人生三味范文第1篇

美句欣赏：

“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”

学习目标：

1、认识作者，了解其笔下多彩的童年生活 ， 体会他在文章中表达的感情。

2、学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法。

3、能从多角度对文章的命题发表自己的见解。

4、把握本文叙事写景井然有序的特点。

学习重点：

品味学习文章生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。 学习难点：

把握本文叙事写景井然有序的特点。

学习过程：

一、学法导航：

童年像一支动听的的歌，陪伴着我们走过人生的历程;童年像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。学习本文是思考作者是怎样把童年时的自己对美丽的自然景物的爱，对动人的民间传说的爱，对绘画的爱，对读书学习的爱，对学识渊博的人的爱，对一切新鲜活泼的生活的爱真切动人的表现出来的写法。

二、课前预习导学

(用自己喜欢的方式读课文，标段序，借助工具书清理生字、词。)

1、给下列加线的字注音，并掌握： 确凿()菜畦() 桑椹() 轻捷 () 油蛉()斑蝥()缠络() 攒()珊瑚()高枕而卧()豁()敛()脑髓()陌生()鉴()人迹罕至() 觅食()竹筛()秕谷() 系上() 传授() 书塾()渊博() 蝉蜕() 拗过去 () 盔甲()东方朔()倜傥 ()

2、解释下列词语：

确凿攒敛

人迹罕至鼎沸方正

3、收集资料，简介作者：

鲁迅(18811936)，本名_______，浙江省绍兴市人，伟大的______家、_______家、______家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。第一部白话小说__________。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。《朝花夕拾》共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。(“朝”早晨，童年)(“夕” 晚上，成年或老年)(原名《旧事重提》)。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。

三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

4、用小组内最喜欢的方式美读课文。

三、课堂学习交流研讨：

1、整体感知：

全文作者回忆了童年在百草园和三味书屋的生活，朗读全文后谈谈你对作者笔下的百草园和三味书屋的看法。可用“的百草园”;“的三味书屋”的形式说出来。并从文章中找出你的理由。

2、 探究交流，研读赏析：(跳读课文，体会感情。)

找出你认为最精彩的句子、段落，并说出理由。

温馨提示：用我认为 最精彩，因为。(并有感情的把最精彩的部分朗读出来)

3、 文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感?为什么会有这样的情感?

4、文章插入美女蛇的故事有什么作用?

5、三味书屋先生是怎样的人?童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

6、作者写在三味书屋上学时，折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、画画等的目的

是什么?

7、概括主旨：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童

四、佳句积累，提升品味：

背诵你认为最精彩的语段。(

2、7段)(小组间开展竞赛)

五、学以致用、延伸提高：

1.用“不必说，也不必说，单是，就有”造句，可描绘景物，亦可写场景。

2.同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。

六、相关链接：

1.关于三味书屋。

三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方。他于12岁那年到这里上学。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家去绍兴农村皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断。1894年夏间回家，仍返三味书屋。这样一直到大约1898年往南京大师学堂学习前半年才离开，首尾竟达6年

这里的一切都保存得十分完好，仍旧如鲁迅回忆时写的那样：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾：三味书屋;匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”这匾和画，解放前曾散失，解放后，党派干部想尽办法才找回来。当年和鲁迅一道念书的同学，解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照这三位同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置。屋子里，好像是中国旧式的客厅，这在今天的青少年看来，是会感到奇特的。学生的座位一共有11个;鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽屉的长方形桌子，桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗，空气也显得潮湿。他的书桌右角，至今还刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年手刻的一件极为珍贵的木刻文物。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。

2、关于私塾。

私塾乃我国古代私人所设立的教学场所。它在我国2000多年的历史进程中，对于传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，在使学童读书识理方面，起过重要的作用。

私塾的学生多六岁启蒙。学生入学不必过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。私塾规模一般不大，收学生多者二十余人，少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及教学水平等，均无统一的要求和规定。

就私塾的教材而言，有我国古代通行的蒙养教本“

三、百、千、千”，即《三字经》、《百家姓》、《千家诗》、《千字文》，以及《女儿经》、《教儿经》、《童蒙须知》等等，学生进一步则读四书五经、《古文观止》等。其教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对。

私塾的教学时数，一般因人因时而灵活掌握，可分为两类：“短学”与“长学”。教学时间短的称为“短学”，一般是一至三个月不等，家长对这种私塾要求不高，只求学生日后能识些字、能记账、能写对联即可。而“长学”每年农历正月半开馆，到冬月才散馆，其“长”的含义，一是指私塾的先生有名望，其教龄也长;二是指学生学习的时间长，学习的内容也多。

至于私塾的教学原则和方法，在蒙养教育阶段，十分注重蒙童的教养教育，强调蒙童养成良好的道德品质和生活习惯。如对蒙童的行为礼节，像着衣、叉手、作揖、行路、视听等都有严格的具体规定，为我国教育的传统。在教学方法上，先生完全采用注入式。讲课时，先生正襟危坐，学生依次把书放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭听先生圈点口哼，讲毕，命学生复述。其后学生回到自己座位上去朗读。凡先生规定朗读之书，学生须一律背诵。另外，私塾中体罚盛行，遇上粗心或调皮的学生，先生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等。

七、推荐阅读：

欣赏品味童趣《母亲的童年趣事》。

童年是什么?是树上的蝉，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏总之，童年是无忧无虑的，幸福美好的。每当母亲绘声绘色地讲述起她童年时代的趣事时， 脸上总泛着红润的光彩，毕竟，那往事就像潺潺的流水在她心中萦绕，一旦进发应是那么滔滔不绝

母亲小时候很顽皮。在外婆家附近，曾堆放着一摞又一摞厚实的稻草，放学归来的母亲耐不住寂寞，一头扎进草里摸爬滚打，嬉戏玩耍。从此，稻草堆就成了周围孩子们温暖舒适的“安乐窝”。不久，邻家的小孩掀起了玩“跳伞”的热潮。所谓“跳伞”，顾名思义就是撑开伞从楼上往稻草堆里跳。每天，都有一把把五颜六色的小“降落伞”从楼上“降落”到草堆里，使得四周“烟雾”缭绕。母亲见状，立刻心血来潮，加之别人怂恿，更是义无反顾地冲回家，翻箱倒柜，费了九牛二虎之力才打出一把灰溜溜的破伞。母亲也不管三七二十一，飞奔至二楼，撑开伞，刚想迈步，一股莫名其妙的紧张感猛地侵袭而来。她的心忐忑不安，双腿瑟瑟发抖，脸“刷”地白了。地下的一群好事之徒忙冷嘲热讽：“胆小鬼!窝囊废!”母亲火冒三丈，但双脚沉得像灌满了铅，动弹不得。这时，邻家好友就给母亲打气：“大刀向鬼子们的头上砍去杀!”母亲不负众望，一鼓作气，紧闭双眼，撑住伞把，纵身一跳。“嘣!”只听一声沉重的巨响，稻草堆四周草絮飘飞，轻烟腾起。母亲缓缓地爬起来，只觉得脑袋嗡嗡作响，一阵眩晕，边走路，还边打踉跄。但那惊险、刺激的一瞬却使她刻骨铭心。这种极具危险性的游戏最后被外公遏止了，母亲自然少不了一阵狗血淋头的痛骂。城门失火，殃及池鱼。那堆稻草也“玉石俱焚”了。每当母亲回忆起这些，总是“咯咯”地笑，笑得那么甜蜜，那么灿烂。仿佛一切令人魂牵梦萦的往事历历重现。母亲继续讲着年少时如诗的岁月，梦幻的季节我想。童年就是一棵没有年轮的树，永不老去，永不消失。

人生三味范文第2篇

第一章 总则

为了进一步规范社团的管理，促进本社团的健康发展，更好的发挥本社团在校园文化建设中的积极作用，特制定本章程。

第一条 本社团在学校的统一领导下，独立自主地开展活动，我们自愿结合在一起，进行手工创作、绘画、书法等活动的群众性团体。

第二条 我们社团要成为加强校园文化活动的重要力量。

第三条 我们的宗旨：把制作过程与学习相结合，既丰富学生的课余生活，又能把所学的知识运用到活动中进行巩固提高，还可以培养学生勤俭节约、搞课收集的好习惯。这样的活动能使孩子们亲自去实践，充分开发学生的智力，由于形式比较灵活，能激发学生的兴趣，最终达到培养学生参与意识，提高学生动手动脑的能力。

第四条 社团的中心任务是：

(一) 为推进我校素质教育和促进学校的特色化发展做出贡献。

(二)通过丰富多彩、富有成效的活动，营造健康、文明的校园文化氛围，丰富和发展他们的兴趣，从而努力提高他们的动手能力，培养他们的创新精神。

第二章 社团成员的权利和义务

第一条 申请成为社团成员所具备的条件：

(一) 凡承认本章程，思想健康，能积极向上，对社团活动有兴趣并有志在社团活动中增长见识,锻炼自我的学生均可加入。

(二) 遵守社团的各项规章制度,具备团结协作的精神。 第二条 社团成员的基本权利

(一)有权参加本社团组织和开展的各类活动。 (二) 有权对本社团的工作提出意见和建议。 第三章 社团的活动展开 第一条 活动的宗旨

(一) 社团活动要有利于学生综合素质的提高，有利于学生创新精神的培养。 (二) 依据章程，独立自主，有创造性的开展丰富多彩的活动。 (三) 内容贴近小学生的心理，形式多样，覆盖面广。

第二条 定期开展活动，社团活动安排应尽量与学校的各项工作和活动相协调。 第三条 开展活动应履行的程序： (一) 开展活动的各项准备工作成熟。 (二) 经指导教师同意后，方可进行。 (三) 活动认真组织，做好记录。

书香飘进我心中读书社

活动计划

(20092010学年第二学期)

一、 目的

培养学生对于事理的兴趣，产生读书明理的意识;将读书求知与实践精神结合在一起，在全校中形成风气，酿造良好的人文环境,推进我校校园文化建设，并借助媒体对社会产生良好的影响。

二、 活动计划

1、每周一次活动。确立相应的主题，主要任务是社员反馈信息，交流、小结读书心得或者读书内容、方向。

2、向学生推介读书书籍。原则是树立精品意识，重读经典，分精读和选读两部分。主要以文学为主，兼顾历史、哲学等。主要由语文组的老师向学生推荐读书的篇目，以此来确立相对时间内读书的内容、范围。具体说如对某部或某篇作品进行较为详细地评价或写出读书随笔，然后介绍给社员。

3、组织讲座。每学期至少进行两次讲座，内容可能有关于文学简史或某部作品的评价或某种文学现象的探讨等等。拟请作家、诗人做讲座。

4、定期出读书简报或海报。简报(或海报)设置的栏目有“读书论坛”、“好书推荐”、“读书随笔”、“作品鉴赏”、“信息反馈”、“社团活动”等。

5、活动时间每周三下午最后一节课。

人生三味范文第3篇

一、从百草园到三味书屋 学习目的

1、 理解课文的内容、结构、情感和主题。

2、 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

3、 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。 教学重点

景物描写、情感和主题 教学难点

情感、主题一些疑难词句的理解 教学课时：3课时

第一课时

一、预习指导

(一)扫清语言障碍

1、给下列加点字注音

(二)查阅资料

查阅有关《朝花夕拾》和鲁迅的资料，课上向同学介绍

(三)阅读课文，质疑(参考课后练习)

二、导人

投影鲁迅图片，解题导入

同学们，你们知道这是谁吗?有谁能给同学们介绍一下鲁迅?

作家作品简介。

①鲁迅简介 (1881～1936) ：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。

②《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。《朝花夕拾》包括：《狗•猫•鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

三、整体感知

(一)、文章结构

1、听课文录音然后思考

①本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息? 文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从到”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

②百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。 百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”(17段)

三味书屋：从“出门向东”到完。(923段) 过渡段：(9段)

四、研读赏析

(一)默读17段

(二)探讨下列问题

1、说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?第1自然段的作用是什么?

说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的：“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处;“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。 第一段是总说百草园是我的乐园。

2、朗读第2自然段，看作者是怎样具体描写百草园的景物的? ①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

(让学生分别找出相关内容)

形：高大、肥胖、臃肿、小球

声：长吟、低唱、弹琴

色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鸣蝉。

秋景：蟋蟀的叫

②层次井然，条理分明，活泼多姿。

(分析写景的顺序)

先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物(菜畦石井栏皂荚树桑葚)，再由高到低写动物(鸣蝉黄蜂叫天子);整体是从植物到动物(菜畦、皂荚树、桑葚鸣蝉、黄蜂、叫天子)，局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首乌、木莲、覆盆子)。 ③运用多种修辞手法(让学生找出所使用的修辞手法)

从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

④既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

(引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。)

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。 “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。” “不必说也不必说单是”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。

“单是”以后的内容是作者强调的重点。

“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀!”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了

作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

3、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处

布置作业

1、完成第一课时补充作业。

2、在成长的过程中，一定有对你影响最深的一个人或最要好的朋友，请打开记忆之门，描述他们的音容笑貌，他们的举手投足。

第二课时

一、研读赏析

1、写了百草园的景物后，又写的是什么?是一个什么样的故事?

美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

2、文章为什么要写美女蛇的故事? 由赤练蛇而写到美女蛇，这是什么表现手法?能否从学过的文章中再举出一两个使用这种手法的地方?

美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

联想;《郭沫若诗两首》中《天上的街市》由地上的街灯联想到了天上的明星，再到天上的街灯和街市

3、下面一段写的是什么?

写的是冬天的百草园。

4、 冬天的百草园最有趣的是什么事?

捕鸟 。

5、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟? 先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

6、作者写百草园是围绕哪两个字来写的，试从文章中找出来?作者对百草园是什么态度?表现了作者什么样的情感?

写百草园，始终围绕着“乐园”两个字来写乐于观察百草园的景物(乐景)，乐于听美女蛇的故事(乐闻)，乐于捕鸟活动(乐事)。作者喜爱百草园。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

7、阅读课文过渡段和三味书屋部分

①学生齐读过渡段。

②“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的? 不知道，从“也许是也许是也许是都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

③“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? 运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

④这一段在全文结构中起什么作用? 起承上启下的过渡作用。

⑤作者对先生是什么态度?(答案不求一致，只要合理即可，要求学生能从文本中找到依据)

主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

⑥ “他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人? 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的宽容态度和开明思想。

⑦怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?(答案不求一致，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。)

私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。

⑧你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味?

(学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。)

⑨从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情?

(学生自由讨论，合理即可，要求学生能从文本中找到依据)

二、布置作业

1、完成课后研讨与练习二。

人生三味范文第4篇

书屋始终把“读者至上、服务第一”的服务宗旨贯穿到各项基础服务工作之中，始终以高涨的工作热情及吃苦耐劳精神，全天为农民服务。书屋建成后，由村理事会负责完善和管理，不断丰富村民的文化生活，积极营造学文化、学农村实用技术的浓厚氛围，大力倡导新农村新生活。

一.规范管理。

为了确保书籍和音像制品做到管理规范,使借阅服务工作更加贴近读者，书屋严格遵循图书分类排架规则，对余册图书和余张音像制品进行了全面整理，实现了严格规范排架。

二.建立健全书屋管理制度。

依据省新闻出版局《农家书屋管理规定》、《图书借阅制度》、《农家书屋管理员职责》等规章制度的要求，进一步加强日常管理，要求所有农家书屋将开放时间、管理员姓名、联系方式、监督方式在书屋外墙显著位置予以公布，使农家书屋管理进一步规范科学，以此来规范服务行为，做到“借阅有程序，本本有去处”，达到了规范化管理的工作标准。

三.实行专人管理，明确职责。

为了使书屋规范有序开展，村组选出责任心强，有管理能力的村代表专门对书屋管理和维护，坚持按时开门和办理有关借阅手续。对各类图书认真做好登记、分类、编码、陈列等建档工作;聘请了一个文化素质较高的村民为农家书屋的管理员，并对其做好上岗前的培训工作;制订完善了农家书屋管理制度、借阅制度、管理员工作职责等;以此便于长久管理。

四.收集相关信息，不断完善图书种类。

为了扩大图书种类，拓宽知识领域，更好的满足周边群众的阅读需求，平时书屋将群众反映的需求图书信息进行收集、归纳和分类，书屋逐步进行完善。

五.不断完善相关设施，努力提升服务水平。

以解决村民看书难、看报难的问题为重点，培养村民阅读习惯，提高广大村民知识水平和文化素质，更好的服务新农村文化建设。

六.充分发挥“农家书屋”的效用。

人生三味范文第5篇

一、文学常识填空

鲁迅，原名(

)，(

)省(

)人，伟大的(

)家、(

)家、(

)家。著作(文体)有(

)、(

)、(

)、(

)等，收在(

)里，本文选自(

)，是回忆(

)的散文。

二、为下列划线的字选择正确的读音，在正确读音下划横线

1、确凿(zuò záo)

2、窜向(cuān cuàn)

3、攒成小球(cuánzǎn)

4、脑髓(suí suǐ)

5、塑雪罗汉(sù suò)

6、人迹罕至(hǎn hàn)

7、间壁(jiān jiàn)

8、宿儒(sù xiù)

9、拗过去(niù ǎo)

10、荡寇志(kòu ɡuàn)

11、惩罚(chénɡ chěnɡ)

三、解释下列句中划线字或词语的含义，填在括号内

1、像珊瑚珠攒(

)成的小球儿。

2、那金光也就飞回来，敛(

)在盒子里。

3、拍雪人和塑雪罗汉需要人们鉴(

)赏(

)，这里是荒园，人迹(

)罕(

)至，所以不相宜，只好来捕鸟。

4、因为他是宿(

)儒，决不至于不知道。

5、于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸(

)。

6、将头仰起，摇着，向后面拗(

)过去，拗过去。

四、按原文填空，并回答问题

不必说(

)的菜畦，(

)的石井栏，(

)的皂荚树，(

)的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里()，(

)的黄蜂(

)在菜花上，(

)的叫天子(云雀)忽然从草间(

)向云霄里去了。单是周围的(

)的泥墙根一带，就有(

)趣味。油蛉在这里(

)，蟋蟀们在这里()。翻开断砖来，有时会遇见(

);还有(

)，倘若用手指按住它的(

)，便会拍的一声，从(

)喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤(

)着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有()的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过一块根像人样。如果不怕(

)，还可以摘到()，象小(

)珠(

)成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

1、写百草园中的景物，先用了两个“不必说”，然后有“单是”的内容。把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。请简要分析一下。

2、这段景物描写，都采用了哪些种修辞方法?起到了什么作用?请举例说明。

3、这段文字描写“泥墙根一带”的动物有 _______、____________、_________ 、

等四种，描写的植物有________、__________、__________等三种。作者是从________、___________、_________、____________等四个方面进行描写的。

五、阅读下面两段文字，按要求回答问题

1、连最末次相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。

⑴ “似乎”与“确凿”连用矛盾吗?该怎样理解作者的用意呢?

⑵ 作者说：“那时却是我的乐园”，文章是从哪三个方面来表现“乐园”的呢?

2、我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!

在全文中，这段起的作用是___________，表达了作者_____________的心情。

“蟋蟀们”“覆盆子们”“木莲们”中的“们”是表示人的复数，这里用在动植物上，有什么含义?

答：_________________________________________________________________。

六、百草园与三味书屋是作者童年生活过的场所，鲁迅用“从到”的标题把它们联系在一起，有比照的意味，对文章描述的内容，有以下三种理解，比较恰当的理解是(

)

1、因为“百草园”与“三味书屋”的生活成年以后回忆起来都很有趣，所以表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。

2、作者用“百草园”和“三味书屋”两种生活作对比，暴露了封建社会的教育制度对儿童身心的漠视、束缚和残害。

3、百草园和三味书屋的生活形成对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

七、判断下列各句所使用的修辞方法，填在括号内

1、油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。(

)

2、也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是站在石井栏上跳了下来罢，都无从知道。(

)

3、海燕象黑色的闪电。(

)

4、梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。(

)

5、干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头。()

八、划出下列句子中的名词

1、翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣。

2、扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来

3、中间挂着一块扁道：三味书屋;扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位。我们便对着那扁和鹿行礼。

4、三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。

九、指出下列各组词中不是名词的一个，将序号填在括号内

1、A、宿儒 B、腊梅 C、渊博 D、盔甲(

)

2、A、闰土 B、麻雀 C、书塾 D、高兴(

)

3、A、脊梁 B、缠络 C、蜈蚣 D、后面(

)

4、A、先生 B、指甲 C、文章 D、因为(

)

十、完成下列各题。

冬天的百草园比较的无味，雪一下，可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在 雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟 。薄薄的雪，是不行的;总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。

一块雪，

地面，用一支短棒

一面大的竹筛来，下面

秕谷，棒上

一条长绳，人远远地

着，

鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一

，便

住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 在上文横线处填词。 用原文回答

捕鸟的条件：

捕鸟的结果：

捕鸟的过程用了一系列的动词，它的作用是什么?

“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的?

冬天百草园的乐趣是什么?

【参考答案】

一、周树人

浙江

绍兴

文学

思想

革命

杂文 小说

散文

诗歌

《鲁迅全集》

《朝花夕拾》 童年生活 

二、1、záo

2、Cuān 3、Cuán

4、suǐ

5、sù

6、hǎn

7、jià n 8、sǔ

9、ǎo

10、kòu 11、Chénɡ

三、1、凑在一块儿。 2、收拢 3、鉴别 欣赏 足迹、脚印 稀少

4、有长久从事某种工作的意思。

5、人声喧闹的意思。

6、用力弯曲。 

四、碧绿 光滑 高大 紫红 长吟 肥胖 伏 轻捷 直窜 短短无限 低唱 弹琴 蜈蚣 斑蝥 脊梁 后窍 缠络 拥肿 刺 覆盆子 珊瑚 攒

1、前两个“不必说”是为了撇开一些东西，是为了突出下面的“单是”的内容。既然“单是”已经趣味无穷，也就使人感到园中的乐趣到处皆是了。作者这样写是为了反映儿童对乐园优美而有趣的心理。

2、这段景物描写中采用了拟人、比喻的修辞方式。比喻如写覆盆子，“象小珊瑚珠攒成的小球”，拟人如“蟋蟀们在这里弹琴”，这些修辞手法的运用突出了百草园在孩子眼里的乐园的乐趣。

3、油蛉、蟋蟀 蜈蚣 斑蝥何首乌 木莲 覆盆子 形态 声音 色味 动作 

五、1、⑴ 不矛盾。“最末次的相见也已经隔了七八年”，所以印象较淡薄，用不肯定的语气“似乎”;而追忆儿童时代生活，又历历在目，所以用“确凿”表示肯定的语气。⑵ 从百草园的景物、美女蛇的传说和冬天百草园捕鸟的乐趣三方面来写乐园。

2、过渡段 童年时告别百草园的依恋。 “们”用在动植物上表现了“我”对它们的喜爱，这些动植物是“我”童年时的伙伴。

六、3 

七、1、拟人

2、排比

3、比喻

4、比喻

5、拟人 

八、1、断砖 蜈蚣

2、雪地面 短棒 竹筛

3、中间 扁 三味书屋 下面 画 梅花鹿 古树 下 孔子 牌位

4、三味书屋 后面 园 花坛 腊梅花 地上 桂花树 上 蝉蜕

九、1、C

2、D

3、B

4、D

十、

1、扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、拉、罩

2、积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。

麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”

3、具体生动地表现了捕鸟的过程，也表现了儿童捕鸟时的乐趣 4.是和夏季百草园相比较

人生三味范文第6篇

我们要研究课堂管理的科学或艺术,首先得搞清课堂是什么,课堂究竟有哪些基本特点,因为课堂管理的所有措施,都必须符合这些基本特点。我们许多教师在课堂管理上屡屡受挫,主要原因之一是没有搞清课堂的基本特点,以致他的管理措施违背了课堂的本性。

下面我先谈谈课堂的第一个特点:课堂是教育教学与管理的交汇之处。

古代的老师,几乎没有什么管理的任务。翻遍《论语》,见不到孔子搞检查评比,他也不提“课堂纪律”,因为那时并没有今日意义上的课堂。鲁迅是现代人,可是他小时候在三味书屋读书,也基本上没遇到什么管理。几个小孩儿,一个老先生,没有班干部,不评三好生,学生还可以偷偷溜出课堂去花园玩。老师自己读书入了迷,等回过神来发现屋子空空,遂大叫一声:“人都哪里去了!”各位学童赶快分批次回来,这就算是“管理”了。这样当老师真是很爽,单是没有催命般的、没完没了的检查评比竞赛,就让人羡慕死了。

因此,从历史的角度可以说,管理是教育者的一种额外负担,管理是对教育的冲击。

但管理却是今日教育者的基本功,这是没有办法的事情,因为有了班级,而且班级人数这么多。几十个学生挤在一间屋子里,按计划完成某种任务,如果没有管理,那教室就成了“猴山”,后果太可怕了。可见,教育和管理是被迫成亲的,而且在可预见的将来无法离异。课堂就这样成了教育教学与管理的交汇之处。

其实教育教学与管理是两股劲儿。教育教学是慢功,管理是急活;教育教学本质上应该为学生的发展服务,而管理,本质上是要完成管理者的预定目标;教育是要启发学生主动成长,而管理一般都是自上而下施加压力。上级总是处于相对强势的地位(我国更有官本位的传统),所以管理介入教育之后,很快就“后来居上”了。综观今日之学校教育,管理色彩普遍要比教育色彩更浓重:老师每天穷于应对上级的检查评比竞赛之类,教育教学时间被严重侵占,有些老师连备课都无法深入,更不用说进修了。所以,适当淡化行政色彩和管理色彩,是有关领导应该研究的课题。

然而此事也不能全怪上级,确实也有不少教师缺乏管理能力。管理有管理的逻辑,缺乏管理能力的教师在学校里很痛苦,即使有教学能力也发挥不出来——他没有良好的教学环境。新教师走进校门,劈头遇到的问题往往也是管理问题,师范学校并没有教他们这门学问,只好学老教师的样,自己摸索。当班主任最能锻炼教师的管理能力,所以我主张新教师都至少要当几年班主任,否则教学也困难。

教育教学与管理有相互矛盾的一面,也有相互支撑的一面。谁都明白,没有适当的管理,就不能提供安静的学习环境。同时大家也知道,教师如果教学水平高、课讲得漂亮、能吸引学生,则管理就相对容易得多。最优秀的教师课堂上甚至不存在管理问题,他一开口,学生就都被吸引住了。好的管理有教育功能,好的教育教学也有管理功能。把管理与教育教学绝对对立起来的观点是不正确的;当然,把二者混为一谈也不行,那样几乎必然导致管理侵犯和压倒教育教学。

课堂是教育教学与管理的交汇之处,二者既矛盾又互相支撑。作为任课教师,我们应该怎样对待这个问题呢?

1.把管理当做一门学问来研究

要提高管理效率,必须学习管理科学和艺术。管理是一门学问,不是光靠卖力气或者使劲爱学生什么就能行的。管什么,不管什么,管到什么程度,谁来管,怎么个管法,都是需要认真研究的课题。有很多老师常发牢骚说“不敢管学生”,有人就指出:“不敢管”后面可能隐藏着一个更严重的问题——“不会管”。人是容易欺骗自己的。所谓“不敢管”,其实潜台词是:“只要你们给我创造‘敢管’的条件,我就一定能管好。”这样,责任就都推给别人了,而自己的业务能力呢,则被自己拐弯抹角地、充分地肯定了,明显地属于“自我感觉良好”,把自己给骗了。这些老师应该问问自己:“在同样‘不敢管’的境遇下,为什么有些老师就可以把工作做得很好呢?”这样,才会促使自己进步。

2.管理者必须有大局意识

课堂管理的要点是教师必须有大局意识,也就是说,他应该首先关注班里大多数学生,关注课堂的整体情况,不要被个别学生的问题牵着鼻子走,不要忘记课堂的主要任务是教学。我们常常见到有些学生上课不注意听讲,但是并未影响他人,或者对他人影响较小,这时候管一管也是必要的,但应点到为止,速战速决,不可和学生较劲。估计某个学生难缠,宁可先不理他。我们经常见到有的老师为了不大的事情与学生冲突,情绪失控,没完没了,影响整个教学进程,这很容易招致多数同学的不满,降低威信,相当不值得。很多老师只知道自己说话学生不听会降低威信,于是不惜一切代价地要把个别学生压下去,他们不懂得:教师和个别学生纠缠起来置多数同学于不顾,只能更降低威信。相反,有时不与孩子一般见识倒能提高威信。当然,我说的不是过分迁就和无限制的退让。

3.台上管理,台下教育

教育是慢功,个别教育不适合当着全班学生的面进行。课上教训某个学生,让全班同学“陪绑”,这不是聪明办法。比如某个学生迟到,教师批评他5分钟,这对全班绝大多数从来不迟到的学生是浪费时间,而且也不公平。这种情况一般简单询问一下就可以了,或者连问都不问,先让他回座位听课,课下再询问不迟。教师非要当场问个究竟,分个是非,非要立马让迟到者提高觉悟,这本身就是糊涂。万一碰上个硬茬儿,顶撞起来,又是一场“师生大战”。这时候讲课要紧,全班要紧。我主张遇到类似情况(在课堂管理中类似情况占的比例还是比较大的),都尽可能不去当时解决。这就是我所谓的“台上管理,台下教育”,把教育放在事后、放在课下进行。

4.先管理,后教育

有些学生的行为震动全班,弄得课无法上下去,教师只好停下课来处理。但此时也要注意,一般不宜当场来更多说教。教师的工作重点应该暂时息事宁人,稳住局面,否则又可能陷进去。比如两个学生打起来了,教师只要把他们分开,让他们不再打下去就好,不宜当时开庭审案。经验证明,当时就想分清是非,不但会耽误教学时间,而且大家都在气头上,冷静不下来,结果会越闹越凶。管理,从某种意义上说就是暂时稳住局面,真正解决思想问题不能靠管理,而要靠事后的对症下药。课堂上发生的许多事情,都可以依据“先管理,后教育”的原则来处理。也就是说,优秀教师上课的时候心里想的主要是教学,直接的(与“熏陶”“引导”“榜样”“暗示”等相区别)“教育”工作尤其是个别生教育工作,一般不放在课堂上进行。

5.对管理的期望值不要太高

有些教师总是幻想先把学生管得服服帖帖,鸦雀无声,然后再从容教学,许多学校领导也这样要求。其实,这是一种机械论,静态思维,把管理和教学割裂了。事实上管理和教学是同步进行的。老师教课不吸引学生,凭什么要求学生注意听讲?说句实话,如果你讲课枯燥无味,没什么水平,学生不捣乱就不错了,不能要求更高,否则就不近人情,也不符合儿童心理。我感觉目前比较普遍的现象是对管理期望值太高,总打算“向管理要效益”。“向管理要效益”这个口号或许在企业是合理的,对于教育,不能这样机械理解。

比如说纪律吧。纪律是一种规范。凡属规范,都有封闭性,它为人们的活动提供某种保证,但却不是活动本身。纪律没有灵魂,纪律本身不生产任何东西,纪律本身没有什么创造性。用工业来比喻,纪律不是动力;用农业来比喻,纪律不是水肥。纪律是保障,不是魔杖。成长绝不是奉命完成的。任何生命本身都有一种内在的成长冲动,不可遏制。认为人不逼就不会成长,不逼就不会思考,这是对人性的误解和曲解。人不学习就不能成长,但学习首先应该是主动的,而不是被迫的(不排除被迫的成分,但主动学习才是主旋律)。为什么现在学生厌学率这样高?因为我们总是逼着他们学。为什么要“逼”?通常现成的标准答案是——因为学生不逼不学。其实不逼也完全能学,而且可以学得更好,只是我们没这本事而已。我们在引导学生自觉学习方面太外行了,本领太欠缺了,所以只能干自己最拿手的活计——逼迫。逼迫只能产生厌恶,厌恶之后会更不自觉,于是只好加大逼迫的力度,如此恶性循环,一直到崩溃。这不是我们周围常见的镜头吗?实际我们是耍了一个花招儿,把自己给骗了。我们把自己的专业能力不高,说成是“不这样不行”,于是就把责任推给学生了。

不要对管理期望值过高,不要期望管理产生很多很多效果,不要迷信管理。千万不要以为学生什么优点都是“管”出来,那样想,在教育方面就太外行了。孔子有72个优秀生,哪个是“管”出来的?

6.把主要精力放到教育教学方面来

在战略上,应该逐步地、尽可能减少分配在管理方面的精力,把主要精力放到教育教学方面来。这是一个努力方向。

我们衡量一个教师是否优秀,一个重要标准是看他用在管理方面的精力占多大比例。教师投入管理方面的精力比例过大,证明他“只有招架之功,并无还手之力”,显然不是真正的优秀教师。说到底,教师本质上是个教育者,而不是管理者,他应该更像一个专业人员,而不是一个“官儿”。须知:越是忙于管理,离教师的本色越远。一旦校长和教师都具有这样的认识,管理的效率就大大提高了。

许多老师一谈到管理就讨招,似乎只要人家告诉他一些招数,他照着做,管理能力就提高了。有些校长也是这样,到外面参观访问,听说一个新的管理方法,拿回来就往自己学校用。这只是在强化自己“鹦鹉学舌”的坏习惯,不是真正的学习。提高管理能力,首先是在整体上要对管理有明晰的认识,只有零碎的技巧是不行的。就好像一个人下棋总体水平低,则即使偶尔学了几招妙棋,甚至因此赢个一盘两盘的,也改变不了他经常输棋的命运。

课堂上教育教学与管理的关系问题很复杂,需要不断研究,以上只是初步的想法,仅供老师们参考。

(责 编 若 洋)