让语文课激情飞扬范文第1篇
九月十一日，二年级组彭瑶老师在1308班为我们展示了一堂题为《植物妈妈有办法》的语文课。李校长，欧校长及二年级语文老师参与了听课。这堂课教学设计颇为用心，教师精心组织，学生学得快乐，学得扎实，因而获得了领导们的肯定和同年级老师们的赞赏。
《植物妈妈有办法》是一首科普知识性儿童小诗。彭老师贯彻了“先学后教”的理念，设计了让孩子们根据要求分组学习的环节，然后组织孩子们交流讨论，汇报学习成果，接着，教师适时点拨，将文本进一步挖透。这首诗的讲授过程打乱了教材的编排，尊重了学生的个性化选择，不同的段落采用了不同的风格。有的段落教者播放音乐，用诗化的语言设置情境，让孩子们有感情的朗读。有的段落教者出示两段文字，让孩子们通过深入思考进行比较，体会课文语言的生动。有的段落配以形象的图片，拉近孩子与文本的距离，让孩子更好的理解文本。彭老师还将“语文课一定要有写字教学”的理念贯彻课堂，在课堂最后，将生字中的三个女字旁的字放在一起学习，重点让孩子们学习女字旁的写法。整堂课，孩子们注意力集中，发言讨论积极，学习气氛浓厚，朗读入情入境，课堂秩序活泼而有序，学习效果扎实有效。体现了这堂课不失为一堂十分成功的语文课。
让语文课激情飞扬范文第2篇
1、能力是学生自我构建的。学生认知能力自行建构的，学习及发展是一个社会化及协作的活动，因此，授课教师都鼓励学生协作式学习，教师则扮演学生学习的促进者，使学习活动应取代了传统的教学活动;教师在教学过程中，利用学生对知识的兴趣，在已有的学习基础上，丰富他们的经验，形成学生听说读写能力，从而提升他们的认知水平。按新课标的精神：“全面发展，人文见长”的育人思想已成为语文教学新格局的指导思想。语文教学的目的将必然由侧重于知识积累转向强调能力训练、思维训练和以社会责任感为核心的人格素养的培养，表现出强烈的时代意识和鲜明的时代色彩。所以教师把语文作为一种交际工具、文化载体，是用来反映生活并服务于生活的。语文课好比是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵，进入角色，走进课文作者的感情世界，从而走向课文作者;通过体验、写作，进入现实生活中的角色，进行必需的语文实践活动，从中不断提高自己的语文素质和人文素质。
2、每个学生都是独立的个体。贝多芬曾经宣言：“王公贵族有千千万，而贝多芬却只有一个!”每个学生都有其存在的特质。课堂中教师要尊重每一个个体。读书的停顿不再要求整齐划一，情感的表达不再要求一模一样，学生的表达方式可以说、可以读、可以画课堂不再是机床，只是把学生冲压成某种质地的零件;课堂也不再是作坊，只是把学生塑造成某种形式的陶胚;课堂更不是流水线，只是把学生组装成整齐化一的产品!课堂成为因材施教，注重个体灵性与情感的涵养，成为发酵创新思维的工厂;课堂因人而化，注重个体悟性与理性的开启，成为丰富创新能力的武库。教师心中装着自己的学生，学生在课堂上表现出很高的参与热情。因为他们知道：如果经常沉默，他将在自卑的风雨中没有开放就迅速地凋零;如果总是说“是”的学生，他将在别人的阴影里重演毫无新意角色;如果说“不”的学生，他将在思索的火花里点亮自己光辉的前程!21世纪最需要的是什么?是创新。创新的土壤是什么?是个性。
3、语文学习本质上是创造性的学习，是面向未来的学习。把今天的学习和未来的发展紧紧地联系在一起，如果语文学习仅仅被理解成文字学、语法学的钻研，就有失偏颇。语文教师抓住语文教学与生活相联系的重要契机，根据学生的情感倾向、认知水平、学习心态、信息反馈、个别差异，教师因材施教，对学生进行适当的点拨指导，让学生自己体会文章的思想美，艺术美，情感美，语言美，让学生有选择地模仿语句和文章的写法，使学生更主动地学习语文。授课教师的课堂阅读教学都重视“品味”，强调朗读。在“品味”中，让语言自觉不自觉地内化为自己的东西，内化为自己的语言、语感和语用能力。这样，既能引发学生的学习兴趣，又能使学生学到语文的真正本领写作，大大地提高了课堂教学效率。
4、计算机辅助教学创造了一种学习新环境。教师可以利用多媒体解决教学重难点，由于学生是成长中的人，他们要掌握间接经验，信息传递对于学习来说是必要的课堂教学打破了时间、空间的限制，可以把所有有价值的汉语言文学知识随时随地提供给学生，而且可以使每一个学生都参与到新知识的创造中来，与所有的人共享，从而丰富汉语言知识新教学环境下的教与学，使得语文教学内容自然生活化，时空立体化，这有助于培养学生开放性思维、超前性思维、系统性思维、创造性思维。
让语文课激情飞扬范文第3篇
《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。素质教育的灵魂是“充分弘扬人的主体性的教育，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。”时代呼唤创新，创新的土壤是什么?是个性。课堂就是生长个性的土壤。新的教学理念主张教学应是学生自主探究，张扬个性的过程。努力让语文课堂成为张扬学生个性的广阔时空，教师如果让语文课堂个性飞扬，必将使语文教学精彩纷呈。
一、创设生动教学情境，激活灵性，让学生在课堂上充分展现个性。
教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《美丽的小兴安岭 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案
用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生愉悦自主地参与学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、教师能大胆放飞学生的创新思维,让学生的思维自由飞翔 想象是创新的源泉,没有想象,便没有创新。优秀的语文教师,在教学中无不借助课文,引导学生大胆地展开想象的翅膀,训练学生的创新思维。
语文教师在教学中的重要任务就应尽量避免学生完全受课文制约,亦步亦趋,只是从课文中被动地接受一些东西的局面,而应努力引导学生带着被课文所唤起的全部激情和想象、理智及思考,以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现一些东西,甚至是一些隐藏在课文深处,连作者自己也未曾认识到的东西;引导学生通过大胆的想象来补充课文情节上的空白、意念上的省略,或改组课文的内容,延续课文的情节,或对课文的某些观念进行提炼升华,从课文中引出新的见解等。
我教《卖火柴的小女孩》,请学生与小女孩进行心灵的交流,写出小女孩的心语。我教《潼关怀古》最后一节,让学生对《潼关怀古》的体会,用自己的语言借助诗歌形式表达出来等等。问题的设计,何尝不是放飞学生的想像翅膀,培养学生的创新能力呢?
培养学生的创新思维是一门学问,需要我们每一位语文教师在教学中想方设法,利用每一节课对学生进行创新思维训练,激发出他们智慧的火花,培养他们的创新能力。
三、丰富个性化阅读形式
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力
1、让学生自主选择阅读方式
在教学中，学生自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师对此要鼓励学生从课文感兴趣地方读，读后有什么感受。学生在阅读中，往往先是找自己喜欢地方读，这就是学生个性表现。例如：我在教《草原》一课时，我就让学生自由阅读，这篇课文是一篇极其优美的文章，描写草原美丽景色，刚上课时，我利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文，然后让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习形式，而且，每个孩子都觉得有”用武之地“，我的布置刚刚结束，孩子们就迫不及待的读学起来，有的读描写草原静态景色的段落，有的读写草原动态活动的段落，个个摇头晃脑读书声响彻教室，他们不仅有感情地朗读课文，还有的学生绘声绘色讲草原美丽景色，还有的学生用他那五彩的神笔画出草原的天空，羊群，还有的学生闭上眼睛，陶醉在美丽的草原美景
中，那真是如痴如醉，看的出，学生的个性得到发展，同时也调动了学习主动性，最大限度的激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。
2、不要束缚学生阅读后的感受，给学生言论自由。
在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围。发表自己的独立见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，发表不同见解，允许学生保留自己的想法。使他们的个性插上理想翅膀，飞向那光辉的彼岸。例如：我在教学《坐井观天》一课时，在总结课文中，我问小朋友：“学了这篇课文后，你懂得了什么?”话音刚落，小朋友们就踊跃回答，有的说：“我不会象青蛙那样，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩。”有的说：“做事或看问题不要象青蛙那样，犯了错误还自以为是。”还有的说：“对事物认识不要只看局部，要看得全面些。”听了这些话，我露出了赞许目光，刚想表扬总结，这时，一个小朋友迫不及待地站起来说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了，青蛙固然目光短浅，看不到外面美好的世界，但他也非常聪明，因为他在井里有安全感，还有什么能比得上自己的性命更重要呢?”一石激起千层浪，课堂像炸开了锅，有的哈哈大笑，说他错了;有的若有所思，说他说的有道理。我为他的发言与众不同而喝彩，因为我知道敢于说不同意见的学生，往往有着与众不同的感受和见解，我如果简单地否定或草率应付，就会损伤学生阅读的热情，压制学生的求异思绪和个性发展。只有正确对待，才能保护学生独立思考积极性，让他们的个性在阅读
中充分飞扬。
四、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如:“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，
而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
让语文课激情飞扬范文第4篇
语文,内容丰富,情感深厚,最具灵性。《语文课程标准》就强调了“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。新课程的语文教学,情感目标是很重要的教学目标。因此我们教语文,要有情感,要有激情,要让激情在我们的语文课堂上燃烧。教师怀着关爱引导学生走进文本,演绎文本的悲欢离合,传递人间的喜怒哀乐。学生在教师爱的感召下,融于文本所表达的情感当中,感受人间真情,点燃情感的种子。让我们的语文课堂激情挥洒,成为师生情感互动交流的“情场”。
1激情引趣 ,营造氛围
特级语文教师于漪说过:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
上课伊始, 老师用富有激情的语言将学生的心紧紧扣住,使学生很快地进入课堂情境, 能有效地激发学生读书热情,进入文本,感受文本,为下一步的课堂学习打下坚实的基础。一位老师在执教《厄运打不垮的信念》时用低沉而富有激情的语气说:“同学们,300多年前,有这样一位老人,(出示图片)他一袭破衫,在风沙中终日奔波;他年老体迈,在孤灯下奋笔疾书,他历时20多年的不懈努力, 终于完成了400多万字的鸿篇巨制《国榷》(出示图片)?他的名字叫谈迁! 今天,就让我们走近这位老人,感受他那孤独、倔强的灵魂,学习他那坚强不屈的精神,体会他那厄运打不垮的信念! (齐读课题)”
寥寥数语,教师用富有激情的语调向学生描述了谈迁这个厄运打不垮的老人。激发起学生学习的兴趣,引起阅读期待,引导学生走进文本。好的开端是成功的一半,有了这样的导入激情引趣, 学生一定能积极主动地投入到下面的课堂学习中。
2激 情对话 ,走进文本
教育需要激情,需要全身心的投入与无私的奉献。在窦桂梅老师的课堂上,我们能处处感受到她飞扬的激情。她的体态、语言,她的动作、眼神都在诠释着“激情”两个字。亲切呼唤“亲爱的同学们哪”拉近了和学生的距离 ,蹲在学生身边为学生拿着耳麦传递着她对学生的关爱,饱含深情地朗读引领学生翱翔书海。用老师之情去打动学生之情,再去体验文章之情,确实能激发学生情感。而根据文章特点,巧妙地设计一些行之有效的方法,同样能够激发学生的情感波澜,收到良好的教学效果。
2.1感情朗读
在我们的教材中不少课文写的声情并茂,文质兼美,若要把这么一个完整的艺术整体割裂开来进行讲析,往往老师讲的津津有味,而学生听的索然无味。老师重以读带讲,带领学生去感受课文所描绘的意境,感染熏陶,激发学生的情感,以提高学生的文学阅读水平。窦老师在执教《清平乐村居》指导学生熟读古词时加进摇头晃脑的动作,加进手舞足蹈的动作,极大地调动了学生的参与的激情。又如,窦老师在引导学生夸赞这一对恩爱老夫妻后,情不自禁地唱起了《最浪漫的事》。
随着老师激情优美的演唱,抑扬顿挫的朗读,学生的思想感情和作者及老师的思想感情就融汇在一起了, 师生共同沉浸在古词所描绘的怡然自得的农家幸福生活中。维妙维肖, 活灵活现,浓厚的生活气息,一次次地浮现在学生的脑海中,收到了以情动人的教学效果
只有老师“读”出感情以激发出学生的感情,他们才能很快融入文章所创造的意境。而且,“读”不应该仅限于老师一人读,而应立足于学生在老师“读”的感染下自己读,分角色读,对读,齐读等形式。读的方法很多,各有巧妙不同,情感自会油然而生。
2.2合理想象 ,开拓视野
叶圣陶先生说:“文字是一道桥梁,这边的桥头站着读者,那边的桥头站着作者。通过了这道桥梁,读者才和作者会面,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”他所强调的是读者对文章的想象。没有想象,就不能把握作品中的形象,感受作者所创造的意境, 当然也就不能激起学生的情感共鸣。反之,如果老师能根据文章的描述引起学生对作品中人物,景象的想象,那么,就会使学生有身临其境之感,从而受到深深感染。笔者在讲《我爱故乡的杨梅》一课时,让学生抓住文中的重点词语,如:贪婪吮吸,酸甜可口,红里透黑等等,让学生通过这些词语展开丰富的想象后, 用丰富生动的语言描述出家乡的果园丰收后的景象,学生热情高涨,都踊跃地加入到说出自己家乡有什么特产的行列中来,很快写出了许多精彩的片段,不但语言优美,而且表现出了对家乡的热爱
3激 情评价 ,激活智慧
在课堂上,教师最大的快乐莫过于看到孩子眼神里的灵动,小手高举中的自信,言语中闪烁的智慧。而所有的一这切,是和教师激情洋溢真诚的评价语分不开的。“教师的充满激情和智慧的评价语虽不是蜜但能粘住学生,虽不是磁,但可以吸引学生。”在课堂上, 教师精彩的课堂评价语可以让我们欣喜地看到学生灿烂的笑脸,听到他们智慧的发言。感悟到学生在轻松的课堂氛围中个性的张扬。当学生朗读得十分出色时,教师充满激情地这样评价:“你读得真精彩,请你把这句话再读一遍。”“你的朗读深深感染了我们,给我们带来了快乐,真是一种享受啊! ”“你读得真投入,你的朗读给我们描绘了一幅多么宁静的图画啊! ”“你读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一幅好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意,不信,你试试! ”寥寥数语,有鼓励也有期待,有由衷的赞赏也有殷切的期盼。学生在老师真诚的赞美中,成功的喜悦一定会涌满心房。一种成就感会激励着学生不断探索,努力创新。学生会感到思考是那么的美丽,课堂是如此的温馨,此后的课堂教学必将更加精彩。
激情,使我们如春水般的课堂多了几道波纹,也是我们平凡的人生增添一抹光彩。教师没有激情,就不能激发学生的激情。语文课堂,因为有了激情的灌注,我们的教学才会变得轻松,我们的语文课堂才会成为最具诗意的课堂。让我们在课堂上燃烧激情,做他们知识探索道路上的永远的领航人。
摘要：我们的语文课堂应该处处洋溢着生机,挥洒激情,成为师生情感互动交流的“情场”。新课的导入,教学过程的设计,教学中的评价,都需要教师全身心的投入。倾注激情,才能激发学生学习趣,以情动情激情四射的课堂将会带领学生深入走进文本,有效提高学生学习效果。
让语文课激情飞扬范文第5篇
郑卫华
让生成之花在语文课堂尽情绽放
新课标指出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和生成性。叶澜教授也曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”所以，课堂不是固定不变的程式，应是运动变化的，充满生命气息的。教师要创造性地组织教学，以学定教，关注课堂上学生的微妙表现，也应跟着学生的思路走，制造新问题、新知识的“生长点”，为生成提供支点和空间。作为课堂组织者的教师要努力使学生的学习进程在“动态生成”中演绎精彩，充满生命活力。
一、在弹性预设中，生成之花悄然开放。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”现代教学理念认为：“课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上不断生成、不断组织的过程，是学生个性得以张扬、发展、提升的过程。”因此，教学中，我们应以生为本，根据学情对预设教案做弹性处理。在课堂中，最精髓的内容往往是教师预设之外的课堂生成，它是师生思维碰撞的火花，是教学敏感的结晶。课堂学情灵活多变、变化莫测，教师唯有根据学情从容应变，形成高效互动，将预设教案从“执行”走向“弹性”，才能生成课堂的精彩，使课堂焕发出生命的活力。 记得一天，天空布满阴霾，我正在上一节六年作文课，题材是：小学生活几个难忘的场景。在提出要求后我让学生讨论选材，教室里静得出奇没有一人举手。没有学生的参与，就没有精彩的课堂。正在我无计可施之际，外面突然下起冰雹，冰雹斜打在走廊地面上，发出“叭叭”的声音。揭阳下起冰雹，这对学生来说是难得一见的景观，教室内顿时骚动。于是，我放弃了原来的教学预设，改变了作文要求，就单写此时这一个场景。我让学生走出教室，倾听冰雹、观察冰雹、触摸冰雹、感受冰雹。一名学生突然被冰雹打到了手，吃痛地叫了一声。我及时抓住这一幕，引导：“被冰雹打到很危险，要注意安全。不知，冰雹打到农作物会怎样?”很自然的，学生开始讨论起冰雹的危害。这一节课“预设”变得弹性，学生个个饶有兴味，写出了一篇篇优秀习作。学生缺乏的不是写作素材，而是对生活的关注。无意间，我为学生打开了一扇门，让他们走进生活、感受生活。打破预设，教师和学生一起成长!所以课堂教学不只是预设，更是动态的生成。有了这种师生互动的创造，教学才成为艺术，才能呈现出“柳暗花明又一村”的绚丽景观!
正如美国著名教育家布卢姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一种艺术。”一个充满生命活力和教学艺术的课堂应处于一种流变的状态，课堂上我们的教学预设应是灵活而富有弹性的。教师要能够敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化，依循学生情感的波澜和认知的曲线，适时地调整或重组自己的预设，以灵动的教育机智把握课堂生成的契机，做有效的生成催发者，使学生个性张扬，让生成之花在课堂悄然开放，成为新课程理念下一道亮丽的风景线!
二、在思维碰撞的异点交汇处，生成之花傲然怒放。
异点就是学生在课堂上对某一问题产生不同的见解或看法。语文课堂应充满人文关怀，教师要呵护、珍视并正确引导学生的个性表现。正如法国思想家伏尔泰所说：“我可以不同意你的观点，但我将用生命捍卫你说话的权利!”我们应鼓励学生表达自己与他人不同的观点。异点往往引起观点的撞击，生成课堂焦点，形成百家争鸣的气象，使课堂成为思维交集的场所。
记得在上六年级课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，为了让学生体会严爱和慈爱两种表现形式不同的爱对人健康成长的重要。我让学生结合自己生活经历谈对这两种爱的看法。有学生结合自己学钢琴因妈妈的批评大受打击的经历而认为慈爱重要;又有学生因妈妈一味的赞扬而萌生骄傲心理导致学习退步，而认定还是严爱好;其他学生也观点各异，有认为慈爱不好的，有认为严爱不好的，也有认为两者都重要的。我趁势让学生讨论两种爱的优缺点。就在这异点交汇处，生成之花傲然怒放，学生懂得了两种爱都有其优点和缺陷，两者互补，对人的健康成长缺一不可。
学生的生活体验、个性思考往往是课堂中的智慧之源。当学生因意见相左而产生分歧时，教师要善于捕捉这些异点，利用这些异点引导学生展开讨论，促使学生在比较中发现真理。课堂上有师生之间、生与生之间真实的情感、智慧、思维的投入，使整个教学过程既有资源的生成，又有认知的生成。在张扬个性的课堂中，稍纵即逝的生成性教学资源无处不在，关键是教师要用心、细心，及时捕捉瞬间生成的精彩火花，要利用自己灵活的教学机制及时把握，并给予正确的点拨、引导，从而使之成为有价值的生成资源。这样，才能使课堂有效生成，让课堂充满鲜活与灵动。
三、在放飞想象的天空中，生成之花热烈绽放。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以说，没有想象就没有创造。想象力是智慧的结晶，我们必须重视对学生想象力的培养。“尤其课堂教学，在新课程、新设计、新教法中，一定要把学生想象力的培养渗透在教学活动生成之中”，(引自《中国著名教师的课堂细节》一书)教师教学中应善于架起知识原型和创造之间的桥梁，使学生的想象力、创造力得以充分发挥。
语文教材中有不少课文的主题是隐含的，还有不少课文的内容与学生之间存在着一定的差距，再加上学生的生活阅历比较少，对文章的理解难免肤浅。这时，教师要引导学生亲历阅读过程，使其自主地走进文本的深处，展开丰富的想象，从而让课堂因生成而精彩。 如在教学六年级课文《女娲造人》时，当学生通过阅读了解女娲怎样造人后，我激发学生想象：“女娲造人多辛苦啊!请同学们发挥想象，对故事情节大胆改造，帮她造人，好吗?”学生兴味盎然，有的学生想象：“女娲让天空下起雨，雨点溅落地上，变成一个个小人。”有的学生想象：“女娲吹一口气，刮起大风，树上树叶、花瓣飘落，变成男人和女人。”其中涌现了很多富有创意的想法，我充分肯定了学生的想象力，为了让学生的想象力更尽情地放飞，我进一步引导：“关于人的由来，中国神话和希腊神话有很多不同说法。”在我略作介绍后，我让学生大胆想象，自己编一个关于人的由来的神话。在学生的回答中，涌现了许多奇思妙想。
让语文课激情飞扬范文第6篇
九月十一日，二年级组彭瑶老师在1308班为我们展示了一堂题为《植物妈妈有办法》的语文课。李校长，欧校长及二年级语文老师参与了听课。这堂课教学设计颇为用心，教师精心组织，学生学得快乐，学得扎实，因而获得了领导们的肯定和同年级老师们的赞赏。
《植物妈妈有办法》是一首科普知识性儿童小诗。彭老师贯彻了“先学后教”的理念，设计了让孩子们根据要求分组学习的环节，然后组织孩子们交流讨论，汇报学习成果，接着，教师适时点拨，将文本进一步挖透。这首诗的讲授过程打乱了教材的编排，尊重了学生的个性化选择，不同的段落采用了不同的风格。有的段落教者播放音乐，用诗化的语言设置情境，让孩子们有感情的朗读。有的段落教者出示两段文字，让孩子们通过深入思考进行比较，体会课文语言的生动。有的段落配以形象的图片，拉近孩子与文本的距离，让孩子更好的理解文本。彭老师还将“语文课一定要有写字教学”的理念贯彻课堂，在课堂最后，将生字中的三个女字旁的字放在一起学习，重点让孩子们学习女字旁的写法。整堂课，孩子们注意力集中，发言讨论积极，学习气氛浓厚，朗读入情入境，课堂秩序活泼而有序，学习效果扎实有效。体现了这堂课不失为一堂十分成功的语文课。
