名师课堂浅见范文（精选8篇）

名师课堂浅见 第1篇

名师引领，走进了异彩纷呈的课堂

三天的名师课堂观摩活动，让我彻彻底底地享受了一顿文化大餐，使我学有所得，受益匪浅。他们的课堂可谓各具特色，异彩纷呈。名师们精湛的教学艺术、巧妙的教学设计、朴实的教学风格、创新的教学理念引起我深深的反思。

下面我就印象比较深刻的几节课谈谈我的感受：

首先是管建刚老师的“指向写作”阅读课——《春联》。管老师语言幽默生动，课堂激情洋溢，使我真切感受到他的名师魅力所在。在《春联》一课的教学中，他能将课内外的内容巧妙结合进行教学，让学生学以致用。管老师首先紧扣文本，就文中的对联作为例子，指导学生朗读春联，要求读准、读好、读顺，还要求学生就阅读文本中圈出关键词、重点句，这一环节实际上就是教会学生阅读的方法——使他们在今后的阅读中会抓住重点词句来理解内容。管老师让学生在读中了解春联的作用和特点，并让学生初步懂得了什么是举例子，接着引用大量课外春联替换文中内容，这样既让学生理解了说明文举例子这种说明方法，又丰富了学生课外春联知识的积累，收到了很好的效果。

这样一节课下来，我感受到课堂上的每一个环节都体现出管老师多年来精心研究语文教学所积淀下来的深厚功底；每一个细节都渗透着他对学生写作兴趣的激发，写作方法的指导。课后，管建刚老师还给我们做了《指向写作的阅读教学》的微报告，报告中他深刻剖析了为什么阅读教学要指向写作？为什么要把阅读理解淡化？如何在中

高年级的八个学期中训练五种作文能力？怎样让语文课从“指向阅读”变为指向写作”？这几个问题。对于每一个问题的解答都让我们感受到了管老师在语文教学中那独到的创新理念。使我豁然开朗：语文课就是应该这样上。

如果说管老师的课堂值得我们期待，那台湾陈晓君、赖玉莲、吴敏而等名师她们指导学生进行多文本的阅读教学方法更是令人耳目一新，眼前一亮。

在陈晓君老师和赖玉莲老师的课堂中，我们看到的是一个开放、自由、合作的课堂。赖老师她以“追求梦想，解决困难”为主题，给我们上了一节特别的课，她让学生读了五篇文章——《石头汤》《雪花人》《明锣移山》《你很快就会长高》《奥利佛是个娘娘腔》，然后鼓励学生进行比较阅读，采取多种小组互动方式，四人一小组，个人阅读不同的故事书，以问题引路，引导学生进行交错的分析。然后小组交流，分享任务，讨论彼此间阅读时的发现。这样注重小组的合作精神，鼓励学生大胆质疑、独立思考，学生有了很多的时间去表达自己的观点和想法，同学间互动交流热烈，课堂气氛自由轻松不拘束。这样的一堂课，许多老师感觉与我们传统的阅读教学有点“格格不入”。但我认为，这就是她们的亮点所在，特别吴敏而博士的《多文本的教学研发》的专题报告，使我们不得不反思自己的教育，使我们更明晰了今后的阅读教学该如何去引导。在当局“要大力推动儿童阅读”形势影响下，个人认为这样的多文本阅读法促使学生的阅读量大量增加，使阅读教学内容更加饱满，丰富，使阅读课堂更加灵活而富有弹

性。最主要的是老师从不把自己的想法强加在学生的身上，所以孩子的思维方向是自由的，这对孩子的口语表达能力也是很有帮助的。在这样的课堂里教的轻松愉快，学的自由实效，没压力，这就是我们想要的课堂。这样的课堂值得我们去探讨、尝试！

当然，这样精彩、实效的课还有很多很多。如诗意灵动、语文味厚重的王崧舟老师课堂；引领我们阅读经典、感悟经典的张学青老师课堂；大胆创新，认为课堂无处不在的郭初阳老师课堂；还有谆谆善诱，爱心洋溢的于永正老师的课堂„„。总之，在每节课中，都能感受到每位授课老师的独具匠心，精细周密。短短几天的学习，我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。名师课堂只是一个引领，我会汲取其中的精华，并尝试运用到今后的教学中去，对于名师课堂给予的这股清泉，我争取让它细水长流！

名师课堂浅见 第2篇

蔺玉松

思维课堂是个极大的概念，凡是和思维有关，和课堂有关的都可以划入“思维课堂”的范畴。思维的范畴有多大？课堂涉及的范畴又有多大？凡是人所想的都可以称为思维，对现实的思考和虚拟的想象都是思维。课堂则涉及所有的教师和学生，不同学科、不同年龄、不同的教师，其知识和能力又包括不同的学科，课内的、课外的知识和能力。涉及学生的包括学习能力，思维能力，实践能力等各种能力，此外还有与课堂相关学法、智力和非智力因素等等。总之，思维课堂的范畴大的不可想象。

我以为思维课堂的目的是为了提高教学效率，直接目的就是减轻学生负担的前提下，提高学生的能力，最终表现在提高学科成绩，更直接的讲高中教师思维课堂的终极目的就是提高高考成绩。

对于如何通过课堂思维提高学生的高考成绩，在此谈谈自己对思维课堂的一点认识。不论教师还是学生，他们的思维在课堂中无处不在，无时不在，只有脑死亡的人才不存在思维，关键是在课堂上教师和学生应该思考什么？怎样思考效率更高？

亚里士多德说过“思维从疑问和惊奇开始”，我极赞同这个观点，就思维课堂而言，学生的思维也应该从“疑问和惊奇”开始。如何让学生在课堂上产生“疑问和惊奇”？现在绝大多数教师的做法是教师设计问题，引导学生思考，解决问题，这样的做法实际上是教师在设计学生的“疑问和惊奇”，根本上是教师在思考，这样的课堂本质上是教师的思维课堂，学生被思维了，这种做法是本末倒置。

对高中生而言，他们在生理和心理方面都正处在逐渐成长和成熟的过程中，其心智并没有真正的成熟，他们的世界观和人生观还没有确立，正处在逐步形成的过程中。从心理成熟的角度讲，他们需要体验，需要不断地学习和思考，在体验、学习和思考的过程中逐步形成自己的世界观和人生观，从而指导其具体的行为。在这个形成的过程中，模仿是高中生最基本的体验和学习的方法，在模仿中他们同自己原有的知识和身心感受进行比较，在比较中产生“疑问和惊奇”，形成了学生自己的思考，思维课堂中最应该体现的其实就是这样一个过程。归纳起来就是，第一步学生通过模仿，学习新的知识，体验新的感受，第二步学生同自己原有的知识和感受进行比较，从而产生“疑问和惊奇”，第三步学生依据自己的知识和感受选择解决“疑问和惊奇”的方法，并解决“疑问和惊奇”，形成自己的体验和经验。学生就是在这个不断循环的过程，逐渐形成了自己的世界观和人生观。

从哲学角度分析，“模仿”就是人对客观现实的认识，“模仿”的过程就是认识的过程，这个过程符合物质决定意识的唯物观。不论教师还是学生“模仿”就是对客观世界认知的过程，就是学习的过程，“活到老，学到老”就是这个道理，学生在课堂上的学习和思维过程也不例外。从这个角度讲，教师课前设置问题实际上部分取代，甚至剥夺了学生自主模仿、体验和“疑问和惊奇”的过程，学生被“思维”了。

为什么有些教师满堂灌式的教学仍然会受到学生的喜爱，他们并不觉得枯燥，因为学生在这个教学过程中可以“模仿”到大容量的知识，教师的体验，教师的感受，教师的疑问，教师解决问题的方法，在这个过程中学生会同自己原有的知识产生对比，“疑问和惊奇”就会自然产生，整堂课学生都在不断地模仿，不断地对比，不断地产生“疑问和惊奇”，不断地被解决，高效的课堂思维就产生了。

记得上大学时，齐世荣教授的课一天6个小时，始终都是老先生在讲，我们都听得津津有味，不知疲倦，其中道理就在于此。

相反，教师设计了问题，学生却没有足够的知识内存，没有在问题与知识之间形成自发的对比，也就无法形成学生自己的“疑问和惊奇”，学生对教师的设问做答就只是在“演戏”而已，这样的课堂看似有问有答，其实和学生自身的“疑问和惊奇”没有内在的联系，无法激发学生自己的思维，自然对提高学生的成绩没有什么帮助。

在中国所有教育机构比较中，新东方的教师为什么广受欢迎，他们的学生也异常的出色，因为他们给了学生需要“模仿”的东西，而不是设置了无数的疑问。

我的历史课属于“满堂灌式”的教学，我的教育也是“模式化教育”，课堂上我讲教材，还会讲大量的课外知识，讲我的亲身经历、体验和感受，学生“模仿”后，他们自己会比较，会产生“疑问和惊奇”，会思考去实践，成功后他们就有了自己的经验，失败后他们会重新“模仿”，重新比较，重新“疑问和惊奇”，重新思考，二年后他们的高考成绩自然名列前茅。记得有一次上历史课时，一位女同学抱着一本《资本论》一定要让我听她讲完第一页，于是她非常认真地一个字，一个字地解释说明，谈她对《资本论》的理解。当我问她为什么要这样做时，她告诉我上周的历史课上我曾经说过马克思是一个伟人，他的理论非常深奥，尤其是他的经济论述，以至于读完四年大学我都没有看懂《资本论》的第一页。为了这句话她用了一周的时间读完了这一页，并且急切地希望和我共同探讨马克思和他的《资本论》。我被她感动了，同时我也意识到“模仿”教师的行为可能使高中生对某一事物产生兴趣并付诸实践，尤其对那些涉猎广泛的学生，有时一件很小，不起眼的事情都可能与其原有的知识或想法产生关联，诱发“疑问和惊奇”，学生对教师的“模仿”可以激发起他们学习的欲望。

在高中生成长的过程中，“模仿”教师是其最主要的学习内容之一，他们会“模仿”教师的知识、行为，甚至思维方式，因此教师的素质决定了其所教学生的素质，他们的高考成绩某种程度上讲就是教师教育教学素质的体现。

思维课堂是学生产生“疑问和惊奇”的课堂，他们的“疑问和惊奇”源于对教师的“模仿”，教师可供“模仿”的素材（素质）决定了学生思维课堂的内容和效率。

课堂教学情境创设浅见 第3篇

有些文章非但不可设置情境, 而且也不能设置情境, 如《荷花淀》, 我们总不能找一个池塘, 即使有池塘, 它能和白洋淀的广大水域相比吗?硬是让几人坐在荷花旁边, 低声慢语, 这有益于教学吗?肯定不会, 不但累赘而且做作, 设置了也是浪费精力和时间。这也就是某些小说不可设置情境的最好证明。又比如《物种起源导言》, 这是一篇社科类文章, 是《物种起源》的序文, 我们也总不能为了看清人类进化轨迹而抓几只猴子来吧, 即使使用多媒体图象也只能大略而已, 不能为了说清楚物种起源而把整个一部发展史录象看完, 这需要耗费很长时间, 也没必要让学生掌握这些额外的东西, 为此设置情境, 不是明智之举。因此, 可以说大多数说明文是不能设置情境的。

很早看了一则消息一位教师为了讲授统筹一课, 现场带了煤气炉灶, 锅, 米, 只是为了让大家看看在做米饭的过程中, 如何完成洗菜、切菜的工作, 看过, 觉这位老师有些小题大做, 累得不亦乐乎, 再琢磨回味, 讲授统筹, 当真需要做一锅米饭吗?不真做实干, 就不能达到效果吗?综上所述, 不是每堂课都需设置情境。

即使要设置情境, 也要适时, 循序渐进, 不能一上来就设置, 让人丈二和尚摸不着头脑。到有位老师讲《十里长街送总理》, 一上课就摆了个花圈, 放了哀乐, 老师们有的明白是要讲授此课, 但不明白的, 还以为为谁开个追悼会。总要让大家有个适应的过程, 再先介绍完总理生平之后, 让人肃然起敬之时, 才能放放哀乐, 营造氛围, 达到效果, 否则让人笑话。讲授《鸿门宴》也是如此, 不能为了体现是个宴会, 就真的摆上酒菜, 围坐一起, 来个真实再现吧。

情境设置也要扣住所讲内容, 牵强附会的拉来, 更有风马牛不相及之感, 不但不能帮助授课, 而且有损效果。有位教师讲授《木兰辞》, 开前放了一段黄梅戏《女驸马》, 作为引题, 突兀而来, 很是让人费解, 直至教师介绍课堂内容涉及一位女英雄花木兰, 听众才有点明白, 但花木兰和女驸马是同一种类型吗?恐怕还有很大差别。放入同类, 都有拉郎配对的嫌疑, 接受起来都成问题, 这样有助于教学吗?商榷的余地很大。

我的“高效课堂”浅见 第4篇

传统的课堂教学简单说是以教师讲为主,就是我们一向奉行的“传道、授业、解惑”,过分注重学生的感觉、知觉概念,判断、推理等认知因素,过分的注重知识的传授。只要学生听明白了,这就是一节好课,把系统知识的传授视为课堂教学的主要任务,甚至是唯一任务。而忽视了情感态度价值观的培养,忽视了对学生完美精神世界的建构。学生感受不到人生的充盈和生活的完美。传统的课堂教学注重的是对学生进行“何以为生”的本领训练,而忽视对学生进行“为何而生”的启蒙与熏陶。培养出的往往只是一些缺乏情感热情以及独立人格的“物质”的人。

传统的课堂教学是以教师为中心,而忽视了学生作为“人”在教学中应有的地位和权利,在教学过程中不尊重学生的思想感情,看不到学生的主观能动性和创造性,把学习简单看成是由外到内的输入过程,轻视学生心里世界的丰富性和差异性。

传统的教学强调了学习系统的书本知识,只重视学生掌握书本知识本身,不重视学生掌握获取知识的方法,教学在相当大程度上脱离了社会与人的发展的实际需求。结果学生只会呆读死记,思维和创新能力较差,于是,便有了掌握知识却不思考知识创新知识的好学生。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

新课改新的课程标准,新的教学理念已经提出多年,我们一直在喊着“学生是教学活动的主人,教师是参与者、组织者”,那么我们试问一下“客随主便”这句话在你课堂上还存在吗?我们只有充分认识到传统课堂的弊端所在,才能下定决心“割辫子”,全力实施课堂教学的革命。

建构主义理论认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情况及社会文化背景下,利用必要的学习资料,借助其他人的帮助及通过人际间的协作活动而实现的意义建构而获得。这个理论成为国内外学校深化教学改革的指导思想。即“以学生为本,以学生为主体,教师为主导”的思想。因此也有人比喻教师是教学活动的导演,学生是主角。

二、对高效课堂的理解

高效课堂在理念上做了这样的规定:

找准一个核心——课堂上的教学关系、师生关系。

抓住两个关键——小组学习和导学案。

掌握三个技巧——独学、对学和群学的学习形式。

主张在课堂教学操作中,针对预习、展示和反馈三环节,要善于抓两头促中间。

实现四高——高效率、高效益、高水平、高质量。

明确五个概念——一,学习的产品是课堂;二,素质的教育的主要素质是培养学生的学习能力;三,教师专业发展的关键首先在转变教师的课堂观念,其次才是学科知识的提升;四,以学生的学来评价教师的教,能让学生学会的教师才是好教师;五,好课要真正体现师生相长,体现“生命的狂欢”。

高效课堂以导学案为抓手,致力于两个转变:即教学方式的转变,由传统教学的“以灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变;学生学的方式的转变,由接受式学习为主向以研究性学习为主的转变

今天教师的能力应主要表现在以下四个方面:课前的学习策划(导学案的制定);课中的组织控制;关键问题的点拨;学习团队的权威评价。从某一方面讲,情愿教师不是一个专业很高的人,而首先是一个充满热情的有着很强的感召力和人格魅力的人。真正能教导学生的就是教师的人格。而不是教师的专业水平。

新课堂要求教师在课前做精心准备,课中随时接受学生的质疑、挑战,课后做好反思,使自己和学生共同成长。可以肯定的说,新课堂对老师的专业素质和胸怀要求都变高了,这也是部分老师不敢接受挑战、不愿改变教学模式的根本原因。

教师的课前准备及导学案的设计要突出三个方面:“导”是方向和方法;“学”是目的和学习形式;“案”是方案模式。学案是以“生”为本,以方便“学”为出发点。因此,无论从教多少年,面对的学生都一样,都必须根据学生的实际情况,制定出详细可行的导学案。编导学案和写教案在难度上也有天壤之别,导学案要做到知识问题化,问题层次化,这既是对教师专业功底的检查,也是对教师是否真诚付出的真正考验。

打造初中英语“高效课堂”之浅见 第5篇

随着新课程理念逐渐深入人心，新课改的步伐日益拉大，全体英语教师迎来了机遇，更面临着挑战。课堂是教育教学的主阵地，英语作为一门语言学科，它承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，承担着提高学生综合人文素养的任务。集工具性和人文性一体的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏活力，难以唤起学生的学习热情和积极性。因此，提高英语课堂教学效果，已经迫在眉睫。那么在新课程背景下如何顺应改革的需要，迎接新的挑战，更加有效地进行课堂教学呢？

我校是一所农村初中校，学生的学习基础比较薄弱，为了确保并提高教学质量，我们提出了“五环节教学模式，打造高效课堂”的课题，向课堂45分钟要质量，以达到减负增效的目标。为此，本文就如何打造英语高效课堂作一些探讨：

一、课前根据“五环节教学模式”理念进行教学设计

我校提出的“五环节教学模式”，倡导的是“自主学习、合作探究、交流借鉴、精讲点拨、当堂巩固”的理念。这就要求教师要备好学生、备好教材、备好教学目标、备好教学重难点、备好“五环节”。备好学生是基础和关键，每一届学生掌握的英语的基础不同，且个性间存在着差异，这就要求教师因材施教，最大限度地让他们领会、接受教师的所讲所授；备好教材是要求教师吃透教材的重点、难点，更好地服务于学生；备好教学目标是正确把握对本节课学习的要求，不泛化，不僵化教学目标，把握教学的深度和广度；备好“五环节”，是对教学过程的一个初步设想。“学起于思，思起于疑”，为了贯彻“五环节教学模式”的理念，教师必须精心设计预习的内容，事先布置给学生，提出预习的要求或提供预习提纲即导学案，据此安排学生先学，可以使学生对将要学习的知识有一个初步的了解与认识，能够提高学习效率，起到事半功倍的效果，并提高其自主学习能力，从而教师能“hold”住初中英语课堂。

二、课上营造和谐平等的教学氛围，提升效率

“教学从本质上说是一种沟通与合作的活动；教学可以理解为一种语言性沟通或语言性活动”“英语教学应在师生平等对话的过程中进行”。所以我创造积极活跃的课堂，倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，正如福建师范大学外国语学院黄远振副教授在《新课程英语教与学》第四章“英语情感教学”中，倡导在英语教学中，实施情感教学，代替惟智教学，把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴，把学生从学习的机器中解放出来，成为充满情感的学习活动的主人。我主要有以下几点体会：

1.抓住时机，激发学生兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。例如：在话题“Knowing about China”的教学时，为了让学生更好地思维想象，更好地接受教学内容，我先让学生结合地理课上所学，作些介绍，并让学生谈自己的见闻经历，然后通过引导学生观看中国五大名山ppt，更直观地领略大自然的鬼斧神工，同时我还结合自己的旅游经历，对中国五大名山做了较为详细的区别性介绍，从而激发起学生浓厚的兴趣。与此同时我还见缝插针地鼓励他们多掌握些文化知识，多给自己创造机会去领略祖国的大好河山，最终实现自主学习，变“要我学”为“我要学”。

2.经常鼓励学生积极参与到课堂活动中，互相交流借鉴。世界著名的英语专家亚力山大为英语学习下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”所以每次课前我都会用五分钟让学生讲一段英语小故事，并自主设计三个问题，在课堂上自己大声朗读三遍后，再行使“小老师”的权利，通过提问来解决问题。这不但训练了学生听说等方面的能力，更鼓励了他们。让学生积极参与到课堂活动中的形式可谓多样，英语游戏，学生自己上课，学生自己进行作业讲评等。在三尺讲台上学生充分展示着自己的个性风采，他们互相交流借鉴，他们表演得更好了，把英语用得更好了，自信心也就更足了。学生爱上了英语，激发了学习的兴趣，提高了教学效率。而我也由以往的课堂“独裁者”，退居为课堂中普通的一员，为和谐平等的教学氛围服务，和学生享受着一起学习的乐趣。

3.倡导合作探究、精讲点拨。“学习方式的变革就是要改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心和以学生接受知识为主的局面，引导学生开展自主学习、探究学习与合作学习，使学生的学习产生实质性的变化。”俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。“以鱼”不是目的，“以渔”才是最终目标。如在教学a number of与the number of的用法时，我分别举了两个例子，让学生自己去发现并归纳出它们的用法与区别。在这类学生比较容易混淆的且易错的一些语法中，我常把他们作业中出现的典型错题抄出来，让他们进行小组讨论，帮助他们分析，引导他们理解，而不越殂代刨。如果学生能自我发现问题，自我解决问题，其知识视野就会扩大，并油然而生一种自我发展的自豪感和取得成就的满足感，从而自发地对学习产生兴趣。只有把学习的主动权还给学生，让他们自己去探究、获取和运用知识，才能在学习实践中学会怎样求知。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

4.注意拿捏学生的表情。对初中生而言，儿童的天性还未脱离，所以课堂不能过分沉闷，讲解不能单调枯燥，否则他们就会对英语失去兴趣，导致学习成绩不理想。课堂教学是由教师与学生组成的双边活动，是一个人际交往的过程。在课堂上传道授业解惑时，教师的情绪极易感染学生。德国教育家第斯多惠非常强调教师的情绪状态在课堂教学中的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来，所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”所以教师在课堂教学中需要察言观色，并给予恰当的处理。当发现学生疲惫时，可穿插一些幽默、风趣的东西来活跃课堂气氛；当发现学生目光游离，对学习内容漫不经心时，则要加快教学节奏，增加教学密度；当学生表现出一副茫然不解的神情时，则提醒教师该放慢速度，精讲点拨了。总之，我们应当把握好尺度，注意拿捏学生的表情，以生气勃勃的精神去鼓励学生，打造高效课堂。

5.安排好训练，贯彻“当堂巩固”的理念。学习知识必须有充分的配套训练，才能将知识转化为能力，如果训练大量安排在课外，学生无心练习，他们习惯于抄，那么训练效果就极低。大量的事实说明：课外训练十道题不如课内训练一道题。因此我觉得要提高课堂教学效果必须“堂堂清，日日清，周周清”，让学生“当堂巩固”，将教师的教最小化，将学生的学最小化，来实现提高课堂学习的效率和质量的目的。当然，训练内容应该具有针对性和典型性，针对学习目标，针对学生的差异性，控制数量，保证训练的时间（一般为15分钟），保证训练的质量，最终让“学生提着疑问来，带着微笑走”，使所有的问题都得到圆满的解答。

三、课后延伸，注意作业布置与批改的高效

作业是课堂教学的延伸和补充，是学生对所学知识的复习与巩固，同时教师的教学效果通过作业可以及时得到反馈，并尽快调整自己的教学，以保证课堂教学的质量。作业布置应该同学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，控制数量及难易度，确保练习的有效性。作业设计可以从以下三方面进行：1.为了巩固知识基础，设计简单的、易于模仿的练习；2.为了提升实践能力，设计带一定综合性和灵活性的练习，且大多数学生能按时完成；3.为了发掘学生潜能，设计一些思考性较强且带创造性的练习，供学有余力的学生完成。“作业系统如果安排得好，对学生的自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学。”学者吴也显在他的著作《教学论新编》中不仅道出了作业布置的意义，也提出了教师对作业的处理的重要性。作业的处理形式可以多样，教师“粗改”与“精批”，学生“自改”与“互改”等。总之，如果掌握了课外作业布置和批改的有效策略，将大大提高英语课堂教学效率。

让语文课堂成为学生的乐园浅见 第6篇

语文是一门应用最广泛,最接近生活,内容最丰富多彩,最有情趣的学科,语文也 应该是学生最感兴趣的课程。然而,深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美 、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学,知识之学,乃至畸变为一种应试训练 。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。语文教学要走出应试教育 的误区,教师必须充分展示课堂教学的魅力,使语文课成为学生求知的乐园。

在目前语文教学中,一个很普遍的现象是:教师是知识的“信息源”,“真理”的 传播者,学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”,没有充分独立思考、学习的机会 ,这样的教学阻碍了学生能力的发展,抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识 只能机械模仿,生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后,又陷入大量重复的作业、测试 训练中,学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识,能博闻强 记,但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展,或者因不堪重负而厌倦放 弃。调查表明,学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。不改革语文 课堂单调、沉闷的局面,不给语文课注入新的活力,将不可能激发学生的学习兴趣,不 可能达到良好的学习效果。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特 征,它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识 倾向。人们对感兴趣的事物,便会主动愉快地去探究它,不但不把它当成负担,而且会 废寝忘食,乐此不疲地去干。所以,兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力 。在课堂教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种获取知识的强烈欲望,在这种欲望驱 使下,能够轻松地克服学习中遇到的困难,自然地由被动接受知识变成主动学习,甚至 把艰苦的学习看成快乐的享受。

教学是一种教师和学生的双边活动,教师让学生对所学内容感兴趣,首先要了解学 生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及 生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生,自主意识增强,他们自尊、自信, 需要尊重,情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过 学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在 教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点 。特级教师于漪在谈教学体会时说:“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰,在 学生心中弹奏的时刻,教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文 《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象, 对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以 《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园 有现实的美景,有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园――百草园这 一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写,感受其中清新甜美的瓜果,奇妙可爱 的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学 生充分感受了作者儿童时代轻松自由,充满情趣的百草园生活,与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比,便很容易地理解了文章“批判封建教育,揭露私塾残害儿 童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累, 体会生活无穷无尽的乐趣,培养学生热爱生活的高尚情操。鲁迅先生的文章在初中课本 中选入了7篇,都是重点讲读课文,主题深刻、语言精炼、篇幅较长,如果按照教学常 规的串讲模式,面面俱到地罗列知识,学生会不胜其烦,影响教学效果。这堂课的设计 ,既符合学生的认知特点,让学生充分感受课文内容的趣味性,又完成了语文教学基础 知识、基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。

语文是一门极其生活化的学科,课文是社会生活的反映,初中学生正处于开始关注 和思考生活的心理年龄阶段,对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为:“教育艺 术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心,向学生生活的各个 领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活 有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离,既激发学生的学习兴趣,又能开拓学 生视野,满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综 合素质的培养由课内延伸到课外,养成主动求知的良好习惯。我在上《笑的武器――浅 谈华君武“动物”漫画》一文时,让学生介绍课外阅读中自己喜爱的漫画,并在黑板上 描绘出来。其中《今天我请客》画的是一位中学生把同学带到公厕前说:“我爷爷在这 守门。”道出受困于请客之风的学生的无奈。并由此引导学生正确地认识社会生活现象 。《请求》画的是一群身背与自己身体同等体积书包的`中小学生在一所减肥中心前排队 请求给书包减肥,道出学生对学习负担过重的强烈抗议。学生从漫画夸张的手法中,领 会到幽默浪漫的情趣。通过赏析漫画,培养关心参与社会生活的意识。上《从甲骨文到 缩微图书》一课时,为了让学生在书籍形式的演变发展中领会作比较的说明方法,我引 进了计算机在现实生活中运用的有关知识。在上《语言的实际应用》时,我设计了一组 模拟招聘,并穿插原中央电视台着名主持人杨澜(现主持凤凰卫视中文台《杨澜工作室 》节目)在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。这样的教学有效地打破了课堂 有限的时空,丰富了课堂信息的容量,使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的 ”。教师在完成一节课的基础上,举一反三地溶入课外知识――日常生活中的事例、电 影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。这些都是引发学生兴趣的关键。

早在本世纪初,着名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解 放儿童的头脑,让他们能想;解放儿童的手,让他们能做;解放儿童的口,让他能说 ”的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动,教师必须调动学生多种感官

[1][2]下一页

的协 同活动,让学生在积极参与教学的过程中掌握知识,培养能力。我在上《核舟记》中“ 船头坐三人”一段时,把课堂变舞台,让全班同学以课本、桌椅为道具,同桌互相协作 表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态,学生边朗读、边演示,通过课堂即兴表演 ,学生在角色转换中理解古文语言,古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了 。在传统的课堂中,教师是演员,学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用,教师要 转换角色,充当导演,让学生充当演员。通过教学活动设置剧情,科学、合理地利用演 员(学生),调动各种因素,让舞台(课堂)充满光彩,使演员投入其中,乐在其中。 只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲,让学生真正成为学习的主人。由 “要我学”变成“我要学”。

语文课堂是语文教学的主阵地,明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用,是 教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”(钱梦龙语 )。因此,应该让学生在教学过程中成为主动参与者,而教师必须改变过去一贯盛行的 灌输和强制式教学,挖掘课文中的情趣特点,采取民主、平等的教学态度,灵活运用各 教学方法,让学生的思维在课堂中活跃起来。说明文在教学中通常被认为内容单调,形 式呆板,缺乏情趣。我在上《死海不死》一文时,充分发挥学生的主体作用,开展查字 典比赛、集体复述传说故事、快速阅读记忆训练等课堂活动,教学形式轻松活泼。学生 的记忆力、想象力、创造力都得到了培养。语文教学中要以课文为“例子”,提炼语文 知识,发展学生语文综合能力。知识是教不尽的,学生具有了一定的语文能力,便可以 自学知识,再生知识,自觉提高语文素质。这样,就达到了“教是为了不教”的教学目 标。

课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的,教师以丰富的情感投入到课堂教学当中 ,学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟,潜能和创造性才得以充分发挥。教师 的情感包括对学生的热爱和尊重,对教学倾注的热情,体验教学内容的确切及教师心情 的激动、愉快等。我们知道,学生的学习活动、不但有智力因素的参与,还有非智力因 素的参与。而学习的质量,则是二者相互作用的结晶。其中,情感在非智力因素中占重 要地位。在教学中,如果没有情感因素的参与,学生在课堂中木然置之,毫无反应,对 学习内容采取漠然置之的态度,整个课堂尤如一潭死水。必然会影响学习的效果。语文 课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章,“文章不是无情物,字字句句吐衷肠。 ”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛,表达一定的思想感情。因此,在语文课 堂中,就需要渲染课堂气氛,营造一种与文章内容相一致的情境,使学生置身于特定的 情境中,仿佛身临其境,如见其人,如闻其声,如观其景,形成一定的情感基调,从而 更好地理解和体会文章内容,甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如,在上《周总 理,你在哪里》的课文朗读指导中,我怀着对革命前辈深深的怀念和崇敬之情,引导学 生边读边想象同诗人一起去高山旁、大海边、森林中寻觅亲人,怀念敬爱的周总理的情 景。教师入情入境,拨动着学生感情上的心弦,起到了使学生见诗人之所见,思诗人之 所思和与诗人的情感产生共鸣的作用。在讲授艺术性较强的课文时,还可以借助音乐、图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段,调动学生积极的情感参与教学过程。教 师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪,驾驭课堂的轻松自如,点拨知 识的深入浅出,都可为学生创造轻松愉快的教学情境。使学生积极好学、反应敏捷、思 维活跃,展开想象的翅膀,在知识的殿堂中流连忘返。

提高学生的兴趣是一门教学的艺术。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐 之者。”在孔子看来,学习的最高境界是乐。在语文教学中,如何提高学生的学习兴趣 ,把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化 思想的乐园,是语文教学所要追求的目标,也是实施素质教育的要求。

构建政治课高效课堂之浅见 第7篇

北京市育园中学

王 海 燕

邮箱：wanghaiyan650526@163.com 《构建政治课高效课堂之浅见》

【内容摘要】

【关键词】 政治课 高效课堂 探究活动 《构建政治课高效课堂之浅见》

实施学案导学，构建高效课堂是为了改变传统课堂教学模式下教师一言堂，让学生主体积极主动参与学习的教学改革新尝试。实施学案导学3年来，我们在教学实践中收获了成功，也发现还应注意一些问题，以此来切实有效促进政治教学改革，使政治课堂变得更活跃、更民主、更开放、更有实效，进而高效。

新课程教学中，“探究活动”是学生学习理解原理的必要环节，也是实现自主学习的重要途径。政治学科四个必修模块中共设有探究活动412个，其中必修一114个，必修二82个，必修三98个，必修四118个，由此可见，探究学习活动之多，教学素材资料之丰富。我们对教材上的素材可以适当的选取和恰当的使用，但还要与时俱进，注意选用刚刚发生的、重大的、特别引人关注的、我们身边的、生活实际中的最鲜活材料予以适当的替换和补充教学探究活动素材，才能抓住学生的眼球注意力，体现政治课堂关注时事联系实际的学科特色，因此，如何有效地选取和使用探究活动教学素材是实施新课改的重要举措。

一、探究活动材料选取和使用中的问题

由于“探究活动”是在事先并不了解学生是否知道熟悉材料和材料设问问题的情况下，引导学生对未知领域进行的探索，从而使学生由被动学习变为主动探究、主动求知，学生在探究活动中发生的认知冲突，激发求知欲和好奇心，进而转化为学习上的内驱力，转“要我学”变为“我要学”，最终使学生的学习能力和认知水平得到有效提高和切实发展，实现了学习的质的突破与飞跃。但是，在我们的教学实践中“探究活动”中，还存在以下问题：

1、教学材料选取和使用的目的性不够明确

每节课根据教学内容，一般要设计2-3个教学探究活动，但在我们以往制作使用学案中发现我们的材料选取注意了时效性，比如经济教学我们选了十八大关于分配制度的内容，紧跟时事，本应该用在讲分配制度这框，却放在了分配原则这框，使得这个活动材料就失去了原有的意义，滞后于教学，因而占用了这课活动的内容，就是事先缺乏明确目的而选取了不合适的素材。所以针对这个问题，我们学案做了改进，就是在探究活动前，先打出活动设计的目的比如探究点：我国的按劳分配，然后再，设计选取合适的材料，就避免了材料选取的盲目性。

2、教学素材选择和设问方式不够科学

在教学活动中，我们发现最新颖的、社会关注度高的、生活中身边的、有趣的教学素材更能激发学生兴趣，呈现素材的方式以多媒体的结合使用更能引起学生的兴趣，审问有梯度，层层深入式设问逐层递进更能把问题探究清楚而深入；反问更能加强学习效果；多角度设问，从不同主体国家、企业、劳动者、投资者、消费者审问能抓住主线，从是什么、为什么、怎么办多个方向设问，更能与学习知识的角度和解题上保持一致性，以利于把学习与解题结合，提高学生解题能力。

而在以往的探究活动中，因为对教学素材选取的随意性与呈现的无序性，导致“探究活动”缺乏规范性和科学性，使学生对探究活动失去兴趣，消极参与，自然也就达不到“探究活动”预期的效果。

因为，政治课课堂教学素材选取，最讲究的是时效性、贴近生活性、正向引导性，同时还要注意新颖性、趣味性和灵活性；而呈现的方式要体现多样性和有序性；设问的问题要注意层次和梯度，问题设置注意多角度。

3、探究活动与知识教学不协调

课堂上知识教学是基础，活动探究是为了深入理解和运用，二者相辅相成。但实际中，还是重在讲解主干知识，而不是探究中发现而理解掌握。所以学生主动性还没充分调动，对主体尊重性还不够。知识教学和活动探究不协调。

二、探究活动素材选取的基本要求

基于上述教学探究活动中的问题，我觉得在今后探究活动中要总结规律，把握原则，并落实在每一节课堂。

1、教学素材选用要“生活化”

选用探究活动教学素材首先要体现“生活化”，贴近学生身边实际生活。因为高中阶段就应培养学生对政治知识的理解应用能力，因此我们的教学要面向生活，围绕学生在生活实际中存在的问题，引导和帮助学生从身边鲜活的事例中去感悟、体验、理解政治课所讲的基础知识和原理。

2、教学探究活动素材的选用要尊重“主体性”

要调动学生的主动性、积极性、创造性，既要尊重学生主体的人格，又要把自主学习的主动权交给学生。因此，探究活动教学素材必须遵循主体性，教学素材的调整也要遵重学生个性的张扬与全面发展，这才能体现教学的真谛。

3、教学探究活动要体现“多元互动性”

探究活动体现的是师生间信息交流的互动性、双向性，这要求教师为主导、学生为主体，教师启发引导学生去发现，同时，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、融洽、民主、愉快的氛围中实现教与学的互动。教师利用探究活动教学素材，融启发性、趣味性、知识性、针对性于一体，以悦耳、悦目、悦心的方式呈现，生动活泼地表现教学内容，增强教学效果，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与教学。

4、教学探究活动要有“控制性”

课堂的探究活动并不是把时间全都留给学生，想研究什么就任由他们毫无边际的乱探讨。这样学生研究的问题会信马由缰、易放难收，毫无价值。久而久之会对探究活动失去兴趣，也就谈不上科学方法和能力的提高，这就要求我们教师进行适当地调控学生研究的节奏和引导研究的方向广度和深度。

三、加强教学素材的有效使用

1、活动目标定位合理，加强探究活动教学素材使用的目的性

教学活动设计的目的定位应根据《课标》的三位目标，恰当选择，符合《学科指导意见》，这样才会定位合理。因此，每设计一个探究活动，我们都要事先明确：通过这个活动要让学生在这个活动中弄懂什么概念或定义；学会什么技能或技巧；培养什么能力和品质； 形成什么习惯或观点等等„„，这样的活动设计才会有的放矢，恰到好处。

2、恰当调整，不断更新探究活动教学素材的内容

虽然现在的教材在教学内容上进行了更新的探索，但是随着国际国内形势的不断发展变化，出现了更多的社会热点和焦点，这就决定了我们的探究活动素材也要不断更新。我们应根据教学实际情况选择一些蕴涵着深刻道理的漫画、名言诗词等素材，也可以将时政热点引入课堂，替代或补充原来探究活动教学素材的。

例如必修1《经济生活》第三单元《财政的巨大作用》一课，本课是本单元的一个重点，安排了3个探究活动，其中第二探究活动旨在让学生认识财政政策所具有的经济稳定作用。在本例中教材引用了1997年我国政府发行国债为了刺激、扩大社会总需求的素材。笔者认为1997年距离现在已10年多的的时间，对 于学生来说太久了，因此决定结合2008年上半年物价的持续上涨和下半年世界性的金融危机等现实生活的材料来分析主干知识，再设置了3个探究问题。

探究问题1：我国为什么在2008年上半年实行稳健的财政政策，而到了下半年又采取积极的财政政策呢？探究问题2：运用所给的资料分析紧缩的财政政策、积极的财政政策和稳健的财政政策有何区别？探究问题3：结合第一单元的知识绘制财政政策与货币政策关系的表格。

三、“探究活动”教学素材的有效应用

（一）合理定位，让“探究活动”教学“有的放矢”

探究活动中面对如此丰富的教学素材，“用还是不用”，“用的目的何在”，都是我们选择时必须要考虑的问题，如何定位教学素材的目标呢？《课程标准》具体规定了高中思想政治新课程的总目标和分类目标，明确提出了“知识、能力、情感态度与价值观”三维目标。《省学科指导意见》从课标内容、教学要求和教学建议三个方面的内容给了我们具体的教学指导，其中《省学科指导意见》的“教学要求”实际上是对《课程标准》三维目标的具体化，把握了《省学科指导意见》的“教学要求”也就能较好地落实《课程标准》的三维目标。而《省学科指导意见》“教学要求”中的基本要求、发展要求、说明部分相互依存，相互制约，相互促进，我们必须把三者统一在整个“探究活动”教学过程，只有这样才能防止“眉毛胡子一把抓”，让“探究活动”教学“有的放矢”，笔者认为合理定位“探究活动”教学素材目标时应关注以下三个方面的要求。

1、准确把握基本要求

《省学科指导意见》的“基本要求”主要是对学生的三维目标提出的 学习要求，提示教师要完成的教学任务。它是按照“课程标准”设定的能力层次来制订的，并以行为动词来提示，如识记层次的“知道”、“了解”、“明确”、“懂得”等；理解层次的“把握”、“理解”、“解释”等；应用层次的“探讨”、“比较”等。情感态度价值观方面的要求，采用“体会”、“认识”、“感受”、“感悟”等心态词汇，以明确我们在这一维度的具体要求。深刻理解《省学科指导意见》的“基本要求”的内涵，可以防止我们在“探究活动”教学中出现偏差。

例如必修2《政治生活》第三单元《中国共产党执政：历史和人民的选择》一课。按照《省学科指导意见》的“基本要求”的规定是“理解”中国特色社会主义事业必须坚持中国共产党领导，“了解”中国共产党的执政方式。我们在进行“探究活动”教学时要以此为依据，把第二目的两个探究活动作为重点探究，通过列举数据和实例让学生感悟到中国共产党治理国家的智慧和能力，确信中国共产党的领导和执政地位是任何政治力量所不能替代的教学知识，只有准确把握了《省学科指导意见》的基本要求，学生在教师的指导下，对重点进行了探讨，获取了知识，提高了能力，受到了良好教育。

2、重点落实发展要求

《省学科指导意见》的“发展要求”主要是针对教育教学的重点、热点问题，根据学科特点和学生实际，从知识，能力，情感、态度与价值观等层次提出的需要适度拓展的要求。对于这样的要求，我们在探究活动中除了落实知识目标和能力目标外，还要将情感、态度 和价值观列为“探究活动”教学的重要目标，这样做也体现了新课程以育人为本的教育价值取向。

如必修1《经济生活》第二单元《公司的经营》一课，《省学科指导意见》的“发展要求”是“认识诚信经营对企业生存和发展的意义”，笔者发现新教材安排了3个“探究活动”，如果在教学中都选用的话，一方面教学时间难以保证，另一方面使紧密联系的主干知识缺乏体系性，于是笔者选取了综合反映公司成功经营的主要因素的《海尔砸冰箱事件》这一视频素材，让学生重点探究，分析海尔走向成功的因素，尤其在探究“诚信经营，树立良好信誉和企业形象”这一主题时，布置了“请列举由于不诚信经营使公司失败的例子”的探究任务，较透彻地落实了“发展要求”。显然，有了《课程标准》和《省学科指导意见》作为依据，教师就可以大胆用新的教学素材代替了原来的素材，由3个探究活动改为1个探究活动，做到了重点突出、主题明确，扎实实现了《省学科指导意见》的基本要求，也使知识，能力，情感、态度与价值观等三维目标得到很好地落实。

3、不能忽视“说明”部分

《省学科指导意见》的“说明部分”从“不作拓展的内容”和“不作要求的内容”两个维度为教学的深度和程度作出了明确的规定，笔者认为在“探究活动”教学中如果出现了说明部分不作拓展和要求的内容，那么我们尽量不要安排探究活动。

例如必修1《经济生活》第一框《货币的本质》一课，按照《省学科指导意见》的教学要求“商品的两个基本属性”是被定为不作拓展内 容，可是有些教师受老教材的影响，还是舍弃不了这一知识，把教材安排的第二个探究活动作为探究教学的重难点，有的甚至花一节课的时间向学生讲透价值和使用价值的区别和联系，这种教学行为按照新程标准、学科指导意见的要求就是本末倒置的行为。

（二）恰当调整，为“探究活动”教学“推波助澜”

课本的宋体字正文是教材的主干和核心，是学生学习、阅读的主体部分，是高考题目答案的依据，有些主干知识是教材中最抽象、最理论化的部分，因此在教学中应以教材主干知识为宗旨，从教材、学生等实际出发恰当地调整“探究活动”教学素材，为“探究活动”教学“推波助澜”。

1、更新“探究活动”教学素材的内容

虽然现行的新教材在教学内容上进行了求新的探索，但是随着国际国内形势的发展，出现了更多的社会热点和焦点，这就决定了我们的探究活动素材也要不断更新。我们可以根据教学实际情况选择一些蕴涵着深刻道理的漫画、名言诗词等素材，也可以将时政热点引入课堂，代替原来“探究活动”的教学素材。

例如必修1《经济生活》第三单元《财政的巨大作用》一课，本课是本单元的一个重点，安排了3个探究活动，其中第二探究活动旨在让学生认识财政政策所具有的经济稳定作用。在本例中教材引用了1997年我国政府发行国债为了刺激、扩大社会总需求的素材。笔者认为1997年距离现在已10年多的的时间，对于学生来说太久了，因此决定结合2008年上半年物价的持续上涨和下半年世界性的金融危机等 现实生活的材料来分析主干知识，再设置了3个探究问题。探究问题1：我国为什么在2008年上半年实行稳健的财政政策，而到了下半年又采取积极的财政政策呢？探究问题2：运用所给的资料分析紧缩的财政政策、积极的财政政策和稳健的财政政策有何区别？探究问题3：结合第一单元的知识绘制财政政策与货币政策关系的表格。

通过更新材料走出了原有教材的结构，并与学生生活中的现实问题紧密相连，“财政政策”的调整本来是一个抽象的知识，以2008年百姓关注的社会热点作为“探究活动”教学素材，为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了本课主干知识抽象性的矛盾，也使我们的“探究活动”教学内容与时俱进。

2、扩充“探究活动”教学素材的内容

怎样让学生在有限的时间里，面对有限的学习信息得出不惟教科书、而又符合课程标准的认识呢？笔者认为除了鼓励学生自己在课外主动去查找资料以补充教学素材的不足外，我们还可以由老师帮助学生提供一些相关的补充素材，帮助学生增大信息量。所谓扩充“探究活动”教学素材的内容就是在原有教学素材的基础上进行适当的补充，从而使学生对相关的活动素材有一个全面的了解。

如必修2《政治生活》第三单元《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》一课，第一目“雪域高原的历史性跨越”从西藏民主改革前后鲜明对比中提出三个问题，以此作为情景导入，目的是启发学生对西藏的历史性跨越作深层次的思考。笔者认原有的“探究活动”教 学素材对藏族成立自治区以来的经济社会发展成就介绍不多，所以在课堂上对藏族地区的经济社会的快速发展状况稍作了扩充，如人均生产总值、基础设施建设、教育事业、城镇居民医疗保险等方面的内容进行扩充，让学生通过阅读分析得出这些年来实行加快西藏发展、维护社会稳定的一系列方针、政策是正确的，用事实说明我们要毫不动摇地拥护现行的民族政策和民族原则，此外还补充了2008年的“‘3•14’暴力犯罪事件，造成直接财产损失超过3亿元。”的反面素材，学生们通过正反事例的比较明白了民族团结、国家统一的重要性，诚然通过扩充“探究活动”教学素材让学生更透彻地理解了对主干知识，也拓展了学生的视野，开阔了学生的知识面。

3、分解“探究活动”教学素材的篇幅

所谓分解“探究活动”教学素材就是在原有的素材基础上分解几个部分，分别穿插在“探究活动”教学的各个部分，从而达到降低教学难度的目的。学生在进行“探究活动”时，常需要一些知识、技能和教学时间，如果教学素材篇幅过大会冲淡学生的自主探究的热情，所以笔者认为教学素材的选择要精简，篇幅不易太长，对太长的教学素材可以进行适当的分解，这样会更有助于教学。

如必修2《政治生活》第三单元《人民代表大会制度：我国的根本政治制度》一课，本框安排了3个探究活动，第一目的第一个探究活动是引导学生认识我国法院独立行使审判权，不受行政机关的干涉。这一“探究活动”教学素材安排了五个镜头，整整占据了书本的一页，笔者认为篇幅太长的素材让学生进行探究比较吃力，考虑到本探究活 动的素材也能用来分析第二目的 “民主集中制在人民代表大会制度中的具体表现”这一主干知识时，就把探究活动一：走进国家机关的五个镜头分解为两大部分。即把镜头一和镜头二合为一个探究活动的素材，作为分析民主集中制原则第一方面的表现，因为这两个镜头突出了“人民代表”的权力，体现“法律的制定和重大问题的决策，由人民代表充分讨论”这一主干知识。再把镜头二、三、五合为一个探究活动作为分析民主集中制原则第二方面的表现，因为该“探究活动”教学素材中涉及人民代表大会与人民法院、人民检察院、中国人民银行（行政机关）之间的关系，学生一探究就会得出“国际行政机关、司法机关等都由人民代表大会产生，对它负责，受它监督”的主干知识，于是通过分解“探究活动”教学素材，使学生感觉到探究活动的难度大大降低，同时又能把第一目教学素材和第二目的抽象理论具体结合，使本节课的教学任务得到有效落实，使教学的主干知识化繁为简，也激发了学生主动探究问题的积极性。

（三）灵活呈现，为“探究活动”教学“锦上添花”

兴趣是学习的最好老师，是学生探究性学习的前提，是学习动机的原动力。“探究活动”教学素材的呈现更应当关注学生的学习兴趣，让学生能在新的情境中运用它去解决实际问题。如何灵活地呈现教学素材，为“探究活动”教学“锦上添花”呢？笔者认为通过静态呈现、动静结合的呈现方式能有效激发学生探究学习的兴趣，从而提高“探究活动”的效率。

1、静态呈现 从历年的考试来看，文字型、图表型、漫画型的材料是考试的主要题型，试题本身就是静态的呈现，所以“探究活动”教学素材的呈现方式也应以静态方式为主呈现，以便使学生能更好地提高审题解题的能力。其实这些文字型的材料、漫画型、图片图表型材料包罗万象，学生在“探究活动”中就能通过抓住主要信息发现它们与教学内容的本质联系，特别是漫画型材料直观生动，极富趣味性和幽默感，它以特殊的方式针贬时弊，扬美抑丑，有益于启迪学生思维，在理解知识的过程中树立积极向上的生活情趣，可以成为我们的政治课“探究活动”的有效载体。

2、动静结合

我们还可以根据学生的年龄特点和教学内容的具体情况，将书本上一些枯燥的探究题改为抢答题、竞赛题的形式出现，将一些单一的课堂小组讨论活动融合于游戏中，将一些静态的图文素材转化为动态的情境题。这样的安排虽然在探究内容上不变，但是呈现方式不同，收到的教学效果也非同凡响。

例如在必修1《经济生活》第二单元《发展生产 满足消费》一课，教材安排了三个探究活动，为了调节课堂的气氛，笔者特地把原来的探究活动改用小组竞赛的方式展开，先静态地呈现教学素材，再让学生结合“生产与消费的关系”来分析探究材料。材料一：当今彩电、VCD等成为现实，在古代，皇帝却不能看电视。材料二：有了电视、VCD以后，人们很少光顾电影院，租个大片全家老少一起看；材料三：只要社会上创造出了新的消费需求，总会吸引消费者争相抢购，追赶 时尚。蒲扇----风扇----空调；录音机----电视机----家庭影院。材料四：消费观念：60年代“新三年，旧三年，缝缝补补又三年”；如今，一个暑期换三套是普遍现象。在本次“探究活动”中，虽然材料的呈现是静态的，而通过小组竞赛的游戏诱发学生积极参与，使学生们动了起来，这种动静结合的方式激发了学生的竞争意识，对探究材料充满了悬念和思维的挑战。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 因此趁着新课改的春风，教师要创造出更多真实的“探究活动”，科学使用教学素材让学生在开放的探究活动环境、自主的探究活动过程中推进获取知识过程的演进，学习能力的发展和政治素养的提高，从而真正实现新教材“探究活动”教学的有效性。

一、活动问题的设计角度、梯度和层次递进

用设疑引思的教学方法，这一方法对问题的设计要求特别高，而随着教龄的增加总感觉自己设问出现了瓶颈！即问题设计空泛、缺乏梯度。

主要表现为：

1、问题提出的目的不明，没有针对教学目标的达成来设计，随机性，随意性大，提出的问题空而泛或问题本身已包含答案。

2、设计的问题缺乏梯度，不针对教学目标分层替进。

3、问题本身不能拓展学生思维，为学生思考搭梯子。

策略：依据教学目标设计教学问题，问题要有层次梯度，环环相扣，形成教学的教学主线，教学应随着问题的层次递进而逐步达成教学目标。组织性的与应答性的问题不宜过多如：好不好？可不可以？行不行？你们坐好了吗？听见了吗？开放性的问题要精选。

三、活动的目的明确

打造思想政治课高效课堂之体会

一、给学生创造一个表达的平台

初中政治教育是培养学生综合素质的摇篮。作为教师，要激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，培养学生关注时事政治的意识，给学生创造一个表达思想、锻炼语言能力的平台。实践证明，“说”与“想”是分不开的，学生思辨能力的发展和语言表达能力的提高是有直接联系的，发言条理清晰、层次分明、详略得当的学生，往往具有较好的思辨能力。每节课前设置5分钟语言实践活动，可有效地使学生放松情绪，同时，可培养学生在众人面前表达自己的胆量和信心，更能有效地培养学生的思辨能力。在语言实践环节中，学生要站在讲台上，面对其他同学，讲故事，讲自己身边的事情，或者针对网络、电视上自己感兴趣的事情发表观点，总之，就是要“说”。经过一个学期、一个学年的训练后，学生的语言表达能力明显增强了，同时对周遭事物的观察能力和对问题的认识水平明显上了一个台阶，思辨能力有了较大幅度的提高，学生所讲述的内容包罗万象，其语言丰富多彩且具有创造力和想象力，其思维活动异常活跃。活动还增强了学生对生活的关注，课程以这样的形式开始，可以让学生尽快放松心情，避免产生倦怠和抗拒心理，顺利进入后面课程的学习。

二、在案例中渗透德育教育

政治课程的教育不仅要使学生掌握基本的法律、政治、经济常识，更重要的是培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这就要求教师在日常教学中特别注意对案例的分析。案例的作用在于可以将枯燥的理论生动化，有利于学生理解抽象的知识。例如，在讲授《感受责任》时，笔者运用了毒奶粉的案例，展示了很多受害婴儿和受害家长的图片，学生受到很大的震撼。然后，笔者引出责任问题：责任包括哪些?有的学生说：等我们长大了，我们有责任让父母过上更好的生活。有的说：作为一个中华人民共和国的公民，我们有责任保护祖国。有的说：当在街上遇到有困难的人们时，我们有责任向他们伸出援助之手。有的说：当好朋友犯了错误时，我们有责任去了解和宽容他们。通过启发式的教学，更容易让学生从身边的事例中了解什么是责任。对话式的交流方式，让学生和教师处于平等的对话地位，使学生愿意主动地认识和接受事情的本质。同时，使用案例教学，可 以扩大学生的知识面，让社会生活与课本知识紧密结合。初中政治课是德育的园地。在日常的教学过程中，教师要言传身教，用自己的行为去引导和影响每一个学生，使他们走上健康发展的道路。在德育中，如果单纯地用道理向学生灌输，学生可能会排斥；而案例比理论更直观和明确，易于被学生接受。

三、在实践活动中提高学生素质

教师要配合教学任务，开展适当的课外实践活动，以此加深学生对课堂内容的理解，同时增强其社会活动能力和自主创新能力。如教授《消费者的合法权益受国家法律保护》时，笔者要求学生分成若干组，回家问父母和亲戚在以往的消费过程中是否有过买到假货、被商场强制消费、在消费中没有得到尊重的经历；然后，调查自己家周围的商场是否张贴有侵犯消费者权益的相关制度。每一组都要汇报本组的调查情况，并通过PPT向全班同学展示。这样的活动设计，使教学内容与现实社会环境及学生的生活实际紧密联系，学生为解决所面临的实际问题，就会自觉地思考身边的事情和问题，就会把政治课学习作为解决实际问题的必要途径，政治课学习就会成为自发和主动的行为。假期里，教师还可以安排一些课题，让学生自由分组、自主选择，通过小组合作完成相应的课题。例如，笔者为初一的学生设计了“初中生心理健康调查”、“初中生人际关系对生活学习的影响”、“网络游戏对初中生学习的影响”等课题。通过对资料的收集、整理、分析，提高了学生筛选、处理信息的能力。通过调查的设计、分析和总结，提高了学生分析问题、解决问题的能力。这样的课外研究性学习，提高了全体学生的学习热情，也锻炼了学生与人合作、与人沟通等综合能力。

四、重视知识的纵横联系,培养学生创新能力。

政治包罗万象，涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是政治，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史；政治的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与政治也是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习政治的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解与政治现实的必然的，不可分割的联系。利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识。由此也可以提高学生学习政治的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。也可以帮助他们疏理已知知识，而且可以纠正他们掌握的不正确的政治信息。可以激励他们多渠道的获取新知识，可以巩固旧知识；甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时间回答出要点。

初中物理课堂管理之浅见 第8篇

一、确定目标

确定物理课堂的生长方向是课堂管理的核心。确定目标包括两个方面, 一是拟定远景目标, 二是拟定课堂行为目标。远景目标意味着对物理课堂集体和个人的未来状况的导引性描述, 作为一种导引, 它能真正起到指导作用, 能刺激学生的积极性, 适用于种种情况的变化。课堂行为目标能够为学生提供一个共享的价值体系, 帮助解释和说明发生的事件, 从而建立一种认同感并形成协作的意愿。学生也会从意义发生的背景中评估众多的行动路线, 并作出负责的恰当选择, 物理课堂秩序便会在更深层意义上得以实现。因此, 物理教师从一开始就要根据远景目标提出对学生行为的期望, 确定哪些行为是合适的和可接受的, 哪些行为是不合适的和不可接受的, 并让学生清楚明了。确立了对学生行为的期望, 应该把期望转化为课堂规则和程序。教师在确定物理课堂行为目标时, 要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展, 是否有利于学生积极主动地参与课堂活动, 是否有利于学生完成物理课堂活动计划, 间接的、短期的行为目标与物理课堂的高层次远景目标和学生持久发展的终极目标是否相适应。

二、建构环境

良好的物理课堂环境必然能够有助于合理地利用课堂活动时间, 促进课堂活动的有效性和成功率。相反, 不良的课堂环境必然会耽误课堂活动时间, 导致学生的行为问题。要有效达成物理课堂目标, 就必须创造一种适于更新和发展的环境, 使物理课堂焕发活力。物理课堂环境主要由有形的物质环境和无形的社会心理环境两类环境构成。物质环境主要指物理课堂的时空环境、自然环境。社会心理环境主要指人际环境、组织环境、情感环境和信息与舆论环境。物质环境是课堂活动赖以进行的物质基础, 它与社会心理环境共同构成课堂环境的整体, 影响着物理课堂活动的广度与深度, 是课堂管理无法避免的制约因素。因此, 建构物理课堂环境必须两者兼顾。首先, 要认真规划物理课堂的物质环境, 不仅要让物理课堂物质环境有利于学生的健康和确保学生的安全, 而且要使之适合于学生及活动的特点, 有利于学生的参与、互动与成就获得, 为物理课堂的成长和学生的发展创造良好的物质条件。其次, 物理课堂良好的社会心理环境受到课堂中教学方式、管理风格和管理技巧等多种因素的影响。因此, 教师要善于树立积极的物理课堂期望, 发展有效的沟通对话, 激发学生的成员感和团体归属感, 培养学生的集体认同、群体互动和成就共进, 鼓励学生的积极参与、自我更新和自我完善。

三、促进沟通

教师如果在物理课堂管理中不能妥善地与学生进行和谐沟通, 不仅会影响其与学生的关系, 而且会使课堂目标最终难以实现。沟通能够使物理教师和学生形成一种共同的关注, 一种整体感和认同感。物理课堂远景目标及具体的行为目标确定以后, 也必须有效地传达到学生中去, 并为学生所理解与接受。如果确立的目标不能很好地传达给学生, 或者学生不能对目标予以理解和接受, 课堂目标就不能成为学生的导引或动力。因此, 物理课堂管理必然面临着沟通方面的挑战, 即通过课堂中广泛的沟通交流, 让学生相互理解、相信与接受物理课堂远景目标及具体的行为目标, 使其朝着远景目标和战略方向不断迈进, 进而使所确定的目标变成现实。要真正促进师生间的有效沟通, 教师就必须首先认识到沟通的重要意义, 而且无论在任何时候都必须为沟通留出时间与空间。其次, 无论是对什么学生, 不管他是否听话, 是否取得了好成绩, 教师都要对其保持开放的态度, 给予其必须的信任。此外, 教师还要创造接纳的沟通氛围, 以一种坦诚的、可亲的态度接纳学生, 倾听学生的心声, 并给予及时而积极的反馈。

四、给予激励

即使在最佳的物理课堂环境中, 学生也总会遇到各种不同程度的阻碍或者失败。如果没有高度激励的措施和行为, 这些阻碍就会真正成为整个课堂管理的障碍。物理课堂管理就是通过激励, 引起阻碍朝着建设性的方向变化。实际上, 目标的确定为师生确立一条正确的前进路径, 良好的物理课堂环境为目标的实现奠定不可或缺的物质基础, 沟通提供一种达成理解、共认与不断前行的手段, 而成功的激励为战胜前进路径中的障碍和持续的课堂活力提供保证。长期以来, 物理教师在物理课堂管理过程中通常是采用惩罚, 通过惩罚实现学生的顺从, 达成课堂的控制。实践证明这是极其低效的, 常常还会适得其反。良好的课堂集体和学生行为并非一蹴而就, 需要长期培育, 而最好的方法就是通过不断的鼓励和强化手段, 激励学生的进步, 满足学生的社会需求, 形成课堂中积极向上的气氛和学生专心投入的热情。对于学生而言, 激励是一种无穷无尽的资源, 如果能有效地激励学生, 学生的热情就会随之而生, 并会体会到挑战的兴奋、活动的刺激和成功的喜悦。因此激励是有效物理课堂管理的核心。

五、培养情感

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联, 当人们接触到事物, 产生愉悦的情绪体验时, 就会对它产生向往的心理, 进而对它发生兴趣。没有这种情感, 就不可能形成兴趣。因此, 教师要深入到学生中去, 与他们同欢乐, 共忧患, 热爱自己的学生, 尊重学生的人格, 和学生打成一片, 利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系, 学生才能热爱教师, 听从教师的教诲, 做到“亲其师, 信其道”。物理趣味中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段, 他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。在现实生活中经常遇到或发生的物理现象, 既满足了学生的好奇心, 又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。培养情感也包括这一方面的内容。特别是初中生, 由于学生的身心特点决定了他们好动, 喜欢实际操作。因此, 课堂教学中应加强实验教学, 多给学生动手的机会, 让学生在实际操作中感受到学习的乐趣, 从而增强对物理学的兴趣。