免费师范范文（精选11篇）
免费师范 第1篇
从教师教育的“职前教育、入职培训、在职研修、职业进修”的模式看, 免费师范生的教育属于教师教育的“职前教育”范畴。免费师范生的身份, 有着既不同于在职教师也不同于普通大学生的特殊性, 这使得我们在大学教育过程中, 即需要遵循群体特征, 也要采取有针对性、有步骤、有系统性的教育管理模式, 提升教育效果。
一、免费师范生班级的群体特征
作为未来教育事业的从事者, 与普通大学生相比, 师范生在思想和行为方面有其独特特征, 而新时期的免费师范生的独特性中又带有一定的复杂性。
(1) 免费师范生的思想认同是一个充满矛盾斗争的过程。经调查发现, 免费师范生的入学动机呈现出多样性, 动机的纯正性直接影响到他们在大学初期的各项表现。明确想当教师的学生在班级上通常表现得更为积极, 目的性更强, 主观能动性也更高。
(2) 免费师范生具有比较强烈的职业意识和社会责任感。免费师范生在职业价值观上存在着明显的偏重集体和社会的倾向, 在班级这个最小的载体单位里, 易于形成舆论氛围, 如加以正确引导, 定能增强他们的心理认同和职业认同感。
(3) 免费师范生的发展过程是一个受多种因素相互影响的发展过程。其发展主要受教育、社会、家庭等因素的影响。特定的教育目标和特色的管理模式、个体特定的家庭背景以及学生之间广泛的人际关系等因素相互作用, 共同影响着他们的发展。
(4) 免费师范生的发展过程是一个由量变到质变的过程。这个过程需要教师的正确引导和耐心指导, 尤其是在入学时和思想出现动摇时, 班主任和教师不能表现出失望情绪或是放弃的念头;当他们取得一点进步时, 都要给予及时的鼓励, 强化积极教育导向, 在点滴的量变积累中帮助他们实现最终的质变。
二、两种免费师范生班级管理模式的比较
为权衡师范生班级管理模式的优缺点, 更好地综合优势, 设置比较合理的管理模式, 笔者通过调查、访谈、研究, 试从思想风气、个性发展、学业成绩和职业素养四个方面对班级管理过程中的诸多问题进行分析, 对管理模式的优势缺点进行比较。 (1)
通过访谈和分析综合调查的结果, 在师范生与非师范生混合编班或单独编班的班级管理模式的优劣上, 可以说是各有利弊, 互有短长。
1. 混合编班的优势
(1) 便于不同类型的学生相互交流, 取长补短, 共同成长。北京师范大学的学生来源于不同的省份, 各地风土人情差别较大, 教育发展水平也不一样。师范生的培养强调道德品质和人格修养, 在这样的氛围中, 非师范生受到潜移默化的熏陶。而且, 免费师范生与非免费师范生未来发展走向不同, 他们可以在各自的未来规划、人生理想等方面彼此交流, 将来走向不同的岗位, 这将成为他们各自重要的人生阅历和人脉资源。
(2) 避免另类标签, 利于个体心智健康成长。调查表明, 有一部分免费师范生对自己身份缺乏认同感, 甚至出现一些边缘化心理, “许多师范生不愿意外界过度突出师范生概念” (师范生语) 。如果将师范生与非师范生单独分班, 一些敏感的师范生容易感觉自己被贴上了贫穷的标签, 即使喜欢教师职业的师范生, 也同样被人待以别样的目光。而这些目光和心态对师范生的成长极为不利。混合编班在一定程度上避免了帖标签, 使大家在同一平台上竞争发展, 反倒有利于师范生在大学适应过程中不过多受到“身份”干扰, 利于学习。
(3) 利于师范生综合素质的养成。如果单独编班, “对师范生容易只是按照教师素养来培养和要求, 这样对师范生是一种限制” (非师范生语) 。混合编班情况下, 课程培养模式不过分强调师范技能, 而更倾向于大学生综合素质的养成和科研能力的提升, 这样利于夯实师范生专业基础的同时, 提升师范生综合素质和科研能力, 使其在未来职业发展中后劲更为充足。
对混合编班的师范生来说, 他们的教师素养形成, 关键在于班主任如何统一认识、协调班级内部的各种软性因素。如果能在班级形成尊师重教、乐于从教的整体认知环境, 将有助于师范生对自身身份的认同, 培养出他们对教师职业的渴望和向往。这对师范生而言也是极大的鼓舞, 不仅利于他们融入到更广阔的环境中去, 汲取非师范生的长处, 扩增知识面, 提高视野, 还能在非师范生中扩大师范教育的影响力, 在更广泛的环境中巩固师范教育的战线。例如历史学院2007级班级, 就是免费师范生和非师范生混合编制。从入学初始, 班级就关注中学教师的理论前沿和职业现状, 班主任随时分享对于教师职业的所见所闻所想, 在“一视同仁”的班级管理模式中, “免费师范生”成为了最优的专业选择。一年后, 有5名非师范生转为师范生, 三年后, 他们中的一部分人找到了非师范生很难找到的工作。但实践中, 混合编班也存在着管理的时效性不强, 不利于单独开展主题突出活动等问题。
2. 分别编班的优势
(1) 学校管理和自我管理较为方便。学校学院有一些活动和课程是仅针对免费师范生的, 单独编班有利于活动和课程的通知、组织和开展, 特别对于一些师范生的实习实践课, 需要师范生单独活动, 需要师范生自我管理。如果单独编班, 则师范生的管理人员比较容易选出, 不像混合编班那样, 临时选择师范生负责人, 有可能导致管理不到位甚至缺位的现象。
(2) 利于师范生的教师专业素质养成。免费师范生未来职业方向主要为中小学教师, 校方可以据此设置更有针对性的教育和授课方案, 在兼顾专业性和学术性的前提下, 把教育类知识和学科类知识整合在一起, 加强师范教育类相关课程, 如技能课程、跨学科课程等, 加大教育教学实践环节, 提高课程内容的综合性。从而有利于加强大学课程与未来教师职业的对应, 保证学科科目与职业科目的平衡, 益于师范生专业素质之养成。
(3) 利于师范生的教师职业认同感培养。免费师范生在未来就业方面有着相近的规划, 将其放在同一个集体里, 便于其内部随时随地进行经验交流;在师范生的第二课堂也更容易开展相关的主题教育活动, 促使他们将知识转化为能力, 将知识转化为道德力量。就业方向的一致性容易使班内形成浓厚的乐教氛围, 师范生班级内, 同学们经常一同探讨教育热点问题, 一同到高中实习、见习, 一同分享求职信息和经历, 甚至一起面试最终一起工作, 从而增强师范生对教师职业的认同感。
引发师范生对教师职业产生认同的最主要因素, 是外在的“重要他人”和“大学环境”两个因素, 而班级组织中恰恰包含了重要他人 (朝夕相处的同学和教师) 和最直接的大学环境。基于这种认识, 对于单独编班的师范生来说, 他们的班级就是最好的教师素养培养基地。全班同学的职业走向和班主任培养目标一致, 思想统一, 班级成为直接提供和谐一致育人环境的组织单位, 在班主任和学生同心协力之下, 师范生之间鞭策鼓励, 易于形成团结奋进的良好班级风气。从北师大数学科学学院和文学院等学院的集中班级管理实践看, 免费师范生的师范班集体, 往往是整个年级中表现最为团结、最为“抱团”的, 是学年中最有活力的代表。
综合来看, 两种班级管理模式各有千秋, 很难量化其科学性, 定性其好坏。笔者认为, 无论是单独编班, 还是混合编班, 宿舍分开还是宿舍混住, 都是一种教学手段的尝试。对目前班级管理模式的探索, 不能急于“一棍子打死”, 非此即彼。应该允许从教书育人的根本目的出发, 在以学生为本的前提下, 进行一段时间的尝试, 选择适合于本校、本学科的管理模式。
三、免费师范生班级管理的理想模式
师范生是一个思想不断变化着、逐渐成熟的群体, 所以我们要建立深入了解师范生发展规律、全面促成他们身心发展的工作模式, 使师范生真正成为教育服务的对象。为了有效开展这一工作模式, 笔者建议在班级管理中需要建立以下几个工作流程:
第一, 班主任等管理人员要全面、全体、全程关注和了解师范生的发展、成长情况。
第二, 管理者把师范生的成长情况以成长档案、信息库、成长记录等形式外化出来。成长是变量, 发展是动态, 如何把隐性的变化外化出来, 这过程需要教师的跟踪辅导。在教师的引导下, 建立学生的档案袋, 一方面便于熟识学生的成长心理历程, 另一方面也有助于学生形成自我定期总结、反思的好习惯。
第三, 在学生的成长记录中发现问题、解决问题。根据学生成长记录情况制定师范生的成长目标, 并因时、因人、因地施教, 促成目标的实现。师范生是未来的教师, 在未来的工作岗位上更需要掌握因材施教的教育原则, 这就要求在师范生的教育管理中, 班主任教师要积极帮助师范生学会根据自身情况制定各自发展目标, 并在此基础上, 从高度把握, 制定层次全面、富有梯度、可检验性的科学发展目标。
第四, 认真做好师范生的成长评价工作, 特别是大力推行过程性评价。师范生易受各种因素相互影响, 重视师范生的培养过程将有效地趋利避害, 通过过程管理, 使师范生充分感受到教师关注其内心的成长与进步。
第五, 两种模式的优势需要相互借鉴。针对学生的身心成长、教师素质养成、专业技术培养等诸多关系到师范生发展的需要, 进行有效地调配。
师范生是被寄予了厚重期冀的学生群体, 凝聚了社会各界对他们的关注和关心, 在社会力量与教育资源共同为他们打造发展空间的同时, 也要注重培养师范生对社会的感恩之心。创设一个潜移默化、润物无声的感化空间的方式方法很多, 其中一个关键就是发挥榜样的力量, 重要他人尤其是身边的教师对师范生职业认同感的形成, 有着不可忽视的力量, 所以要高度注重教师言行对学生的感化作用。除了对教师本职的认同, 师范生还要养成关注社会、反哺社会的思想意识。
我们强调班级管理的重要性, 但更要把师范生的培养重任投放到更远阔的教育框架中, 构建宏观的教育管理模式, 也就是顺应开放式、多元式教育的时代潮流, 以教育为本, 协同其他教育力量, 求同存异, 取长补短, 相互支持, 共同为免费师范生的发展提供广阔的舞台和丰富的教育资源。
注释:
(1) 2008年11月, 北师大免费师范生座谈交流会召开, 来自12个院系的28名同学 (每个院系至少2名) 就“师范生混合编班和单独编班”主题做了现场采访与调查, 有22名同学希望师范生与非师范生混合编班。此后, 对来自不同专业的4名非师范生和6名师范生进行了访谈, 他们一致认为混合编班更合适。从接受者的角度来看, 学生主观意识上不愿被进行特殊化对待。所以, 在编班的问题上, 也多愿意采取混合的方法, 以打消师范生和其他学生的界定差距。
参考文献
[1]源善.师范生免费:现代教育制度的理性回归[J].教育, 2007 (11) :28-36.
免费师范生政策 第2篇
国家免费师范生是在推出的一项政策，目前，国家在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学六所教育部直属师范大学实行师范生免费教育。
国务院决定从20秋季入学的新生起，从北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、东北师范大学和西南大学六所部署师范大学实行师范生免费教育，免费教育师范生在校学习期间，免除学费、免缴住宿费(每生每年8000)，并给予生活补助经费(之前每生每月400元，以后每生每月600元，每年按10个月发放)，所需经费由中央财政安排。
为什么要开展师范生免费教育?
答：开展师范免费教育(含部属师范大学免费师范生、男性定向免费师范生)是加强教师队伍建设的一项重大决策。根本目的是选拔热爱教育事业、具有奉献精神的优秀学生，进行重点培养后充实到教师队伍，改善教师性别结构，提升教师整体素质为实现教育现代化提供坚强有力的人才保障。希望有志青年踊跃报考，将个人的成长与国家的需要紧密结合，奉献教育，成就自己，为教育事业建功立业，为实现莆田全面建设教育强市做出积极贡献!
男性定向免费师范生享受哪些优惠政策?
答：
①在校学习期间免除学费、免缴住宿费;同时按规定享受师范生助学金，并对家庭经济困难学生补助生活费。
②毕业后采取专项等额公开考核招聘方式，按成绩高低顺序选择聘用学校。每年由市教育局统一征集提供城区、集镇和农村学校各三分之一的就业岗位供小学教育专业的学生选择，提供城区和集镇学校各一半的就业岗位供学前教育专业的学生选择。
男性定向免费生有哪些义务，如违约怎么办?
答：
①因故延长修学年限的，延长期间费用自理。
②中途退学、无法毕业或无法取得教师资格证的，应按规定退还已享受的免收教育费用。
③按照福建省师范生免费教育的相关政策，履行义务，毕业后须回到生源地任教，在小学或幼儿园从事教育教学工作不少于。
④毕业前以及在协议规定的服务期间内，一般不得脱产参加高一层次学历教育，鼓励其在职进修高一层次学历。
⑤毕业后从事小学教育工作未满10年的，在离开教育岗位之日，按不足服务年限(包括离开当年)每年10%的比例一次性退还所享受的免费教育费用，并缴纳该费用30%的违约金;超过时限须按每天1‰的比例支付滞纳金。
具体以协议书为准。
1.免费师范生最新政策
2.2017教育部免费师范生最新政策
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4.2017山东免费师范生最新政策
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7.2017山东省免费师范生最新政策解读
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免费师范 第3篇
一对象与方法
1对象
从四川师范大学抽取师范生新生1510 名, 男生393 名, 女生1117 名。其中, 免费师范新生711 人, 非免费师范新生799 人;贫困生763 人, 非贫困生747 人。
2 方法
采用症状自评量表 (SCL-90) 进行测评。该量表包括90 个项目, 包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感等十个因子, 该量表整体 α 系数0.93, 其余各维度 α 系数均高于0.85。测试时间为2014 年10 月13~24 日。
3 统计处理
采用SPSS18.0 统计软件进行数据录入和统计分析。
二结果
1 免费师范生与非免费师范生心理问题检出率
由于SCL-90 症状量表是以因子分高于2 分来说明被试可能存在轻度心理异常, 本研究将此作为心理问题检出率的标准。研究发现, 师范生SCL-90 检出率排名前两位的依次为强迫、人际关系敏感 (具体结果见表1) 。
2 免费师范生与非免费师范生心理健康总体状况及其比较
对免费师范生与非免费师范生心理健康状况进行描述性统计, 具体结果见表2。同时, 独立样本t检验表明, 是否免费师范生在SCL-90 各因子上差异均不显著。
3 不同类别免费师范新生与非免费师范新生心理健康现状及其对比
(1) 不同性别免费与非免费师范新生心理健康现状及其对比。为反映不同性别、不同类型师范新生心理健康现状的差异, 以性别 (男生与女生) 、师范生类型 (免费师范生与非免费师范生) 为自变量, SCL-90 各因子得分为因变量, 进行方差分析。结果表明:在抑郁 (F (1, 1505) =3.80, P<0.05) 、焦虑 (P (1, 1505) =5.37, P<0.05) 、恐怖 (F (1, 1505) =15.51, P<0.001) 两个因子中, 性别类型主效应显著, 均表现为女生得分均高于男生。师范生类型主效应及交互作用均不显著。
分别以免费师范生和非免费师范生为研究对象, 以性别为自变量, 对其进行独立样本t检验。研究发现, 免费师范生在抑郁 (t (男-女) =-2.25, P<0.05) 、焦虑 (t (男-女) =-2.41, P<0.05) 、恐怖 (t (男-女) =-3.98, P<0.001) 因子上存在显著差异;非免费师范生中, 仅在恐怖因子 (t (男-女) =-2.03, P<0.05) 上存在显著差异。
(2) 不同贫困类型免费与非免费师范新生心理健康现状及其对比。同样, 以贫困类型 (贫困生与非贫困生) 、师范生类型为自变量, SCL-90各因子得分为因变量, 进行方差分析。结果显示, 在强迫症状 (F (1, 1505) =8.48, P<0.01) 、人际关系敏感 (P (1, 1505) =9.88, P<0.01) 、抑郁 (F (1, 1505) =8.24, P<0.01) 、焦虑 (F (1, 1505) =7.27, P<0.01) 、敌对 (F (1, 1505) =4.67, P<0.05) 、偏执 (F (1, 1505) =5.51, P<0.05) 、精神病性 (F (1, 1505) =11.88, P<0.001) 、其他因子 (F (1, 1505) =7.89, P<0.01) 及总均分 (P (1, 1505) =9.96, P<0.01) 上, 贫困类型主效应显著, 表现为贫困生得分均高于非贫困生。在强迫症状 (P (1, 1505) =3.94, P<0.05) 、人际关系敏感 (P (1, 1505) =5.35, P<0.05) 因子上, 贫困类型与免费类型交互作用显著, 在总均分 (F (1, 1505) =3.51, P=0.06) 上, 贫困类型与免费类型交互作用边缘性显著。简单效应表明, 在强迫症状、人际关系敏感上, 对于非贫困生而言, 免费师范生的得分显著高于非免费师范生;而对于非免费师范生而言, 贫困生得分显著高于非贫困生。免费类型主效应及交互作用均不显著。
分别以免费师范生和非免费师范生为研究对象, 以贫困类型为自变量, 对其进行独立样本t检验。研究发现, 对于免费师范生而言, 贫困生与非贫困生在SCL-90 各因子得分上均不存在显著差异;而对于非免费师范生而言, 贫困生与非贫困生在SCL-90 各因子得分上均存在显著差异, 贫困生得分均显著高于非贫困生。具体见表3。
(4) 不同专业类型免费与非免费师范新生心理健康现状及其对比。进一步以专业类型 (文科生与理科生) 、师范生类型为自变量, SCL-90 各因子得分为因变量, 进行方差分析。结果显示:在躯体化 (F (1, 1505) =3.84, P<0.05) 、恐怖 (F (1, 1505) =6.17, P<0.05) 因子上, 免费类型主效应显著, 免费师范生得分显著高于非免费师范生;在躯体化 (F (1, 1505) =4.99, P<0.05) 、抑郁 (F (1, 1505) =6.04, P <0.05) 、焦虑 (F (1, 1505) =13.38, P <0.001) 、敌对 (F (1, 1505) =5.26, P<0.05) 、恐怖 (F (1, 1505) =9.35, P<0.01) 因子及总均分 (F (1, 1505) =4.63, P<0.05) 上, 专业类型主效应显著, 文科生得分显著高于理科生。其他因子主效应及交互作用均不显著。
分别以免费师范生和非免费师范生为研究对象, 以专业类型为自变量, 对其进行独立样本t检验。研究发现, 对于免费师范生而言, 文科生与理科生在SCL-90 各因子得分上均不存在显著差异;而非免费师范生在人际关系敏感 (t (文 - 理) = 1.97, t <0.05) 、抑郁 (t (文 - 理 ) =2.43, P<0.05) 、焦虑 (t ( 文 - 理 ) =3.43, P<0.001) 、敌对 (t (文 - 理) =2.06, P<0.05) 、恐怖 (t (文 - 理) =2.49, P<0.05) 因子上存在显著差异, 文科生得分显著高于理科生。
三分析与讨论
1心理问题检出率分析
对于免费师范生与非免费师范生来说, 强迫症状、人际关系敏感、焦虑以及抑郁的心理问题检出率均排在前四名。这与以往研究结果相似[2]。由此可以看出, 强迫、人际关系敏感、焦虑、抑郁均为师范生较为突出的心理问题, 这些问题需引起我们的重视。
2不同性别师范生心理健康状况分析
对于免费师范生而言, 女生的抑郁、焦虑、恐怖得分显著高于男生, 而对于非免费师范生而言, 女生仅在恐怖得分上高于男生。由此也可以看出, 女性免费师范生在入校时心理状态不及男生。
这可能与男女生各自的性别特征有关。男生可能更注重于立足当下, 女生则考虑问题更细致、全面与长远, 考虑到免费师范生这一身份对自己职业选择所带来的限制, 心理压力较大, 这些压力日益累积, 容易形成抑郁、焦虑等情绪。在与免费师范生的访谈中, 我们也证实了这一现象。
3贫困与非贫困师范生心理健康状况分析
对于非免费师范生来说, 贫困生各因子得分均显著高于非贫困生。这与以往研究结果基本一致。有研究指出, 与非贫困生SCL-90 评分相比, 贫困生躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、偏执、精神病性评分差异有统计学意义[3]。
对于免费师范生来说, 是否贫困在SCL-90 各因子上差异均不显著。其原因可能是, 免费师范生在校学习期间免除学费、住宿费, 并补助生活费用, 相对于非免费师范生而言, 经济压力小, 家庭贫困给心理造成的压力也相对较小。同时, 对于免费师范生来说, 经济贫困的同学较多, 在日常生活中, 消费观念、经济价值观等较为接近, 贫困所带来的心理冲击相对较小。
同时, 研究结果表明, 在人际关系敏感和强迫因子上, 非贫困的免费师范生得分显著高于非贫困的非免费师范生, 贫困的非免费师范生得分显著高于非贫困的非免费师范生。由此可以看出, 免费师范生中的非贫困生、非免费师范生中的贫困生需要引起关注。以往多关注贫困对学生产生的影响, 而对于免费师范生这一特殊群体, 非贫困生也需要引起关注。通过访谈, 我们发现, 他们选择免费师范生这一身份绝大部分并非自愿, 这一原因会使其专业认同感偏低, 内心易产生一定的冲突, 易感受到职业选择的限制并产生自卑感。这一心态还会影响他们的人际交往行为, 从而强化强迫行为。
4 不同专业师范生心理健康状况分析
对于非免费师范生而言, 文科学生的人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖因子得分均显著高于理科学生。其原因可能是文科学生更感性, 注重提升自身人际等方面能力, 而理科学生更关注的是提升专业技术等方面的能力, 外在的人际方面的压力可能更给文科学生带来心理压力, 产生人际关系敏感等心理问题。
免费师范生不同专业SCL-90 各因子得分无显著差异, 其原因可能是免费师范生今后的工作为定向, 专业对其影响并不显著。
虽然免费师范生与非免费师范生的SCL-90 各因子得分均不存在显著差异, 但在性别、专业类型、贫困类型等方面均呈现出不同的特征, 尤其是在贫困类型上存在的差异需引起我们的注意, 他们不但在经济层面上承受沉重的负担, 而且其心理健康状况也令人担忧。[4]从研究结果中我们不难发现, 免费师范生政策在减少贫困生经济压力的同时, 也在一定程度上缓解了贫困生的心理压力;另一方面, 免费师范生中的非贫困生心理状况也需要引起我们的关注。
参考文献
[1]温家宝.政府工作报告—2007年3月5日在第十届全国人民代表大会第五次会议上[N].中华人民共和国全国人民代表大会常务委员会公报, 2007 (02) :158-173.
[2]罗香群.五年制师范生心理健康状况SCL-90调查分析[J].教育探究, 2008 (04) :86-89.
[3]张颖.高校贫困生“心理贫困”研究[J].吉林省教育学院学报 (下旬) , 2013 (03) :32-34.
免费师范生面试问答 第4篇
题号 题目 类型 考查要点 评委参考有人说，小学是人间，中学是地狱，大学是天堂，你怎么看？ 常规类 “
1、小学、中学、大学是人生的三个由低到高的学习阶段，这三个阶段因学生的年龄、接受能力、学习内容、升学要求等构成因素的不同，导致学生在这三个时期的压力状况有较大区别。
2、题目反映了部分现实：中学尤其是高中阶段，大多数学生在高考的升学压力下不得不面对多学科、多轮次的学习内容。
3、人的成长不是一蹴而就的。如果盲目的认为小学、大学生活比较轻松，小学阶段和大学阶段不努力，仅靠高中的努力，考上大学混个文凭，那么走向社会也不见得成为有用之才。” 题目内容涉及考生对人生的一个特殊时期——求学的三个阶段的思考。如果想回答比较出色，必须注意深度开掘题目内涵，并要注意能够辩证地分析、论述。父亲和母亲哪个对你的影响比较大，为什么？ 常规类 “
1、审准题目，既要回答哪个对自己的影响大，还要具体阐述影响大的原因。
2、考生可以从生活习惯、脾气秉性、品行修养、能力大小等方面，思考父母中哪个对自己的影响多一些，或比较自己在这些方面跟他们哪个更相像些。” 本题考查学生的自我认知和评价能力，要求考生能够正确评价自我，客观评价自己和身边的人。谈谈你现在一天的作息时间安排，描述你所希望的大学生活的一天。常规类 “
1、两个小问题看似没有多大关系，实际关联密切，考生回答时注意将二者结合起来，根据个人情况如实回答，但应侧重健康向上的方面。
2、通过了解考生的作息时间安排，可以看出考生的日常生活和学习习惯，了解考生能否合理安排和充分利用时间，有没有正确的人生目标和健康的生活习惯。
3、考生描述的所希望的大学生活的一天，也可以印证考生的生活安排和对自己现在的生活安排和自己将来的生活设想和规划。” 回答此类问题，要求考生平时养成良好的生活和学习习惯，同时具备细致的审题意识和灵活的应变能力。如果你采访温总理，你将如何提问？要求：所提问题不能太大众化 时事和社会热点 “
1、本题属于情景假设类试题，题目关键词包括：采访、温总理、提问。主要考查考生对社会热点时事的关注、对民生的关注程度，向特定对象——温总理提问的艺术。
2、考生可以根据自己的实际情况，从本人的年龄、性别、知识、家庭等方面，结合社会热点和大家感兴趣的话题提问，给人耳目一新之感。” 关注民生热点，关心身边的事情，并进行初步的思考，形成自己的观点。现场提问切忌人云亦云，提不出大的可以提小的，注意个性化。如何看待中学生早恋问题？ 时事和社会热点 “
1、要对中学生早恋现象作一个情况介绍，情况介绍包含的内容有很多，如社会影响、人们的理解等。
2、能够从事物的各个方面进行分析，如关注中学生早恋问题的目的是为了引导学生健康发展，可以从好与坏的两方面分析。
3、在分析了利弊之后，陈述几条解决问题的措施。这是题目的关键之一。考生可以根据自己的认识提供几条行之有效的方法。” 此类试题要求考生就某事物或现象进行分析，主要考查考生全面分析问题的能力，需要统筹兼顾，不能片面回答。以“嫦娥奔月”为话题，说一段话。时事和社会热点 “
1、发射“嫦娥号”的必要性。月球探测对人类了解宇宙的起源、演变历史和现状，进一步认识地球环境的形成与演变、探索生命的起源和演变，以及积极开发和利用太空资源具有重要意义。
2、发射嫦娥号是中国综合国力的体现。考生可以阐释发射“嫦娥号”对政治、经济、军事、科技乃至文化领域的影响等。
3、答题思路：飞天梦想——不断探索，科技发展——科技让梦想实现——科技凸显国家实
力——科技造福人类（环保、能源、物质）。要时刻凸显一个中心，主旨鲜明。” “主要考查学生思路是否清晰、思维是否敏捷、心理素质、知识丰富程度、寻找知识内在联系的能力以及想象力丰富程度。
”任选中国古代和当代人物各一位作对比阐释。基础知识的掌握和运用 “如：李白、鲁迅比较
李白：他是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人尊称为“诗仙”，其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。他与杜甫并称为“李杜”。诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《梁甫吟》、《早发白帝城》等多首。即便不能步入官场，也没有人能否定它对祖国所尽的心力。
鲁迅：他是我国伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。也被人民称为“民族魂”。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集：《朝花夕拾》等。与李白相同，他的手中有什么？只有那支笔。心中有什么？是整个国家。他是另一个李白，同是文人，却用不同的方式拯救自己的国家。” 对比学习是一种良好的学习方法，通过考生的回答能够非常清楚地测查出考生知识丰富度、表达能力、条理性等，并加深考生对两种或两种以上事物的认识。回答此题涉及历史、语文等基础学科知识。日光灯为什么会两头黑呢？ 基础知识的掌握和运用 “
1、本题关键词是”“日光灯”“、”“两头黑”“，钨丝在高温环境中一部分会升华，变成固态钨，用久后就会使灯壁变黑。
2、要点：日光灯两头是灯丝，灯丝在启动时处于高温状态，灯丝的金属分子被激发，具备了高能量，容易向周围空间逸散，由于灯管管壁的阻挡和冷却附着在管壁上，从而形成了黑色的痕迹。
3、在回答时，考生需要强调这个过程是非常缓慢的，还可以进一步阐述延长灯管寿命的办法。” 延长灯管寿命的办法：灯管两头的两个灯脚中，只有2个点上的钨丝蒸发发黑老化，而另外2点往往未老化。此时，将灯管旋转180度，可以延长使用寿命。云彩为什么会飘到天上？ 基础知识的掌握和运用 “
1、云彩是空气中的水汽，在温度降到一定程度时，围绕凝结核（悬浮颗粒）凝结而成的，所以云彩的形成离不开两个基本条件：降温和凝结核。在自然状态下，空气的降温常出现在近地面空气上升运动过程中，因此在天上常飘有云彩。
2、近地面的空气是如何上升的呢？有几种常见形式：①地表局部地区气温高，导致空气受热膨胀上升（空气对流运动）②冷暖气团交汇，形成锋面，暖空气沿锋面爬升③在山地的迎风坡，气流爬坡上升等。” 考生要说明云彩是怎么形成的，从而理解云彩为什么会在天上；其次还要解释为什么会飘到天上去，这跟多种形式的大气运动密切相关。法律有情还是无情？ 基础知识的掌握和运用 “
1、针对我国的法律而言，法律是存在“情感色彩”的，若论之有情与否，我们可以根据量刑的表现来看。在对犯罪分子的量刑上，不是有一个“情节问题”吗？
2、但法律是至高无上的，法官实质只是在执行法律，谈不上有情与否。如果法官也让法律存在情感色彩，那么法律的尊严何在？如何体现“法律面前人人平等”呢？法官只有维护法律的尊严，按严格的程序执法，这样才能体现法律的权威。” 本题看上去是个辩论赛的辩题，一方面考查学生对基础学科知识的掌握和运用，另一方面也考查学生的思辨能力、语言表达能力。太阳风能不能吹到地球上？ 基础知识的掌握和运用 “
1、太阳风是太阳活动时抛出的高速带电粒子流，吹向地球时，受到了地球磁场的“阻挡”，最终被隔离并绕开地球继续向前运动，因而不能“吹”到地球表面，也即意味着是地球磁场保护了地球。
2、太阳风夹杂的高能粒子在冲击地球磁场时，会沿着磁力线侵入地球的极区，并在两极的上空放电，产生壮观的极光，同是会有“磁暴”现象发生。” 本题实际上是一道多学科交叉题，主要涉及物理和地理学科知识，既要说明能否吹到地球上，又要对原因作出合理的解释，最好还要阐述它的影响。学生使用手机上网会遇到不健康信息，针对这种现象你怎么看？ 日常事物和生活现象 “
1、随着科技的发展和人们生活水平的提高，手机已经成为人们生活中司空见惯的通信工具。一方面让人们体验到信息交流的便捷，但在利益驱动下也有人利用它谋取非法利益，如不健康的信息通过手机传播便是一例。
2、不健康的信息，归纳起来大致有如下几种：封建迷信、黄色暴力、欺诈诱骗、非法广告宣传等。
3、针对这种现象，作为手机用户，我们应该自觉的加以抵制，并可以向有关管理、监管部门进行举报；从管理部门的角度而言，应加强监管、严格执法，以减少不健康信息对青少年的毒害。” 对于这类从发生在考生身边的事情入手考查学生认知的试题，考生在回答时要鲜明地表明自己的观点，并可结合实例进行论述。你知道彩虹的颜色分布吗？ 日常事物和生活现象 白光可以分解为赤橙黄绿蓝靛紫，频率逐渐增大、反射率逐渐增大。太阳光沿着一定角度射入雨后空气中的小水滴内，将产生比较复杂的反射和折射而造成一种色散现象。阳光色散成紫色在内、红色在外的七色彩带，就是彩虹。彩虹是在生活中偶尔会遇到的现象，人们往往沉醉于它的七彩美丽。考生平时要注意观察并记忆该特征，最好能够发散思维。如果在做饭过程中，菜太咸怎么办，太酸又怎么办？ 日常事物和生活现象 “
1、菜太咸的解决办法：加糖或加水。如果煮汤则可以加土豆或豆腐或用布包好的大米。原理为：降低NaCl浓度，可以增加溶剂水，或减少溶质NaCl。
2、菜太酸的解决办法：加水或加碱性物质（如小苏打）。原理为：降低H+浓度，或者增加可以与H+中和的碱性物质。” 这是一道社会化的题目，考查考生的生活常识和化学知识。考生要做一些家务活，如做菜、洗衣等，并思考其中的相关科学知识。不仅知道怎样做，更要知道为什么这样做。遇到困难你一般向谁倾诉？ 社会人际交往能力 考生要学会具体问题具体分析。此题关键词很清楚，即遇到困难的倾诉对象，考生回答时应有所区分，不同年龄阶段的倾诉对象应有所差别，不同问题的倾诉对象也会有所区别，具体地加以陈述，能够让人较为全面的了解自己。此题属于常规性的人际交往试题，通过了解考生遇到困难的倾诉对象，很容易判别将考生的性格特点如果你现在是一个公司的总裁，你的一个下属对你下达的命令没有严格执行，而是阳奉阴违，你会怎样处置他？ 社会人际交往能力 “
1、首先要对出现该问题的原因进行分析，如考虑自己的命令是否合理，下属不执行命令的原因是为公还是为私，对公司发展的利弊如何。还有，按照预想的方法处置以后会对公司带来怎样的影响?把这些情况分析清楚，如何处置就不难了。
2、处置方法很多，严厉的有辞退、降职、降薪、扣除奖金、通报批评等；平和的方法可以旁敲侧击，甚至可以利用提职、加薪等积极手段使其改变工作作风等。作为一个管理者，所做的决定应该服从于公司的整体利益。” 本题考查考生分析问题的能力、管理的策略以及语言表达能力。考生要从该员工的工作能力和业绩，为什么对自己的命令不严格执行、对公司的发展有何影响等方面分析，再根据分析的情况提出恰当的处置方法。如果你是班长，跟别人打架后受批评，该怎么做？ 社会人际交往能力 “班长跟别人打架的原因可能很多，大体分为两种：
1、头脑发热、一时冲动。这必然会在同学中造成不好的影响，这时受到批评后，应该深刻反省，对自己不负责任的行为以及对班级造成的不良影响作出检讨，并接受相应的惩罚。作
为反面教材，让同学们吸取教训、明辨是非。
2、如果因为“正义”的目的，而采取了打架的方式，这往往会获得同学的肯定甚至崇拜，但不能因为这样的原因而在班级中造成推崇武力的氛围。因此，受批评后可以向老师作出合理解释；而从班级建设来看，还是应该引导大家遇事要冷静，选择合适的解决办法。” 班长，作为班级的公众人物，其行为必然会对班级产生显著影响。在受到批评后，个人可适当的表达自己的观点，解释相关的原因；但在全班面前，还是应该尽量弱化打架造成的负面影响，把事情向积极的方向引导。如果你在工作中取得了很好的成绩，但别人因此而嫉妒、排挤你，你会怎么做？ 社会人际交往能力 “
1、考生首先要认真总结自己的工作情况，是否损害了别人的利益；然后进行必要的心理调节，再采取适当的措施来弥补带来的伤害。
2、心理调节：善待嫉妒你的人，把嫉妒当成动力，不要激化矛盾，不要得意忘形。
3、应对措施：①佯装糊涂，不与嫉妒你的人计较②以事实说话，让嫉妒你的人心服口服③反思自己有没有过分得意，从而收敛一下锋芒。” 本题要求考生能够分析别人嫉妒自己的原因，从而采取好的措施应付，以便进一步开展自己的工作和维持和谐团结的同事关系。19 你做了一件好事，但老师表扬的却是另外一个同学，你作何感想？又会采取怎样的行动？ 社会人际交往能力 “
1、保持冷静心态，仔细思考该事情的前因后果，不能做出错误的判断或作出冲动的举动。
2、如果该工作确实是自己做的，那么自己会在适当的时间、适当的场合、用适当的方式跟老师沟通。
3、在以后的工作中，继续一如既往的尊重老师，服从老师的决定，继续努力工作，不能因为此事影响自己的工作热情。
4、作为一名学生，在学习、工作中要踏实做事、低调做人，不斤斤计较，不争名夺利。只有做好自己的本职工作，才能赢得老师的信任和同学的尊重。” 本题考查学生的应变能力、人际关系协调能力。考生要把握两个原则，即做人的原则与做事的原则。从做人上看，谦虚一点就过去了，没有必要记在心上；从做事上看，就事论事，私下找老师汇报此事，同时妥善处理好与另外那位同学的关系。谈谈你对高中生活的不满之处 兴趣爱好 一分为二地看，所有的事物既有优点又有不足之处，所有人的生活既有好的部分，也有不如意的地方；但作为一个心智成熟的人，要能够全面、客观地看待这些问题。考生可以先列举自己不满的几个事件，其次说明这种现象是少数，并说明应如何正确看待这类问题。应注意几个原则：对待消极事物能够分析透彻，寻找出现此类问题的原因，寻找解决这些问题的方式，不要随性评价。神七发射最关键的两项技术是什么？ 专业性问题 “
1、“加气囊”：这一改动，是为了进一步解决火箭上升过程中的共振问题。
2、“铝改钢”：目的是解决这一部位在高温环境下漏气的问题。” 此问题提醒考生要多关注科技发展动态，特别是最新科技前沿的相关知识。通信卫星运行到什么位置时通信效果最好？ 专业性问题 “
卫星通信使用的波段是微波段，波长比较短，主要特点是直线传播、不易发生衍射现象。因此，接收端要求地势开阔，没有干扰，通信卫星运行到这样的位置的正上方时通信效果最好。” 卫星的运行有其特定的轨道，而影响通信效果的关键是接收端的地理位置和周围事物的影响。中国人为什么见面问候“您吃了吗”？ 科学知识，文化综合素养 “
1、这一句日常的招呼或问候，简单看无非是体现中国人的礼貌和务实。
2、“民以食为天”，让一般百姓吃饱饭，有史以来似乎都很难解决，直到新中国成立后和改革开放以来，让一般百姓吃饱饭这件事才得以真正和长久的解决。从这个角度看，“您吃了
吗”这句问候实质上凝结了对对方的美好祝福和劳动人民渴望丰衣足食、衣食无忧的愿望。” 深入思考这句话，从中解读出中国历代人民迫切需要解决的现实需求。此题启发了考生去思考生活中习见的话语和现象。刘备为什么能够成功，而诸葛亮却甘心为他所用？ 人生观、价值观等 “
1、有良好的价值取向：他主张的人生理念是正直，为老百姓谋利益，在老百姓中有较好的口碑。
2、胸怀大志，不趋小利。大丈夫可进可退，但志气从未改变。
3、能识人用人，对下属负责，重感情。” 本题涉及文学作品的品读和人生观、价值观的相关知识，也从侧面告诉考生获得成功的必要条件。你眼中的“90后”是什么样的？ 人生观、价值观等 “
1、所谓“90后”是指1990~1999年出生的一代中国公民，有时泛指1990年以后出生的所有中国公民。
2、从“90后”的群体特点看，这一代普遍为独生子女，目前多数尚未成年。由于时代的发展变化，“90后”的思想、理念与老一辈中国人有很大的不同，同时有着不同于千人的价值观和行为方式。考生可结合实际具体评析。” 回答此题考生不应一概而论，可以结合具体事例评析，包括“90后”作为年轻的一代，所体现的优势和长处，以及社会对“90后”有哪些批评，其原因何在等等炒菜和物理实验有什么共同点？ 思维方法、分析解决问题和语言表达能力 “
1、炒菜是把菜放在锅里并随时翻动使菜熟的行为，物理实验是在特定的环境中用科学的方法验证或研究某种现象的实践活动。从社会学的角度看，炒菜和物理实验是人类社会。
2、从炒菜和物理实验的操作过程来看，二者都需要在特定的环境中，使用一定的工具和材料，都有基本的操作流程和要求。” 回答此题，要求考生能够打开思路，把二者放到更大的背景中来思考。请你阐述中日两国之间的关系 思维方法、分析解决问题和语言表达能力 “
1、考生要在短时间内把中日两国的关系有关联的内容进行梳理，同时掌握“大事化小”的思考模式，从几个重要方面进行概括。
2、国与国的关系一般包括：政治、经济、文化和历史沿革几个方面，考生可扣住这几个方面进行。” 提醒：在准备考试时，除了各学科知识的复习，对拟选择的专业、所报考的高校以及高校所在城市等相关内容也要进行准备，这样才能送入应对各个环节的考查。如果你是校长，会如何激发学生的创造能力？ 思维方法、分析解决问题和语言表达能力 “
1、要求考生在头脑中变换角色，把自己放在“校长”的位置上来思考“创新”，同时还要加一个限定词，即校长是大学校长还是中学校长。
2、具体思考“激发学生的创新能力”的措施，这包括要明确学生创新能力的具体内容、激发的办法、课程的设置、环境的营造，以及长效的制度保证等。” 此题为情景假设类试题，旨在考查考生的创新思维、全面把握问题的能力和发散思维能力，还可以培养学生进行换位思考的能力和从多个角度看问题的能力。请为学校设计一个“国际知名城市运动会”的组织实施方案？ 思维方法、分析解决问题和语言表达能力 关键词：为学校、知名城市运动会、组织实施方案，本题属于情景假设类试题，主要考查学生的综合思维能力、分析和解决问题的能力以及语言的组织和表达能力。30 我校将举行建校70周年校庆，请你设计一组有创意的校庆活动 思维方法、分析解决问题和语言表达能力 关键词：校庆、有创意、校庆活动 2012年将是我校成立70周年，要求学生对日常的学习、生活中的各类事物、事情都要关心了解，并把学过的知识在生活中加以运用。
安装监控摄像头可以保障安全，却也涉嫌侵犯个人隐私。你怎么看？ 日常事物和生活现象 “虽然关于公共场所摄像头的安装，并没有特别明确的规定，但学生宿舍，尤其是女生宿舍的楼道都是比较私密的场所，在这些地方安装摄像头应非常谨慎。
一般而言，安装监控是为了保障公共安全，由公安部门确定安装地点和监控对象、监控办法。即使是在单位里，保卫部门也应在相关部门备案登记的情况下予以实施。
对于公共场所的摄像头，最重要的问题可能在于如何防止所摄内容被恶意传播要采取相应措施严格保证所摄内容不被滥用。” 本题要求考生在日常的学习、生活中学会用审视的眼光去看周围事物，用审美的心灵去感知周围的现象，真正体会到生活处处皆学问的道理。
如果你去一个新单位担任领导，给手下员工分配工作时候他们不服，你该怎么办？ 社会人际交往能力 “第一步：工作是第一位的，做好工作是每一个工作人员必要的职责。
第二步：我分配工作时候员工不服，我首先从自身查起，问题是否出在我的身上，如果问题出在我的身上，我要做出检讨，并拿出实际行动加以改正，如果不是我的原因，我要与我的员工进行沟通，我要实际地为他们解决问题和生活工作中的困难。
第三步：我深信我们的员工是通情达理的，是善良的，随着我们沟通的深入，我和员工一定会团结起来，共同完成上级组织交办的任务。
免费师范生就业政策解读 第5篇
为了更好地落实免费师范生政策，促进首届免费师范生就业，教育部、人力资源和社会保障部、中央编办和财政部于去年年底印发了《教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法》，各省市也陸续出台了各自的免费师范生就业实施办法，但由于各地方实际情况的千差万别以及学生的个人因素，一些免费师范生的就业过程仍是一波三折。
三个代表性问题
问题一：
担心回到“农门”跳不出
在今年的师范生招聘过程中，诸如武汉、南宁等大中城市学校都受到师范生热捧，而下面县市的一些偏远地区却是有岗位招不到人。一些毕业生明确表示，自己出身“名校”，起码要在地市一级学校教书才能接受。另有学生说，担心去了边远农村学校就再也没有调出之日，好不容易跳出“农门”，岂能再跳回？
问题二：
跨省就业成无法逾越的坎儿
在湖北省首届免费师范生招聘会上，曾有一对毕业生情侣当众流泪。他们两人都是华中师大物理专业的免费师范生，转眼大学即将毕业，两人决定在一起工作。然而问题来了，女生来自福建，男生却是湖北人，免费师范生原则上不能跨省就业。两人为了在一起，先是在湖北找了许多中学，结果对方都不愿接收外省籍毕业生。后来，他们终于在福建莆田找到一所中学愿意同时接收二人，福建省教育主管部门也同意接收男生到闽工作。
然而，在招聘会现场咨询处，湖北省教育厅告诉他们：按照规定，只有拿到结婚证后男生才能到福建工作。但男生今年年底才满22周岁，还未到法定结婚年龄。
问题三：编制从何而来
免费师范 第6篇
2007年至今, 免费师范生政策从文本走向实施, 从渐进调整走向逐步完善, 从统筹管理走向因地制宜。免费师范生政策的核心理念是否付诸实践, 这一教育改革行动是否会对我国基础教育产生重要影响, 免费师范生就业状况及求职心态如何, 毕业后是否能够承担农村地区艰苦繁重的教育工作, 这一系列问题都引起了社会及教育界的广泛关注。
2011年和2012年, 随着两届免费师范生的顺利毕业和就业, 备受关注的免费师范生政策已经经历了完整的两个周期。在此期间, 不少学者围绕免费师范生政策及其实施展开大量专题调查研究, 如有关免费师范生政策的认知、免费师范生的学习状况、学习动机、职业认同等研究。由于现有研究大多是围绕免费师范生的某一方面在静态时间点展开进行, 而有关免费师范生政策实施的动态变化、有关免费师范生求职历程的发展特点的研究还较少。
因此, 本研究试图将华东师范大学免费师范毕业生作为研究对象。纵向上将2011届和2012届免费师范生进行对比, 横向上根据免费师范生求职历程分为求职初期、中期和末期三个阶段, 对两届免费师范生的就业进展状况进行动态对比分析, 重点探讨随着免费师范生政策的逐步完善及免费师范生就业市场的渐进拓展, 两届免费师范生在不同阶段就业状况及求职心态方面呈现出的不同特点和变化, 以期为今后免费师范生政策的进一步完善, 免费师范生就业工作的进一步改进提供参考和支持。
二、研究方法
(一) 调研对象
研究选取华东师范大学2011届和2012届免费师范毕业生作为对象, 在2011年度和2012年度展开了初期、中期和末期六次大型调研。
共发放2011届免费师范生987人, 2012届免费师范生1022人。问卷回收情况较好, 2011届免费师范生的三次调研有效回收率均保持在85%以上, 2012届因为人数增加而略有下降, 也均在80%左右。
(二) 调研工具
研究以问卷调查为主要研究方法, 自编免费师范生《就业意愿及求职准备调查》《就业进展及所需帮助调查》《就业评价及满意度调查》三份问卷作为调研工具。求职初期采用《就业意愿及求职准备调查》就免费师范生的就业初步意向 和求职准备进行了解;求职中期使用《就业进展及所需帮助调查》追踪免费师范生的就业进展;在求职尾声期使用《就业评价及满意度调查》获取免费师范生对就业过程及签约结果的评价和反馈。
经检验, 三份问卷均具有较好的信效度。收集到的数据均采用SPSS17.0进行了系统处理与分析归纳。
(三) 样本基本情况分析
从总人数看, 2011年首批免费师范生人数为987名; 2012年免费师范生人数上升至1022名, 上升比例较为明显。
从性别构成看, 两届免费师范女生均占到多数, 但男女生人数差异趋于缩小。从专业性质看, 2011届文理科分布相对均衡, 2012届理科人数明显多于文科。从生源地属性看, 2012届农村学生的比例上升至53.1%, 超过2011届达十几个百分点。从家庭经济情况看, 两届学生中年收入低于三万元的家庭比例均占到七成, 具体见表1。
三、数据分析与讨论
(一) 求职初期:就业认知及求职预期对比分析
1.预计寻找到满意职位的可能性上升
结果显示, 超过一半的2011届免费师范生对寻找到满意职位的可能性不确定, 超过12%的学生抱有负面悲观情绪, 认为不太可能甚至完全不可能找到满意工作。比较而言, 2012届对寻找到满意职位显得更为积极和乐观。超过80%的免费师范生预计能够找到满意的职位, 持悲观态度的学生比例仅为6%。具体见图1。
数据表明随着免费师范生政策的完善和就业工作的稳步开展, 2012届比首届免费师范生对自身的就业前景有了更积极的认识。
2.对就业政策的了解程度没有提升
与2011年相比, 2012年的免费师范生就业政策经过不断调整更为具体与细化。然而数据显示, 对就业政策“非常了解”的2012届学生仅有5.15%, 仍有52.63%的毕业生对就业政策尚不了解。而2011届免费师范生中有64.2%的学生对于就业政策“非常了解”和“比较了解”, 这一比例远远高于2012届毕业生, 见图2。
调研结果对比显示, 政策的细化并未有效提升毕业生对政策的熟悉程度。经访谈得知, 新一届免费师范生表示对政策的不了解主要体现在对各省市的具体政策和操作细则方面, 因此需要加强学生对各省免费师范生就业政策的熟悉度。
3.获取就业信息的需求愈发强烈
结果显示, 2012届免费师范生对各类型就业信息途径的获取需求都非常强烈, 远远超过2011届免费师范生的需求, 见表2。具体来看, 分别有90.1%和85.7%的毕业生希望通过参加就业中心组织的宣讲会/招聘会和浏览就业中心网站来获取就业信息。
4.求职定位更加趋于理性
通过调研发现, 首届免费师范生对就业前景和自身定位均表现出较高预期。在就业城市类型方面, 76%的免费师范生将生源省份的省会城市作为就业的首选城市, 与之相比, 只有59%的2012届毕业生将省会城市作为首选 (见图3) 。
在就业学校的意向方面, 2011届约有90%的免费师范生希望能够进入国家级示范校或省级示范学校任教, 仅有2.3% 的学生表示希望去普通学校任教。而2012届倾向于选择国家级示范校或省级示范校工作的学生比例下降到70%, 另有约30%的学生愿意选择市级示范校或普通学校就职。这显示出2012届免费师范生的自我定位更为清晰, 求职期望也愈发理性, 具体见图4。
(二) 求职中期:就业进展及求职行动对比分析
1.同时期签约比率大幅度提高
经历了四个多月的求职过程后, 2011届免费师范生在求职中期的签约比率只有33.6%, 仍有42.3%的学生没有意向单位。而2012届学生在就业过程中则表现出更多的乐观性和灵活性, 求职中期已经有超过一半的毕业生与单位签约, 仅有23.47%的毕业生无意向单位或者尚未开始找寻工作。由此可见, 2012届免费师范生在求职中期的签约率显著提高, 整体签约情况良好 (见图5) 。
2.影响就业成功的关键因素中学校名气与就业心态权重上升
调查对比显示, 2011届和2012届免费师范生均认为个人综合素质和教学技能是促进成功签约的两大最重要因素, 分别为75.1%, 40.4%和73.21%, 43.35%。值得注意的是, 2012届免费师范生认为学校名气、就业心态对其就业成功产生的影响大于2011届毕业生。
3.2012届未签约免费师范生心态更趋于乐观
对求职中期未签约的这一学生群体进行调查发现, 2011届表现出较高的谨慎和悲观情绪, 分别为42.5%和33.4%。而2012届中持悲观情绪的显著减少, 只有22.89%, 乐观情绪明显超过2011届未签约毕业生。虽总体上表现出谨慎, 但未出现群体悲观情绪, 为后续求职活动打下了良好的心理基础。
4.未签约的主要影响因素由政策转向发展前景
对造成未签约的影响因素进行对比分析, 发现两届免费师范生的归因均较复杂, 既有内归因因素, 如认为缺乏工作经验、缺乏求职技巧、学历优势不明显等;也有外归因因素, 如担心发展机会、相关政策及实施细则欠明确、本省招聘教师数量少等。值得重视的是, 未签约的首要影响因素由2011年的政策因素 (42.7%) 转变为2012年的发展机会问题 (49.6%) 。
5.外省单位发展空间成为免费师范生跨省就业主要因素
2011届免费师范生中出现跨省就业的可能原因主要集中于本省内因, 包括本省相关招聘需求少 (32.8%) 和本省经济教育欠发达 (23.5%) 两个因素。而2012届则更关注于外省的就业政策和发展空间, 外省单位发展空间大成为其选择跨省就业的主要原因, 达到62.43%。另有39.45%的毕业生认为婚恋问题会影响到免费师范生的跨省就业, 远超过2011届的15% (见图8) 。
6.两届免费师范生均期望获得更多学校和政府提供的帮助
从学校层面来看, 2011届免费师范生由于是首批毕业生, 面临的就业进程史无前例, 因而最希望学校积极与各级教育主管部门联络沟通 (占81.7%) , 掌握最新就业动态, 获取更多的就业信息。随着免费师范生政策的细化和完善, 2012届毕业生最希望的是学校能够开展优秀免费师范生的推荐工作 (占75.58%) , 在学校和就业地区之间搭建起更好的沟通桥梁。
从政府层面来看, 两届免费师范生期望获得的帮助均集中在三方面, 分别是及时发布教师招聘信息 (55.8%和52.15%) 、及时发布相关就业政策及实施细则 (41% 和54.14%) 和完善免师生的退出机制 (43.8%和53.59%) 。
(三) 求职末期:就业评价及满意度对比分析
1.对国家就业政策的整体满意度有所提高
结果表明, 两届免费师范生对出台的教育部就业政策满意程度较好, 且显著好于对其本省的政策及促就业举措的满意程度, 具体见图9。相比较而言, 2012届免费师范生对国家教育部就业政策的整体满意度高于2011届 (m=3.42和m= 3.15) 。就业政策的细化、相关配套措施的完善是提升2012届免费师范生政策满意度的主要原因。
2.两届免费师范生对签约结果的满意度均较高
2011届和2012届免费师范生均对已落实的工作整体较为满意。两届均有超过50%的学生对签约单位表示“非常满意”或“满意”, 2011届为10.82%和42.01%, 2012届为7.86% 和45.2%。两届学生中都只有不到10%的学生对签约单位表示不满意 (见图10) 。对表示不满意的学生进行分析发现, 约有一半的学生表示不满的主要原因是没有编制。免费师范生的缺编情况在不同省份存在较大差异, 需要各省尽快出台相应政策解决免费师范生的编制落实问题。
3.从教态度更为坚定
四、对策与建议
(一) 优化就业制度, 加强政策实施监督管理
随着市场经济的不断发展和免费师范生培养模式的改革与深入, 对免费师范生就业工作提出了新的要求。现行的免费师范生政策在准入与退出机制、就业流程、继续深造等方面还存在一定的不完善之处, 建议有关部门在拓宽就业地域、畅通继续深造渠道等方面进一步优化。
此外, 政策的进一步优化最终还需具体到实际落实中, 因此对于政策实施的监督管理必不可少。但目前不同省市区制定的政策存在一定差异性, 各省为免费师范生所提供的就业岗位在质量和数量上也存在较大差异。为保证政策实施的一致性, 避免由于各地文件的差异性, 导致免费师范生就业过程中的执行混乱与政策失效, 建议国家对各地文件的关键点, 如编制、“凡进必考”、跨省就业等问题进行协调和统筹。
(二) 加强就业指导, 提升就业服务工作成效
部分免费师范生在思想认识上存在跨入校门就意味着实现就业的误区, 对形势认识不全面, 缺乏应有的忧患意识, 加强对免费师范生的职业生涯规划教育显得尤为重要。学校应当不断完善就业服务体系, 扩展就业指导教育的惠及面。
第一, 加强全体学生特别是低年级免费师范生的就业忧患意识教育。第二, 针对部分免费师范生不了解就业政策的情况, 学校应加强就业政策认知与解读, 引导毕业生增强自主就业意识和就业竞争意识。第三, 增强职业规划教育, 结合就业跟踪情况予以针对性指导。
(三) 完善培养体系, 提高就业信心与竞争力
教学技能和专业素质是免费师范生成功就业的关键。因此, 免费师范生就业工作应当以学生专业实力的培养为核心, 将就业工作贯穿于免费师范生培养的始终。
首先, 学校应当以培养优秀教师与未来教育家为目标, 根据免费师范生成长情况不断调整和完善培养方案, 突出师范教育的专业性。其次, 重视实践环节的教学, 加强实践能力的培养, 更新教学方法、强化教育实践。再次, 针对求职本身, 学校需要积极开展免费师范生求职技巧培训和教师技能补训工作, 切实地提升其求职技巧。
(四) 关注职业生涯, 建立毕业生长效追踪机制
建立免费师范毕业生职业生涯规划教育长效及追踪机制, 能有效地了解免费师范生培养过程中存在的问题和矛盾, 帮助寻找存在的薄弱环节, 通过追踪其职业生涯中的每一个阶段, 探索有效的激励措施, 更好地服务于免费师范生的职业生涯发展。
第一, 建立在校生职业生涯规划教育档案。对免费师范生在入学教育、养成教育、学业和职业规划实施情况、素质拓展等方面设置考察内容, 依据一定的标准考察、评价、评定和奖励, 将结果记入档案。第二, 完善相应的就业追踪机制。定期回访已就业免费师范生, 了解其在毕业后十年服务期内、外的职业发展情况。
摘要：研究以华东师范大学2011届和2012届免费师范生作为调查对象, 根据其求职历程分为求职初期、中期和末期三个阶段 (横向) , 对两届免费师范生 (纵向) 就业状况进行动态对比分析。结果显示, 2012届免费师范生在求职初期比首届免费师范生预期更积极, 获取就业信息的需要更强烈, 定位更理性;在中期, 2012届免费师范生签约率大幅度提高, 未签约学生的心态更趋乐观;在末期, 两届免费师范生对签约结果均较满意, 2012届免费师范生从教态度更为坚定。
关键词：免费师范生,就业状况,调查
参考文献
[1]冯婉桢.在个人意愿与公共意志之间:免费师范生毕业意愿调查研究[J].教师教育研究, 2011, (5) .
[2]周琴.免费师范生政策认知调查——以西南大学为个案[J].教师教育研究, 2013, (5) .
免费师范 第7篇
关键词：免费师范生,公费师范生,文本分析
一、“免费师范生”的回归与负面影响
2007年3月16日十届全国人大五次会议上, 温家宝总理在《政府工作报告》指出, 为了促进教育发展和教育公平, 在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。同年5月9日, 《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 》的颁布, 正式标志着在我国曾经实施多年的免费师范生政策的回归。这一政策立即成为社会各界热烈讨论的话题, 尤以教育界的讨论与研究最为激烈。总结起来, 大体可以分为以下几个方面:一是从政策的角度解读免费师范生政策的政策目标;二是从政策内容出发分析政策实施中可能遇到的问题, 给政策设计提出建议;三是从更广的视角讨论权利与义务。这次大讨论为社会各界对师范生免费教育的理解奠定了初步基础, 最终结论似乎都落在“免费”二字。这种政策解读无意中引导了社会舆论, 为报读6所师范院校师范生免费教育的学生扣上了“贫困”的帽子。
在对北京师范大学免费师范生的调查研究中, 有61.2%的调查对象认为自己与缴费生有区别。[1]出生于教师家庭的华中师范大学3年级学生付某感觉自己的周围环境变化很大, 唯一不变的是来自外界的误会与猜疑。他对“贫困”这个词并无成见, 但是被人猜疑, 让他心里多少有些不是滋味。他说, 班上30多名学生中大多数同学家境还不错, 不是冲着“免费”来的。华东师范大学一份针对全校900多名免费师范生的调查显示, 仅7.7%的报考者认为与家庭经济条件关系密切。[2]
我们知道, 能够进入6所部属学校免费就读的学生都是高考中的佼佼者, 他们成绩优异, 比如华中师范大学2007级学生某学生考了626分, 高出湖北省重点线78分。然而“贫困”的标签给这些学生的学习和生活交友都造成了不利影响。首先, 在学习方面, “免费”让他们承担着与其他学生不同的眼光和看法, 一些教师认为他们需要特殊的对待和照顾。大量的问卷调查和各类访谈没完没了, 这不仅耽误了他们的学习时间, 而且使他们产生了抵触和情绪, 进而对学习产生了消极态度。殊不知他们多么想告诉所有人:他们只是一般的学生。其次, 在生活交友方面, 不论是异性交往还是同性交往, 他们几乎都处于弱势的地位。在同性交往中, 他们的交友圈似乎就仅仅局限于同类师范生, 无法融入其他学生。在异性交往中, 对方往往获知其是“免费师范生”就打退堂鼓, 一是因为“免费”意味着贫困, 二是因为他们得回到基层学校教书。
二、公费师范生的出现及其意义
2009年9月27日, 华东师范大学网站主页出现这么一条公告:“师范生实践教学工作会议专题研讨公费师范生顶岗实习。”这是华东师范大学首次采用“公费师范生”的名称, 接着10月28日又出现公告:“1200余名09级公费师范生参加艺术修养班, 由校团委、孟宪承书院团委主办的09级公费师范生艺术修养班之演讲与口才基础培训班、书法与板书基础培训班于10月25日在两校区拉开帷幕。09级公费师范生约1200余人参加了基础班学习, 参加人数占09级公费师范生总人数的90%。”[3]至此, 笔者查阅其他几所部属师范类学校, 发现校内新闻和公告中都开始出现“公费师范生”的名称, 代替原来的“免费师范生”。
(一) 文本意义
在一定程度上来说, “公费师范生”的出现有着一定的启示意义。首先, “公费师范生”与“免费师范生”之间确实存在着一定意义上的差别:“公费”更能够说明一个人具有卓越的才能, 只有群体中的佼佼者才有机会享有;而“免费”比较容易让人联想起贫困, 代表一个人的经济地位。其次, “免费”容易给人造成的印象是不费力气就能够得到的, 且不需要付出义务和劳动;公费意味着享受国家赞助的同时还要承担相应的义务, 这与政策规定师范生毕业后要下基层教书达到一定年限相呼应。
(二) 政策层面的启示意义
1. 慎重选择合适的政策名词
倪宝元主编的《汉语成语实用词典》中有个成语:“名不副实”, 解释是:“名词与内容, 或名声、名义与实际情况不相符合。”另有其反义的成语“名副其实”, 解释为:“名称, 名声与实际相称。”我们知道, 国家政策具有导向作用, 它会引起社会各界相应的反应, 会形成一定的社会舆论, 进而引导大众。这就给我们一个启示和教训:在制定政策过程中, 政府要根据政策目标慎重选择“名副其实”的政策名词, 而不能够选择那些会引起歧义或者不良社会影响的政策名词。“免费师范生”政策中的“免费”在一定程度上对首届入学的师范生造成了一定的负面影响。我们应该明白这一点, 并努力改善。政策文件是政治意志的表现, 它是政策制定者和执行者将要遵循的行动过程的表达。我国政府代表最广大群众最根本利益, 一方面我国政策制定者应该对政策执行及时地进行评估和完善。但是另一方面, 还应该提醒这些政策制定者们, 一项政策关乎各个群体的切身利益, 我们一定要慎重选择, 仔细斟酌, 最终选择恰当的政策名词再进行社会公布和公开, 切勿轻率地制定政策, 选定政策名词。
2. 谨慎建立政策文本的官方权威解读
我们认为政策文件可以, 并且应该被看作是文本, 可以依据它们所处的社会背景和历史背景运用不同方式进行解读。本质上, 对于任何一个文本, 有多少读者就有可能产生多少种意思。但是政策文本与一般文本不同, 它必然带有政治意识形态性。因此, 进行文本解读的时候, 除了政策分析家们要运用各种理论和视角进行政策分析以外, 国家还要站在一定的立场, 澄清政策分析家们可能出现的误解, 进而建立官方当局的权威解释。在6所部属师范院校试行师范生实施免费教育是利民的好事情, 有利于我国教育事业的长远发展乃至整个民族的兴旺发达。国家层面, 一方面温家宝总理在政府报告中提出:“这个示范性举措, 就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围, 让教育成为全社会最受尊重的事业;就是要培养大批优秀的教师;就是要提倡教育家办学, 鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。”[4]另一方面前教育部部长周济在接受记者采访时也曾指出:“国家下决心采取这一优惠措施, 主要目的是要让最优秀的人当老师, 当培养一批优秀教师’这充分表明了国家对教师问题的高度重视和关心, 有利于吸引优秀高中毕业生就读师范, 鼓励优秀大学生毕业从教, 从根本上提高教师队伍的整体素质, 特别是提高农村中小学师资水平。”[5]从官方当局的权威解读中, 我们可以看到, 国家并没有提及进行这一示范性举措是为了让贫困家庭的孩子读得起书, 政策的重点不在“免费”二字。然而, 在政策大讨论的过程中, 社会各界重点对“免费”进行解读, 继而造成了后续的不良社会舆论, 对师范生们在一定程度上产生了不利影响。这就更加说明, 建立官方的权威解读具有重要意义。
三、结语
“免费师范生”概念的回归的道路在一定程度上走得并不会太远, 因为在不同的时代背景下, “免费”需要的生存环境不复存在。“公费师范生”以其特有的特点与符合时代的意义, 更具有生存和发展的空间, 它终将替代“免费师范生”。
参考文献
[1]吴帆, 赵丹妮.免费师范生政策的进退之据——北京师范大学首批免费师范生调研分[J].DATA2007.12:29-30.
[2]中国教育新闻网, 2009-5-26.
[3]肖洋, 彭玉兰.http://news.ecnu.edu.cn/keynews.2009-10-28.
[4]全国人大会议开幕温家宝作政府工作报告 (全文) [EB/OL].http://www.sina.com.cn.2007-3-5.
首届免费师范生发展状况调查 第8篇
一、研究对象与方法
本研究是以华东师范大学的首届免费师范生为调查对象, 选取了2007级公共事业管理专业的20名免费师范生进行试测, 其中男女各10人, 性别比例协调。问卷调查样本覆盖了华东师范大学所有招收首届免费师范生的专业。调查问卷发放842份, 回收612份, 有效问卷610份, 有效回收率为72.4%, 见表1-1。
本研究将“发展状况”界定为以下几个维度:对家乡农村义务教育学校的关注和了解程度、是否愿意回家乡农村义务教育学校任教、师德和教师技能方面能否胜任农村义务教育工作、履约情况、未来发展规划、自身发展的瓶颈。
本报告主要采用人种学和实证的研究方法, 通过自身的体验与观察、问卷调查以及访谈调查获得真实可靠的资料。
二、调查结果
(一) 首届免费师范生的基本信息
1. 性别比例
调查样本显示, 华东师范大学首届免费师范生男生占35.25%, 女生占64.75%。可见性别比例严重失调, 女生人数几乎是男生人数的2倍。
2. 生源结构
首届免费师范生几乎遍布全国, 覆盖了25个省市。但如果按照我国区域划分成东部、中部、西部来看, 第一, 绝大大多数学生都来自中西部, 其中几乎80%的学生来自中西部, 只有19.20%来自东部。第二, 超过半数的学生来自落后农村和乡镇, 其中来自农村、乡镇、县城和城市的首届免费师范生分别是41.05%、14.45%、15.76%和28.47%。
3. 父母职业
统计结果显示, 约50%的学生父母是农民;父亲是农民的比例为40.41%, 母亲为农民的比例为48.51%。学生来自工人家庭, 其中父亲和母亲的比例分别是14.71%和11.33%。
(二) 首届免费师范生的发展状态
1. 对农村义务教育关注和了解
调查发现, 只有37.05%的学生对家乡的农村义务教育较为关注, 62.95%的学生没有主动关注的意愿;28.41%的学生对家乡农村义务教育现状“了解比较多”, 38.42%的学生“了解一般”, 33.17%则“不是很了解”。
研究还发现, 学生获取家乡农村义务教育信息的主要途径各不相同。28.15%的学生是通过“与同学或同辈交流”, 21.85%是通过“与父母或长辈交谈”, 20.83%是通过“学校的宣传或老师的介绍”, 学校或老师的介绍有助于学生了解自己家乡的情况, 19.35%是通过“新闻报纸网络等媒介”, 只有8.15%是通过“走访家乡农村义务教育学校”。
2. 回家乡农村任教意愿
学生与学校以及学生所在地签署的三方协议《师范生免费教育协议书》中明确规定, “毕业后回生源所在地的农村义务教育学校任教服务两年”。
第一, 愿意和不愿意回家乡农村任教情况。38.03%的学生表示不大愿意, 17.87%的学生表示比较愿意, 44.10%觉得还行, 但多少也有些无奈。总之, 61.97%的学生能够接受这一条款。但是能够接受“回家乡农村义务教育学校任教服务两年”单这位一:条人款的出发点却各不相同。其中36.83%的学生是从家乡农村教育发展的角度出发的, 无论是想“为农村基层教育的发展贡献自己的一份力量” (21.54%) , 还是想“给农村的孩子带去知识和希望, 改变他们的命运” (15.29%) , 15.87%是“为了完成免费教育协议中的义务”, 16.92%是为了“磨练自己的意志”, 10.67%是为了“增长自己的才干”, 8.65%是“出于对支教的向往和好奇”, 4.04%是为了“体验农村生活”, 人在艰苦条件中往往能迸发新的智慧;还有6.44%是“为日后自己可以获得政策上的倾斜以及相应的优待打基础”。
同时, 课题组对38.03%的学生不大愿意“回家乡农村义务教育学校任教服务两年”的原因进行了统计, 发现它主要表现在三个方面:一是“在农村任教两年不利于自己未来的发展” (26.17%) 。有些学生想继续深造, 可是国家政策要求直接去农村服务;有些学生认为新教师的培养塑造非常重要, 如果在刚毕业的时候就被分配到农村学校任教, 自己很难成长为一名优秀的教师;还有人认为在农村学校任教没有什么出路, 晋升也比较慢等。二是“服务两年能起到的作用很小, 意义不大” (19.39%) 。从访谈中了解到他们认为仅仅凭借免费师范生无法改变农村落后教育现状, 无法从实质上增加农村优秀教师, 解决问题的关键应该是增加农村教育经费投入。三是“农村教师工资太低” (13.73%) , 虽然现在国家又实施了绩效工资制, 但农村教师工资相对还是很低, 作为一名“985工程”的大学毕业生, 很多人对自己的工资期望都很高, 因此巨大的工资落差使得他们不愿意去农村服务。
访谈与调查还发现, 如果让免费师范生随意选择任教学校, 49.67%的学生会选择“东部等发达地区的农村”, 31.31%更愿意去“中西部等相对落后地区的农村”, 剩余14.43%的学生认为“哪里都行, 只要当地接受就可以”。选择去“东部农村”主要是因为东部经济发达、教师各种待遇比较好、发展机遇多、交通便利、能够学到更多。而选择去“中西部农村”主要是因为去那里更有意义, 希望改变家乡落后的教育状况、履行协议中规定的义务、锻炼自己的意志力。选择“哪里都行, 只要当地接收”主要是因为无论去哪里都可以学到更多, 而且时间也不长, 只有两年。
第二, 不同性别任教意愿的差异。将“回家乡农村义务教育学校任教意愿”和“性别”进行交叉分析, 发现:男生和女生均为“愿意回乡任教比例”>“不愿意回乡任教比例”;愿意回乡任教的比例:男生>女生。不愿意回乡任教的比例:女生>男生。因此可以推断, 男生比女生更愿意回家乡农村义务教育学校任教。
第三, 不同生源地任教意愿的差异。将“回农村义务教育学校任教意愿”和“生源构成”进行交叉分析发现:东中西部三个地区均为“愿意回乡任教比例”>“不愿意回乡任教比例”;愿意回乡任教的比例:东部>西部>中部;不愿意回乡任教的比例:中部>西部>东部。如果将“回农村义务教育学校任教意愿”和“城乡构成”进行交叉分析发现:城市、乡镇和农村均为“愿意回乡任教比例”>“不愿意回乡任教比例”;只有县城是“不愿意回乡任教比例”>“愿意回乡任教比例”。
第四, 不同父母职业任教意愿的差异。将“回农村义务教育学校任教意愿”和“父母职业”进行交叉分析发现:父母是农民、工人以及无业失业者的学生更多地表示“愿意回家乡农村义务教育学校任教”;父母是其他职业的学生则更多地表示“不愿意回家乡农村义务教育学校任教”。
第五, 不同专业任教意愿的差异。将“回农村义务教育学校任教意愿”和“专业”进行交叉分析, 我们发现各个专业均为“愿意回乡任教比例”大于“不愿意回乡任教的比例”。而愿意回乡任教比例:学科类专业>非学科类专业;不愿意回乡任教比例:非学科类专业>学科类专业。通过访谈了解到, 非学科类专业的学生由于自身专业在中小学没有对应的任教科目, 像心理、教育信息技术专业很明显在东部发达地区有优势, 而在农村落后地区很难有好的发展前景, 因此他们相对不愿意回乡任教。
3. 未来毕业履行师范生免费协议的情况
统计表明, 4.28% (26人) 的学生明确表示自己“会违约”, 48.11%表示“不会违约”, 还有47.61%表示“还不确定”。由此可见, 明确表示违约的只占4.28%, 但仍有近一半的学生对于履行协议不够坚定。
“不会违约”的原因主要集中在三个方面:“热爱教师职业, 想成为一名教师” (28.81%) 、“诚信为本, 既然当初选择了就应该履行自己的义务” (25.10%) 、“违约金高昂支付不起以及个人诚信档案的不良记录” (23.05%) 。“不确定是否违约”的原因突出表现在两个方面:“根据自身未来发展而定” (48.51%) 和“政策详情还没有出台” (32.18%) 。在访谈中发现, 多数学生是抱有机会主义心理, 从自身发展角度考虑较多, 如果国家后续政策对他们限制太多, 不利于他们的发展, 他们将是潜在的违约者。“会违约”主要有两大原因:“教师不是自己理想中的职业, 不想做教师” (43.75%) 和“对免费师范生协议中的一些条款比较反感, 想留在大城市” (37.50%) 。
第一, 不同性别违约情况的差异。将“性别”与“违约情况”进行交叉分析发现:“不会违约”的比例:男生>女生;“还不确定”的比例:女生>男生;“会违约”的比例:男生约为女生的2倍;男生“不会违约”的比例最高, 而女生处于“还不确定”的比例最高。
第二, 不同生源地违约情况的差异。将免费师范生“生源结构”与“违约情况”交叉分析发现:“会违约”的比例:东部≈中部≈西部;“不会违约”的比例:西部>中部>东部;“还不确定”的比例:中部>东部>西部。总体而言, 西部学生“不会违约”比例最高, 而东中部学生处于“不确定”的比例最高。
如果将“城乡构成”和“违约情况”进行交叉分析发现:“会违约”的学生中:46.15%来自城市, 他们习惯了城市舒适的生活, 很难适应农村的艰苦条件, 因此“违约”比例高也很正常。另有26.92%来自农村, 他们努力读书就是为了摆脱农村, 可免费师范政策又把他们未来的发展局限在农村, 因此有些学生想要违约。“不会违约”的学生中:48.63%来自农村, 他们有些是希望为家乡教育事业贡献自己的微薄之力;有些是因为喜欢自己的家乡;有些是很无奈, 微薄的家庭收入使他们无力偿还高昂的违约金;还有些是畏惧诚信档案的记录, 害怕将来会由于诚信问题而自毁前程。另有22.26%来自城市, 这些学生有些是因为对农村生活的向往;有些是因为既然自己与国家签了协议, 就应该信守诺言;还有些是因为喜欢做教师, 违约无意义。在“还不确定”的学生中, 来自城市 (33.68%) 和农村 (34.38%) 的学生比例基本相同, 远大于县城和乡镇。前者可能是害怕自己很难适应农村生活, 后者可能是想寻求更好的发展机遇, 但目前就业异常激烈, 遵守协议最起码还能保证一份稳定的工作, 而且将来国家可能还会有些优惠的政策, 因此他们处于犹豫中。
第三, 不同父母职业违约情况的差异。将“父母职业”与“违约情况”交叉分析发现:农民的孩子更多地选择“不会违约”。其中有些也许是因为诚信;有些是因为喜欢教师这个职业;有些也许是迫于高昂的违约金。父母为其他职业的孩子则更多地表示“还不确定”。他们的父母无论是工人、教师还是其他职业, 都拥有比较稳定的收入, 因此他们可以根据实际情况做出选择, 到时候也有足够的资本去违约, 而不必因为经济原因被迫履行协议。
第四, 不同专业违约情况的差异。将“专业”与“违约情况”交叉分析发现:只有数学、历史和教育技术3个专业是“不会违约”比例大于“还不确定”比例。目前只有这3个专业是多数人决定履行协议, 少数人不够坚定。其余10个专业均是“还不确定”比例大于“不会违约”比例;也就是说这10个专业中有相当一部分学生在等待机会, 试图逃避应该履行的义务。
如果将“专业构成”与“违约情况”交叉分析, 发现:“会违约”的比例:非学科类专业>学科类专业;“不会违约”的比例:学科类专业>非学科类专业;“还不确定”的比例:非学科类专业>学科类专业。
综上可见, 非学科类专业学生“违约”和“还不确定”比例高于学科类专业。因为专业没有学科背景, 就算履行合约, 也不知道自己可以教哪个科目, 学校也不一定愿意让他们教自己喜欢的科目, 而且像心理这样的专业很明显留在上海这样的大城市更有发展前景, 诸多限制使得他们更倾向于“违约”。
4. 免费师范生的道德素养
第一, 任教所需要的道德素养。调查表明, 免费师范生认为作为老师, 最应该具备的五种品质分别是“关爱学生” (14.15%) 、“为人师表” (13.42%) 、“爱岗敬业” (10.96%) 、“认真负责” (10.13%) 、“吃苦耐劳” (9.50%) , 见图2-1。
道德品质对于每一位教师都很重要, 但对于一名即将去农村艰苦地区任教的免费师范生而言更有一种含义。只有能够吃苦耐劳, 他们才能够适应农村艰苦生活;只有做到积极乐观, 才可以在逆境中微笑着走下去, 带给农村孩子希望;只有爱岗敬业, 才可以在自己平凡的岗位上做出不平凡的事。但在访谈中也发现, 他们更多的是从普通教师所需要的道德素养出发的, 而没有考虑农村艰苦条件对老师的要求。
第二, 认为自己亟待加强的道德素养。研究发现, 免费师范生认为自己目前需要提升的道德素养主要集中在五个方面:求实创新 (38.43%) 、终身学习 (35.12%) 、为人师表 (28.93%) 、吃苦耐劳 (28.93%) 、团结协作 (25.00%) , 见图2-2。
5. 农村教学环境的技能掌握情况
统计结果见表2-1。由于农村教学条件相对城市艰苦, 绝大多数学生对很多项技能都选择了“基本具备”, 但仍有“教学管理能力、教学研究能力、运用多媒体技术能力以及教好英语和计算机的能力”等4种教学技能比例相对较低。
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6. 自身将来的发展
统计显示, 目前3.85%的学生表示自己有了“非常清晰的规划”, 55.95%有了“大致的规划”, 还有15.75%表示“服从协议无需规划”, 剩余24.46%则“没有规划”。
将“未来发展规划”和“违约情况”进行交叉分析发现:在“会违约”的学生中, 88%对自己未来的发展有规划, 剩余12%则没有规划, 这些学生只是确定自己会违约, 但对违约后如何发展没有规划;在“不会违约”的学生中, 61.12%在不会违约的基础上对未来发展有自己的规划, 态度比较积极。21.53%的学生表示自己只需要服从协议即可, 不需要做任何规划, 这些学生态度就相对消极, 只是在等待国家的安排。剩余17.36%没有规划, 但并不是因为服从协议, 由此可见这部分学生虽然不会违约, 但对未来极度茫然;在“不确定是否违约”的学生中, 55.87%的学生已经有了对未来的规划, 他们虽然不确定是否违约, 但对未来有自己的憧憬。11.03%表示自己会服从协议, 因此无需规划, 这似乎与前面他们回答“不确定是否违约”相矛盾, 但正是这样的回答暴露了他们思想的矛盾性。
三、调查结果的分析
(一) 关于免费师范生对待协议的不同态度分析
1. 部分学生愿意履约的原因分析
免费师范生签订《协议书》是一种自愿行为, 没有人强迫他们, 他们是在对协议内容认同之后才签订的, 因此多数人还是基于诚意而签订的, 也愿意履行协议。据统计, 目前48.11%的学生表示自己会履行协议, 然而履约的主要原因却各不相同。
第一, 诚信是做人准则。不少学生认为做人应该诚信, 既然自己当初签订协议是自愿的, 对协议的内容和一些限制性的条款也都知道, 那么就应该为自己的行为负责, 就应该履行协议。在诚信日益减退的今天, 他们依然坚守诚信实属难能可贵。
第二, 教师职业的向往。一些学生认为教师是一份神圣的职业, 可以帮助很多孩子实现人生理想, 也很容易产生幸福感。有的学生从小就把教师作为理想职业, 有的是受到自己喜欢的教师或父母的影响, 有的认为教师职业地位比较高, 各个方面待遇都不错。而免费师范政策的出台给他们提供了更好的平台, 给予了他们很多的优惠, 将来国家还给安排稳定的工作, 因此是个不错的选择。
第三, 无力承担违约金。一些学生认为《协议书》中的某些条款限制了他们的人生发展, 但其中多数学生来自农村家庭, 要想违约就必须支付高昂的违约金。对于农村学生而言, 没有钱支付这笔违约金。
第四, 诚信的不良记录。由于《协议书》第二十条明确规定, 负责免费师范毕业生的履约管理, 建立诚信档案。对于违约者, 要求其退还已享受的免费教育费用并交纳违约金, 同时公布其不诚信记录。可见免费师范生如果想要违约, 不仅需要支付高昂的违约金, 同时其档案上还会有不诚信记录。为了避免违约行为所带来的不必要后果, 他们选择履行协议。
第五, 迫于就业的压力。自1999年高校扩招以来, 大学生就业压力越来越大, 很多都面临着“毕业即失业”的尴尬境地。虽然《协议书》中的规定是一种约束, 但同时也是一种保证, 最起码都有一份稳定的工作。
第六, 违约无更大好处。还有学生是站在理性人的角度分析的, 他们权衡个中利弊, 利用SWOT分析方法详细地分析了自身发展的优势和劣势, 以及自己所面临的机会和威胁。经过一番分析之后, 他们发现违约不会带给自己更大的收益, 而且还会丢失一份来之不易的工作, 因此违约没有必要。
2. 部分学生想违约的原因分析
第一, 不喜欢做教师。部分学生当初成为免费师范生纯属偶然, 并非他们本意。由于是第一届, 政策的有关信息宣传也不到位, 很多人都不知道自己报的是免费师范。他们不喜欢做教师, 也觉得自己不适合做教师, 认为自己当教师就是误人子弟。如果国家硬要让这些不适合做教师的人去从教, 不但耽误了他们的前途, 更是对他们所教学生的不负责任。一个人只有在其热爱的事业上才可以发挥出最大的光辉, 才能够实现自我最大的价值, 如果勉强他们从事自己不喜欢的事业是不人性化的, 也不会有好结果。
第二, 限制了自身的发展。很多学生都抱怨《协议书》中的很多条款严重限制了他们自身的发展, 因此而选择违约。比如必须回本省从教10年, 很多学生希望不要限定必须回本省, 多是因为感情原因, 不少学生在大学期间谈恋爱了, 两个人来自不同的省份, 两个人都必须回自己的家乡。显然, 这样的硬性规定一点都没有人文情怀, 没有考虑到学生的实际情况, 很容易引起学生的反感。再者, 限定了未来10年都只能待在本省发展。其实, 最初毕业的10年是他们年华最好的时间, 容不得他们有任何自己的想法, 他们也无法把握一些更好的机遇。而且他们在前两年需要先去农村义务教育学校任教服务两年, 作为一名年轻没有经验的教师, 在最初的时候特别需要塑造, 需要一些优秀教师的引导, 很多学生担心自己前两年去农村无法得到良好的培养, 从而影响到自己未来的成长。
第三, 农村生活艰苦。由于还是有28.74%的学生来自城市, 他们习惯了城市的生活, 觉得自己很难适应农村艰苦的生活。的确, 长期生活在繁华城市的学生很难在农村艰苦条件下生存, 而且他们的家庭都比较殷实, 违约金基本不是问题, 因此他们选择违约。
第四, 留在繁华都市。有半数多大学虽然来自贫穷的农村和乡镇, 但他们从小努力学习就是为了将来能够脱离农村, 在繁华城市落脚, 希望可以成为一个市民。《协议书》中的条款限制了他们身份变迁的权利。10年服务期满后, 职业和身份都已固定, 再到城市发展就相对困难。但如果直接违约, 在上海这样的大城市用不了几年就可以挣到违约金, 因此不少学生选择违约。
3. 部分学生持观望态度的原因分析
第一, 对后续政策的期待。一些免费师范生比较优秀, 年年拿国家奖学金, 有些学生科研能力强, 适合从事学术工作。他们希望等免费师范生政策的具体操作措施更加明确后再分析利弊, 然后做出最后的选择。
第二, 自身认识的不清晰。有些学生目前还是处于迷茫阶段, 他们对自身的认识很不清晰, 不知道自己究竟想要什么, 喜欢什么, 能干什么, 不知道自己适不适合当老师, 如果不做老师又想不到自己该从事什么行业。虽然《协议书》中的条款对他们的发展有很多限制, 但自己也没有清晰的目标, 贸然违约也不是明智之举。
第三, 教师不是理想职业。不少学生成为免费师范生是偶然、不情愿或无奈的。由于是第一批免费师范生, 很多省份在宣传上都不是很到位, 很多学生在填报的时候并不知道是免费师范。当收到录取通知书的时候他们才知道, 但为时已晚, 如果不读免费师范, 就只能选择复读, 再考一年, 很多学生无法再忍受高考的折磨。然而, 他们的本意并不想当教师, 也不想成为一名免费师范生。还有一些学生, 教师并不是他们最理想的职业, 但是又怕万一毁了约, 自己无法找到喜欢的工作, 那样也是得不偿失, 于是也在徘徊。还有的学生迫于家庭经济的压力, 为了不给家里增添经济负担, 即使自己不是很愿意当老师, 但还是填报了免费师范生。然而, 经过大学四年的熏陶, 他们对自己的人生有了更多的思考, 认为教师并不是他们的理想职业, 但违约需要支付高额的违约金, 同时还会有不良诚信记录, 因此他们也处于矛盾之中。
(二) 关于师德的分析
对于一名即将去农村艰苦地区任教的老师而言, 最应该具备的五种品质分别是乐于奉献、吃苦耐劳、积极乐观、爱岗敬业和为人师表。但多数免费师范生缺乏这些道德素养, 其原因主要有以下几方面:
1. 道德标准过高
目前, 国家对教师的要求过高, 他们难以达到。由于教师也是人员中的普通一员, 教师职业的选择首先也是为了生存的需要。的确一个人需要有吃苦耐劳的精神, 才能够在逆境中生存。然而一些免费师范生来自城市, 甚至有些来自农村的学生, 但由于他们越来越多的是独生子女, 从小被父母当做“掌上明珠”。他们对吃苦的思想准备不足, 而且也不愿意。, 而订出的“吃苦耐劳”道德标准对于他们而言太高。
2. 学校的教育不足
学校不仅让学生获得专业知识, 还需要让学生形成良好的人格特性。但师范大学在进行道德方面的教育时, 更多的是采取所谓传统的教育内容和方式, 学生很难接受。而且有些道德教育内容明显落后时代发展的需要, 一些学生未能基本相关道德素质, 而且对教育内容和方式还十分反感。
(三) 关于教学技能的分析
1. 缺乏实际经验
由于一些学生来自来自经济发达的省区, 他们从小接受优质教育, 教学环境优雅干净, 教学设施一流齐全, 教学内容丰富有趣。然而, 农村没有良好的教学环境, 教学设施也相对陈旧老化, 教学素材短缺, 甚至有些落后地区还是“复式教学”, 这对于城市学生无疑是巨大的挑战。不仅如此, 如何适应当地的文化习俗, 如何和学生有效沟通, 如何进行家访, 如何制作简单教具, 如何使学生学好英语、计算机等都是一个很大的难题, 因此他们很难胜任农村义务教育工作。
2. 自身能力欠佳
有些学生则是由于自身能力不足, 自己在教学技能方面不是很强。有的学生不善与人交往, 因此很难和学生以及家长进行有效交流;有的适应能力比较差, 很难适应农村不同的生活习俗;有的在教学能力方面比较欠缺, 教学设计、组织、管理以及研究能力都比较弱, 就算在城市的好学校, 他们也很难胜任等等。总之, 自身能力欠佳导致他们很难胜任农村教学工作。
3. 从教信心不够
有些学生其实自身素质也比较不错, 但毕竟自己还没有亲身经历, 因此他们对自己不是很有信心, 不知道自己将来遇到那些问题能否克服。“能否做到”是一种主观判断, 根据心理学上“自我实现的预言效应”, 如果一个人很期望自己能够做到一件事, 那么他成功的概率就比较高, 相反如果他认为自己很难做到, 那么也很容易失败。实际上, 这些学生给了自己消极的心理暗示, 认为自己很难具备农村所需要的教学技能, 而且不愿意为之付出努力, 当然他们的教学技能就比较欠缺, 很难胜任农村教学工作。
4. 学校培养问题
学校接受国家的委托培养免费师范生, 就应该按照《协议书》的规定好好培养他们, 使其在教学技能上能够胜任农村教师工作。的确, 学校还是比较重视免费师范生的教学技能培养, 也举办了很多针对性的活动, 比如书法班、合唱班、“三字一画”比赛、“晨星杯”教学技能大赛等。然而, 活动虽多但质量不高, 参加的学生也比较少, 因此只有很少学生可以得到锻炼。学校在教学技能的培养方面也只是针对教师的普通技能, 并没有考虑到农村学校的艰苦, 因此培养效果必然不是很好, 很多学生并不具备去农村学校任教的教学技能。由此可见, 学校在针对免费师范生开展的活动质量仍需不断加强和提升。
四、对策与建议
针对首届免费师范生目前存在的问题以及对这些问题的原因分析, 提出如下建议:
(一) 国家层面
1. 招生宁缺毋滥
国家实施这项政策的目的就是希望吸引优秀和自愿的人才从教, 但是如果学生不喜欢教育事业而被招进来, 一方面耽误学生的未来, 另一方面浪费师范生名额。因此国家应该设立面试环节, 可以设置一些测试职业偏向、执教意愿、语言表达能力的题目, 真正将喜欢教育事业并且愿意去偏远农村的学生招入免费师范生的行列, 这样才能最终保证政策的有效实施。
2. 适当放宽政策
免费师范生签订的《协议书》规定, 完成4年的高等教育后回本省从事教育工作不少于10年, 期间不允许考脱产研究生, 如果违约需要偿还国家所有费用后, 另外支付50%的违约金, 并且还会有诚信的不良记录等。这些规定的确限制太多, 处罚太严。如果有些学生想攻读研究生甚至博士学位, 也只能等到32岁以后, 这无疑打击了很多学生的积极性。如果国家可以适当缩短服务年限, 或许更有利于政策的实施。
3. 提高教师收入
农村学校之所以缺乏优秀教师, 主要在于农村教育投入严重不足, 农村教师收入少、待遇差。而这些学生能够考取到华东师范大学这样的重点大学, 学生大多应该很优秀。但是就因为他们经济原因让他们失去了在大城市就业的机会, 即使到了农村也可能“身在曹营心在汉”。因此, 只是彻底解决农村教师收入低, 教学条件差的问题, 才能有利于吸引免费师范生在农村教师的工作岗位上安心地工作。
(二) 学校层面
1. 加强师德教育
由于免费师范生前两年需要先去农村义务教育学校任教, 因此高校承担着为农村学校培养优秀教师的任务。艰苦的农村教学条件需要学生具有良好的道德素养, 需要学生乐于奉献、吃苦耐劳、积极乐观、爱岗敬业以及为人师表, 只有这样他们才真正愿意去农村任教, 也才能胜任农村教学工作。因此, 学校应该有意识地培养学生这些品质, 比如可以带学生去农村的一些学校观摩学习, 或举办一些相关的活动, 这样更有助于他们未来去农村任教。
2. 增强实践技能
一位优秀的教师不仅需要良好的意志品质, 而且需要良好的教学技能。然而, 农村学校与城市学校还是存在显著差别, 免费师范生更加需要适合农村实际情况的教学技能和能力。因此, 学校应该在农村学校所需要的技能上加强对学生的培养, 比如组织学生去农村学校实习讲课, 了解农村教师教学中遇到的问题, 举办一些教学比赛, 促进学生解决未来即将在农村遇到的一些教学问题, 促使他们提前做好准备。
3. 全面提升素质
学校要全面提升免费师范生的素质, 不只是培养去农村任教最需要的五种道德品质和教学技能, 而且还要培养学生其他方面的能力和素质。作为一名优秀的教师, 需要有广阔的国际化视野, 扎实的教育理论知识, 丰富的心理知识, 求实创新的作风, 终身学习的能力等, 学校应该在各个方面加强对免费师范生的发展, 争取把他们培养成农村需要的教师, 培养成优秀教师。
(三) 自身层面
1. 提高自身认识
免费师范生应该提高自身认识, 想清楚自己是否喜欢教师职业, 自己能否接受《协议书》中的具体条款等问题, 综合考虑各方面的因素, 明确自己的兴趣所在, 慎重做出决定。只有确信自己热爱教育事业, 并能够接受《协议书》中的具体条款, 才可以选择成为免费师范生, 这样才是真正地对自己、他人和国家负责。
2. 树立诚信美德
既然当初自己经过慎重考虑成为了一名免费师范生, 就应该对自己的行为负责。诚信是中华民族的传统美德, 免费师范生作为新时代的优秀人才理应树立诚信美德, 做到“言必信, 行必果”, 为社会树立榜样, 履行自己的义务, 服从国家的安排去偏远落后的农村支教两年。
3. 摒弃浮躁心理
的确, 免费师范生在城市的大染缸里泡久了难免会产生一些浮躁心理, 逐渐形成了急功近利、追求物欲的不良心理, 他们渴望城市喧嚣热闹的生活, 希望留在繁华的大都市, 盼望过上羡煞旁人的生活。但是也应该学会为自己的行为负责, 自觉摒弃这些浮躁的心理, 返璞归真, 做自己该做的事情, 履行自己该尽的义务。
4. 献身教育事业
从自己选择成为免费师范生的那一刻起, 他们就应该树立为教育事业奋斗终生的信念和意志, 并且为之付出努力。既然选择了, 就应该做好准备去奉献, 去付出, 去改变。只有拥有奉献教育事业的决心, 才可以真正地投身农村教育事业, 才可以真正地在那片并不富裕的土地上收获属于自己的幸福和未来。
5. 加强教育实践
光有从教的信心和决心还是不够的, 免费师范生还需要在教育实践中不断的锻炼, 积累教学经验, 提升自己的教学技能, 尤其是农村学校教育中所需要的能力和技能, 只有这样才可以胜任农村义务教育教学工作, 才可以真正教得好农村学生, 才可以达到政策所预期的效果, 才可以在那里实现自己的人生价值。
6. 努力提升自己
另外, 免费师范生还需要不断提升自己, 挑战自己, 汲取新的知识和涵养, 这样才可以跟上时代的步伐, 也可以为自己争取更多的机会。自己素养越高, 可以为农村教育事业做出的贡献就越多, 也可以有效保证政策的实施。一旦机会来临, 也可以好好把握, 因为机会只垂青于有准备的人。
参考文献
[1]黎婉勤.关于师范生免费教育的若干思考[J].教师教育研究, 2007, (3) .
地方高校免费师范生培养策略研究 第9篇
一、免费师范生培养存在的主要问题
1. 缺乏明确的职业发展规划。
“凡事预则立, 不预则废。”良好的职业规划对免费师范生在既定的职业轨道上获得更为长远的发展具有促进作用。当问及“你是否有自己的教师职业生涯规划”时, 只有15.51%的学生表示有详细的规划;有58.73%表示有一些规划;有23.55%的学生表示考虑过但尚未作出规划。这表明大多数的学生目前对于自己职业生涯并没有详细的规划, 职业准备上的状况令人担忧。
2. 职业理想不够坚定。
虽然大多数的学生都已树立了终身从教的信念, 但当问及从教十年后有何打算时, 有10.22%的学生选择还没做打算;1.20%的学生选择改行。物理专业的某个男生表示, 自己的专业成绩还不错, 应该考研试试, 一辈子当教师太不甘心了。这表明, 尚有一部分学生未坚定从事教育行业的职业理想。
3. 学习动机较为薄弱。
由于免费师范生入学便享受“两免一补”, 毕业后“有编有岗”等优惠条件, 部分学生失去了学习兴趣和学习动力, 在校期间出现了出勤率低, 参加活动少, 沉迷游戏等不良的现象。当问及报考免费师范生的原因时, 只有33.68%的学生表示是因为喜欢做教师, 教师是自己的职业理想。
4. 服务基层的愿望不足。
免费师范生协议规定:免费师范生承诺毕业后从事县以下 (含县城) 中小学教育10年以上。到城镇学校工作的免费师范生, 应到农村义务教育学校任教服务两年。经过访谈发现, 一部分学生表示不愿意回生源地教学。问及原因, 学生表示回到农村教学没有前途, 农村学校的待遇也不如城市。
二、免费师范生培养中存在问题的原因分析
1. 个人职业选择的功利化。
当问及报考免费师范生的原因时, 14.65%的学生选择就业有保障;7.20%的学生选择家庭经济条件不好, 读免费师范生可以减轻家庭负担。调查发现, 入学享受“两免一补”, 毕业后“有编有岗”等优惠条件也是吸引学生报考的主要原因。部分学生报考免费师范生仅仅是着眼于政策中的优惠条件, 他们往往着眼于眼前利益, 而忽视社会对于个人的呼吁。“蓬生麻中, 不扶而直;白沙在涅, 与之俱黑。”学生个人的价值观受着外界环境的影响。一方面, 随着改革开放的推进, 西方的拜金主义、享乐主义等风气传入国内。另一方面, 家庭在学生的理想树立方面也起着关键作用, 有些父母从小便给孩子灌输了金钱至上的功利主义思想。这些都导致当今的青年更多地关注于个人价值的实现, 缺少社会责任意识和崇高的人生理想, 更不用说扎根基层、终生从教的信念了。
2. 动力的缺失和选择的忧虑。
地方高校免费师范生政策自实施以来虽然取得了一些成就, 但机制尚不完善。一方面, 在培养机制上, 尚未建立完善的转入—换出、奖励—惩罚机制。免费师范生是一个特殊的群体, 享受着国家的特殊待遇, 但稳定的个人发展轨迹导致群体内部缺乏活力。另一方面, 与之相关的配套制度不健全。未来的发展前途对学生的理想选择起着决定性作用。目前考研与就业、教师待遇、发展前途等问题尚未得到有效的解决, 学生对自己的发展前途表示担忧。
3. 职业观的社会影响。
随着社会的发展, 教师队伍中出现了一些开设补习班变相收取钱财、工作不负责等不良现象, 引起了民众的不满。因而使民众产生了教育腐败、教师堕落的想法。同时, 功利化的社会环境下, 高付出、低回报的教师岗位逐渐被人们冷落, 更多的人去从事经济、法律等职业。对于师范生, 家长一般所持的观点是女孩子可以有一个稳定的工作, 而对于男生, 太没有前途了。这种对于教师工作认知的职业化和歧视性, 影响着免费师范生的择业观以及对成为教育家的职业理想的树立。
三、提升免费师范生培养质量的对策
1. 重实践, 重技能的培养方式。
免费师范生作为国家单独培养的教育类人才, 与一般师范生和非师范生不同, 应对其采取特殊的培养。在日常培养方面, 实施“双导师”培养, 发挥高等师范院校优秀教师和中学一线特级教师的优势和合力, 充分挖掘教师教育的资源, 安排更多名师给免费师范生上课。在技能训练方面, 一方面努力探索“见习—研习—实训—实习”一体化的实践培养模式, 将到中学见习和研习的环节贯穿免费师范生培养过程中, 在实践中培养学生对教师职业的热爱。另一方面, 对免费师范生进行独立编班, 设置特色课程, 进行综合性的技能训练, 培养学生写一手好字, 说一口好话, 写一篇好文章的能力, 为从教做好充分的准备, 提高学生的自信心。
2. 创办主题活动。
当问及学校职业理想教育中存在的主要问题有哪些时, 选择“职业理想教育活动内容过于枯燥”的学生占33.38%。诚然, 学校对免费师范生职业理想的培养采用了讲座、双导师培养等有效形式, 但这毕竟是学校主观施加给学生的, 并未完全实现学生的内部转化。学校应积极引导学生自主开展如教学技能大赛、“光荣的人民教师”主题演讲、读书交流会、职业生涯规划等活动, 使学生在活动过程中体悟活动主题, 树立热爱教育的信念和育人为本、德育为先的教育理念。
3. 发挥双导师的引导作用。
实施“双导师”培养模式, 发挥高等师范院校优秀教师和中学一线特级教师的优势和合力, 充分挖掘教师教育的资源, 安排更多名师给免费师范生上课。在校内优秀教师的引导下, 积极学习专业知识和技能, 树立热爱教师的信念。通过一线教师的模范作用, 提高个人价值观和人生标准。
4. 形成尊师重教的浓厚氛围。
在全社会形成尊师重教的浓厚气氛, 一方面要加强教师个人职业道德的改造, 确保教师队伍真正做到“为了学生一切, 一切为了学生”。同时, 教师作为普通人, 同样也面临着衣、食、住、行等实际问题, 国家应切实提高教师的工资、福利待遇等, 增强教师岗位的吸引力。只有通过国家的政策倾斜, 对教师真正实现情感留人、待遇留人以及事业留人, 才能真正做到尊师重教, 使更多的优秀青年努力成为一名终生致力于教育的优秀教师和教育家。
地方高校免费师范生培养策略研究 第10篇
免费师范生政策是国家提升教师队伍素质，提升农村教育质量的重要举措。免费师范生树立扎根基层、服务农村的职业信念和职业选择有利于实现教育公平，构建和谐社会。河北省自2011年起，开始实施师范生免费教育，在学习部属师范院校的先进经验的同时，积极创新管理体制，两年来免费师范生的培养取得一定成就，但仍存在一些问题。本研究主要面向地方师范院校的免费师范生为样本。共发放问卷350份，回收问卷334份。有效问卷334份，其中2012级170份、2011级164份，男生153份、女生181份，文科138份，理科112份，艺体生84份。同时，辅以个别访谈等方法，力求收集较为丰富的研究资料。
一、免费师范生培养存在的主要问题
1.缺乏明确的职业发展规划。“凡事预则立，不预则废。”良好的职业规划对免费师范生在既定的职业轨道上获得更为长远的发展具有促进作用。当问及“你是否有自己的教师职业生涯规划”时，只有15.51%的学生表示有详细的规划；有58.73%表示有一些规划；有23.55%的学生表示考虑过但尚未作出规划。这表明大多数的学生目前对于自己职业生涯并没有详细的规划，职业准备上的状况令人担忧。
2.职业理想不够坚定。虽然大多数的学生都已树立了终身从教的信念，但当问及从教十年后有何打算时，有10.22%的学生选择还没做打算；1.20%的学生选择改行。物理专业的某个男生表示，自己的专业成绩还不错，应该考研试试，一辈子当教师太不甘心了。这表明，尚有一部分学生未坚定从事教育行业的职业理想。
3.学习动机较为薄弱。由于免费师范生入学便享受“两免一补”，毕业后“有编有岗”等优惠条件，部分学生失去了学习兴趣和学习动力，在校期间出现了出勤率低，参加活动少，沉迷游戏等不良的现象。当问及报考免费师范生的原因时，只有33.68%的学生表示是因为喜欢做教师，教师是自己的职业理想。
4.服务基层的愿望不足。免费师范生协议规定：免费师范生承诺毕业后从事县以下（含县城）中小学教育10年以上。到城镇学校工作的免费师范生，应到农村义务教育学校任教服务两年。经过访谈发现，一部分学生表示不愿意回生源地教学。问及原因，学生表示回到农村教学没有前途，农村学校的待遇也不如城市。
二、免费师范生培养中存在问题的原因分析
1.个人职业选择的功利化。当问及报考免费师范生的原因时，14.65%的学生选择就业有保障；7.20%的学生选择家庭经济条件不好，读免费师范生可以减轻家庭负担。调查发现，入学享受“两免一补”，毕业后“有编有岗”等优惠条件也是吸引学生报考的主要原因。部分学生报考免费师范生仅仅是着眼于政策中的优惠条件，他们往往着眼于眼前利益，而忽视社会对于个人的呼吁。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”学生个人的价值观受着外界环境的影响。一方面，随着改革开放的推进，西方的拜金主义、享乐主义等风气传入国内。另一方面，家庭在学生的理想树立方面也起着关键作用，有些父母从小便给孩子灌输了金钱至上的功利主义思想。这些都导致当今的青年更多地关注于个人价值的实现，缺少社会责任意识和崇高的人生理想，更不用说扎根基层、终生从教的信念了。
2.动力的缺失和选择的忧虑。地方高校免费师范生政策自实施以来虽然取得了一些成就，但机制尚不完善。一方面，在培养机制上，尚未建立完善的转入—换出、奖励—惩罚机制。免费师范生是一个特殊的群体，享受着国家的特殊待遇，但稳定的个人发展轨迹导致群体内部缺乏活力。另一方面，与之相关的配套制度不健全。未来的发展前途对学生的理想选择起着决定性作用。目前考研与就业、教师待遇、发展前途等问题尚未得到有效的解决，学生对自己的发展前途表示担忧。
3.职业观的社会影响。随着社会的发展，教师队伍中出现了一些开设补习班变相收取钱财、工作不负责等不良现象，引起了民众的不满。因而使民众产生了教育腐败、教师堕落的想法。同时，功利化的社会环境下，高付出、低回报的教师岗位逐渐被人们冷落，更多的人去从事经济、法律等职业。对于师范生，家长一般所持的观点是女孩子可以有一个稳定的工作，而对于男生，太没有前途了。这种对于教师工作认知的职业化和歧视性，影响着免费师范生的择业观以及对成为教育家的职业理想的树立。
三、提升免费师范生培养质量的对策
1.重实践，重技能的培养方式。免费师范生作为国家单独培养的教育类人才，与一般师范生和非师范生不同，应对其采取特殊的培养。在日常培养方面，实施“双导师”培养，发挥高等师范院校优秀教师和中学一线特级教师的优势和合力，充分挖掘教师教育的资源，安排更多名师给免费师范生上课。在技能训练方面，一方面努力探索“见习—研习—实训—实习”一体化的实践培养模式，将到中学见习和研习的环节贯穿免费师范生培养过程中，在实践中培养学生对教师职业的热爱。另一方面，对免费师范生进行独立编班，设置特色课程，进行综合性的技能训练，培养学生写一手好字，说一口好话，写一篇好文章的能力，为从教做好充分的准备，提高学生的自信心。
2.创办主题活动。当问及学校职业理想教育中存在的主要问题有哪些时，选择“职业理想教育活动内容过于枯燥”的学生占33.38%。诚然，学校对免费师范生职业理想的培养采用了讲座、双导师培养等有效形式，但这毕竟是学校主观施加给学生的，并未完全实现学生的内部转化。学校应积极引导学生自主开展如教学技能大赛、“光荣的人民教师”主题演讲、读书交流会、职业生涯规划等活动，使学生在活动过程中体悟活动主题，树立热爱教育的信念和育人为本、德育为先的教育理念。
3.发挥双导师的引导作用。实施“双导师”培养模式，发挥高等师范院校优秀教师和中学一线特级教师的优势和合力，充分挖掘教师教育的资源，安排更多名师给免费师范生上课。在校内优秀教师的引导下，积极学习专业知识和技能，树立热爱教师的信念。通过一线教师的模范作用，提高个人价值观和人生标准。
4.形成尊师重教的浓厚氛围。在全社会形成尊师重教的浓厚气氛，一方面要加强教师个人职业道德的改造，确保教师队伍真正做到“为了学生一切，一切为了学生”。同时，教师作为普通人，同样也面临着衣、食、住、行等实际问题，国家应切实提高教师的工资、福利待遇等，增强教师岗位的吸引力。只有通过国家的政策倾斜，对教师真正实现情感留人、待遇留人以及事业留人，才能真正做到尊师重教，使更多的优秀青年努力成为一名终生致力于教育的优秀教师和教育家。
免费师范生职业理想的树立，不仅要靠个人的努力，更要通过国家政策的完善，学校的积极培养，家庭的鼓励支持，社会的熏陶渐染来实现。相信在各方的共同努力下，免费师范生将树立扎根基层，服务农村的信念，努力成为优秀的教育家，为国家的教育大计作出卓越贡献，促进教育公平，推进和谐社会的进程。
我国免费师范生教育现状分析 第11篇
一、六所师范大学的执行情况比较分析
从2007年秋季起,教育部直属六所师范大学实行师范生免费教育,共招收免费师范生10933人,生源质量总体好于往年,中西部更为明显,生源结构也得以改善,中西部地区的生源有所增加,占全部生源的90.8%,农村生源占全部生源的60.2%,比2006年增加了16个百分点,男生比例有所增加,达到38.7%[1]。2008年,共录取免费师范生11383人,比2007年增加646人,生源质量和结构与上年相比均保持稳定,并有上升[2]。2009年共招收免费师范生12112人,比2008年实际录取人数增加729人[3]。
由此可见,免费师范生教育的政策从2007年推行以来受到广大考生的青睐。其中,六所师范大学提供了各具特色的培养模式。
1.北京师范大学主要采用:(1)“4+0”模式,主要内容是“三年专业学习”+“一年教育类课程学习”。(2)“4+2”模式,即“四年专业学习”+“两年教师专业化培养”。(3)“4+3”模式,主要是“四年专业学习”+“三年读研”。
2.东北师范大学主要采用以下两种模式:(1)“3+3+1”模式,即“三年本科”+“三年支教”+“一年教育硕士”。(2)“3+0.5+0.5+2”模式,主要内容包括:3年专业知识学习+0.5年教育实习+0.5年发展性、反思性学习+2年教育硕士学习。
3.华中师范大学采用“主修专业课程+教师教育课程”的培养模式,这就加大了师范课程的比例,实现师范课程和非师范课程的比例为3:1。
4.华东师范大学采用“牛津+剑桥”模式,实现“导师制+集中住宿模式”。
5.西南大学主要采用两种模式包括:(1)“3.5+0.5”模式,即“3.5年校内教育+0.5年顶岗支教实习”。(2)“3+1+2”模式,主要内容是“3年校内教育+1年顶岗支教实习+2年的教育学硕士”。
6.陕西师范大学通过“2+2”模式实现“2年通识培养+2年专业培养”,将分散的教育实习和集中的教育实习支教有机结合。
二、免费师范教育存在问题的透视
(一)入学动机的透视
免费师范教育政策的落实,不仅解决了部分学生上大学的学费、住宿费问题,更重要的是解决了就业问题,也为不少贫困家庭解除了后顾之忧。但有的免费师范生在高考报志愿时就存在着这样一种侥幸心理,即通过这个渠道能够进名牌大学读书,打算毕业后承担毁约和赔钱的后果。从一项对华东师范大学免费师范生入学动机的数据分析可以看出,23.9%的被调查者回答是出于“热爱教师行业”,37%被调查者回答是迫于经济压力,此外,选择“听从老师、家长意见建议”的占18.5%,“为了把握一次上大学机会”的占20.6%[4]。
(二)课程设置的透视
在课程设置方面,在一项对公费师范生课程满意度的调查中,对学校课程规划不满意的百分比为42.6%,基本满意度29.3%,非常满意度仅占9.5%[5]。由此可以看出,在课程设置上,仍存在着很多不足和需要完善的方面。
(三)就业心理的透视
对就业问题,免费师范生存在各种心理。有些免费师范生在工作不愁的心理驱使下,在学习上消极懈怠。有的免费师范生对毕业以后要去偏远地区从教产生恐惧心理,担心那里的通讯闭塞容易促使知识结构退化。一项对陕西地区师范生从业意向的调查表明,喜欢教师这一职业的占37.61%,而持否定观点的占18.66%;愿意从事教师这一职业的占22.74%,不愿意的占16.62%[6]。
三、相应的对策
(一)实行“订单式”招生
我国应及时调整招生政策,由盲目制订招生计划改为“订单式”。对于各省市而言,在招生之前,应对全省近几年所需教师数量和申报师范生学生的数量进行全面系统的统计,根据“订单”确定招生人数,从而实现供需平衡。在划定招生范围的同时,可以设计关于免费师范生政策认可度等相关的调查问卷,根据群体的认可度和需求,不断地调整和完善政策。
(二)免费师范生职业心理的培养
1.重视职业理念的培养。高校要不断加强师范生教育,树立师范生的职业使命感和责任感,不断完善心理维度,使其能正确认识和对待教师这一职业。华中师范大学通过实行“师德教育、感恩教育、诚信教育、职业精神教育”等来使师范生明确职业信念,建立深厚的职业情感。
2.加大职业成熟度的培养。对于毕业后即将步入中小学从教的师范生来说,仅凭当前学校的理论和实习还达不到职业成熟的深度,因此,应从多方面培养。在加强“三笔一话”、课件制作、授课等能力培养的同时,不断普及教育类等知识,使学生从各方面提高其职业成熟度。
(三)课程体系的完善与实训基地的建立
1.完善课程体系设置。良好的课程体系设置是保证师范生教育质量的关键和基础。如北京师范大学重视教育本质目的的培养,注重与教育环境的实际相结合;华东师范大学、陕西师范大学和西南大学则注重综合能力的培养,重视基础,同时加强能力培养,重视课程体系的建立等。
2.重视实践基地和指导教师队伍的建设。要建立科学的实践体系,重视教育见习、实践基地和教师队伍的建设。在教育实习上,应经常组织学生进入中小学进行模拟教学训练,使学生早日进入角色状态。高校应不断与中小学进行沟通,建立规模型的实习基地,不断稳定基地建设。
四、推行师范生免费教育的发展前景
(一)从政策的角度展望免费师范生教育
为提前做好免费师范毕业生到中小学任教的准备工作,教育部等各部于近日推行了《教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法》和《教育部直属师范大学免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位实施办法(暂行)》。其中包括鼓励学生报考免费师范生、长期从教以及不断推动教师教育改革等。同时,提出免费师范生到岗位后有编制、回生源地任教以及可以申请免费攻读在职硕士等优惠政策,前景值得期待。
(二)从学校的角度展望免费师范生教育
免费师范教育政策的推行,为积累优质的教师资源提供了很好的契机。如为本校免费师范生量身定做的各种人才培养模式、课程体系的设置以及选派免费师范生访学,同时,六所师范大学共同建设了诸如“免费师范生优质课程教学资源”等网络信息平台。地方院校也纷纷出台了相关师范生免费政策。如扬州市今年为吸引贫困家庭的优秀初中毕业生报考,首批五年制师范免费定向生招生计划100人,其中文科、理科、英语各约占三分之一[7]。
“免费师范生的身份不应该是决胜于未来就业竞争的唯一砝码,更不应该是回避就业压力的护身符;而应该成为鞭策免费师范生在大学期间充分利用学校的有利资源提升自己的教师职业素养,最终实现做一名优秀人民教师的诺言”[8]。总之,实行免费师范生的教育政策关系到我国综合国力的提高,关系到社会的和谐和可持续发展。“百年大计、教育为本”,因此,我们将不断追踪六所高校以及更多试点师范院校的人才培养模式和就业情况进行调查、取证,从而找寻其中的合理之处不断加以完善。
参考文献
[1]蒋听捷.师范生免费政策效果初显[N].中国青年报,2007-08-28.
[2]今年免费师范生共录取1.1万余名,质量继续提升[EB/OL].http:///www.11gk.com.cn/Article/dt/200809/15310.html,2008.
[3]2009年共招收免费师范生12112人[EB/OL].http://www.sina.com.cn.
[4]丁超.高校免费师范生新生思想特点及教育对策研究[D].上海:华东师范大学,2009.
[5]滕瀚,时伟,梁支宏.免费师范生课程现状满意度调查分析[J].辽宁教育研究,2008,(9).
[6]吴文媛,杨哈韬.影响师范生从业意志相关因素分析及差异比较[J].石家庄学院学报,2010,(6).
[7]王涛.扬州今年招收100名五年制师范免费定向生[J].江苏教育报,2009,(6).
