如何优化英语课堂教学范文第1篇

1.1 跟随各种思想, 忽视语法教学

随着我国改革开放的不断深入和对外交流的不断增加, 英语听说能力的培养变得越来越迫切, 英语教学格外的追求听、说能力的练习和提高, 而忽视了语法教学。另外, 2006年《大学四六级考试大纲》指出:“词汇和语法知识不再单独列为考项, 融入其他各部分试题中进行考核。”这一政策的颁布, 使得广大师生对于教授和学习语法产生了误解, 从而轻视甚至放弃了语法。就现实情况而言, 高职院校很多学生在完成了中学阶段的英语学习后, 并不具备较为坚实的语法基础, 加之对语法学习的忽视, 导致语言结构混乱, 语言输出质量差。基本语法知识的欠缺已经成为制约学生听、说、读、写等语言技能进一步发展的巨大瓶颈。

1.2 高职学生语法基础参差不齐, 英语语法教学步入泥潭

由于这几年高校不断扩大招生, 成绩好的学生都进了本科院校, 来到高职院校的学生大多数英语成绩没有那么理想 (根据笔者与学生的接触) 。加之高职院校的生源除了高考来的高中学生还有三校生 (职业学校、中专学校和技工学校) , 有的学生英语基础较好, 有的薄弱。其基础参差不齐也给英语语法教学带来很大的困难。

1.3 误区语法教学枯燥无味

传统的英语教学法强调以语法为教学的中心内容。即使是课文篇章的学习, 常常也是以讲授课文中的语法现象为主, 这样所教授的内容单一, 课堂教学模式僵化, 课堂显得枯燥无味, 使得学生逐渐失去学习兴趣而形成“语法很难学”这一状况。另外, 高职院校的英语教师进修与外出学习的机会较少, 教学理念没能与时俱进, 教学方法传承传统模式, 把语法作为纯理论知识来讲授, 看到的更多的是语法的复杂性、琐碎性和无序性。“语法不好教”由是而生。

以上几种现状的并存, 最终导致了目前公共英语语法教学的尴尬局面。

2 高职公共英语课堂语法教学的必要性

语法是语言结构和词组等语言单位组成句子的方式和描述, 它通常包括这些句子在各个语言系统的意义和功能。

Krashen认为, 当学习者有足够的目标语言的输入时, 语言学习就可以发生。任何语言输入如果要想取得效果的话必须是可理解性的, 只有被理解的语言输入才能最大可能的被存储于长期记忆之中。怎样才能正确的理解输入的材料?影响我们正确理解语言的因素很多, 比如词汇, 句法, 语境等等, 但毋容置疑, 能否充分理解输入材料中成分间的正确关系的因素即语法结构, 这是我们最终实现可理解性输入的关键。因此, 语法知识的讲解应当是高职公共英语课堂教学尤其是教学的重要组成部分。与中学阶段英语教学不同的是它显然不应当再继续孤立地扮演支配性角色, 而应同听说等英语技能融合起来。听说能力的培养和语法知识的讲解是不矛盾的, 语法教学的目的也是为了更有效的传递说话者的信息, 服务于语言技能的培养。

语言学家乔姆斯基的语言学理论中指出了语言能力和语言运用的概念, 他认为语言能力是说某种语言的人对这种语言的内在认识, 而语言运用则是它具体使用语言的行动。试问:英语学习者没有对语言的内在认识如词法句法的认识, 如何谈及使用此语言的行动呢?理论上讲, 语音、词汇、语法等知识的讲授是为培养语言能力服务的;而交际英语教学法则是服务于培养学习者交际能力, 即语言运用。语言运用能力是基于相当数量语言知识的储备, 即语言能力, 语法可以指导语言实践, 提高语言运用能力。

John Bright说:“语法知识不仅是每个本民族使用者要具备的, 而且是每个外语学习者所必需的知识。”SErvin-Tripp说:“要想具备一个英语母语使用者的资格, 一定要学习语言规则。也就是说, 一个人在语言活动中要通晓英语语言规则, 要能以英语的规范标准使用语言。”显而易见, 语法教学是英语教学不可或缺的组成部分, 对于高职公共英语教学同样具有重要的现实意义。

从各种语言理论上看, 语法教学的必要性是毋庸置疑的。语法是构建语言知识的框架或基本体系的重要部分, 是更有效的传递说话者的信息的重要工具, 服务于语言技能的培养;语法是指导语言实践的必备规则, 提高语言运用能力;语法是英语教学不可或缺的组成部分, 对于高职公共英语教学具有重要的现实意义。因此, 如何更加有效地教授英语语法是高职英语教师所面临的重大课题。

3 如何优化高职公共英语课堂语法教学

目前高职英语课堂单纯的语法教学枯燥无味的现状和新政策的思想对高职公共英语课堂语法教学提出了新的要求, 既要注重学生语言能力, 又要注重学生的语言运用。据此, 我们可将语感培养教学、交际法教学与语法教学结合起来, 以此达到优化英语课堂语法教学的目的。

3.1 语感培养教学、交际法教学与语法教学相结合的可行性

瑞士心理学家皮亚杰 (J.Piajet) 的建构主义理论认为:学习者要真正获得知识, 不是通过教师传授, 而是学习者在一定的情境下即社会文化背景下, 借助其他人 (教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过建构意义的方式获得。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素, 营造一个理想的学习环境, 适应学生的个性特点, 发挥学生的主动性, 从而极大的提高教学的效果和质量。而语感培养教学、交际法教学和语法教学有机结合的方法恰恰促进了这四大要素的同时产生。

根据语言功能理论, 语言具有概念 (ideational) 、人际 (interpersonal) 和语篇 (textual) 三种功能。“概念”主要指语法, 这一功能的实现主要受制于“人际”和“语篇”功能。“人际”与交际能力相关, “语篇”与语感培养相关, “概念”和“语篇”是实现交际能力的重要内容。“语篇”与语感培养相关, “概念”是促进语感培养的指导规则, “人际”反作用于语感培养, 促进语感培养的实现。将语感培养教学和交际法教学与语法教学结合起来, 使之相互补充, 相互促进, 可以更好的实现语言的三大功能, 提高学生的语言能力和语言运用能力。

3.2 高职公共英语课堂语法教学与语感培养教学相结合

语法是对从大量实际使用的口头和书面语中抽象出来的语法规则和语言现象的科学概括, 使得语感培养过程事半功倍。掌握了语法规则和语言现象即可运用于口头和书面表达, 提高口头和书面表达能力, 培养语感。反之, 有了较强的语感, 学生能够更好更快的接受语言现象, 学习语法知识。即理论来源实践, 理论又可以指导实践, 理论与实践相结合是最好的方法。

3.3 高职公共英语课堂语法教学与交际法教学的关系

在大部分学生对语法都缺乏兴趣的今天, 动机的激发在语法教学中显得愈发重要, 而动机的激发应注意形式与意义相结合, 创设情境, 充分的体现个性化。在具体的教学实践中, 笔者认为应当将语法教学与交际法教学有机地结合起来。既反对传统的语法占支配地位的教学模式, 也不主张靠纯粹的交际活动和交际能力的培养来取代语法教学的课堂。交际法以学生外语学习的需要为纲。其最大的优点就是可以提高语法教学的趣味性, 从学生实际出发, 确定学习目标, 使教学过程交际化, 教授语法知识的同时培养学生掌握交际的能力。

3.4 具体的教学探索, 以新闻采编与制作专业为例

根据学生的专业设置相关的情境, 情境中包含学生需要学习的目标语法。教师可以设置一个英文采访或一则英文校园小新闻, 内容包含目标语法, 跟学生生活息息相关。这样设置情境的目的有三:首先, 学生在学习英语的同时可以接触与专业相关的知识, 但这种知识既不像专业的知识那样有很多术语, 晦涩难懂, 又不像一般材料那样泛泛而谈, 与专业脱节, 学生可以学有所用, 学有所获, 体现高职教育的职业技术性, 为学生将来找工作打下一定的基础。其次, 材料与学生生活息息相关, 可以极大的提高学生阅读和讨论的兴趣, 以此激发学生说出生活中更多的事情和现象, 锻炼学生的口语和交际能力, 培养学生的语感, 真正的达到学以致用、优化课堂效果的目的。最后, 情境中包含目标语法, 在教师的指导下, 学生可以在情境中积极主动的学习语法知识, 在提升学生知识水平的同时可以提升其推理判断能力和演绎能力。情境内容要由易到难, 让学生有话说, 敢于说, 乐于说。

教师引导学生熟悉材料, 熟读材料, 鼓励学生分角色表演、以记者身份模拟采访或新闻报道等, 其他学生以群众身份发表自己的看法。此外, 也可根据学生各自的性格可让不同的学生换用朗读、表演、对话等不同的方式进入情境。这样既体现了这种模式的个性化教学, 又能体现了这种模式的人性化教学, 让每个学生都能发挥所长, 从中受到激励。当然, 情境的进入要在使用的过程中变换不同的形式, 免得一成不变使学生会产生厌烦心理。此外, 要多鼓励学生说出口, 适当时候可用一定的物质奖励或自制小礼物进行奖赏。

教师指导学生总结情境中的语法知识, 并鼓励学生列举或翻译相关语法知识的句子。也可以根据语法知识点的难易程度换用演绎的方法, 总体上都要以学生为中心, 老师加以引导。

下课前给学生布置作文或者日记, 题材不限, 主题不限, 要求用到课堂上所学的语法知识点, 尽可能的发挥学生不同的思维优势。在下一次课堂上, 我们可以选出写得好的话题稍加讨论, 在短时间内复习上一节所学的语法知识, 同时这对选上的学生也是一个极大的认可和鼓舞。

写作是一个从思维到语言的编码过程, 即创造相关联的句子和有内部联系的结构的过程, 要求用词准确, 造句规范, 表意清晰。我们在讲完每一个重要的语法现象以后, 必须通过语言输出的方式反复加以实践, 进而达到熟练掌握这一语法结构的目的。

每月末可以组织一次语法讨论会, 把近一个月的语法知识融合到几个情境中, 由学生找出其中包含的语法知识点之后, 教师加以修正和补充, 然后进行分组讨论, 组与组之间交流自己观点。

学生在该模式情境的氛围下, 学习就是一种交流的愉悦, 从而对学习产生极大的热情, 可以收到较好的教学效果。该模式注重人的独特性, 主张人是一种自由的、有理性的、独特的生物, 具有个人发展的潜能。

4 结语

语法学习的目的是为了更好的服务于语言使用者交流沟通的需要, 而非语法知识本身。语法的学习不应当是孤立的过程, 只有将它与听说读写等语言技能紧紧地融合在一起, 才能真正的体现出它的价值, 进而取得实实在在的学习效果!我们将语感培养、交际法教学和语法教学结合起来, 可以让学生乐学语法, 并在学习语法知识的过程中培养语感和交际能力以及其他各种能力, 为学生将来的工作奠定一定的基础, 体现了新大纲对高职公共英语教学的要求。

摘要：目前高职教育对很多老师来讲还是一个崭新的课题, 特别是经济全球化的今天, 如何提高高职英语教育、培养复合型人才更是高职院校教师所面临的一个重大课题。而语法教学, 作为英语教学的一个重要组成部分, 是学习新知识的重要方法和手段, 有其规律性和复杂性。本文从高职英语课堂语法教学的现状入手, 就如何优化高职公共英语课堂语法教学方法的问题进行简单的探讨和分析, 旨在对具体教学实践起到一定的指导作用, 从而使语法教学得到进一步完善并在英语教学中发挥更大的作用。

关键词：高职公共英语,语法教学,语感培养,交际法教学

参考文献

[1] 王大伟.输入理论[J].外语界, 1997 (4) :43.[1]王大伟.输入理论[J].外语界, 1997 (4) :43.

[2] 胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 2001.[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 2001.

[3] 刘黛琳.高职高专外语教育发展报告 (1978-2008) [M].上海外语教育出版社, 2008.[3]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告 (1978-2008) [M].上海外语教育出版社, 2008.

[4] 束定芳.现代外语教学[M].上海外语教育出版社, 2010.[4]束定芳.现代外语教学[M].上海外语教育出版社, 2010.

如何优化英语课堂教学范文第2篇

课题研究阶段总结

以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育部已确定在中小学普及信息技术教育，强调加强信息技术与其他课程的整合。由此可看出运用信息技术优化数学课堂教学的重大意义。因此，我校结合实际申报了《如何运用信息技术优化数学课堂教学》的课题。

本阶段我们课题组以第一阶段获得的专业理论为基础，开展了如下的研究：

一、加强学习、转变思想、提高素质。

1、毎个实验教师在本阶段上了一节研讨课，全体实验教师及相关学科教师到堂听课，再组织课题组教师开展讨论，从课题研究目标、课堂组织形式、课件结构效果、学生学习能力等角度点评，不断地从实践中探索信息技术环境下数学课堂教学的新路子。

2、组织教师学习了《如何运用信息技术优化数学课堂教学》等有关教学理论文章，进一步转变了教师观念，使教师由传统教学中的中心地位、知识权威变成学生学习的设计者、指导者、合作伙伴;学生由原来的知识容器

变为学习主体，成为教学活动的参与者和知识的建构者，而惟有如此，才真正能让学生“动”起来，进而乐于学习、主动学习、创造性地学习。同时组织部分教师参观学习其他学校应用信息技术的经验，参加各类培训、评比活动。

二、 课题研究成果

1、 从教师的角度讲，现代信息技术不单纯是辅助教学的工具，而是取之不尽、用之不竭的资源，是教师教学不可缺少的工具和得力的助手。形成了研讨课、公开课争相使用课件辅助教学和你追我赶学做课件的良好局面。

2、在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。同时，多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。它实质性地改变了单一说教的陈旧的教学模式，形成以师生对话、学生合作、人机对话互动的教学模式和以自主、探究、发现为方式的学习模式。

三、实践中的思考

1、依托多媒体的教学，与传统教学模式相比有了根本性的变化，传统的以知识掌握为主的学习评价方式已经过时，以学习过程和能力发展为重的评价大家都在探索，我们还没有形成一个比较完善的适合信息技术环境下教学的发展性评价工具，评价落后于课堂教学改革，也制约了课堂教学改革的进一步深化。

2、信息环境下的学习方式，为学生带来了很多便利，但绝对不能代替真实情境的学习。因此信息技术与课程整合，媒体的运用不是目的，帮助学生理解，促进自主创新的学习，提高学习质量才是目的。

3、如何运用信息技术进行教学还有待进一步探索。

4、教师自制课件的能力还要进一步提高。

炎方小学

如何优化英语课堂教学范文第3篇

一、初中英语教学模式的现状及弊端

传统教学模式主要以教师为中心,以考试为评价标准的教学思想。其中,教师是传授知识的主体,学生是接收知识的载体。这种模式虽然有利于学生牢固掌握英语的基础知识,如句式、词类、句法等,也有利于教师的教学安排,但其弊端也是明显存在的:

(一)学生接受能力低,教学效果不明显

不同的学生有不同的接受能力。在现有的传统教学模式下,学生在教师的指挥下统一学习。这样不利于发挥学生学习的主动性,使课堂效率低,学生英语水平提高缓慢,教学效果也不理想。

(二)分数衡量质量,挫伤学习积极性

语言教学的主要目的是交际,语言的使用不能停留在教师的讲解,培养学生听、说、读、写的能力需要积极参与训练。而以考试为终极目标的英语教学显然偏离这点。一方面,教师没有让学生的听、说、写、译的能力得到均衡培养;另一方面,学生不会积极参与到语言训练中,学习很死板,而学习的目的也是围绕着应试。

(三)讲授式教法,制约了学生的主动性

在以前的教学中,教师一般用填鸭式,满堂灌的方法传授知识,这种方法阻碍了中学生学习能力的培养和英语学习潜能的开发。尤其是初一新入学的学生刚开始接触英语,兴趣高涨,有很强的自我展现欲望。教师要抓住这些特点调动学生积极性来进行教学,可传统的教学模式却以讲授式为主,使英语学习变得呆板,学生

变得很被动,学习潜能自然难以得到充分开发。

二、初中英语课堂模式优化

(一)初中英语教学目标优化

1、突出学习重点目标，帮助学生理解记忆

教学目标是在围绕教学重点知识的基础上而设计的，也是学生在学习运用英语中的重要内容。可以说，重点目标的设计，一方面，体现了课程教学的重点知识，便于学生理解感悟;另一方面，能够在构建学生知识结构体系中发挥作用。在教学过程中，围绕学习重点目标，注意好学生的语言接受能力和理解感悟能力。我们首先要把重点学习目标进行分解，帮助学生更好地予以学习记忆。其次是重视学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知能够与文本内容相一致。最后，突出教学重点目标的实现过程和方法，允许学生能够有学习探究的空间和时间。

2、围绕学习难点目标，增强学生运用能力

如果说重点学习目标的呈现是为了帮助学生更好理解感悟，那么，难点学习目标的设计则是培养学生的综合语言运用能力。围绕学习的难点目标能够引导学生在语言实践运用的过程中不断地予以参照，从而提高他们的综合语言运用能力。在教学中，围绕学习难点目标，一方面，体现了课程教学的主攻方向，帮助学生学习探究;另一方面，能够帮助学生积累丰富语言学习思维，提高他们综合语言运用能力。在教学中，围绕学习难点目标，运用多样化的思考探究方式进行教学，突出难点教学目标的呈现频率，满足学生的学习发展需要。笔者以为，主要体现在以下几方面：(1)关注语言知识运用目标设计，体现多元化学习思维和方法，让学生能够养成良好的英语学习习惯;(2)突出难点目标的思考探究过程，让学生能够在教学目标的引导下，深入思考，主动探究，能够体现自主学习和主动探究的学习过程;(3)要求学生能够在围绕难点目标的学习过程中能够予以灵活运用，以此来促进他们知识和技能有效内化生成。

3、关注学习情感目标，提高学生学科素养

英语学习不仅仅是师生之间的知识传授过程，更是在彼此情感基础上的一种体验和升华。这种学习情感目标优化能够帮助学生在内化生成知识和技能的基础

上，不断地运用自身的学习思维，体验语言学习过程，从培养正确的情感态度和审美价值观。这种情感态度升化目标运用，能够在充分调动学生多种语言学习思维的基础上增强他们的知识情感学习动力，以提高学习效果。在教学，关注学习情感目标，能够在培养学生丰富语言学习认知思维的基础上提高他们的学科综合素养。这些学习情感目标优化主要体现在：首先，培养学生正确的学习情感态度，鼓励学生在学习的过程中能够不断地予以参照，以提高自身的情感思想。其次，培养学生的地道语言学习思维，让学生能够真正体味异域民情风俗。最后，注重培养学生的团队学习精神，以此来满足他们的发展创新学习需要，提高他们的综合素养。学生的学习情感一旦被打开，定会释放无穷的活力。

二、优化初中英语课堂教学设计

教师在优化初中英语课堂教学设计中，也要有新的教学理念、教学思想，这样的课，才会紧紧抓住学生、吸引学生。为全面优化课堂教学设计，提高英语教学质量，应注重培养学生语言应用的能力，开辟课堂教学新途径，具体做法为:

1、遵循音不离词的教学原则，加强学生英语单词的教学

在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英教学中的难点和重点。在词汇教学过程中，我让学生知道英语是一种拼音文字，要注意英语字母组合的发音，弱读、重读、连读、升调或降调，同时结合单词的音、形、义记忆单词;教会学生根据英语单词归类记忆;另外，在具体的语境中进行同汇教学，让学生通过真实的交流感知所学的词汇，容易记、记得牢。

2、遵循同不离句的原则，加强学生句型操练

句子是构成语言的从本单位对于英语句型的教学，我采用李阳创立的三最”法对学生进行严格训练。所谓的“三最”法即学习者开口说英语时以“最大声”、“最清晰”、“最快速”的方式对英语句子进行操练，直到学生能脱口而出为止，课前课后我都寻找机会用英语和学生进行会话交流，不断巩固学过的句型、

3、遵循句不离篇的教学原则，加强学生阅读能力的训练

阅读教学是节个英语学习的中心环节。学生只有看懂义章，才能抓住文章中有川的信息对于比较难的句子，要把它们置于特定的语言环境中加以分析判断，而不要孤立地去理解句子的意思，不能断章取义、以偏概全我每天至少都给学生

布置两篇阅读练习并加以检查，平时注意加强阅读课的训练，加强阅读技巧训练，采用课文整体教学法从而提高学生英语阅读水平。

4、遵循注重培养学生学习的兴趣，增强学生学好英语的信心

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”当学生对某一学科感兴趣时，他们总是不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识，兴趣是要靠教师培养的、笔者建议从以下两个方面来培养学生的兴趣(1)根据学生的心理特征，利用无意记忆，培养有意记忆L、中学生都喜欢表现自己我们可以利用学生这种心理于英语课堂教学，充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动，让每一同学都有参与和表现的机会，并及时表扬他们，使他们在心理上得到满足，吏重要的是使他们无意识地学到了知一识，对学习产生浓厚兴趣(2)教师要营造一个和谐、紧张、活而不散的课堂气氛，做到放得开、收得拢课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现，是4种独特的心理气氛，轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生的兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常、并相忆感染，从而人人都积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序，耳一次成功的体验又有可能推进第二次的成功，多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定基础。

5、结合多种教学方法，提高学生学习能力

教师要更新教学观念，改进教学方法，实现教学方法的最优化组合。 教师要采用好的教学方法，运用积极的学习方法 ，提高学生的学习效果。 在课堂教学上，教师要采用灵活多样的教学方法， 来精心设计教学过程，贯彻并落实教学环节，并围绕着提高能力发展素质的教学过程，加强知识技能，学习能力和学习态度的方法来提高教学质态，提高教学特征，并促进学生提高学习能力，实现学生的全面发展。教师要重视遵循教学大纲的要求，重视教学内容的组合，根据教学的知识技能和顺序，完善结构，提高能力，并在初中英语课堂教学中进行运用，教师要按照知识技能的完整性，将教学知识和能力发展的过程列成若干个教学过程。 在人教版的教学过程中，教师可以将教学内容分成三个部分，教师要复习已经教过的语言材料，重视教学新的语言项目，重视词汇，语音，语法和句型的学习，教师可以重视英语听、说、读、写的能力的提高。 因此，在初中英语课堂教学中，教师要重视复习，学习，实践，练习，巩固等，来完善教学过程。 教师要积极发挥教学的作用，重视采用口头练习，笔头练习，加强测试，重视听写，积极提问等学习方法，通过实物，图片，动作，猜谜等学习方式，并融入英

语学习游戏，简笔画等学习方式，提高英语语言学习的效果。 教师要重视英语小组学习方式，重视英语学习中做游戏 ，扮演角色等方式来提高英语语言的运用能力，重视英语学习中运用能力，把握复习要点，重视英语课堂练习中口头训练，笔头训练，重视提高英语学习运用的能力， 巩固学习效果。教师要根据课堂教学的施展情况，改变自己的教学，并更高效率地完成教学任务。文章来源海内论坛:

参考文献：

[1]候娜.浅谈英语教学与创新[J].辽宁师专学报(社会科学版),2009, (03).

[2]黄学香.让初中英语教学充满创新的生机和活力[J].中国科教创新导刊,2008,

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[3]邹群央.初中英语任务型课堂教学模式探究[J].华章,2009, (04).

如何优化英语课堂教学范文第4篇

大家知道, 教学目标一般分为三大领域:认知领域、情感领域和动作技能领域。因此, 在备课前, 要潜心钻研教材, 围绕这些目标, 选择教学的策略、方法、手段, 进行必要的内容重组。在教学时, 教师要开门见山, 把本节课的教学目标, 清晰地展示给学生, 使学生明确本节课重点、难点, 各是什么, 应该怎么做, 这样通过师生的共同努力, 学生会在知识、能力、技能、心理、思维品质等方面达到预定的目标, 从而提高学生的综合素质。

2 教师应根据具体的教学内容, 选择恰当的教学方法

既然每一节课都有教学任务, 目标要求, 教师应根据教学的需要和学生的实际情况选择相应的教学方法, 灵活和综合运用各种教学方法和策略。课堂既要体现探究教学的主动性, 关注学生的主体参与度, 增强师生互动, 又要注重教师对知识的讲授, 使学生体验知识的发生、发展的过程, 从而理解并掌握知识、技能和方法。教师可以让学生进行独立思考、探究、感悟, 然后让学生畅所欲言, 说出自己的感想, 讲出自己独到的见解, 灵活采用谈话、读书、指导、练习等多种教学方法, 激发学生的思维, 体现教学模式的多元化, 为学生搭建动态开放的资源平台, 为学生营造民主和谐的课堂氛围。俗话说“教无定法, 贵要得法”, 只要能激发学生的学习情趣, 提高学生的学习积极性, 有助于学生思维能力的培养, 有利于所学知识的掌握和运用, 都是好的教学方法。

3 为学生创设适当的学习情境, 让学生在生动具体的情境中获取知识

数学教学不仅要考虑数学本身的特点, 更要遵循学生学习数学的心理规律, 教师应从“学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境”, 利用具有时代气息的, 反映改革开放市场经济下的社会生活和建设成就的素材, 创设情境, 使生活问题数学化, 数学问题生活化, 以“问题串”为主线, 从一定的现象中寻找共性和本质内涵, 并进一步抽象、概括出数学概念、结论, 使学生经历数学的发现和创造过程, 了解知识的来龙去脉, 实现“想通悟透, 自然记忆”唤起学生已有的生活积淀, 产生对数学的亲切感, 从而激发学生学习数学的兴趣。在创设情境时, 教师要用精妙、富有激情的语言, 把数学问题与学生的现实生活联系起来, 真正让学生在教师的指导下主动、富有个性和创造性的学习, 让学生发挥自身特长, 体现自身特色, 让学生自觉发现问题, 提出问题, 解决问题, 拓展学生的数学活动空间。

4 充分拓展书本知识, 以恰当的问题适时引导学生进行数学活动, 培养学生问题意识

传统教学仅限于一成不变地照搬书本知识, 教师把概念、定理阐述、证明思路、解题技巧, 一思不苟地传授灌输给学生, 使学生望而生畏。而我们应当做的是努力在知识形成过程的“关键点”上, 在运用数学知识解决问题策略的“关节点”上, 在数学知识之间联系的“联结点”上, 在数学问题变式的“发展点”上, 在学生思维的“最近发展区”内, 通过“观察”、“思考”、“探究”等方式提出适当的, 对学生数学思维有适度启发的问题, 引导学生的思考和探索活动, 为学生的学习活动提供基本线索、基本内容和主动活动的机会, 使学生的学习内容有现实性、思想性、实践性、挑战性, 更有利于学生主动地观察、实验、猜想、验证、推理、交流与反思。因此我们在教学内容的选取设计上, 应着重考虑源于课本, 又不拘泥于课本, 贴近现实生活的内容。

5 让数学课堂教学充满活力, 培养学生的创新意识

教师在教学过程中要创设合作学习的环境, 为学生提供数学活动的机会, 引导学生通过动口、动手、动脑、进行实践、思考、探究、交流, 使学生体验知识发生、发展和建构的过程, 让课堂教学充满活力, 这样有利于培养学生的创新技能, 提高学生的创新能力。如精心设计一题多解, 一题多变, 或解法灵活的开放性的习题, 让学生主动参与、自主探究、合作学习、积极思考, 可以培养学生的探究意识、合作意识、竞争和创新意识。

6 对学生课堂上的表现, 要及时加以总结, 适当给予鼓励

在数学教学过程中教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况, 做到心中有数。如在讲完一个概念后, 让学生复述, 讲完一个例题后, 将解答擦掉, 请中等水平的学生上台板演;有时对于基础差的学生, 可以对他们提问, 让他们有很多的锻炼机会。同时教师根据学生的表现, 及时进行鼓励, 给他们一点灿烂的微笑, 一个礼貌的动作, 一种积极的态度, 让教师的乐观和豁达的阳光照进他们的心房, 使他们充满信心, 对数学产生情趣。

7 要精讲例题, 多让学生亲身实践, 教师精讲点拔

根据数学课堂教学内容的要求, 教师要精选例题, 以教学案形式发给学生, 根据例题的难度, 结构特征, 思维方式等多个角度进行全面剖析, 不要追求例题的数量, 而要重视例题的质量。以夯实基础为基本, 以能力提升为目的, 系统设计引导“思考与领悟”, 注重“探究与创新”, 融教案与学案于一体, 充分调动学生的参与意识, 让他们亲手实践, 教师了解情况, 精讲点拔, 及时总结学习训练带来“以一当十”的惊喜体验, 使知识得到巩固、延伸、拓展。

总之, 要让学生从枯燥无味的数学学习中解脱出来, 使学生进入一种好学、乐学、善学的境界。以“学习-实践-评价-创新-构建”的思路, 使数学课堂教学插上轻盈的翅膀, 省时高效, 全方位互动, 给学生送上“声形知”的盛宴, 让师生乐在其中, 把学习的过程变成一个愉快的过程。

摘要：课堂教学是学生获取知识, 进行师生交流、生生互动的主要途径, 也是对学生进行德育渗透的主渠道。如何在改革课堂教学模式的大背景下优化数学课堂教学, 在有限的时间内, 取得很好的教学效果, 出色地完成教学任务, 是每一位数学教师都在认真思考的问题。我就结合自己的亲身实践, 谈谈自己的看法。

如何优化英语课堂教学范文第5篇

1 优化课堂教学目标

优化课堂教学目标, 既符合中学生学习化学知识的规律, 又有利于培养学生的学习兴趣和主动性。化学与社会生活和生产有着广泛的联系, 在化学教育的启蒙阶段, 要以化学基础知识教育为主, 培养学生的基本技能和能力, 为学生的进一步学习打好基础。

教师组织一堂课, 首先要根据教学大纲, 教材和学生实际, 确定教学目的和任务, 在基本知识方面明确哪些应该理解, 哪些应该掌握;在技能方面通过哪些内容、活动或练习, 培养哪些能力, 达到哪些目的;如何把这堂课的教学目标, 始终贯穿于学习知识、技能的过程之中。例如通过演示实验, 培养学生的观察能力, 这要求教师不仅做好实验, 还要教给学生如何观察实验过程和结果;要培养学生的动手能力, 就要通过一定的练习, 使学生掌握相当的技能。在教学过程中, 教师要随时注意学生的反馈信息, 及时调整教学过程和方法, 以适应实际需要, 防止出现教学上的盲目性和随意性。因此, 优化课堂教学目标必须建立在基础知识、基本技能和调动学生的学习态度三方面组成的目标体系上, 教师自己要有目标和要求, 并把目标和要求落实到学生身上, 在课堂上培养学生学习态度, 激发学习兴趣, 使学生在不知不觉中按照老师的教学计划, 实现学习的目标和要求, 达到事半功倍的教学效果。

2 优化课堂教学内容

化学教材是根据教学大纲提出一般的教学内容, 如果教师在课堂上照本宣科, 那很难收到应有的教学效果。应注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应, 并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来, 重点概念要使学生透彻理解, 重点技能要让学生熟练掌握, 形成一个有主有次, 有详有略, 前后有序, 张驰适宜的知识结构。

课堂教学内容要根据既定的教学目标, 将教材内容实行科学的组合, 并按一定的程序组成合理的知识结构和能力结构, 使教学内容具有逻辑意义, 做到条理清楚、重点突出、难易适度。教师应在对教材的理解领会甚至加工处理的基础上, 根据学生实际、教学条件、实验设备、现代化教学手段, 以及自身的教学经验驾驭教材。教师要明确教学的重点、难点和关键, 加强知识间的相互有机的联系, 重视知识的系统化、技能训练的程序化, 并且科学地安排教学顺序和层次, 合理确定教学内容的广度和深度。以培养学生的探索精神、创新思维和实践能力, 把蕴藏在学生身上的聪明才智和创造潜能充分开发和释放出来, 提高学生创造性分析问题和解决问题的能力。

3 优化课堂教学过程

教学方法是完成教学任务所采用的手段, 是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发, 从学科的特点出发, 充分调动学生各种智力因素和非智力因素, 使学生不知不觉地积极投入学习过程, 兴趣盎然地进行学习, 使教师教的过程与学生学的过程相互适应和协调。

初中生学习化学, 往往反映内容多, 头绪多, 要记的东西多。学生刚刚开始学习化学时, 对实验现象兴趣很浓, 但并没有因此形成稳定发展的内在动机, 也不知道应该怎样由表及里, 由浅入深地想问题, 更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题, 不重视记忆和理解重要的原理, 造成知识上的脱节。所以, 教师要有针对性地为学生创设更好的学习情境, 针对初中学生的心理特征, 最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。比如, 在绪言课教学中, 演示镁带燃烧, 碱式碳酸铜受热分解, 澄清石灰水变浑浊, 教师应引导学生思考这些生动的实验现象, 有什么特点?有什么共同点?表明了什么道理?应当得出什么结论?并在这一认识过程中, 从学习方法上给学生以启迪。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的, 加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现, 这就给学生化学思维能力的发展, 带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容, 因受学习水平的限制, 描述性知识偏多, 概念多, 而且集中, 这就要求教师在教学过程中, 营造学习情景, 多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际, 多设计一些生动形象化的教学方式, 多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上, 引导得出结论, 上升为概念和理论。比如, 学习过氧气的物理性质以后, 要给学生点明, 学习和记忆的顺序, 即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序, 虽然不一定求全, 但有个记忆和再现的顺序, 就便于学习和记忆。

4 优化课堂实验教学

化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学可以激发学生学习的兴趣, 帮助学生形成概念, 获得知识和技能, 培养观察能力和实验能力, 还有助于培养学生实事求是, 严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此, 一定要重视实验教学, 充分利用实验教学, 激发和发展学生探索、求知的内在动机。教师的演示实验一定要直观、简明、准确、安全。例如, 探究气体的收集方法时, 教师从气体与空气密度大小比较的角度, 对向上或向下排空气法作进一步的探讨, 引导学生得出这种方法的本质在于“气对气的排挤”, 这时, 学生所得到的就不仅仅是化学知识, 更是融合了物理知识在内的跨学科思维方法, 由此, 学生也就不难得出排水集气法实际上是“气对液的排挤”。如果学生掌握了上述两种集气的基本原理与基本思维方法, 那么, 后续学习中出现的诸如“由排空气法或排水法衍生出的其它集气法”、“气排水法测气体体积”、“喷泉实验”等知识也就迎刃而解了。

要重视实验教学, 特别要注意开好学生实验课, 将部分演示实验改为学生实验有利于增强学生的动手、动脑能力, 教师要注意引导, 对学生实验的结果应及时交流和评价, 给学生一个自我价值体现机会的平台。课堂教学是一种教学形式, 教师的一堂课不能只满足符合科学性、系统性, 还必须看到学生是否有了获得知识的动力, 学生是否带着一种高涨的情绪, 进行思考和学习, 是否处在积极的智力活动中。

5 实现优化课堂教学的重要手段

(1) 以学生的学为主体是优化课堂教学的基础。优化教学过程的理论基础是以学生的“学”为主体, 这也是新课程标准的核心。课堂教学中, 只有根据学生实际, 坚持因材施教的原则, 才有可能使每个学生在原有的基础上求得发展。例如, 学习CO2的性质时, 老师设计了一个“进入久未开启的地窖的灯火实验”。实验前, 先调动学生的主体作用, 自己设计探究的方案, 让学生先在小组交流, 再通过老师的多媒体课件, 把这一探究过程通过动画展示在屏幕上, 通过创设问题情景, 引发学生探索答案的欲望, 充分调动了学生参与教学活动的积极性, 从而实现了由教学向学教的转变。

(2) 重视学生学习化学兴趣的培养是优化教学的动力。兴趣是学生探求知识的原动力, 也是发明创造的精神源泉。初中生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期, 教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣, 并因势利导, 使学生把兴趣转化成乐趣, 进而转化成志趣, 那么, 就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。

(3) 教学目标的全面性是优化教学过程的目标。教学优化的基本要求应体现构建比较完整的教育目标体系, 即应从认知目标、情意目标、技能目标、发展目标和自我教育目标等诸方面, 对化学课程和内容进行设计, 赋予教学内容新的内涵, 实现教学和教育的协同发展, 把课堂教学的着眼点放在教育上。化学教学的最高境界是教会学生掌握化学学科思想与思维方法。化学思想是学生化学思维方法内化的结果, 它有别于技能的培养。

(4) 激发学生探索和求知的内在动机是优化教学过程的精髓。为了充分调动学生学习化学的热情, 每堂课开始的前几分钟可以让学生登上讲台, 介绍化学知识或学习化学的经验、体会, 充分展示自我;另外, 鼓励学生自己动手, 亲身体验化学带来的乐趣。努力激发和培养学生学习兴趣, 使学生享受学习的乐趣, 这不仅是初中化学教学的任务之一, 也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。例如学习了《第三章水的净化》以后, 可以让学生自制简易净水器, 给每个同学奇思妙想动手的机会, 然后与学生们一起讨论自制净水器的优缺点和制作心得, 树立学生的自信心, 培养学生学习化学的兴趣。再比如, 介绍我国火药、造纸、印刷、侯氏制碱法、结晶牛胰岛素的合成等古代、现代化学史时, 除增强学生学习自信心和民族自豪感外, 还应让学生清醒地认识到, 我国的化学化工事业虽然在某些领域居于世界前列, 但总体而言还是比较落后的, 化工工艺水平、环境问题、能源问题依然是我国目前迫切需要解决的重大课题, 以激发学生学习化学、学好化学报效祖国的历史使命感。

摘要：优化课堂教学, 改变传统的化学教学方式, 既是体现现代教学精神、实施素质教育的基本要求, 也是提高教学效率和教学质量的关键, 通过优化实现学习的目标和要求, 达到事半功倍的教学效果。

关键词：优化,初中化学,课堂教学

参考文献

[1] 全日制义务教育《化学课程标准》 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.

[2] 钟启泉, 崔允淳, 张华.新课程与学习方式的变革[M].华东师范大学出版社.

[3] 刘知新.化学教学论 (第二版) [M].高等教育出版社.

[4] 张德祥, 等.中小学教学新大纲及教材分析:中学化学[Z].

[5] 钱止英.中学化学教材参考丛书[M].上海教育出版社.

[6] 兰特.中学化学图解词典[M].上海教育出版社.

[7] 初中中学化学资料网[EB/OL].

如何优化英语课堂教学范文第6篇

一、营造师生和谐氛围，创设宽松课堂环境

目前，英语课堂教学中仍不同程度地存在着知识灌输、语法分析、题海战术和死记硬背的现象。应该说这些做法对基础知识的继承、应试能力的培养有益且有功，但从另一个角度来说，它严重抑制了学生创新意识和创新能力的发展，亟需改进和更新。其实，教学过程不单纯是教师的“教”与学生的“学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。俗话说：“感人心者，莫先乎情”。教师不仅要研究教学技巧，更要倾注于“情”。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。这样，当学生处于集体之中，亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反应敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。同时，因为他把在教师指导下进行学习看作是一件愉快的事情，所以即使学习上遇到了困难，他也愿意动脑筋，想办法去解决。

因此，创新英语课堂教学，就要建立民主、平等、和谐的师生关系，创造宽松和谐的育人环境，调动学生的学习积极性，诱发学生的创新思维，使学生在课堂教学中主动探索、积极思维。同时教师亲切、鼓励、信任、尊重的态度，能培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，促使学生充分参与、主动发展，在主动学习的过程中感受到宽松的学习氛围和创新的自由，迸发出创新思维的火花。

二、深入挖掘课文材料，培养学生创新思维

现行高中英语教材蕴涵了丰富的人文和社会知识，涉及的题材比较广泛，涉及到不同国家的历史、地理、风土人情、名人传记、戏剧、文学、卫生、自然灾害、环境保护、科学技术等题材，知识容量大，内容丰富，贴近生活，具有思想性、知识性、趣味性、实用性的特

点和鲜明的时代特征，足以引起学生的学习兴趣，启迪他们正确地认识世界，激发出他们的创新意识和创新思维。教师要善于从这些材料中挖掘可利用的因素，努力培养学生的形象思维、逆向思维、发散思维等创造性思维方式，鼓励学生敢于创新，敢于标新立异。

1. 创设情景，培养学生的形象思维

形象思维是借助储存在记忆中的形态和姿态，或者结合从前的经历体验去创造新形象的思维活动过程。它是创造性思维培养的基础。

在常规英语课堂教学中，学生只注重模仿书本语言，机械地重复使用一些浅易的英语知识，失去创造性使用语言的机会，学生的形象思维得不到开发。针对这一情况，教师如能在课堂教学中充分利用实物、图画、幻灯、录像、自制课件等多种手段进行教学;努力创造形象、直观、生动活泼的语言环境，做到“课伊始，趣亦生”，必然会增加学生的记忆表象，启发学生的联想，引发学生表达思想的欲望，诱发学生在真实或模拟真实的语言环境中进行充分的语言训练，培养学生用英语进行交际的能力。特别是运用电脑自制课件，能在同一单位时间内，成倍地加大信息输入量，取得课堂教学大容量、快节奏、高效率的效果。

2. 启发质疑，培养学生的逆向思维

逆向思维指从相反的角度和方向进行的思维活动，常表现为逆向质疑。

创新必先求异，求异能力是创新思维发展的基础。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”只有善于发现问题和提出问题，才能产生创新的意识。

在课文教学中，教师往往只注重对学生进行课文的整体理解或语言形式的操练，对文章的文化内涵、思想性缺乏进一步探讨。其结果是学生语言交际能力得不到开发。因此，在课文教学中为了激起学生探索奥秘的求知欲望，教师要善于设置"悬念"，引导学生探讨质疑，在理解原文的基础上，引导学生做进一步主题讨论。这种讨论能把个人自学、小组讨论及全班交流等多种形式结合起来，集众人智慧，打开思维窗口，在动口、动手、动脑中培养学生分析问题、解决问题的能力。同时破除对权威的迷信，不死守书本，不拘泥于形式，促使思想迁移，培养学生的求异思维和多向思维的能力，达到创新的目的。 3. 由点及面，培养学生的发散思维

发散思维指立体、多向的思维活动。发散思维是对统一问题产生多种解答的思维方式，

它的特点是由一点想开去，产生广泛的联想和想象，进而把头脑中贮存的信息全部调动起来，让学生灵活地接受知识和运用知识，达到举一反三和运用自如的目的。常规教学中，总是由教师设计并提出一个个问题，然后由学生做答。其实教师在引导学生进行课文分析时，应追求更多的答案或表述方式;应注意培养学生思维的灵活性和多样性;引导学生对某一概念和问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上做些拓宽并变换角度进行思考和分析;鼓励学生大胆想象、推测，培养他们创造性思维的品质。

三、创设多种活动，拓展学生创新能力

在课堂中教师和学生应发展成一个真正的学习集体，用多种合作的学习方法来完成以学生为主体的教学目标。 1. 新闻进课堂

将时事新闻中易引发讨论、有教育意义的话题带入课堂。如配合中国申奥，谈成功的意义何在?我们每个人能为奥运做什么?九月十一日临近，谈论对美国遭受恐怖主义分子袭击的感想。针对今春在中国及世界一些国家爆发的“非典”疫情，请学生评论从中学到了什么?对于这些热点问题的讨论，许多英文报纸和英文网站都有评论文章。教师可引导学生在课下进行合作作业，参考评论文章，提炼自己的观点，陈述自己的理由，课堂上便可以进行小组讨论或辩论，鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，让学生在汲取别人观点的同时，更有自己独特的想法。 2. 改编课本剧

有人说：“每个人交换一件物品，得到的还是一件物品;而如果交换的是一种思想，那得到的则是新的、有更丰富内容的思想。”如果利用学生喜欢表现独特见解的心理，每位同学根据自身的特点，自愿选择角色结合成演出小组，把学过的课文改编成课本剧进行表演，则有利于学生把学到的语言知识和技能加以综合运用，提高英语交际能力、展示自我创造才能、培养平等竞争意识、发展团队合作精神、拓展创新思维品质。同时，排演课本剧也是对学生进行素质教育的好方法。学生通过排演剧本，可以加深对课文的理解，从中体会到剧中涉及人物的性格，感受不同时代的气息，发展自己的想象力和创造力，逐渐培养他们对文学艺术的审美能力、鉴赏能力和表演能力。 3. 改写、复述课文

为了激发学生的创造性思维，为了让他们能将记忆的东西在理解的基础上再创造成新的知识，更好地学会表达自己的所见所闻所思，在教授每一单元时都注意挑选某一部分

内容，请学生改写复述。我先让学生自己将课文每段的中心词找出来，然后再根据这些信息用自己的话编写成短文。这种有目的的训练，有利于培养学生丰富的想象力和创造力，促使学生主动、认真地复习和巩固已学的课文知识，一改那种“我讲你听”的生硬的教学模式，使学生觉得英语在他们手中能从一种形式变成另一种形式，能将课本知识变为自己的知识，变成实用的知识，使他们体会到学习的主动性、趣味性和实用性。同时，学生要想将自己的意思条理清楚、思路明确地表达出来，在改写的过程中就必须先对文章进行全方位的分析和理解。因此，这种训练也有利于锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生说话的条理性，提高他们对人、对事的综合概括能力。 4. 学生做课件