人本主义高职学生管理论文范文第1篇
一、社会主义核心价值观内涵
社会主义核心价值观是我国社会主义核心价值体系的内核, 对社会主义核心价值体系根本性质以及基本特征进行了直接体现, 也是对其体系丰富内涵以及实践要求的反映。社会主义核心价值体系与核心价值观都是在党引领下, 我国精神文明发展和建设中所凝练出的指导思想的体现, 其主要包括国家层面、社会层面以及个人层面三层面内容。国家层面主要提倡民主、富强、文明与和谐, 是我国进行社会主义现代化建设主要的目标, 也是从价值和目标实现社会主义核心价值观理念的体现;社会层面主要提倡自由、公正、平等与法治, 是建设美好社会生动的表述;个人层面主要提倡爱国、诚信、敬业与友善, 也是对公民道德规范进行的要求和体现, 因此, 社会主义核心价值观覆盖了社会道德各个领域, 是公民道德和行为评价的基本标准[1]。
二、高职院校学生社会主义核心价值观培育和践行的意义
高职院校对社会主义核心价值观培育和践行意义重大, 将社会主义核心价值观内容融入到教育体系也是时代发展的要求。在高职院校教育中, 进行社会主义核心价值观的培育和践行, 能够有效地促进对党的教育方针的全面贯彻, 也对立德树人教育任务的落实具有积极意义, 同时把马克思主义意识形态植入到大学生的思想中, 也具有重大深远的人才战略意义。另外, 高职院校进行社会主义核心价值观培育践行, 能够促进高职院校高等教育以及职业技术双重职能的体现, 对专业技术人才的培养具有重要的意义。高职院校作为人才培养和提供的主要场所, 其人才储备对我国经济发展有着直接巨大的影响, 他们是中华民族中国梦实现的主力, 也是我国财富创造者, 将社会主义核心价值观培育与践行和高职院校教育进行有效的结合, 也是对育人为本和德育为先教育观念的体现[2]。
三、高职院校学生社会主义核心价值观培育和践行现状
高职院校主要进行应用技术人才的培养, 在实际的教育中, 高职院校也十分重视对技术知识和专业技能的教育, 这也是发展的核心。而正是由于将技术当做发展的首要任务, 却忽视了思想政治方面的教育, 对此方面课程并不是十分重视, 往往比较缺乏思想政治方面教育的主动性以及自觉性, 这也导致一些高职院校对社会主义核心价值观方面的教育不足, 主要出现形式化和表面化情况。
同时在思想政治教学中, 还存在过于依赖传统教学的模式, 教学方法创新不够, 导致对学生的教育脱离现实要求。在现阶段我国发展环境中, 高职院校学生也面临着复杂的环境, 各种功利思想、价值目标功利性以及享乐主义等不断地冲击着学生的思想, 这对学生政治价值、人生价值、就业价值等方面都会产生很大的影响, 很多学生都呈现出对政治思想教育的不关心, 更别提对社会主义核心价值观的理解和践行, 这就需要高职院校正视教育中的问题[3]。
四、高职院校学生社会主义核心价值观培育和践行途径
(一) 通过专业教学进行培育和践行
在高职院校教育中, 专业教学占据了教育的大部分时间, 同时高职院校也十分重视专业教学内容。但在专业教学的过程中, 如果转变传统的观念, 将社会主义核心价值观的培育和专业教学进行融合, 也是对学生实施思想教育的好时机。社会主义核心价值观的培育不仅是高校思政教师的责任, 同时也是专业课程教师需要具有的教学责任感, 专业课程教师在教学中可以将社会主义核心价值观当做学生的职业素养以及学业质量的标准, 将其渗透在专业教学各环节中, 在专业课程内容的教学中将知识和育人进行有效结合, 在专业知识和技能教育的基础上, 做好对学生政治思想以及精神文明的建设。在进行专业课教学中, 教师可以将职业精神、政治信念以及爱岗敬业等价值观念进行体现, 从而引导学生对职业具有更深层次的理解, 进而了解到职业对个人、社会和国家具有的责任意识, 从而促进他们社会主义核心价值观的培育和践行。
(二) 营造良好的校园文化
在高职院校教育中, 校园文化对学生思想意识的培养具有重要的作用, 良好的校园文化是学校学风的直接体现, 因此, 在高职院校学生社会主义核心价值观培育和践行中, 就需要注重对良好校园文化的营造。比如, 高职院校可以通过重要的仪式或者重大节日等, 组织开展以爱国主义及民族传统文化等为主题的教育活动, 通过让学生参与到这些活动中, 就能够有效地促进他们对社会主义核心价值观的理解;同时高职院校还可以通过学校广播、校报以及宣传栏等载体, 来进行“敬业”、“和谐”以及“诚信”等价值观念的宣传, 进行中华民族优秀传统美德的提倡, 这样能够潜移默化地引导学生进行正确价值观的确立;另外, 高职院校还可以以校园或者年级为单位, 开展关于社会主义核心价值观的演讲比赛或者辩论赛等, 让学生积极地参与到活动中, 这样学生就会不断进行社会主义核心价值观的学习, 促进他们意识形态的养成, 使他们对是非和善恶等具有清晰的辨别, 同时也能够明确他们的价值思想取向和行为道德准则[4]。
(三) 加强社会实践
在高职院校的教育中, 还可以通过社会实践来进行社会主义核心价值观的学习, 同时社会实践也是社会主义核心价值观形成的主要途径。借助社会实践能够促进学生和社会进行接触, 更好地对社会进行了解, 学生借助社会实践能够把理论知识和实践进行有效的结合, 来提高自身思想的认识以及辨识能力的锻炼, 还能够增强他们的社会责任意识, 促进综合素质提升。比如, 高职院校可以组织学生进行一些社会公益方面活动的参加, 在街道或者社区等场所借助自身专业优势进行志愿服务相关活动的开展, 这样能够有效地促进自身职业素养的提升, 同时还能够实现为人民服务, 更好地体会社会主义核心价值观;高职院校还要鼓励学生参与一些调研科研以及创业活动等, 在活动中将社会主义核心价值观进行体现, 培养学生的敬业、友善、诚信以及合作等品质;另外, 高职院校还可以在校内设置一定的兼职内容, 为学生提供一定的勤工俭学岗位, 对学生意志和品质进行磨练, 提高他们的综合素养, 践行社会主义核心价值观。
(四) 做好宣传工作
在新时期环境下, 信息网络技术的发展十分迅速, 微信、微博以及QQ等信息科技通讯手段逐渐成为了人们沟通联系、信息分享以及生活娱乐的重要形式, 新媒体的出现具有着受众广、即时性非常强、内容形式丰富多样以及跨区域联系等特点, 这也为高职院校学生社会主义核心价值观的培育和践行提供了良好的条件。高职院校可以借助新媒体平台为载体, 进行社会主义核心价值观的宣传, 比如, 通过建立微信公众号, 来向学生定期推送一些关于社会时事热点、社会资讯、校园大事和班级消息等内容, 并发起相关话题的讨论, 这样就能够有效引导学生思想行为的发展, 从而将关于社会主义核心价值观的教育渗透至学生学习与生活中。同时, 借助新媒体还能够对学生思想动态进行关注和掌握, 帮助他们对不良的思想观念等进行及时的教导和纠正[5]。
综上所述, 高职院校学生社会主义核心价值观的培育和践行对高校学生的成长和发展具有着重要的意义, 为了实现对学生社会主义核心价值观的有效培育, 就需要高职院校正视教育中的问题, 并积极采取有效的措施加强社会主义核心价值观的培育和践行, 这也是高职院校管理和发展中的重点内容。
摘要：近年来, 国家对教育体系的发展十分重视, 这也体现出国家对高素质人才的需求, 高职院校作为高素质人才培养和提供的主要场所, 需要充分做好教育工作。社会主义核心价值观是我国精神文明建设中的重要思想, 为了保证高等人才具有良好的精神文明以及思想意识, 就需要高职院校重视对学生社会主义核心价值观的培育。本文针对高职院校学生社会主义核心价值观培育和践行进行研究, 希望对高职院校学生教育工作提供帮助。
关键词：高职院校,社会主义核心价值观,培育,践行
参考文献
[1] 莫丹.对高职学生社会主义核心价值观培育和践行状况的调查及反思[J].大众科技, 2017, 19 (3) :117-119.
[2] 林建华.高职院校大学生社会主义核心价值观培育和践行策略研究[J].改革与开放, 2016 (7) :109-110.
[3] 张翠翠.高职院校护生培育和践行社会主义核心价值观路径研究[J].教育教学论坛, 2016 (45) :57-58.
[4] 李娅.高职院校学生社会主义核心价值观培育和践行调查研究[J].扬州教育学院学报, 2017, 35 (1) :60-63.
人本主义高职学生管理论文范文第2篇
一、社会主义核心价值观在高职学生管理中的作用
社会主义价值观的宗旨意义深刻, 内容丰富。高职院校学生更是日后社会的栋梁, 立德树人是他们的责任, 因此, 一定要将社会主义核心价值观渗入到每名学生的血液中, 同时完成教育和管理工作。从某种意义上来讲, 社会主义核心价值观作为中华民族几千年来沉淀的精华, 是完全符合高职院校管理观念的, 具有一定的导向作用。在进行管理的同时一定要不断提倡民主、公正等多种能够使管理更加科学、合理的价值观, 使管理空间放大, 将管理工作扩散到教师与学生身上, 让管理层次更加明确, 这样, 不但能保证管理层面的公平性、透明性, 还能够有效促进师生责任心。在管理过程中, 要是始终坚持社会主义核心价值观, 按照社会主义核心价值观理论给予学生自由空间, 养成自觉遵守学校纪律的意识。高职院校进行全校评奖活动时, 首先要做到公平、开放式评优, 在这样的背景下才能算得上是体现社会主义核心价值观, 才能帮助高职院校整理风气, 起到引领作用。学生的价值观都是后天培养的, 而社会主义核心价值观对学生的心理、精神都会起到引导作用, 有助于培育出一代代社会精英、国家栋梁。
二、在高职院校树立社会主义核心价值观的意义
(一) 分辨美丑, 明辨是非。所谓价值观指得是群众在自身需要的范围内去衡量事物和即将、已经以及未发生事件的见解和意义。因为个人所处的生存环境不同, 因此, 每个人想要获得的利益和需要都不相同, 当然价值观也会随着周围环境的改变不断变化。但是, 从大方向上来看, 人们追求的方向是相同的, 在需求和所得上都有很多的共同点, 因为我们毕竟仰望一片蓝天, 生活在一个时代背景下, 所以我们的价值观总体来说是一致的社会主义核心价值观。一个国家的强大与否取决于这个国家的凝聚力和战斗力, 而民族的灵魂就是身后无形的价值观和核心体系, 只要有强而有力的精神支柱在背后支撑, 一切困难都是可以克服的, 民族的灵魂便是国家的灵魂, 便是整个核心价值观的灵魂。社会主义核心价值观是根据马克思精神、时代精神、爱国精神组成的民族核心系统, 在坚持精髓的基础上不断创新是社会主义核心价值观的代表精神, 是人民群众的思想方向和标准, 是高职学生承认并遵循的唯一标准。事实证明, 想要将人们的思想凝聚在同一个出发点上, 唯一的方式就是大力推动社会主义核心价值观。近几年, 社会主义荣辱观逐渐成为评价个人品德的标准, 通过社会主义荣辱观让高职学生了解到什么是丑恶的、污秽的, 通过荣辱观树立价值观, 分辨美丑, 促进我国思想道德的友好发展。近年来不断发生高职学生打架、吸毒、泡吧、说脏话等不良现象, 由此可见, 社会主义核心价值观深入到高职学生管理中, 才是目前社会发展的重中之重, 只有这样才能让学生正确分辨是非、黑白。
(二) 传承文化, 再造辉煌。高职学生是决定未来社会风气的一代人, 作为文化和中国传统美德的代表者, 中国特色社会主义的长久发展还要靠高文化、新思维的学生, 他们不但要传承社会主义核心价值观, 还要将其体现、实现。之所以说社会主义核心价值观对高职学生管理具有必然效果, 是因为只有将高职学生的管理赋予社会主义核心价值观, 才能将建造中国特色社会主义的最终目标进一步完善, 当然, 这也是提高高职学生对国家信任的最有效办法, 潜移默化地影响当代高职学生的思想, 避免受到信息时代的影响, 将中华民族的传统美德传承下去, 重现中华辉煌。
(三) 培养高职学生思想道德观念。强化高职学生对社会主义核心价值观的重视, 是当今时代发展的必然要求, 根据高校学生实际思想状态能够发现, 现在高职学生对社会主义核心价值观并不重视, 在这样的情况下, 一旦松懈对高职学生的核心价值观教育, 很可能会出现没有信仰、没有道德底线的行为, 因此, 基于现实社会的强烈要求, 社会主义核心价值观必须及时加入到高职院校学生的管理当中。社会主义价值观本身的宗旨、理论以及道德标准就是当今社会所欠缺的, 必须要帮助高职学生明白价值观的意义、了解社会核心价值观的主要目的, 坚持正确的价值观, 增加思想道德观念, 提高道德素养。
摘要：本文论述了社会主义核心价值观在高职学生管理中的作用, 在高职院校树立社会主义核心价值观的意义。
关键词：高职学生,社会主义核心价值观,践行
参考文献
[1] 陈妮.培育和践行社会主义核心价值观的“六个融入”[J].高教坛2015 (02) .
[2] 罗雪珍, 李虎, 黄文质.以社会主义核心价值观引领高职院校学生管理[J].河南科技学院学报2015 (04) .
人本主义高职学生管理论文范文第3篇
一、在大学生群体中推进马克思主义大众化的重要性
大学生即将成为社会主义事业的建设者和接班人, 思想处于极度活跃和逐渐成熟期, 大学阶段的思想政治教育对其将来走入社会面对各种困难和挑战起到关键引导作用。马克思主义大众化教育可以帮助大学生树立正确的人生观、世界观、价值观, 认识历史发展规律和各种社会制度的优劣, 树立共产主义理想信念, 在多元文化冲击的情况下不迷失价值取向, 做出正确判断, 坚定政治立场, 为国家和社会做出应有的贡献。同时大学生知识层次和思想认识较高, 容易理解和掌握马克思主义, 成为马克思主义的拥护者和传播者, 是马克思主义大众化传播工作的重要纽带。通过大学生可以将马克思主义大众化普及到其家属亲友, 从而扩大马克思主义大众化的效果[1]。因此在大学生群体中推进马克思主义大众化, 不仅是大学生思想政治教育的任务, 更是马克思主义大众化工作培养中坚传播力量的重要抓手。
二、高职高专院校马克思主义大众化教育存在的问题
在如今网络高度发展的时代, 信息传播迅速, 各类文化和价值观充斥网络。大学生运用网络的频率高, 对新鲜事物探索欲强, 极易受到各种不利于其成长的思想文化影响, 从而迷失方向, 甚至走入极端。而马克思主义的观点方法有助于大学生认清各类文化价值观的优劣, 从而做出正确判断。但大学生对马克思主义的认识和了解仅仅局限于大学思政课, 而且普遍觉得只是学习任务, 课程内容枯燥, 没有实用性。目前高职高专院校认真贯彻全国高校思想政治工作会议精神, 将大学生思想政治工作提高到了极其重要的位置, 采取了各种有效措施, 在大学生思想政治教育方面取得了良好成绩, 但推进马克思主义大众化效果不明显。主要表现在:
(一) 思政课堂教育渠道单一、内容枯燥
高职高专大学生马克思主义科学理论知识基础薄弱[2], 主要通过思政课认识了解马克思主义, 而思政课内容主要是毛泽东思想和中国特色社会主义理论, 教学时间有限、方式单一, 学生处于被动灌输的状态, 对马克思主义基本原理掌握不足, 普遍觉得思政课晦涩难懂、空洞乏味。造成学生学习只为应付考试, 学而不懂、不信, 不能运用马克思主义的观点、方法思考解决问题, 没有正确认识国家、社会、个人等方面的关系, 对个人的社会角色定位不准。甚至产生理想信念不坚定、国家安全意识淡薄等现象, 容易信谣传谣和受到西方资本主义文化迷惑。
(二) 高校对马克思主义大众化创新研究不够, 只将研究定位在课堂教学, 没有进行其他传播渠道系统研究
研究马克思主义时代化、中国化理论和课堂教育教学实践的人多, 但在马克思主义大众化研究方面缺乏研究人才。同时高校在马克思主义大众化工作方面缺乏经验交流和专业的指导, 不能发掘马克思主义大众化在大学生群体中的新路径、新方法。
(三) 没有形成完整的工作体制机制
重视度不够, 马克思主义大众化是一项系统工程, 不能只依靠大学思想政治理论课教学完成, 需要多部门配合, 整合资源共同推进工作。
三、马克思主义大众化在大学生群体中的实现路径
(一) 优化课堂教学, 发挥思政课主渠
道作用, 课堂教学仍然是大学生接收马克思主义大众化教育的主要场所, 思政课堂教学要做到触动学生的灵魂, 激发学习热情
要求教师针对高职高专大学生的掌握能力, 在教学内容上进行优化设计。利用大学生喜闻乐见的网络短视频、音乐、图片等资源 (例如可以借鉴钟君团队的读书类综艺节目《开卷有理之马克思靠谱》等网络视频资源) , 结合马克思主义中国化时代化最新成果, 多列举贴近大学生活、社会现象的实例和用大学生的潮流用语等进行讲解。贴近学生生活和思想, 不戏说、不枯燥, 教会大学生用马克思主义基本原理解决日常生活中的问题, 让学生明白马克思主义不是单纯的理论, 是可以用于实践的方法, 拉近马克思主义与大学生的距离, 消除抵触情绪。同时推荐大学生阅读马克思主义原著、原文和大众化书籍, 如艾思奇的《大众哲学》等。通过课堂教学和自我学习, 从思想根源上认识原生态的马克思主义, 加深对马克思主义中国化、时代化的理解, 从而更好地理解掌握运用马克思主义, 做到信仰坚定, 政治立场坚定, 维护党中央权威和决策部署。
(二) 创新传播方式, 充分利用新媒体资源
一是通过社团和学生党员志愿者进行传播, 如成立青年马克思主义学社等社团, 在社员和学生党员中培养马克思主义大众化传播志愿者, 组织主题班会、马克思主义知识竞赛、演讲等, 形式多样地开展马克思主义大众化传播活动;二是营造马克思主义校园文化氛围, 开设马克思主义理论学习宣传栏、微博、网站、微信公众号宣传马克思主义基本原理和马克思主义中国化时代化成果[3], 建设马克思主义经典著作读书吧, 开展读书学习交流活动;三是在校报学报中增加马克思主义理论版块, 刊登师生马克思主义学习体会类文章, 将其纳入学生思想政治理论课考核的重要依据加分。
(三) 加强马克思主义大众化创新研究
与交流, 各高校间要加强学校与学校、学校与政府、学校与研究机构之间的经验交流学习与合作
加强教师人才队伍培养, 增强马克思主义大众化创新研究力度, 共同组建研究团队, 设立研究课题, 通过广播电视节目等公共媒体进行传播, 整合各方资源共同构建马克思主义大众化系统工程, 开发更多资源用于推进高校马克思主义大众化。
四、结语
高校推进马克思主义大众化, 要以学生为主体, 让大学生信仰、掌握和使用马克思主义, 形成共同思想基础, 坚定共产主义理想信念, 成为马克思主义的拥护者和传播者, 这是一项长期而艰巨的任务。要有专业素质过硬、信仰坚定的教师队伍和适合大学生的教学方式、方法以及教育资源, 要不断加强马克思主义大众化创新研究, 要整合学校、政府、研究机构和社会各界的资源, 共同创造优良育人环境。才能让马克思主义贴近学生, 融进大学生的思想, 使大学生切实做到真学、真懂、真信、真用, 从而推动全社会马克思主义大众化工作。
摘要：马克思主义大众化是实现马克思主义“从群众中来, 到群众中去”发展过程的内在需求。高校推进马克思主义大众化是贯彻执行党的精神的重要举措, 要以大学生为主, 用贴近生活、贴近大学生思想的方式开展马克思主义大众化工作, 让大学生信仰马克思主义, 掌握和运用马克思主义, 树立正确世界观、人生观、价值观。本文通过分析高职高专马克思主义大众化教育存在的问题, 结合高职高专大学生群体思想特点提出几种马克思主义大众化实现路径, 用以促进高校马克思主义大众化工作的开展。
关键词：高职高专,马克思主义,大众化,大学生,路径
参考文献
[1] 邓阳阳.十七大以来马克思主义大众化路径问题研究综述[J].山东农业工程学院学报, 2014 (4) :118-121.
[2] 李磊.当代高校马克思主义大众化教育研究[J].当代教育论丛, 2015 (7) :1-2.
人本主义高职学生管理论文范文第4篇
【摘要】小学生的学习和发展与小学教育教学管理的质量有很大的关联，也决定着未来社会的发展。小学生正是人生观和价值观形成的关键时期，在小学的教育教学管理中融入人本主义，可以极大地提高小学教育教学方面的管理质量，从而更加有利于小学生的全面发展。本文首先分析了当前小学教育教学管理中存在的问题。其次，结合小学教育教学管理的实际情况，提出了人本主义理论在小学教育教学管理中的应用对策。
【关键词】小学教育;教学管理;人本主义理论
人本主义即以人为本。以人为本的概念着重了强调人与人相互之间的和谐、尊重、互信和支持。相比于应试教育只注重于学生的成绩，人本主义理论更注重人的情感，注重人的心理感受。
在对学生进行教育教学时，将人本主义应用到实践过程中，会更加有利于小学生的综合发展，真正做到以学生为主体。本文将结合现阶段小学教育管理的实际情况，并分析人本主义理论在小学教育教学中的应用，并将其应用到管理当中，供小学教育教学管理方面参考。
一、当前小学教育管理中存在的问题
1.不注重培养学生的创新行为
“传道授业解惑”是教育教学的首要任务。在小学教育教学管理活动中，教师需要结合学生的实际人格特征和认知能力来开展教学管理工作。然而，许多学校过于注重教材的地位，只关注了学校的升学率和学生的成绩，不注重学生的创新思维的发展。只要教师偏离课本开展教学活动就会被视为“越轨”，不注重培养学生和管理者的创新能力，这样也就不利于学生的发展。
2.忽略了学生的综合素质全面发展
由于长久以来受应试教育的影响，我国的教育教学管理往往更加注重的是对于学生知识的掌握情况和考试成绩的高低，往往会忽略掉对学生思想素质和价值观等人本理念相关的培养。在这种形式下，家长和孩子也就自然而然更看重成绩，也就不注意自身思想素质和行为习惯等的培养。但是，在新课程的标准下，我们应该注重培养学生的综合素质，结合小学生的实际特点，来创新小学教育教学管理模式，发扬人本主义精神。
二、小学教育教学管理中人本主义理论的应用对策
1.关爱学困生的成长
在学困生的教育过程中需要更多的关爱和关心，在平时的教育中学习较为优秀的学生在学习的过程中学习成绩好、积极性高，对班级活动和各项事情的参与积极性比较高。这一类的学生往往受到老师的喜欢，但是对于学困生而言，他们在学习的过程中和优秀学生的成绩和表现大相径庭，这就使得学困生变得自卑，觉得任课老师不关心他们。这时候，任课老师需要做的是给予学困生更多的关心和平等对待，不应存在偏见的眼光。除此以外，任课老师还应当对其闪光点进行主动地发掘，使得其能够在这个方面进行发展，让他们变得自信，变得对学习感兴趣。因为他们本身的心理的因素，对他们的责骂或者责备得到的不是促进，反而是适得其反的效果。老师不仅仅是指导知识的导师，更是人生性格和人生观培养的导师，一个好的老师在平常的教学中应当学会去了解学生，通过与其的沟通了解他们内心的想法。通过自己努力树立他们的人生观价值观，在这个交流的过程中应当注意这时候的老师不仅仅是一个老师更是学生的朋友。通过这样的了解和交流能够使得学生与老师之间建立一种和谐的师生关系，有助于老师发掘学生的长处，培养他们的兴趣。
2.开展班级特色活动
班级活动是学校教育工作的关键部分，同时也是对学生兴趣爱好培养的主要举措，班主任积极组织开展班级特色活动对于班级管理工作水平提升具有重要意义。通过组织各种类型的活动，有利于小学生综合素质和综合能力的发展。在日常教育工作中，班主任可以对多种类型活动主体予以积极组织，帮助学生建设、管理社团小组，如，读书写作社团、科技文化社团、书画兴趣小组、体育兴趣小组等。当然，这些社团、小组的成立必须在班主任老师的指导下根据学生的兴趣爱好、能力特点进行合理有效的搭配组合，并且每个社团、小组开展的时间、地点等要给予合理的安排及指导，不能让学生随意开展活动，否则适得其反。其次，班主任应组织学生共同开展多彩班级竞赛活动，以竞赛为载体对各社团、小组活动开展取得成效的检验，如，举行班级篮球赛、班级书画比赛、讲故事比赛、小习作比赛等，为学生提供才能展示平台激发学生的兴趣爱好。最后，班主任还应做好每次班级特色活动开展的存档工作，记录班级活动现场情况、事后感受，存档形式包含文字记录、现场照片、现场视频等多种类型，除此之外，也可以让学生填写反馈表，针对学生意见，对班级活动开展策略进行不断调整。值得注意的是，在班级特色活动开展过程中，班主任需要对小学生心理发展特点、生理发展特点予以全面考量，保证活动开展具有针对性和可持续性，如此一来，可以让班级竞争氛围得以营造，促进学生全面发展。
3.关注学生感情，加强师生互动交流
加强师生互动交流对于师生情感培养以及班级管理工作顺利开展具有重要作用。在传统班级管理模式下，班主任所采用互动交流模式主要为“一对一”面对面交流以及“一对多”面对面交流，此种互动交流方法具有有效、直接的主要优势，但同时也会因空间、时间的限制而受到约束。因此，班主任可以对教育信息化技术进行有效应用，让空间、时间制约得以突破，如，建立班级微信群和班级QQ群，使用微信沟通、QQ沟通，就可以让此问题得以解决，同时可以避免小学生在面对面交流中的心理紧张感、心理波动感，对于双方深层沟通具有重要作用，在充分了解学生实际状况的前提条件下，可以在班级管理工作中对管理策略予以积极调整、有效补充。除此之外，在日常教育教学中，班主任也应引导学生对信息平台予以积极利用，如在正式上课开始之前，就可以引导学生利用互联网技术、信息技术搜索相关学科资料，如，在课后练习、作业完成中，就可以引导学生利用此类技术补充自身知识结构体系，让学生的信息技术检索能力、知识整理能力得到有效提升，并培养学生的自主学习意识、学习管理意识。
4.充分尊重学生的主体性，选择合适的活动方式
学生不但是学习与活动的参与者而且还是活动的主体，作为教师要把学生看成是具有独立人格的主体，而教师则是学生在学习与生活过程中的引路人，学生在生活和学习中发现了问题或者遇到了他们不能够理解的，会向教师寻求帮助;学生的主体性是不分年龄大小的，即使是低年级学生也需要尊重他们的主体性，一、二年级学生比较敏感，教师要充分尊重他们的主体人格、需要、情感以及个性自由，这样才能够充分保障和体现“人本主义”。
参考文献：
[1]游琼英.尚个性、启智慧：课堂变革的健步行走——成都芳草小学“四四二”数学课堂研究与实践[J].教育科学论坛，2012，21（9）：67-72.
[2]吴民祥，谢清连.人本主义课程观对我国当前基础教育课程改革的启示[J].钦州师范高等专科学校学报，2001，16（2）：70-73.
[3]常旌.人本化管理模式在小學管理中的思考与实践[J].当代教育论坛，2010，23（7）：29-30.
[4]扈中平.教育研究必须坚持科学人文主义的方法论[J].教育研究，2003，24（3）：14-17.
人本主义高职学生管理论文范文第5篇
1 正确认识、全面把握社会主义核心价值体系的科学内涵
深入学习、全面把握社会主义核心价值体系的科学内涵, 对于提高高职院校思想政治教育的实效性有着极其重要的作用, 全面贯彻和建设社会主义核心价值体系是高职院校思想政治教育重要任务和内容, 又是高职院校思想政治教育的基础和前提。核心价值体系是一个国家在一个特定的历史时期大多数社会成员的共同认可、普遍遵循的主流意识形态和主导价值追求。任何社会都有自己的主流意识形态和核心价值体系。中国历来非常重视核心价值体系建设, 先秦典籍《管子牧民》就提出过“国之四维, 一维绝则倾, 二维绝则危, 三维绝则覆, 四维绝则灭。倾可正也, 危可安也, 覆可起也, 灭不可复错也。何谓四维, 一曰礼, 二曰义, 三曰廉, 四曰耻。”[2]后来, “礼义廉耻, 国之四维”之说融入儒家思想之中, 成为中国封建社会的核心价值体系。
中国共产党领导的事业是中国特色社会主义事业, 当代中国的核心价值体系只能是社会主义核心价值体系, 其基本内容包括四个方面:一是马克思主义指导思想;二是中国特色社会主义共同理想;三是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神;四是以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。[3]对于高职院校来说, 要真正的让学生树立社会主义核心价值观, 首先必需要引导学生深入地理解社会主义核心价值体系的科学内涵。“05”方案以后, 高职院校由于不再开设《马克思主义哲学》或者《马克思主义原理》等相关课程, 对于马克思主义基本理论的教育就不可能完全使用课堂教学的形式。因此, 可以采用选修课或者专题教学的形式引导学生认识马克思主义是我国立党立国的思想基础, 是社会主义意识形态的核心和灵魂, 并进一步认识辩证唯物主义和历史唯物主义、政治经济学、科学社会主义等基本内容, 以及毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本内涵, 特别是三者之间的关系。中国特色社会主义是我国广大人民的共同愿望、利益和要求, 是实现中华民族伟大复兴的现实选择, 高职院校学生只有具有中国特设社会主义的共同理想, 才能真正成为中国特设社会主义的建设者, 也才能真正的爱国, 并最终坚持社会主义荣辱观。总之, 我们必须采用多种形式, 在讲清基本理论的同时, 让高职院校学生真正的理解社会主义核心价值体系, 信仰社会主义核心价值观。
2 以社会主义核心价值体系为指导, 全面把握当前高职院校思想政治教育的新特点
高职院校承担着为生产、建设、管理、服务第一线培养更多、更好的技能型人才的历史责任, 高技能人才只有具有坚定的政治信念, 才能真正为中国特色社会主义建设做出应有的贡献。用社会主义核心价值体系统领高职院校思想政治教育是解决好这一根本问题的关键。当前, 高职院校思想政治教育必须同国际国内复杂形势, 同经济建设、社会建设, 同高职院校本身的发展稳定紧密联系起来。
随着我国改革开放不断深入和我国国际地位的提高, 人们的行为习惯、思维方式、价值观念等都会发生重大变化。市场经济体制所导致的利益机制调整, 思想观念的变化既给高职院校思想政治教育有效性带来了新的机遇, 也带来了前所未有的挑战。当前高职院校学生思想政治状况的总体是好的, 思想发展和价值取向符合社会主义核心价值观的要求。但是, 我们也必须清醒地认识到, 由于世界经济一体化、网络时代、就业压力等多种因素导致的价值观念冲击也会对他们产生深远的影响。对于涉世未深的高职院校学生来说, 他们的价值观很容易在这种冲击中产生困惑, 发生畸变。加强高职院校学生的社会主义核心价值体系的教育就是提高学生对正确价值观念的理解和认识, 就是要帮助学生树立正确的人生观和价值观。
目前, 我国高职院校的学生大多数是1990年左右出生的学生, 接受了“512”地震以及北京奥运会的检验, 他们身上既有突出的优点, 又存在不足, 两者交织融合在一起, 表现出如下特点:一方面, 他们有责任感、有进取心、他们不是所谓“垮掉的一代”, 他们热爱祖国, 热爱人民, 既有报国之志, 也有报国之才, 有理想、有抱负, 思想活跃, 乐于接受新事物, 喜欢独立思考, 不满足前人的现成结论, 绝大多数学生思想健康, 品德优良;另一方面, 有的学生意志力不强, 遇到困难和挫折容易消沉, 少数学生喜欢将自己的失败归为客观原因, 思想方法主观、偏激, 把握不准事物的实质;有的学生只关注自身发展, 急功近利, 功利意识太强;少数学生求知欲旺盛, 兴趣广泛, 但常常目标不稳定;有的学生缺乏诚信意识心理素质欠佳, 存在心理障碍等等。因此高职院校必须针对这些特征和特点, 结合高职院校学生思想实际, 在社会主义核心价值体系指导下开展和加强有针对性的思想政治教育, 通过思想政治教育向学生灌输先进思想和科学真理, 帮助学生转变错误的立场、观点、方法, 提高学生的思想觉悟和认识世界、改造世界的能力。
3 积极探索推进高职院校社会主义核心价值体系教育的新模式和新方法, 把社会主义核心价值体系内化为大学生的自觉追求
高职院校全面推进社会主义核心价值体系的教育, 是贯彻落实党的十七大精神的重要任务。要根据新时期高职院校学生思想实际与特点, 遵循高等教育和职业教育的基本规律, 以改革创新精神, 积极探索思想政治教育的新模式、新方法, 不断增强思想政治教育的实效性、针对性和创新性。
3.1 专题讲授与经典阅读相结合, 加强马克思主义理论教育, 培养更多坚定的马克思主义者
随着我国改革开放不断深入和中国特色社会主义事业的不断推进, 马克思主义理论的指导地位就日益突出。要信仰马克思主义首先必须学习马克思主义。高职院校马克思主义理论专题讲座无疑是一种宣讲马克思主义理论的好方法。要有计划、有步骤的宣讲马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义以及马克思主义的最新理论成果。不仅如此, 我们还要畅通阅读马克思主义经典的渠道, 让学生自己去读马克思主义经典, 理解马克思主义经典, 只有这样才能让学生深入地理解马克思主义, 坚持马克思主义, 并在实践中发展马克思主义。
3.2 全面利用社会教学资源, 开展树立中国特色社会主义的共同理想教育
要引导高职院校学生树立中国特色社会主义的共同理想, 最有效的就是让高职院校学生切身感受20世纪以来中国的巨大变化。中国特色社会主义是我们党领导全国人民经过几十年的实践探索, 经过无数的成功与失败, 依靠人民群众的智慧走出来的正确道路。在这个伟大的历史进程中涌现了无数可歌可泣的历史事件和英雄人物。“512”地震、北京奥运会展现的中国精神与中国风貌, 都是形象生动的教学资源。世界金融风暴发生不仅再次证明中国特色社会主义道路的正确性, 而且再次证明了社会主义的优越性。这些形象生动的实际的教学资源, 不仅可以大大提高学生的学习兴趣和学习积极性, 而且可以雄辩地证明中国特色社会主义共同理想的正确性, 从而坚定中国特色社会主义的共同理想。
3.3 加强思想政治理论课实践教学, 开展以爱国主义为核心的民族精神教育
民族精神是指一个民族特有的精神风貌, 它是一个民族在历史积淀过程中表现出来的富有生命力的优秀思想、高尚品格和坚定志向。以爱国主义为核心的民族精神是社会主义核心价值观的重要内容之一, 是中华民族生生不息、薪火相传的精神支柱, 也是高职院校思想政治教育中不可或缺的重要内容。[4]培养和弘扬以爱国主义为核心的民族精神, 是高职院校思想政治教育的重要内容。要结合当代学生的成长成材特点, 加强思想政治理论课实践教学中华民族有着悠久的爱国主义传统, 爱国主义教育基地遍布全国, 要积极组织学生就近参观革命教育基地, 爱国主义教育基地, 增加学生的感性积累, 提高爱国主义教育的形象性、生动性, 强化中华民族优秀传统文化和民族精神教育, 让学生从祖国源远流长、博大精深的灿烂文化中获得滋润从而树立坚定的民族自尊心、自信心和自豪感, 自觉维护国家利益。
3.4 创新思想政治理论课教学模式, 开展社会主义荣辱观的教育
对于高职院校的学生来讲, 是否有正确的荣辱观, 是他们成材的重要保证。同时, 树立正确的荣辱观, 也是形成良好社会风气和校园文化氛围的基础。加强社会主义荣辱观教育既是开展高职院校思想政治教育的目的和要求, 也是思想政治教育工作中的重要内容。要以课堂教学改革为突破口, 以形象生动的生活素材引导学生树立正确的荣辱观, 课堂教学与课外辅导相结合引导学生践行社会主义荣辱观。
4 结语
要通过创新、高效的社会主义核心价值体系的教育, 引导高职院校学生爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献, 自觉履行道德义务与法定义务、敢于承担社会责任、家庭责任, 从而真正成为受社会欢迎的高技能应用型人才。
摘要：党的十六届六中全会第一次明确提出了社会主义核心价值体系的科学内涵, 它主要包括“马克思主义指导思想, 中国特色社会主义共同理想, 以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神, 社会主义荣辱观”四个方面的基本内容, 这四个方面相互联系, 共同构成了一个辩证统一的整体。高职院校是我国高等教育的重要组成部分, 高职院校必须用社会主义核心价值体系统领全部思想政治教育工作, 全面提高高职院校学生的思想政治素质。
关键词：高职,社会主义核心价值体系,教育
参考文献
[1] 胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[M].北京:人民出版社, 2007.
[2] 管子.牧民.
[3] 罗国杰.思想道德与法律基础[M].北京:高等教育出版社, 2007.
人本主义高职学生管理论文范文第6篇
1 建构主义理论的主要内容及其现实意义
建构主义 (constructivism) 是认知理论的一个分支。它由认识发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰 (J.Pisget) 于20世纪60年代最先提出。
建构主义认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构“意义”的过程;学生也不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。“意义”是指事物的性质、规律以及事物间的内在联系，“建构意义”就是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物间的内在联系达到较深刻的理解，其长期存储就形成当前所学内容的图式。建构主义主张“通过问题解决来学习”。学习应该通过学习者的高水平的思维活动来实现，而不是简单地沿着记忆的流程进行。知识的建构是通过新、旧知识经验的相互作用而完成的，在“问题解决”这种高水平的思维活动中，学习者要不断地围绕当前的问题解决活动获取有关的信息，同时，又要不断地激活原有的知识经验，来解释当前的有关现象，形成新的假设和推论，并通过一定的方式对此做出检验。在这种活动中，新、旧知识经验的相互作用得以充分展开，这为知识的建构提供了理想的途径。
不难看出建构主义理论为综合提高学生全面发展学生的能力，尤其是分析问题，解决问题的能力提供了可能。而这些正是传统教学方法所欠缺的。因而充分利用建构主义理论，创新高职英语教学，是提高高职英语教学质量的行之有效的方法。
2 高职高专英语教学现状
2.1 高职英语教学观念不清晰，应试的导向性明显
高职英语教学注重培养学生应用语言的技能，特别是使用英语处理日常活动的能力。但是由于目前对高职英语教学还缺乏一种清晰、行之有效的教学评价手段，高职英语等级考试在高职院校里仍然盛行。传统的语言知识传授模式仍然占据上风，应用能力的培养常常成为空谈。
2.2 教师为中心的灌输式教学
从课堂教学方法看，高职英语教学基本沿用了传统的以教师灌输教学模式。教师的主要任务是对英语课本上的知识进行讲解分析。课堂讲解内容以词汇、句型及语法知识为主，其中还包括许多脱离了语言实际或实际应用价值很小的难句、怪句分析。因此，学生实际应用和自主学习语言的机会非常少。
2.3 学生接受式学习，单向进行知识积累
由于学生的个性化差异，使得学生的英语水平各不相同，接受能力也不尽相同。但是教师通常忽略了学生的个性差异和情感需求，忽略了学习者语言实际使用能力和自主学习能力的培养，简单地套用PPP教学模式，即PresentationPracticeProduction (呈现练习表达) 模式。学生很难激起对学习的主动性和积极性，无法开展协作式的合作学习，更难达到意义建构的目的。
2.4 教学脱离真实环境，缺乏情境
建构主义者批判了“去情境化”的做法，没有真实的情景，这些知识和技能很容易被学生遗忘，或只以记忆形式留在他们头脑的内部，但难以在实际生活中运用出来，造成我们常说的“哑巴英语”。
3 建构主义理论对高职英语教学改革的启示
3.1 建立新型师生关系
传统的英语课堂是教师为中心的，教师是知识的传授者，学生只是被动地吸收教师传授的书本知识。与建构主义学习理论相适应的教学模式中，学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在英语学习过程中从以下几个方面发挥主体作用: (1) 要用探索法、发现法去建构知识的意义; (2) 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证; (3) 要把当前的学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程 (即交流、讨论的过程) 结合起来，则学生建构意义的效率会更高，质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商” (也叫“内部协商”与“社会协商”) 两种。自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的;相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用: (1) 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机; (2) 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义; (3) 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习 (开展讨论与交流) ，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
3.2 创新教学理念
近20多年来，建构主义教学理论在国际上广泛传播，已成为一个国际性运动，是当今国际外语教坛的主流。它强调培养学生的外语知识的综合建构，提高学生主动的、积极的外语学习热情与应用能力。它改变了以往课堂教学被动、单向灌输、封闭的教学模式，使之向主动、双向交流、开放的教学模式转变，以达到培养学生的自主性、独立性、能动性和创造性为目的，并由此带来教材、教法、手段、课堂氛围、效果以及课堂教学与社会关系等等一系列的革新。我国当前外语教学理念应当顺应世界发展的潮流，以开放的眼光建立开放的模式，着重培养提高学生的交际能力、语言能力和综合运用能力。同时，遵循语言实践性这一规律，采用建构主义所提倡的启发式、讨论式、研究式等教学方法，培养学生的听、说、读。
3.3 革新教材
根据建构主义的理论，教学内容应选择多样化的、渠道广泛的“真实语言材料”，这些材料既包括专门以教学为目的的也包括其他不以教学为目的的真实交际录音、电视片段、新闻广播、图表、时刻表等。在教材内容的安排上，每一个单元至少有两篇阅读课文，且题材接近。这样，可以使学生在接触每一题材时不仅能扩大知识面，而且能增加相关题材的词汇量，激发学生已有的关于某一题材的图式。近来，尽管高职英语教材及课程设置经过了几次大的调整，也涌现了一些优秀教材，取得了一定的成效，但从迎接21世纪国际经济、科技竞争挑战、为知识创新服务的高度看，教材内容及课程设置还远远不能适应改革开放的需要，突出表现在教材编写的科学性、合理性和实用性不够，选材缺乏信息性、趣味性和前瞻性。因此，外语教材必须进一步创新，一方面必须紧跟国际最新发展步伐，另一方面，应从外语教育如何更好地为知识创新、培养应用型人才、综合提高学生的素质考虑。
3.4 改革课堂教学模式
课堂教学中要充分体现建构主义提倡的在教师指导下的、以学习者为中心的学习，彻底改变教师通过对课文的分析讲解、翻译、提问等方式，在课堂上居高临下控制着整个课堂，学生处于被动地位的教学模式。具体来讲主要有以下三个模式。
课题式教学。在英语教学中，教师应针对课程内容设计出一个个学习单元，即课题，每一个课题围绕着一个具有启发性的问题展开。学习者通过合作、讨论来分析问题、收集资料，直至解决问题。通过问题解决，学生便可以深刻地理解所学的内容，不仅能掌握语言形式，而且可获得在实际场合恰当地使用语言，即获取交际，从而建立起良好的知识结构。
情景教学。在教学过程中教师要创设与英语教材内容相关的情境，针对所要学习的内容设计出具有思考价值和启发意义的问题，让学生去思考，去尝试解决。这就要求英语教师尽可能采用与现实生活息息相关的真实材料，创设好的问题情景，让学生在情境中产生各种疑问和设想，从而参与问题解决，建构新的知识。应引导学生在亲身体验中探求新知，开发潜能，使整个教学活动向以“问题讨论为中心”转变。在解决问题的过程中，教师可以提供一定的支持和引导，在不妨碍学生独立思考的前提下，配合并促进他们解决问题。
双向传递式的小组活动。双向信息传递是由两人或多人组成一组，每个学生都拥有对方或其他人不知道却需要的信息，这样每个学生都必须给予信息，也必须获得信息，通过交流与合作才能完成交际任务，达到解决某一问题的目的。这可使学生在真正意义上参与信息交流，激发学生的参与意识。由于从教师那里得不到理所当然的答案，因此学生必须通过自己的努力，尽量以自己有限的英语语言能力通过合作与交流寻找答案，解决问题。通过以上活动，可以营造出轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境，促使学生建构良好知识结构。
4 结语
在高职高专教学中，采用建构主义理论，可以改变以教师为中心的教学模式、教学方法，教学中心由教师向学生转移。它为高职外语教学开拓了新的理论依据，它符合当今教学改革和素质教育思想，对外语教学将起到积极有效的启发和推动作用。
摘要：建构主义认为, 学习是学习者主动建构意义的过程, 它强调学习的主动性、情境性和社会性。本文阐述了建构主义的学习理论和教学理论及其对高职英语课堂教学改革的启示。
关键词：建构主义,建构性学习,高职英语,教学改革
参考文献
[1] 刘成.当前我国高职英语教学面临的问题及其对策[J].外语与外语教学, 2003, 9.
[2] 范琳.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学, 2003, 4.
[3] 沈春华.建构主义教学理论及其在英语教学实践中的应用[J].武汉高职学报, 2004, 6.
