让课堂焕发生命与活力范文第1篇

1 全面更新教学观念, 让主体蕴含活力

1.1 教师的无穷活力

新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书, 而是一声教育观念的更新, 是人才培养模式的改变, 是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及学校日常管理等全方位的改革。在这种大变革的背景下, 教师必须努力学习教育理论, 转变教育观念, 学习新的专业知识, 将无穷的活力蕴含自身、实现自己的综合发展。当然, 至关重要的是学习课堂教学的各种有效方式和技能。如果没有对新课程理念的透彻理解, 就很难把握好课程标准和新教材。改变教学方法, 改变学生的学习方式也就无从谈起。用新理念武装起来的教师就是充满活力教师。

1.2 学生的无限活力

旧课程表认为课程就是知识, 因而教师是知识的传授者, 教师是中心, 学生是知识的接受者。而基础教育课程改革的一个目标就是:改变“学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手”, 培养学生“搜集和处理信息能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。最终使学生逐步具有终身身学习和创新的能力, 以及生存和发展的能力。”强调“在课堂教学中促使学生形成积极主动的学习态度”。的确, 课堂教学是教师教和学生学的统一, 这种统一的实质是交往。这种交往的本质属性是承认教师与学生都是教学过程的主体, 都是具有独立人格价值的人, 两者在人格方面是完全平等的。据此, 教师在课堂里必须既肯定自己的主导地位, 又绝不能抹杀学生的主体地位, 用各种办法去释放学生内在的无限活力, 使他们都乐意听课, 乐意探究。

2 深入优化课堂结构, 让过程充满活力

在课堂教学中, 充分调动学生的积极性, 使之能真正融入老师所创造的教学情境中一直是个不小的难题。学生受以前应试教育下被动接受知识的惯性影响和自身思维惰性制约, 往往不愿动脑思考、开口说话、动手写作。因而常常出现老师热情似火, 学生却冷若冰霜的窘境, 新课程改革以来, 许多有经验的同仁和有见地的专家为此进行了大胆的探索和尝试。我虽建树不多, 但也收获桃李几颗。在完成了自身教学理念的革新后, 以课程标准为中心, 以新教材为开发资源, 开始了建设有活力的语文课堂教学过程的探索。

2.1 创设充满活力的课堂氛围

学生充满兴趣是学生能持续、高效学习永不枯竭的动力源, 教学实践表明:学生总是先有兴趣, 后有热情。学生参与的热情, 动力皆源于兴趣。若想创造充满活力的课堂, 教师一定要把培养学生学习兴趣, 学习热情和良好的情感态度作为重要的教学目标和任务, 而绝不能把他们仅仅看作是提高学生学业成绩的条件。

2.2 给每一个学生以同样的表现活力的机会

在以往的课堂上, 老师对学生的要求是整齐划一的, 这就束缚了学生创新潜能的发挥。教学要尊重学生的个性, 满足学生的不同需求。学生的个性差异, 不仅表现在学生的个体之间的差异, 还表现在独特的精神世界和兴趣特长, 这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此, 我们不能用一个模式去塑造和评价学生, 不能用一个水平衡量学生。那是不现实的, 也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识, 让课堂为学生展现个性, 表现活力的天地, 成为自我赏识的乐园。尤其注意给性格内向的孩子和学困生表现的机会。

2.3 把孩子们领进精彩的问题 (活力) 空间

问题是科学探究的出发点、是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。明代学者陈献章说:“疑者, 觉悟之机也”。所以说问题是思想方法、知识积累发展的逻辑力量, 是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题的作用。要想让语文课堂充满智慧的活力, 没有精彩的问题是无法想像的, 所以新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习, 把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题, 把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

3 把时间和空间更多的留给蕴涵活力的学生

学生真正获得了更多属于自己的时间和空间, 才真正落实了学生的主体作用, 才有可以是真正意义上的充满活力的课堂。那么, 在课堂教学中, 如何把时间和空间更多的留给蕴涵活力的学生呢?

3.1 合作学习前给独立思考的时间

没有独立思考就进行合作学习, 合作学习将流于形式, 质量不高。有准备的讨论交流, 才有可能是高质量的交流。在品析《背影》中“父亲”的三次背影时, 三次采用合作学习, 每一次教师都给2分钟独立思考时间, 然后合作学习, 最后组内代表汇报, 效果非常好。

3.2 提出一个探究性的问题, 给思维空间

比如讲授《心声》时, 教师请同学们小组合作学习, 找出你们认为本文的哪一点最能打动你们?为什么?或者说你们认为本文哪个地方写的好?为什么?教师设计了这样一个探究性的问题, 学生便阅读思考探究, 最后回答出十几个答案。如果教师不给学生思维的空间, 答案只能是由教师灌给学生。那么学生自己蕴涵的活力将无法得到释放, 至少是不能充分的释放。

3.3 给学生提供合作交流的空间与时间

教师作为学生学生学习活动的组织者, 一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间, 这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。按四人一小组所进行的“合作探究, 互问互答”, 学生的积极发问和答问, 教师的适当点拔和评价等互动互助和形式, 无不在不经意之中展示了新的理念带给我们的享乐语文不再是无趣的了, 课堂不再是枯燥的了, 学生不再是教师的跟班了, 教学有了它独特的神韵了。这样有活力的课堂, 还愁完不成教学目标吗?

3.4 引导学生谈自己的感受体会, 说出对文本富有个性的理解

在教学中重视学生的独特的感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质不一样, 就应鼓励学生对教学内容做出有个性的反映, 教师要善于不失时机的鼓励学生谈独特的感受和体验。因为对文本的理解学生可以有自己的不同理解和感受, 这种思想是语文课标所倡导的新理念。

摘要：本文就如何改进语文教学观念和方法提出了几点看法:全面更新教学观念, 让主体蕴含活力;深入优化课堂结构, 让过程满活力;把时间和空间更多的留给蕴涵活力的学生。

关键词：语文教学,焕发,活力

参考文献

[1] 钟启泉, 等.《基础教育课程改革试行纲要 (试行) 》解读[M].华东师大出版社, 2003:272.

[2] 王善正.培养兴趣的四个要素[M].语文建设, 2006, 4:36.

让课堂焕发生命与活力范文第2篇

江门一中李月珍

上学期，我在学校省内公开日中上了一节课《建国以来的重大科技成就》，受到了省内兄弟学校老师的好评：课堂气氛活动，学生在愉悦的环境中畅所欲言，展示自我。这节课，给我一个反思的机会，非常赞成这么一句话：“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”老师精心进行教学设计，把课堂还给学生，改变教学方式方法，是足可以让自己的课堂焕发生命活力的。

一、 培养换位意识，精心设计教学

精心设计课堂教学是焕发生命活力的前提条件，是使学生动起来、教学活起来的框架。因此是很重要的一环。

1、目标为学生而设计

由于我们的培养对象是学生，目标主要也应该是针对学生的。而学生是作为一种活生生的力量，带着自己的知识，经验，兴致参与课堂活动，并且成为课堂教学不可分割的一部分，所以要根据学生的实际情况的不同，灵活制定出符合学生特点的目标来。

教师在备课时，不应把精力放在考虑自己怎么上这堂课，而就应当把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题?同样，这些教师在上课时，在沿着自已的教学思路去引导学生，以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计中去的同时，也要顾及学生自己的钻研、领悟和感受的过程。还要充分估计到不同层次的学生对同一教学内容会产生什么不同的反映，预想的困难一旦出现将如何克服。这是备课时必须认真考虑、周密设计的。这样就会避免了 “以教”代“学”，用教师的思维代替了学生思维的情况出现。

如《建国以来的重大科技成就》这节课，我认为基础知识是航天、

生物、计算机的成就，这是学生可以自主阅读、归纳、整理知识并通过填充形式完成的，这既摆脱“灌输式”的教学模式，又培养学生整理归纳知识的能力。“两弹一星”的背景、科技的发展在现代化建设中的作用这是学生难理解、分析的，我把它归为难点，要突破。

2、 设计开课导言，吸引注意力。

导入语，要新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到较好效果;导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。在《建国以来的重大科技成就》这节公开课上，我让学生重温“神舟七号飞船升天并首次遨游太空”的视频片段，然后设问：除了“神七”以外，就在这刚刚开始不久的21世纪，我们中国人在航天事业上还取得了许多的骄人的成绩，你知道有哪些吗?航天事业的成就让世界对我们中国刮目相看，我们中国人也为此感到十分的骄傲,告诉大家这只是我们建国以来重大科技成就的一部分，由此导入新课。影视、问题情景的形式揭示本课的学习方向，以学生为主体，问题为主线，启发、引导学生积极的思考，激发学生的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛。

3、创设情境，激发兴趣。

赞科夫说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”创设情境就是形成学生渴求知识、锻炼能力、陶冶情操的“学习场”，达成学生积极愉悦的学习氛围。这节课，针对“两弹一星”的背景，我用了大量了文字资料及图片，把当时的形势让学生充分感受我们发展国防科技的重要性。如美国《新闻与世界报导》登载美国对朝鲜进行大规模军事干涉，并派兵侵占我国领土台湾，直接威胁我国安全的资料;苏军装甲部队参与进攻珍宝岛的图片及赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量的漫画，并设问：假设在五六十年代你有权参与国防项目的审批，你为什么认为中国要发展两弹一星呢?调动学生的思考积极

性。在讲袁隆平培育“南优二号”水稻时，用凯文卡特的摄影作品 《饥饿的女孩》和兰斯阿斯特罗姆的《垂死的女人》创设情景，让学生各抒己见如何解决饥饿和粮食这一世界性的问题。

4、设置问题，激发思维。

在历史课堂上，问题是一种不可忽视的教学存在。教师借助问题设计教学程序、实施教学过程、达成教学目标可以说是历史教学的常态，因为教师的问题有助于激活学生思维，并能在一定程度上改善学生的思维疲劳。但教师的问题必须切合书本内容，符合学生的认知水平。相反，满堂提问、琐碎提问、幼稚提问，不能调动学生积极思维的就不是真问题、好问题。《建国以来的重大科技成就》这节公开课上，我在学生自主学习各个成就完成填充后，提出两个问题：近代中国科技没取得长足进步，而新中国的科技为什么能够取得重大的成就呢?新中国科技的发展对我国现代化建设起了怎样的作用?这样就能用最精粹的问题调动学生的积极思维，指向教学重点，形成清晰的课堂教学思路。

5、安排课堂活动，发展学生潜能。

教师如果能借助课文，在课堂给学生提供各种适合自己的实践机会，一展自己的才华，学生的学习积极性就可能被激发起来。《建国以来的重大科技成就》我组织两个活动：①学生开展辩论：中国是否需要发展核技术和航天技术?让学生当场猜拳定正反方，活跃了课堂。②到最后有一个升学本课的讨论：科学精神比人文精神更重要?让学生明白科学精神是科技给人以力量而人文精神给人以关怀，两者是并重的。我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。

二、营造和谐课堂氛围，在师生间建立融洽的情感

在教学中，我们不能将历史教学只看成统一共性的活动，采取统

一“知识灌输”的方法，而应激发学生独立、自主、探究的学习方法，将学生当作有独立性的人来看待。这就要求教师在教学过程中，要鼓励学生，给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题。诚然由于个人能力的差异，同一问题学生会有不同的答案。对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定;不完整地甚至错误的答案，若在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定;即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间。这时候教师一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，就保护学生勇于探究的精神和自信心，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满浓浓的师生情，就能提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛。《建国以来的重大科技成就》开展中国是否需要发展核技术和航天技术辩论活动，学生从各个方面都分析，难免有跑题，但他们能自圆其说，我都充分肯定，然后再分析其观点正确与否。有的同学讲道，这些技术花费了大量的钱财一点都不值得，应该用在改善人民生活、教育方面，语言比较的尖酸 。我是先肯定其观点，再引导他认识到国家独立强大是发展的前提，并培养其民族自豪感。

让课堂焕发生命与活力范文第3篇

让课堂教学焕发出生命活力

作者：朱重林

来源：《现代教育科学小学教师》2012年第03期

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基础途径则是教学。为顺应教育改革发展的需要，我校以课程改革纲要精神和《课程标准》全新的教育理念为指导，进行“双主体教学”的教改实验，大力改革课程教学，探寻与时代发展相适应的开放的、充满活力的教学方式，为促进每个学生个性的健康发展营造舞台，让课堂教学达到生命主体的充分发展，凸现了主体性、自主性、差异性、愉悦性和创造性，使课堂教学成为师生心态开放，主体性凸现，个性张显，创造性解放，充盈一种教学情境和精神氛围的过程，让课堂教学焕发出生命活力。

一、主体性：优化教学过程，强化主体意识

在实践过程中，要十分关注学生的情感、态度、价值观，着眼于学生主体的发展。总结出的基本模式为：

①教师活动：

②学生活动：

③认知心理：

要不拘泥于这一模式，对不同的教学内容，允许对模式中各个环节进行灵活的删调和增补，有效避免模式的程式化。

1. 教师主体性。在课堂教学中，教师的主体性是教育智慧的集中体现，主要体现在定向、引导、点拨和评价，创造性地组织教学，努力改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注重培养学生的独立性和自主性，不断激发学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，使学生的个性潜能得到充分发挥。

2. 学生主体性。主要体现在“学生循导学读”，要培养积极主动的学习态度，要倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，关注培养学生学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，做到“三有”和“三多”。

三有：课前有自由表达的机会，通过预习，师生共同讨论研究预习中碰到的问题和想法;课中有交流表达的机会，课中多采用分组讨论法，提高课堂教学的质量;课后有个别表达的机会，对课堂上存有的疑惑，在课余时间可以继续与个别学生就此问题展开讨论，从而养成有问题就讨论的良好习惯。

三多：多一些自学量，要求学生独立思考，看谁想得快，做得好;多一些审题时间，就是培养学生从不会读书到会读书，不会解题到掌握解题规律，让学生边读、边画、边想，培养分析综合能力;多一些操作量，不论从思维的发展，还是从课堂节奏的张驰结合、动静搭配来看，都是十分必要的。

二、自主性：重视自主参与，促进自主发展

“双主体论”强调对学生智慧的挑战和好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂中得到充分的发挥。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。教学要紧紧围绕使学生学会学习和创新这个中心，优化教学方法和结构，把“读”、“讲”、“思”、“动”挤进课堂。

1. 把“读“的时间还给学生。语文课要“以读为本”，让学生多读，读好，要舍得花时间让学生读，书不读熟不开讲。以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中理解课文，体验感情，训练语感，让学生充分参与阅读实践全过程，培养自能读书的能力。要把准可读处，让学生读出感情，精心选择读的形式和方法，披文入情，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态，与作者所描绘的意境产生共鸣。如，教《美丽的小兴安岭》的“春”这一节时，先让学生说说读懂了什么，然后教师引读：春天树醒了(生读文中描写树木的句子，以下依此类推)，雪化了小鹿跑出来了春水涨了原木淌着之后，让学生围绕“醒、化、跑、涨、淌”引发想象，拉近学生与小兴安岭的距离。

2. 把“讲”的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但是引导学生主动表达自己的认识，交流自己的感想更重要。教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会。例如，提供“咬文嚼字、议论纷纷”的机会，让学生对重点词、句，特别是含义深刻的句子品个够，议个透。在议论中，教师应引导学生从中找到根据，发现学生的疑难点，进行点拨、归纳、梳理，“峰回路转”，让学生发表与众不同的见解，在潜移默化的议论品评中自己感悟教材、理解语言、积累语言、尝试语言，并逐步学会运用语言。

3. 把“思”的空间留给学生。教师备课时，要认真钻研教材，重视学法研究，准确地把握新旧知识的结合点。在教学过程中，要采取切合实际的教法，引导学生参与认识、理解、掌握新知识，从而在头脑中构成新的知识体系，让每个学生围绕探索的问题，自己决定探索的方向，选择探索的方法，让学生自由地运用适合自己的思维方式开放性地去探索知识的产生和发展过程。

4. 把“动”的体验留给学生。课堂教学过程，教师应该努力做到：能让学生动眼的地方，一定要引导学生学会观察;能让学生动脑的地方，一定要让学生思绪驰骋;能让学生动口的地方，一定要让学生说;能让学生动手的地方，一定要让学生去做;能让学生动笔之处，一定要让学生去写教师要把体验还给学生，使学生思维活跃，兴趣盎然，真正体验到“主动参与”的乐趣。如，在教学《要下雨了》第2~9自然段时，为了使学生弄清下雨前的三种自然现象，学习有关的自然常识，可以设计分角色朗读，让4个学生分别戴上小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁

的头饰，要求扮演者读出问话、答话、陈述的语气，边读边表演。之后，让全班学生齐读，自由表演，以读激情，自悟自得。

三、差异性：关注个性差异，注重发展能力

“双主体论”关注和承认差异性，不把“差异”当作包袱，努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性都能得到健康、充分的发展，还学生以生动活泼，还学生以需要并具有发展可能和主动性的多姿多彩生命体的本真。因此，充分利用、尊重学生的特长，把自主权还给学生，让他们每个人都能在课堂学习中尝到成功的乐趣，从而逐渐成为学习中自觉主动的参与者。

1. 重视培养自学能力。在教学中，教师要创设自学氛围，提供自主空间，指导学生借助教材学会自学，使学生由“苦”学变“乐”学，由“学会”到“会学”，不断提高自学能力，养成自学习惯。如，教学《詹天佑》时，可以开宗明义，从中心句入手学习课文，提出本课的自学要求：①找出中心句并理解句意;②了解课文围绕中心句写了哪些内容，重点写了什么内容;③哪些词句跟中心句关系密切，这些词句是如何表现中心的。要求学生自己默读课文，边看边想边划，边读边体会，遇到困难就联系上下文读一读，不懂就反复多读，再不懂就记下来，课上请教老师。这样，学一篇课文，教一种学法，持之以恒，学生的能力就会不断提高，并能逐步做到无师自通。

2. 重视合作交流。学生在全体自主探索的基础上，互通见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论，分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识，进一步归纳、验证、形成结论。在合作交流中，教师要重视学生在互相交往中所表现出来的尊重、沟通、包容、优势共享等非智力因素，让学生在合作交流中培养合作意识和交往能力。

四、愉悦性：转变师生关系，关注情感体验

教师从教学中的主角转向“平等中的首席”，师生成为“学习的共同体”，努力构建民主、平等、尊重的师生关系，营造和谐、融洽的课堂氛围，激发学生主动参与、敢于质疑、勇于创新的热情。同时，还要创设问题情境，抓住重难点，为学生提供丰富的背景材料，做到“三化”：

1. 问题情境趣味化。就是根据学生的年龄特征，情感因素，认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，使学生积极主动地提出问题，激活探究欲望，唤起学习动机，达到生趣、激情和引欲的作用。

2. 问题情境动态化。在教学中，根据知识本身的特点和学生能力水平巧妙设境，让学生通过动手操作、尝试表演等方式，使静态的问题动态化，帮助学生加深对抽象形式化问题的理解，提高学生解决实际问题的能力。如，教学《狼和小羊》，师：“狼想吃小羊，想到怎样的程度呢?”生：“非常。”(师出示幻片，引导学生观察，把狼的神态描绘出来)生：“两眼直瞪瞪地盯着小羊，不禁口水直流”;生：“咧着嘴，龇着牙，翻卷着血红的舌头”;生：“牙帮咬得

咯咯直响，喘着粗气”之后，引导学生有表情地朗读有关句子。这样，通过观察、想象、说话、朗读使抽象的“非常”具体化，而且理解得透彻。最后，通过放录音对动作表演加深理解，强化感受，训练语感。

3. 问题情境现实化。在教学中，教师要善于根据学生的生活经验把教学内容生活化，加强学生生活与课堂内容的联系，以使学生在具体形象、可感中发现问题、认识问题、解决问题，培养学生实际应用能力。

如，苏教版第一册有一首优美的儿歌《家》，在学生理解了课文以后，让学生联系生活，用“什么是谁的家”的句式来说一句话，学生们都说得很好：夜空是星星的家;夜空是月亮的家;宇宙是飞船的家;树林是小鸟的家;蓝天是太阳的家;大海是浪花的家

五、创造性：鼓励探究发现，培养创新思维

“双主体”教学的最终归宿是使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

1. 教师应该鼓励学生敢说、敢问、敢辩，努力营造适宜学生创造性思维表现和发展的精神环境。允许插话。在课堂教学中，教师对学生的疑难进行解答，或对某一知识点进行讲解或对某一学生表述进行评述时，就允许学生插话，或对某一观点持有不同意见而进行质问或反驳。教师要满腔热情地欢迎和支持学生，决不能训斥、挖苦、打击学生。

允许失败。课堂上，学生不活跃，不敢大胆发言，原因之一就是怕说错、怕失败、怕丢面子、怕给老师添“麻烦”。因此，扭转这种局面的唯一办法就是课堂上要鼓励学生大胆发言，积极探究，深入思考，善于发现问题，并敢于提出新见解。

允许标新立异。对于小学生来说，创新意识的萌芽除了有赖上述两方面创新氛围的营造外，还应提倡学生敢于在课堂上“标新立异”想人所未想，发人所未发，而不人云亦云。

2. 重视“开放性”训练，培养学生的创造思维。开放性的题型可分为：条件性开放题、策略性开放题、结论性开放题、综合性开放题。

条件性开放题。其特点是根据所给的结论，要求从不同角度去寻找获得这个结论的条件，对不足的条件应给予补充，对的条件应给予取舍。经常性的训练有利于培养学生思维的选择性。

策略性开放题。其特点是一般都给出了条件和结论，解题者应由条件去推断结论，或根据条件判断结论是否成立的策略是多样的。此题型有利于培养学生思维的灵活性。

结论性开放题。其特点是只给出一定的情境，利用条件、解题策略和艺界的知识去分析思考，多方构思。此题型有利于培养学生思维的深刻性。

让课堂焕发生命与活力范文第4篇

摘要:课堂是课程改革的主阵地,是教育创新的平台,是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。随着叶澜老师“让课堂焕发生命活力”口号的提出,幼儿科学教育活动指导课程追求生命活力势在必行。高专幼儿科学教育课程的老师需要在转变教学观念、提高专业水平和教学素养、优化课堂氛围、注重语言艺术、建立良好的师生关系等方面来让课堂焕发生命活力,从而提高教育效果,达成教育目标。

关键词:高专 幼儿科学教育 课堂教学 生命活力

幼儿科学教育是目前幼儿园课程五大领域之一。而幼儿科学教育活动指导是高专(在文中是高等师范专科学校的简称,以下都是简称)学前教育专业的一门主干课程。课堂是课程改革的主阵地,是教育创新的平台,是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。随着叶澜老师“让课堂焕发生命活力”口号的提出,幼儿科学教育活动指导课程追求生命活力势在必行。作为承担高专幼儿科学教育活动指导课程的老师应让科学教育的课堂焕发生命活力,具体来说,可以从以下几个方面进行。

一、转变教学观念

作为课堂教学主导者的教师,必须转变教学观念,树立以“学生为本”的新观念,多关注自己的教学对象,深入到学生中去,了解他们想学什么,喜欢什么,需要什么,学生对知识的需求与选择又是什么,改变以往以教材为第一出发点的做法,按需施教。力求结合学生的自身特点与具体教学要求,在教学的目标、内容、进度、重难点、环节设计等方面进行分析,既有共同的要求,又有不同的标准。如果学生的幼儿教育基础知识比较扎实,对幼儿园环境、幼儿及幼儿园的各领域课程教学等相关知识了解的比较多,实践经验相对来说较好的话,课堂教学中理论知识和概念讲解可简略些,主要通过引导学生观看活动录像、下园见习、试教等途径,促进学生共同讨论、交流、评析。课堂上尽可能让学生多看、多练、多说、多写、多讨论。备课时既要备教材、教法更要备学生。

二、提高专业水平和教育素养

教师除了上面说到的必须转变教学观念之外,更重要的是提高自己的专业水平和教育素养。教师应爱岗敬业,不断地丰富知识,涉及多学科、多维度的知识,科学教育这门学科的特点要求老师既具有学前教育学、心理学、卫生学、中外幼教发展史等相关的基础理论知识,又要具有幼儿园课程与教学、幼儿园一日生活、幼儿园各领域的专业技能知识;还要具有与该课程相关的如物理、化学、生物、数学、天文、地理等相关的基础科学知识。如今的课堂,教师面对的不再是本学科、本专业的知识就能解决课堂上所有的问题,而需有多学科知识及丰富的实践经验。对此,教师要努力学习现代科学知识,通过继续教育、社会调查等途径,不断提高自己的知识水平及教学能力,更新知识结构,形成扎实的基本功,以适应不断变化的教学形势。注重自身相关知识的积累,经常去幼儿园和书店、图书馆,不断丰富自己的理论与实践知识,努力提高自己的专业水平和教育素养。

三、优化课堂教学

1.体现平等性。短期内实现课堂里师生真正的平等是不现实的。如“再给你三分钟”、“把掌声送给你”、“请你读给我听”、“向听课的老师表示感谢”等等貌似民主的“伪平等”中仍然透着教师的尊严和专制。只有当我们真正把自己当成学生、把学生当成朋友时,与学生一起学习、对话、交流,一起分享成功品味失败时,师生间才会实现真正的平等。

我们说教师是课堂教学的引导者、组织者、策划者。教师的学识、情感、态度、价值观对学生生命的成长能产生深远的影响,所以教师的使命感和责任感是重大的。教学是生命与生命的相互碰撞与交流,所以,教师要摆正自己的位置,树立服务的意识,促进和完善学生的生命。

2.体现真诚性。课堂应该是真实的。课堂教学要生活化,要适应学生阶段性的发展,要尊重学生的原始表达,要体会语言的真意,要让学生真情流露。老师要在课堂上向学生传授真知。“千教万教,教人求真”。向学生传授真知是一个教师的神圣使命,也是尊重爱护学生的表现。教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田,用真理的光辉去开启学生的智慧之门。

真实是我们课堂教学的基石,只有这个基石牢固了,课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生,学生是聪明活泼的;用真实的眼光看自己,自己是个性鲜明的;用真实的眼光看教学,教学是朴素平常的。科学活动设计这门课程包括了探索和研究人体、关爱和研究动植物、关注和感受身边的自然现象、体验和了解物质的特性、操作和使用工具、建立初步的数概念感受和体验数学的价值、在生活中感悟科学与技术、增强环保意识培养环保行为等。要求学生树立科学的精神和态度、掌握科学的过程和方法、形成科学的知识和体验。所以,课堂真实性的呼唤是必然和需要。

3.体现人文性。教学应进入学生的生命领域,进入学生的精神世界,让学生的身心作为生命体参与其中,让课堂充满人文关怀,成为人性养育的殿堂,并由此而焕发生命活力。党的十六届三中全会《决定》指出要尊重群众的首创精神,要坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展。这虽然是针对经济体制改革说的,但对我们的课程改革也有重要的指导意义。以人为本,体现教师对学生的真正的人文关怀,这是我们课堂教学的灵魂。

4.体现生成性。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造性火花不断迸发,新的学习需求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命活力的涌动。

学生是一个个鲜活的生命体,课堂教学是他们生命历程的组成部分,理应充满勃发的生命活力。正如钟启泉说的那样:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”

课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。具有现代观念的课堂教学,应该是由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的、生命与生命相互碰撞的、生命的完善与运动的过程。用生命来解释生命,用生命来碰撞生命,用生命来补养生命,这才是具有生命活力的课堂教学。

四、注重语言艺术

课堂中的生命活力还有一个很重要的因素就是注重教师在课堂教学中的语言艺术。在新的素质教育和课程改革的背景下,作为一名教师,不仅要具备广博的知识、熟练的业务技能,同时还需要掌握一定的语言技巧,努力使自己的课堂教学更具艺术性。

1.课堂教学中的语言一定要规范。规范是技巧的前提。教师对教育理论概念的剖析、原则阐述等都必须用专业术语来准确表达,坚决摒弃似是而非、模棱两可的语言。而要做到这一点,就要求教师必须认真钻研教材,不断更新自己已有的知识体系,从而准确地把握现行教材的每个知识点,做到在教学中游刃有余。

2.课堂教学中的语言要具有激励性。常言道:“忠言逆耳”,我认为也不尽然。只要时机成熟,方法得当,“忠”言也同样可以“顺耳”!比如在课堂教学中,有的同学会对某一问题“打破沙锅问到底”。如果你为了完成教学任务,对学生的发问草率处理,说他钻牛角尖,就会挫伤学生的自尊心,打击其对该学科的学习积极性。但是,如果你说:“这位同学提出的问题很好”,或者说:“这位同学勇于提出问题的精神非常值得我们大家学习”,然后话锋一转,说:“由于时间关系,你提出的问题咱们课后再讨论”。这样既不伤学生的自尊心,又不至于在课堂上耽搁太长时间,同时又能使该学生保持对该学科的学习热情,一举而数得。新的课程改革理念要求教师在课堂教学中对学生要多表扬、少批评。如果在课堂教学中,教师的语言中不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言,就会不断增强学生的自信心,激发其求知欲望。提高其学习积极性。从而变学生的被动学习为主动学习。

3.课堂教学中的语言要有一定的幽默性。新的课改理念要求一名教师不仅要能熟练地运用专业用语,同时还要善于在“标准化”的语言中适时地加入一些幽默的语言,以此作为课堂教学的“调味剂”,来提高学生的注意力,增强学生的学习兴趣,缓冲学生在学习和生活中的压力。教育家彼得斯认为,幽默对教师有非常大的帮助。“因为如果人们能够开怀地笑在一起,就可以超越由年龄、性别以及地位所形成的自我中心的阴影。这种共同经验的营造可以形成一种催化剂,促使班级的学生开放自己,并且彼此融合在一个共同的志业里,这种志同道合的友爱感,即是一个由不断超越原则所引导的志业得以推动的情感基础。”伟大的教师们,一方面能够依循较为严格的方式来导引学生,另一方面又能用幽默的语言来营造气氛,促进学生的学习和发展。事实证明,幽默的语言可以活跃课堂气氛,同时也是联系师生感情的纽带,能够使学生在愉悦的环境中高效率地完成学习任务,达到事半功倍之效果。

五、建立良好的师生关系

课堂教学过程中的师生关系,其实质就是在课堂教学环境中的师生交互作用的关系。教师学生观的核心应该是如何通过课堂教学活动,有效地促进学生获得自己的最好发展。

1.是面向全体学生的问题。促进学生的发展,是包括每一个学生在内的全体学生的发展,而不是个别或一部分学生的有效发展。在课堂教学活动中,学生的表现是有差异的。在教师的课堂教学理念中,包括每一个学生在内的所有的学生都应该是好学生,他们都有着自己的发展能力和发展潜能。

2.课堂教学活动促进学生的发展。是一种学生的整合人格的全面发展,而不仅仅是侧重在人的智力的片面发展上,更不能仅仅凭借学生的学科知识分数来判定学生发展的优或差。

3.面向全体学生,促进学生发展。应该是学生具有自身个性特征的发展,而不仅仅是一种统一规格、统一模式的发展。

4.应坚持可持续发展。学生的发展应当在其原有基础上的一种可持续的发展,而不仅仅是以课堂中的知识或分数的获得为终点的。因此,这种课堂教学的理念,首先要求的是教师要“目中有人”“心中有人”。

从以学生发展为本的课堂教学理念出发,看今天学生在课堂教学活动中的地位,学生不仅仅是教师教学的对象,他们本身也应该成为课堂教学活动的“主体”和“资源\"。不可否认的是,课堂教学活动中的学生还是一个不成熟的群体,通过教育和教学活动,可使其得到不断的发展并走向成熟。但同时,我们还必须注意到,课堂教学活动中的学生又是一个充满情感、活力、个性的生命群体。在课堂教学活动中,教师和学生的人格地位是平等的,学生和学生之间的人格地位也是平等的。教师和学生、学生与学生在教学中都应充分尊重对方的人格、情感,这是课堂教学活动中教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。

在这种课堂教学理念下的课堂教学活动是一种双边活动,教师和学生都是“主体”和“资源”,虽然他们的内涵不同,但他们在课堂教学中的地位是平等的,他们共同处于课堂的双向互动的流变状态之中。在这种流变状态中,他们实现着来自教师、学生、教材等多种渠道的知识信息的共享和互动。这里面的信息,不只是学科知识,还包括兴趣、情感等要素。在交流和沟通的过程中,师生共同努力达成课堂教学目标,促进师生人格的发展与完善。实现课堂教学中师生共同参与、互相合作的人际关系,需要教师和每个学生都发挥自身的主体作用。

总之,让课堂焕发生命活力是现代教育和课程改革的需要,更是以“教师”为职业、为事业、为人生的需要和追求,只要教师们认真领会、身体力行,不断积累和创新,我相信课堂一定能焕发生命活力。

参考文献

[1]叶澜.“新基础教育探索性研究”报告文集.上海:三联书店,1999.

[2]鲁洁.挑战知识经济:教育要培育创新人才.上海高教研究,1998.

[3]谢利民.现代教学论纲要.西安:陕西人民教育出版社,1998.

[4]谢利民.课堂教学生命活力的焕发.上海师范大学学科教育研究所,2006.

[5]义乌市教育局教研室.让课堂教学充满生命的活力.教育发展研究,2004.

[6]义乌市教育局教研室.让课堂教学充满生命的活力.教育发展研究,2004.

[7]郑东辉.教师课程领导的角色与任务探析.课程·教材·教法,北京:人民教育出版社,2007.

作者单位:

湖南长沙师范学校

让课堂焕发生命与活力范文第5篇

有人说:一个教师在教学上的成功, 只有15%是由于他的专业知识, 85%要靠他的沟通技巧。学生, 尤其是小学生, 首先是通过与教师的人际关系的感受, 来决定是否喜欢这个教师所教的学科, 是否愿意遵守这个教师提出的要求, 是否喜欢学习和参与这个教师所提供的各种活动的。小学数学教师在进行数学教学的时候, 除了使用精练、准确、科学的数学语言之外, 还必须了解小学生的心理, 掌握沟通技巧, 这样往往能达到神奇的效果。下面这位老师的数学教学给人的感觉是朴实无华、自然流畅, 然而却极具美丽, 那是因为她在与学生沟通时, 朴实而又美丽的语言中, 充满了感情, 充满了对学生的厚望;那是因为她简单的一个表情、一个手势, 都是对学生数学学习的激励与诱导。

2 案例描述

(老师在黑板上出了这样两道题: (1) 4050; (2) 40100。在同学们说出第二个式子与第一个式子相比, 起了哪些变化后)

师:那么它的结果, 积等于多少?不要算!你想想, 积会不会起变化?

生:会! (很多学生举手)

生1:扩大了2倍!

师:太好了!说! (指另一名学生)

生2:积也扩大了2倍!

师:能不能把话说完整了。当什么什么的时候, 积也会扩大2倍呢?

生:当第一个因数不变, 第二个因数扩大2倍, 积也会扩大2倍。

师:好极了!积也, 有的用“也”了, 对不对?积也跟着扩大2倍。漂亮!咱们看着啊, 看着, 那么积也扩大2倍, 多少?

生:4000!

师:你们看着是4000不?

生:是!

师:对了!非常好!注意观察!预备!看, 看啊!再看! (在第 (2) 题下面又写了第 (3) 题:8050) 80乘以50, 哇!发现什么了?发现了什么?

(许多男生举手, 抢着要回答, 一个劲儿地喊:“老师!老师!”女生举手的人少)

师:女生举手的就那么两个半人? (稍等片刻, 女生举手的渐渐多了起来) 你说! (叫一名女生)

生:第一个因数扩大2倍, 第二因数不变。

师:那你说有什么结论?举手!当第一个因数扩大2倍, 第二个因数不变, 那么积, 你能说起什么样的变化?

生:咱们看看对不对啊。 (师生一起验证) 对啦!那你们能不能用一句话说出来?把它们摆在一起, 能总结出一个什么规律来?在乘法里, 当, 当, 当, 怎么的, (一些学生已经急得不行了, 手举得老高) 那个怎么的, 积也跟着怎么的?

生:老师!老师!求您了!

师:求我了?别求我, 呵呵!

生:在乘法里, 一个因数扩大2倍, 另一个因数不变, 积也跟着扩大2倍。

师:非得2倍吗?

生:在乘法里

师:等会儿, 有人不听!

生:在乘法里, 一个因数不变, 另一个因数扩大若干倍, 积也扩大若干倍。

师:坐下!好极了!不用说了, 非常漂亮!在乘法里, 一个因数不变, 看我手!听我嘴的声音!在乘法里, 一个因数不变, 另一个因数扩大几倍, 或者若干倍, 积则也跟着扩大相同的倍数。 (说得很慢, 同学也跟着一起轻声地说)

漂亮!再观察, 再观察!

3 案例分析

普普通通的数学课, 甚至是令许多学生觉得枯燥的计算课, 而且设计得极其简单, 教学过程也没特别的装饰, 但可以让每一个学生动起来, 秘密究竟在哪里, 这位老师使用了哪些沟通技巧呢?

3.1 真情的流露

真情的流露, 是打开心灵之锁的钥匙。教育学生不是演戏, 贵在真诚。真诚是内心的自然流露, 如果教师戴着一副面具与孩子交流, 孩子感到老师和他之间有一道无形的墙, 很难达到心灵的沟通。这位老师在课堂上使用最多的话就是“好”、“漂亮”、“太棒了”、“好极了”。她针对不同的问题, 会提问不同水平的学生。所有的老师都会在学生表现得不错的时候表扬学生, 区别就在于这种表扬真诚与否。一个真诚的, 希望学生进步的教师不能因为学生过去或一贯的不良行为而怀疑学生进步的能力, 不能苛求学生十全十美, 而要相信“滴水可成大海。”严格好老师就象一个好猎手, 不但要时时刻刻捕捉学生的缺点, 更重要的是捕捉学生的“闪光点”, 并及时加以宣扬。在这位老师的课堂中, 表扬和批评就是一种真情的流露, 体现出老师对学生自然而和谐的期待。

3.2 平等的沟通

新课程追求民主、平等、和谐的师生关系, 交换首先就要放下自己的架子, 和学生做朋友, 以学生喜欢的方式和他们交流, 用朋友式的语言与他们沟通。正是这位老师给学生的感觉如此的亲切, 如此接近, 学生才愿意把自己的心里话和她说, 才愈发喜欢这样一个老师上的课。沟通是双向的, 是发自内心的, 只有教师真心、平等地与学生沟通, 学生才能无拘无束地参与到学习活动中来, 只有这时学习才能成为一种需要。

3.3 激励与诱导

这节课的教学设计很简单, 老师没有华丽的辞藻, 没有讲妙趣横生的故事, 只是几句投入的、具有启发性、诱导性和激励性的“看”、“怎么了”、“发现什么了”、“举手”学生就不知不觉地开始“寻找”、“探索”、“发现”。老师的言语吸引着他们, 数学的奥秘吸引着他们。在总结因数和积的变化的规律时, 老师用她特有的声调说道:“那你扩大, 我就扩大;你缩小, 我就缩小!”学生自然也随着老师念出来, 一起用重音强调关键地方, 一遍不行就再来一遍, 直到学生注意了“重点”的地方。这些“枯燥乏味”的定律, 也由于她音乐般的语调和轻重音的交替变化, 变得生动有趣了。

师生沟通技巧是教学技巧中很重要的一部分。学生只有对学习活动产生极大的兴趣和热情, 才会接受教师所传递的教育影响。所以教师需要通过各种教育和不同技巧唤起学生的情感, 再进行逻辑层面的教学时, 才会使学生产生相应的思维热情。课堂是最应该具有生命力的地方, 这位老师正是灵活地运用这些技巧, 和学生建立了融洽的师生关系, 才使课堂焕发出了生命的绿色。

摘要：教学中师生沟通的技巧是不可缺少的, 好的沟通技巧能使学生增强学习的积极性, 从而提高教学的效率。所以, 教师要通过各种教育方式和不同的技巧来做好师生之间的沟通, 使得课堂焕发生命的绿色。

让课堂焕发生命与活力范文第6篇

课改是一个旅程，对于刚刚启程的我来说，更是一个艰难和迷茫的旅程。“课堂上怎样让学生动起来?”“课堂上老师该做些什么?” 带着在课堂教学中存在的问题和困惑，5月11日，我们平水中学一行30多人，走进了株洲市课改样板校茶陵县云阳中学。我们深入到云阳中学的课堂，领略了师生们的风采;我们聆听了云阳中学校长颜文祥同志的报告，了解了他们学校课改的一些做法和经验，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。

课堂----学生的“大讲堂”

一间教室，三面挂上了黑板;40多张小课桌，拼成六个“田”字;黑板前几名学生正在认真书写;其他同学或坐、或站、或蹲，簇拥在黑板前;老师则站在学生中间这就是云阳中学课堂教学的一幕。在他们学校，教鞭、粉笔、黑板已不再是老师的专利，讲台也不是老师的专属舞台。现在的课堂已经不是老师的“独角戏”，而是学生们的“大讲堂”。

我听了谭辉芳老师八年级的一堂课地理复习课----《中国的河流和山脉》。课堂程序是这样的。首先，老师叫每一小组的两位同学分别画出我国的山脉和长江、黄河的位置图;然后，老师叫本组另一个同学上台给本组同学纠错，接下来就是三个同学上黑板分别讲山脉名称、地形特点，说长江，道黄河，同时解答学生提出的疑难问题。我在现场看到，学生不再像“钉子”一样钉在自己座位上，可走近黑板看得更清楚，可走近老师问得更多，也可走近同学讨论得更热烈。在课堂50分钟里，老师讲解时间只占10多分钟，其余时间让学生参与。在学生讲解的过程中，老师不时地给予点拨或补充。

整堂课给人的感觉就是，学生是学习的主体，课堂是学生在主宰。他们不管是自主学习、合作探究、还是展示质疑，都是那么的积极主动，他们回答问题的语言是那样的精炼、流畅，他们善于质疑，善于表达自己的观点，他们回答问题能由点到面，由此及彼的展开，我在佩服他们的同时，也深感我们的学生在课堂表现上的差距。

课后，我问了一位同学喜不喜欢上这样的课，那位同学一脸兴奋地说：“我很喜欢!”。他对我说：“从前，都是老师一个人不停地讲，我听不进了就打瞌睡。”现在同学们成了主角，大家都积极思考、踊跃发言。“有时都不想下课了，因为有的小组还没展示完呢!”

课外-----老师的“练功场”

把课堂还给学生并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师不作为。在新的课堂模式下，课堂的主动权、出彩权交给学生，课堂上，让学生自己观察，自己表述，自己思考，自己动手，自己总结，让学生真正成为了课堂学习的主人，从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。云阳中学在这方面的做法给了我们很大的启示。第一，实行集智备课，精心编写导学案。同年级同学科，每位老师编写一个单元或一个章节的导学案，然后由备课组长召集老师讨论、修改、定稿。这样既集中了大家的智慧，让大家共享教学资源，又节约了时间。当然，这也向老师提出了更高的要求，需要老师在课外备课时，花更多的时间钻研大纲和文本;花更多的精力去设计导学案;要花更多的精力考虑问题的生成和预设。第

二、鼓励学生在课堂上多提问，越能难倒老师越好。云阳中学“三六一”的教学模式不仅改变了学生，也改变了老师。以前老师备一个教案用几年，现在学生的思维被打开后，每个班、每个学生问的问题都不一样，有的学生的问题涉及的知识很多、很难，可能是老师知识的盲点，这样

迫使老师在课前要做更多的准备，拓宽了自己的视野。现在的课堂，学生是演员，老师是导演，老师要为学生提供各种道具、素材，解答许多意想不到的问题，这种教学相长的教学模式，不仅激发会老师的创造力，也促使老师成为真正的学习型老师。

“我的孩子终于敢大胆的说话了!”“我的孩子原来粉笔字写得这么好!”“我的孩子俨然像个小老师。”这是颜校长在报告中转述的学生家长的话，是啊，有这样的课堂，有这样的舞台，何愁我们的学生不进步呢?何愁我们的学生不优秀呢?