蒙娜丽莎之约读后感-盘古文库

蒙娜丽莎之约读后感

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来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-19

蒙娜丽莎之约读后感（精选11篇）

蒙娜丽莎之约读后感第1篇

今天，我阅读了王克难写的《蒙娜丽莎之约》，我被它深深地吸引着，《蒙娜丽莎之约》读后感。

在没看到画像之前，我从“一条长龙”，“多次交涉”“无论如何都不会想到”“移动得更慢了”等词语中看出了达芬奇画出的《蒙娜丽莎》之宝贵，看出来看《蒙娜丽莎》的人之多。

作者王克难连用了三个“终于”，写出了作者对《蒙娜丽莎》的期待。“我终于走到陈列室门口”，“终于看到了她”，“我终于跟她面对面了”，读后感《蒙娜丽莎之约》读后感》。

作者已经看到了《蒙娜丽莎》，我和作者都被这幅画吸引了。它是一幅恬静、淡雅的外国女性。他成为了永恒的美的象征，成为了人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。我虽然没有看到《蒙娜丽莎》，但通过作者的描述，我的眼前就出现了一个落落大方、长发飘飘的美女。

我十分喜欢《蒙娜丽莎之约》这篇短文，他让我明白了达芬奇的天才想象和神奇的画笔。

蒙娜丽莎之约读后感第2篇

一群灰鸽飞来，在我们身边大摇大摆地散步，有的好奇地歪着头看着我们，可能正猜想我们在做什么。它们猜得到吗？大家正在等着探访那刚从巴黎飞来的世界的美丽女子。听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。她，就是诞生于达芬奇笔下，面带永远微笑的蒙娜丽莎！

世界上有多少人能亲睹她的风采呢？我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来“赴约”的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。

队伍慢慢地向前移动。我慢慢地上了博物馆门前的台阶，进了大门，到了陈列《蒙娜丽莎》的房间外。队伍移动得更慢了。不知过了多久，我终于走到了陈列室门口，终于看到了她。

那幅画不大，大概三英尺长、两英尺宽吧，整幅画几乎只是一种棕色。我随着队伍慢慢地走近她，心中涌起一种奇异的感觉。近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。我终于跟她面对面了。她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。

《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析第3篇

师:同学们,有这么一幅画,经美法两国政府多次交涉后,她才暂时离开法国的卢浮宫来到了美国的纽约。在纽约,她受到了皇后规格的隆重接待。美国政府动用了四万名联邦特警、地方警察和保安人员对她进行保护。这幅画就是达·芬奇的《蒙娜丽莎》(课件出示图片)。今天我们就一起走近它,和作者一起赶赴这场盛大而美丽的约会。请大家齐读课题。

生:蒙娜丽莎之约。

师:课前,同学们已经预习过课文,难读的字词能读正确了吗?

(课件出示:肖像脸颊颈项悄然恬静矜持沐浴璀璨难以捉摸转瞬即逝)

(生读词语)

二、关注导语,确定试学问题

师:《蒙娜丽莎之约》是一篇略读课文,读一读课前导语,看看我们的学习任务有哪些。

生:阅读课文,说说你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力,再把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来,对照插图多读几遍。

师:翻看一下单元导语,看看我们还应该完成哪项学习任务。

生:学习作者展开联想和想象进行表达的方法。

师:课前导语的第二项任务只是让对照插图多读几遍,没有具体的要求,我们可以把它和单元学习任务合二为一。本课我们要解决的问题是这样的:

(课件出示试学要求:1.你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力?2.找出具体描写画像的语句,对照插图多读几遍。作者在何处展开了想象,这些想象带给你怎样的感受?)

三、合作学习,解决问题一

师:我们先来解决第一个问题。默读课文,看看哪些描写让你感受到了这幅世界名画的魅力,用笔画出来,关键的词语可以做标记。

(生自主学习)

师:请大家就这个问题进行小组交流,认真倾听,并互为补充。

(生小组内交流)

师:哪个小组先来汇报?汇报时小组的每位成员都要发言,其他小组认真倾听,该小组汇报结束后可以做补充。

生:请看第1、第3自然段,我们从“队伍像一条长龙”和“我猜想今天赴约的人一定很多,但队伍之长远远超出了我的想象”可以看出来参观画像的人很多,由此可以看出,这幅画充满魅力。

生:请看第2自然段:“听说美法两国多次交涉,她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”我们从“多次交涉”和“暂时离开”可以看出,两个国家都非常重视这幅画,可见它充满魅力。

生:我们从第4自然段的两个“慢慢地”和“更慢了”看出每一个人都想多看这幅画两眼,由此可以看出它充满魅力。

生:请看第5自然段,明明是“我”在走近画像,却感觉蒙娜丽莎像真人一样在走近“我”。她的嘴唇就像真的血肉一样,颈项的血液让人觉得真的在流动。由这些描写我们可以看出这幅画栩栩如生,充满魅力。

生:请看第6自然段,人们只是看看蒙娜丽莎的双唇和嘴角,就觉得她好像有话要跟自己说;她的微笑让人产生不同的感觉,耐人寻味、难以捉摸。这些描写让我们感受到了这幅画的魅力。

生:请看第7自然段,这幅画像就连右手和茶褐色的衣服都富有生命的活力,而且背景也给人梦幻般的感觉,整幅画每个细节都给人美的享受,所以我们觉得它充满魅力。

生:请大家看最后一个自然段,作者把这幅画比作“全人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠”,而且说自己只是在她面前停留了短短几分钟,她就给“我”留下了永不磨灭的印象,成了“我”灵魂的一部分。这些描写也让我们看出这幅画充满魅力。

师:读了这些描写,这幅世界名画给你留下了怎样的印象呢?如果让你夸一夸它,你会送上哪些赞美的语言?

(师课件出示:这是一幅___的世界名画。)

生:惟妙惟肖、生动逼真、栩栩如生、令人惊叹、耐人寻味、美妙绝伦、百看不厌、美丽动人、引人入胜、举世无双……

师:这的确是一幅充满魅力的画作,不同的人欣赏后会用不同的词汇夸赞,她令世人惊叹不已、赞不绝口。

四、图文对照,解决问题二

师:(出示试学二)文中具体描写画像的是哪些自然段?

生:第5、第6、第7自然段。

师:请大家聚焦第5、第6、第7自然段,对照插图读一读、品一品,在文中画出描写作者想象的句子,看看这些想象带给你怎样的感受。

(生自主学习)

生:请看第5自然段,“近了,更近了,蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。”“仔细看她的颈项,你会怀疑血液真的在里面流动。”这两处想象让我觉得这幅画栩栩如生、惟妙惟肖。

生:请看第7自然段:“她的脸部、颈部和双手好像沐浴在阳光里,格外明亮动人。”画面上并没有太阳,但是却让人产生这样的想象,我觉得达·芬奇画技十分高超。

生:在第6自然段中,“好像有话要跟你说”“那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持”,这些想象让我觉得这幅画生动逼真,蒙娜丽莎的微笑充满了神秘色彩。

师:这幅画最迷人、最令人神往的就是蒙娜丽莎的微笑。现在我们聚焦蒙娜丽莎的微笑,品一品想象的妙处。

(师课件出示:在那极富个性的嘴角和眼神里,悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味,难以捉摸。)

师:蒙娜丽莎的微笑是神秘的,不同的人看这微笑会有不同的感觉。有的人觉得舒畅温柔,有的人觉得略含哀伤。

生:有的人觉得十分亲切,有的人觉得有几分矜持。

师:更为奇妙的是同一个人在不同的时间或是站在不同的角度去看,那微笑给人的感觉都是不一样的。那微笑———

生:有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。

师:难怪作者说———

生:蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味,难以捉摸。

师:请大家读一读这段资料中的话语。

(师课件出示:人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看,感受似乎都不同。荷兰一所大学运用“情感识别软件”分析出来,蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。)

(生齐读)

师:删去文中的想象,大家读一读,谈谈感受。

(师课件出示:在那极富个性的嘴角和眼神里,悄然流露出恬静、淡雅的微笑。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味,难以捉摸。)

生:去掉了想象,蒙娜丽莎的微笑顿失神采。

师:我们还原句子再来读一读吧。

(出示原句,生齐读。)

师:想象让蒙娜丽莎的微笑栩栩如生,想象让蒙娜丽莎的微笑蒙上了神秘的面纱。

五、单元回顾,回味表达方法

师:想象和联想这类表达方法很奇妙,在不同的文学作品中会带给我们不同的体验。

(师课件出示《伯牙绝弦》一文)

师:《伯牙绝弦》一文,联想让我们知道了伯牙琴技高超,钟子期是伯牙的知音。伯牙鼓琴,志在高山,钟子期便联想到———

生:善哉,峨峨兮若泰山。

师:志在流水,钟子期便联想到———

生:善哉,洋洋兮若江河。

(师课件出示《月光曲》第9自然段部分内容)

师:《月光曲》一文,通过作者的联想,我们和皮鞋匠一起感受到了《月光曲》美妙旋律的变化。

生:他好像面对着大海……被月光照得雪亮的浪花,一个连着一个朝着岸边涌过来。

(师课件出示《蒙娜丽莎之约》中关于微笑的描写)

师:《蒙娜丽莎之约》一文,想象让蒙娜丽莎的微笑栩栩如生,让人百看不厌,令人回味无穷。

生:那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味,难以捉摸。

师:联想和想象就是这么奇妙,它们不仅使文章的内容丰富具体、形象生动,而且拉近了文章与读者的距离,让人感同身受。

六、拓展延伸,活用表达方法

师:让我们一起来夸赞一下《蒙娜丽莎》这幅画吧。

(师课件出示最后一个自然段,生齐读。)

师:在全人类文化宝库中,像《蒙娜丽莎》一样绽放异彩的明珠还有无数,单就绘画来说,世界名画就数不胜数。你能从这三幅名画中挑选一幅,展开想象和联想写上一段话吗?

(师课件出示图片《肯特海滩》《盲女》《八骏图》,生写话。)

生:海面上刮起了大风,卷起了巨浪,浪头足有十几米高,一个连一个拍向那艘大船。大船剧烈摇晃,东倒西歪,船舱里灌满了水,乘客们被摔得撞向船舱,倒在地上。人们乱作一团,哭声、叫声响成一片。船长让船员放下救生艇,指挥着一部分乘客下到小船上。这时一个大浪扑过来,大船向一侧倾倒,船上的人纷纷落入水中。

生:雨过天晴,盲姑娘玛丽和妹妹索菲亚坐在田间。她们的衣服上打着补丁,一定是家境贫穷。玛丽的腿上放着几本书,她虽然看不见,但是喜欢听妹妹讲述书中的内容。忽然,索菲亚看到了天空中的彩虹,大声欢呼起来。她向姐姐描述着彩虹的样子,玛丽好像看到了,彩虹像一座桥架在天空中,赤橙黄绿青蓝紫,美丽极了。她好想拉着妹妹的手一起到彩虹桥上走一走,看看天有多高、地有多广。

生:八匹骏马在草原上自由自在地向前奔跑着。你瞧!这匹骏马像一位大将那样胸有成竹,好像能打一场激烈的胜仗一样。紧挨着的是一匹健壮的枣红马,它好像是总指挥,时不时地扭过头去看自己的队友,好像在说:“快点,别掉队了!”枣红马的后面是一匹白龙马,这匹马跳跃着,像是会飞的天马一样……

师:展开联想和想象,画面就会鲜活起来,文章的内容也会具体而形象。

(师课件出示图片《最后的晚餐》)

师:这幅画大家是不是有些熟悉?它就出现在我们今天所学课文的下方。这是达·芬奇的另一幅作品,名字叫《最后的晚餐》。关于这幅画的内容还有一个故事呢,请大家课后搜集资料,展开想象和联想把画面的内容讲给爸爸妈妈或朋友听。

【评析】

问题做引子,引出一湾活水———以《蒙娜丽莎之约》为例谈

问题式自主学习策略

压水井要想压出水来,离不开那瓢做引子的水。有了水引子,清凉甘甜的地下水便会汩汩而出,源源不断。在教学中,教师如果能引导学生找到那瓢水引子,便能引出一湾活水,学生便会才思泉涌,学得积极主动。“问题”就是最好的水引子,提出问题、解决问题、活用问题,课堂便如一湾溪水涓涓流淌,活泼、生动,充满智慧的活力。

问题式自主学习是一种以学生的学为中心的教学方法。它以学生的发展为出发点,以提出问题、解决问题为突破口,把学习的主动权交给学生,通过自主、合作、探究的方式激发学生学习的主动性和积极性,把作为人本质的创造精神引发出来。

《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,指出“学生是学习和发展的主体”。但在大量听课、评课中我们发现,不少教师并未真正将学生的发展放在首位,学生自主学习能力的发展不尽如人意。课堂具体表现有:课堂问题完全由教师设计,忽略学生的自主性,学生学习兴趣不高;课堂问题设计随意性强,重文本解读,忽视单元训练重点及年段训练重点;课堂问题过小、过多、没有思维容量,品质低;学生的自主学习流于形式,教师的“教”仍占主要地位,学生仍被牵拽着学习;部分教师片面追求自主探究,忽视教师的主导作用,忽略引导学生习得自主学习的方法……教学中存在的这些现象严重阻碍了学生自主学习能力的提高,学生缺乏自主学习的兴趣与主动性,缺乏问题意识和探究精神,没有良好的自主学习习惯。结合教学中的实际情况,我们提出了“小学语文问题式自主学习的策略研究”这一课题,希望通过课题的研究与实践改变这些现状,使课堂真正成为学生获得知识和能力的场所,成为学生开发智力、陶冶情操、学会学习的地方。

现结合王文霞老师执教的《蒙娜丽莎之约》一课,我来谈谈“问题式”自主学习的一些教学策略。

一、问题做引子,引出学习任务

行成于思,思源于问,问题是教学的起点。在课堂上,问题可以来自学生的质疑,可以来自单元导语、课前提示语和课后习题。教师如果能利用好学生和教材资源,问题便能成为有效的学习任务,为学生的自主学习引航。

《蒙娜丽莎之约》是人教版六年级上册第八单元的一篇略读课文。课文前的提示语中提出了两项学习任务:“阅读课文,说说你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力;再把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来,对照插图多读几遍。”第八单元的导读部分提示学生,还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。王文霞老师引导学生综合两部分提示语,提出了本节课要研讨的两个问题:(1)你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力?(2)找出具体描写画像的部分,对照插图多读几遍。作者在何处展开了想象,这些想象带给你怎样的感受?第一个问题直指课文内容,是本课教学的重点;第二个问题指向文章的表达方法,是教学的难点。两个问题遵循教材,但又不囿于教材,留给学生探究、发挥的空间较大,起到了统领整节课学习的作用。这一水引子找得准,找得好。

二、问题做引子,引发互助交流

问题是自主学习的导火索,它能激发学生的好奇心、求知欲,能激发学生积极参与探究、主动研讨交流。在以问题为基础的学习中,教师的任务不是告诉学生知识,而是组织学生更好地探究知识。

在王文霞老师的课堂上,第一个问题的解决完完全全是靠学生自己。学生先是读文思考,画出表现《蒙娜丽莎》这幅世界名画魅力的相关语句;继而小组内交流,每个学生展示了学习所得,在小组内互为补充;然后小组汇报,全班交流,再次补充完善。在这一环节中,每个学生都参与其中,合作、对话、讨论、分享、补充、修正、完善,每个学生都加强了对当前问题的理解,深刻感受了《蒙娜丽莎》这幅世界名画的魅力。在这个过程中,学生的学习活动不是发生在教师讲解的情境下,而是发生在团体合作的环境中,学生互为启发,互为引导,最终达成共识。在这样的学习情境中,学生是学习的主人,他们敢想、敢说,因而在夸夸“这是一幅___的世界名画”时,众多赞美之词脱口而出,课堂上迸发出学生个性的思维火花。

构建“学导和谐”的课堂,学生的“学”固然重要,教师的“导”同样有必要。教师不能因为强调“学”的重要性而因噎废食,忽视了启发诱导。第二个问题是教学的难点。王文霞老师坚持把学习的主动权交给学生,在合适的时机巧妙地引导。她先是让学生自主读书后交流文中描写想象的内容,交流想象带给他们的感受。学生独立自主地去思考问题、品味感知,自由自在地交流所得、畅谈所悟。在宽松、和谐的教学环境中,王老师适时引导学生聚焦蒙娜丽莎那令人瞩目的微笑,引导学生重点品味这段语言,通过创设情境反复吟诵、扩充课外资料、去掉想象对比朗读等形式,让学生真正感受到,是作者的想象让蒙娜丽莎的微笑栩栩如生、充满魅力,感受到想象的奇妙。这里的“导”不同于寻常的“教”,体现了教师作为促进者、引导者的身份,体现了师生的互助交流,“导”得及时,“导”得必要。

三、问题做引子,引导单元学习

在问题式自主学习中,教师要有科学的知识观,尤其是在语文教学中要明白什么知识最有价值。教师还要对教材有整体、深入、多维度的把握,要真正读懂教材、理解教材,对教材的结构、教学的重点难点、掌握知识的逻辑等做到心中有数。这样,问题这一水引子才能在恰当的时候引出活水来。

王文霞老师备课时心中有大局,不仅在引导学生确定学习内容时关注单元训练重点,而且能以第二个问题为引子,引导学生回顾本单元所学的课文,发现它们的共同之处。《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》三篇课文片段的诵读,强化了学生对联想和想象这类表达方法的感知与领悟,落实了单元训练重点,使单元学习系统化。这里的“引”体现了单元整体观,引得巧,引得妙。

四、问题做引子,引活学生思维

问题是水引子,它贯穿于教学的全过程,既是教学的起点和主线,也是教学的终点和延伸。它的提出不仅是为了让学生学会知识,更主要的是能够引发学生更多新的思考,进而拓展学生的思维,使学生的思维能力得到锻炼和发展,将学生引入更广阔的学习空间,提高学生的语文素养。

王文霞老师有着良好的“问题意识”。在解决了第二个问题后,学生对想象和联想这类表达方法有了一定的认知,但这种认知仅停留在表面。如何让它转换为学生的能力呢?王老师趁热打铁,适时安排了活学练笔环节———让学生从三幅名画中任选一幅,展开想象和联想写一段话。这一环节的安排,不仅符合本单元“感受艺术的魅力”这一主题,而且符合学生的最近发展区,恰如其分地将“学习语言文字的运用”落到了实处,起到了活学活用的作用。教学临近结束时,王老师出示达·芬奇的另一幅画作《最后的晚餐》,让学生课后搜集资料,练习用课堂学到的表达方法把画作讲给他人听。由此可以看出王老师备课十分精心,充分利用了教材中的有效资源,将学生的学习由课内延伸至课外。这两处的“引”独具匠心,引活了学生的创造性思维,引宽了学生的学习空间,为学生进一步的自主学习留下了水引子。

蒙娜丽莎之约读后感第4篇

篇一：《蒙娜丽莎之约》读后感

[《蒙娜丽莎之约》读后感]

今天，我阅读了王克难写的《蒙娜丽莎之约》，我被它深深地吸引着，《蒙娜丽莎之约》读后感。

作者王克难连用了三个“终于”，写出了作者对《蒙娜丽莎》的期待。“我终于走到陈列室门口”，“终于看到了她”，“我终于跟她面对面了”，读后感《《蒙娜丽莎之约》读后感》。

我十分喜欢《蒙娜丽莎之约》这篇短文，他让我明白了达芬奇的天才想象和神奇的画笔。篇二：《蒙娜丽莎之约》读后感2 《蒙娜丽莎之约》读后感2 读完《蒙娜丽莎之约》后，我对达路芬奇那精湛的画技不得不表示佩服。看，画中的蒙娜丽莎，一头乌黑的头发，柔和明亮的眼睛，富有真实感的嘴唇，颈项里的血液仿佛也在流动。当我们仔细地凝视着蒙娜丽莎时，常常会被那时隐时现的微笑所迷惑，许多人都无法读解她那神秘的微笑这也是她的魅力所在。文中的许多地方也表现了达路芬奇的高超画技，从她的神情上，从她的姿态上，从她的服饰上，从她的背景上。是的，她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她在我们的心底留下了永不磨灭的印象，给我们带来了心灵上的震撼。篇三：读后感

读“王雷英将语文”有感

车道峪小学

郝婵媛

寒假假期，在家读了王雷英老师的书，在此说说几点体会。

王雷英老师是全国著名特级教师，在她任职期间获奖颇多，我就不一一列举了，在读这本书的时候，我感觉是在和名师学习，这本书记录着王雷英老师的成长记录和心得，我想说任何一个人的成功不是偶然的，而是经过了千锤百炼而来，王老师就是这样的例子。

整本书分为四部分分别是“我的语文人生”“我的语文理念”“我的语文实践”“我的教学语录”

前半部分“我的语文人生”介绍了王雷英老师的工作记录，在读这部分的时候，我深深地被感染了，在王雷英老师看来教学不仅仅是教知识而是教会学习知识的方法与过程，王老师从小就出生在书香世家，所以造就了她从小就热爱教育事业的热情，在她第一次拿起粉笔，登上三尺讲台的时候她就停不下来了，对于教育事业的热爱，对于孩子的喜爱，让她在孩子之中获得了“孩子王”的亲切称号，她不仅仅是一名教师，更是孩子心中的大姐姐，上课的时候她是老师，下课就是孩子的玩伴，孩子喜欢她亲近她，这是孩子对她的爱戴。在这样的环境下王老师积极研究教学研究课堂的教学模式，潜心研究，在无数次的课堂观摩和课堂讲解中创造除了自己的上课模式，在这期间他付出了辛勤的汗水，无数的日夜，无数的批评改正，终于使她收到了丰硕的果实，在全国大赛时她获得了第一名，从默默无闻到全国冠军，付出的艰辛和汗水可想而知。在她的学生回忆王雷英老师时说道“她是一个极好的师傅”简短的几个字就可以看出王老师的深受学生的喜爱。

在王老师的语文人生中，对于语文王老师不断地钻研，每节课下课后的课后反思是必不可少的，对于一节课的缺点和优点她都记得清清楚楚，在下一节课上又会出现新的课堂交流，每节课都是极尽精彩的演出，演出的主角不是自己而是孩子，孩子喜欢她的课。

我的语文理念我感觉更是启发老师的教育观，首先她介绍了语文是存在的意义，语文的每部分的划分都是各自有各自的意义，每一部分的意义不同，在每部分的完美组合之下，才形成了语文这一门完整的学科。

语文的阅读是渴望了解外部世界的行为，心灵渴望对外部世界的了解，它需要阅读，在感知外部世界的物质存在和精神存在的同时，也净化着自己的灵魂。而阅读就成了经营心灵花园的必要行动。

语文的口语交际则是心灵渴望的表白，语文教学中的习作教学，是生命的书面表达和交流训练，这是因为写作本身就是一种自觉行为，一种精神活动的产物，许多学生不能进行语文书面表达，就是心灵缺乏照顾和呵护。

在理解语文和运用语言文字中，充分发挥语文的感性、灵性、悟性，塑造儿童美的心灵，即人的思想感情、意志态度和整体人格，让学语文和心灵呵护共同构建，一起关爱生命的发展，这是语文教学的本色，也属于它的崇高使命。

语文学科积淀丰厚的人文魅力，语文所特有的功能与魔力，都让我们每一位痴迷语文教学的人沉醉，如何让孩子既打好文化底子，又打好精神底子？如如何培养孩子的语文能力？如和提高孩子的语文素养？这是王老师一直思考的问题，如何使语文课更具有语文味？语文课可不可以更整体、更感性、更自然？这是我们一直反思的问题，这样大的语文观下、大语文的背景下，我们不约而同的期盼着一种和谐共振的课堂氛围，追求一种理想状态、能够呵护儿童心灵的语文课堂

——感性、灵性与悟性交融的语文课堂，与实现语言、情景和精神的和谐共振。

在整本书中，最引人注目的是王老师的优秀的教学设计，许多有些课堂实录，从上课前的备课，到上课时的过程，非常详尽，非常具体。许多优秀的课例，构思新颖，推陈出新。比如看《蒙娜丽莎之约》这节课的感受。

王老师的课使我感觉像走到了初春的田野，我们嗅到了新鲜的青草气息，又像初挂枝头的苹果，闪着稚嫩生命的光泽，但也有一点青涩，王老师的课舒服，王老师的散文教学，善以“以词串文”王老师采用抓取重点词语的方法，整节课都以词语贯穿整节课，前半部分把词语从课文里找出来，后半部分把词语又回归到课文里，使文章生动了起来，这是孩子们亲手把词语放回到课文里，它带着孩子们的感悟，带着孩子们的想象，这样文章就生动了起来。

蒙娜丽莎之约读后感400字第5篇

《蒙娜丽莎的微笑》是诞生于达芬奇笔下的一幅著名的名画。今天，我们刚刚学了《蒙娜丽莎之约》这篇课文，《蒙娜丽莎的微笑》这幅画我很喜欢，如同作者一样。我最喜欢的是她的那恬静的、淡雅的微笑。那种微笑有时让人觉得舒服温柔;有时让人觉得略含哀伤;有时让人觉得十分亲切;有时让人觉得有几分矜持，我觉得这微笑是略含哀伤，在不同人眼中着微笑的含义是不同的，“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠。

“我”与同伴到纽约欣赏《蒙娜丽莎之约》。这幅画是世上著名的作品之一，但前来观看的人超出了“我”的想象。蒙娜丽莎的样子恬静宜人，在她的表情中亲切但又悲伤，淡淡的微笑中又有几分矜持。达芬奇那天才的想象令人敬佩。蒙娜丽莎的姿势大方端庄，仿佛蕴含着山峦、石桥、河流的神秘感。“我”只是在她面前停留了几分钟，但她已经成为了“我”生命的一部分。

蒙娜丽莎之约读后感400字第6篇

学了《蒙娜丽莎之约》这篇文章。我知道了这幅画是长三英尺，宽二尺，而且蒙娜丽莎这个人画的惟妙惟肖。这才知道达分奇这位艺术家的画艺是这样的高超，蒙娜丽莎的微笑是那样的迷人变幻莫测。背景也富有奇妙感，更衬突出蒙娜丽莎的美丽。

这幅油画蒙娜丽莎是达芬奇在15到15创作的。最吸引人之处就是蒙娜丽莎的微笑。看着这幅画，就像真正的蒙娜丽莎就出现在我的面前对视着我，她的微笑让人捉摸不透，她微抿的嘴唇，不像是色彩描绘出来的。

她的头发轻松垂落双肩，眼神是那样的柔和与明亮。她微抿的双唇，微挑的嘴角，好象有话要跟你说，她的美是永恒的象征，蒙娜丽莎是全人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人!她迷人的微笑是许多的观看者猜测，她是否令你怀疑她的微笑呢，那么就请你们自己仔细的观赏吧!

蒙娜丽莎之约读后感400字第7篇

细看她的右手，你会觉得她比其他地方描绘地更加清晰。似乎富有生命的活力。

蒙娜丽莎这只右手，并不同其他的地方神秘而亲切。她的右手泛着红光，好像沐浴在阳光里。红润而富有弹性，像是真的一样。肌肤不像是现实中人一样，有血有肉。仔细看一看，似乎有鲜血在血管里流动。

看到她的右手，我的脑海中，并不完全想的是蒙娜丽莎的矜持与神秘的姿态。而更多想的是达。芬奇高超的画技与他那丰富的想象力。仔细的想，如果达。芬奇没有丰富的想象，也没有高超的画技。怎能刻画出蒙娜丽莎那转瞬即逝的神秘微笑，怎能刻画出那样逼真的右手?

《蒙娜丽莎之约》说课稿第8篇

一、课文简说：

《蒙娜丽莎之约》用生动的语言，向我们细致地展现了达芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。

二、教学目标：

1、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

2、感受世界名画的`魅力，受到美的熏陶。

三、教学本课的重点

是对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

四、教学设计意图：

1、谈话、赏画导入。教学开始向学生介绍《蒙娜丽莎》，通过观赏图画，谈感受，使学生对《蒙娜丽莎》产生浓厚的兴趣，激发学生学习的愿望。

2、读课文，感受名画。本课是略读课文，所以体现高年级略读课文的特点。让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。我采用以下教学思路：

⑴初读课文，粗知大意：

先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。学生提供交流时间，说说课文主要写了什么。

(设计意图：通过读书交流，感知文章脉络，为下文学习做铺垫。)

⑵再读课文，感受名画魅力：

第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。在教学过程中体现从扶到放的过程，即重点讲解第六自然段，然后让学生自己学5、7两段。学完画像这部分后，鼓励学生当小小解说员。

(设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。引导学生交流细节描写中感受到什么。)

3、回扣前文，加深感悟。在学完了5-7自然段后，我们再回顾全文，让学生不仅能从具体的描述中感悟蒙娜丽莎的魅力，还让学生体会到从排队等候中也能感受到这幅名画的魅力。

4、课尾引入达芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，和制作一个卡片，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。

五、不足之处：

《蒙娜丽莎之约》学习要点第9篇

一、词语积累

交涉：互相商量，解决彼此间相关的问题。

转瞬即逝：瞬，一眨眼，转眼；逝，消失。形容一眨眼就消失了。

耐人寻味：耐，禁得起；寻味，仔细体会。形容意味深长，值得细细体会。璀璨：形容玉石的光泽鲜艳夺目。近义词

 探访（询访）

交涉（商量） 风采（风范）

淡雅（优雅) 捉摸（思索）

衬托（烘托） 幻觉（幻想）

深远（深刻） 清晰（清楚）

细腻（细致）

 朴素（俭朴）

温柔（温和）

反义词

 暂时

(长久)

杰出（平庸） 朴素（奢华）

悄然（明显） 大方（拘谨)

温柔（暴躁）

 清晰（模糊）

细腻（粗糙）

二、初读课文，理解大意课文主要讲了什么内容？

（1、课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的情景。（2、接着具体介绍《蒙娜丽莎》画像。

（3、最后说《蒙娜丽莎》给人带来了心灵的震撼，给人留下了永不磨灭的印象。质疑：课文以介绍《蒙娜丽莎》为写作目的，为什么还要写大家排队等候欣赏画像的情景呢？朗读１-４自然段，三、细心体会

 文章通过人们的等待的情景来衬托《蒙娜丽莎》的巨大魅力。朗读5-7自然段，感受名画的魅力

课文是怎样介绍《蒙娜丽莎》这幅名画的呢？请指出作者介绍的顺序。感受画的整体

 这是一个鲜活的女子，我们终于和她面对面了，虽然过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。

 我们仿佛看到她那一头的乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且颈项里的血液也仿佛在流动，这个画面似真似幻。观察肖像画的面部表情  那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。 紧抿的嘴唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达.芬奇用他的天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。（1.画像概貌（尺寸、颜色）

那幅画不大，大概三英尺长、两英尺宽吧，整幅画几乎只是一种棕色。（2.面部表情

她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动（3.神秘的微笑

蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。

那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

（4.优雅的身姿、交叠的双手

蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她显得大方、端庄。她的脸部、颈部和双手好像沐浴在阳光里，格外明亮动人；她的右手，刻画得极其清晰细腻，富有生命的活力；她的朴素的茶褐色衣服更加衬托出特有的生命力。

她身后的背景充满着幻觉般的神秘感，山峦、石桥、流水、树丛、小径，在朦胧中向远方蜿蜒隐去。在这空旷而深远的背景里，蒙娜丽莎更加美丽动人。（5.空旷深远的背景

达.芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘微笑上，还体现在哪儿？

 重点观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手，刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。

 作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的神韵，让我们感到她仿佛就在我们面前，作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？

四、选读课文，理解句子

①《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？

 “世界上最著名的肖像画”点明了《蒙娜丽莎》的艺术价值。能亲睹她的风采真是一种荣幸，也是一种享受，于是就有了纽约大都会博物馆前慕名而来的长龙一样的队伍，于是队伍之长远远超出了“我”的想象。

②我随着队伍慢慢地走近她，心中涌起一种奇异的感觉。近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。我终于跟她面对面了。

 这段话集中体现了作者迫不及待地想见到“蒙娜丽莎”的心情。

③那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

 当我们凝视达·芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时，常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发了人们无尽的猜测。④她已经成了我灵魂的一部分。 “我”亲睹了《蒙娜丽莎》，感受到了她的魅力。她的生动，她的温柔，她的美丽，她的神秘，在“我”的心底留下了永不磨灭的印象，她已经成了我灵魂的一部分。这句话写出了蒙娜丽莎给人带来的心灵的震撼以及深刻的印象。

五、回扣前文，加深感悟

 我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？ （1）“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”



能亲睹这幅画是一种荣幸，也是一种享受，于是就有了慕名而来的长龙一样的队伍，队伍之长远远地超出我们的想象，等待也是一种美丽。（2）这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。

几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经周转，最后被收藏在卢浮宫。它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室挂了多年。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能够来纽约展出是多么地不容易，也是人们渴望的事情。

六、课外拓展：课文下面还有一幅图，也是达·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画。关于这幅画还有一个非常有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关的资料。

27、蒙娜丽莎之约课堂练习：

一、选词填空

寂静

幽静

恬静

安静

1、蒙娜丽莎脸上流露出（）的微笑。

2、贝多芬在一条（）的小路上散步。

3、同学们（）地坐在教室里。

4、四周一片（），听不到一点声响。

二、按要求改写句子

1、《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？（改写成陈述句）

2、我在她面前只停留了短短的几分钟。她已经成了我灵魂的一部分。（用关联词组织成一句话）

《蒙娜丽莎之约》评课稿第10篇

一、体现了略读教学的特点

略读课讲究整体求略、部分求精，提倡给予学生更多自读和交流的实践机会。孟老师根据单元训练重点和课文前的“连接语”，设计了统领全文的大问题：“你从文中哪些描写中看出这幅世界名画的魅力”，充分放手让学生围绕问题自学，引导学生自主阅读、潜心感悟、动手批画。在汇报交流的过程中，虽然也融合运用了精读的方法，引导学生对文章的重点之处、精彩之处进行了较为细致的品味，但始终紧紧围绕主问题展开，主线明晰，凸显重点。

二、实现了语言的积累与语言运用

孟老师将画作和文章有机整合，引导学生观察画作、赏析语言、品味写法。在短短的略读课上，给予学生较为充足的时间朗读、背诵，还创设了小解说员介绍画作的`情境，鼓励运用，完成了语言“吸收”与“倾吐”的过程，提供了积累语言、运用语言的实践机会。

三、渗透了方法的指导

略读教学不等于略读，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法。本节课，在引导学生通过语言文字感受画作魅力的同时，渗透了“侧面描写和正面描写相结合”“发挥想象”“由远到近”“从整体到局部”等写作方法的指导，为学生今后的自主阅读、读写结合奠定了基础。

四、进行了适度的拓展和延伸

为突出本单元的“感受艺术的魅力”的主题和“……欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操……”的训练重点，通过播放、欣赏达芬奇的其他画作和有层次性的自选作业，进行了适度的拓展和延伸，构建了课内外的联系，让学生在欣赏画作、完成作业的过程中，继续感受艺术的魅力，培养审美情趣和热爱艺术的情操。

《蒙娜丽莎之约》说课稿第11篇

《蒙娜丽莎之约》说课稿1

尊敬的各位评委、亲爱的参赛选手们：

大家好!我是白沙小学的李春。美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作让人欣赏，感受艺术，陶冶情操。今天我说课的内容是《蒙娜丽莎之约》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说应用五个方面来进行说课。

一、说教材：

《蒙娜丽莎之约》是人教版课标实验教科书六年级上册第八单元的一篇略读课文。作者王克难先生用诗意盎然的语言，描述了画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象;并展开丰富的想象，解读了蒙娜丽莎那神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。与本组教材的主题“感受艺术的魅力”一脉相承。文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。

根据《语文课程标准》，充分考虑本课在教材中的地位和学生的实际，我制定以下教学目标：

1、熟读课文，理清文章思路，读记生字生词。

2、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

3、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。

本课的重点是：对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑。

本课的难点是：引导学生从蒙娜丽莎的面部表情、坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

二、说教法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要

被点燃的火把。”为了点燃学生的思想火把，我主要采用启发式教学：

1、引导自读自悟法：我紧扣高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住重点，在读悟的过程中感受《蒙娜丽莎》的魅力。

2、创设情境法：利用多媒体课件激发学生学习兴趣，直观形象展示《蒙娜丽莎》的魅力。

三、说学法：

俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务，因此本课我教给学生以下方法：

1、诵读法——自读自悟，读中感受。

2、讨论法——积极参与，总结规律。

3、合作法——小组合作，共同探讨。

四、说教学程序：

围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，我将本课的教学程序设计为三大板块。三大板块环环相扣，循序渐进，浑然一体：

(一)激趣导入，发现“美”

好的开始是课堂成功的一半，上课伊始，我就巧妙地利用“班班通”出示视频以及图画《蒙娜丽莎》让学生欣赏，问：你觉得这幅画给你什么感觉呢?使学生对《蒙娜丽莎》产生浓厚的兴趣，激发学生学习的愿望。

(二)品读课文，感受“美”：

这是本课的重要环节，为了使学生更好的感受《蒙娜丽莎》的美，我设置了以下三个步骤。

步骤一，萧伯纳说过：“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每

人可拥有两种思想。”让学生围绕“你喜欢这幅画的哪个部分，为什么喜欢?”这一问题，进行小组讨论，集体交流，感受《蒙娜丽莎》魅力所在。抓住神秘的微笑，紧扣四个“有时”，通过配乐指名读、范读、齐读等方式读出美的感受。再班班通出示视频，总体感受这幅画的魅力。步骤二，通过问题质疑，引导学生从游客排队等候观画这一侧面描写感受《蒙娜丽莎》的魅力，并指出这幅画对我的巨大影响。步骤三，我国教育家孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，我让学生进行角色扮演，当一回小小讲解员，介绍这幅名画。让学生在扮演中得到快乐，达到乐知的效果，同时也起到巩固课内知识的作用。

(三)课外拓展，延伸“美”

课尾引入达·芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，和制作一个卡片，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。

五、说应用：

“班班通”工程的实施，为学校教育教学注入了新的活力，大量优质教育资源的应用，使我们的课堂教学更加实效、高效。利用“班班通”教学，其优势是显而易见的，本课教学在“班班通”应用方面主要体现在：

1、利用多媒体营造氛围：

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，所以一开课我就出示名画课件,用形象生动的画面营造了轻松、愉快的学习氛围，极大的激发了学生整堂课的兴趣。

2、利用多媒体巧妙解疑：

为了突出本课的重点，我利用多媒体动画出示蒙娜丽莎魅力的具体部位，化抽象概括的语言文字为形象具体的可感画面，有利于学生理解。

总之，“班班通”以其生动形象的呈现方式，丰富多彩的教育资源，为学生，也为我们教师开拓了一条通往更广阔天地的道路。在今后的教学中，我愿借助“班班通’,不断提升自己的业务水平!

我的说课完毕，谢谢大家。

《蒙娜丽莎之约》说课稿2

一、说教材

《蒙娜丽莎之约》用生动的语言，向我们细致地展现了达芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。

二、说教学目标

1、知识目标

〈1〉读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。

〈2〉理清文章思路，概括本文要点。

〈3〉理解文中意蕴深刻的语言。

2、能力目标

〈1〉培养学生的自学能力，学会简单的自学方法。

〈2〉培养学生对美的鉴赏能力和艺术想象能力。

〈3〉有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

3、情感目标

〈1〉领略艺术美和自然美，使学生热爱生活，珍爱生命。

〈2〉感受世界名画的魅力。

三、说教学重点、难点

对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

四、说学情分析

教材中刚学习了《月光曲》一文，学生对艺术美已经有了一定的感知能力，但由于他们的理解能力和人生阅历有限，要理解傅雷先生的这篇文章还是有一定难度。

五、说教学方法

本课文理解难度比较大，故以讲解法，引导发现法为主。由于篇幅较长，课前预习和自学也是必需的。自学指导的要求是能课前疏通字词，初步感知课文，能通过作者的语言直接去理解文章。在课堂上用诵读比赛法初步检测自学成果并通过设问推动学生思考，理解文章的内容，发挥他们自主学习，探究的能力。多媒体起到辅助教学作用。

六、说教学流程（简案）

（一、激发兴趣，导入新课；二、检查预习；三、欣赏名画，感受魅力；四、指导朗读第6自然段；五、回扣前文，加深感悟；六、总结升华，激情朗读；七、结语；八、作业；九、板书设计）

七、说板书设计

板书设计简单明了，既看得出文章的写作条理，又能体现出文章的中心。

《蒙娜丽莎之约》说课稿3

各位领导、老师：

大家下午好！

《蒙娜丽莎之约》作为六年级第八组课文主题为“身边的艺术”中的一篇略读课文，其教学目标的主旨不仅仅在于使学生感受达。芬奇画笔之下的蒙娜丽莎所蕴含的无穷的艺术魅力，还在于通过阅读，学习作家文笔之下的观察方法和表达方法，从而运用其法，在语文实践活动中得到相关技能的训练，也使《蒙娜丽莎之约》发挥其更大的训练载体的作用，实现语文教学一语二文，学语习文的价值理念。

《蒙娜丽莎之约》全文共917个字。作者极具匠心地运用平俗和洗练的双重笔触，再现了杰出画作难以捉摸的神秘之美的同时，也彰显了文学艺术有声有色可以捉摸的行文之美。如果说艺术之美在于熏陶，那么文学之法就在于感悟和运用。因此，为凸显教学目标，全文我紧紧把握住一个问题：从哪些描写中感受到《蒙娜丽莎》这幅世界名画的巨大魅力？侧面描写点到为止；正面描写以读代讲，读文赏画，读中悟法。在教材的取舍中，教师致力于引导学生实现2个融合：艺术美与文学美的融合，欣赏美与表达美的融合。从课堂的教学效果看，我们把40分钟的时间尽可能多地留给了学生，并且实现了语文能力的转化训练。我相信，通过这样的教学设计，非但不会削弱学生对于艺术的热爱，同时还会为学生更多地欣赏和创造艺术在能力领域中有所启迪。

当然，在教学之初，我曾有过一种奢望——我希望我的教学也能成为在画作艺术、文学艺术之后的教学艺术。由今天看来，这还只是一种梦想，他告诉我，教学永远是一门遗憾的艺术，所以，恳请各位专家、各位老师给予我的教学批评指正。

我感谢所有教研员为我的成长、为今天的研修活动辛勤地付出；感谢今天莅临的全体老师。《蒙娜丽莎之约》成为作者灵魂的一部分，同样，今天的教研之约，也会成为我教学财富的一部分。

谢谢大家！

《蒙娜丽莎之约》说课稿4

一、简介：

《蒙娜丽莎之约》用生动的语言，向人们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓介绍艺术品的传神之作。

二、目标：

1、感情地朗读。对照画面，了解中具体描写画像的部分，作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。

三、本课的重点对照插图：

把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，引导从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

四、设计意图：

1、谈话、赏画导入。开始向介绍《蒙娜丽莎》，通过观赏图画，谈感受，使对《蒙娜丽莎》产生浓厚的兴趣，激发的愿望。

2、读，感受名画。本课略读，所以体现高年级略读的特点。让自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。采用以下思路：

⑴ 初读，粗知大意：

先让速读，借助拼音把读正确，大致理解关词语，并了解内容，理清叙述顺序。提供交流时间，主要写了什么。

(设计意图：通过读书交流，感知文章脉络，为下文做铺垫。)

⑵ 再读，感受名画魅力：

第二遍布置读，让找到具体描写画像的部分。通过图文对照让充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者怎样把蒙娜丽莎描写生动的。在过程中体现从扶到放的过程，即重点讲解第六自然段，然后让自己学5、7两段。学完画像这部分后，鼓励当小小解员。

(设计意图：这部分这课的重点，设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。引导交流细节描写中感受到什么。)

3、回扣前文，加深感悟。在学完了5-7自然段后，们再回顾全文，让不仅能从具体的描述中感悟蒙娜丽莎的魅力，还让体会到从排队等候中也能感受到这幅名画的魅力。

4、课尾引入达·芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，和制作一个卡片，借此培养对绘画艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。

五、不足之处：一节课上下来觉得还好多地方做得不到位，对于名画，很难从专业的角度去审视，所以应采用不同形式的朗读。本课的语言生动，文字流畅，而在引导多读多想多体会方面做得还很不够。

《蒙娜丽莎之约》说课稿5

李老师的这堂课给我的总体印象是：教学内容充实，课堂训练丰实，教学目标落实，简约、朴实中彰显浓浓的语文味。下面，我主要讲两点。

一、简约的课堂——彰显高效性

首先，我觉得这是一堂简约的课堂，在简约中彰显高效性。本堂课的教学目标简明，教学用语简要，教学板块简洁。李老师针对这是一篇略读课文，紧紧把握略读课文教学本色，引导学生抓住导读提示中的两个问题，引导学生辐射全文，培养了学生的自读感悟能力；重点感悟时追求“精”，如5—7自然段是文章的精彩之处、学生学习的重难点，李老师就引导学生细细品读，引导从文本中汲取丰富的营养。在“简约”之上体现了“丰满”，达到了“简约而不简单”的教学效果。

二、朴实的课堂——彰显语文味

众所周知，语文学科是工具性和人文性的统一。阅读教学不仅应该关注文本的内容——“写什么”，还应该关注其形式——“怎么写”。关注文章语言表达的学习，既“得意”又“得言”这是本堂课的一抹亮色。

如本文5—7自然段的语言比较有特色，蕴含了“怎样写”的范例，作者的遣词造句的方法是学生模仿和待以迁移的对象。李老师充分地捕捉到了教材的这一特点，引导学生进行一系列的语言文字训练：

1、引导学生揣摩语言的表达形式。李老师首先给学生充足的时间，让学生自主读书，并要求学生找出具体描写《蒙娜丽莎》画像的句子，想象作者是怎样将自己欣赏到的画面写具体的。这个环节，李老师先引导学生明白文章事从哪些方面来写画作的，巧妙地帮助学生梳理了作者的“文路”，这里可见李老师对教材的理解非常地深入。然后，李老师重点引导学生抓住作者看到画像时想象的语言，引导学生做批注，并交流感悟，从中让学生充分地感受到作者采用“边看边想的方法把画面写具体”的写作方法。这个板块的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生对文章的.语言表达进行了探寻。这样闪烁着教学智慧之光的言语训练无疑是丰厚扎实的。

2、引导学生体会词语表达的精妙。作者推敲锤炼过后的文章，当然值得学生咀嚼品味。在本堂课的教学中，李老师捕捉文章中“”舒畅温柔和“略含哀伤”、“十分亲切”和“几分矜持”这几组词语引导学生去品味，体会它们在表达中心时的作用及表达的精妙，体会语言的魅力。

3、课外延伸进行仿写训练。在学习文本的过程中，学生感悟到作者在观察画作的同时，融入了自己的想象，于是李老师引导学生课后观察达芬奇的肖像进行仿写，这个训练的目的是为了加强了语文技能的训练，帮助学生将知识转化为能力。

总而言之，我觉得这是一堂深刻、有情趣的语文课。本堂课关注了“语言文字”这片肥沃的土地，让语文课尽显语文味。蒙娜丽莎的笑容给学生留下了永恒的美丽，而李老师的课给我们听课的老师留下了永恒的美丽！

《蒙娜丽莎之约》说课稿6

《蒙娜丽莎之约》一课用生动的语言，向我们细致地展现了达?芬奇的精湛画技和他天才的想象力。文中先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。

整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。因此，课前我安排学生广泛收集与本课相关的资料并做好前置性学习。由于本课是一篇略读课文，因此在本节课中要让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。

首先谈话导入激发学生对画像的崇敬之情。接着让学生带着这份情感朗读，课堂是每个学生的因此让学生在评价与朗读中充分展示自我。然后为学生提供充分的时间交流了解课文内容，理清叙述顺序，说说课文主要写了什么。最后围绕着“从文中的哪些具体描写中你感受到了这幅画的魅力”这个问题进行本节课的学习。在感受名画魅力这部分，力争把课堂交给学生，让他们成为学习的主人。通过他们独立的学习，找到具体描写画像的部分。通过图文对照和资料的引入，让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。从而感受到这幅世界名画的魅力，而作为教师只是在适当的机会中将本单元的中点表达手法引导学生感悟、概括。学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。

在理解感悟到了这幅名画的魅力之后，选择一名小小解说员，向别人介绍这幅画。一次锻炼学生的语言表达能力同时也是再一次的感受到这幅名画的魅力。最后我设计了欣赏，引入达?芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，并让学生课后继续收集《最后晚餐》的资料并学习本文作者的写作手法介绍这幅画。

总之，本着尊重学生，一切为学生的成长服务的态度，在本节课中我尽量课前设计做到将课堂交给学生，让学习成为他们自己的事情，成为我的学习我做主，在实施的过程中难免会出现不足之处尽请指导。

《蒙娜丽莎之约》说课稿7

一、课文简说：

《蒙娜丽莎之约》用生动的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。

二、教学目标：

1、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。

三、教学重点

对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

四、教学设计意图：

1、谈话、赏画导入。教学开始向学生介绍《蒙娜丽莎》，通过观赏图画，谈感受，使学生对《蒙娜丽莎》产生浓厚的兴趣，激发学生学习的愿望。

⑴ 初读课文，粗知大意：

先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。学生提供交流时间，说说课文主要写了什么。

(设计意图：通过读书交流，感知文章脉络，为下文学习做铺垫。)

⑵ 再读课文，感受名画魅力：

4、课尾引入达·芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，和制作一个卡片，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。

五、不足之处：

一节课上下来觉得还有好多地方做得不到位，对于名画，学生很难从专业的角度去审视，所以应采用不同形式的朗读。本课的语言生动，文字流畅，而我在引导学生多读多想多体会方面做得还很不够。

《蒙娜丽莎之约》说课稿8

一、说教材

王克难先生用诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象；作者展开丰富的想象，解读着蒙娜丽莎那淡雅而又神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。本课的教学要体现高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住重点，理解作者运用丰富的想象来进行生动的语言表达。同时让学生自读自悟，提炼主要信息，在练习复述的过程中，扎扎实实学习语言运用；在多次读、悟的过程中感受《蒙娜丽莎》这一名画的非凡魅力。

二、说学情

对于六年级的学生，已经掌握了基本的阅读方法，形成一定的阅读能力。另外，对于第三学段的学生不仅要理解内容，体会思想，而且要初步领悟文章的基本表达方法。根据“三维”目标，结合本文的特点，确定以下教学目标：

1、有感情朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画面的部分。学习作者把看到的和想象到的自然融合在一起的写法，以及按照简要—具体—细节的顺序介绍事物的方法。

2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。

而对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读，感受《蒙娜丽莎》的魅力。学习作者展开想象进行表达的方法。是本课的重难点，为了突破这一难关，我准备采取：

三、教法预设

1．朗读感悟法

2．提炼信息法

3、自主合作探究法

来进行教授，而学生们

四、学法指导

以学生自主探究，合作交流为主，通过集体多向的交流感悟文章主旨，圈点勾画，抓关键词的方法推敲语言文字。反复诵读积累言语样式。

本课的教学流程，我主要分五部分为大家介绍：

五、教学过程

第一部分（一）激趣导入，齐读课题

教师激趣导入，介绍画家达芬奇以及画作《蒙娜丽莎》的原型，突出达芬奇是一位旷世奇才，为后文体会《蒙娜丽莎》的画作价值做了铺垫。齐读题目之后，设置了质疑环节，目的是激发学生的学习兴趣。

第二部分（二）初读课文，整体感知

1、蒙娜丽莎这个词在文中多次出现，但形式上不同，在学生快速浏览课文的同时，从标点入手，找出不同。

ppt：下面三个蒙娜丽莎，分别表示什么？

《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？

蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她显得大方、端庄。

“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。

【设计意图：《课标》中指出：在理解课文的过程中，体会不同标点的不同用法。这是课文的第一次读，初步浏览课文，难点在于理解带引号的蒙娜丽莎到底是什么意思，这也是整节课所要研究的问题，学生理解了这一点，也就明白了全文的中心。】

第三部分（三）再读课文，深入理解

这一环节我分为三个板块，第一个版块简要介绍

默读课文，在文中用“________”将表格的答案画出来

画作名称

画家

类别

收藏地

现展出地

学生画完之后根据表格，简要介绍一下这一伟大画作。在这一板块中我还要求学生，调整顺序，介绍画作。

【设计意图：这是课文的第二次读，默读课文，对名画有一个初步认识。简要介绍这幅名画，将文章从连续性文本初步提炼成非连续性文本，再将非连续性文本还原成连续性文本。根据表格，再来介绍这幅画。语言没有定式，调整顺序再来介绍这幅画，培养学生组织语言的能力】

版块二具体介绍

自由读文五至七自然段，用波浪线将表格的答案画出来。

部位

关键词

泛着红光垂落双肩

眼神、嘴唇

血液流动

身姿、双臂

脸部、颈部、双手

清晰细腻生命的活力

请学生具体说一说蒙娜丽莎的形象？根据我对学情的分析，学生的表述难免平淡，于是我借机引入原文。

ppt：

1.她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。

2.仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。

3.她的右手，刻画得极其清晰细腻，富有生命的活力。

体会作者为什么能写得生动而形象

根据表格，学习作者将看到的与想到的相结合的方法，在小组中说说蒙娜丽莎的形象，再指名说。

【设计意图：这是课文的第三次读，更加具有针对性。在前文中学生练习了简要介绍，为这一步的具体介绍做了铺垫。学生有针对性地读五到七自然段，在品读感悟语言的基础上，将连续性文本提炼成非连续性文本，同时，再用自己的语言将非连续性文本还原成连续性文本，在这一过程中，领悟到作者语言表达的生动形象，学习作者将看到的与联想到的相结合的写作方法，丰富自己的语言表达。】

版块三细节介绍，提示学生不可忽略的细节，蒙娜丽莎的微笑，引入

作者的话 “那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。”提问学生如何形容蒙娜丽莎的微笑？

找出文中描写蒙娜丽莎微笑的内容，用双横线画下来，深入细致地读，再来说一说蒙娜丽莎的微笑给人留下的印象？

指名学生读：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

引入资料，500年来人们一直对蒙娜丽莎的微笑，看法不一。看过资料之后，提问学生这微笑又给你什么新的感受。

这是出示蒙娜丽莎的画像，对照画像将感受读出来。

【设计意图：这是第四次读，带有感悟地读，有感情地读。细节的刻画往往是一篇文章的画龙点睛之笔。这一环节练习的是抓住细节描述画面。在深入阅读文本的同时，体会蒙娜丽莎的微笑背后所包含

的复杂情绪，感受达芬奇的画技精湛】

第四部分（四）感悟主旨，情感升华

文章在最后提到了蒙娜丽莎的艺术价值。

ppt：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。

提问学生1、这幅肖像画为什么有如此大的艺术价值，你认为是蒙娜丽莎长得美，还是达芬奇画得美？引导学生体会达芬奇的精湛画技

课程开头关于带引号的蒙娜丽莎具体指什么也这一环节解答

【设计意图：这一设计，升华主旨，进一步体会达芬奇的画技精湛，感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。】

第五部分（五）总结学法，学以致用

教师的教是为了让学生学会运用，在这一部分先来总结写法

简要介绍——具体介绍——细节介绍

再要求学生根据标注，按照这样的方法，同桌两个人试着互相介绍一下这幅画。

【设计意图：《课标》中指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。学习是为了运用，本课重点之一就是学习作者按照简要介绍——具体介绍——细节介绍的写作方法，这一环节目的是活学活用,锻炼学生的语言表达能力。】

流程的最后是（六）教师小结和布置（七）作业

搜集达芬奇另一著名画作《最后的晚餐》，对照图像，按照简要介绍——具体介绍——细节介绍的方法，介绍这一画作，课下小组交流分享。

【设计意图：作业设计围绕本节课的重点，将课上学到的知识加以拓展运用，继续感受艺术的魅力，培养学生的审美情趣和热爱艺术的情操。】

最后我的板书设计是：

蒙娜丽莎之约

介绍

画简要

人具体

？（后改为艺术）细节

《蒙娜丽莎之约》说课稿9

一、课文简说：

《蒙娜丽莎之约》用生动的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。

二、教学目标：1、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分。 2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。

三、教学本课的重点是：

四、教案意图：读课文，感受名画。本课是略读课文，所以体现高年级略读课文的特点。让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。我采用以下教学思路：

⑴ 初读课文，粗知大意：

先让学生听课文朗读，借助拼音把课文读正确，，并了解课文内容，理清叙述顺序。

（设计意图：通过读书交流，感知文章脉络，为下文学习做铺垫。）

⑵ 再读课文，感受名画魅力：

第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，在教学过程中体现从扶到放的过程，即重点讲解第5、6自然段，然后让学生自己学7两段。

（设计意图：这部分教学是这课的重点，教案突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。）

（3）、回扣前文，加深感悟。在学完了5-7自然段后，我们再回顾全文，让学生不仅能从具体的描述中感悟蒙娜丽莎的魅力，还让学生体会到从排队等候中也能感受到这幅名画的魅力。学完这部分后，鼓励学生当小小解说员。

（4）、课外拓展

请同学们课后去查找有关达·芬奇的《最后的晚餐》的资料，培养学生对艺术的兴趣。