目标误区范文（精选11篇）
目标误区 第1篇
首先, 如何在网上发现生意机会。
要解决第一道难关, 首先应找准自己的生意定位。你的目标一定要集中在某一特定的人群。明确他们的年龄、职业、兴趣爱好、社会地位、地理区域。你定位得越窄, 你投入的时间、精力越少, 成功的几率也越大。
一位从英国来的猎头公司经理, 他的市场定位是化工机械行业的人才中介服务, 目标市场非常窄, 但就是在这一非常窄的领域里, 他做出了大名堂, 大而全的猎头公司根本无法与其竞争。
其次, 直接寻找目标客户。
最迅捷的方式就是利用搜索引擎, 如Google、雅虎、新浪、搜狐。研究表明, 搜索引擎关键词查询结果中, 排在前10位的页面检索将夺得此关键词查询访问量的60%~65%;排在ll~20名的页面检索将夺得20%一25%的访问量;而排在21名后的所有页面检索只能分享3%一4%的访问量。
利用搜索引擎, 可以通过缴纳一定的费用实现。目前新浪、搜狐均能提供这类服务。它通常包括两种类型的收录, 一种是普通型登录, 仅保证收录你的网站, 不保证排名和位置。这种收录的推广效果不能保证, 收费也会便宜些, 现在的行价是300元/年。如果你希望排名靠前, 那就要选择“推广型登录”, 你的网站保证排在搜索结果第一页, 从而被别人看到和访问的几率大大增加, 这种服务一般要2500元/年。搜索引擎结果登录花费不多, 是一种适合中小企业的网络推广形式。
再次, 在网络目标客户群中投放网络广告。
大量数据测算表明, 网络图片广告的平均点击率仅为0.3%, 也就是每显示1000次, 会被点击3次。通常, 显示1000次此类广告的价格在30~90元之间, 也就是, 得到一个点击, 企业要付出1030元。综合来说, 网络图片广告适合于那些有大量广告预算, 同时目标客户群极为广泛的企业和产品, 譬如手机、电脑、药品、汽车等。如果你的企业不属此类, 最好慎选这种网络广告形式。可以选择插入式广告。
网上吸引目标客户
解决这道难关, 要利用一些技巧, 尤其是发布商务信息要注意一些细节问题。
一是要注意价值描述, 吸引真实潜在的客户目光。
许多企业站点的产品介绍很像一个广告站点, 除了产品图片文字说明外, 就是公司、企业文化介绍, 站点缺少对产品的生动描绘, 难以体现产品的价值, 也就不能勾起对方的购买欲望。
只有当客户了解了产品的价值, 才有购买欲望。如对A品牌的扫描仪描述, 一种方法是对A牌扫描仪的颜色、尺寸、重量、技术参数和使用说明等进行描述, 另一种描述方法是:想扫描一大堆文件、照片和图片吗?A牌扫描仪简单易用, 让您轻松上手;照片放置时间过长色彩失真?A牌扫描仪能成全您做电子像册, 免除您的烦恼;想给美国的朋友写e-mail?A牌扫描仪让您亲切的手迹随着您的亲切问候快速轻松地飞向大洋彼岸同样的扫描仪, 后一种描述令您的产品生辉。挖掘产品价值, 可试着从如下方面着手:客户需要、节省金钱、节约时间、增加财富、省事方便、通俗易用、避免冒险、节省精力。始终记得:产品价值要说明产品能为客户解决什么问题!价值描述越生动, 您就越容易赢得客户。
二是要有好的标题和关键词。
有一个做金饰品的商人, 买他的金饰品可得到2/3卖价的银行贷款。也就是说, 买3000元的项链, 客户只需付1000元现金, 其余由银行出。他的标题是这样的, “买黄金, 银行出2/3”。确实是个不错的标题, 他因此赚了许多钱, 但没有想着去赚更多的钱。经他人指点, 他试着用另外一个标题:“如果黄金卖3000元, 给我1000元, 我帮您买。”就是这个标题, 使他的销售额猛增5倍!
选择关键词也很重要, 如果你是做香港旅游生意, 如果将“旅游”作为你的关键词, 一周访问量是1000人, 其中形成l%的销售, 你可完成10个销售。显然大量访问者并不关心香港旅游, 他们可能关心国内旅游。如果将“香港旅游”作为你的关键词, 一周访问量是20人, 其中形成50%的销售, 你同样可得到10个销售, 这时的访客非常明确, 你的香港旅游就是他们所需要的旅游项目。两种方案导出同样的销售结果, 区别在于:第一种方案会使你的站点很热闹, 但在搜索引擎中的排名竞争很激烈。第二种方案则很容易使你获得高排名, 竞争对手相对很少。
三是不断更新网站内容。
来访者如果看出网站信息陈旧, 察觉我们没有勤快更新站点, 他会认为我们并不在乎自己的网站, 也不在乎网站的来访者, 访问者很少会再回头, 也就是意味着我们失去了潜在客户。
走出三大误区, 财富无极限
第一大误区:
电子商务可以避开常规市场上激烈的竞争, 寻求国际发展空间。
网上网下是两回事, 因为销售对象在数量、消费行为、年龄结构、教育程度、地域分布上都发生了变化。不要轻易将你的网站变成你传统生意的网络电子版, 互联网中的市场与传统市场有着天壤之别!常规市场上, 生意市场和对手间的竞争明显有地域性。网络无边, 对手间的竞争跨越了地域。
第二大误区:
网络营销就是要增加网站访问量, 网站没人看, 什么都没用。
我们需要有价值的访问量, 我们需要的是目标客户的访问。因为只有目标客户的访问, 才有可能形成电子商务的销售。非目标客户的访问只能是浪费资源, 对我们的电子商务毫无意义。如何来增加有意义的目标客户的访问呢?有意义的访问主要来源于两个方面, 第一个方面指的是, 通过网站关键词优化, 通过搜索引擎查询而来的访问客都是我们珍贵的目标客户。第二个方面指的是, 通过对目标客户的研究, 过滤掉竞争对手站点。
第三大误区:
电子商务是大企业要做的事情, 小企业哪有机会?
成功路上订立目标的四大误区 第2篇
1、将自己的目标常常建立在现实的可能性上，而不是将它建立在自己的憧憬上。尽管去任何的目的地，都必须考虑到现实的出发点，建立任何的目标，都必须考虑到现实的条件。但是，确立目标时，如果过分地强调现实的可能性，而不是强调对未来的憧憬，我们就会发现，建立的目标，十有八九不会是什么太大的目标。没有远大目标牵引的人生，他的潜能不会有太大的发挥空间。正如高尔基所言：“目标越高远，人的进步就越大。”
2、常常根据自己现有的能力来确立目标，而不先确立目标然后才去逐一准备达成该目标所必备的能力。如果我们先确定目标，然后去准备能力的话，我们会发现能力提升的速度显而易见。根据自己能力来订立目标的人，他所订立的目标常常不会是什么太大的目标，并且他的能力似乎总是不见长进。因为没有大目标的牵引，你的能力也不会有太大的提升，没有太大的提升，当然也就不会达成太大的目标。能力是一个相对的概念，绝不是天生的，而是后天有计划地去准备出来的。先订立目标，后准备能力。确立一个有挑战性的目标，你的能力一定会在挑战中迅速提升。
3、将没有量化、有实现的想法，当成是目标。其结果就是无法衡量进度，也无法衡量结果。同时也容易造成自己有意无意地压缩梦想，以适应残酷的现实。
4、根据现有的信息来确立目标，而不是先确定目标，然后再去找寻能够帮助目标达成的信息。在我们的大脑生理结构中有一个网状系统，是门用来过虑信息的。这个系统中，有两种信息能够自动通过，一种是你认为重要的，一种是你认为是危害的。旦确立，你就无疑给自己的大脑潜意识下了一道指令，与之相关的信息就是重要的信息。然后你的网状系统就会自动地帮助我们过虑一些有用的信息。
教学目标制定的误区与改进建议 第3篇
误区一：目标不具体
中班数学活动《巩固8以内的数》的目标有二：1、观察纸牌什么地方一样和不一样；2、能排列成各种形状。前者未明确要求幼儿观察纸牌的什么(大小、形状、颜色、图案，还是图案的排列)一样和不一样?后者，没有明确指出要求幼儿能把“什么”排列成各种形状。
改进建议：教学目标的设计一定要有其具体的内容和要求，切忌抽象空洞。如：可将上述教学目标改为：1、点数纸牌上每组图形的圆点，并能大胆说出它们分别是有几个圆点组成。2、能将每组图形的圆点重新排列成与原图形不同的图形。
误区二、目标超难度
小班上半学期数学活动《接下去铺什么》的目标之一为：让幼儿发现物体的排列规律，掌握排序的技能。这样的目标对于小班上半学期的幼儿来说是相当难的，教师在活动中虽然边讲解边示范操作，把几何图形按照一方一圆有序地排列，并请一个幼儿接下去按规律有序地排列，但该幼儿并不能理解一方一圆的排列规律，所以他只能机械地按范样操作。
改进建议：教师制定教学目标应尊重幼儿身心发展的规律、学习特点、兴趣需要以及已有经验等。小班幼儿年龄小，感知觉反应不敏锐，对“排序”“规律”等较抽象的概念尚不能理解。因此，建议将上述目标改为比较具体形象的目标：认知几何图形，比较长方形与圆形的异同。
误区三：目标不全面
中班美术活动《简笔画》目标为：1、能画一个……；2、能沿线剪下……该活动虽然有两个目标，但内容只反应了认知这一目标层次要求，而对情感和社会性发展等目标只字不提。
改进建议：在实际教学活动中，认知、能力与情感三者是相辅相成、不可分割的。因此，教学目标的制定必须包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等三个目标维度。所以，不妨将美术活动《简笔画》的教学目标改为：1、掌握简笔画绘画的技巧；2、乐意尝试用简笔画的方法表现动物的一种或多种动作。3、模仿所画动物动作，体验创作成功带来的快乐。
误区四：目标不能突出本学科特点：
小班语言故事《不怕冷的大衣》的教学目标为：1、知道冬天多运动就不怕冷；2、通过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣”。显然，这些目标虽体现了整合的教育理念，但却忽视了“语言教学”这一重要目标。
改进建议：教学目标的制定应符合本学科的特点，即使进行整合教学，也必须以本学科的内容为重点，整合进来的内容应是为本学科的教学目标来服务的。因此，建议将上述目标改为：1、能认真地倾听故事，了解故事内容：2、能响亮地说出故事中主要人物，读准动词：躲、跑、跳：3、通过运动感受到“不怕冷的大衣”就是运动。
误区五：目标陈述不清晰
大班体育活动《往返跑》的教学目标为：1、发展幼儿对跑步的兴趣；2、使幼儿体会到跑步活动中运动竞赛和交往的乐趣；3、有较强提高速度的愿望。该目标的陈述脱离了“往返跑”这一中心内容，不能清晰地表达出通过“往返跑”这一教学活动究竟达到怎样的目标层次。
设置三维目标的误区及导引策略 第4篇
新课程背景下的语文教学, 要求根据语文教育的任务和学生的需求, 从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计教学目标。具体到教学实践中, 就是要把原来目标单一 (即知识与技能) 的课堂转变为目标多维 (即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度) 的课堂。在新课程的教学实践中, 广大教师积极转变教育观念, 自觉地在教学中强化“三维”目标意识, 注重学生的学习过程和方法, 注重情感、态度、价值观的体验, 从而使语文课堂充满了活力。
但是, 站在“发展人”的整体高度拟定三维整合的教学目标, 也给实践层面的教师带来了理念与具体操作上的巨大挑战。三维目标之间的内在关系是什么?三维目标就是三个维度目标的简单叠加吗?拿到一篇课文, 如何着手拟定科学、合理又基于教材特点与学生发展需求的目标?在教学实践中, 人们对理论的认识依旧模糊, 教学目标的制订存在着种种不足;而实际操作更是陷入误区犹自不知。其中“三维”目标相互割裂, 教学目标庸俗化、机械化的倾向还比较严重。
一.问题透视
1.教学目标的设计片面单一, 过于偏重人文性。
[案例一]朱自清《春》教学目标设计
通过体验、活动, 培养学生热爱春天、热爱生活的激情。
目标的落实是通过下列程序来完成的。首先是学生阅读课文, 然后开始活动体验。学生先是通过图画绘出自己心中的春天, 其后是学生唱春天的歌谣, 最后是学生表演春之舞。
整个课堂生动活泼, 五彩缤纷:绘画、唱歌、跳舞可惜的是, 整节课没有回到课文中美的语言品味上来。一节课下来, 学生连课文也没读懂, 更不要说从文本学习中发展语言、升华情感。不能说上述体验活动一点没有语文的因素, 但是, 离开对优美语言的咀嚼与欣赏, 语文课就不是语文课, 语文素养的提升也更曲折而且困难。从教学设计的角度说, 语文课缺少语文味很重要的原因, 恐怕与没有处理好三维目标之间的关系有关。最主要的是片面强调语文学科的人文性, 忽视“工具性”, 把“情感、态度、价值观”提到不适当的位置, 以至于把语文课上成政治课、活动课、历史课。
工具性与人文性相结合, 这是新课程的重要理念, 也是语文学科的显著特点。文以载道, 语文教材中所选用的课文, 几乎都是思想性强、情感纯正的经典之作, 因而, 同其他学科相比, 在语文课中进行人文教育, 有它独特的优势。在语文教育中, 对学生进行正确的情感态度价值观的教育也是义不容辞的。但是, 强调语文教育中的人文性, 不能忽略工具性, 不能以放弃基础知识为代价, 也不能以削弱语文能力的培养作砝码。
语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科, 它主要不是学习文本的内容, 而是学习文本本身所具有的言语形式。我们在语文课堂上要恪守语文姓“语”不动摇, 切不可丢掉语言文字这个本体, 忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用。对于文本中那些该抓的词句, 还是要理直气壮地抓;该咀嚼的地方, 还是要反复玩味、细嚼慢品。同时我们要让学生在品味文本语言的过程中也得到人文精神的滋养, 从而把人文性落实在工具性上面, 使得两者相得益彰, 同生共构, 促进语文素养的形成与发展。
2.三维目标相互割裂
[案例二]《明月几时有》教学目标设计
知识和能力:1.掌握文体知识“词”;2.识记两大流派“豪放派”和“婉约派”及代表词人;3.了解苏轼生平及词作。
过程与方法:1.采用诵读法让学生熟悉课文;2.通过让学生概括词的上、下片内容来初步掌握词作的大意;3.学生分组讨论词作的艺术手法, 从而进一步掌握词的特色;4.鉴赏名句, 使学生在经典句中学会领悟其意境, 加深对全词的把握;5.拓展延伸, 使学生能举一反三, 在其他词作中较好地领悟其意境。
情感态度与价值观:1.感受词中浓浓的别离之情, 从而珍惜身边之情;2.认识苏轼在本词中流露的情感有其个人和社会等多种因素。
“三维”目标是一个有机的整体, 它们是相互联系、相互依存的, 我们应该从整体的、系统的角度全面理解三维目标, 绝不能将它们割裂开来, 人为地、机械地预设三个维度的不同目标。
在上述《明月几时有》的教学目标中, “词”的文体知识、“豪放派”和“婉约派”的知识、苏轼生平及词作固然属于语文基础知识, 但学习和掌握这些知识也必须有个过程, 也必然有方法问题, 而且也不可能脱离情感态度价值观, 即使只是识记, 也有识记的方法和体验问题。而通过诵读熟悉课文与概括词的内容来达成掌握词作大意, 掌握词的艺术特色, 品析鉴赏名句, 领悟词的意境和举一反三领悟其他作品的意境这几项教学目标, 固然要重视学习的过程与方法, 但仅界定为“过程与方法”维度的教学目标, 似乎有失偏颇。案例中设置的几项目标中, 有哪一项不属于“知识与能力”的范畴?对词意的理解、对意境的把握、对诗词的鉴赏活动又怎么能离开情感态度价值观?至于感受词的感情, 理解作者情感产生的个人和社会因素也绝不可能是单纯的情感态度价值观问题, 如果没有《明月几时有》的具体词句作为载体, 如果还不能读懂这首词的内容, 如果还不知道苏轼的生平经历和当时的时代背景, 那么这两项教学目标又怎么达成?而结合个人经历和社会背景来理解体会作者的情感, 不正是学习方法问题吗?
二.策略导引
1.正确认识三维目标的内涵及其三者之间的关系
教学目标的主要理论是布卢姆的学习论教学目标分类学以及大规模进行的“掌握学习”实验和形成性评价手段。这是实施目标教学的源头活水。要想顺利、高效地设计三维目标, 必须重视不断地吸取“源头活水”来清醒大脑, 弄清楚什么是三维目标, 它由哪些要素构成, 这些要素之间的关系如何等等, 否则, 就不能真正理解三维目标, 实践中必然要走许多弯路, 甚至误入歧途。
“三维”目标是什么关系呢?先说何为“三维”。言“三维”而不言“三种”“三类”, 是很有道理的。“种”“类”区分是说它们是根据一定的标准从更大的一个集合中划分出来的, 彼此是相对关系, 你即你, 我即我。而“三维”并不如是简单。维是几何学及空间理论的基本概念。“构成空间的每一个因素叫一维, 如直线是一维的, 平面是二维的, 普通空间是三维的。” (《现代汉语词典》) “三维”空间是“点的位置量”。 (同上) 明确了“维”与“三维”的确切意义, 我们再来看“三维”目标, 如果我们把教学中可操作的基本单位称为“元素”的话, 那么每个元素都可以从“三维”角度来考察。“三维”目标之间的关系, 不是并列关系, 也非交叉关系。它们是一体“三维”的, 任何一维必然会与另外两维有着密切关系。知识与能力目标往往是显性的, 但同时又附着“过程方法”目标与“情感、态度、价值观”目标, 只是后二维往往是隐性的。“三维”目标是以知识、能力目标为核心的, 其他两维是可以由它负载的。运用知识解决问题 (能力) 寓于具体过程中, 具体过程中又需要方法的指导与帮助, 而这一过程中总是态度、情感相随始终。对三维目标及其相互之间的关系有了准确的理解, 才能设计出符合新课程教学目标设计理念的目标, 请看下面案例:
[案例三]《生命生命》教学目标
能借助“三读 (读通、读懂、读好) ”进行自主学习, 乐于朗读, 达到正确、流利、有感情地朗读课文。
通过体验、联系上下文等各种手段理解本课“肃然起敬”、“小憩”、“庸碌”、“擎天撼地”等词语的意思, 从而体会作者的思想感情, 理解生命的价值, 体味生命的顽强和美好。同时能把握主题词, 准确理解文意。
上面这则案例, 很准确地把握了三维目标的设定。“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这三维目标, 构成了一个稳定的三角形底座, 三者相辅相成, 共同支撑起人的智慧和素养。知识与技能属于显性、短期目标;方法、情感、态度、价值观则是隐性、长期的目标。假如课堂上我们出示的仅是显性的、短期的目标, 学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论, 势必造成单纯的知识传递, 造成死记硬背和封闭僵化, 使教学缺乏“人气”, 缺乏生命活力。好的教学目标应是显性和隐性、短期和长期、预设和生成等目标的完美结合, 既有知识、技能的增长, 又有智慧、情感、信念、意志、价值观等的发展和生成, 具有丰富的精神、文化、生活、生命的内涵。案例中的目标设定, 就既有知识技能 (理解词语、正确流利有感情地朗读等) , 既注重过程方法 (借助“三读”的学习、通过体验、联系上下文等理解词语等) , 还有情感态度价值观的自然渗透 (乐于朗读, 体味生命的顽强和美好等) 。
2.设计的三维目标要有机融合
仅有三维目标是不够的, 新课程理念指导下的教学目标设计应该是把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者相互渗透、有机融合。语文新课程强调全面提升学生的语文素养。假如把语文素养比作一座大厦, 由三维目标构成, 知识与能力就是大厦的基座, 过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑, 基座稳固了, 语文教学的根基才不会产生动摇, 因此, 知识和能力的坚实牢固, 是语文新课程依然要追求的目标。但是作为“上层建筑”的过程方法与情感态度价值观也不能忽视。没有“过程与方法”的目标, 所倡导的“自主、合作、探究”将难以落实;没有情感态度价值观, 将使语文教学回到课改前的状态, 仍然是人文性的缺失。在兼顾其他二维的情况下, 用一句话概括三维目标的有机融合, 那就是:在“过程和方法”中掌握“知识和能力”, 获得“情感态度和价值观”。作为一个整体的事物, 它的各个方面都是相互作用的, “三维”目标也是如此。知识与能力必然对过程与方法、情感态度价值观有作用和影响, 同时, 过程与方法、情感态度价值观也必然反作用于知识与能力;过程和方法与情感态度价值观之间也存在着这样的关系。
我们还是以《明月几时有》为例, 词和作者的知识, 感知熟悉课文, 概括词的内容, 掌握词的艺术特色, 品析鉴赏名句, 领悟词的意境等应该主要属于知识和能力维度的目标, 这些教学目标的逐步达成, 必然会促进学习过程的优化和学习方法的掌握, 促进正确的情感态度价值观的形成。因为作为一篇课文的《明月几时有》只是一个学习的范本, 通过课文的学习, 我们当然要引导学生对祖国灿烂的古代文化有感性和理性的认识, 同时我们也可以引导学生反思:在学习过程中, 我们有没有发挥自己的主观能动性, 自己的学习过程是否合理;感知、概括、掌握艺术特色, 品析、鉴赏、领悟意境的方法和能力有没有提高;苏轼这首词的情感能否与我们今天的社会生活完全对应?这样, 在知识和能力目标达成的同时, 促进了学习过程的优化和学习方法的掌握, 也促进了正确的情感态度价值观的形成。
反过来, 学习方法的掌握、学习过程的优化、正确的情感态度价值观会进一步提高学生的学习能力, 促进其知识掌握得全面和深刻。如果学生学会了历史地、辩证地分析古代作品, 如果学生是从具体文本出发联系作者个人经历和社会背景逐步深入地学习古代作品, 如果学生还能够联系同时代的其他作者的作品来学习, 那么他们对《明月几时有》的理解就会更加深刻, 就会知道词中的情感是那个时代的必然, 是苏轼的必然;就不会将“词中浓浓的别离之情”和“身边之情”机械地联系在一起, 而是会从二者之间找出联系和不同之处, 进行比较和分析, 形成自己的理解。教学目标的表述上, 也要注意体现三维目标的融合, 上举案例二, 采用三个目标简单叠加的表述方法, 是不可取的。我们不难发现, 案例三, 在目标的表述上很好地体现了三维目标之间互相融合的关系。
3.目标的达成要无痕整合。
我们认为, 在制订课文的具体教学目标时, 必须充分考虑到“三维”目标的整体性, 将课文思想内容和表达方式方法的学习作为达成“三维”目标的载体。也就是说, 应围绕课文的具体内容设计我们的教学目标, 以知识与能力作为外在表现形式, 在达成知识与能力目标的同时, 实现过程与方法、情感态度价值观等内在目标的逐步达成。三维目标的融合, 不仅表现在陈述中, 更应体现在教学过程的设计中。教师必须为教学目标的实施设计最优化的教学活动, 有时一个好的学习活动, 就可以融合全部的三维目标。我们要抛却贴标签式的人文灌输, 踏稳和凭借知识与技能的基石, 在言语训练中催生人文精神的领悟, 实现三维目标无痕的整合。
[案例四]《我爱这土地》教学片断
(教师引导学生朗读品味艾青《我爱这土地》中的末句:“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉。”生1读得平淡。师请生2点评。)
生2:他最主要的是缺少情感。缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。
师:说得真好, 你有这种情感吗?
生2 (摇头回答) :没有!
师:那么, 我们一起来看大屏幕。 (教师播放日本侵略我国东北, 以及屠杀我国同胞的画面。)
师:艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时, 画面上就是当时的局部情况。下面, 我们再请一位同学来读读这句诗。
(学生情绪高昂, 纷纷举手。)
(生3读得富有情感。师再请生2来点评。)
生2:他读得很有感情, 但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。
(师就势引导, 学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正, 再配合背景音乐齐读, 课堂呈现高潮。)
目标误区 第5篇
很多人职业规划做的很漂亮，写的也很详细，可真正到实施的时候却傻眼了!目标定的太高，没找到合适的方法去攻关。因此，为了不让你的心血白费，在制定职业规划之前，你就得好好的思索一下。像是好高骛远或是无法实施的，还是过段的放弃吧。
职业规划前需要确定的问题
职业规划，说白了就是“我想往哪一路线发展?”、“我能往哪一路线发展?”、“我可以往哪一路线发展?”这三个关键性的问题进行展开分析。然后再次基础上确定具体的执行方案和目标。
在确定了职业生涯目标后，行动便成了关键的环节。没有达成目标的行动，目标就难以实现，也就谈不上事业的成功。这里所指的行动，是指落实目标的具体措施，主要包括工作、训练、教育、轮岗等方面的措施。例如，为达成目标，在工作方面，你计划采取什么措施，提高你的工作效率?在业务素质方面，你计划学习哪些知识，掌握哪些技能，提高你的业务能力?在潜能开发方面，采取什么措施开发你的潜能等等，都要有具体的计划与明确的措施。并且这些计划特别具体，以便于定时检查。
执行职业规划要找到最适合自己的方法
结果不重要，最重要的是过程。职业规划不是混弄人的，也不是写出来放着发霉的，而是要切实的落到实处、用到点上!
浅谈语文教学目标设定的误区 第6篇
一、“猪鼻插葱”——被架空的教学目标
案例 苏教版五年级上册《诺贝尔》第二课时教学目标：
1.能够正确、有感情地朗读课文。
2.理解课文中由生字组成的词语。
3.培养学生分析课文的能力，学习诺贝尔热爱科学、无私奉献的精神。
分析
教学目标是教师对学生学习期望值的具体展开。它应根据教材、学生等实际情况不断地调整，强调教学结果的可能性和可量化性，相对来说，它应明确、具体，操作性强。从上面例子可以发现，此类教学目标设计有其共同的特点：语言描述过于简单。看似语文的三维目标似乎都考虑到了，实则不然。目标陈述过于笼统、简单，无观察性和测量性，会引起教学的随意性和盲目性。如目标3“培养学生分析课文的能力，学习诺贝尔热爱科学、无私奉献的精神”。这样的要求实际上是空的，培养学生的分析能力，靠这一堂语文课就能完成吗？叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”学生分析能力的培养一节课是没有办法观察的，也没有办法检测的，这跟无目标没啥两样。这样的目标逐渐让语文缺席，语文味流失。
二、“鱼目混珠”——被造假的教学目标
案例 人教版《水》的教学目标：
1.掌握四个生字，认识两个；理解课文内容，体会作者对水的珍惜和热爱。
2.有感情朗地读课文，感受水的美好与珍贵。
3.忆苦思甜，做一个保护水资源的环保使者。
分析
教学目标的合理与否直接影响教学目标的绩效。它的设立应考虑学生的知识基础、教学参考书、教学材料、教学环境等因素。钻研教材是设置教学目标的第一环节，对教材的解读直接影响教者对教材的理解，影响教学目标设置的合理性、科学性。如目标3“忆苦思甜，做一个保护水资源的环保使者”，这样的教学目标过假，深浅把握欠妥，为“深度”而挖“深度”，故意设置情感目标，显得牵强附会，难以实施，影响整个教学过程的实施。
三、“鸿雁南飞”——被错位的教学目标
案例 苏教版《宋庆龄故居的樟树》第二课时教学目标：
1.知识、能力：有感情地朗读课文，理解生字词。
2.过程、方法：提炼、讨论、合作等。
3.情感、态度、价值观：理解樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。
分析
往往教学目标分为三大类：知识、能力、情感。这种划分方法是以教学内容为出发点。相对传统的教学模式，它关注的是学生发展的全面性。现代汉语词典这样解释“三维”：“构成空间的每一个因素叫一维，如直线是一维的，平面是二维的，普通空间是三维的。” “三维目标”是不并列、不交叉的不同层面的三个点，即知识教学中包含能力培养、情感体验；能力培养在知识传授、情感体验中进行；情感体验又在知识传授、能力培养中获得。三者相辅相成，构成一个整体，“三维”并非“三种”。以上案例的设置表面上是符合逻辑的，但这是典型的错位设置。如情感目标“理解樟树的可贵之处”本身就包含了方法目标“如何理解樟树的可贵之处”，错把“三维”当“三种”，忽视其内在的联系，将教学目标割得支离破碎。
四、“庄周梦蝶”——被虚夸的教学目标
案例 苏教版《夹竹桃》第二课时教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解春、夏、秋、冬四季所开的花卉，认识夹竹桃开花特性。
3.感受夹竹桃的可贵品质，深入了解季羡林老先生的生平，亦感受人物的可贵。
分析
语文学习要由语文教师引领学生到各个领域包括学校、家庭、社会等环境中去学，但不是通过语文课堂来学习社会、生物等五花八门的知识。即使是大语文教育观，也始终不能忘记语文姓“语”名“文”。本教学目标定位为研究春、夏、秋、冬四个季节所开的花卉，甚至去深入了解季羡林老先生的生平，涉及的内容过于宽泛，这恐怕与大语文目标不太吻合。我们提倡“文以载道”，倡导“语文学习的外延与生活的外延相等”，但绝不是让社会生活百科知识挤兑了语文。
改革，改之才能革新。这个过程，其实就是不断发现误区、纠正错误、走出误区的过程。只要我们记住语文的根本性质，走出误区，把目标设置逐步完善，我们的语文教学就会更有效。
数学教学目标拟定的误区及其矫正 第7篇
一、数学课堂教学目标拟定的误区简析
1. 三维体系“格式化”
参加了许多的新手汇报课、熟手教研课、能手比赛课,除了课堂体现出强烈的新课程教学理念外,让人印象最为深刻的就是教案或者教学设计,几乎是清一色的三维目标结构体系框架。如果不区别他们课堂的表现差异,几乎无法从教案的目标设计中看出究竟应该把票投给谁,这实在是现实中极大的无奈。新课程理念下的教学目标设计理念,居然让基础教育一线的中小学教师们有了一种“格式化”的编写倾向。
其实,义务教育阶段的数学课程标准提出的总体数学教育目标的三维体系只是一个宏观的导向性意见。我们在具体落实到某一节课时,其微观性教学目标的制定就不应刻意地墨守成规,也不必象“平均主义”似的面面俱到,而应当主次分明、有所侧重,甚至作出一些符合学情、教法等实际情况的取舍。同样的教学内容,不同的教学理解,不同的教学对象,就会有不同的教学定位,从而形成不同的教学目标表达形式。
2. 情感目标“泛滥化”
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中明确指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展……使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”[3]因此,老师们开始在每个课时的教学目标中描绘出“动人”的情感类目标,到处充斥着情感诉求,似乎不列举尽量多的情感目标,就不能称之为新课程教学理念。
情感目标的泛滥必然会因目标“远大”而形同虚设,是完全的为了新课程理念而“情感”,是一种形式主义的“假情感”。事实上,许多情感目标可以隐性渗透在日常教学活动中,只管潜移默化地去“做”,不必大张旗鼓地去“写”和“说”出来,写(说)得越多,离数学课堂教学的本质反而越远,情感目标的泛滥无形中会造成数学目标的现实失落。因为,知识首先是数学的知识,过程首先是数学的过程,而情感也首先是学生对数学的情感,情感是新课程理念下数学课堂里不可或缺的一朵“绿叶”,“红花是需绿叶扶”,但切不可为了突出绿叶而“喧宾夺主”。
3. 合作交流“风靡化”
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。[3]新课程改革提倡学习方式的多样化,本意是打破“一言堂”“满堂灌”传统课堂中学生过多的依赖模仿与记忆去学习数学知识的局面,让学生从传统的封闭自我的竞争性学习环境中走出来,学会交流、学会合作,培养学生适应未来社会的生存技能。然而,部分基础教育教学一线教师歪曲或异化了这样的理念,认为不强调合作就不是新课程,不突出交流就是教学观念“落伍”的表现,以至于许多课的目标设计上,千篇一律的在“过程与方法”中突出“合作交流”,在“情感态度价值观中”强调“合作意识”,处处有合作,时时重交流,一片风靡景象。
其实,合作的题材应该是个人解决不了且需要团队的力量才能完成的问题,也就是具备一定挑战性的问题。合作学习不是在任何情况下都需要的,而是要讲究适当的契机,教师不能随心所欲地安排合作学习。[4]把合作交流当作包治学习通病的“灵丹妙药”,一贯的“时髦跟风”只会造成合作学习的滥用,甚至滋生出新的单一、呆板的数学学习方式。
4. 学科特性“边缘化”
新课程标准强调对学生的动手能力和实践能力的培养,许多数学课堂也因此而“热闹”起来;新课程理念下的数学课堂突出学习者的生命意义,重视课堂人文素养和价值观的熏陶,数学课堂也因此而“美丽”起来。但是随着“热闹”和“美丽”的现象在数学课堂中愈演愈烈,数学的学科特性有被“边缘化”的趋势。如关于《对称图形》的课时目标:经历观察、操作和比较的过程,学会辨析对称图形;经历多种感官、多种形式的操作与参与,感知对称图形的特点,提高认识水平;经历剪、拼、画等操作,增强操作技能,体验学习的快乐。乍一看,目标非常“新潮”,颇具新课程理念,但过多的动手操作、实践、鉴赏等,占据了大量的时间和精力,有舍本逐末之嫌。
原江苏省教学研究室主任郑君威先生在为江苏省小学数学课堂教学观摩活动(江苏盐城)作点评时曾深刻地指出:“这样真的很累……数学,毕竟还是应当姓数的。”[5]数学课堂核心的学科教学特色理应是“利用数学知识与技能,数学地思考和解决问题”,数学课堂要保持数学教学的本质,体现数学的学科特性,即要有“数学味”。著名的特级教师华应龙老师在教学《圆的认识》时,曾用非常简洁的两句话概括其教学目标[6]:认识圆的特征,初步学会画圆,发展空间观念;在认识圆的过程中,感受研究的一般方法,享受数学思维的乐趣。他用如此朴实的课堂目标构成告诉我们一个再简单不过的道理:切不可将数学学科“边缘化”,那种“种了别人家的田,荒了自己家的地”的目标设计是非常不可取的。
5. 行为主体“守旧化”
数学教学目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设,所以教学目标的行为主体是学生而不是教师。[7]在制定教学目标时,很多教师喜欢使用“使学生……”“让学生……”“培养学生……”等词语陈述教学目标,但这样表述的行为主体是教师而不是学生,因而造成教学目标行为主体错乱的现象。新课程理念下达成教学目标的行为主体是指学生或某种水平的学生,这在书面陈述时常常被省略,但教师头脑里必须明确,能够行为外显的教学目标都是针对特定学习者的,不是针对教师本人的。[8]
教师必须要改变目标表述中“以教师为中心”的话语习惯和目标实施中教师“独享目标”的教学举措。数学课堂教学目标反映的是数学教学活动结束后学习者内部心理结构变化的不同水平和学习结果,而不是教师“一厢情愿”地想让学生达到什么学习程度就可以达到的,教师需要从思想上将传统的“以教师为中心”的教学观念转变为“以学生为中心”的新课程教学思想。
上述诸多拟定课时目标误区的主要原因在于,长久以来教师对教学目标不够重视,认为它不是教学工作中非常重要的方面,因此没有投入必要的时间和精力进行深入地思考,再加上某些教育行政部门缺乏研究和宣传,教师继续教育培训部门缺乏针对性指导和培训,盲目提出强制执行某些不科学的目标范式规定,数学课堂教学目标不可避免地遭受现实失落。科学、合理地制定数学教学目标,是提高数学教学质量的首要条件。数学课堂教学目标的制定是一项富于创造力但又非常科学规范的工作,是“高技术含量”的教学基本功,胡乱编制将导致课堂教学活动失去基准和方向,没有一以贯之的思想主线引领,教学目标的拟定随意性就会很大,课堂中无效劳动就会很多,学生学习负担必然沉重进而直接影响学习效果。数学教学目标绝对不是可有可无、可轻可重、随随便便的“一目数行”象征性的措辞,一字一句都需仔细斟酌、细细揣摸。
二、数学教学目标的矫正策略———以“数轴”为例
科学、合理、规范的教学目标是数学教学活动的出发点和归宿。为了提高数学课堂教学的质量,必须对数学教学目标的制定澄清认识,提高制定数学教学目标的水平。如何拟定高质量的数学课堂教学目标呢?我们以人教版七年级代数第一册教材中的《数轴》第一课时教学为例予以阐述。
1. 溯本求源———做好教材分析,提炼目标结构
溯本求源是指我们需要找到制定一节课的课堂教学目标的理论依据。只有这样才能在拟定教学目标时言之有据,保证教学目标的科学性和规范性。具体来讲,就是厘清目标层次,从上至下分析教材。
(1)课程目标
通过研究义务教育数学课程标准(2011年版)关于第三学段的课程目标阐述,可以提炼为:①体验从具体情境中抽象出数学符号的过程,理解有理数概念;掌握必要的运算(包括估算)技能。②建立符号意识,经历借助图形思考问题的过程,初步建立几何直观。③体会数学的基本思想和思维方式。④在具体情境中从数学角度发现并提出问题,运用有理数知识和方法解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力。[9]
(2)篇章目标
《数轴》所处的篇章学习内容是在小学整数、分数、小数等基础上,将数系扩充到有理数,全面学习有理数的运算及定律,相应的目标为:①理解有理数的意义,能用数轴上的点表示有理数,能比较有理数的大小。②借助数轴理解相反数和绝对值的意义,掌握求有理数的相反数与绝对值的方法。③理解乘方的意义,掌握有理数的加减乘除、乘方、简单的混合运算(以三步以内为主)。④理解有理数的运算律,能运用运算律简化运算。⑤能运用有理数的运算解决简单的问题。[9]
(3)课堂目标
课堂目标的确定从教学内容方面考虑至少需要做好以下两方面的教材分析:一方面是篇章教材分析。本章“有理数”的主要内容包括有理数的有关概念及其运算,首先从生活实例引出“负数”概念,接着引出“数轴”“相反数”“绝对值”等有理数相关概念,为进一步学习有理数的运算作准备。有理数的加减乘除、乘方及其运算律是本章的重点,难点是有理数乘法法则的理解。从知识内容上看,有理数的相关概念和运算是学习后面“一元一次方程”的铺垫,也是今后学习分式、根式、函数等知识的基础;从数学思想方法来看,利用数轴研究“有理数”的有关概念和性质,体现的是数形结合的思想。
另一方面是“数轴”内容分析。“数轴”是在学生学习了有理数相关概念的基础上,从日常生活当中标有刻度的温度计表示温度的高低这一事例出发,引出数轴的画法和有理数在数轴上的表示方法。“数轴”是学生第一次经历“数”与“形”统一起来的过程,数轴建立起了直线上的“点”和“数”的对应,数轴上的点表示实数,即任意一个实数能用唯一确定的点来表示。事实上,数轴使数的概念和运算可以与位置、方向、距离等统一起来———“数”与“位置(点)”对应、“符号”与“方向”对应、“绝对值”与“距离”对应,由此必须定义数轴的三要素即原点、刻度、方向,“数”于是有了直观的几何意义。通过“数轴”的学习,可以初步向学生渗透数形结合的数学思想方法,以使学生通过几何直观图形来理解有理数的有关知识。“数轴”不单是学习“相反数”“绝对值”等有理数知识的重要工具,还是今后学习不等式解法、函数图像及其性质等内容的必要基础。
(4)“数轴”课时目标结构的提炼
综合上述对课程目标、篇章目标、课堂目标以及本节课相关的教材分析,我们可以提炼出“数轴”第一学时的课堂教学目标结构为:①理解数轴的概念,说明数轴“三要素”;②理解“有理数”与数轴上的“点”的对应关系;(3)体会数形结合思想。
2. 内外兼修———外显教学行为,优化目标表述
溯本求源地拟定“数轴”的课堂教学目标,虽然在目标结构方面做到了有理有据,但是,“了解”“理解”“体会”等目标动词毕竟是基于课程目标的高度去刻画,这样的目标设计未免过于内隐,也不够具体,不具备可测性,因此对教学过程的指向性不强。所谓内外兼修,就是在溯本求源的基础上,将内隐的教学目标足够外显,使其更加具体明确,可操作性和可测性更强。这里我们参考“ABCD模式法”进行教学目标的表述,也就是说,数学教学目标的表述应该包括四个要素,即行为主体(Audience)、行为动词(Behavior)、行为条件(Condition)、和表现程度(Degree)。[10]
(1)行为主体(A)
行为主体是学生。行为目标描述的是学生的行为,而不是教师的行为,所以在表述上“教师教给学生”“教师将说明”“使学生”“让学生”“培养学生”等类似表述都是不妥当的。
(2)行为动词(B)
行业动词指描述学习后学习者行为变化的动词。新课程标准已经规定了各个动词所代表的学习程度。例如上述“数轴”的目标阐述中,用到的目标动词“理解”“体会”就是刻画学生学习程度的行为动词。
(3)行为条件(C)
行为条件指产生上述行为变化的特定条件或者影响学习结果的具体约束条件。例如“能够根据数轴的三要素正确画出数轴”“通过对温度计的观察及思考”“通过组员交流,探究有理数与数轴上的点的对应关系”等。
(4)表现程度(D)
表现程度指学生学习表现水准或者学习结果所达到的程度。对于计算类内容的教学目标我们时常以“正确率”“速度”“算法种类”等来刻画,对于“数轴”,我们以“给定一个有理数,学生能够在数轴上标示出相应的点;给定数轴上一个点,学生能够说出相应的有理数”来刻画有理数与点对应的表现程度。
综上所述,我们在“数轴”的课时目标书写时需要考虑如下要素:贯彻多元的目标设计理念;突出行为主体是学生;尽量不用“了解”、“理解”、“掌握”、“灵活运用”等基于课程高度而非教学实践的目标动词[11];体现数学思想及方法;尽量外显行为条件和学习表现的程度。目标表述要具体、明确、可操作强、可测性强、切实可行。因此,拟定出如下的“数轴”第一课时课堂教学目标:(1)能够根据数轴三要素正确画出数轴;(2)通过对温度计等生活实例观察及思考,探索出有理数与数轴上的点的对应关系;(3)能将已知有理数在数轴上用点表示出来,能说出数轴上已知点所表示的有理数;(4)在学习数轴“点与数对应”的过程中,体会数形结合的思想。
制定课堂教学目标过程中,仍然有一些目标如过程性的目标、体验性的目标、情感类的目标等往往不容易外显刻画。浙江大学的毛伟博士和盛群力教授通过在“一般教学目标”下规定学生“特殊行为表现”相结合的方法来编写“外显性”更强的综合类教学目标的研究值得参考。[12]大可不必强求所有教学目标都达到“外显”,毕竟情感等目标内化于学习者自身是一个潜移默化的过程。教学是一项创造性的实践活动,教学目标的拟定也是一种创造性的工作,在准确把握目标结构的前提下,教学目标的最终拟定体现出“我的地盘我作主”的特点。不必因为所参照的教育目标分类详尽具体而在编写教学目标时面面俱到,毕竟课程性质、每一所学校自己的办学理念、教学条件、教学对象、教学时间以及教师的教学风格等因素都可能影响我们对教学目标的最终选择。[13]因此,在坚守文中所列的两条“主线”的基本要求下,教学目标的拟定应该体现出创新性。
目标误区 第8篇
1. 目标展示方法单一,课堂教学僵化
教育家布卢姆认为: “有效的教学始于准确地知道希望达到的目标. ”教学目标对学生的学习主动性具有激励功能,对学生的思维具有导向功能. 课堂上向学生展示教学目标是一个必不可少的重要环节,它将直接影响教学效率. 不少教师展示目标的方法单一,课前在小黑板上写下本节课的学习目标,让学生浏览之后,就开始一系列的教学活动,久而久之学生产生厌倦,对学习目标熟视无睹.
目标引入应多元化、生动化. 对于能够分解为几个层次,而每个层次只要求达到一个目标的教学,教学目标要随着教学活动的进展,在教学过程中逐步展示,学生的注意力可以更加集中. 如果集中一次展示,学生难以记住,且没有相应教学活动与情境,学生无法得到理解和启示.
如: 必修2“椭圆及其标准方程”( 第一课时) ,这节教材可分解为两个层次: 第一层次理解椭圆的定义,第二层次掌握椭圆的标准方程. 教师可通过将一绳对折后,把一端固定在黑板上,折叠处套上粉笔拉紧绳子画圈,粉笔运动的轨迹就是圆. 再将绳子的两端分开,分别固定在黑板的两点处,找一名同学帮忙,拉紧绳子使粉笔运动. 演示后给出第一个目标: 上述轨迹是什么形状? 轨迹上的点都满足什么条件?可以如何给椭圆下定义? 这样引入不枯燥,通过学生参与获得知识,产生强烈的兴趣. 得到椭圆定义之后,教师通过与圆比较,发现圆实际上是椭圆的一种特殊情况,这时适时抛出问题: 我们知道圆的标准方程是( x - a)2+ ( y - b)2=r2,那么椭圆的标准方程是什么呢? 自然引出第二个学习目标,学生的注意力及时转移到下一个学习任务.
2. 不能博采众长,忽视教学情境的创设
一些教师为实施“目标教学”而排斥“其他”教学方法,这是对目标教学法的一种误读.“目标教学法”严格来讲不是一种单纯的教学方法与技术,各种教学方法与教学技术的集成,因而必须多种教学法灵活使用. 教育家苏霍姆林斯基说过“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”.因此教师应针对不同的课程目标设计不同的教学情境. 在有效的情境中,便于调动学生的情感,利用已有的认知经验,去同化和顺应当前的新知识.
如: 在“等差数列的前n项和”的教学中,可以创设如下情境: 泰姬陵坐落在印度古都阿格,是17世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建,纯白大理石砌建而成的主体建筑叫人心醉神迷,是世界七大奇迹之一,陵寝以宝石镶饰,图案之精细令人叫绝. 传说陵寝内有一个三角形图案( 图略) ,以相同大小的圆宝石镶饰而成,共有100层,奢靡之程度可见一斑.
问题1: 你知道这个图案花了多少宝石吗? 即计算1 +2 + … + 100.
问题2: 图案中第1层到第n层一共有多少宝石? 即计算1 + 2 + … + n.
问题3: 如果数列{ an} 是等差数列,如何求a1+ a2+ …+ an?
通过三个“阶梯式”的问题情境,层层设问,把学生的思维一步一个台阶引向新的求知高度. 伴随着知识的获得和能力的提高,学生的情感体验也得到了丰富.
3. 教学活动安排不合理,偏离教学目标
有些教师精心制定了“明确”的教学目标,却没有认真设计相应的教学活动或对如何实现教学目标没有清晰的认识,造成教学活动与教学目标不符,从而影响教学目标发挥应有的功能. 于是,常常出现这样的情况: 教学活动主次不清,偏离教学重点; 教学内容过度拔高,脱离学生实际; 教学过程追求热闹,泛泛而谈.
如笔者曾听过这样的一堂公开课: 教师熟练地使用“几何画板”演示,得到不同圆心、不同半径的圆的方程,然后让学生分组猜想圆的方程的形式,由此得出圆的标准方程. 然而其教学目标指出要学生掌握圆的标准方程及其推导过程. 授课教师归纳猜想的教学设计如何让学生掌握其推导过程. 如果教学活动脱离了教学内容,偏离了教学目标,那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果.
学习活动的主体是学生,教学活动的设计是否有效,在于能否遵循学习者认知规律和学习心理,依据教学目标,选择出合适的教学活动形式.
浅谈英语教学目标的误区和有效性 第9篇
笔者在平时的听课和评课中发现, 一些教师确定的教学目标偏离了课标的基本理念和总体要求, 在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面出现了一些误区。主要表现在:
1. 语音学习目标不明确。
教师的普遍做法是:先让学生跟读词汇表中的词语和短语, 但往往读了若干遍, 学生仍然无法读出一些复杂或者较长的词语, 更不能流利地读课文了, “Read after me.”成了出现频率较高的课堂用语。出现这些现象的原因是教师忽视了语音知识对学生语言能力提升的作用, 没有确定明确的语音学习目标, 这就导致学生虽然能够写出很多词语, 甚至可以写出句子、段落, 却不具备依据音标读出词语的能力。
2. 忽略学习策略目标。
在教学中培养学生对语言规律的探究意识, 让他们有意识地去发现语音、词汇、语法等方面的语言规律, 有助于学生把握学习的方向, 形成自主学习的能力。如冀教版初中教材中每课的Think about it!其环节是让学生把教材的学习建立在问题的基础上, 并由此展开教和学的活动。然而, 部分教师往往只将这些问题读或译给学生, 而没有真正理解编者的意图, 不能充分利用教材上的资源来引导学生形成语言规律意识, 降低了英语学习的效率。
3. 文化意识目标缺失。
在初中阶段, 对学生的思维方式、文化意识以及对不同文化艺术形式的积极情感的引导是语言教学的一个重要目标, 教材中课文的主题基本都具有文化意识的引导价值, 而有些教师却忽视了这一点。例如, 冀教版初中英语第6册Unit 3中的单元教学目标中Function是Similarities and Differences, 本单元中Lesson17的任务是让学生了解中西方人在买东西时讨价还价的方式是不同的, Lesson 19的任务是让学生了解中西餐桌礼仪差异, 目的是培养他们的跨文化交际意识, 了解中西方文化在很多方面是有差异的。但是, 在教学时, 有的教师重视不够甚至省略, 忽视了英语作为思维表达、文化传播的重要性。
4. 语言技能目标定位不当。
在听课过程中, 笔者发现一些教师的技能目标泛化, 例如, Develop reading/listening skills (培养阅读技能/听力技能) 。此类目标过于宽泛, 没有明确提出培养和提高何种阅读技能和听力技能, 没有可操作性, 也缺乏目标实现与否的可评价性。有些教师把依据阅读篇章寻找某一具体信息或者完成一些任务定位为技能目标:Know the main idea of the whole article and each paragraph. (知道整个篇章以及每个段落的大意) 。正确的做法应该是:Know how to get the main idea of an article and how to get the key words of each paragraph. (知道如何获取篇章大意, 知道如何找到每个段落的关键词) , 即技能目标侧重培养学生获取知识和信息的某种方法, 而不是捕捉具体信息。
5. 情感态度目标宽泛。
情感、态度目标意识, 要根据单元话题内容, 挖掘语言材料的情感态度培养载体的价值, 确定具体明确的、可落实的情感态度目标。一些教师确定的情感态度目标成为宽泛的“标签”, 贴在哪里都可以, 无法落实对学生情感的积极引导。例如, 培养学生合作学习的意识, 培养学生热爱自然、热爱祖国的情感等。
6. 教学目标重点不突出。
有些教师在确定单元教学目标时面面俱到, 列出知识目标、技能目标、学习策略目标、情感态度目标和文化意识目标, 但所列出的目标既缺乏重点, 又不具备可操作性, 致使教学过程目标不明确, 重点不突出。
二、英语教学目标的有效性
根据教学实践, 教师要提高教学目标设计的有效性, 应注意以下五个方面:
1. 教学目标要以学生为主体。
学生是教学目标的主体, 要把关注点放在:一是学情分析;二是换位思考。即在设计目标时, 教师应充分了解学情, 要站在学生的角度, 确保所设计的教学目标是学生想完成的 (他们的需要) 、能够完成的 (他们的能力) 、应该完成的 (社会的需要) 。
2. 教学目标要体现任务。
英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求, 也就是学生能够用英语完成的各种各样的生活化任务。因此, 在设计一堂课的教学目标时, 应该考虑目标的任务化。如冀教版八年级英语下册Unit3 lesson 29, 任务是To learn about Easter, 课堂上的各种活动都是围绕这个任务而展开的。一节课完成一件事, 通过这件事的完成, 达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
3. 教学目标要体现过程。
让学生在学习过程中有所收获和得到发展, 例如, 冀教版七年级英语上册unit7 lesson50和lesson 51, 教学目标要求学生掌握1到12基数词、序数词, 以及12个月份的表达, 对于初中学生来说有一定的难度。为了控制难度, 笔者设计了一个“找朋友”的游戏, 叫12位学生到讲台前, 按照由小到大的顺序发给他们1到12的序数词的卡片, 再把1到12的基数词卡片及1到12的月份卡片发给班里的其他同学, 站在讲台前的同学按顺序来找朋友。游戏时, 台上的学生说:“I am one, who is my friend?”学生一:“I am first, I am your friend.”学生二:“I am January, I am your friend, too”依此类推, 直到找完。这样即降低了教学的难度, 又能使他们在用中学、学中用, 同时还使学生实现了合作交流。
4. 教学目标要体现不同层次。
教学要面向全体学生, 因此, 在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。较好的做法是“分层设计, 分层教学”, 保证每个学生都能在自己原有水平和能力上得到发展。
5. 课堂教学中各环节的目标要清晰。
教学各个环节中的活动设计要体现实用性, 避免华而不实的现象。例如, 在热身和导入环节, 可通过唱歌、CHANT等方式进行, 引导学生尽快地进入英语学习氛围, 激发他们的学习积极性。“温故而知新”环节, 可通过与本课学习内容相关知识的复习, 使学生们在复习巩固已学知识的基础上, 更好地进行本课知识的学习。而呈现及练习环节主要体现语言的交际性, 寓教于乐, 打牢基础, 还要将课堂学习延伸到课堂以外, 体现“学以致用”的原则。
摘要：教学目标对课堂教学有导向性作用, 在教学设计中, 教师要走出目标设定误区, 根据课程标准制定目标, 引领教学, 让目标意识贯穿教学始终。
目标误区 第10篇
高中英语学习目标的设计,能够让学生的学习更具针对性、目的性,避免了学习中的盲从性,能够有效提升高中生的英语学习成绩。但由于在高中英语学习目标设计中,存在一常见的误区,若教师对于目标学习没有明确的认识,就会导致该种学习方法不能发挥应有的功效,阻碍了学生的有效学习。所以,对高中英语学习目标设计的常见误区进行分析,并对这种认知上的差异进行纠正便显得尤为重要。
2. 高中英语学习目标设计的重要性
学习目标的制定,能够让教与学更具方向性、引导性,并未教学提供具体、科学的依据。从导学上看,学习目标的设计,能够让学生更加清楚学习内容与学习大纲,大大提升了学生课堂学习的效率。而从导教上看,教师可以通过制定的教学计划,对教学重难点内容进行着重讲解,并清晰教学方法、教学步骤。另外,老师可以通过学习目标设计,在导测评上,全面掌握学生的学习情况,针对学生的学习状况,调整教学计划,让教学更具有针对性、合理性。可以说,高中英语学习目标设计,是教学的依据与核心,也是课堂教学的出发点与归宿,具有一定的导向性、激励性、评价性、调控性,能够推动课堂教学质量的提升,让高中英语课堂教学更加的有序、高效,避免教学内容与教学目标的偏差。
3. 高中英语学习目标设计常见误区
由于高中英语的词汇量较大,语法应用性很强,因此,在学习目标的设计上,需要有明显的针对性,且目标明确。然而,很多高中英语教师在制定教学计划时,由于对教材内容、教学大纲等没有透彻的理解,对学生产生了一定的误导。加之学生的学习目标不明确,没有对自身的英语学习目标进行量化,也没有形成严谨的目标观念,导致学生制定的学习目标具有较大的盲从性。另外,学生的学习目标跨度较大,没有对时间进行合理的规划,对于自身的学习状况也不清楚,而较大跨度的学习目标导致学生在学习过程中存在一定的心理落差,久而久之,便失去了学习的热情,甚至出现厌倦、抵触等负面情绪。还有的学生虽然制定出了与之对应的学习计划,但由于自控能力较差,执行力不足,导致对于学习目标的执行很难保持长期的热情,严重影响了学生的英语学习,并容易产生灰心、丧气的想法。
4. 高中英语学习目标设计的纠正对策
4.1 学习目标与教学计划的一致性
高中英语学习目标设计,要发挥其应有的作用,首先要确保教学计划与学习目标的一致性。在这个过程中,高中英语老师要对学生多进行引导,让学生结合教学计划,以课堂教学作为依据,制定出针对性、前瞻性的的学习计划,让学习目标更加的明确、清晰。
例如:老师要尽量避免英语教学中出现此类陈述,To help the students…To lead the students…To guide the students…而是突出学生的主体地位,强调学生的主观能动性,让学生结合自身的实际情况及教学内容,自行制定出行之有效的学习计划,进而逐步提高学习成绩。
4.2 制定出可分解性的学习目标
为了避免制定的学习计划跨度较大,对学生产生较大的紧迫感及学习压力,高中英语老师要对学生进行适当的指导,让学生执行出可分解性的学习目标,将每一个分目标与长期目标急性结合,确保每一个小目标在较短的学习时间内能够逐一实现,提高学生的学习热情及自信心。
例如:在人教版4 Unit 3 Reading学习目标制定中,老师可以结合教材内容,进行叙写All the students are able to give examples to demonstrate the main types of English humor,and90%of the examples given by the students should be correctly used.并让学生用英语列举出例子,来演示英语幽默的主要形式,通过学生课余时间的自主学习、课堂时间的主动发言,让学生将学习目标与课堂内容进行融合,对自身的学习效果进行检查,进而调整自身的学习计划。
4.3 强化学习目标的执行力度
在高中英语学习目标的制定中,学生要明确自身的学习能力,结合自身的学习能力、接受能力,制定出长期性的学习目标,并注重强化自身的学习目标执行力,养成良好的习惯。同时,高中英语老师也应该对学生进行适当的指导,并将教学要求作为学生的学习目标,对学生的学习活动进行要求。
例如:人教版4 Unit 4 Wild life protection的文章阅读中,“How Daisy learned to help wild life”、“Promote students’reading ability”作为学生学习的目标,对学生进行引导,让学生在课堂及课余时间,来对自己进行规范,养成长期的习惯,提高自身的执行能力。
5. 结束语
总而言之,在高中英语学习目标设计中,为了避免目标设计的盲目性、跨越性,英语老师应该充分认识到学习目标的重要性,执行出严谨的教学计划,并引导学生,让学生结合自身的实际情况及教学内容,制定出可行性的学习目标,提高自身的英语学习成绩。
摘要：随着新课标的深入改革,高中英语教学也被提出了更好的要求。由于高中英语教学受到应试教育、传统教育观念的影响,导致学生的主体地位得不到突出。在目标教学设计中,对于该教学方法理解不透彻,常存在一定的误区,导致学生的主体地位得不到突出,学习热情受到了打压,教学效果不显著,影响了学生的学习。因此,在高中英语学习目标设计中,应该对常见误区加强重视,并针对当前出现的问题,提出行之有效的解决措施,促使高中英语教学质量的提高,以适应新时代高中英语教学的需求。
关键词：高中英语,学习目标设计,常见误区,纠正对策
参考文献
[1]张虹.专门用途英语视域下的高中英语教学改革[J].中国教育学刊,2015.26(02):85-87
[2]余伟.高中英语学生自主学习中的作业设计[J].成功(教育),2013.20(07):197
目标误区 第11篇
一、贴新课标的标签, 冲淡品德味
根据品德与生活 (社会) 的课标指出: “品德与生活课程是在小学低年级开设的一门以儿童的生活为基础, 以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础, 促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”很明显, 这门课程定位为综合型课程, 它涉及到的内容也是方方面面。正因为如此, 有一些课的老师在设计时, 贴上新课程的标签, 做了大胆的尝试, 形式是新了, 但目标却有了遍差, 冲淡了品德味。
《夏天的小虫》是苏教·中图版《品德与生活》一年级下册第四单元第2课。这课的教学内容与科学颇为相似。曾听本校的一位年级教师进行执教, 她在教学时让孩子们捉了不少的虫子, 孩子们在课堂上是比较活跃, 说虫子, 看虫子, 归纳出昆虫的各种特点。活动性是强的, 综合味也浓了, 但总感到上得太像科学课, 缺少品德课的特点。无独有偶, 2006年省教研室邬老师曾就小学《品德与生活》《品德与社会》综合课程教学进行了探讨, 其中杭州卖鱼桥小学的徐燕老师也上过这一课。同样, 徐老师也让孩子们课前抓了虫子, 在课堂上进行了虫子的小小展览交流会, 让孩子们说说自己抓到的虫子的特点以及自己在捉虫子过程中的趣事。但不同的是, 徐老师在孩子们兴致勃勃交流的过程中, 不失时机地给说得特别棒, 观察得特别仔细的小朋友颁发了一枚“科学迷”奖章, 这一小小的举行, 无疑是在孩子幼小的心灵里播下了科学的种子。在接下来的环节中, 徐老师还根据孩子的生活实际, 指导如何避免这些小虫子给我们带来的烦恼。重点是夏天怎样来驱蚊和被蚊子叮咬后的措施。这个话题得到了孩子的共鸣, 因为驱蚊就是他们生活中所经历的事, 别人的经验对他们的生活有直接的指导意义。纵观两节课, 徐老师因为教学目的上始终没有忘记品德这个本性, 指导孩子生活, 培养孩子情趣, 所以课也就更饱满, 更丰富。我想, 邬老师组织这次活动的目的就是要告诉广大品德教师, 品德课的综合性它又有自己的特点, 即无论怎样综合, 它还是品德课, 不能冲淡品德味。
二、教学安排“避重就轻”, 削弱重点目标
在我们的课堂中, 教学目标往往有好几点, 但每条教学目标的落实却不是平分秋色的。在几条目标的设置中, 有些可能是重点, 教师要花更多的时间与内容去达成, 而有些只要达到了解、知道的程度即可。如果一位老师在教学设计、实施的过程中, 没有“重点目标”在脑中, 课堂上往往会出现事倍功半的现象。
《多彩的服饰》是浙教版《品德与社会》四年级下册第四单元的第三课, 在县品德教研活动中, 一位年轻的丁老师执教了这一课。她设置的教学目标是:
(1) 知道世界上不同地区、民族的人们都有自己的民族服饰。
(2) 知道礼仪、颜色与服装的关系, 知道不同的场合穿着的不同。
(3) 培养对不同民族多彩服饰尊重、欣赏的态度。
在这三个目标中, 后两个目标为本课的重点。丁老师为了达成这三个目标, 她安排了如下内容:一是让学生欣赏中国少数民族和外国一些奇特的服装;二是了解礼仪服饰, 以当下红星小沈阳在不同场合穿不同服装来让孩子明白服装的穿戴是有场合的。最后, 老师还安排了在电脑上给模特换装的小游戏, 让孩子们对服饰的正确穿着进行实践操。从教学设计上看, 这些内容的安排都是针对教学目标的达成而设, 应该说针对性强, 目的性明确。但老师在教学内容的具体操作中, 在教学时间的分配上, 却并不恰当, 以至于最后整堂课的教学目标没有完成, 尤其是重难点没有扎实的落实。
丁老师的课前准备很充分, 她找齐了我国五十六个民族的所有服饰, 还有与服饰有关的知识、趣事, 并把它全都打印出来, 让孩子们先分组看、说, 再进行全班交流。由于少数民族太多, 资料又太长, 孩子们一时间消化不了, 站起来交流的孩子花很长时间都说不清楚。就这个环节, 花去了大半节课的时间。于是, 在剩下不多的时间里, 她才匆匆地给孩子欣赏了外国的部分特色服装, 对于后两个重点内容, 即不同场后穿不同的服装与换装的搭配小游戏, 终因时间关系, 都是匆匆走过场。很遗憾, 想得挺好, 实际效果却不佳。造成这样的后果, 就是教师在目标设置后没有更深地考虑到如何在课堂教学上进行合理的时间分配, 如何突出重点目标, 让课堂效率能得到最高。
三、教学设计先后错位, 浅化主要目标
一次县级教研活动中, 有一位青年教师执教二年级下册《我长大了》一课。这一课共两课时, 这位教师上的是第一课时, 她想达成的目标是“让孩子理解什么是真正的长大。”根据本课教学参考的目标定位理解, 本课所理解的长大是“让孩子感受到现在二年级多彩的学习、生活, 关键是让学生感受到自己各方面能力的进步, 从而懂得节约, 懂得关心大人。”
从教案设计上来看, 这位老师对于目标的把握还是比较明确的。她第一步是通过让学生寻找自己成长的足迹和纪念物, 引导孩子发现自己的外在的成长与变化。第二个目标是激发孩子欣赏自己成长, 展示自己的能力, 树立自信心, 产生成长喜悦感。这两步之后, 孩子们就对什么是“真正的成长”有了较深的理解, 教学目标也就真正达成了。教师安排的第一块内容是让孩子拿出事先准备好的能证明自己长大的东西与大家交流。一个孩子拿出了一张四岁时和父母一起游玩的照片, 用照片上稚嫩的自己与现在的自己对比, 从而说明自己长大了。老师让同学们也根据照片对这位同学进行比照, 孩子们从身高、体重、穿的衣服等来说明这位同学确实长大了。老师又拿出一本孩子的出生证, 从出生证上的身高、体重来说明孩子们的长大。整个环节孩子们都趣味盎然, 课堂气氛也不错。这时候, 老师总结:孩子们, 你们确实长大了, 下面请拿出老师为你们准备的成长章, 郑重地别在胸前, 并欢呼:我们长大了。接着, 老师又教学第二个层次的内容, 即让孩子进行本领的展示, 告诉孩子们我们不光身体长高了, 我们还变得更能干, 更懂事了。整个看下来, 觉得老师对于目标的理解还是正确的, 但在教学设计上, 第二个环节设计不妥, 成长章的提前佩戴让孩子误以为个子的长高就意味着“长大了。”如果在两块教学内容之后, 再郑重地进行“成长章”的佩戴, 整个设计就更加合理, 教学目标的落实也就更饱满更正确了。
四、各个环节目标无度, 导致整体失衡
曾经听一位语文特级教师在给一位一线老师评课时指出: “语文课朗读确实是非常重要, 但不同时间的读的目标是不一样的。初读时可能只要求读通顺、读正确, 在走进课文时要求学生读流利。而再进一步读可能是读进人物心灵, 讲出自己的感受了。对于每一步, 老师心中要非常清楚, 你的目标要落实到哪个度。”“一语惊醒梦中人”。每个环节的教学目标!每个环节的内容安排肯定有目标所在, 但很多老师往往不知道到底到哪个度, 真正落实在哪里。只有教师自己对于教学目标有正确的理解, 并在每个环节中进行分解落实, 整堂课的目标才会完整地凸现。这在我县青年教师叶建丽上的一课中我深有感触。
叶老师在今年的浙江省农村“新生代”教师课堂教学比赛中获一等奖的好成绩。此前, 她代表县去市里参加本次活动的选拔赛, 以第一名的成绩获得了省里的比赛资格, 最终取得不俗的成绩。一路看她走来, 觉得她此次能获得这么好的成绩, 除了本人良好的素质之外, 是她对这次参赛课文的独到理解, 对教学目标的正确定位, 对教材的独特处理。她所执教的内容是浙教版《品德与生活》二年级下册第一单元第一课《寻访大师的童年》。这篇课文离孩子的生活其实并不近, 不像其它课文那样来源于自己的生活。叶老师高明的地方觉得有三:一是对教材内容的处理。纵观古今中外, 大师可谓数不胜数, 但叶老师此次只选定咱们绍兴人的骄傲——文学巨匠鲁迅为主要教学内容, 因为在绍兴, 有鲁迅故里, 有鲁迅外婆家等教学资源, 孩子们离得比较近。就算走出绍兴, 鲁迅也可谓是家喻户晓的大师了。二是教学形式的新颖, 整堂课, 叶老师都以乌篷船为线索, 趣味盎然。但特别一提的是她对教学目标的正确理解, 对于每个教学环节的目标度的把握非常到位。根据教参建议, 本课的教学目标第三点是“初步学习讲故事、辨认的方法, 交流和分享对大师童年的感受, 引导学生形成对大师、名人的正确看法。”在这一点上, 叶老师理解得非常透彻。我们在上这类文章时, 很容易把大师神化了, 让孩子很崇拜, 但往往觉得高不可攀。但叶老师在本课的教学目标定位是, 让学生从大师的童年中读出自己的影子, 也读出大师与众不同的特点来。基于这样的正解理解, 她在第一环节“摇啊摇, 摇到外婆家”这个环节中, 通过听和看的形式了解小鲁迅在外婆家发生的故事, 并联系个人经验回忆自己在外婆家的快乐时光, 让孩子们深切体会到童年小鲁迅和我们一样也是调皮爱玩的, 找到了相互的共同点, 拉近了彼此的距离。二摇摇到百草园, 通过采访的形式了解小鲁迅在百草园发生的有趣好玩的事, 去发现一个好奇、爱观察的小鲁迅, 寻找到他身上的优点。三摇摇到三味书屋, 通过看视频、听故事, 充分调动学生的感官, 从中感受到小鲁迅的勤奋好学。
整个过程, 由于教师在每个环节都有目确的目标在心中, 课堂设计、课堂评价都有明确的导向, 所以“原来大师也并非生来就是天才, 他们和我们一样, 但他们从小好奇, 好学, 好探索。”的教学目标在无痕中种植于孩子的心灵, 整个教学过程也非常流畅到位。
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准, 每一堂课, 老师都会有一个明晰的教学目标。但怎样进行目标的正确定位, 如何在教学过程中扎扎实实地落实目标, 这还需要我们认真地思考。达到这个目标, 课堂的有效性也就水到渠成了。
摘要：教学目标, 是师生通过教学活动预期达到的结果或标准, 也可以说是课堂教学的最终目的。随着新课程改革的深入, 课堂教学须有“三维”目标的理念逐渐被老师们所接受。但在实际的课堂教学过程中, 却往往可以看到一些老师在教学目标理解和达成上的不足。尤其是《品德与生活》《品德与社会》这门全新的活动型综合课程, 不少老师在课堂教学中存在着目标设置不清晰或目标落实不到位甚至错位的现象。
关键词：教学目标,理解,落实,误区
参考文献
[1]《品德与生活》、《品德与社会》课程标准.
[2]《品德与生活》教师教学参考用书 (二年级下) .浙江教育出版社.
