的教学模式

传统的学习模式忽视学生个性的发展, 学生主动性欠缺, 学习能力也只是停留在简单认知层次上。因此, 教师转变教学观念和学习观念, 不仅是适应新的学习环境的需要, 也是培养学生终身学习能力的关键。与终身学习相应的终身教育是一种自我学习、自我教育的理念, 是为了个体的脑力和体力的充分自由的发展。因而, 教师要充分尊重学生的自主性, 转变教育观念, 使我们的教育行为符合终身教育的要求。

信息时代的到来使我国教育面临着全新的挑战和机遇, 多媒体网络教学已在各高校逐步试行和推广, 网络教学给学生提供了良好的学习环境, 也给教师提供了开展多种教学活动的便捷。教师在实践过程中, 可根据网络的直观性、即时性、非限性、多向性和海量性创建适应网络学习环境的教学模式, 如:远程自主学习、个别化学习、协作学习等, 它们有利于发展学生个性, 有利于学生进行获取信息、处理信息和提高学生的终身学习能力。新的教学模式激发了学生的求知欲, 培养了学生的自主学习能力, 不仅“授之以鱼”, 更重要的是能“授之以渔”。

4 结语

二十一世纪是知识经济时代, 为了适应迅猛发展的现代社会, 人们必须不停地学习, 各类社会组织必须向学习型组织转型, 人们的道德素质必须不断提高。因此, 终身教育理念已经成为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。高校教师应不断更新自身的现代教育理念, 培养当前大学生的终身学习能力, 切实解决当前大学生只重视学历而不重视学力的现状, 加强学生对综合知识与技能的自主学习与终身学习意识, 以适应当今社会的发展之需。

摘要：在当今知识经济迅猛发展的时代, 知识量的膨胀和交叉学科不断涌现, 仅仅凭学校教育已不能满足社会对人才的需求。因此, 高校教师应努力更新教育观念, 创建新的教学模式, 不仅让学生学会自主学习, 还应培养大学生的终身学习能力, 这是终身教育工作者需要研究的一个重要课题, 也是高等教育培养人才目标适应社会生存的重任。

关键词：网络时代,终身学习,能力培养

参考文献

[1] 傅奇丹.中国“教育产业化”论争综述[J].南昌教育学院学报, 2006, (3) .[1]傅奇丹.中国“教育产业化”论争综述[J].南昌教育学院学报, 2006, (3) .

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人才培养下环境科学论文范文第5篇

1 基于网络论坛的创新能力培养模式

创新能力培养是一个系统而又复杂的工程，它需要学生通过大量的实践并在实践过程中不断地获得与提高。然而，现有大学的教育教学模式很难为学生提供大量的实践活动，课堂教学主要以向学生传授知识为主，实践教学开展很有限，学时很少。如何解决现有教学模式与创新能力培养的矛盾是当前高校普遍关注的问题。

随着计算机和网络技术使用成本的不断降低，网络使用已在各高校大学生日常生活中变得很普遍，合理利用网络资源和学生课余时间开展创新能力培养已成为广大师生的广泛共识。为此，南阳师范学院也积极利用学校现有网络资源，在校内局域网内开设创新论坛专栏，以发布信息、搜索资源、解决问题为主体广泛调动学生发现问题、探索问题、解决问题的兴趣，积极培养学生实践能力和创新能力。具体模式如图1所示。

通过创新论坛, 参与者可以提供合作支持，分享网络学习资源，发表个人意见，评注、思考、回复他人的文件，共同讨论以及发表个人文章等。网络的便利性给学生提供了丰富的学习资源，而且，学生本身也更加乐意通过网络查寻来找到自己所需的信息。创新论坛具有强大的资源共享功能，专家组、教师可以在论坛上粘贴有益的网络链接、重要的学术报告、前沿的学术问题等，更多的内容也可以由学生自己去发掘。

创新论坛提供了一个以计算机为媒介、网络为依托的虚拟学习社区，强调合作参与的乐趣，鼓励学生在老师的指导下对自主思考、独立解决问题、思维创新、实践创新的追求，引导学生参与到讨论话题与活动中来。其主要采用如下3个步骤：一是专家组、教师、学生提出建设性问题。二是同学之间、老师之间、同学与老师之间展开讨论并形成结论(文章)，三是专家组评选出优秀作品。实践表明：这一互动平台可极大地克服学生害羞的心理，调动学习者参与的热情, 无形中提高学生搜索资源、使用资源和动脑思考、解决问题的能力。

运用创新论坛进行的学习不同于传统的教室学习，师生关系建立在虚拟的网络环境下。学生给予对学习目的的分析，对自身能力的判断确定自己要参与的题目 (如：数学建模相关问题、网页设计相关问题)，并选择相关知识丰富的老师为指导老师，通过搜索资源、参与讨论、创新思考形成自己的作品。再由专家组评选出优秀作品并进行学分或物质奖励。再对这些优秀作品进行讨论、总结、创新、改进，以求更加完善和精进，而后投稿或参加全国性的各类大赛。通过创新论坛平台, 学生参加实践活动的兴趣得到了全面激发。近年来，学生踊跃参加全国大学生数学建模竞赛、挑战杯等科技创新活动，取得了很好的效果。

2 基于自主学习网络社区的创新能力培养模式

培养学生创新能力，自主学习能力是基础，是培养创新能力的落脚点，在当前知识经济时代，学生只有拥有了较强的学习能力，创新能力的培养才可能实现。[3]而随着网络技术的不断发展，网络为大学生提供了一个包括技术环境、信息环境和人文环境的认知平台。[4]南阳师范学院积极利用网络资源，在校园局域网内开设各类兴趣专栏和社团专栏，建立由学生主导、教师指导的大学生自主学习网络社区，构建了大学生自主学习创新能力培养模式，如图2所示。

2.1 明确目标与创设环境

明确的学习目标和学习任务是大学生自主学习优质高效的前提, 学生基于对学习任务的分析，对自身能力的判断，对学习结果的预期，确定自己的学习目标。网络运用虚拟现实、人工智能技术以及多媒体直观、形象、生动地展现教学内容，为学习环境的创设提供了天然的便利条件，激发了学生自主创新学习的内驱力。情境创设要着力培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。指导老师要激发学生自主学习的兴趣并引导学生自主学习，在特定的环境下使学生有端正的学习态度和明确的学习目标。教师在学习目标和学习任务方面给予学生正确的指导和帮助对激发学生的学习动机、防止偏离学习目标、提高自主学习的效率至关重要。

2.2 自主探索与协作交流

学生可以根据自身水平和需要，寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目标，选择相应的学习方式，自行搜索信息，并对所获取的信息进行处理加工，形成自己的知识结构体系。而协作交流是指利用计算机网络技术建立的学习环境, 通过具有共同兴趣或学习目标的小组或团队, 开展以讨论、交流与协作为主的学习模式, 自主实现学生之间以及学生与教师之间的交流与合作。同时可以利用网络的群组功能和网上交流工具(如qq, msn, e-mail等)，通过人机交流、师生交流、生生交流，开展小组合作探索、协商讨论学习，共同协作完成学习任务。通过协同学习, 学生能获得更专业、正确的指导, 有事半功倍的作用，可以培养学生的团队精神和协同解决问题的创新能力。

2.3 自我评价与总结提高

学生自主评价是学生个体对自身学习行为及水平的一种评价, 是对学习负责的一个重要手段。网络学习模式的评价是多元化和多角度的，评价要从整体出发，注意评价过程的动态性，注重学习者利用网络资源的有效性和与环境、学习伙伴的交互性。通过充分发挥网络反馈及时的特点和网络评价的导向、改进、激励功能，使学习者通过自我评价不断调整自身的学习过程，保证学习的顺利进行。同时，评价激励可以让学习者看到自己努力的显著效果，从而促进学习。教师应鼓励学生积极地自我评价，并适时与老师交流、探讨、改进、提高，从而优化自己的学习方法，形成良好的学习习惯。

2.4 意义建构与改进创新

意义建构是要解决“自我感知的”和“实际的”之间存在的不协调, 建立新旧知识点之间的联系以及原有知识点之间建立新联系, 形成自己的认知结构。[2]自主创新学习的过程是学习者对获取信息进行批判、探寻其本质, 实现对新知识的意义建构, 并进行拓展、延伸、创新的过程。学生要在自己已完成学习任务的基础上不断获取新知识, 进行改进、完善、提高和创新。另外, 教师根据学习目标和学生交流中所反馈的信息, 精心指导学生选择网络学习资源, 引导学生自主去学习、去发现、去探究、去创新。

3 结语

网络环境为大学生创新能力培养提供了广阔的平台，建构主义学习理论为广泛开展大学生创新能力培养提供了理论支撑。作为教学资源比较匮乏，特别是师资等软实力资源相对较弱的地方院校，利用网络环境资源开展创新能力培养对地方高校解决传统教育教学模式与知识经济时代创新能力培养之间的矛盾提供了有效途径。通过有效开展创新论坛和自主学习网络社区两种创新能力培养模式，可较好地缓解学生创新能力培养对传统教学模式的冲击，为大学生提高自身学习能力和创新能力创设了环境，使大学生创新教育的开展有了更加广阔的载体和平台，而不在沦为纸上谈兵和空话。

摘要：本文基于建构主义学习理论, 探索了网络环境下大学生创新能力的培养模式, 并深入探讨了基于网络论坛和自主学习网络社区两种创新能力培养模式。

关键词：网络,建构主义,创新能力,培养

参考文献

[1] 曾利庆.试论网络环境下的大学生自主学习[J].长沙铁道学院学报, 2005 (9) .

[2] 何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究, 1997 (3) .

[3] 沙洪成.构建大学生创新能力培养模式的探索[J].中国高教研究, 2004 (8) .

人才培养下环境科学论文范文第6篇

一、电力管理人才培养模式

电力是基础物质能源之一, 是生产发展的主要推动力, 因此对电力资源的有效管理至关重要。而电力资源的有效管理离不开人力资源的参与, 但是目前电力管理人才的技能水平明显不能满足电力企业的需求, 造成这种情况的主要原因有: (1) 电力企业与高校联系不强。一方面是高校对市场动向把握的并不准确, 不了解电力企业真正需要什么样的人才, 导致培养目标定位不准, 自然也就无法培养出企业所需要的电力管理人才[2]; (2) 教学与实践相分离。中国传统教学模式多偏向于理论教学, 忽视实践对与学生的重要性, 造成学生不能“学以致用”; (3) 企业参与性不足。大多数高校都有与社会企业合作项目, 培养学生的实践操作能力, 但是许多电力企业并不是很积极, 双方合作方式流于表面, 仅仅到学校进行演讲就结束了, 并没有把对电力管理人才的需求准确传递给学校和学生, 最终导致电力管理人才匮乏的情况。 (4) 学生的自我能力培养意识不足。许多学生在进入大学生活后, 对专业技能的培养并不是很重视, 专业理论知识薄弱, 实际操作能力差, 在岗位实习期间, 态度消极, 甚至出现中途逃离的现象。许多电力企业普遍反映, 现在的学生远远不如以前的学生的好用。

(一) 加强企业与高校联系

加强企业与高校联系包括两个方面, 一是对于学校而言, 要准确掌握电力企业的动向, 分析出企业对电力管理人才的需求, 以便根据需求准确定位培养目标, 为培养出企业需要的人才做前期准备。调整课程设置, 将课程设置合理的偏向于电力企业需要, 实现课程与需求的无缝衔接, 培养出专门的人才, 缓解企业对管理人才的迫切需求。对于企业而言, 首先就是要端正态度, 正视与高校之间的合作关系, 准确传达本企业的人才需求情况, 让学校在培养电力管理人才方面有一个大致的目标方向, 为本企业做好人才储备工作[3]。此外, 在人才培养成功之前, 企业有一段空窗期, 这段时间内, 电力企业要实时传达本企业的人才需求动向, 明确岗位群和拓展岗位群, 方便高校及时调整, 形成专业的学习领域, 保证学校培养出来的电力管理人才与本企业人才需求一致。

(二) 理论与实践相结合

受几千年来应试教育的影响, 我国主流教育模式是重理论, 轻实践, 导致培养出来的人才需要在岗位上进行二次实践学习才能完全达到企业定下的目标, 浪费了大量的时间和精力, 这也就导致了企业在面试时经常会问到“你是否有工作经验”。实际上企业并不是很看重你的工作经验, 而是看重你的动手实践能力, 所以当前最需要做的就是转变电力管理人才培养模式。

首先教师需要转变教学思想, 树立以学生为教学主体的思想观念, 真正转变以课堂、教材为中心的传统模式;其次教师需要将教学与现实中的电力工作现场进行有效衔接, 教学设备要与电力管理中用到的设备保持一致, 增强学生对电力管理工作的熟悉度, 使得在未来的电力管理工作中能够尽快上手;然后教师在培养电力管理人才的过程中, 要积极采用项目制或现场案例教学方法, 让学生尽可能掌握到实际的专业技能, 预先培养学生的职业能力。

(三) 增强学生的能力培养意识

学生对本专业的电力管理意识不足是造成人才培养目标无法达成的关键。针对这点, 学校和教师首先要做的就是让学生意识到专业技能的重要性, 调动学生的学习积极性, 逐渐培养学生的岗位职责感;此外, 一般学生到电力企业去实习是没有薪酬的, 这也是学生出现态度消极, 甚至出现中途逃离现象的一大原因, 因此企业可以适当给予学生薪酬, 调动学生的实习积极性。虽然增加了企业的财政支出, 但是这对企业的长远人才储备工作是利大于弊的;最后, 学生自己要明确未来职业目标, 根据自己的目标, 进行有针对性的自我培养, 引导自己提高专业技能。

二、结束语

综上所述, 电力企业作为我国支柱产业之一, 在我国人民的生产生活中具有重要作用, 随着电力消耗的逐渐增多, 电力企业规模逐渐扩大, 企业内部出现了管理人才供应不足的问题, 严重影响了电力企业的可持续发展, 因此为满足电力企业对电力管理人才的需求, 本次研究提出大数据环境下电力管理人才培养模式。该模式的提出有利于为电力企业创建专业性的人才队伍, 为其提供了充足的人力资源。

摘要：大数据环境下, 电力企业对专业电力管理人才需求大量增加, 在这一背景下, 构建了电力管理人才培养模式。该模式主要分为三部分:第一加强企业与高校联系;第二将理论与实践相结合;第三增强学生的能力培养意识。该培养模式的构建以期满足电力企业对管理人才的需求, 促进电力企业长远发展。

关键词：大数据环境,电力管理,人才培养,模式构建

参考文献

[1] 查先进, 杨海娟.大数据背景下信息管理专业人才培养模式改革创新影响因素研究以湖北高校为例[J].图书情报知识, 2016 (2) :21-29.

[2] 牛东晓, 马同涛, 郭鑫.电力经济管理复合型人才培养模式研究[J].教育教学论坛, 2016 (43) :52-54.