人才培养模式总结范文-盘古文库

人才培养模式总结范文

来源：盘古文库

作者：火烈鸟

2025-09-19

人才培养模式总结范文第1篇

近年来我国外贸增速放缓，跨境电商异军突起，正逐渐成为对外贸易新的增长点。据中国电子商务研究中心统计，2014年中国跨境电商交易规模约4.2万亿元人民币，同比增长33.3%。其中，出口占比约85.4%。在中国“互联网+”、“一路一带”战略时代背景下，中国的外贸产业面临着巨大的挑战与机遇，跨境电商已经成为国家经济转型的重要支撑和未来经济发展的主流趋势。

2015年6月20日，国务院下发《关于促进跨境电子商务健康快速发展的指导意见》，强调通过“互联网+外贸”发挥我国制造业大国优势，实现优进优出，扩大海外营销渠道，促进企业和外贸转型升级。据商务部预测，2016年中国跨境电商进出口贸易额将达6.5万亿元，未来几年跨境电商占中国进出口贸易比例将会提高到20%，年增长率将超过30%。据商务部的估算，目前每年在跨境电子商务平台上注册的新经营主体中，中小企业和个体商户已经占到90%以上。

海量的市场空间，得力的政策扶持，给予了开放式电商平台发展的优良机遇。然而日益增长的电子商务需求和人才缺乏之间的矛盾，已经在很大程度上制约了跨境电商企业的进一步发展。根据阿里研究院联合对外经济贸易大学国际商务研究中心发布了《中国跨境电商人才研究报告》。报告显示，85.9%的企业认为跨境电商人才缺口严重存在，并且小企业对电子商务专业人才需求相对较多，更倾向于招聘具有复合型的知识和技能的专科人才。跨境电商人才需要兼具外贸人才和国内电商人才的“功力”，企业很难从外直接招聘到复合型人才。跨境电商人才的严重稀缺，甚至在在跨境电商产业领域更是“一将难求”，人才的匮乏是限制中国跨境电商行业发展的最关键因素。复合型跨境电商人才的培养是外贸跨境电商行业发展的迫切需求。对于高职院校而言，如何培养适应企业发展需求的复合型的跨境电商人才迫在眉睫。

一、跨境电子商务的含义及模式

跨境电子商务是指分属不同关境的交易主体，通过电子商务平台达成信息或是商品交易的国际商业活动。跨境电商的模式按照不同的划分标准分为以下几类：

1.按照贸易模式划分，跨境电子商务可分为进口和出口两种贸易模式。典型代表：出口---速卖通;进口---天猫国际。

2.按照商业模式划分，跨境电子商务可分为B2B、B2C以及C2C三种类型。典型代表：B2B---阿里巴巴，环球资源;B2C---Amazon、兰亭集势;C2C---eBay、速卖通

3.按平台服务类型划分，跨境电子商务平台分为信息服务平台和在线交易平台。典型代表：信息服务平台---阿里巴巴，环球资源;在线交易平台---速卖通、eBay。

二、明确跨境电商人才的培养目标

跨境电商人才的培养要秉承“以能力为中心”的基本目标，“能力”不仅仅是操作技能(Ability)，而是一种职业能力(Competence)，跨境电商是利用电子商务平台从事跨境贸易，所以作为跨境电商人才要具备一定的外语能力、电子商务技能和外贸业务知识，理解客户网络购物的理念和文化，掌握跨境电商平台的营销技巧，从事跨境贸易和电子商务技能的复合型人才。

三、跨境电商人才培养措施

大力推行校企合作。校企合作办学能够保证跨境电商学习过程中有更为广阔的实践空间，更为真实的实践平台。在校企合作过程中，校企双方联合制定人才培养方案，共建实践设施、设备与技术;企业方植入前沿实践课程、提供企业讲师并辅助高校培训认证师资;学院依托自身的企业资源开展大量的第二课堂活动、真实企业业务实践和实习项目。经过三年的学习，学生带薪实习就业。

为紧跟互联网时代的高速发展，高职院校可以将阿里巴巴、百度、敦煌网等互联网企业引入学校，定制化培养人才，将学生交给实战讲师和项目经理。同时学校可以创建“理论教学+技能教学+项目外包式教学+企业实习+自主就业(自主创业)”相结合的人才培养模式，确保学生与社会无缝对接，满足企业对跨境电商人才的需要。

二、加强师资队伍建设

跨境电商的师资队伍水平决定了具体的教学效果，所以作为讲授跨境电商的教师要有外语、外贸知识和电商知识，三位一体的要求使得很多高职院校缺乏这些师资力量。为了解决这个问题，高职学校要重视内部培养和外部聘任。外部师资引进来自于一线跨境电子商务企业的操作人员或是外贸行业资深从业者，熟悉速卖通、ebay、亚马逊等主流跨境电商平台丰富操盘经验，精通跨境电商全流程运作体系。这些老师必须懂得工业、商业、流通、外贸、消费领域等的商业贸易的模式，能够在精确的成本效益分析基础上评价电子贸易时机。内部培训则要针对原有的师资力量进行有明确方向性的培训学习，鼓励教师积极参加各类跨境电商的培训课程，积极向同类高职院校已经开设跨境电商的学校学习，从外部聘任的教师中学习跨境电商的知识技能，并能够将所学知识融于教学中。

三、充分发挥行业协会的桥梁作用

电子商务行业协会是跨境电商人才标准的的主要制定和参与者，所以行业协会要充分发挥政校企行合作中的作用，及时反馈市场对跨境电商人才的需求情况，不断参与修订和完善学校的人才培养方案，同时了解电子商务行业的基本动态，建立电子商务行业人才信息库，将电子商务专业学生纳入信息库，充分发挥行业协会在政府、学校、企业间的纽带作用。

四、建立跨境电商实训基地

人才培养模式总结范文第2篇

1 国内外典型中职人才培养模式评析

1.1“职业为本”模式

这是以加拿大、美国为代表的人才培养模式。它认为:能力是基础, 职业岗位的需要是核心。以职业能力为目标, 设置课程, 组织教学与实践, 最后考核这些能力是否达到要求。

1.2“能力为本”模式

这是以英国、澳大利亚为代表的人才培养模式。它以能力为基础进行教育与培训。这种模式的关键是组织专家确定能力标准, 成立国家资格委员会, 建立一种能力本位的国家职业资格证书制度。

1.3“双元制”模式

这是以德国为代表的人才培养模式。由企业和学校共同担负培养人才的任务, 按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。这样, 学生能较熟练地掌握岗位所需的技术, 毕业就能很快地顶岗工作, 受到企业的普遍欢迎。

1.4“建教合作”模式

这是学校与企业合作实施教育与训练, 共同培养应用性人才的职业技术教育方式。在课程体系建设上, 推行学分制, 强调以就业市场为导向, 加强现场实习与实践的课程;在教学过程中, 强调实践教学特色, 强调学力重于学历, 注重职业证书的获取。

1.5“产学结合”“校企合作”模式

这种模式强调学校与企业互动, 生产与学习结合, 培养学生的职业能力, 学生毕业后可以直接上岗, 受到企业的欢迎。

上述五种职业教育人才培养模式中, 德国的“双元制”培养模式是世界职业技术教育的最重要的培养模式之一, 它充分体现了国家、学校、企业 (行业) 各方面的通力合作。英国的“证书模式”与“工读交替”课程模式, 有利于学生更好地理解知识, 掌握生产技术与技能, 熟悉生产环境与流程, 有利于技术文化和企业员工素质的养成。“以能力为中心”的模式由职业岗位能力、基本素质和应变能力三部分组成。产学研训合作模式, 是中等职业教育人才培养最有效最基本的途径。这些办学模式都是值得我们借鉴的。因此我们需要结合自身现状建设具有中国特色的“双元制”培养模式。

2 职业教育人才培养模式的主要特征

职业技术教育培养的人才具有特定性、时间性和多样性三大特性, 这三大特性是职业教育人才培养模式的特色体现, 也是中职教育人才培养模式的八大主要特征的集中体现。

1) 市场导向, 这是中职教育人才培养模式的主要特征之一。中职教育培养的人才要得到社会的认可或企业的欢迎, 必须坚持以市场需求为导向。就业率的高低是衡量职业技术教育成败的重要指标之一。

2) 能力本位, 有三种能力观, 一是任务能力观, 即将任务的叠加当作能力;二是整体能力观, 认为个体的一般素质决定工作的能力;三是整合能力观, 认为应将一般素质与个体所属的职业岗位或工作情境相结合。笔者倾向于第三种能力观, 中职教育培养的人才应具有生存能力、应变能力、技术应用能力、创新和创业能力。

3) 职业本位, “职业本位”是中职教育区别于普通教育“学科本位”的重要特征。职业本位要求我们在学生在校期间就要进行职业意识的培养、职业能力和职业道德的训练、职业习惯的养成, 实现从学生到职业人的角色转换。

4) 产学合作, “产学合作”是培养中职人才的根本途径和必由之路。主要表现在:一是坚持为经济和社会发展需要服务的方向, 根据职业岗位群的需要确定培养目标, 与相关行业、企业建立紧密的合作关系, 努力做到“双向参与、优势互补、互惠互利、共同发展”;二是建立校内外实践基地, 使学生在校期间有机会见习、实习或顶岗工作。

5) 工学交替, 一方面, 把以课堂传授间接知识为主的教育环境, 与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合, 使学生在与社会的广泛接触、交流中获取知识;另一方面, 把在校学习与在岗工作有机结合, 让学生工学交替, 在理论知识指导下参加实践, 在实践中验证所学的理论知识, 掌握技术, 提高技能, 成为应用型人才。

6) 实践主导, 中职教育要办出特色, 办出水平, 必须放弃学科教学体系, 按照生产、建设、经营、管理、服务第一线的职业岗位来制定知识、能力和素质培养方案, 设定职业技术和业务课程, 设计基础课程, 训练和考核职业基本功。这些课程都必须重在实践, 体现实践的主导地位。

7) “双师”教员, 中职院校师资队伍的一大特点是“双师型”, 培养“双师型”教师是高职院校师资队伍建设的重中之重。主要措施:内培外引, 专兼结合, 提高教师学历学位和“双师型”素质, 完善师资培训、考核、聘用、晋升、奖惩等制度, 建设一支高水平的教师队伍。

8) “双证”学生, “双证”指的是学生在校期间除了拿到毕业证书之外, 同时要取得至少一张职业资格和技能证书, 使学生既具备第一岗位的任职能力, 又有转岗适应能力和一定的发展潜力。

3 探索新型教学模式

综合以上国外已有的人才培养方式以及职业教育人才培养的主要特征, 构建中职教育最有效的人才培养模式, 办好中职教育, 除了树立先进的办学理念和科学发展观外, 我们还必须探索最有效的, 做适合学生自身发展的培养模式。

3.1“订单式”培养模式

这是一种由用人单位根据其对不同规格的人才需求情况跟院校签定培养协议, 然后由院校按照用人单位提出的人才规格和数量要求进行培养, 学生毕业后主要面向协议单位就业的教育模式。“订单式”培养的学生, 职业导向明确, 就业率很高, 这种培养模式是中等职业技术教育的生命线。

3.2“工学结合”培养模式

“工学结合”指的是把整个学习过程分为校内学习和企业实践交替进行的过程, 把理论教学和实践教学统一起来。在教学组织上采取分段式教学, 第一学年在校内学习文化、基础理论模块课程, 第二、三学年学习专业模块课程, 实行工学交替制, 校企磋商合理地安排学生的实习工作岗位或按学生学习进度轮换岗位。“工学结合”是职业教育培养模式改革的切入点。

3.3“校企合作”培养模式

一是“校企联合式”培养模式。企业 (行业) 不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式, 而且参与实施与产业部门结合的培养任务, 包括联合开发新产品, 指导毕业生搞项目设计等。这种校企合作方式有利于培养高素质高层次的技术技能人才。二是“校企股份合作”培养模式。“股份合作”就是企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向高职学院注入股份, 进行合作办学, 分享办学效益。这种合作模式既能充分激发企业参与决策、计划、组织、协调、管理的热情, 加大企业参与办学的力度, 利于解决实践课程的短缺师资、实训实习场所等问题, 也能增强学生学习的目的性、方向性和针对性, 最大限度地提高学生学习的积极性和主动性。

4 总结

中职学校是一个培养实际动手能力的学校, 为使培养的学生能很快进入工作岗位, 就需要提高学生的动手实践能力, 学校需要改变原有的培养模式, 加强校企合作, 加强师资队伍的建设, 不能闭门造车。综合以上培养模式, 最核心的观点是要与企业合作, 形成具有中国职教特色的“双元制”人才培养模式, 从我们合川职教中心的实际出发, 完成“招生和招工”“学生和学徒”“教师和师傅”“学校和工厂”“理论和实践”五个方面的完美融合。

摘要：本文针对目前中职学校学生现状, 针对社会对人才的需要, 从国内外典型的中职人才培养模式入手, 分析了我国职业教育人才培养模式的主要特征, 最后结合自身的办学理念探索了有效的适合自身发展的人才培养模式。

人才培养模式总结范文第3篇

摘要：“双一流”建设是我国实现中华民族伟大复兴、建设高等教育强国的重要支撑。“双一流”建设对外语人才培养提出了新的要求，应着眼世界、立足国家战略和经济社会发展需要培养国际化拔尖创新人才。北京外国语大学着眼“双一流”建设，积极探索复合型、复语型、国际化拔尖创新人才培养的新模式，包括改革人才选拔机制，培养国家战略急需的非通用语种人才，搭建多语种、跨学科、跨文化人才培养平台，搭建面向国内外一流大学、学科、导师的联合培养体系，探索国家急需的国际化拔尖创新人才培养新模式。

關键词：双一流；外语人才；培养模式

“双一流”建设的背景意义和深刻内涵

1.背景和意义

随着经济全球化进程日趋加快，知识经济迅猛发展，科技革命加速推进，世界多极化和文化多样化更趋明显，东西方文化交流进入了一个崭新的时期，世界各国的国际分工和合作越来越密切，中国综合国力不断提升，日益走向世界舞台的中心。“双一流”建设是党中央、国务院作出的重大决策部署。2015年，在中共中央全面深化改革领导小组第15次会议上审议通过了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，由国务院印发的总体方案中提出，到2020年，若干所大学和一批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列。到2030年，更多的大学和学科进入世界一流行列，若干所大学进入世界一流大学前列，一批学科进入世界一流学科前列，高等教育整体实力显著提升。到21世纪中叶，一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前列，基本建成高等教育强国。

“双一流”建设是我国实现中华民族伟大复兴、建设高等教育强国的重要支撑。现代高等教育与国运兴衰、民族振兴越来越紧密相连，凡是世界上国力强盛的国家，都有若干一流大学和学科作为重要支撑。目前，我国高等教育对国家和经济社会发展的支撑作用还有待提高，与世界一流大学相比，高校在综合实力、学科水平、国际影响力、办学体制机制等方面还有较大差距。加快建设若干具有中国特色的世界一流大学和一流学科，是国家发展和现代化建设的强烈需求，也是中国在全球范围内提升高等教育国际竞争力的主动战略选择。

2.深刻内涵

“双一流”建设需要坚持中国特色、世界一流。习近平总书记指出，“办好中国的世界一流大学，必须有中国特色”，强调要“扎根中国大地办大学”。这要求高等教育加强党的领导，贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，积极探索世界一流大学建设的中国道路、中国模式。外语人才的培养也应扎根中国大地，夯实中国文化的深厚根基，奠定中国情怀的长远基础。

“双一流”建设注重内涵发展、特色发展。一些世界一流大学一直维持较小规模，但却以鲜明的特色办出一流水平的教育，如普林斯顿大学、麻省理工学院等。以外语人才培养为主的高校，在学校规模和学科综合实力上都无法与综合性大学相比，但可以坚持内涵发展、特色发展、差异化发展，以其鲜明的特色、小而精的高质量在某些学科领域争创世界一流。

“双一流”建设应服务国家重大战略需求，发挥引领示范作用。同时，“双一流”建设还注重扶持特殊需求，对于国家经济社会发展迫切需要，具备鲜明特色且无可替代的学科或领域予以扶持。外语人才培养也应紧密结合国家重大战略需求，特别是在培养国家战略急需的紧缺人才方面发挥独特作用，如培养“一带一路”建设等国家战略急需的非通用语种人才，打造特色鲜明且无可替代的特色一流学科或领域。

“双一流”建设对外语人才培养提出新要求

人才培养是“双一流”建设的关键。一流大学建设、一流学科建设的根本要落实到人才培养上，以立德树人为根本任务，培养拔尖创新人才，这对外语人才培养也提出了新的要求，应着眼世界、立足国家战略和经济社会发展需要培养国际化拔尖创新人才。

1.为维护世界语言和文化多样性培养跨文化沟通的使者

全球化背景下，一些弱势或濒危语言面临消亡，而一种语言的消失使其所承载的丰富民族文化也随之消亡，尊重和维护世界不同国家、地区语言和文化的多样性，并在此基础上加强跨文化沟通显得尤为重要，这也是应对当前社会、政治、经济和环境的全球性挑战，构建人类命运共同体的迫切需要。联合国教科文组织的研究发现，在全世界现存的六千多种语言中，大约两千五百种语言濒临灭绝[1]。联合国教科文组织出台的文件《语言活力与语言濒危》指出，“语言多样性是人类最重要的遗产。每一种语言都蕴涵着一个民族独特的文化智慧，任何一种语言的消亡都将是整个人类的损失。”[2]因此，为维护世界语言和文化多样性培养跨文化沟通的使者，应当成为“双一流”背景下外语人才培养的重要任务，这意味着不仅需要培养英语等通用语种人才，而且也需要培养紧缺的非通用语种人才。

2.为中国参与国际事务和全球治理输送国际化拔尖创新人才

当前，随着综合国力稳步提升，中国日益走向世界舞台的中央，中国需要更多参与国际事务和全球治理，对国际化拔尖创新人才的需求也日益增加。作为世界上迅速崛起的大国，我国在国际事务上有着举足轻重的作用，然而尽管我国参与了许多国际组织，目前我国在重要国际组织中的职员数量，尤其是高级别职员的数量，还远未达到理想的比例，这与我们的大国地位和综合国力很不相称，需要培养更多国际组织需要的人才。中国“走出去”“一带一路”建设需要更多精通外语、了解对象国的政治、经济、社会体制，通晓国际规则、能够传播中国声音的国际化拔尖创新人才。

3.为经济社会发展培养急需的高端复合型外语人才

随着中国经济结构调整、经济增长方式的转变和“走出去”战略的实施，经济和社会发展越来越依赖于知识创新水平和高素质国际化人才的数量，缺乏相应专业知识背景的外语人才难以胜任工作。因此，只有既具有外语知识又拥有相当宽广的知识面、一定深度的专业知识、良好的跨文化交际能力和综合素质的复合型外语人才，才能适应全球经济一体化的需要。“一带一路”的深度融合与合作，政府间的人文交流和项目决策与谈判，我国与被投资国都需要高端复合型外语人才，我国由于缺少懂外语的法律人才、金融人才和区域研究人才，在海外并购中失败的例子并不少见。[3]目前，我国的高端复合型外语人才还十分缺乏，亟须加强培养。

“双一流”建设背景下外语拔尖创新人才培养模式的新探索

为满足“双一流”建设对外语人才的新要求，亟须探索外语拔尖创新人才培养的新模式。北京外国语大学（以下简称学校）作为国内历史悠久、教授语种最多、办学层次齐全的外国语大学，2017年9月入选一流学科建设高校名单，“外国语言文学”学科入选“双一流”建设学科名单。学校以建设具有中国特色的世界一流外国语大学为办学目标，主动服务中国“走出去”战略、“一带一路”建设、中外人文交流机制构建等国家重大战略需求，建设“外国语言文学”一流学科，带动学校整体实力和国际影响力进一步提升，积极探索复合型、复语型、国际化拔尖创新人才培养的新模式，致力于培養富有社会责任感、创新精神和实践能力，熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、精通外语、通晓国际规则、能参与国际事务和全球治理的国际化拔尖创新人才。

1.改革人才选拔机制

人才选拔机制作为人才培养的入口，直接影响人才培养的质量，外语拔尖创新人才培养需要改革人才选拔机制，选拔出具有外语特长、创新潜质和良好综合素质的人才。经教育部批准，2016年3月，学校在本科招生环节启动了综合评价录取招生。2016年—2017年，连续两年采取综合评价招生录取方式。录取原则为依据学生的统一高考成绩、能力测试成绩，以当地高考满分值按7∶3的比例加总后形成综合评价成绩，从高到低录取考生。综合评价录取旨在招收一批具有坚定爱国主义信念，外语学习能力强、中文功底好、对外语学习有浓厚兴趣，对区域国别和国际政治、经济和文化发展趋势持续关注的学生。学校希望通过对这一招生模式的实践和探索，为我国“一带一路”建设培养和储备一批外语拔尖创新人才。

2.培养国家战略急需的非通用语种人才

随着我国国家利益的拓展和延伸，对外语人才的培养提出了新的要求，非通用语高端人才培养的重要性和紧迫性日益凸显。一方面，新型的外语人才必须是适应国家利益深化需要的与一定专业相结合的复合型高端人才；另一方面，外语人才的语种覆盖面需要与国家利益在地理空间上的扩展相适应，特别是要覆盖到那些新的重大利益区。学校积极响应中国“走出去”“一带一路”倡议等国家战略需求，大力推动非通用语种建设，培养国家战略急需的复合型、复语型非通用语种人才，为维护世界文明多样性贡献力量。截至2017年，学校共开设83个外语本科专业，涉及84个语种，是国内开设外语语种最多的高校，包括76个非通用语专业（含77种外语非通用语），其中33个为全国唯一专业点。学校的语种布局及开设数量已跻身世界同类高校前列，部分语种群建设居世界领先水平。到2020年，学校将基本开齐“一带一路”沿线国家所使用的官方语言，语种数量将超过一百种，实现与中国建交国家官方语言教学和区域研究的全覆盖。从国家战略对人才的实际需求角度出发，学校创建了“非通用语+通用语+专业方向”和“非通用语（小）+非通用语（中）+通用语”人才培养模式，培养复语型、复合型、高层次非通用语种人才。学校实施亚非地区研究人才国际合作培养项目，开设欧洲非通用语师资储备班，选送优秀学生前往伦敦大学亚非学院、法国国立东方语言文化学院等名校进行深造，为非通用语种人才培养储备师资。

3.搭建多语种、跨学科、跨文化人才培养平台

由于外语拔尖创新人才需要具备多种外语能力，并在学习外语的同时掌握专业知识，因而亟须打破院系、专业壁垒，搭建跨语种、跨学科、跨文化人才培养平台。北京外国语大学立足于“拓宽基础、多元培养、打破壁垒、促进融合”的基本原则，通过创新人才培养模式，搭建多语种、跨学科、跨文化人才培养平台，建立跨院系选课机制，改进通识教育课程体系，构建世界一流外国语大学人才培养体系。在最新修订的“2016年版本科专业培养方案”中，首次在专业课程中设置了12学分的学科方向课程，提供了10个学科方向模块课程供学生选修，并开设四十余门第三外语平台课程。同时，学校大力建设新生研讨课，聘请各学科领域知名教授、学者为大一新生开课。启动“北外特色经典阅读计划”，从2017-2018学年开始面向全校本科生推出《北外读本》，作为礼物赠送给全体2017级学生。从2016年春季学期起，学校整合了全校语言学、翻译学学科的师资力量和优质学术资源，重点建设了一批语言学、翻译学专业研究生全校通开必修课，课程通过模块化设计，以“课堂教学+集中讲座”的形式，创新了教学内容和方式，打破了院系壁垒，盘活了校内资源，对拓展研究生知识体系，带动全校研究生课程改革具有重要意义。

4.搭建面向国内外一流大学、学科、导师的联合培养体系

搭建国内外联合培养平台，可以为学校培养外语拔尖创新人才营造更广阔的空间，对于拓展学生的国际视野，培养学生国际交流和跨文化沟通能力具有重要意义。学校始终肩负着把中国介绍给世界，把世界介绍给中国的光荣使命，与世界上87个国家的四百多所高校签署了校际交流协议，与英国伦敦大学亚非学院、法国国立东方语言文化学院、俄罗斯莫斯科国立语言大学、德国哥廷根大学等国外著名院校建立了实质性的合作关系，联合开展人才培养。2017年4月，学校与英国诺丁汉大学合作建立国际研究生院，合作开展双硕士、双博士学位项目，实现研究生联合培养，共享师资及学术、教学资源。学校鼓励研究生积极申请国家留学基金委公派出国留学项目，遴选优秀硕士、博士研究生赴国外一流大学深造并开展课题研究。学校联合全球16个国家的30所高校成立全球外国语大学联盟，成员高校覆盖了“一带一路”沿线主要国家和地区，通过合作办学、专业共建、联合培养等方式，加强跨学科、复语型、复合型人才培养。

5.探索国家急需的国际化拔尖创新人才培养新模式

国际化拔尖创新人才的培养，如国际组织人才、高级翻译人才等，要求人才具备多种语言能力和多种专业知识，无法在传统的培养模式中完成，需要对原有外语人才培养模式进行改革创新，不断探索人才培养的新模式。自2010年起，学校实施了“国际化战略人才培养计划”，力求通过实施“精品战略”，构筑“高原山峰”人才培养模式。截止到2016年，该计划共遴选了364名学生，拓展到学校全部9个外语院系，涵括所有本科招生的外语专业。在“国际化战略人才培养计划”的基础上，2017年学校试点建立了北外学院，希望真正打通院系、专业壁垒，变革本科教育组织模式，强化通识教育、外语和专业教育，拓宽学生知识视野、培养学术能力，为学生成长提供多元发展的通道，培养融通中外文明的引领者。在2011年国家教育体制改革试点项目“探索国际组织需要的复合型人才培养模式”的基础上，2017年学校成立了国际组织学院，打破传统人才培养的学科专业界限，创建“英法双语+专业方向”“英语+其他联合国工作语言+专业方向”“英语+非通用语+专业方向”人才培养模式，旨在培养和储备一批服务国家战略、国际组织急需，掌握并擅于运用国际规则，具有多语种语言技能、突出的跨文化沟通能力、跨学科知识的高端外语人才。

参考文献：

[1]黄宝印.科学谋划创新推进加快建设中国特色世界一流大学和一流学科[J].中国高等教育，2017（19）：30-36.

[2]文秋芳.“一带一路”语言人才的培养[J].语言战略研究，2016（2）：26-32.

[3]金林.濒危语言的现状与抢救[N].南方周末，2011-05-27（26）.

[4]孙宏开.拯救濒危语言保护语言多样性[N].中国社会科学报，2012-05-07（4）.

（作者单位：北京外国语大学高等教育研究所）

[责任编辑：翟迪]

人才培养模式总结范文第4篇

[关键词]教育复合型人才终身教育

[作者简介]倪志梅(1971-)，女，江苏南通人，南通大学，助理研究员，主要从事大学生思想政治教育工作。(江苏南通226001)

[中图分类号]g647[文献标识码]a[文章编号]1004-3985(2012)09-0027-02

进入21世纪以来，大众化教育和全民化教育进入了新的历史阶段，单一的知识体系已不能满足时代发展的需要。因此，高校必须要转变人才培养理念，其中复合型人才的培养尤其值得关注。

一、复合型人才产生的背景

我国是一个地域广阔、物产丰富的国家，社会经济发展还不均衡，教育水平也存在较大的地域差异。在计划经济时代，我国的高等教育主要以单一的、过度强调专业的教育为主，以培养专家型人才的模式为主，突出地体现了窄、专、深的课程体系特色。在我国生产力较为落后的情况下，这种“专才型”人才培养模式能够满足各行各业的人才需求，为社会经济发展作出了重大贡献。然而，随着我国社会主义市场经济体制的建立和社会经济的飞速发展，传统的人才培养模式的不足逐渐凸显，传统模式下培养出来的学生知识面相对较窄、文化素质相对不均衡、社会适应能力和创新能力相对较差。因此，必须要创造一种新的教育理念或人才培养模式。

经济发展水平的不断提升，要求必须建立一个与之相适应的多样化的高等教育人才培养模式。高等教育要想适应并促进社会经济的发展、实现科教兴国战略，就必须在教育思想、培养目标、人才规格、专业设置以及培养过程、课程结构、教学内容等方面进行改革，培养多种类型的人才，以满足社会多方面的需求。从1989年上海财经大学在人才培养规格上明确提出“复合型”概念开始，复合型人才培养问题受到了全国高等院校的关注和重视，部分立足于培养“复合型”人才的新专业开始出现。

二、复合型人才的内涵

所谓复合型人才，其核心仍然是“人才”，而复合型人才与其他人才的本质区别在于“复合”二字。从字面意义上理解，“复合”是指不同的两者或两者以上的合成，指具有两个(或两个以上)专业(或学科)的基本知识和基本能力的人才，又称为综合型人才和全面型人才。“复合”二字具有广泛而丰富的内涵，复杂但不混乱，合而不分，分而必合，能够自如地运用知识解决实际问题。总之，复合型人才是符合21世纪需要的多元化、全面化的时代精英。

复合型人才的主要特征是基础扎实，知识面广，应用能力强，素质全面，具有一定的创新意识。培养复合型人才的根本就是要打破僵化的思想和做法,使学生能够在不同专业或学科领域内汲取知识和技能，并能良好地运用不同学科的思维方法去分析问题和解决问题。知识的宽泛性和技能的多样性为学生打下了坚实的生存和生活基础，其所创造的社会价值也更具有广泛、丰富的内涵。具体来说，复合型人才具有以下特征：

1.知识方面。其一，知识广而丰富。复合型人才最基本的是要掌握两门或两门以上的专业或学科的理论知识和技能方法，同时要能有效地把所学的知识运用到实际工作中。因此，在具备丰富、多样的知识的基础上，更重要的是要把这些知识转化为实际的需要，达到理论与实践的有机结合，从而为多学科知识的融会贯通提供条件、打好基础，更为学生步入社会提供了一块实验田，从而减少了学生的社会适应期，也为其学习不同的专业知识和技能提供了良好的基础。复合型人才除了要具备多学科综合能力以外，还应具备其他类型的能力，如分析能力、思考能力、表达能力、组织能力、决策能力、交际能力、洞察能力以及发现和解决问题的能力。

其二，知识的转换与互融。复合型人才要具有多学科的知识和多角度解决问题的思维与方法，但这绝不意味着可以随意发散思维，而是应该本着以理论指导实践，理论相互交融为基础，从而形成更新的知识和更新的方法，为以后的工作提供新的技巧和方法。知识的转换与交融程度是学校教学水平的重要体现。能否融合多学科知识并使其发挥综合作用,是判断复合型人才的重要标志。

2.能力方面。其一，素质全面。素质全面体现在不但要把丰富多元的知识融于一体，从而增强解决实际问题的能力，而且不是知识的简单相加，而是不同知识之间互相取长补短，并在多种能力的基础上形成综合能力，在实践中发挥其综合功能。另外，素质全面的复合型人才更应该具有高尚的道德和强烈的社会责任感，还具有自信、乐观、豁达的品质以及吃苦耐劳、对抗挫折的良好素质。

其二，具有创新性。江泽民同志曾明确地指出，创新是一个民族的灵魂，没有创新，就没有发展。在知识经济时代，复合型人才可以通过对不同学科知识和能力的转换与融合，实现对自身原有知识和能力的超越，并能获得一种更新的思维、方法和技能，从而提升自己的实力，也就是能用一种全新的思维方法来应对所遇到的问题并提出新的解决方法。这是复合型人才创造力的激发过程，也是复合型人才自如运用知识的重要体现。

总之，复合型人才既具有丰富而又全面的知识，又具有综合创新的复合型能力。一般来讲，由于社会对复合型人才的需求不一以及高校培养的模式各异，所以高校复合型人才的培养并不是一个简单的过程，而是一项长期而又艰巨的教育工程。

三、培养复合型人才的意义

培养复合型人才是符合时代发展需要的，而且对深入落实科教兴国战略有着深远的现实意义。

1.培养复合型人才是高等教育改革的必然选择。高等教育改革涉及教育理念的改变、管理体制的完善、教育内容的更新等。可见，高等教育改革的根本目的在于构建有利于培养适应社会发展需要的、具有坚实的科学知识基础和良好的综合素质的复合型人才的模式。高等教育肩负的特殊使命决定了高校复合型人才培养必须坚持创新、改革、提升，从而合理配置教育资源，培养学生学习和运用知识的能力，培养学生的创造力和严谨的学习态度，为学生的创新奠定坚实的基础，更重要的是要实现多学科知识的互融与转换，从而使知识转换成真正的生产力。从教育实践的角度看，高校人才培养经历了从重知识到重能力再到重素质发展的过程，这反映了高等教育不断追求发展与进步的历程，高等教育在不断追求教育的可持续发展和终身学习理念的同时，教育水平也得到了进一步的提高。因此，在全民学习和终身教育的理念下，坚持知识、能力、素质并重的教育价值取向，大力培养复合型人才是我国高等教育改革的必然选择。

2.培养复合型人才是适应经济社会发展的迫切需要。随着经济的飞速发展，知识和技术的单一性已不能满足社会的需要，而有效地转换和利用丰富、多元的知识就成了时代的要求。知识经济的发展速度之快，使得社会各个领域在适应知识经济发展步伐的同时，也不得不重新调整自己的发展战略，提升发展能力。特别是由于高等教育是未来社会发展的动力和源泉，所以复合型人才的培养也要与时俱进。在这样的背景下，社会各领域要尊重和鼓励复合型人才的发展与培养。因此，在摒弃过时的、单一的、保守的人才培养观念和模式的同时，要转变观念，培养大批具有复合型知识和技能的高素质人才,只有这样，才能有利于知识经济的发展和满足社会发展的需要。

四、高校复合型人才的培养途径与措施

人才培养模式是根据人才培养目标和质量标准，为学生提供的知识结构、能力结构、素质结构以及实现这种结构的方式和方法。高校复合型人才的培养不但要贯穿于整个教学过程之中，更要服务于整个社会的发展。在此过程中，要不断提升学生的思维水平、培养学生的创新精神、挖掘学生优良的品质。高校复合型人才的培养要靠全社会共同的努力才能实现。

1.转变思想，更新观念。复合型人才培养首先做到思想先行。观念的转变和思维方式的灵活运用，是复合型人才培养的坚实基础。因此，复合型人才的培养必须突破传统的“专门化”人才培养模式，在培养方式上打破重理论轻实践、重知识轻能力的模式，拓宽人才培养的领域，使复合型人才的培养突破传统的学科知识型人才培养模式，重视并加强实验和实践教学环节，培养既有扎实的理论基础，又有较强的实践能力的复合型人才。

2.加强师资队伍建设。培养复合型人才，教师是关键。没有一支优秀的教师队伍，就很难落实培养复合型人才的思想与理念。所以，高校教师更应该以培养复合型人才为目标，积极参加相关的继续教育培训，为学生树立良好的榜样。另外，教师还应该博览群书，用宽广的教学视角和生动的社会案例为学生的学习发挥导向作用。

3.合理设置和安排课程。高校复合型人才培养的重要内容是要有深厚的知识和多样的技能，这就需要合理、科学而又实用地设置和安排课程，只有这样，学生才能有学习的方向，也才能不断促进学生的个性发展和视野扩展。复合型人才的教育课程应贯通人文科学、社会科学和自然科学三大领域。学校可根据实际情况因地制宜，自行设计课程。在设置课程的过程中，要考虑学生的性格和爱好，要考虑社会发展的需要，还要考虑高校复合型人才培养的后续继续教育问题，从而为建设终身学习型社会打下坚实的基础。

4.以社会需求为导向。高等教育最根本的目的就是要把知识转化成真正的生产力，所以，在高校培养复合型人才的过程中，最重要的衡量指标就是，是否符合社会发展的需要，是否有利于提高生产力的发展水平。在人才培养类型上，复合型人才的培养也应根据学生的学习特点，突出实践性，重视和强化应用性，因材施教，把握好理论知识的深度和广度，满足社会对复合型人才提出的基础扎实、知识面宽的要求。

五、高校人才培养模式的发展方向

人才培养模式总结范文第5篇

高职院校会计人才培养模式的改革与创新作者：刘秋月

来源：《财会通讯》2006年第02期

人才培养模式总结范文第6篇

南浔区旧馆镇中心小学课题组* 【内容摘要】关注并切实解决农村小学流动人口子女教育问题,是关系到提高民族素质,维护社会稳定和实践(现)社会公平的大事,也是普及农村义务教育的重要环节.本研究报告通过对流动人口子女及其家庭的调查研究,分析得出流动人口子女及其家庭的基本特征,构建了流动人口学龄儿童“随班跟读,动态管理,收费灵活”的全新管理模式，保障流动人口子女入学。探寻了流动人口子女教育“家校联动促统

一、师生互动求发展”的基本途径，有效地提高了流动人口子女的全面素质，为普及农村九年义务教育打下了基础。

【关键词】流动人口子女教育问题模式途径

一、问题的提出

(一)从我镇的地理位臵和流动人口数量的发展趋势来观察。

我镇地处太湖南岸，水陆交通便利，经济比较发达。近年来地板业、线条业、化工业的迅速兴起，更加促进了经济的繁荣。与此同时，创造了大量流动人口就业的机会，因此，流动人口不断增加。据统计，我镇已有流动人口4000多，随其父母迁移的学龄儿童近100人。要解决这么庞大的外来学生队伍的入学问题，对弹丸之地的旧馆镇来说可谓压力不小。

(二)从基础教育的均衡性和平等性的内涵来认识。

董惠铭在《基础教育发展的价值取向;均衡化与公平性》一文中阐明：教育的公平性更多的是着眼于学生公平发展和弱势群体受教育机会与权利的保障。流动人口尤其是外来民工，他们是当地财富的创造者，是纳税人，为当地经济的繁荣作出了一定的贡献，其子女理应成为接受尽可能多的教育的成员，理应享受优质教育的机会平等性，以实现真正意义上的教育的民主化和公平性。

(三)从流动人口子女缺乏教育所带来的负面影响来思考。

流动人口子女教育问题如果没有切实解决，其家庭本身会陷入恶性循环的泥潭，可能给社会带来不安定因素。今天的教育问题，在明天肯定是一个严峻的社会问题。另一

面社会和政府对这些家庭救济性的投入会更大。

(四)从我镇流动人口子女入学现状来分析。

1、掌握知识的差异。流动人口来自不同地域，其子女在原籍受教学的教材不同，要求不同，使其掌握知识水平与本地学生差异很大。(见表

1、2)

*课题组负责人：钱景芳，课题组成员：唐国平、金林元、胡雪刚、王新民、陈志红、赵建春、慎敏敏。执笔：唐国平金林元

表1流动学生适龄儿童原籍统计表 2002.9 表2流动学生与本地学生知识质量前期对比表

说明：测试对象为2002年第一学期二年级学生20名和所在班级52名本地生。测试时间为流动生刚转入时，评价标准相同。

2、行为习惯、文明意识、竞争意识，法制意识等都不同于本土学生。

3、流动人口子女身理心理大部分没有得到健康发展，成为弱势群体，由于其父母的流动性，导致其子女成为“被教育遗忘的角落”。

4、流动人口是一个特殊群体，具有随意性和不稳定性，其子女的学籍管理比较困难。

5、对流动人口子女在校生的综合素质没有一套完整的评价体系。

近几年，虽然我校接纳了部分流动人口适龄儿童入学，但学籍管理上不规范，教育质量上不保证。为了使流动人口子女及时地纳入到本土学生群体中接受正规教育的轨道，研究他们的教育问题，家庭现状，对症下药，防止流动人口子女适龄儿童辍学或流失。因此，此项课题研究具有深远的社会意义和实践价值。基于这种认识，我们提出了对本课题的研究。

二、概念的界定

农村小学流动人口子女教育问题的实践与研究，是一项对农村流动人口(一般指在本地暂居

一、二年)学龄儿童教育管理和学校教育教学的综合性整体研究。以调查流动人口子女家庭背景、学习现状，分析其基本特征为研究内容。形成一系列解决流动人口子女教育问题的方法和对策，以提高流动人口子女的全面素质。

三、研究的内容

1、调查研究，分析原因，寻找对策;

2、建立流动人口子女、家长档案;

3、构建我校流动人口学龄儿童的学籍管理模式;

4、探寻流动人口子女适应本地教育的有效途径和方法。

四、具体的操作

我们首先对流动人口子女及其家庭情况，通过与家长、学生的谈话、观察、家访、问卷、填表统计等方式进行了全面的调查，摄取了大量的信息，为进一步设定研究策略打下基础。

(一)流动人口适龄儿童家庭及其本人基本情况调查。

1、流动人口家庭主要人员职业及经济状况调查表(见表3)

2、流动人口适龄儿童家庭环境及其受教育状况的调查(见表4) 从表3中调查数据显示：家长最高学历是小学的占46.8%，是初中的占42.9%，是高中学历的仅占7.8%，家长希望自己子女成绩优秀的只占13%，无所谓的占39%，家庭辅导偶然的占41.6%，不管不问的占了48.1%，辅导方式采用压服式的占了48.1%，家庭对子女教育投入项中课外读物少的占80.5%，无工具书的占77.9%，无电视机的户数占91%，大多数家庭是无钱购买。

3、流动人口子女家庭环境基本特征。

我们综合各种调查数据通过分析研究，发现了民工是流动人口群体的重要组成部分，他们以从事体力劳动为主，整个家庭经济收入微薄，社会地位较低，主要来自经济相对落后、文化相对闭塞的偏僻农村，在本地是一个社会弱势群体，综观其家庭现状存在以下几个特征：

(1)学习条件差。流动人口子女家庭由于经济状况不佳，家长在子女教育投入上的资金也非常缺乏，造成孩子学习硬件环境较差。学生固有的学习条件严重滞后，必然影响其学习的积极性，并且在一定程度上挫伤了他的自尊心，这给学习带来了消极的作用。

(2)家教方法缺乏。流动人口子女家长本身个人文化素质相对较低，这一家庭“文化沙漠”现象波及到孩子身上。这类家庭大体可分为二种情况：一是思想上重视子女学习但无方法。他们从自身由于缺乏知识而造成社会地位低下上吸取深刻的教训，寄希望于孩子，渴求子女发奋苦读以出人头地，改变命运。但由于自身文化素养不足，往往无法指导孩子学习，无指导方法或方法方式简单粗暴或一暴十寒。表现为：知识传授采用注入式、压服式，缺少说教，谈话时态度蛮横，缺少正面鼓励，孩子犯错时动辄加以体罚，教育缺乏持之以恒。二是既不重视又无方法。这类家长，老师最为头痛。这些家长大多自身文化素质处于最低层，他们对子女的学习漠不关心，学校组织的家长会不参加，上门家访无人，教师很难与其取得联系、沟通。失去了家庭教育这一重要环节，学校教育往往事倍功半。

(3)成长关注贫乏。家庭环境差，流动人口多为打工，劳动时间长，家庭居住条件十分简陋，加之流动人口群居现象普遍，造成子女与父母相处时间少，相处环境差，因而缺乏沟通，家长对孩子的学习、生活、活动、身心等了解严重缺乏。

(4)精神生活枯燥。家庭的低收入必然造成物质生活的贫乏，没有良好的物质生活前提，也就很难创造愉悦的精神生活。没有课外读物，没有智力玩具，没有琴棋书画，没有电脑网络、电视、卡拉ok等，在如此低劣的人文环境之下生活的儿童其精神生活世界如同一片荒漠。再则，孩子有较强的模仿能力，家长的品行对子女有很大的影响力。衣冠不整、聚众赌博、打架骂人、满口粗话脏话、极个别小偷小摸等，这些不文明的言行对原本缺少正面教育精神食粮的流动学生来说其精神损害就更大。

4、流动人口适龄儿童基本情况调查。

流动人口在校生行为习惯状况的调查(见表5)

流动人口在校生行为习惯综合分析表

综上调查,分析得出流动人口子女在学习问题上存在以下几个特征：

(1)学习基础较差。由于这些学生大都来自穷乡僻壤，在当地缺乏正规的学校教育，加之教材有差异，流动性较大，受教育时间不够，缺乏教育系统性和连续性，从而造成知识基础的薄弱。

(2)学习习惯不良。大多数孩子学习态度不够端正，上课注意力不够集中，主要由家庭的频繁流动所造成的。作业无法及时完成，经常拖欠，且书写潦草，没有课前预习，课后复习的习惯。

(3)学习方法不当。自学能力差，不会按学习计划科学合理的支配自已的时间，更不能作好课堂笔记和课后读书笔记。碰到学习上的疑惑，不懂得请教老师和学生。 (4)年龄和所读年级不相配。据调查，流入本校的13年级学生中，如果按本地6周岁入学推算，有45%的学生年龄都不符合相应的年级段，年龄偏大。

(5)有较强的生活自理能力。流动人口子女在其家庭的熏陶下，具有很强的吃苦耐劳精神，由于和父母相处时间少，他们的独立生活自理能力是本地生所无法企及的。

(6)有较好的交往合作和适应能力。他们每来到一个人生地不熟的环境，为了生存，本能地主动接近人，无意中提高了交往合作能力和适应社会的能力，这是本地学生所不如的。

(二)流动人口子女教育管理模式及教育教学途径。

1、将流动人口子女的教育纳入学校德育教育的范畴。

众所周知，学校教育工作的重点是德育工作。切实抓好学生的思想品德教育是推进素质教育的重要保障。我们以“教人做人作好人做对社会有用的人”为德育主线，以“人本化、科学化、生活化”为德育本质，走“三化”的路子，来做好流动人口子女的教育。(1)人本化：人本化即“以人为本”，以人的充分自由的发展为最高目标，德育的人本化是德育的首要条件。这一理念既强调全体学生都得到全面发展，又强调学生的个体差异，让每一个学生都成为与众不同的唯一。流动学生与本地生存在明显个体上的差异性。因此教师在教育教学时更应体现“人本化” 的精神。从尊重流动学生的人格出发，消除歧视，把流动学生视为独立的人、发展中的人、有潜能的人，关心他们的学习和生活，使每一个流动学生身心健全发展。(2)生活化：小学德育要从学生的现实生活出发，流动生德育教育更应兼顾原先、现有的生活背景，从具体的行为习惯养成入手，重点进行社会公德教育，进行“五爱”教育，切忌假、大、空。(3)科学化：德育科学化的最主要特征是德育的个体化。德育必须分析每一个人的遗传背景、社会背景、文化背景，才能在其原有的起点上塑造人的心灵。流动生由于来自不同地域，且每一地域又有其不同的遗传背景、地理环境、人文环境，因此所采取的教育内容和方法也有所不同，这就要求教师分析研究。

将流动人口子女的教育纳入学校德育工作之中，并与教师教育教学考核相挂钩，在思想上得到高度重视，使得该项工作起点高，落实到位，效果显著。

2、科学管理，建立流动人口子女教育档案。

(1)实行学校的“动态管理”。建立村委、公安、政府主管部门、学校互联网。即哪个行政村的个私企业招收外地民工，向公安部门审办暂住证时，必须如实审报是否带入学龄儿童，再由政府教育主管部门把信息反馈给学校，逐级把关，确保流动人口子女100%入学。其次，为流动人口子女的转学实行“一宽一严”制度。流动人口具有随意性流动的特点，因此，其子女也跟着随意流动。为此，学校建立了“流动人口在校学生变动情况登记卡”，并实行“一宽一严”的管理制度。所谓“宽”指流动人口子女不管在什么时候转入本校，学校根据其就读年级随时插入某班跟读。所谓“严”指严格把好转出关，转出的流动人口子女必须办理接受证，否则不予转出，以防止流动人口子女辍学流失。对中途转入的学生，如超过了年报期不能上报的，学校在学生考核时作本地学生计算学额，作为教师考核的依据，次年年报时再上报学额。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“要重视解决流动人口子女接受义务教育问题，以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主，采取多种形式，依法保障流动人口子女接受义务教育的权利。”根据这一精神，政府主管部门直面流动人口子女的入学问题，不视其为一种额外负担，而视其为维护公民的基本权利，对流动人口子女充满人文关怀。我校借鉴外地经验，采取了“随班跟读，动态管理，收费灵活”的全新管理模式，保障流动人口子女入学。

(2)“收费灵活”。严格执行上级有关部门的规定，每学期收取300元借读费，不得擅自收取其它费用。同时对家庭经济确有困难的学生实行借读减免或延期交费的灵活办法，为流动人口子女入学难解决了实质性的问题。

(3)建立学生、家长个人档案。为了便于对流动学生的教育和管理，我们从学生转入起就对其及家长分门别类地建立了个体档案，对每个家长、学生的成长过程分阶段作记录，用于跟踪调查，改进教育措施。(详见附件一 )

3、探寻流动人口子女教育的方法途径。

“家校联动”是达到学校教育和家庭教育和谐统

一、互相促进的有效途径。

召开家长会是学校和流动人口子女家长取得联系的重要手段。一个学期，举办三次流动人口子女家长会，时间是期初、期中和期末。期初是举办家长会的最佳时机，这段时间，流动人口子女家长为其子女入学问题会主动到学校来，了解学校的有关情况，学校向他们提出一些相关要求和介绍学校办学条件等基本情况，而期中和期末，则主要采用“先集中，后分散”的形式，由其子女所在班级的班主任及任课老师向家长汇报其子女在校的学习情况，并听取家长的意见，做好老师与家庭的沟通协调工作。建立“流动人口子女家长联系卡”(见附件二)，是学校及时掌握流动人口子女校外活动情况的又一重要举措。每两周发放和回收“联系卡”一次，教师根据“联系卡”中反馈上来的信息，及时调整教育策略。“联系卡”的发放和回收加强了学校与家庭信息的传递，情感的交流，大大提高了家长对其子女教育的重视程度，同时学校对其子女的教育则更有效。

“师生互动”是实现文化知识和各项素质全面发展、个性凸现的重要途径。

教师要转变观念，加强师德修养，提高思想素质，这是实现这一重要途径的前提条件。对流动学生的生活和学习要倾注关爱，才能保证流动学生全面迅速的发展。在实际教育中可从以下几方面着手：

(1)思想上高度重视，让流动生获取平等。

平等相待，在言谈中要求自己和学生不能直呼带有歧视性的“外地人”，要说“新转来的同学”。

以诚相待，一定要多关心他们，并以高度的责任心帮助他们，对他们倾注更多的关心和热爱，以真诚的爱生之情，去激起感情的浪花，取得他们的尊敬和信任，打开他们心灵闭塞排外的大门，帮助树立信心(见附件三)。

宽容相待，流动人口子女大部分来自文化底蕴落后的贫穷的山区，基本没上过幼儿园;教材又有差异，因此他们的学科成绩较差。教师要注意充分尊重他们的人格，宽容他们的落后，在接受文化知识方面允许他们有一定的差异，让他们真正品味被尊重的快慰，确信自己一样能成功。

(2)生活上给予关怀，让流动生感受温暖。

流动人口子女家庭经济条件都较差，在生活上要加倍关爱他们，给予更多的照顾，包括吃、穿、住、行。经常和家长联系，积极沟通，全面了解学生的情况，建立“爱心结对”小组，让几位本地生共同来帮助一位流动学生，生活上照顾，学习上帮助，让流动学生感受集体的温暖，使他们在集体的大家庭里幸福快乐地成长。如301班的袁仕井，他是2002第一学期从贵州转入我校的。由于父母初来乍到一时找不到合适的工作，无经济收入，家庭状况非常差。袁仕井连一个象样的书包都没有，必要的文具用品也买不起，更不要说什么课外读物了。至于学习成绩自然是十分糟糕。班主任见到这种情况后，立即召开班干部会议，决定让五位学生承担起帮助袁仕井的任务。以后的日子里，同学们为袁仕井送去了新书包和文具用品，有的还捐送了衣服，为他解决了不少困难。

(3)学习上给予帮助，使流动生提高成绩。

给予学生信任。

信任流动学生，要相信他们的潜能，对他们怀有积极期望，不能对他们压得太紧，管得太死，放手让他们参与班级活动，让他们为班级工作出谋划策，做课堂的主人，活动的主人，发挥其主动性、积极性。

注重点滴进步。

教学中特别珍惜流动人口子女的点滴进步。上课时，教师一个信任的目光，会给他们带去鼓舞和信心，回答问题时，对他们要有意降低要求，只要言之有理，就当场给予鼓励和表扬，批改作业时，写上几句热情的批语：“老师为你加油!”、“让我们一起努力!”、“你的字进步真快!”等，让他们从中得到鼓励。

发现闪光点。

学生身上的闪光点，一旦点燃就可以照亮其前进的道路，唤起上进心，目前在各种奖励中，”三好学生”、“优秀班干部”只有少数表现突出，学习成绩优异的尖子生受此殊荣，像这些流动人口子女基本上望“奖”兴叹，我们设立多种单项奖，“故意”降低一些项目标准，使他们也有争取奖励的目标，重新燃起希望的火花，产生跃跃欲试的努力愿望。另外流动生具有较强的生活自理能力，这是本地生所不能企及的。教师就充分捕捉到流动生这一优点，利用班会、晨会或结合思品教学，请流动生作介绍，谈体会，教育感染本地学生，学习他们那种自力更生、吃苦耐劳、艰苦朴素的品质，从另一角度来讲，流动生也获得了成功体验，得到了师生的尊重，内心倍感自豪。

个别加强辅导。

提高流动生学习成绩应以提高其基础知识与基本技能(双基)为重点，以培养良好的学习习惯为前提，并辅以正确的学习方法指导。流动人口子女知识贫乏，把他们的精力吸引到学习上来，为他们补课，指导其学习，使他们能会听课，听懂课，会做练习题，他们经过自己的努力而获得成功的喜悦，使他们加倍努力，把学习搞上去。就拿上面例子中的袁仕井同学来说吧，学习基础超乎想象的那么差，第一次练习下来，考卷几乎是空白。为了迅速转化这位同学，教师多次找他们谈话，上门家访，并为他制订了学习计划。“爱心结对”小组的五位同学也立即展开了行动，课余时间轮流为他补习功课。在老师、同学的共同帮助下，袁仕井终于取得了不小的进步，第二学期期终考试语数均得了良好。

感受成功体验。

让学生在克服困难，战胜逆境的同时，能更多体验到成功的喜悦，教师应做一个有心人，设法为他们创设更多成功的机会，使他们也能“潇洒走一回”，如是课时设计些难度不大的问题，让他们回答，作业中设计部分简单习题，让他们能够独立完成，时时考虑到这部分学生的需求，满足他们的成功欲。其次，是创设适应流动人口子女学习生活的环境，举行“友谊之树长青”、“手拉手我们走到一起来”等班队活动(见附件

四、五)。使本地学生了解异乡的风俗习惯和人情风貌，感受祖国的幅员辽阔。让异地学生感受新生活的温暖，消除自卑感，使其能在一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围中学习生活。

4、营造良好的流动学生教育环境。

(1)创造民主、平等的学校环境。以将流动人口子女的教育纳入学校德育教育的范畴为大前提，在全校范围内开展尊重流动学生的人格、维护他们的尊严、权利的各类教育活动，坚决反对侮辱人格、民族歧视、不公正对待等做法。真正使全体师生在思想上欢迎接受他们，并且在实际行动上关心帮助他们。消除了流动生“独在异乡为异客”的自卑、消沉心理，在和谐温馨的学校大家庭里快乐成长。(2)改善家庭成长环境。一方面充分发挥流动生有较强的生活自理能力的优势，组织流动生进行集中辅导，重点是自我生活能力、自我教育能力的再提高。“自理、育人”双管齐下，使他们能克服新困难，适应新环境。另一方面要改良家庭教育环境。学校通过家长会、举办家长学校、专题讲座等形式来进行家庭教育方法的指导、家长个人素养的提高等，指导和督促家长为孩子的成长努力创设良好的环境。

五、研究的成果

1、提高认识，初步建立了相应的保障措施。当地政府、学校及全体教师以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神为指导，强化法制观念，提高思想认识。初步建立了一系列的保障措施，如流动人口及子女的管理、流动人口子女的学籍管理、减免费用及爱心助学等，确保了流动人口子女的就学。在流动人口不断涌入本镇，其子女学籍管理难度不断增加的今天，我校仍想方设法，尽一切力量解决流动人口子女入学和教育问题据。统计资料表明，上学本施教区流动人口子女入学率为100%，新学年(学期)旧生巩固率为100%，这为基本扫除青壮年文盲，基本普及九年制义务教育打下了基础。

2、流动人口子女的家长对义务教育的认识有了明显的提高。一方面当地经济的发展对知识的需求，当地家长对子女求学的热情给他们于很大的震动。另一方面，当地政府、学校重视和积极的宣传，根本地转化了他们对义务教育的较忽略的认识，从而深刻地认识到适龄儿童完成九年制义务教育是应尽的责任和义务。这为流动人口子女的就学提供了重要的保证。

3、消除不正常的心理，平等对待、相互尊重使流动人口子女适应新的学习环境。首先，消除了本地学生由于地域环境、经济条件、学习成绩所处的优越地位而产生的对流动人口子女的歧视心理。其次逐步地消除流动人口子女某些方面处于弱势而产生的自卑心理。第三，随着交往的日趋频繁，彼此在了解，学习来自不同地域、不同民族的人文环境，在此过程中，人际关系日趋融洽，互相尊重、平等对待逐步使流动人口子女适应了新的学习环境。

4、逐渐养成了学生良好的行为习惯提高了各项素质。学校的教育环境、社会人文环境的熏陶，使流动生得到了潜移默化的感染。学校针对性的强化教育，如加强班主任的责任心，加强“行规”和“一日常规”的落实工作，定期指导、检查和评价等。学生的自我调节，为了适应新的学习环境，融入班集体中去，建立起良好的人际交往关系，在这个过程中，学生不断地调整自己，逐步养成了良好的个人行为习惯具有较为稳定的、自信心，适应能力明显地增强，乐观、合群、自立、乐学的健康人格初步养成，人际交往关系良好，(见表6)。

表6流动生行为评价前后对比表

5、提高了各科的学习成绩。按“学校家庭联动，教师学生互动”教育模式，在教师有计划，有步骤地指导下，在本地学生的热情帮助下，流动生各学科，无论是考试科目还是考查科目，成绩较之刚进校有了明显的进步，得到了流动生家长的肯定和信任(见表

7、8)。

表7流动学生知识质量前后对比表

表8流动学生与本地学生知识质量后期对比表

说明：上表

6、

7、8对20位流动生作跟踪调查，前后对比结果为进校摸底测试(观察记录)和2002第二学期期终考试(评价)。评价标准和本地生相同。

从纵向比较来看(见表7)，抽样调查的20名流动生其语数双科合格率从刚转入时的50%递增到现在的80%，优良率从25%递增到45%;从横向比较看(见表

2、8)，抽样调查的20名流动生与本地同年级相比，语数双科合格率差距从前期的48.1%缩小到25%，优良率差距从63.5%缩小到45.4%。

六、问题与思考

构建农村小学流动人口子女科学的管理模式和建立有效的教育体系，对全面贯彻《义务教育法》，体现教育的平等性、均衡性，提高全民族的整体素质，在国际竞争中取胜都具有重大的意义。但由于该工作涉及面广，流动人口组成复杂，且不断产生新的矛盾，课题研究中暴露出了一些问题：