人才培养软件工程论文范文第1篇

摘要：本研究以材料科学与工程专业中的科学与技术为框架，分成材料科学与材料技术两大模块，并对相应的模块进行提炼，总结出材料科学与工程科技合一的教学体系。该教学体系将材料科学与工程专业的教学划分成科学类课程与技术类课程两大类。其中，科学类课程包括专业基础课、专业核心课和专业方向课，技术类课程包括验证型实验课、设计型实验课和创新型实验课。各类课程之间相互关联，有效地将材料科学与工程专业中分散的科学与技术结合起来，使学生既能学习到扎实的理论知识，又能不断地提高专业技能。

关键词：应用型人才;材料科学与工程;科技合一;教学体系

我国著名的材料学家姚熹将材料专业人才描述为“化学家中的物理学家，物理学家中的化学家，科学家中的工程师，工程师中的科学家”，这不仅是对材料专业人才的定位，也是对材料科学与工程专业人才培养指明的目标与方向。材料科学与工程作为一个刚成立半个世纪的工科专业，因其内容涉及面广、学科交叉性强、理论与实践结合紧密、应用研究和基础研究兼备等特点，在创新型、应用型人才的培养方面存在较大的困难。一些高校没有真正领悟到材料科学与工程专业的特性，仍然采用传统“填鸭式”的教学模式，使学生学习的注意力主要集中在书本和理论知识上，缺乏一种始于问题、基于发现、体现研究性的教学氛围，最终导致其培养出的学生只是材料的了解者而非真正实用的材料专业，人才。因此，高校在材料科学与工程专业教学上要打破传统的教学方式，取其精华、去其糟粕，结合材料科学与工程专业的自身特性，提炼出一套适合材料科学与工程专业的特色教学方法，用于培养真正的材料人，以满足社会对材料专业的人才需求。

材料科学与工程科技合一教学原理材料科学与工程专业中的科学与技术密不可分，被看作同一范畴，但二者的任务、目的和实现过程不同，是既相互联系又相对独立的辩证关系：科学主要表现为物化意识，技术则具有物化形态，科学提供物化的可能，技术提供物化的现实。根据这种显著的特性，我们设计出一套科技合一的教学体系（如下图所示）。

该教学体系是以材料科学与工程专业中的科学与技术为两大支柱，以材料性质与材料性能两个基本的科学要素和材料表征与材料工艺两个基本的技术要素为基点，将四个基本要素相互联结成材料科学与工程科学与技术合一的知识体系。材料性质是材料科学的本质，由材料的成分、结构、缺陷三要素制约，而材料性能是材料科学的现象，指材料在特定环境下表现的力学性能、物理性能和化学性能等。材料表征是材料性质的微观反映与材料性能的度量，指运用一些物理、化学性质手段对材料的性质反映。材料性能的度量即对材料所表现的力学、物理、化学现象通过相应的力学、物理、化学技术对其进行直接或间接的测量的手段。材料工艺包括材料的合成方法与材料的加工技术，合成方法是指原子、离子、分子根据其自身的特性，及在特定环境下成核、生长而引申的一些制备方法技术，通过控制各种参量得到所需形貌、尺寸具有特定性能的材料。材料的加工技术是指已形成的材料通过各种处理技术，对其功能的优化或其宏观形貌的改变。材料科学与工程中的科学与技术中所包含的四个基本要素之间的相互联系是科技合一教学原理的骨架，它使材料中的科学与技术相互连接融为一体，为材料的存在提供科学依据和技术支撑。

二、材料科学与工程科学类课程

在材料科学与工程科技合一教学的指导下，以材料的性质、性能、表征以及工艺的独立性与关联性为主，将专业基础课、专业核心课、专业方向课紧紧围绕这四个基本要素而形成一体化的课程体系。

（一）专业基础课

为促进学生对专业理论基础核心知识的理解，提高其学习效率，学校设置专业基础课程让学生学习专业人门基础知识。专业基础课程应主要从物理、化学的角度出发，开设与专业核心知识极为相关的基础课程，如物理化学课程和大学物理课程等。学生通过对物理化学课程的学习，掌握了热力学、动力学等知识，能加深对材料性质、工艺等相关联知识的理解。而学生通过对大学物理课程的学习，可以掌握力、热、声、光、电、磁的知识，能加深对材料性能等知识的理解。面对专业基础课程知识点较多的情况，專业课教师对专业基础课程的教学不能完全照搬相应科目所属的知识广度与深度来教学，而应以专业基础核心知识的需求来定所需教学的深度与广度。同时，专业课教师在教学的过程中要穿插一点与之相关联的专业核心知识，便于让学生清楚学习这些基础知识的目的，增强学生学习的积极性和主动性。

（二）专业核心课

专业核心课是材料科学与工程科技合一理论教学中的重中之重，它主要对科技合一教学原理的四个基本要素中的相关知识点进行讲授。例如：材料科学基础课程的教学主要从材料的成分、结构、缺陷等方面对材料的性质进行教学;材料物理性能课程的教学主要以材料的力、热、声、光、电、磁等六个物理现象及现象之间的转换对材料性能进行教学。材料性质和材料性能作为材料科学的两个基本点，它们之间相互影响、相互制约，即材料性质决定材料性能，材料性能反馈材料性质，使材料相应的成分、结构、缺陷展示其相应的力学性能、物理性能、化学性能或反馈出其相应的成分、结构、缺陷。材料分析方法课程的教学主要通过对材料进行分析的仪器原理对材料分析技术进行教学;材料工艺课程的教学主要通过材料工艺原理对材料工艺进行教学。材料表征反映了材料的科学本质，而对材料科学本质的深入探究与完善使材料表征不断优化、完善，出现新的材料技术。材料性能与材料测试技术作为材料科学性能与技术的一个连接桥梁，材料测试手段度量材料科学性能有无、优劣，材料性能决定、改善、优化测试技术方法。材料科学性能与材料工艺同样是材料科学性能与材料技术的另一个重要连接桥梁，材料工艺作用于材料性能，而材料性能反馈、优化材料工艺方法。在教学的过程中不能仅局限于某个点来讲授，还要通过对点与点之间连成线的方式来讲授。如教师讲授材料性能时，要联系到材料的性质解释这一物理现象，否则学生将会对单纯地进行知识点学习感到厌倦，同时还会将后期的综合教学提高一定的难度。

（三）专业方向课

为了让学生形成一个完整的材料科学与工程科技合一的知识理论体系，专业方向课主要对科技合一原理的体系进行教学。材料专业方向课主要对金属材料、无机非金属材料、高分子材料等三大材料和一些特定功能方面的材料从材料科学与技术的角度同时讲解，即形成一个完整的材料科技合一流程。该方面教学要改变传统教学模式，灵活运用问题教学法、案例法、示范法等多种教学方法。同时教师还要采用启发式教学方式，引导学生去探索，通过提出问题引起学生的学习兴趣和好奇心，提升学生独立解决问题的能力。教师也可以积极运用以科学、工程案例分析为背景的理论教学模式，即运用丰富生动的案例讲解科学知识与技术方法，提升学生对材料科技与工程科技合一理论的综合运用能力。教师还可以适当安排自学的学习知识点，加强学生自学能力，减少课堂讲授时数，让学生在自主学习的过程中，不断深化专业体系化知识的认识与理解。

三、材料科学与工程技术类课程

为了加深学生对理论知识的理解，掌握材料的基本技术，学校应紧跟理论教学的开设时间、逻辑顺序，开设起验证型实验、设计型实验、创新型实验等技术类课程。

（一）验证型实验

验证型实验是材料科学与工程专业的基础实验。开设该验证型实验课程的目的是让学生走进实验室，在教师和讲义的指导下，让学生对材料科学与工程科技合一教学理论的四个基本要素中重要知识点进行验证，加深对理论知识的理解。例如：材料科学性质方面基础实验，可通过以积木堆积的方式，堆积体心立方、面心立方、六方密排、氯化钠等晶体结构，验证实际密排面、密排方向、配位数等;材料科学性能方面基础实验，可通过拉伸试验机验证金属材料、陶瓷材料等的拉伸曲线等;材料分析技术方面基础实验，可通过实际操作XRD测量晶體材料，验证布拉格方程等;材料工艺方面基础实验，可通过对金属熔体进行不同速率的冷凝技术，验证冷凝速率对材料结晶的影响等。在该方面的教学中，指导教师应有意识地对这些实验进行深度挖掘，提升该验证性实验的价值，让学生在思想上对专业核心知识进行扩展与深化。

（二）设计型实验

设计型实验是材料科学与工程专业的基础综合实验。该设计型实验应以基础材料的设计为主。学生通过利用所学的理论知识和在验证型实验所掌握的实验仪器操作能力，对所设计的材料进行物相、成型工艺、性能表征、性质表征的设计，并通过实验获取所设计的材料。比如，对基础材料陶瓷的设计，学生通过查阅参考书本或文献得到，所需用的原料及配比来制备釉料和胚体料，根据所要制备样品形貌选择相应成型工艺方法，对制备出的样品根据所要的物理性能选取相应的性能表征，并用所学的知识进行分析。在该方面教学中，指导教师应作为质询者、引导者，对学生的问题进行引导，让学生不断对专业问题更深入思索，不断加深对材料科学与工程科技合一教学理论的理解，同时形成自己的专业思维模式。

（三）创新型实验

创新型实验是材料科学与工程专业的实战教学中必不可少的环节。该创新型实验应以实际问题为导向，学生通过应用所学的知识满足社会需求。高校在材料科学与工程专业方面应实施导师制，学生根据自己实际情况和自身对某方面材料的兴趣，选取相对应材料领域的学术型或就业型的指导教师。指导教师通过引领学生了解学术前沿问题或企业生产前沿问题，并设计一些相关的实验，让学生通过已形成的专业知识体系和查阅相关资料进行设计实验，探究和解决问题。例如：以就业为主的学生，在指导教师的带领下形成自己的工业生产思维，了解工厂生产流程及一些生产中存在的问题，亲身实践，并结合自己已有的专业思维分析问题、查阅资料、解决问题、优化生产工艺流程;以学术为主的学生，在指导教师的带领下形成自己的学术思维，了解当今学术前沿、查阅资料、设计实验、优化实验、探究未知。学生通过该创新型实验实战教学的培养不仅能提早了解社会需求、满足企业对应用型材料人的需求，而且还能为以后的就业提供便利，同时也会在专业综合素质、责任心、创新精神方面起到积极的作用。

本研究从材料科学与工程专业所具有的科学与技术兼备的属性出发，在材料科学方面总结出材料性质与材料性能两大科学范畴，在材料技术方面凝练出材料分析与材料工艺两大技术范畴，以四大范畴为基本点，以其之间的相互作用为支架，形成一套材料科学与工程科技合一教学理论模型。根据该模型的指导，形成了理论教学与实战教学两大教学方式，并紧紧围绕四大基本点的独特性与关联性，根据这两大教学方式分别开设专业基础课、专业核心课、专业方向课和验证型实验课、设计性实验课、创新型实验课。同时，各教学课程根据自己所传授的内容与目的形成各自的、合理的、可实施的教学方法，各教学方法汇集在一起形成一套科技合一的教学体系。

参考文献：

[1]姚熹.试论材料科学与工程的内涵与研究方法[J].西安交通大学学报，1995，（9）.

[2]王章忠，皮锦红，巴志新.材料科学与工程专业应用型人才培养的思考[J].南京工程学院学报（社会科学版），2007，（1）.

[3]周小英.基于社会需求的材料科学与工程专业应用型人才培养的思考[J].中外交流，2015，（12）.

[4]梁冬梅.基于应用型人才培养的校企合作教学团队内涵建设[J].教育与职业，2017，（18）.

[5]闫爱青.山西高校创新型与应用型人才培养模式研究[J].山西高等学校社会科学学报，2010，（12）.

人才培养软件工程论文范文第2篇

【摘要】结合环境工程专业发展现状及发展需求，提出了以工程教育认证标准为导向的人才培养模式的改革思路，并从教学目标、课程体系、师资队伍建设、跟踪反馈机制等四个方面进行了具体的改革措施的探讨，以期提高教师教学水平、保证毕业生输出质量。

【关键词】工程教育认证 环境工程 人才培养模式

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。环境工程专业集理论、实践、工程技术于一体，具有鲜明的实践特点。针对环境工程专业工程性较强，探索工程教育专业认证标准下的环境工程专业改革，对于提升毕业生质量，提高专业社会满意度，推进学校转型发展均具有重要意义，具体改革体现在以下几个方面：

一、构建以市场需求为导向，兼顾学校办学定位的人才培养目标

首先，确定人才培养的层次为应用型工程人才，也就是主要培养能适应高科技应用和智能化控制与管理一线工作的本科层次的技术工程师，其符合我校应用型人才培养的理念。

其次，培养目标应以服务地方经济为主。立足地方产业发展，合理确定人才服务面向，形成人才培养特色。辽宁地区地处中国东北部，冬季时间较长，在经济发展上以重工业发展为主，工业污水、大气污染均比较严重，因此在制定培养目标时，主要培养水、气治理的工程技术人员。

再次，培养目标要具有前瞻性，不仅要适应现行企业对工程人才的需求，还要考虑到企业未来发展对人才能力素质的要求。建立毕业生反馈的联动机制，定期对培养目标进行修订，保证知识传输的先进性及对社会需求的适应性。

二、制定基于工程教育认证评价要求的课程体系

严格按照工程教育认证标准制定课程，将科学教育和人文教育、伦理道德和责任教育、社会发展和工程影响等纳入专业课程体系，建立起科学教育与人文教育并重的教育目标，拓宽专业人才培养的知识面，同时培养学生的人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德，为专业学生的发展和终身学习做好准备。

通过成立专业教学指导委员会，邀请企业行业专家及高校知名教师做教学指导委员会的委员，通过会议讨论或现场调研的形式明确现行企业行业对专业知识的要求，进行专业课程科目及内容的设置。

将职业资格考试大纲内容纳入知识教学范畴，鼓励学生参加专业职称考试，提升自我技能及社会价值。

继续加大实践教学的比重，做实实践教学内容。在我校3+1的人才培养模式中，由于缺乏对口的环保企业，第4年的实践环节很多学生都是自主安排。基于此，必须建立与专业相对应的校内外实习实践基地，掌握专业实习、教学安排的自主权。学校企业签订深度校企合作协议，采取引企入校的方式，建立专业实训基地，充分发挥校企双方的优势，既弥补学校专业教师的不足，又促进了企业效益的提高，最大限度的达到合作双赢的目的。

三、构建双师型特色教学队伍[1]

专业教师队伍是教学的主导力量，是人才培养质量的关键，也是工程教育认证的评价内容之一。构建“双师型”教学队伍，可以从以下几个方面入手：首先，通过环保产业联盟、校企合作，从相关企事业单位、科研院所等聘请一些专业素质高，实践经验丰富的技术人员做兼职外聘教师，让其参与学校的课程设置、教学和课程改革，最大限度的实现教学理论与实践的结合，补充学校师资力量；其次，聘请高水平、高层次的专家型人才，利用他们的专业及学术优势，引领、带动其他教师的进步，推动专业转型发展；再次，鼓励在职教师参加行业工程师职称考试，定期安排教师到企业实践等形式加强对在职教师的转型培养，从而不断积累在职教师的实践工作经历。

四、建立完善的跟踪反馈机制

为了确保教学效果及人才培养质量，需建立完善的人才培养跟踪反馈机制，及时获取动态信息，适时进行教学内容及手段的调整，保证人才输出质量。具体措施如下：

1.定期交流，專人调研

不定期组织专职人员或兼职就业人员到用人单位进行调研，发放调查问卷，跟踪调查学生就业情况，获取用人单位的建议需求，适时调整专业人才培养方案。

2.建立校友会电子平台

增进毕业生之间或毕业生与学校之间的交流，为学校的发展献计献策。

通过构建以工程教育认证评价要求为标尺的人才培养目标，确立以市场需求为导向的课程体系，培养双师型特色教学队伍及建立完善的跟踪反馈机制的环境工程专业教学改革，对于提高环境工程专业教学水平、提升毕业生质量、促进教师队伍的建设和专业化发展均具有重要意义，为我校日后申请工程教育认证奠定实践基础。

参考文献：

[1]黄霖.校企合作、工学结合办学模式下的教学改革[J]. 科学咨询，2013（44）：126-127

人才培养软件工程论文范文第3篇

摘要：概述了电子信息技术在21世纪的社会经济发展和地方海洋经济建设中担负着的重要作用，介绍了大连海洋大学电子信息工程专业人才培养的目标和定位，提出了人才培养方案实施过程中课程体系改革和实践环节建设的具体措施。

关键词：电子信息工程；人才培养模式；实践教学

作者简介：李松松（1973-），女，辽宁朝阳人，大连海洋大学信息工程学院电子教研室主任，副教授；郭显久（1963-），男，辽宁锦州人，大连海洋大学信息工程学院院长，教授。（辽宁 大连 116023）

基金项目：本文系2008年辽宁省教育科学规划基金项目（项目编号：JG08DB065）的研究成果。

一、找准专业定位

电子信息工程专业旨在培养具有电子技术、信息系统以及有关信息特性等方面的专业基础知识，具备设计、开发、应用和集成电子设备和信息系统的基本能力；具有研究、开发新系统、新技术的初步能力；具有一定的科学研究和实际工作能力，能够从事各类电子设备和信息系统的研究、设计、应用以及开发等工作的高级工程技术人才。

21世纪是开发空间与海洋的世纪，国民经济和社会发展第十个五年计划纲要中提到：加大海洋资源调查、开发、保护和管理力度，加强海洋利用技术的研究开发，发展海洋产业。加强海域利用和管理，维护国家海洋权益。

大连海洋大学是一所以海洋水产为特色的高等院校，应根据国家的需求进行专业创新和专业结构调整，建设以培养学生学习能力、实践能力和创新能力为目标的新的教学课程体系，以顺应新世纪对高级应用型专业人才的需求。目前，随着科技的发展、国家政策的调整，现有的人才培养模式也应该随之调整，结合大连海洋大学海洋水产的整体优势，找准定位，办出特色。因此大连海洋大学电子工程专业的培养目标是探讨社会经济发展和地方海洋经济建设的需要，培养有海洋特色的电子信息专业人才。

二、优化课程体系建设

21 世纪要求电子信息类专业技术人才必须具备坚实的数理基础、电子技术和计算机应用技术基础，掌握最新的电子技术、通信技术、信息及其处理技术和计算机技术。大连海洋大学教师于2008 年开始进行了电子信息工程专业建设，申请了“海洋科技型人才培养模式的探索与实践”辽宁省“十一五”规划的教改课题，并以这个项目为核心，深入开展了电子信息类专业课程体系改革。优化了电子工程本科专业人才培养方案，制定了科学规范的培养计划。进一步制定了科学规范的教学培养计划，明确了本学科的培养目标，对本学科的课程设置、教学内容进行了改革。[1]构建了有自己特色的课程体系，素质教育和实践教学齐头并进，满足21世纪对高素质的应用型人才的需求。改革的成果主要体现在以下方面。

1.优化课程设置，加强重点专业课程建设

由于电子信息工程专业是一门随着社会发展而不断更新的专业，这决定了此专业的课程设置必须根据实际情况进行调整。在原来的培养方案下，电路、模拟电路、数字电路和微机原理的开设时间分别在第三、第四、第五、第六学期，而第五和第六学期又是专业课的最佳修学时期，导致这两个学期平均每学期要有10门左右的课程，所以学生的压力很大，直接影响了后续的专业课的学习。经过调整后，把数字电路和微机原理分别提前了一个学期，为学生提供了充足的专业课的学习时间。

另外原来的电子信息工程专业专业课很多但是却很泛泛，导致多而不精。为了改变这种状况，我们加强了重点专业课程的建设。例如重点加强了EDA（FPGA）技术嵌入式技术及DSP技术等三门课程的建设。这三门课之前实验课时少，又没有课程设计，所以学生修过后掌握得并不好。改革后这三门课程都加设了一周的课程設计，这样让学生能够学以致用，收到了良好的教学效果。

2.以专业方向为导向建设特色课程

根据电子信息类专业课程体系现状和社会发展对电子信息类专业技术人才的要求，结合大连海洋大学海洋院校的特点，电子信息工程专业建立了以专业方向为导向的课程体系，形成了“信息处理方向”和“海洋电子技术方向”两个课程体系方向，如图1所示。

第一条是信息处理方向。目的是突出电子信息工程专业的主要特点，该条主线的主要任务是加强理论教学，使学生有扎实的专业知识背景和理论基础。第二条是突出海洋大学的特色：海洋电子技术方向。在该系列课程教学中，开始的课程主要有“电波与天线”、“声纳原理与设备”和“船用通导设备”，主要任务是培养和加强学生对海洋探测专用电子控制设备的维护和应用能力。形成了既有海洋型院校的内涵与特色又具有与国内其他高校教学体系接轨的较为完整的电子信息工程专业课程体系，是学校目前电子信息工程专业学生就业的重要专业方向，每年可为船运公司输送一批优秀的毕业生。

3.根据需要开设新课程

随着电子业的日新月异，大规模的集成电路设计成为未来发展的趋势。为了跟上时代的发展，开设了一些新课程，如“ASIC设计”、“SOPC技术与应用”等课程，使学生能够适应社会的需要。

三、加强实践教学环节

电子信息工程专业学生的动手能力差，因此电子信息工程专业课程改革更应着眼于培养模式的探索。针对企业招收有一定实际工作经验人才的现状，学校的实践教学面临新的挑战。为了适应这个趋势，在课程体系改革过程中一个非常重要的指导思想就是“加强实践训练，进行海洋电子特色专业应用型人才培养模式设计与研究”。着重加强课程设计、教学实习、生产实习、非定期工厂实习和毕业设计为主线的实践环节改革，[2-4]如表1所示。

实践教学内容的制订必须以市场需求为导向，改变实验教学观念，从教学型实验转化为实践型和应用型实验；增强学生的竞争和创新意识，注重实践环节中综合知识的应用。利用一切可利用的资源，建立相对稳定的校企合作关系，形成完善的产学研人才培养模式。通过产学研培养模式的研究，培养学生的应用和创新能力、促进教学的持续发展、保持高校与企业的紧密联系、确保学生与社会的快速接轨。具体措施主要体现在四个方面。

1.加强基础课程实验

电子信息工程专业的本科学生除了基本的电子技术实验和计算机技术实验外，主要的专业课程实验就是工程应用型实验，可以通过C 语言编程、电子线路仿真、电路焊接、单片机和嵌入式实验、FPGA和CPLD 硬件实验、PROTEL电路及PCB 设计等基础实验加强学生对基础理论的理解和对工具的熟练使用，提高实践能力。在验证性实验的基础上，增加设计性、综合性实验，积极鼓励学生自主设计、独立完成实验。这样既充分调动学生的主观能动性，培养了学生的创新意识，又锻炼了学生把所学知识运用到实际的能力，做到融会贯通。

2.开设综合性课程设计

为了锻炼学生综合运用知识的能力，加强了本专业主要专业课的课程设计及综合性课程设计来帮助学生建立工程应用的概念。比如综合CAD电路仿真技术、EDA技术、嵌入式技术和DSP技术设立了《应用电子技术综合型课程设计》；另一方面，综合信号与系统、数字信号处理及图像处理设立了《信号与信息处理综合型课程设计》。综合应用设计一般采用学生分组并在专业教师的指导下完成的方式，整个流程包括选题、方案设计、程序设计、验收答辩和提交设计报告。这样既锻炼学生的团队意识和合作精神，也让学生经历了项目设计的部分流程，为学生接下来参加毕业设计及就业招聘积累了宝贵的专业经验，也为今后实际工作打下坚实的基础。

3.积极参加各种电子竞赛

鼓励学生积极参与国家和各大公司举办的多项赛事，如国家级和省级大学生电子设计大赛等。[5]目的是扩大学生的知识面和视野，使学生对理论知识能更好地理解和灵活应用，以提高学生分析解决问题的能力和培养学生在实用中的创新能力。一般从二年级开始选拔一些动手能力强、有创新意识的学生，让他们走进创新实验室重点培养。学生可以从教材中选择自己感兴趣的内容，到实验室完成设计制作，也可以跟着老师做一些具体的课题。在创新实验室配备具有丰富实践经验的指导教师，对学生在实践过程中遇到的问题加以指导，同时指导教师还可以和学生一道搞一些开发创新，这样十分有利于发挥学生的主观能动性，使学生学会从选题设计、项目实施到方案修改、数据处理、报告撰写的一整套科学实验方法，为参加大赛做好准备。

4.与企业联合共建实习基地

为了能很好地与企业的需求接轨，我们和辽宁省集成电路设计中心、辽渔集团及大连东软集团建立了联合实习基地，每年定期去这些企业进行有针对性的实习，为人才培养提供了强有力的支持。学校把培养一批与企业接轨的高级人才作为电子信息类专业发展的一个长远规划，促进电子信息学院的教学、科研更好地适应科学技术的发展，从而培养出具有创新意识和创新精神的优秀学生。实践表明，这些以工程实现为主要内容的综合化集中实践课程的开设和加强达到了使学生通过实验和工程实践来培养创新意识和工程素养的目的，受到了学生们的热烈欢迎，同时也得到了用人单位的高度赞同和认可，从而使课程体系的建设和发展进入了良性循环。

参考文献：

[1]王宁章,谢敏.深化电子信息类专业教学改革培养创新人才[J].广西大学学报,2005,(Z1):7-8.

[2]姚远,等.电子信息工程专业实习教学改革初探[J].高等理科教育,2007,(1):118-120.

[3]李永全.电子信息工程专业实验教学改革探讨[J].江汉石油学报,2003,(3):68-69.

[4]谢云.新形势下电子信息工程专业生产实习改革初探[J].中国电力教育,2009,(3):134-135.

[5]徐振方,孟艳花,王艳.从电子设计竞赛看电子信息类专业的教学改革[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2010,(1):135-136．

（责任编辑：刘辉）

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人才培养软件工程论文范文第4篇

【摘要】进入新时期以后，我国的旅游行业得到了飞速的发展，在旅游市场快速发展的今天，如何培养综合型旅游管理人才成为当前高等教育思考的重要问题。在21世纪，产、学、研结合是高职教育改革的必然途径，作为产、学、研的最高形态，“订单式”人才培养模式无疑成为高职院校培养优秀旅游管理人才的重要手段，对此，本文就高职旅游管理专业的“订单式”人才培养模式进行深入分析。

【关键词】高职 旅游管理专业 “订单式”人才培养模式

在社会经济持续发展的今天，旅游业得到了良好的发展契机，已然成为我国的第三产业的支柱产业之一，随着旅游资源的多样化发展，人们对旅游活动的要求也不断提高，在这种情况下，就对旅游管理人才提出了很高的要求，为了满足旅游市场的发展需求，高等教育纷纷开设了旅游管理专业，但是实践中，高等院校的旅游管理专业学生毕业就业前景很不乐观，而旅游企业则常常因为缺少必要的人才影响到发展，鉴于此，为了实现校企人才的无缝对接，“订单式”人才培养模式应运而生，对此，下面就高职旅游管理专业“订单式”人才培养模式进行介绍。

一、高职旅游管理专业实施“订单式”人才培养模式的意义

1. 产学研结合的体现

在新环境下，实现产、学、研的有效结合，是高职院校教育改革的必然途径，产学研合作教育是实现产学研结合的一种高级发展模式，在产学研合作教育的多种方式中，“订单式”人才培养模式是最有效的一种方法，“订单式”人才培养模式是在“工学结合”的基础上，进行改良升级，不仅实现了理论和实践的全面结合，还将实践和具体的工作岗位紧密联系在一起，和其他的人才培养模式相比较，“订单式”人才培养模式也更加容易被企业接受，在“订单”的保障下，能使得学校、企业、学生之间形成良性互动。

2.符合市场经济条件下的要求

随着市场经济环境的改变，高职院校的生存、发展也发生了翻天覆地的变化，在以往的高等教育中，可以说是闭门造车，与其他学院很少联系，在新环境下，学校教育和社会的联系越来越紧密，高职院校作为培养应用型人才的摇篮，在市场转变下，必须改变学生的培养观念，要从市场出发，跟紧市场，按照市场的需求进行教育，这样才能培养出满足市场发展需求的人才。“订单式”人才培养模式的实施，能使得学校和企业之间的关联更加紧密，学校能通过企业对市场变化进行深入的了解，从而更好的根据企业需求确定人才培养方向，从而实现学校和市场的紧密结合。

3.满足现代旅游业对综合型人才的要求

对于高职旅游管理专业，其教育的主要目的是为了培养出具有良好的旅游理论知识和较强的动手实践能力的应用型综合人才，高职旅游管理专业教育强调学生的职业导向和能力本位，在实际教学活动中，要想达到这一人才培养目标，就不能将学生限制在校园中，不能让教师在学校里夸夸其谈，而是要鼓励学生、教师走出校门，走向企业，也就是说在对高职旅游管理专业的学生进行培养时，必须按照行业导向，通过“订单式”人才培养模式来满足现代旅游业对综合型人才的要求，从而促进人才的全面发展。

二、影响高职旅游管理专业“订单式”人才培养模式的因素

1. 旅游企业

在“订单式”人才培养模式中，旅游企业是十分重要的一个组成部分，旅游企业的“订单”是高职旅游管理专业人才培养的基本条件，如果没有企业需求的支撑，就无法制定明确的旅游管理人才培养目标，也就会影响到旅游管理人才培养质量。同时旅游企业的综合实力是影响学校选择合作伙伴的关键因素之一，旅游企业的综合实力越强，就越容易吸引学校的目光，学校就越容易根据企业的需求来开展“订单式”人才培养模式，对旅游企业而言，和高职院校合作制定“订单”的途径有几下几种情况：（1）企业结合学生的当前情况下单合作，企业通过对学生的基本情况进行考察，根据自身需求，选择相应的人才，对于这种合作模式，高职院校处于主导地位，企业并没有深入参与到人才培养中，企业只需要根据学校的人才培养情况调整自身需求，而学校则不会根据企业需求来随意调整自身的人才培养模式。（2）企业根据学校情况下单合作，企业通过对学校的专业设置情况、师资队伍、硬件设施、学生情况等进行了解，提出自身说需要的人才，通过校企合作，共同制定人才培养方案，在这种合作模式中，学校和企业发挥着同样重要的作用，企业不仅要下订单，还需要参与到“订单”的生产过程中。（3）企业根据自己的要求和学校合作，对于这种合作模式，主要是以企业需求为主导，企业对学校人才培养提出要求，而学校则需要根据企业的要求，不断调整自己的人才培养计划，在这种合作模式中，企业占据主导地位，同时企业也需要全身心的投入到人才培养过程中，不管是学生招生、学习、实习，企业都需要参与进来，根据自身需求进行人才培养。

2.学生

在“订单式”人才培养模式中，学生是最核心的存在，校企只有在学生的基础上才能开展合作，在“订单式”人才培养中，订单的本质其实就是订学生，“订单式”人才培养模式的成功标准在于培养出来的学生的质量，也就是说服务于学生是“订单式”人才培养模式的核心。实践证明，学生的态度直接影响到“订单式”人才培养质量，如果学生能积极主动的投入到人才培养中，并刻苦的学习各种知识和实践技能，就会极大的提高订单培养效率，如果学生的积极主动性不高，则会降低订单成功率。此外，在订单式人才培养模式中，并不是学生毕业工作后就结束了，学生在从业后，其工作态度、工作能力、企业文化认同情况等都是衡量订单式人才培养模式成功率的标准，学生只有顺利的适应工作岗位，并得到企业的认可，才能真正的意味着订单式人才培养模式的成功。

3.订单契约

在高职院校的产学研结合中，有很多模式存在，“订单”模式之所以与其他模式有很大的区别就在于在整个模式中，“订单”发挥着十分重要的作用，在整个人才培养模式中，订单起着连接各个方面的作用，订单的存在使得学校和企业存在一种法定的委培关系，而订单学生也因此与普通班学生产生一定的区别，这样才能更好的约束订单班的学生行为。对学生来说，成为订单班学生后，其奋斗目标更加明确，这也就更能调动学生的积极主动性。在“订单式”人才培养模式中，订单主要可以分为“全订单”培养模式、“学中订单”培养模式、“毕业订单”培养模式等几种情况，在实践中，为了保证订单的有效性，高职院校和企业都需要从实际出发，选择合适的订单契约模式。

三、高职旅游管理专业“订单式”人才培养模式

1.深化教育改革

就目前而言，“订单式”人才培养模式在我国高职教育中还处于初级阶段，还不太成熟，但是这种人才培养模式与传统的人才培养模式相比较，具有很强的优势，在高职旅游管理专业中，通过“订单式”人才培养模式，能优化高职旅游管理专业人才的培养，这对提高旅游人才培养质量有极大的帮助。鉴于此，在新环境下，高职院校必须深化教育改革，在发展模式、管理体制上大胆创新，从而为“订单式”人才培养模式的建设提供良好的平台。此外，高职院校还要加强对“订单式”人才培养模式的研究，加强合作宣传，保证合作信息的通畅，从而保证订单合作的有序开展。

2.提升学校综合实力

学校的综合实力对旅游管理专业“订单式”人才培养模式的开展有极大的影响，对此，在实际中，学校要不断提高自身的综合实力，从而保证旅游管理专业“订单式”人才培养模式的有序开展。首先要加强旅游师资队伍的建设，要注重“双师型”教师队伍的构建，一方面要丰富旅游管理专业教师的理论知识水平，另一方面要不断提高旅游管理专业教师的实践水平，保证教师能将理论知识和实践结合在一起，这样才能更好的引导学生理论与实践结合。其次，要结合“订单式”人才培养模式的具体情况，适当的调整教材及课程设置，确保学生能学到最新的知识内容，从而更好的满足企业对人才的需求。最后，还要注重教学方法的改革，要以学生为主体，以培养学生良好基础知识、优秀实践操作能力、高超职业道德素养、良好创新能力为目标，采用多元化的教学手段开展教学活动，从而保证“订单式”人才培养模式的有序开展。

3.引导学生保持良好心态

对学生而言，面对“订单式”人才培养这种陌生的模式，难免会产生一些不同的想法，由于学生对订单班的理解不全面，很容易盲目的加入或者选择不加入其中，当学生加入订单班后，在学校期间学习的知识都与订单企业的情况紧密相关，如果学生在毕业时没有适应订单企业需求，就会感觉自己的这几年学习无用武之地，从而对学生的心态造成一定影响。对于“订单式”人才培养模式，其最大的优势就在于能帮助学生解决就业问题，但是任何事物都有两面性，订单式人才培养模式在保证学生就业的同时，也就让一部分学生产生就业不成问题，而放弃努力学习的想法，这就会对订单式人才培养质量造成极大的影响，鉴于此，高职旅游管理专业在开展“订单式”人才培养模式时，必须引导学生树立良好的心态，要培养学生刻苦学习的精神，让学生积极主动的投入到理论知识学习及实践操作技能训练中，以此促进学生的全面发展，保证订单式人才培养质量。

4. 加强校企合作

在“订单式”人才培养模式中，校企合作是十分重要的一个环节，因此，在实践中，高职旅游管理专业要充分发挥合作企业的优势，要努力获得旅游企业的支持和帮助，从而更好的开展人才培养活动。对于高职院校而言，旅游企业所拥有的教育资源是高职院校缺少的，所以高职院校要科学的利用旅游企业的资源优势，如在订单班中，由企业设立奖学金，鼓励订单班的学生努力学习，在订单班学生顶岗实习中，让学生在旅游企业进行实习，从而在实际工作中培养订单班学生的综合水平。旅游企业还要积极的参与到学生培养评价中，在日常教学中的，高职院校可以根据旅游企业的实际情况，来制定考核标准，当学生没有达到相关标准后，要及时寻找各个方面的原因，并予以改正，在学生毕业考核中，旅游企业派有经验的员工当作学生的实习指导教师，对学生的实习过程、毕业论文等进行指导，通过校企的强力合作来推进“订单式”人才培养模式的进行。

5.完善订单

在“订单式”人才培养模式中，订单是最核心的一个部分，也是连接学校、企业、学生各方面利益的关系，因此，在开展“订单式”人才培养模式中，必须结合实际制定完善的“订单”，从而将这一人才培养模式的优势体现出来。在新环境下，校企在制定“订单”契约时，要准确的定位人才培养方向，要在订单中明确指出旅游管理专业的专业设置、教学内容、教学目的等，同时要贴近市场，以学生的全面发展和旅游企业的用人为引导，全面培养学生的旅游管理基础知识、实践操作技能和职业道德精神，从而全面提高旅游管理专业人才培养效率。

四、总结

进入新世纪以后，市场经济环境越来越完善，社会上各个行业的竞争也越来越激烈，对旅游企业而言，要想立足于激烈的市场竞争中，就需要不断引进高素质人才，这也就对高职旅游管理专业人才培养提出了新的挑战。在实践中，应用“订单式”人才培养模式，能满足市场、旅游企业发展需求，能实现学校人才培养与企业用人的无缝衔接，对此探索高职旅游管理专业的“订单式”人才培养模式具有十分重要的意义。

参考文献：

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[10]刘玉凤.旅游管理专业\"订单\"式人才培养模式运行障碍分析[J].大陆桥视野， 2015（22）：74-75.

课题项目：本维系安徽省高等学校省级教学研究项目，项目名称：基于“体演文化”的高职旅游管理专业人才培养创新模式研究，项目编号：2015jyxm521

人才培养软件工程论文范文第5篇

摘要：科学知识结构呈树状结构，育人如同植树。仿照树型结构构建的树型人才培养模式，充分显示出在综合通识教育基础上的宽口径个性化人才培养特征。实践表明，实施树型人才培养模式，有利于按大类招生培养本科生，开展广博的通识与宽厚的学科基础教育，增强了学生的综合素质与工作适应性，让学生任选专业方向，发展了学生个性，增强了学生就业的针对性；有利于发展交叉学科，组建优势学术团队，集中师资实验设备力量，服务地方经济，提升学校核心竞争力。

关键词：高等学校；树型；人才培养模式；研究

不同高校的办学层次不同，发挥的社会作用不同，肩负着不同的人才培养任务，应有不同的人才培养模式。地方学院主要是为地方经济社会发展需要，培养素质高、基础好、知识广、能力强、有个性的应用型高级专门人才，应有相应的人才培养模式，我们从优化人才的知识、能力和素质结构出发，构建了适合地方学院的树型人才培养模式。

一、涵义

参天大树必有发达的根系、粗壮的树干、茂盛的树冠。育人如同植树。树只有根深，才能杆粗叶茂。人只有具备广博的人文社会科学、自然科学、文化艺术修养、国际交流与体育军事等通识知识(如同树的根系)，才能基础好，造其无限发展之势。树只有干粗，才能木秀。人只有具备多学科交叉与综合背景下的宽口径学科基础知识(如同粗壮的树干)，才能能力强，适应性广，撑起高耸凌云之志。树只有冠茂，才能荫多。人只有具有精深的专业技能(在宽厚学科基础平台上，设多个专业方向，像茂盛的树枝，让学生任选专业方向)，才能有特长，适应社会不断发展的需要。为此，笔者仿照树型结构提出了树型人才培养模式，是指培养具有广博通识知识、宽厚学科基础知识、精深专业知识技能与广阔视野的高级专门人才的培养模式。

不同的树种，不同的生长土壤或气候条件，树干的粗壮程度和枝叶的茂盛程度不同。同样，不同领域、不同技术含量的企事业单位，对人才的要求各不相同，导致社会对高级专门人才的需求也日趋多样化；不同类型的高等学校其学生基础不同，人才培养目标、培养模式、培养方案也不一样。因此，不同类型的学校应用树型人才培养模式，只是各自教学内容的深广度不同而已。

当树根能不断吸收到充足的水分与营养，树叶能得到足够的阳光时，则站立在大地上的树就会蕴藏着无限的生机与活力，向天伸展的树枝就会迸发出青春与希望。育人与植树有着类似的道理，若每个教学环节都能发挥出师生的生命活力，就能培养出高素质强能力的人才。树型人才培养模式强调广博的通识基础教育，使学生学会学习、学会做人、学会做事，毕业后能够在理论与实践中不断地吸收新知识，掌握新方法，适应新发展。

每棵树都有一枝最高的树枝，其余树枝都比它低，这种自然现象称为顶端优势。人才的培养与成长过程也亦如此。一个班的学生总有最突出的，培养1个尖子比培养100个平庸之才更有用。我国高等教育之所以难以培养出杰出人才，原因是用同样方式和相同的教学内容来教学生，忽略了学生的差异性、自主性和创造性。树枝的顶端优势告诉我们，要因材施教，采用本科学生导师制等方法，帮助学生在自我认识的基础上，自我设计，自我完善，引导他们在自身可能的范围内获得最充分的发展，旨在培养尖子人才、帅才、学术前沿带头人。

二、应用

人才培养模式是由人才培养方案来实施的，本着促进学生思想道德素质、科学文化素质和身体心理素质全面发展，知识、能力与素质协调发展，个性健康发展的宗旨，按照树型人才培养模式优化了机械动力大类专业“平台+模块”的人才培养方案。

实施人文素质和科学精神相结合的通识教育，筑建广博的“科学+人文+艺术”的通识课程平台，改变以往教育内容偏窄、偏专、偏深的倾向，使学生掌握适应科技、社会与今后发展需要的广博知识，具有广阔的视野和深刻的思考力，提高学生的文化品位和科学素养，促进学生的全面发展。

进行多学科交叉与综合背景下的“宽口径”、“厚基础”学科基础教育，构建宽厚的涵盖固体、气体、液体的知识、能量转换技术、现代制造技术、检测控制技术与经济管理技术的学科基础课程平台，打破自然科学、社会科学之间的森严壁垒，加强概括性强、适应面广、具有普遍意义的基础理论和基本知识技能课程的教学，使学生掌握各学科领域的基本概念，方法论和基本技能，既能打好专业教育的根基，又具有超越狭隘专业领域的眼光，旨在增强学生对科学技术突飞猛进，科学不断分化和综合，新领域不断产生的适应性与自我发展能力。

在学科基础课程平台上，根据社会对人才的需求，灵活设置专业方向，设置“技术+特色+创新”的多个专业方向课程模块，让学生按照自已意愿、专业兴趣、就业去向以及社会需求和自主择业的实际情况选择专业方向，以发展学生个性，增强学生就业的针对性。

建立“多系列、多层次+模块”的实践创新教学平台，把科研活动引入教学，加强工程训练和实践环节，实现生产实习、社会实践、科研训练、课程设计、综合实验、毕业设计等实践教学工程化。坚持课堂创新教学、创新实验、创新设计与生产实际和行业发展相结合的创新教育模式，培养学生的社会责任感、创新意识、竞争意识和综合实践能力。

树型人才培养模式仿照树的结构及其内在机理，注重综合通识教育基础上的宽口径个性化教育，旨在培养出的学生既有知识，又有能力，更要有使知识和能力得到充分发挥的素质，以形成人才知识、能力、素质的完整结构。

在知识结构上，广博的通识知识、宽厚的学科基础知识，精深的专业技能与“前沿”知识(所学专业和相关学科的新成就、新问题、发展与研究方向)，不仅利于扩宽学生知识面，为学生将来的知识扩展奠定基础，提高学生综合素质及适应社会变化的能力，同时突出专业方向的灵活性和开放性，增强学生职业能力的发展性和广延性。

在能力结构上，注重学生获得知识、应用知识和创新知识能力的培养，以增强学生的学习能力、技术应用能力、实践能力和创造能力。

在素质结构上，注重人文素质、科学素质、道德素质、身体素质和综合素质的养成，在科学文化方面，要求具有整体化知识素质；在基本能力方面，要求具有创新素质：在思想品质方面，要求学会与人共处，有团队精神素质；在心理方面，要求历险不惊，视变化为机遇，视困难为坦途，不怕挫折等非智力素质；在身体方面，要求有健康的体魄，良好的生活习惯。

三、特点

同样的教师、同样的教学条件、同样的学生，通过不同的培养模式所造就的人才，在质量规格上会有较大差异，树型人才培养模式具有以下特点。

1、有利于促进学生全面而自由的发展。教育是促进学生全面而自由发展的活动，人的全面发展和自由发展，互为前提，互相促进。

人的全面发展是指人能摆脱和超越各种(对“人”和

“物”的依赖)限制，在知识、能力、素质、个性等方面所获得的普遍提高与协调发展，也就是人的本质力量的全面显示、充实和拓展。只有作为人的本质力量表现的主体能力得到全面发展，整个人类的进步发展才有可靠的保证和基础。在教育活动中，促进人的全面发展往往表现为对学生各方面知识、能力与素质提出统一的基本要求。树型人才培养模式实施广博的“科学+人文+艺术”通识基础教育、宽厚的多学科交叉与综合的学科基础教育、“多系列、多层次+模块”的综合实践教学，不仅有利于学生的全面发展，而且增强了学生的工作适应性。

人的自由发展是在不损害别人利益与发展的前提下，根据自己的愿望、兴趣与爱好，自觉、自愿、自主地发展自己各方面的才能。人的自由发展是人的创新精神和创造力的源泉，只有推进人的自由发展，才能创造更多更有价值的物质财富和精神财富。在教育活动中，人的自由发展往往表现为尊重学生的学习自由、发展学生的个性特长。给学生以弹性，有弹性才有自由；给学生以选择，有选择才有特长；给学生以兴趣，有兴趣才有创新。

树型人才培养模式根据社会发展的需要，设置若干专业方向，让大学高年级的学生任选专业方向。同时，精选课程内容，减少课时，留给学生以自由发展的空间与时间，允许学生按自己的爱好和兴趣学习，充分发挥自己的特长。不仅发展了学生的个性与特长，促进了学生的自由发展：而且增强了学生就业的针对性。

2、有利于促进人与社会的发展。人的发展与社会发展是相互制约、相互促进和相互转化的，实现这种制约、促进和转化的最基本、最有效的途径是教育。先进的教育思想、人才培养模式与教育内容能够有目的、有选择、有规范地实现人的发展与社会发展的相互促进和相互转化。因此，教育必须与时俱进，有所反思、改革、发展和完善。我国经济社会结构已由传统社会向现代社会转型，已彻底转变以往偏重经济增长、忽视经济社会和区域协调发展的片面粗放型发展方式，进入以人为本，全面、协调与可持续发展的道路。科学的发展观要求高等教育必须树立相应的科学人才观，并据以进行人才培养模式的创新。树型人才培养模式注重素质教育，加强了大学生民族意识、工程意识、经济意识与业务素质的融合，提高了大学生协调人与自然、人与社会、自身发展与社会发展关系的能力，有利于促进人的发展与社会的发展。

3、有利于适应科学技术的发展。自然科学技术多种学科的相互交叉融合，自然科学与社会科学的相互交叉渗透，构成大量的交叉学科、综合学科，使现代科学技术呈现出明显的一体化趋势。同时，大量的高新技术产品都是多学科技术的综合体，单项技术难以形成有市场竞争力的产品。现代科学技术的一体化与产品技术的综合化，要求培养的人才有扎实宽广的知识结构，成为一专多能的人才。知识面过窄、知识结构单一的人是难以适应社会需要、难以作出突出贡献的。树型人才培养模式不仅注重培养学生具有广博宽厚的知识结构，而且强调教学内容综合化，打破传统课程中局限于自身体系完整性与系统性的壁垒，进行重新整合，实现课程内容的交叉融合、相互协调和整体优化。如各种热力机械工作中，其工质的热力过程变化中均有流动与传热现象同时存在。以往的工程热力学主要是研究工质热力过程变化中的能量转换效率，流体力学只研究工质的流动，传热学只研究热量的传递，学生学了这3门课程后，很难综合应用三者的知识解决工程实际问题。我们将这3门课程整合成热工理论课程，突出课程内容的新、精、实，形成了整体性、适用性、针对性强的课程体系，使那些被人为割裂的各部分内容之间形成有机的、符合知识本质的联系，最大限度地再现知识整体的本来面目。教育内容的综合化，能使学习者掌握更多的学科知识和方法，吸取更多的智慧，具备更宽广的视野和更多的解决问题的思路，以适应科学技术和社会发展的需要。

4、有利于提升学校核心竞争力。树型人才培养模式，实质上就是综合通识教育基础上的宽口径个性化人才培养模式，有利于按大类招生培养本科生。我校应用树型人才培养模式，实施机械工程与热能动力工程，计算机科学与技术、电子信息工程与通信工程，生物工程和化学工程与工艺等专业大类招生培养。前三年学习通识知识，学科基础知识，进行综合实践教学训练。后一年根据社会对人才的需求和学生兴趣，开设若干专业方向课程和进行毕业实习、毕业设计。实践表明，一是扩宽了学生的知识面，加强了基础训练，提升综合素质，发展了学生个性，增强学生的工作适应性与就业针对性；二是有利于发展交叉学科，组建学术团队，提高实验设备的利用率，提升教学水平和科研能力，构建优势专业群组，集中师资设备力量，服务地方经济，提升学校核心竞争力。如将机械设计制造及其自动化与热能动力工程专业按动力机械大类教学与管理，两个专业都被评为教育部第一类示范专业；动力机械实验室被评为湖南省普通高校示范实验室与重点实验室，动力机械及工程学科被评为湖南省普通高校重点学科。

(基金项目：湖南省“十一五”教育科学研究规划课题“地方本科院校树型人才培养模式的研究与实践”<湘教科规通[2006]03号>)

[责任编辑：张冬梅]

人才培养软件工程论文范文第6篇

摘 要：本文通过分析高职建筑工程专业人才培养的目标以及目前人才培养中存在的问题，提出了加强高职建筑工程专业人才培养的策略，希望高职院校能够培养出建筑行业真正需要的专业人才。

关键词：高职；建筑工程专业；人才培养

建筑行业的迅速发展对建筑行业人才队伍的建设提出了更高的要求，高职建筑工程专业需要进行人才培养模式的改革，使培养的人才更能适应现代建筑人才市场的需要。

1 目前我国高职建筑工程专业人才培养中存在的问题

1.1 重视理论教学忽视实践应用的传统观念浓厚

我国的高职院校很大一部分是由大、中专科学校发展而来的，还有一些是由成人高校发展而来的。这些大、中专科学校或成人高校本身教育投入较少、学校师资水平也不高而且学校的定位不夠明确，由这些学校发展而来的高职院校也存在这些问题。高职院校培养人才的传统理念是注重理论知识的教育，而对建筑工程专业的实践教学明显不够重视。据调查，大多数高职建筑专业的2000千多个课时中，实践课的比重不到30%。

1.1.1 学校对实践教学的不够重视

学校对实践教学的不够重视，开设的理论课程明显多于实践课程。中国传统的以考试成绩评论学习好坏的思想仍然在学校教学中占据主导地位，教师们不注重实践教学，学生们的实践能力也就得不到培养。

1.1.2 学生上课的积极性不高

即使学校在新课改的带动下开设一些实践课程，学生上课的积极性也不高，基本不能发挥实践课的作用。高职建筑工程专业的学生毕业后大都从事施工员、造价管理员、质检员的工作，很少能去设计单位。学生们看到这些就业前景，对学校开设的测量、绘图以及生产实习等实践性很强的课程提不起兴趣，更不会积极主动地去参加这些课程。因此，培养出的学生只能是一些拥有完备的理论知识体系而实际操作能力很低的工作人员，不能适应现代建筑行业迅速发展的需要。

1.2 学校建筑工程专业实践基地、设备、设施不足

建筑工程专业是实践性很强的专业，该专业的实践教学需要长期稳定的实践教学基地以及一些实验室、实验设备。由于传统重理论轻实践的思想的影响，再加上学校资金有限，一些建筑工程专业的实践教育基地不能落实，实验室以及实验设备也都比较落后，不能满足建筑工程专业实践教学的需要。建筑行业近年来发展迅速，在建筑实践方面有着日新月异的变化。受过传统建筑学理论教育的建筑专业学生，难以适应现代建筑业实践的迅速变化。这样的建筑专业从业人员只能被动的接受建筑行业的变化，不能促进其发展。长此以往，这些建筑行业从业人员必将在激烈的市场竞争中被淘汰。

2 加强高职建筑工程专业人才培养的策略

2.1 明确人才培养的目标

高职院校进行的是职业教育，它是一种技术教育，其教育的目标是培养一些能够从事某行业工作的技术人才。建筑工程专业培养是建筑行业的人才，课程的设置就是为了培养拥有相应的专业知识、相关工作能力以及相关行业的知识素养的人才。所以，高职院校的建筑工程专业在进行教学中，不能仅仅考虑到学科的建设，要结合这一专业的学科特点，根据具体的培养目标合理安排教学课程。

高职院校培养的都是面对不同企业的应用型人才，建筑工程专业培养的就应该是面向现代建筑行业需要的高素质专业人才。高职院校在进行学生培养时一定要明确这一培养的目标，改变过去重理论轻实践的传统理念。根据目前建筑工程行业的人才需要合理调整人才培养的目标，并在目标确定的前提下坚持朝着这一目标发展，争取培养出适应现代建筑业发展需要的人才。

2.2 构建人才培养的模式

要想培养出能够适应现代建筑工程行业需要的人才，高职院校需要建立一整套建筑工程专业人才培养的模式，加强对建筑工程专业人才的培养。

2.2.1 改变传统教学理念，加强技术能力的培养

传统的重视理论知识轻视实践教学的教学理念已经不能适应现代建筑行业发展的需要，高职建筑工程专业在培养学生时应注重技术能力的培养。职业教育的最终目的是培养一线的职业操作人员，也就是学生毕业能够直接进入相关行业从事相关的职业。学校在培养人才时要把学生技术能力的培养放在第1位。在学科教学中可以适当增加实践教学的比重。例如设置课程的60%为实践课，剩下的40%为理论课。在学习时间上给实践课程以保证，是加强实践能力培养的第1步。第2步，高职院校要针对建筑工程专业的学科特点积极寻找实习基地。学院可以与一些相关行业的公司建立持续稳定的联系，每年由固定的实习单位接受院校的学生进行实习。除了到相关单位实习外，学院也可以建设自己的实验室，加大资金投入引进一些专业的设备，在教师的带领示范下让学生熟悉建筑施工的工艺流程、安全控制、质量检测等一系列的工作。

现代建筑业飞速发展，许多新的建筑工艺的出现，需要加强学生技能方面的培养。以钢结构工程为例，钢结构工程是适应现代建筑灵活轻便的要求产生的一种新的建筑工艺。它是以钢材料制作为主的结构，钢材料有刚性好、自重轻等优点，在现代建筑行业发挥着比较重要的作用。但是建筑中钢结构建设需要很高的技术，所以，高职院校在引进建筑新工艺教学的同时，培养学生掌握更加先进的建筑技能。

2.2.2 培养高素质的教师队伍

高职院校是通过教育的方式培养各行各业需要的人才，在教育中教师是很重要的角色，教师水平的高低会直接影响教学水平的高低。所以，要加强高职建筑工程专业人才培养需要加强师资队伍的建设。普通的高职院校教师队伍素质普遍不高，具体到建筑工程专业也大都是一些重视理论教学的水平一般的教师。

要转变教师们的思想，除了提高教师队伍的专业理论知识外也要加强教师实践能力的培养。例如，学校可以组织建筑工程专业的教师去建筑工程施工现场进行实地的考察。还可以定期安排教师去参加一些培训或请相关的专家和技术人员来学院讲学，提高教师队伍实践教学的能力。

除了加强对普通教师的培养外，提高建筑工程专业学生的实践能力还要重点加强对学生实习指导老师的培养。建筑工程专业的学生实习指导老师必须有很强的业务能力并且了解建筑工程行业的发展，还要对实习的学生有全面的认识。进行实习指导的教师要结合目前该行业发展的实际需要，制定合理的学生实习计划，全面了解实习单位的情况，与其建立持久稳定的联系。

此外，指导教师要对学生实习中的状况进行总结思考，及时发现问题并找到解决的措施，从而更好的指导学生实习。

2.2.3 加强对学生基本职业素质的培养

高职院校除了对学生从业技能方面的培养外，也不能忽视基本职业素养的培养。学校在开设建筑工程专业的理论课以及实践课程外，还可以适当开设一些培养学生职业道德素养以及树立正确价值观、人生观的课程。还要给学生普及一些相关行业的法律知识，让学生能够在法律允许的范围内将自己学到的知识运用的实践中。作为辅助教学的手段，学校可以邀请一些职业规划大师或是求职达人等比较有名的人来学校进行讲座，这样既能缓解学校学习的枯燥乏味，也能夠以轻松地方式增强学生的职业素养。

2.2.4 积极引导学生考取相关的从业资格证

现代建筑工程行业已经向着规范化的方向发展，相关的从业资格证是必须的。从业资格证是对学生能力的认可和保证，虽然建筑工程行业注重的是具体的操作技能，但是为了建设规范化的施工队伍，从事这一行业的人员都需要相关的从业资格证。学生在校学习期间，教师就应该指导学生考取相关证件。例如测量员、造价员、施工员以及资料员等建筑行业的从业资格证。资格认证同学历认证一样，虽然只是一种形式，但能够增强学生就业的竞争力，是教学培养中不容忽视的方面。

3 结语

建筑工程行业的不断发展对人才培养的要求越来越高，目前高职建筑工程专业人才培养的模式已经不能满足人才市场的需求，高职人才培养模式的改革势在必行。高职院校一定要在正确认识人才需要的前提下，制定出科学合理的人才培养模式，为建筑行业的发展提供更多高素质的专业人才。

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作者简介：杨晓龙（1975-），延安职业技术学院，工程师。研究方向；工程施工管理。

（编辑：李艳松）