美术教育发展论文（精选6篇）

美术教育发展论文 第1篇

我校《大学生职业发展教育》教学

安排过程中存在的问题和改进办法

【摘要】：通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。通过课程教学，大学生应当在态度、知识和技能三个层面均达到以下目标。

【关键词】;职业发展教育问题改进办法

【正 文】：

大学生职业发展教育是大学生职业生涯发展教育的简称,属于素质教育范畴。它是指在市场化背景下高校面向大学生开展的关于职业生涯规划、职业能力培养和择业咨询指导为一体的教育活动。大学生职业发展教育课现阶段作为公共课，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。

职业生涯理论创立于美国。自19世纪末20世纪初至今,西方的职业指导理论发展形态经历了奠基、分化、整合三个阶段,形成了三个主要派系:强调个人特性与职业特性相匹配的特性论模式(如特性—因素论、人格类型论),强调个人内在动机和发展需求的自我成长理论模式(如需要论、职业生涯发展理论),强调个人发展和所处外在环境因素交互作用的社会学习理论模式。纷繁复杂的科学理论从不同层次、不同角度反映了人们对职业发展指导理论的认识。

通过课程教学，大学生应当在态度、知识和技能三个层面均达到以下目标。态度层面：通过本课程的教学，大学生应当树立起职业生涯发展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，确立职业的概念和意识，愿意为个人的生涯发展和社会发展主动付出积极的努力。知识层面：通过本课程的教学，大学生应当基本了解职业发展的阶段特点；较为清晰地认识自己的特性、职业的特性以及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握基本的劳动力市场信息、相关的职业分类知识以及创业的基本知识。技能层面：通过本课程的教学，大学生应当掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等，还应该通过课程提高学生的各种通用技能，比如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。

职业发展教育是高等教育的重要内容，对提高高校的教育质量、促进大学生全面发展具有重要作用。近年来，职业发展教育在高校迅速推开，在多数高校进入了人才培养方案，并作为必修课开设。但是，作为一门规范课程或作为一项系统教育来说，职业发展教育还存在不少问题：

1、重突击教育轻平时引导

一些高校针对非毕业生的职业发展教育几乎是空白，一旦学生要毕业了就狂轰滥炸，宣传口号满校园里挂，这讲座那报告，搞的学生晕头转向。其实，这时候的学生哪有心思听你讲呢？他们最希望走得了、走得好、走得早。规划虽然赶不上变化，但有规划的大学生活一定比没规划的大学生活充实。职业能力的发展不是一朝一夕的事情，学生认识自我,认识社会也需要有一个循序渐进的过程，因此，平时对不同年级的大学生实行不同主题的职业指导教育十分必要。

2、职业发展教育缺乏协调性。

将学校和专业的就业情况作为衡量其发展的一个重要指标，对就业指导如何反过来促进学校和专业的发展，做得还很不够；注重将大学生推向社会，对大学生如何在社会上站稳脚跟、服务社会、获得成功缺乏指导，没有将学生个人的发展与学校和社会的发展和谐协调起来。这就要求我们对大学生职业发展教育（含生涯发展与就业指导）的内容进行设计和优化。职业发展教育绝不仅仅是就业部门的事情，光靠一个职业发展教育课决不可能实现职业发展教育的目标与内容。学校教务部门、招生部门、学生工作部门（含学工部、团委、院系学工办）也在对学生实施职业发展教育，他们的工作如何与职业发展教育课协调增效呢？此外，专业院系的领导、老师也有责任和义务对学生进行职业发展教育，因为这关系到院系、专业的发展，说到底学生有出路老师就有活路。那么专业教师们应当在哪些方面以什么方式对学生实施职业发展教育呢？他们又如何与就业部门开展的工作相协调呢？

3、职业发展教育缺乏科学性。

现实中的职业发展教育缺少科学理论指导，很多人凭借过去做毕业生分配工作、学生思想政治工作、就业信息收集与发布工作甚至行政工作的经验开展职业指导。很多学校的职业指导工作可以用“七个一”来概括：挂了一块牌子、建了一个网站、引进了一个系统、办了一份报纸、成立了一个协会、开了一门课、出了一本书。职业心理测验与职业咨询有相当高的专业要求，搞不好不仅不能帮助人甚至还会害人。课程教育这一块国家没有统一的教学大纲更没有统编教材，当然也几乎不可能统一，课是要开，可怎么开，讲什么？另外，我国政府至今没有出台权威的定期更新的职业词典，社会上究竟有哪些职业，这些职业如何分类，等等，所有这些问题都需要科学系统的解决。

4、职业发展教育师资与职业指导工作人员的素质亟待提高

实施职业发展教育关键在师资。调研发现：目前从事职业指导与职业发展教育的教师主要是兼职性质的较多，过去从事毕业分配或就业指导的工作人员大多数为干部或职员编制，要么是纯粹的党政管理干部，要么是从事学生工作的德育教师。另一方面，从事职业发展教育教学的教师学历

结构偏低、专业结构不合理，缺少系统的专业训练，大多数是在摸索中前进。

国内缺少职业指导专门人才，既没有相关的本科专业也没有相关的研究生专业，最近教育部拟批准在北京师范大学心理学院、南开大学周恩来政府管理学院试办职业指导研究生班，武汉理工大学就业中心与管理学院也正在积极申报人力资源管理专业职业生涯管理方向的硕士课程班。这无疑是令人鼓舞的消息！

教师的思想有多远，才能带学生走多远。职业生涯管理、职业生涯教育迫切需要成为人力资源管理、发展与教育心理学、高等教育学科中的专业方向，或者单独成为一个专业，招收与培养硕士以上的专业人才，只有这样才可能孕育出更多的合格的职业发展教练。

职业发展教育是有目的、有计划、有组织的培养大学生规划职业生涯意识和技能，发展大学生综合职业能力，促进大学生职业生涯发展的综合教育活动，意义非常重大。大学职业发展教育有利于促进大学生理性规划未来，提高职业生涯发展能力。为了促进学校职业发展教育课的改进，我通过查阅资料，联系自己的想法，总结出一下几点：

1、职业发展教育教师队伍的素质和水平决定着这项教育的最终效果

必须务实创新、积极推进职业发展教育师资队伍建设。建立严格的师资队伍准入制度。建设一支高素质、专业化的职业发展教育师资队伍，建立严格的职业发展教育教师准入制度，从源头上保证职业发展教育教师的质量和素质，充分考虑新进教师的学科背景和能力素质，积极引进专业人才；同时加强校内师资队伍的优化、筛选和整合，坚持高标准，该留则留，该转则转。完善师资队伍培养与发展机制。把大学职业发展教育师资队伍建设纳入学校整体师资队伍建设规划，制定具体实施计划并确保落实。加强教师培训工作，鼓励、支持他们参加“国家职业指导师”职业资格认证培训和考试，逐步实行持证上岗。重视校际交流和校企交流，学习借鉴他人经验。完善职业发展教育教师职称晋升制度，重视对教学骨干和学术带头人的培养，健全职业发展教育教师业务和事业相互促进的良性发展机制。

2、切实加强领导

职业发展与就业指导课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分，要认真落实国办发〔2007〕26号文件关于“将就业指导课程纳入教学计划”的要求，高度重视，加强领导。各院主管部门要做出明确安排和部署，高校要切实把就业指导课程建设纳入人才培养工作，列入就业“一把手”工程，做好相关工作。要将就业指导课程建设和效果列入就业工作评估范围。

3、明确列入教学计划

提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。现阶段作为高校必修课或选修课开设，经过3-5年的完善后全部过渡到必修课。各高校要依据自身情况制订具体教学计划，分年级设立相应学分，建议本课程安排学时不少于38学时。

4、改进教学内容和方法

教学内容应力求实践性、科学性和系统性，突出强调理论联系实际，切实增强针对性，注重实效。要在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果。

5、落实经费保障

学校要保证对大学生职业发展与就业指导课程的经费投入，保证课程开发研究和教师培训的经费。

参考文献

[1] 王研,李梅主编.职业生涯规划.中国农业大学出版社，2006.[2] 中国科学院国情分析小组.就业与发展——中国失业与就业战略.辽宁

人民出版社，1998.[3] 赵北平,雷五明主编.大学生涯规划与职业发展.武汉大学出版社, 2006.[4] 王国顺,熊英.浅谈新时期高校辅导员应具备的素质.桂林航天工业高等

专科学校学报,2002.[5] 姚贵平.职业生涯设计教育的途径与方法[J].职业技术教育,2006(1).[6] 盛鹏飞.浅论新时期高校辅导员的职业素质要求.教育与现代化,2001

美术教育发展论文 第2篇

1小学教育管理存在的问题

1.1教育管理观念落后

小学的学生年龄在6~12岁，学生群体对新思想、新理念的接受度较高，这就需要在小学教育管理上创新管理理念和教育模式。一个学校的教育管理方式和理念通常是由校长决定的，校长的教育观念保守、落后是无法提高小学教育管理质量的。小学管理者的教育管理观念无法及时更新，难以适应这种改革模式，上行下效，教师在教学中重视成绩，忽视学生综合素质的培养，导致小学教育教学和管理质量无法及时提高。

1.2教育管理目标不明确

新课程环境下，小学教育管理将“以学生为本，促进学生的全面综合发展”为目标，学校需要依据其改革要求树立新的、正确的教育管理目标，尽管我国新课程改革已经进行了一段时间，但从小学教育管理实际来看，受到传统教育模式的影响，当前小学教育管理尚且处在摸索阶段，教育目标不明确，盲目进行教育管理，会导致教育管理出现效率低下等问题。

1.3教育管理流于表面

美术教育发展论文 第3篇

一、人文素质教育的必要性

人文素质教育是人之为人的教育,目的在于培养人文精神,提升思想道德水准;具备健康的心理和正确的人生观、价值观;认清人生目的与意义,找到正确的生活方式。其终极意义在于为人提供一个意义的世界,守护一个精神的家园,使人的精神有所安顿、有所依归。人文教育是以人为本的主体教育,是人性化的教育,是创新精神的教育,是精神超越性的教育,是道德意识的教育,是审美品质的教育[1]。

1.实现教育目标的要求

教育是培养人的一种社会活动,是为种族繁衍、社会延续而进行的有意识、有目的、有计划的社会实践活动。教育受一定的生产力和生产关系的制约,不同的社会历史条件下有不同的教育目的,从而提出不同的教育目标。

教育不仅按照一定的社会要求,造就合格的社会成员,还肩负着促进人的先天素质得到发展,使人的生理、心理素质得以呈现。同时,还把人类在历史进程中形成的精神文明移植于个体之中。亦即教育目的有两方面:规定教育所要培养的人的身心素质;规定教育所要培养出的人的社会价值,其中关于人的身心素质的规定是教育目的结构的核心部分[2]。因此,教育应该促进包括人文素质在内的素质的全面发展。

2.现实的需要

人类社会进入20世纪以后,尤其是到了20世纪后期,人类实现了科学技术的突飞猛进和经济的飞速发展。一方面为社会的进步和发展提供了强大的推动力,另一方面也带来了一系列的社会问题,诸如:人口问题、资源问题、环境与生态问题、贫富差距问题、暴力问题、毒品问题、道德伦理问题等。其中的很多问题,特别是道德伦理问题不是科技进步和物质财富的增加所能解决的。上述问题涉及的是人与自然、人与社会、人与人的关系,都是以人为中心的问题,因此提高人的思想道德素质是实现人的发展并最终促进人与自然、人与社会、人与人之间关系和谐发展的基础。而人文教育又是提高一个人思想道德素质的基础,是学会做人的基础,必须认识到人文教育是提高人的思想道德素质的重要手段,也是促进经济发展、社会进步的重要手段。

3.时代发展的趋势

人类社会变迁到今天,最重要、影响最大的方面就是不断追求和实现社会的现代化。它是一个包罗宏富、多层次、多阶段的历史过程,不限于工业领域和经济领域,也发生在知识增长、政治发展、社会动员、心理适应等方面。是一个利用现代科学技术,全面改造人类生存和生活的物质条件和精神条件的社会变革过程,是以科技进步为先导,在经济工业化、政治民主化、文化多元化等方面的有计划的社会变迁历程。和社会的传统性相比,具有开放性、多元性、流动性和先进性等现代性特征[3]。作为社会发展推动下的教育,必须进行现代转型。现代教育的实质就是培养人的现代性,最终为实现社会现代化服务。

以上所述说明,现代社会的发展需要人的素质的全面提高,不仅具有知识和技能,还需要心理素质、思想道德、人格品质的完善与发展。现代文明是以人为核心主导的文明,人不能成为机器的奴隶、现代化的工具,现代文明必须是人性化的文明。既要重视社会的进步,更要关心人自身的发展,使社会的进步与人的发展相统一,二者是相互促进的。因此现代教育的一个中心目标就是促进人的素质的全面发展,以适应现代社会的要求。现代教育不仅要传授自然科学知识、社会科学知识,也要加强人文科学知识的教育,提高人的人文素养。

二、恩施土家族地区基础教育中人文素质教育的现状

教育是培养人的社会活动,教育的发展受特定的生产力和生产关系的制约,受一定社会的经济、政治、文化等因素的影响。同时,教育的发展还是自身内部诸多因素相互活动的结果。探讨人文素质教育需要从外部和内部两方面来分析。

1.社会环境

和平与发展是当今世界的主题,各国都不遗余力地致力于国家的经济建设和发展。虽然国家间有着历史和现实的差距,但促进科技进步、提高人口素质、培养高级人才是各国的共识。不进则退,不抓住时机大力发展经济、增强综合国力,和别国的差距将更加拉大,在国际发展中会更加处于不利地位。十一届三中全会后,党中央提出了坚持“实事求是”的思想路线,把党的工作重心从阶级斗争转向了经济建设,后又提出了“一个中心,两个基本点”的基本路线,中国以新的姿态融入世界建设、发展的潮流中。有中国特色的社会主义现代化建设,揭开了中华民族现代化建设的新篇章,为我国的飞速发展指明了正确的方向。

作为我国少数民族地区的恩施州,和中东部的现代化建设相比,属于我国内部的晚发性外因型发展地区。在世界和我国中东部的现代文明诱惑下,面对本地区的贫穷落后面貌,根据国家的发展战略,也进行着跨越式、赶超型的经济社会发展。恩施地区的经济社会发展取得了巨大成就,发生了翻天覆地的变化。但是,也同样面临着在现代经济社会发展中的一些问题,如:盲目的经济发展,生态环境遭到极大破坏;乱砍滥伐,水土流失;讲求物质享乐,忽视了社会的传统美德;因经济财富引发的邻里纠纷增多。在教育上,许多人送孩子读书的目的就是“当官发财”,什么有用学什么,把读书当做谋生的工具,但忽视了对学生人格精神的培养。诚然,对绝大部分农村家庭而言,读书是改变生活和命运的一条捷径,但从长远来看,成才更要成人,否则在高度激烈的社会竞争中很难准确定位反而不能适应社会需要。民族地区的学校受国家整体的影响,也以应试为教育的取向,考什么教什么,以成绩评判学生和教师及衡量教育业绩的标准。学生只会死记硬背书本知识,综合素质很难提高。对人文素质的忽视,引起了学生思想素质的下滑。

2.教育自身

(1)教育观念。

对社会而言,基础教育是整个教育事业的基础,是民族兴旺发达的基础,在提高民族素质的伟大事业中,发挥着举足轻重的作用。正确的基础教育观念将直接影响着基础教育的发展及其作用的发挥。

恩施土家族地区的基础教育经过多年发展,取得了可喜成绩,到2000年底,恩施州有小学1 944所,在校生394 901人,小学专任教师17 640人,小学毕业升学率达到92.8%;有普通中学199所,在校生187 854人,专任教师9 711人。全州8县(市)的“普九”工作全部通过省政府验收,人均受教育年限超过7.5年,全州适龄儿童入学率达到99.52%,适龄少年入学率达到90.64%,初中升高中的比率为33.0%[4]。

基础教育的特征在于:一是基础性,二是义务性,三是保护性,四是素质性。素质性以培养儿童、少年的基础素质为核心,使其在身心、智力和非智力因素方面获得均衡协调的发展。恩施土家族地区在经济社会发展中,教育观念也随之发生着改变。经历了以家为本“安土重迁”,到“读书做官”,再到“读书谋生”的转变过程。古代社会“安土重迁”,“父母在,不远游”的传统思想观念,限制了接受先进思想文化和科学教育的积极性和主动性,形成对教育目的和教育意义认识的偏差。随着与汉族的融合加强及受封建文化影响的加深,“读书做官,重本抑末”的思想开始盛行,至今依然存在。“不能升学,就不能当官,不能当官读书就是无用”,没有认识到读书对提升素质、适应未来社会的重要性。这样,人文素质教育在今天仍然很难重视起来。在市场经济建设的过程中,人们逐步认识到,读书的目的不一定要当官,而且也不一定要考大学,考大学的人毕竟是少数,只要多学知识、技术能赚钱就行,“读书谋生”的价值取向在当今恩施地区日渐明显,这是对读书的一种理性认识,是进步的。但是基础教育首要在基础,是素质的均衡发展,没有全面素质的坚实基础,进一步学知识和技术是不可能的。

适应现代社会不仅仅是学实用性的知识和技术,还需要有一定的文化素养,社会发展的加快对这一要求将更加强烈。知识和技术的价值发挥程度最终取决于一个人的文化素质。

(2)教育实践。

首先,学校的应试教育观念和教学方法难以改变。这与社会大环境有关,也与本地教育实际相关。高考制度下,评价学校的标准基本是放在成绩上的,考试制度也无法准确判断学生的素质。最终社会、学校、家长关心的还是学生的考试成绩。恩施地区由于经济的落后,虽然“普九”目标已经实现,但是,升入高中的比率目前仅为33%。学生要进入高中也必须经过激烈的竞争,通过严格的考试,学生过早受到了考试的重压,背上了沉重的负担。政府对学校的评价、奖励也就是根据中考和高考成绩。为了达到升学目标,拿到更多的奖金,教学中以考试内容为核心,考什么教什么,不考但对学生的素质培养很有益的内容直接跳过。笔者发现,很多高中在高二下学期就完成了教学内容,进行以考试训练为主的题海战术。如对学生人文素质提高很重要的语文学科,主要是针对考试的字、词、句及阅读、写作训练。这对学生的基本功训练有一定好处,但是学生觉得语文课越来越乏味,其中反映真善美的东西学生没有感觉出来,学生的审美愉悦没调动起来,许多作品中关于人的生命与价值、焕发着人性的东西没有让学生去感受、品味。

其次,学校课程设置不合理。目前恩施地区的中小学课程设置上以考试科目为主,许多艺术课、活动课,要么很少要么直接不开设。以恩施鹤峰一所乡镇中学为例,初一时,每星期有音乐课1节,美术课没有,活动课1节,但活动课大部分都是学生的教室自习时间。到了初二,音乐课也取消,活动课减为1节。初三大部分时间是中考复习,进行知识梳理和做题训练。很显然,学校的课程设置是不注重素质培养的,这也严重影响了学生的学习积极性。

再次,教师人文素质有待提高。教师是人文素质的贯彻者和推行者,教师人文素质的高低直接影响着学校人文素质教育的开展和学生人文素质的提高。如今,在应试教育的主导下,一方面教师不注重学生的人文素质;另一方面教师也缺乏人文素养,无法结合所教科目进行人文素质教育。各门学科都可以进行一定的人文素质教育,除了文、史、哲外,在理科教学中同样可以贯穿。我们可以让学生感受科学家的严谨探索、求真务实、不断超越、勇于献身的科学精神,可以领略科学改善和美化着我们世界的壮丽。事实证明科学和人文之间不存在截然的分界线,学者们已经指出,科学和人文应结合起来。科学学创始人贝尔纳首次提出科学教育人文化的命题。由于地理位置的限制,恩施土家族地区的教师对社会飞速发展要求学生素质全面发展的感受不是很深,对人文素质的重要性认识有待提高。他们必须紧跟时代发展步伐,不断学习、提高和加深自己的人文素养,从而更好地在教学中有意识地培养学生的人文素质。

三、促进和加强恩施地区基础教育中的人文素质教育

人文素质的提高是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就,需要社会的高度重视,需要教育决策部门的重视和推行,需要学校的重视并执行,需要教师的积极配合,协同推进。

1.加大社会宣传力度,引起人们对人文素质教育的高度重视

通过各种宣传教育的舆论工具,从正面引导人们认识到:真正合格人才的标准,应该具有良好的思想素质和较强的专业素质,具有健康的心理素质和高尚的道德。要让人们认识到:要迎接知识经济的挑战,适应未来社会的发展需要,仅仅重视科技教育和倾向于功利性的近乎专业化的教育是行不通的。要让人们转变教育观念,形成准确的人才观,为教育改革和人文教育的顺利实施提供可靠的保证。

2.转变教育观念,改进教学方法,寓人文教育于各科教学之中

把教育的主题由“应试教育”转到“素质教育”上来,这是时代发展的要求,更是教育的本质体现。教育的根本目的是不断提高和促进人在适应社会的同时,自身的身心获得全面的发展。教师也应完成角色转变,不仅仅是传道、授业、解惑者,更是帮助学生成长和创造完美人生的过程。要改革传统的教学方法,充分挖掘各学科中的人文因素,特别是用好文科教学的人文教育功能。改变死记硬背和做题的教法、学法,理科教学中培养学生理解和感受科学精神、科学价值;文科教学中引导学生去欣赏,欣赏中领悟其中的人文精神,培养学生全面、思辨的理性思维,形成对人生目的、意义的正确认识,树立坚定的信念,提高认识问题、解决问题的能力。

3.重视并提高教师的人文素质

“其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。”教师人文素质不高,不可能培养出人文素质较高的学生。另外,如果教师缺乏进行人文素质教育的自觉意识,学生在课堂中便不可能受到人文精神的熏陶。人文素质教育对教师提出了更新更高的要求,教师除了师德高尚、能力较强外,还需具备良好的人文素养,增强自身的人格魅力,从而为社会培养出高素质的、适应社会发展需要的合格人才。

4.探索多种途径,增强人文素质教育的实效性

要改变以考试科目为核心的教学模式,增加有利于学生人文素质提高的古文鉴赏课、音乐课、绘画课、活动课,定期举办人文知识讲座,开展形式多样、内容多变的人文知识竞赛,开展阅读与人文教育有关的读书活动,外出参观当地人文景观等。在多种多样的人文教育实践活动中,培养兴趣,提高认识,增强人文素养。

5.建设丰富多彩的校园文化环境,营造良好的人文教育环境

校园文化环境对在人文教育中有着重要的熏陶作用,充满人文精神的校园环境会潜移默化地影响着人的思想和行为,时刻提醒人去做一个素质高的文明人。学校应该利用好校园空间,如橱窗、黑板报、广播、校报等文化宣传平台,进行着人文宣传。校园的绿化、美化中应该折射着人文精神的文化品位,为人文素质教育的有效实施提供良好的育人环境。

参考文献

[1]陈京川.中学人文素质教育内容探析[J].中学政治教学参考,2001(9).

[2]裴文敏.教育学[M].杭州:浙江大学出版社,1994:72.

[3]杨昌勇,郑淮.教育社会学[M].广州:广东人民出版社,2005:155,158.

西方人文主义教育发展史 第4篇

关键词　西方　人文主义教育　发展史

中图分类号：G51 文献标识码：A

1　作为起源的古希腊、古罗马人文主义教育

人文主义教育最早可以追溯到古希腊时期的雅典教育。雅典人把聪慧和公正作为公民最重要的品质。雅典教育目标是培养　“身心既善且美的人”。在教育内容上，雅典教育以文雅学科为主，即从智育、德育、体育、美育及群育着手，实施读、写、算、文法修辞等教育活动，强调身心平衡发展。①

在希波战争后，雅典取得了统治权，公民大会成为最高权力机构，公民大会以投票方式决定城邦所有重大事务，所有的公职向公民开放。②这样宽松的政治氛围为雅典人发散思维带来了不可多得的机会。普罗泰戈拉的“人是万物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度”观点，把个人作为判断事物存在与否、真假、善恶的惟一标准，透露出一种朴素的人本主义价值倾向。古罗马教育比起古希腊人文教育，其更加注重文化陶冶对人精神培养的作用。

不论是古希腊的人文主义还是后来继承者的古罗马人文主义，其对人文的理解还是处于一种混沌的状态，是一种视角相对狭窄的人文主义，其与我们现在理解的人文主义差别很大。

2　文艺复兴时期的人文主义

从西罗马灭亡到东罗马的灭亡，欧洲进入了封建社会形成和发展的“中世纪”。在此期间，奥古斯丁的教父哲学和托马斯·阿奎那的经院哲学占据了人们精神统治的位置。教会垄断了一切，不论是文艺还是在教育方面，此时的欧洲正在经历一个黑暗的时期。为了彰显人性，欧洲于14世纪开始进行了一场影响深刻的变革——文艺复兴运动。

文艺复兴运动提倡人性，批判神性，它复兴的是古希腊和古罗马的人文精神，提倡人的尊严和自由。③批判经院主义教育，批判禁欲主义的人文教育，在教学内容上恢复了体育、音乐、绘画和诗歌的教育，在教学方法上也强调尊重学生个性，反对苛刻的纪律和体罚，提倡用能激发学生兴趣或直观的教学方法。

文艺复兴持续了将近3个世纪，且地域范围广泛。在文艺复兴运动的不同时间和地点，由于形势的不同产生了不同的流派。即不同的环境产生了不同的需要，不同的需要决定不同的目标。④这也正体现了人文主义追求和谐的思想。虽然文艺复兴对欧洲的发展产生了不可忽视的重要作用，但是其也有局限性。这主要体现在人文主义思想是资产阶级贵族的教育思想，并没有涉及大众教育，而其教育改革范围也只是中等教育。

3　19世纪德国新人文主义教育

18世纪末19世纪初，整个欧洲是以政治和文化的改革为主，而德国资产阶级的软弱性导致了他们在政治上难有作为，因而把改革的焦点转向人文领域。新人文主义者通过主张学习或利用古典文化尤其是古希腊文化中珍贵的东西来培养民族文化，通过论证当代德国人与古希腊人在精神生活上的统一性，使古希腊人高尚的情操、追求真理的勇气、反对内外敌人的气概、对真善美的热爱能够培育当代德国青年的心灵和德国人的民族自由主义精神。⑤

此时期的德国新人文主义教育的特点是注重精神培育，即人性的自我表现和人格的自我完善。洪堡作为此时德国教育的典型代表，其教育思想是新人文主义教育观的集中体现。洪堡提倡普通人的教育，即为一切人提供“全面的教育”目的是培养“完全的人”。在教育的过程中，洪堡认为教育课程必须用古典语言为中心内容，因为古典语言能够表现出个人品德全面协调发展所需的多种环境，而古典语言也能够唤起人们对真、善、美的热爱。

在19世纪初科技迅速发展，经济飞速提高的欧洲，德国推行人文主义教育业面临着尖锐的矛盾，即资本主义功利主义和人文精神培养的矛盾，日益发达的科技知识和人文学科教育在学校内出现了对立等等。

4　20世纪以后的人文主义

（1）　永恒主义教育。产生于20世纪30年代，由于宣扬宇宙精神的永恒存在而得名，批评进步教育，其思想的哲学基础来源于古希腊亚里士多德学派和中世纪托马斯阿奎那主义的传统。永恒主义强调教育的本质因其表现基本的人性而不是应随意改变，反对一切关于“教育要适应环境”、“注重即时需要”，强调培养智力和掌握真理的途径是学习与钻研西方伟大名著。永恒主义的代表人物赫钦斯极力推荐欧洲古典大学注重自由教育和思辨学术的传统。总的来看，在永恒主义教育思想中，虽然重视文化遗产，强调系统的书本知识学习。但是，他们企图用共同的人性永恒的道德、不变的教育内容，　向学生灌输传统的文化思想，目的是维护资本主义社会的永恒秩序。⑥

（2）　存在主义教育。存在主义教育是20世纪50年代美国教育哲学家莫里斯等人将存在主义哲学引入教育领域后，逐渐形成存在主义教育思想流派。存在主义哲学认为“存在先于本质”，由此作出解释，世间并无人类的本性，人，不仅是他自己所设想的人，而且还只是他投入存在以后，自己所志愿变成的人。根据这种观点，存在主义教育目的就是让每个人意识到自己的存在，并形成不同于他人的独特的生活方式。存在主义教育认为，教育不应该强调温顺服从和循规蹈矩，教育的大问题不在于学生无纪律，而在于学生安于习俗。⑦存在主义教育注重学生的主动性，认为教育要学生知道自己是在自己的选择、决断和行动过程中创造自己的。因此，教师只是为学生做选择提供机会，而不能规定学生必须学什么。这是教育发展的一个趋势，因此，自从存在主义教育提出来以后就得到了很多人的支持。

（3）　人本主义教育。人本主义心理学是于20世纪60年代兴起于美国的心理学思潮，强调人的需要、动机和个体潜能与价值的自我实现，认为心理学应该以完整的健康人为研究对象。其所倡导的教育思想具有独特的见解。人本主义教育着眼于人类理智与情感，高级需求与低级需求，本能冲动与理智行为之间的整合与协调，培养“自我实现”的人。人本主义教育思想修正了传统人文主义教育思想中的理性观念，同时又以新的理性观作为提高人的价值、尊严和人格之依托，在人的认识与情感，高级需求与低级需求整体发挥作用的基础上，吸收人类文明之成就来涵养人性，发挥和实现人的潜能。⑧

人文主义教育作为起源于西方并在西方社会的发展过程中起到重大作用的一种教育思想，对当代的教育有很大的借鉴意义。人文主义教育思想反对一切割裂人性、奴役人性的教育观念和教育行为，并不断地对自身的理论缺陷和实践偏差作出修正，显示出强烈的批判性和鲜明的时代感。在我国迅速发展的今天，教育越发显得重要　。经济发展了，社会发展了，教育也要跟上我国社会变革的步伐。而西方人文主义教育为我国教育改革的方向和改革思路提供了重要的借鉴意义。

注释

①　陆建平，田金美.人文主义教育思潮的发展轨迹及现代意义[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2005.3.

②　张贤斌.外国教育思想史[M].高等教育出版社，2007.4：11.

③　赵同森.人文主义教育的变迁及启示[J].教育理论与实践，2007.1.

④　辛欣.文艺复兴时期人文主义教育理想的主要流派[J].教学研究，2004.5.

⑤⑧朱新涛.以人为本、涵育人性——西方人文主义教育思想发展的历史回顾与评价[J].现代教育论丛，1995.5.

⑥　李定仁.评永恒主义教育[J].外国教育动态，1985.6.

大学教育与经济文化发展论文 第5篇

在集群与联盟、网络与竞合视角下重点分析了三地大学城如何通过集群与联盟的耦合推动产业创新升级、提升区域产业经济的核心竞争力。研究认为大学城与区域经济联动，是推动区域产业创新体系建设和区域经济发展的有效载体。

新增长理论揭示了人力资本特别是专业化人力资本对一国或区域经济增长的重要作用。而作为专业化人力资本生产和供给主要部门的高等教育，对知识的积累、技术的进步和专业化人力资本的培养和提高作用甚大。因此，发展高等教育是明智之举。

但经济社会的存在决定了高等教育的内容和发展方向，高等教育不可能离开经济社会的发展而发展。因为不论是人才培养还是科研创新，归根到底，都要通过融入和推动经济社会发展来实现其最大功能和核心价值。

内生经济增长理论强调了专业化分工的知识积累对人力资本积累的促进作用。教育的专业结构如果与区域经济的产业结构相互适应，则人力资本积累的“内部效应”和“外部效应”就会相互强化，这不仅有利于“边干边学”的人力资本积累，而且更有利于促进经济增长;如果二者不能相互适应，则教育投入的一部分会成为人力资本的专业转换成本，从而产生资源浪费。

大学城的评价是一个系统而复杂的问题。因为大学自身定位不同，那么他们的发展重点必然不同，必然影响区域经济发展的作用不一样，对于促进区域经济的发展效果也是不一样的。一个大学的校园扩建和多个大学的综合建成的大学城他们对于区域经济的发展的促进作用也是不一样。

发挥集聚功能，汇集高素质人才，吸引优势高校入城发展。大学城不仅仅是本地高校的集聚地，更应吸纳国内甚至国外名校的加盟。发挥大学城的辐射功能，满足地方加快培养高素质人才、发展高等教育的愿望和要求。

大学城除了常规性的高等学历教育外，还可利用园区内师资和教育场所的共享优势，举办各种形式的非学历教育，特别是大学后续教育;也可借助城内的办学条件和潜在的培训市场，吸纳各类与地方经济密切相关的国际技术、技能认证机构到城区内设立或联合开设分支机构。

各类培训机构在城区及附近地区开展多种形式的培训、讲座和学术交流，将加速中心城市继续教育、终身教育体系的形成和完善。为中心城市调整产业结构、发展高新技术产业、提升产业层次提供智力支持和人才支撑。

大学城建设过程中产生的联动效应和城区的开放性特点，使得城市文明程度得以提升，促进了区域文化事业的发展。新建的大学城一般是通过科学的规划，可以在大学城内修建不同风格的建筑，这比在老校区上建设要容易得多。新建校园的人文景观使校园文化与城市文化在园区内整合、升华，一方面可以陶冶在园区内就学的学生，培养其人文精神、塑造其健全的人格;另一方面成为所在城市的文化中心，吸引更多的市民和周边地区的人群来参观，如果做得足够出色的话，可以集教育，旅游于一体。

现如今对于大学与区域经济发展之间的关联，目前理论界还存在着不同的观点，不少学者从不同的角度对其进行了研究和阐述，由于阐述的角度不同其概念和内涵也有所不同。

北京大学吴志攀教授认为我国经济发展呈现区域化趋势[1]，沿海地区展开教育资源竞争，以带动人才战略、技术升级和产业换代及文化发展。在以知识为基础的经济背景下，教育被列入第三产业，高等教育的发展有可能也有必要与区域经济发展相结合，研究北京地区高教发展的有利与不利条件以及高教向边缘发展，向沿海发展，向企业教育和民办教育发展的趋势。

高等教育发展正面临着新一轮资源配置，高等教育走廊和远距离校区就是资源重新配置的表现。可以看出高等教育与区域经济发展，以及与交通及通讯事业发展的相关性比以往任何时候都更加突出。

宋宏教授则认为大学与区域经济发展关系是教育经济学、发展经济学和高等教育学等多门学科所一直关注的学术命题[2]，也是当下我国高等教育从精英型跃升为大众化之际有关大学改革的实践命题。我国的大学与区域经济发展共生系统的建构需要从再造共生单元、创新共生模式、完善共生界面三个环节着力尤其需要以具有系统性的战略思路和方案加以推动。

刘志民教授提出目前我国高等教育与区域经济发展存在的问题是：互动程度不高，表现在高等教育投入不足、高校毕业生就业困难以及区域产业结构升级乏力等方面[3]。

作为社会管理者，政府应发挥其宏观调控职能，为高等教育与区域经济互动提供环境保障;高等院校应主动出击，发挥高等教育与区域经济互动的主导作用;企业应积极配合，促使高等教育与区域经济发展良性互动机制的形成。

研究所化学教育教师教研发展论文 第6篇

摘要

本文分析了福建省中学化学教师教研意识和主动性不强、教研能力薄弱、教研成果生成和转化意识和能力欠缺的三大现状，认为中学化学教师教研发展需要氛围更需要专业引领，要让中学化学教师愿意参与研究，为其提供平台和专业引领，还要让其研有收获。最后提出了搭建化学研究所平台助推中学化学教师教研发展的具体举措：团结化学研究人才，形成研究队伍;研究所名师指导青年教师;研究所名师参与教师培训;研究所与市县教研部门联动;指导中学化学教师形成研究成果并发表。

关键词

化学教育研究所;研究平台;中学化学教师;教研发展

中小学教师的工作主要包括两个方面，一是教学(包括教学管理)，二是教研。教学与教研的关系很多学者都有过论述。教而不研则浅，研而不教则空。然而，在长期的教师培训和教研实践中，我们发现中小学教师“重教轻研”的现象依旧突显。从全国层面来看，北京、上海、广东、江苏、浙江等省市的教研活动开展得比较热烈，教研的成果也比较多，教师的教研意识和教研能力也比较强，从福建省层面来看，厦门市中小学教师在教研方面做得比较好，与发达省市教师教研的差距相对较小，其他地市差距相对较大。作为省级教师培训机构的培训者和研究者，我们一直在思考如何立足岗位促进福建省中小学教师教研发展。通过近年的实践探索，我们认为通过学科教育研究所这一平台，可以有效助推中小学教师教研发展。本文，我们将以福建教育学院化学教育研究所在助力福建省中学化学教师教研发展方面所做的努力为例和同行一起探讨如何搭建学科教育研究所平台助推教师教研发展。

一、福建省中学化学教师教研凸显的三大问题

在长期的教师培训和教研实践中，通过对福建省中学化学教师进行调查和访谈，并对调查数据和访谈结果进行分析，我们认为当前福建省中学化学教师教研存在的问题不少，较为凸显的问题主要有三个。

1.中学化学教师教研意识和主动性不强

很多中学化学教师对教学和教研的关系没有深刻的认识，认为教研对教学没有什么帮助，认为教研耽误了教学的时间。在调研中，有中学化学教师坦诚自己教学任务过于繁重，备课、上课、设计练习、批改作业或试卷、监考、参加各种比赛等任务过于繁重，加上当前社会经济压力较大，自己无心主动参加教研。这反映出许多中学化学教师教研意识和主动性不强，需要加以引导。

2.中学化学教师教研能力薄弱

有很多中学化学教师表示自己也想进行教研，但是不知道如何进行教研，更不知道可以教研什么，教研能力薄弱。小到一个学校，没有教研能力强的教师引领，教师们教研能力都差不多，谁也指导不了谁，谁也引领不了谁。大到一个县区或地市，教育局下属的教研机构教研人员数量较少，分身乏术，无法对所有学校的教师进行全方位的、长期的指导。

3.中学化学教师教研成果生成和转化意识和能力欠缺

针对福建省中学化学教师在国内化学教育类核心期刊或主流期刊发表教研论文数量和质量与发达省市差距较大的问题，我们与中学化学教师进行了交流，不少中学化学教师认为我省中学化学教师的教研成果生成和转化意识和能力欠缺。我省中学化学教师中能够积极主动地参与教研，并撰写教研论文在核心期刊或主流期刊上发表的教师较少，能够出版个人学术专著的更是少之又少。有不少的中学化学教师把课余的时间用于编写教辅材料而没有用于总结、整理自己的研究心得，将自己的研究心得转化成论文或著作。

二、中学化学教师教研发展需要氛围更需要专业引领

基于调研和访谈的结果，作为省级教师培训机构的培训者和研究者，我们一直在思考如何促进我省中学化学教师教研的发展。我们认为需要在以下几个方面做出努力。

1.让中学化学教师愿意参与研究

教师参与教研的积极性和主动性是教师教研发展的关键所在。应该通过扎根于实践的教学研究案例，让中学化学教师相信教研对于教学具有极大的促进作用，让中学化学教师们看到教研在教师成长中的`巨大作用，让他们明白“磨刀不误砍柴工”的道理，让他们愿意参与研究，并积极主动地参与研究。

2.为中学化学教师提供平台和专业引领

很多中学化学教师教研能力薄弱的原因在于没有研究的平台和缺乏专业的引领。我们有责任建立教研平台并凝聚专家名师为中学化学教师提供专业上的引领。平台和团队的力量可以帮助中学化学教师走得更远、走得更好。

3.让中学化学教师研有所获

中学化学教师参与教研活动以后，要让他们感到研有所获。这种收获可以是内在的也可以是外在的。内在的主要指通过教研活动，中学化学教师对课程标准和教材的认识、理解和处理能力得到了提升，他们的课堂教学技能得到了提升，他们的教学行为得到了改进，他们的教学效果得到了升华。外在的主要指通过教研活动，他们的研究成果转化成了论文并在核心期刊或主流期刊上发表，他们的著作得到了出版，他们的知名度得到了扩大，他们的努力得到了教育部门和同行的认可，他们中的一部分人最终成长为了一方名师。

三、搭建化学教育研究所平台助推教师教研发展

国内高校或教研机构成立化学教育研究所的并不少见，但是国内目前的化学教育研究所成立的目的更多的是立足于高校或教研机构自身的人员开展化学学科的课程教材教法研究，并形成一批成果，以扩大高校或教研机构的影响。作为专门专业从事中小学教师培训工作的省级教师培训机构，我们将服务基础教育改革和服务中小学教师队伍建设作为办学宗旨。我们认为，除了自己开展教研并在核心期刊或主流期刊上发表教研论文以外，更为重要的是要引领中小学教师开展教研并在核心期刊或主流期刊上发表论文，甚至引领他们将自己的研究成果整理、结集出版。近年来，我们成立了福建教育学院化学教育研究所，期望通过化学教育研究所这一平台助推福建省中学化学教师教研的发展，主要的做法有以下五个方面。

1.团结化学研究人才，形成研究队伍

福建教育学院化学教育研究所成立之初就团结了福建师范大学、福州大学、福建省普通教育教学研究室、福建省各地市教研员、福建省中学化学正高级教师、特级教师以及有深入研究的高级教师，聘请专家名师作为研究所的特邀研究员。同时，广纳人才，通过中学化学教师自主报名、研究所审核的方式，吸收了一大批青年骨干教师作为兼职成员。特邀研究员、兼职成员以及福建教育学院化学教研室教师构成了研究所的研究团队。同时，这个研究团队是常年开放申请的，随时接纳有志于化学教育研究的同行加入。

2.研究所名师指导青年教师

化学教育研究所成立以后，我们要求研究所特邀研究员要对以青年教师为主的兼职成员进行课题研究、论文写作、教学技能、教学管理、专业成长等方面的指导。研究所骨干教师积极主动向研究所名师学习。并通过化学教育研究所年会的形式加强研究所特邀研究员和兼职成员之间的互动、研讨和交流。

3.研究所名师参与教师培训

除了研究所兼职成员要成长需要指导和帮助以外，研究所特邀研究员们也要积极参与教师培训，在培训中指导全省中学化学教师开展教研，并在培训中通过示范、辐射和反思，特邀研究员自身也得到进一步成长。

4.研究所与市县教研部门联动

由于各地市教研员均为本研究所特邀研究员，因此各市县在开展各种教研活动的时候，都会积极主动地与研究所联系，由研究所与市县教研部门共同来策划、组织和完成一些教研活动。每一次的教研活动，研究所都会邀请一部分研究所特邀研究员或兼职成员参与，既是交流和示范，更是学习和反思。

5.指导中学化学教师形成研究成果并发表

以上介绍了四种常规的做法，在这些培训或教研活动过程中，研究所着力提升中学化学教师的成果生成和成果转化意识，指导中学化学教师申报省市县各种级别的教研课题，通过课题研究，形成课题研究论文，并向核心期刊或主流期刊投稿，以争取发表。对于研究所特邀研究员，研究所鼓励、支持他们将自己长期以来的研究形成专著公开出版。

作者：张贤金 吴新建 单位：福建教育学院化学教育研究所

参考文献：

[1]张贤金，吴新建，叶燕珠，等.教师培训实践性课程形态探索:同课二次异构[J].中小学教师培训，(12).

[2]张贤金，吴新建，叶燕珠，等.基于课题研究发展高中化学骨干教师学科教学知识的探索[J].中小学教师培训，(5).