模仿优秀作文范文（精选14篇）

模仿优秀作文 第1篇

通往补习班的路，就在脚下，我又一次踏上了这条路。

夜是静的，影是静的，光也是静的，我的心，却剧烈地跳动着。

补习班的路上注定是孤独的，无人陪伴。可口才班还是那样“嘿嘿哈哈”的声响，似乎要把屋顶掀起，尽管隔了层楼，依然大势未减。声音停了下来，他们预热结束，开始上课了，我也被他们拖入了课堂。

教室中，二十几个海绵垫坐落在墙角和，屋内空无一物，只有四个人加一个老师。我走了进去，开始上课。

老师换了，不再是我们风流倜傥的郭老师了。模仿课开始了。要玩游戏、模仿别人的动作，难受啊!

我胆战心惊的看向对面的三位女生，真怕他们做出一个高难度动作。

抽签定第一，我赶忙拿出一只笔，来充当一根香，手托住笔，连向地上的手三拜。不知是“笔仙”领会了我的心意还是怎么的，毛尖指向了我，内心顿时欣喜若狂，固定动作，保持十秒，正所谓，对自己残忍就是对他人的残忍。

蹲下，双手交差放在鞋底，扣住，低头，十秒钟踩得手指尖都红得生疼，内心却充满了喜悦，我真棒!第二位由我决定，心一定，便决定好了，当然是一名男同胞，善待同胞是做人的基本道德。指向他，同时又向他会心一笑，他比了一个OK的手势。模仿了我的动作后，他又做了一个比我更难的动作。默默为对面三位祈祷。面部表情极为和善，内心却极其兴奋，连我都没看懂。

对面三位的动作一向简单，三人做完动作后，老师就出来解决我们五人的共同问题――模仿力度，老师匆匆解决后，由另一位老师带领我们练其他人的动作。这一练就是俩小时，还没回到家便累趴下了，腰酸背疼。

生活太艰难，我却一心想成功，那就只有努力，加油吧，少年!

模仿优秀作文 第2篇

模仿

“我的感动”――华益慰

推荐感言： 他，医德高尚、廉洁行医，为医疗事业鞠躬尽瘁。他现在虽离我们而去了，不留骨灰，不留墓碑，但他留下的这笔精神财富，将使后人享用不尽。 颁奖辞：

高超的医术加上高尚的人格，是多么难得。他一辈子都在手术台上，为人民小学生作文 作文人网 你也可以投稿，为医疗事业奉献一生。他用自己的`一生向世人诠释了什么是“医者”。

身边的感动：母爱无言

推选委员会推选人可爱多给予母亲高度评价：

“母亲”是亲切而又伟大的称呼。古今中外有多少名人志士曾经歌颂过她们。母亲总是无私地把爱给予我们，使我们生活在浓浓的爱当中。

获奖者：母亲

颁奖辞：

作文教学的模仿艺术 第3篇

那么, 如何才能让学生善于模仿, 进而达到自然纯熟的境界呢?

一.偷其字

叶圣陶先生说:“我们期望于我们的写作能力, 最初步而又最切要的, 是在于能够找到那些适合的‘字眼’。”找到适合的字词句, 其目的是借鉴到自己的文章中去。

中考满分作文《荷叶来了》凭借几个标志句结构全篇:1.“小时候, 你是荷叶, 我是红莲”;2. “现在, 我是荷叶, 你是红莲”;3. “母亲, 你的荷叶来了, 那是你挚爱的女儿正走进你的世界, 我要你的世界也香气四溢”。第1句为直偷, 直接引用冰心诗《荷叶母亲》中的诗句“你是荷叶, 我是红莲……”, 表达对至深母爱的赞美。第2句仅改变词序, 为换偷, 表达女儿对母亲的感念之情;可贵的是, 其与第1句照应, 且生成新意, 凸显主旨。第3句, 小作者“偷”巧化用了《纸船》“那是您挚爱的 女儿含着泪叠的”中的字句, 读来深情脉脉。小作者能同时化用冰心表达母爱的两首诗《荷叶母亲》 和《纸船》, 是为合偷, 文章感染力愈发浓烈。

其实, 不管是直偷、换偷, 还是合偷, 大量的阅读与并做适量的摘抄和积累才是偷其字的前提与保证。对于中高考学子而言, 诵读短小精悍、情理交融的诗歌和美文, 并在此基础上, 加强仿句、扩句练习, 方可保证创作过程中“拿得出, 用得上”。

二.偷其意

意, 有心思、情态等义项。偷其意, 正如一位满分作文的北大学生所言, 重在从生活出发, 用他人之情, 勾起我之情, 用他人之事, 引出我之事, 启发灵感, 演绎成自己的文章, 并达到情真意切、感染读者的效果。

确实, 对于课余时间不足、个人阅历不丰的学生而言, 化用范文中的题材及其写作手法, 可以从很大程度上解决无米之炊的问题。

扬州市中考满分作文《呵护》中有一段文字:“只见母亲瘦小的身影努力地挤进了人群, 又努力地挤到柜台前……母亲举着两个杯子艰难地转过身, 侧着身子, 逆着人流挤出来, 脸上挤得红红的……那一瞬间, 周围的一切都凝固了, 只剩下母亲那高举着两杯奶茶的艰难的身影在我眼前鲜活地闪动着。”很显然, 该篇作文从题材、语言到情感, 无一不是模仿朱自清《背影》创作而成。母亲买奶茶的背 影, 事情之真实、语言之纯朴、情感之深切、模仿之智慧, 无一不打动读者, 进而直取满分。

作文教学中, 教师应当借助课内外题材与学生生活较为接近的经典文章或文段, 深入挖掘并通过诵读让学生深切体验文章的思想情感, 激起自身的情感共鸣。情动而辞发, 此时, 加强仿段、仿文要求, 让学生仿写出自己真切感人的情感生活, 便水到渠成了。

三.偷其气

《辞源》“气”条②释气节: 志气和节操。韩愈提出“气盛言宜”, 指出作文必须先养气。

历史上写《满江红》的人不少, 唯岳飞的词作流传最广, 凭的是为家国天下着想的高远立意。再如, 青年杜甫之所以著名, 凭的是“会当凌绝顶, 一览众山小”的浩然之气……

青少年是社会中最有朝气、最有理想、最有创造精神的人群。历年高考满分作文无一不是以见识超群、文气过人而拔得头筹的。如 《赤兔之死》以“鸟随鸾凤飞腾远, 人伴贤良品质高”一联, “物犹如此, 人何以堪”一句, 抒写了人生当择善而从、唯诚信是瞻的志向, 成“气盛言宜”的高考满分名作。

青少年应该如何偷其气呢?作家李建永在《读书养气》一文中给 出了具体的读书建议:一是杂学旁收, 大量读书, 汲取各种各样的气, 补充先天不足, 避免后天失调;二是有目标、有选择地读书, 这样就可以养豪气、灵气、平和之气。只有这样, 学生才能做到“自身气足, 学养丰富, 善于吐纳, 作文时自然运用自如、得心应手”。

模仿优秀作文 第4篇

是的,人类历史上有许许多多的历史著作、文学作品，都是从模仿开始的。班固的《汉书》、范晔的《后汉书》、王勃的《滕王阁序》、白居易的新乐府诗、鲁迅的《狂人日记》等等，他们虽然模仿前人作品的内容、结构、写法，但模仿并没有降低他们的创作在文学史上的地位和影响。正如张志公先生所说的:“模仿是写作的必由之路。”的确，模仿是符合学生尤其是中小学生认知规律和创新规律的。幼儿开始说话及一系列的行为动作也是从模仿成人的语言和动作开始的。學生要写出自己的东西，表达自己的思想情感，就必须寻找适合于表达这种思想情感的手法和文体。虽然，这种手法和文体也可以创新，但这种创新是在熟稔了前人的各种表现手法和文体模式的基础上才会有的。如果连前人用的多种表现手法和文体模式都无法熟练地加以运用，创新的灵感又怎么肯光顾他呢？何况，对一个初中生来说，他们的生活阅历和知识还并没有达到非常丰富的阶段。因此，我深深地体会到，写作，尤其是初中的写作，就必须是从模仿开始，在模仿中求发展。在模仿教学中，主要引导学生在主题构思、素材、结构、表现手法上进行模仿，并在此基础上引导学生进行创新。

一是仿其意。意，即文章的主题，立意。在日常的语文教学中，我把课文的阅读教学与作文教学紧密联系在一起，做到阅读与写作的统一。因为我们的课文本身就是经典之作，若能引导学生从中吸取各种文体的写作方法，这无疑比专门空谈作文该怎么写更有用得多，何况阅读写作教学的相互统一，也是提高学生语文能力的最佳途径。如学了七年级(上)“至爱亲情”这个单元中的《风筝》《散步》《散文诗两首》《羚羊木雕》等课文后，可让学生写写自己的父母、兄弟姐妹或其他长辈，要求学生能用自己的语言真实、独立、客观地表达“我爱我家，我爱亲人”的感情，力求达到“我手写我心”的要求。

二是仿其格。格，即文章的思路、结构。新课标要求学生写作“合理安排内容的先后和详略，条理清晰地表达自己的意思”，如通过学习七年级(上《)春》、《济南的冬天》、《夏感》这些文章，学生学会了使用“总——分——总”的写法;通过学习《第一次真好》，学生明白了要想突出文章中心，就必须分清写作材料的主次，选取那些最能表现中心意思的材料，详细地写，与中心关系不大的就应略写。经过日积月累的仿写训练，学生作文就显得思路清晰，详略得当，而不只是一味地罗列材料。

例如：在学习完《假如生活欺骗了你》之后，学生模仿这首小诗，写了一首《假如生活重新开始》：

假如生活重新开始

不要激动，不要兴奋

快乐的日子里需要镇静

相信吧

人生不会总是一帆风顺

还有同学写了《假如生活欺骗了你》：

假如生活欺骗了你

不要悲伤，不要气愤

在愁苦的日子里，要心平气和

心儿把希望寄托给未来

眼前的事情虽叫人苦恼

但一切转眼就会过去，

生活又会充满欢笑

假如生活欺骗了你

不要忧郁，也不要愤慨

不顺心时暂且克制自己

相信吧，快乐之日就会到来

我们的心憧憬着未来

现今总是令人悲哀

一切都是暂时的，转瞬即逝

而那逝去的将变得美好

三是仿其法。法，即文章的表达方式、表现手法。七年级(上)第一单元的《在山的那边》《紫藤萝瀑布》等课文运用了象征、托物言志的手法，是学生学习该写作手法的典范之文。

模仿作文650字 第5篇

模仿是一个孩子喜欢做的事，看了奥特曼就会去模仿奥特曼的光线，看了喜羊羊与灰太狼，就会去玩角色扮演还有，看了一个大哥哥做的一些高难度的动作也在家让爸爸妈妈去帮你弄一些道具让你玩玩还有我小时候，每逢去买菜的时候，跟着我妈妈去，然后拿着一个黄瓜当做方向盘，开着“汽车”回家那时候真的是无穷的乐趣!当然，这些也会有一些搞笑的事情，我挑了一样最搞笑的.事来做。

那是一个快乐的夏天，我和哥哥一起去游泳，当然我是去玩水的。然后我看见我哥哥在蹬着脚，挥着手(游泳动作)就浮在了桌面上，而我一到深水区我就要掉下去了，看见哥哥这动作我也想玩玩。于是，我也像哥哥那样蹬着脚，划着手在深水区游来游去(当然实在阶梯上，不敢再走下去了)，别提有多快乐了!我游来游去，游着游着就离开了那条阶梯，去到了深水区中心。当时我吓坏了：我居然到了深水区这边!怎么办怎么办，我该怎么回去?我又想了想，我都能过来肯定能回去。于是我就蹬着脚划着手，笨拙得划了回去。我想着：我会游泳啦!我会游泳啦!这是我才看到我背后的游泳圈。唉，白高兴一场呢!

这个时候我又想着：哥哥都能这样游我肯定也行!于是我又跑了过去，问哥哥：“你是怎么游的呀?”哥哥说：“我是去过补习班的，你没有啊，你不行的!”又下去游泳了。我很难受，被哥哥贬低了。但我没有灰心，看着哥哥一点一点的游泳，我又记在心中，模仿着，一点一点的试着哥哥的动作，跑到深水区，像哥哥那样游着，游着

你猜怎么着?我会游泳了!我会游泳了!这次没有什么辅助，也没有游泳圈!我让哥哥来看，我游了一圈，哥哥看着，说：“嗯，很厉害，看两遍就会了。但是还要多练哦，不然到时候忘了就没办法了。”我说：“嗯!”就开开心心的游泳去了。

模仿的作文 第6篇

在我看来，我总觉得模仿总像是哗众取宠般，在我看多了这些模仿，便发现了一个相似的地方：模仿明星的这些人大都会选择比较容易模仿的明星，亦或是有特色的明星去模仿。反正真奇怪，我看到被模仿的明星都是：刘欢、小沈阳、刀郎、阿杜、杨坤只能说他们的声线，形象，都太有特色了。

在我看来，模仿和变魔术一样，先将人们带入一种情境，再加上自己那略像明星的声线，在人们看来就已经是高手了。其实并不能说我讨厌模仿，只不过我觉得每个人都有自己独特的特色，为什么要向别人模仿呢?模仿那并不适合自己的声音呢? 有部分模仿者也许是因为崇拜的明星，因此才将自己的声音故意磨练，只能说这些模仿者的意图是单纯的。有时候看到那些模仿者在模仿明星的动作时，有时我会为明星们而可怜。每个明星都会有自己的专属动作，也就是招牌动作，可如今的模仿者却拿他们的招牌动作当做可以让观众高兴的笑料。

模仿的作文 第7篇

我们现在的时代往往都在强调创新，我们一直在提倡要活出自己，活出不一样的风采，因此如果不是这类节目，可能我们很难见到模仿。但是模仿真的就不值得我们去提倡吗?

我们很多的诗人作家，在一开始的时候都是在模仿古人，模仿本身并不是什么坏事，任何刚到一门行业的新手很难会有自己独到的见解，这时候不妨借助一下前辈的意见，试着走一走前辈走过的那些成功道路，这就叫学习。

当然我们也不应该一味的沿袭前辈的道路，但我们不必心急，有时候在前辈早已经踏过的道路上走着走着，就会发现前辈的很多不足，也就能够意识到接下来自己到底应该如何走，这样我们就在走出属于自己的路。

模仿,作文教学的“魔方” 第8篇

一、作文很重要, 但到底有多重要摆正作文教学心态

作文很重要, 这是常识。作文到底有多重要?这也是常识, 但这个常识却常常被我们忽视。

王栋生老师在分析现今中小学教学没有把写作当作基本能力来认识时说:“我们没有把它 (写作) 作为现代社会中人的基本生存能力来定位。”显然, 王老师把写作是“语文基本能力”放大成了“生存基本能力”。

写作, 真的是现代人的基本生存能力吗?不会写作的人, 或者写作能力比较弱的人, 在当今社会就真的无法生存下去吗?他的生命就真的无法存在与表现吗?

王老师在文章的结尾总结性地说道:“每一位学生都有可能成为诗人”, 这显然是把每一位学生都当作“诗人或者作家”来培养的。把中小学的作文课定位在“未来作家和诗人的摇篮”, 这种美好的愿望听起来很动人, 其实这是一厢情愿。我相信自己的课堂里可能坐着诗人, 但绝不相信每一个孩子都有可能成为诗人。

作文课, 不是培养作家的课。写作, 也绝对不可能成为搭救孩子生命的诺亚方舟。

作文, 就是孩子用文字表达自己的生活、情感和思想。作文教学, 就是让所有的孩子逐步地学会清楚、明白、真诚地表达自己的生活、情感和思想。这是我们语文教师和作文教学专家应有的本分心态, 我们把自己的作文教学功能无限拔高, 无异于作茧自缚。

研究作文教学的出路, 我们首先要端正自己的心态。心态正了, 作文教学才能从“虚幻的高空”回归到“厚实的大地”, 才有可能寻找到“行走在大地上”的幸福感觉。

二、写作是生命的表达, 表达生命的技能从哪里来明确作文教学的本质

王栋生老师说:“写作是生命的活动, 是思想者的活动, 是创造。”

余秋雨先生说:“写作是生命的表达。”

在谈到“人究竟为什么写作”时, 王栋生老师说:“因为感受到生活的多彩, 因为感受到真善美, 因为思想而有了灵魂的痛苦和幸福”我相信这是王栋生老师写作心灵的真实告白。但我要追问一句:学生究竟为什么写作?

无外乎两种动因:一种就是上作文课, 为了学习某种写作技巧和方法, 在老师的指导下完成一次写作作业, 这是属于课内训练写作;另一种就是王老师所说的, “因为感受到生活的多彩, 因为感受到真善美, 因为思想而有了灵魂的痛苦和幸福”, 这属于课外自由写作。

完整地说, 作文教学包含课内训练写作和课外自由写作这两大板块。但从教学的本质来看, 我们主要侧重的应该是课内训练写作, 因为课内才是我们教师作为的地方。

写作是生命的表达, 表达生命的技能哪里来?

“用文字表达自己独特的生命”是需要修炼的, 作文课就是修炼这种表达生命技能的专用课堂。反思我们当前的作文教学, 要清醒地认识到, 对于学生而言“作文课是学法、取法”, 课外作文才是“用法”, 要彻底扭转当前“课内用法”和“课外取法”的反常教学格局。

“我不会写”是作文课存在的基本问题。作文课, 就是要老老实实教学生“怎样写”, 这是作文教学的本质。如果所有学生都能“自由表达生命”, 我们的作文课就完全可以取消了。如今大量的学生作文“很难看”, 其实就是上了“自由”的当。

三、作文需要教, 到底该怎样教重新认识作文教学的基本规律

很多有写作经验的人说, 自己的写作能力不是老师教会的, 主要是靠自己从大量阅读中体悟出来的。这话有一定道理, 但我们很多老师没有认真体味这句话的深层含义, 却顺手牵羊地拿来作为自己“作文不是教会的”借口。这种错误认识直接导致的后果是放弃了大部分学生表情达意的基本写作辅导。于是作文课也就只能“放任自由”了。

任何一位有良知的语文教师都坚信作文是需要教的。但作文到底该怎样教?作文课到底该如何上?

王栋生老师列举了一些成功的作文教学案例, 在作文教学如何启迪学生的思维、打开学生的想象、获得自由的表达上展示了许多有效的辅导细节。但是从“让写作成为心灵的歌唱”“洞察学生的写作状态”“在聊’中打开思路”和“在自由状态下写作”四个标题上来看, 王老师展示的仅仅是个人的教学艺术, 我们并没有看到作文教学基本规律的呈现。王老师在案例中谈得最多的就是“自由、创新”, 对于那些课堂作文出现“几十个学生作文构思雷同”的现象给予了批评。

可惜我们往往只看到“雷同的现象”, 并没有认真地反思“雷同现象”的深层价值。我以为, “雷同”说明了这几十个学生是模仿了同样的范文。他们就是借助模仿范文来完成了“由不会写到会写”的这样一个学习过程。没有范文的引导, 这几十个学生就永远停留在“不会写”的原地。对于初学写作的中小学生, 课堂作文出现“雷同现象”, 完全是正常的, 是必然的, 也是必需的。课堂作文, 如果剥夺了学生的模仿权利, 大部分学生就只能被动地接受“自由、创新”带来的痛苦煎熬。

在王栋生老师的文章中我没有看到“模仿”二字, 也没有看到“范文”出现。在最近5年来的大大小小的作文研讨会上, 我没有看到一个老师敢于在公开场合呼吁“用范文来引导学生写作”, 翻阅近年来的各级杂志刊发的作文教学论文, 目之所及, 都是清一色的“自由、个性、创新”。进入到21世纪后, 我们把“模仿”这种最基本的学习方式彻底地丢进了20世纪的垃圾桶。我们的语文教师似乎已经遗忘了“学生还具有模仿的能力和权利”。

于是, 当前许多语文老师虽然拥有“作文必须要教”的坚定信念, 但是又因为脑海中盘旋着“个性、自由、创新”这些作文教学的新理念, 害怕雷同, 拒绝模仿, 而陷入“作文课不知如何上”的迷茫尴尬境地。

学生模仿的习作出现千篇一律的现象, 不是模仿的错, 而是不善于模仿的错。这里我谈几点自己的简单方法:

第一, 上作文课前, 必须准备好供学生模仿的范文。这个范文, 可以是教材内的课文, 也可以是班级学生或者同龄人的优秀习作、课外的名家名作, 还可以是教师的下水文。对于学生而言, 没有了范文引导的作文课, 就好比没有了“例题”的数学课, 就会失魂落魄。

第二, 不要提供单独“范文”, 而要提供多个“范文”, 至少需三个文本, 从“单一模仿”走向“多元模仿”。范文对学生的影响, 包括谋篇布局的形式、素材挖掘的内容、个性独特的语言风格。有了不同风格的范文供孩子们选择, 孩子们的模仿同样会具有个性。学生在选择和整合多个范文的同时, 就打破了千篇一律的格局。

第三, 虽然提供了范文, 但模仿不是强迫的, 可以鼓励学生超越老师提供的范文自由写作。我们要相信一部分学生的脑袋里装着许多优秀“范文”, 这些会写的学生不是不需要模仿, 而是不需要模仿我们提供的“范文”。

第四, 注意模仿的层次。不同学历、不同水平的孩子的模仿能力是不一样的。有的孩子看一篇文章, 就能照样子写习作;有的孩子要把范文放在眼前, 边看边模仿;有的孩子全文模仿;有的孩子局部模仿;有的孩子只能模仿一篇;有的孩子能同时模仿好几篇;有个别特困难的孩子还需要边抄边模仿。这些模仿的方法我们都要宽容, 孩子具备什么样的模仿能力, 我们就要引导他使用相应的模仿方法。我们要相信, 一个自己会走路的人, 他是不需要你来背他走的。

第五, 在评价的时候, 我们就可以按照“自主模仿”“综合模仿”“范文模仿”和“套作模仿”的不同模仿方式, 进行不同等级的评价。鼓励学生由低级模仿向高级模仿发展。

模仿, 决不是简单的, 它是一个具有高度智慧与复杂技巧的教学方式。面对不同年龄段的学生、不同的题目、不同的场合, 如何出示示范文, 什么可以模仿, 什么不可以模仿, 范文该如何一步一步展开, 这些教学细节的过程, 我们需要结合实践好好思考。

现在的人教版小学语文教材单元后的写作, 大部分是“想象”, 完全脱离了单元提供的文本。而写作的时候教师又不提供“想象”范文, 孩子们的想象作文大多都变成了“胡思乱想加胡言乱语”。我们折了孩子的翅膀, 却要孩子去飞翔。这到底是谁的错?

人人都渴望自由地表达, 人人都希望有创造性的作品。但驾驭自由的能力哪里来?创新的智慧哪里来?

刘翔的教练有一架精确的摄像机。他把刘翔在赛场上比赛的动作和其他优秀运动员的动作进行对比分析, 一个细节一个细节地对比, 不断矫正刘翔不到位的动作, 这是不是一种模仿?如果当初教练让刘翔想怎么跑就怎么跑, 能有今天的刘翔吗?

创新作文始于模仿 第9篇

一、作文教学中“模仿”的现状

众所周知，古代的科举考试是“一篇文章定乾坤”，现如今的中高考则是作文分数将近占了语文总成绩的一半，由此可见作文的重要性。而实际上，虽每一位语文教学工作者都把作文教学作为语文教学的重点，但作文教学效率低下依旧是语文界一个不争的事实。近年来，学生作文中出现了“假大空”，甚至是抄袭、照搬他人文章的可怕现象，再一次引起全社会对作文教学的极大关注和深切忧虑。很多学生一味地借用“范文”，搬迁抄录自己认为好的语言和内容，将情感视为工具并有目的地加以利用，以致作文中失去了个性与灵魂，失去了少年特有的眼光与想象力，失去了真情实感。在某地的一次考试中要求写一篇有关“战胜脆弱”的作文，调查统计后竟有40%的作文背景是“父母双亡”，这种千人一面的案例比比皆是。许多语文教师为了使学生能够取得令人满意的作文成绩，也为了证明自己的教学能力，更是苦口婆心地让学生们背诵各类优秀作文，总结各种写作规律，过分强调写作的技法技巧而由此导致作文模式化倾向。比如在结构上，开头总是一段看似精彩的排比句，结尾是一段振聋发聩的感叹句，为增加亮点，前有“题记”，后有“尾声”，还有近来颇受青睐的“一、二、三、四”的分段形式。在内容上，说到自强不息就是司马迁，说到奉献就是教师，还有的偏爱古人，无论什么样的作文题目，什么样的立意要求，笔下总是不离“李杜”，大量引用经典诗词，给人堆砌感。这些急功近利和近乎轻浮的文字游戏使得作文改革进程困难重重，于是很多人都把上述问题归罪于作文教学中的模仿，导致模仿也因此陷入了极其窘迫的尴尬境地。

二、正确认识作文教学改革中的模仿

事实上，早在春秋时期，圣贤孔子就为我们诠释了“模仿”的深刻内涵。他提出为学要“述而不作”，也就是只叙述和阐明前人的学说，自己不随意创作，孔子在这个“述”的过程中承先启后，继往开来，在保留传统文化的基础上著成了编年体史书《春秋》。南宋教育家朱熹曾简明扼要地总结前人的写作经验，说：“模拟者，古人用功之法。读得韩文熟，便做韩文的文法；读得苏文熟，便做苏文的文法”。鲁迅先生说过：“凡是已有定论的大作家，他的作品，全部就说明这应该怎样写”。从前人的精辟论述中不难看出，模仿其实是初学写作者行之有效的方法之一。

同时，作文模仿也符合青少年学生心智成长的特点。每个人的学习过程都是从模仿开始的，例如学书法从临帖开始，学唱歌从模仿歌曲的音调开始。社会学习理论家班杜拉指出，儿童学习语言，获得言语，大部分是在没有强化条件下进行的观察和模仿。可以说，模仿是人的天性和本能，那么中小学生在作文中出现有意或无意的模仿也是非常正常的。既然如此，我们就不能全盘否定模仿，而应该认识到学生作文中出现的假话、套话甚至是千人一声、千篇一律的现象更多是缘于错误模仿。作文教学中的模仿，不是单纯地“临摹”或者“依葫芦画瓢”，更不是抄袭和简单的复制，而是在揣摩推敲典型范文的基础上，体悟概括作文方法，并通过多次的仿写训练，将其内化为自己的写作技能。

模仿的真正目的是通过模仿使学生达到自己写作作文直至创新性写作。模仿与创新之间并不矛盾，可以说二者相辅相成。模仿奠定了创新的基底，创新使模仿有了新的意义。也就是说不是为了模仿而模仿，而是为了创新而模仿，我们说模仿文章，并非要求学生做到丝毫不差，而在于通过模仿能够取其精要，获得创新意识，进而写出与示范文章相近但不相同的具有新意的文章。在作文教学过程中，要指导学生对各种类型示范文章进行模仿，综合不同类型文章的特点和可取之处，从而为新思想的产生提供信息上的准备。同时在这一过程中，学生是基于自身的知识储备、生活经验、审美情趣等来学习文本范例的，也就是说他们获得的阅读体验带有个性色彩。那么当他们将此独特的阅读体验自觉或不自觉地迁移至写作时，同样也极具个性化，这种个性化的模仿迁移过程就是创新的过程。当然，“冰冻三尺非一日之寒”，学生写作能力的形成也不是一日之功，而要经过长期地不断地写作训练。对于初学写作者来说，如果直接要求他们创新乃至创造，会使他们对写作望而却步。只有让学生先通过模仿掌握必要的写作方法，做到心中有底，才能逐渐喜欢写作，才能根据自己的生活经历或体验写出真情实感，做到仿中有变，仿中有新，在模仿中提高自己的语文素养。当然，我们也绝不能单纯地进行模仿训练，而应该把作文技能模仿与知识积累、思想教育、情感熏陶及思维训练紧密结合起来，这样才可能使模仿达到比较理想的效果。

三、模仿的素材

作文教学“始于模仿”，但究竟模仿什么呢？究竟学生从何获得作文技巧进而写出一篇言之有文，行之也远的作文来呢？凭语文课本后单元作文训练中的几点，还是凭教师的“技巧例谈”？这些都还不够，作文教学中比较好的模仿素材有语文教材、时文、同学习作或同龄人的习作、教师下水作文。

（一）语文教材

叶圣陶先生曾说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”可以得知，语文教材不仅是教师的“教本”，还是学生学习的“学本”。语文教材的选文文质兼美，语言生动准确，兼具丰富的文化内涵和人文精神。在模仿时，我们要立足课本，着重模仿和借鉴教材中的代表性文章。教师可以先讲解文章的精妙之处，再带领学生或模仿文章结构形式，或模仿独特的写作手法，或模仿极具表现力的语言，要取之于范文，而又不为范文所困，从范文中汲取营养，进而丰富和完善自己。例如，老舍的《想北平》，通过对故乡一些物产的描写寄托对故乡的热爱之情，在写作教学中可以要求学生模仿这种托物言志的写作手法以“故乡的——”为题写一篇文章。再如，莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，作者通过对心理活动的细致描写表达自己面对困难的无畏精神，教师便可以引导学生换位思考，或者是联系自己生活实际，仿照文中的心理描写和记事加感悟的架构模式，这样学生作文时便不必苦苦思索题材了。

（二）时文

所谓时文，是指时效性较强的报刊杂志上的文章。语文教师要抓住教材训练学生的精读能力，也要重视课外阅读培养泛读能力。因此，提高学生写作水平的又一重要手段就是挖掘课程资源，让学生广泛接触有新意的时文进行课外阅读。通过这样的阅读，学生可以体会人间真情，探索自然奥秘，思考社会人生，而且这些文章在行文技巧上也是各具特色。另外这些作品也反映了文坛最前沿的动态和研究成果，可以加深学生对各类文体的写作认识和反思。例如课外读本《中华活页文选》，编者在“精品自由读”栏目中精选了古今中外风格迥异的各类优秀文章，教师可以让学生模仿其中的一些时文进行写作训练。其中如叶静在《满园春荠又堪烹》中通过描写极其普通甚至可以说是毫不起眼的荠菜，赞扬其顽强的生命力，给处在人生低谷的人们以莫大的鼓励，而不是套用人们惯写的“岁寒三友”。因此，要引导学生带着一双“鹰眼”观察生活，留心身边事物，这样选材时便可以透过平凡挖掘伟大，使人耳目一新。

（三）同学习作或同龄人的习作

根据学生心理发展特点，对于自己作文中的闪光之处都渴望能够获得赞赏，也更容易接受和学习同学的作文中的独到之处，从某种程度上说，同学的习作更容易给学生信心和动力。因此，首先教师在批阅学生习作时要适时发现学生习作中的闪光点并加以表扬，如“这篇作文的开头很有创意，好的开头是成功的一半”、“这个词用的好，特别传神”、“今天你的思维格外活跃，这个想法真是与众不同”。诸如此类的话语反馈给学生，既能鼓励学困生打开思路，激发他们写的更好的愿望，更为优等生营造一种良性的竞争氛围，促使他们不断超越自己和他人。其次教师可以让基础较差的学生和自己过去的习作比较，看到自己的进步与努力的方向，树立其写好作文的信心。选取优秀的学生习作当范文，让学生在比较中鉴别同一题材或同一文体在立意、结构、语言、表现手法等方面的差异，在相互比较中寻求与同学习作的距离，促使其努力提高写作水平，在不断超越创新中期待下一次习作的更大进步。最后，在新课程“自主、合作、探究”理念的指导下，教师不妨“偷偷懒”，鼓励学生主动与其他同学交换评改作文，通过自己做“小老师”给同学的作文点评，能极大地激发学生的兴趣，既可以模仿他人习作的闪光点，也能够相互指出不足之处，警示自己要引以为鉴，实现共同进步。

（四）教师下水作文

新形势下的语文教育，要求教师不再是高高在上的领导者，而是应该积极地参与到学生的学习过程中去。对于学生来说，教师就是他们身边的偶像和榜样，若教师能够“下水”与学生一起作文，能够极大地激发学生的写作动机和热情，甚至会让他们有与老师一比高低的写作激情和勇气。教师的同题作文会让学生们读起来倍感亲切，他们会主动积极地模仿文中的闪光点，如观察问题的方法，思考问题的角度，运用语言的技巧等，这样，他们才会体会到与教师交流的乐趣，真正“亲其师，信其道”。对于教师来说，“凡是有关作文的事，老师的实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大”，可见只有“下水”作文，体会作文的甘苦，通过亲身的写作体验给予学生以写作指导，才能让学生得到最有益、最切用的经验。否则，教师若是只教不作，一味地给学生灌输写作理论知识或是自己学生时代的写作经验，无疑于隔靴搔痒。由于缺乏切身体验，在批改学生作文时也多是苛责、挑剔，流于表面，且对学生的模仿和创新多持否定态度，很难将心比心，使学生遭受更多挫败，更加难以下笔作文。因此，语文教师要积极“下水”作文，通过这样的带头示范来提高作文的教学效率。

参考文献：

[1]顾黄初.一部别开生面的作文教科书.语文教育论稿[C].北京：人民教育出版社，1995.

[2]禹旭红.关于作文教学改革中模仿问题的思考[J].湖北教育学院学报，2006，（5）.

[3]禹旭红.试论模仿在中小学作文教学中存在的合理性[J].现代语文，2007，（2）.

[4]刘云兰.作文模仿教学中的“源头活水”[J].中学语文，2011，（30）.

[5]刘容春.从模仿到创新：作文教学的必由之径[J].语文学刊，2009，（1）.

[6]韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版，1998.

[7]叶圣陶.教师下水叶圣陶语文教育论集（下册）[C].北京：教育科学出版社，1980.

模仿的作文 第10篇

第一位上场“模特”是季隽D，活泼可爱的他，一上台就赢得了观众们的阵阵掌声。因为他的幽默，同学们都争先恐后地举手为他出题。只见梁博文再也按捺不住，就脱口而出：“张飞!”季隽D立刻陷入了沉思，过了一会儿，他皱着眉头跟朱老师说：“老师，这个有点困难。因为我没有任何道具演不出来呀!”朱老师想了想也说：“没有道具确实不好演。那朱老师给你出一个题目吧。就表演孙悟空’吧!”季隽D立刻把手放在额头上摆出挡光的姿势，一只手背在身后，右脚盘在左脚上，用左脚站着，还把牙齿露在外面。我赶紧用“照相机”将这个画面“拍”了下来，从这个画面中我看见了孙悟空身披战袍，头戴金光闪闪的头冠，手遮住太阳，右手手持金箍棒，左脚独立，两只火眼金睛炯炯有神，一下子能看到十万八千里外的动静。当我回过神来时，季隽D早已站立不稳，摇摇晃晃，大家笑得前仰后合。

除了孙悟空，这堂课同学们还纷纷表演了各种各样的“Q版诸葛亮”、“羞涩女孩”等“照片”。

模仿的作文 第11篇

今天，王老师就带我们玩了一个“小游戏”，游戏的名字是;“成语模仿秀”。游戏的规则是：男生一组，女生一组。男生抽到的一张成语条，男生表演，男生猜。女生抽的女生表演，女生猜。

第一轮是男生先抽，男生的代表王浚硕，抽到的是“暴跳如雷”，老师让他准备一下，只见他一挥手说：“老师我不用准备了。”说着他转过身来，猛地跳了起来，男生齐声说：“是暴跳如雷”。可我们女生觉得一点也不像。暴跳如雷明明是生气，可他却在那咧嘴笑。于是老师给他加了很少分。

第二轮是女生抽，女生代表是我，我抽到的是“翩翩起舞”。老师就让我准备了一下，准备好了，我转过身面对大家扬起胳膊，我一边跳一边舒展着胳膊，女生们一看就知道是“翩翩起舞”。其中表演最有趣的要数刘加志的“捧腹大笑”了，他捂着肚子笑个不停，我们也被他逗得笑疼了肚子。

模仿的作文 第12篇

老师先说了一下规则，我们就开始了。

刘老师选了两位同学当“模特”，画了两个“好看”的相框。里面又画了两个“火柴棒人”，搞笑极了。

“谁来模仿一下?”刘老师发话了，“我!”我想了想，不由自主地举起了手。

“好!来吧!”刘老师高兴地说。“嗯来一个花容月貌吧!”

我想了想，把眼睛眯成了一条缝，还微微笑着，做了一个“V”的手势。只见台下的同学都举起了手做的“相机”――“咔嚓!”第一张照下来了。

我又摆了一个动作：把食指顶在脸蛋上，眼睛睁得大大的，龇着牙笑了起来，“咔嚓――”又一张照下来了。

我想了一下，又摆了另一个动作――把手握在一起，放在下巴底下，脸上笑得连酒窝都出来了。

我的“照片”照完了，我好开心。

老师又请了一位同学上去，摆了一个“公主小妹”的动作，只见她眼睛炯炯有神，把大衣下摆掀起一点，脚放在身体后方，显得十分优雅。

模仿网上回帖学生互评作文 第13篇

于是, 有人根据“自主、合作、探究”的原则想出了学生互评作文的方法。学生互评节省了老师的精力, 解放了老师;对评改的同学而言, 因为参与了评改活动, 动了脑筋, 必然多了一些写作方面的收获;对习作者而言, 因为评改出自同龄人, 水平相当, 情感相通, 更容易领会, 更容易受到启发。但是, 这种评改仍然是“一言堂”, 并且学生的读写水平参差不齐, 虽然有了老师事前的指导, 问题也还是相当大的。

如何才能让学生在作文评改中得到更多的收益, 提高作文训练的效率呢?我们不断摸索, 经过一段时间的潜心实验, 总结出了一种行之有效的学生互评作文的方法。运用这种方法的灵感来自网络, 我们把“网上回帖”的做法移植到学生互评作文之中。

一、评改准备

课前将学生的作文本 (纸) 分发到每一位同学手上。注意, 学生自己不要领取自己的作文本 (纸) , 以免自己改自己的作文。

课上, 教师先向学生讲清作文评改的常规找出错别字, 划出或修改病句, 适当作一些必要的眉批, 写好总评语, 等等;具体规定批改作文运用的规范符号。接着, 透彻地剖析本次作文的写作要求及相关的注意事项。

然后, 教师向学生交代评改的具体操作过程。

二、组织评改

按照老师事先提出的作文评改的常规和本次作文的写作要求及注意事项, 第一评改人首先进行“批改”:找出错别字, 划出或修改病句, 适当作一些必要的眉批。需要强调的是, 第一评改人要尽量完成所有的“批改”工作, 尽量不给后面的评改人留下“批改”的任务, 以便他们能专注于“评价”。

“批改”结束后, 第一评改人模仿“网上回帖”在文末写上“一楼”的字样, 然后, 根据老师事先提出的本次作文的写作要求及注意事项, 凭借自己对作文的理解分析进行“评价”, 写出评语。教师可以事先讲清“评价”的角度, 学生既可以从多角度全面评价作文, 也可以就一个方面进行重点评价。教师还要明确地向学生提出评语的字数要求 (一般不能少于150字) 。评语写成后, 评改人签上自己的姓名。

第一评改人“评改”完一份作文之后, 与别的同学交换评改下一份作文。从第二评改人开始, “批改”只是第一评改人“批改”的必要补充, 评改的重点放在“评价”上。评语的写作要求照旧, 只是“一楼”变成了“二楼”, 以此类推。

因为学生自己不批改自己的作文, 在交换作文的环节中, 老师要发挥调节作用, 保证“运转”正常。

一般情况下, 一节课的时间, 每位同学可评改5～6篇作文。

这种学生互评作文的方法, 具有一个评改人能接触多个作文样本的优点, 评改人可以从多篇同题作文中学习到写作的经验, 总结出失误的教训。评改人要考虑如何评价自己评改的作文, 要思考评语的具体写法, 字斟句酌地写下来, 对写作肯定也是有益的。可见, 这种互评作文的方法对评改同学而言是有益的。

下课后, 评改人将作文本 (纸) 交到习作者手中。

经过多位同学的评改, 习作者可以直接看到多位评改人的“评语”。多位评改人多角度多侧面的“评”, 揭示了作文的长处和不足, 习作者可以从中得到更多的启发。多位评改人的评语说法不一, 有时甚至相互矛盾, 习作者就需要开动脑筋对多个评语进行综合比较, 最终对自己的作文作出自己的判断。

三、自我评价

课后, 习作者在研究同学的批改和“评语”上, 开动脑筋认真思考, 结合自己评改别的同学的作文所获得的经验、教训, 写出“自评”:谈谈自己本次写作的经验教训, 说说自己平时写作的心得体会

这一环节, 强化了训练的收益, 巩固了训练的成果。

四、互批总结

每位同学将自己批改的作文中的1～2篇优秀作文用小纸条列出, 课后交给学科代表。学科代表统计后交给老师, 为老师评讲作文提供资料。

模仿，作文起步的法宝 第14篇

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”王勃在《滕王阁序》中写下的这句让阎都督拍案叫绝的话，你一定记得吧！可你知道吗？这句好句并非凭空而来哦，他是模仿了南北朝时期的大诗人庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”。俗话说“青出于蓝而胜于蓝，冰生于水而寒于水”，王勃做到了这一点，他在博览群书之后，在恰当的时间、场景中，在前人的基础上改写出了比前人更为出色的诗句。

大家是否从王勃身上得到了什么启发呢？如果你猜到了是模仿，那么请不必怀疑，模仿绝不会让你失去个性，更不是简单抄袭。老师告诉你，巧妙的模仿真的是写好作文的一大秘诀哦！

在我们班，同学们经常会玩这样的作文小游戏，在学过的课文中，在同学们自主推荐的课外书中选出最美、最具特色的句子，拿来当“擂主”，同学们仿写“打擂”，比一比谁写得更妙，能“攻擂”成功。

简单举几个例子吧：

“九月，当第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。”

——选自课文《北大荒的秋天》

这句话作为写景文的开头，显得特别优美，有意境，比普通的“秋天来了”更能吸引人。看看三（6）班同学模仿的句子吧：

1、三月，当第一朵梅花绽开笑脸之时，南京的春天也就来了。

2、七月，当第一声蝉鸣在你耳边响起之时，夏天也就来了。

3、当“虫儿飞”的音乐再一次响起，我们快乐的课间生活也就来了。

4、当“哈哈哈……”的笑声一如既往地飘入我们的耳朵时，我们就知道“开心果”杨奕笑来了。

瞧，模仿确实很神奇吧，一篇优秀写景作文的开头，只要我们肯动脑筋去思考，去学习，就可以把它运用到写景、写事、写人的各种文章中呢！是不是很有意思？

再看：“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”

——选自课文《西湖》

模仿句：站在梅花山头，只见远处那云霞般的梅花，一株红、一株粉，一株浓，一株淡，真是各有各的色彩，各有各的美妙。

又如，学习了《雪儿》一课，刘思雨同学觉得那个飘飘悠悠的白云很是吸引她，于是她在写《我的同桌》时，写下了这样的开头：“我的同桌就像天上那飘飘悠悠的白云，千变万化，一会是李子凡，一会是杨奕笑，一会是严少卿……这不，这学期又换成了‘调皮大王’吴东东。”董旻秋同学则把《美丽的南沙群岛》中的句子也用到了同桌身上“你别看她长得瘦，细胳膊细腿，却如此好动，仿佛贮存了用之不竭的动力”。

读了这些句子，你是否有了一些启发，明白如何让自己作文中的语言也变得生动起来，变得有文采了呢？但一篇好作文仅仅有好句子还不够，还需要在构段与构篇上下功夫。这些其实也不难，我们的教材与课外书仍旧给我们提供了最好的模仿材料！

学过《东方之珠》《美丽的南沙群岛》等一系列文章后，我们一定有所发现，这些文章的重点段落都是以“中心句”开头，展开部分，既可以列举实例，也可以通过因果关系的表述展开描写。只要牢牢记住后面的内容紧紧扣住这句“中心句”来写，也就对了。掌握这种“先概括后具体”的构段方式很重要，当你熟练掌握这样的构段方式后，写好作文基本上就没什么问题了。

而篇的构成与构段非常相似。从一定意义上说，段是篇的浓缩，篇是段的扩展。我们也可以从好多教材中感受到，构篇的方法最常用的就是“总——分——总”，也就是先总的概括写某处景、某个人、某件事的主要特点，然后用生动的事例和具体的叙述去展开描写，结尾再作总结。当你学会用心发现身边的这些好例子时，相信你就拥有了用之不竭的“文源”。

同学们，任何高楼都不可能临空而建，写作也是一样，没有学习、积累、模仿的过程，是不可能写出好文章的。当我们刚刚学习写作，一定要把写作当成趣事，做个有心人，关注课文、课外书中好的文章范例，从句子到段落到篇章，由简单到复杂的学习模仿。相信只要你爱思考，善于用心，你一定能写出完全属于自己的、充满灵性的好文章。也许将来，别人把你的文章作为范例来模仿呢。