名师引领心得体会（精选14篇）

名师引领心得体会 第1篇

名师引领，解读新课标，高效课堂研

讨会的心得体会

乔家湾中心学校 陈引弟

2013年十二月十四日，我校一行语文老师参加了这次的学习，对于这次的培训课程，我想我只能用受益匪浅这四个字来形容了。老师们的博文广识、生动讲解、精彩课堂无不在我的脑海里留下了深刻的印象，我只恨自己才疏学浅、文笔糟糕，不能够将所有的感触都通过文字显然于纸上。

这次学习我们听了四位老师的课堂展示，在他们的课堂上我看到了自己和他们的差距，他们的课值得我们去思考、去学习。其中蒋老师给我留下了深刻的印象，他风趣幽默的语言，给学生创造了轻松愉快的学习环境，在讲授《维也纳生活圆舞曲》时，很轻松的将本课的重点凸显出来，鸟叫，花等实物与音乐的关系就将这堂课完美结束。其中华尔兹音乐的播放，题目重读，节奏都是这堂课的精彩之处。我县的王老师所授《狼牙山五壮士》，那激情澎湃的语调，优美动听的导语都给我深深地震撼。特别是在播放狼牙山五壮士跳崖的那段视频，我的心都跟着激动，这时学生们的感情已经在这种环境的渲染下带动下来，这堂课完美结局。下午两位老师同课异构，让我们看到不一样的精彩，他们都将朗读放到这堂课的重点，在朗读中悟，思。课文的重点感情便在朗朗的声音中浮现。几位教师对教材的把握都有其独到之处，让学生用心灵去倾听来把握教材，让学生体会感情，最后让学生抒发自己内心的感情，真正做到了知识的迁移。教师语言艺术的魅力令人惊叹，当我听着几位名师讲课时，不由惊叹，教师的语言竟有如此魅力，他能把学生带进无限的遐想，引出狭小的课堂。

两位老师的报告同样精彩，一位是对我们教学做了很多指导工作，以为是对课标进行了深入解读。曾经看过这样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩他们那一瞬间展现的精彩让我回味无穷。，

名师引领心得体会 第2篇

首先是刘雪萍老师的课，因为没有教案所以不是特别清楚课的名字，从课的内容看应该是竹竿舞。用橡皮筋代替了竹竿体现了老师 是动了很多脑筋的橡皮筋可以降低难度、消除学生的心理障碍而且不影响教学内容。整堂课的设计非常合理，课的流程非常流畅。语言精练，老师对课的掌控非常到位，个人认为唯一一点需要注意的是整堂课的气氛稍微沉闷些，学生的积极性不是特别高。

其次是秦岭老师的课，整堂课组织非常流畅，老师对学生和课堂的掌控非常到位。很好的利用场地和器材，充分调动了学生的积极性和参与性。个人认为在热身阶段时候个别动作学生彼此间距离稍显拥挤。

最后一位是外地老师，通过观看此老师的课，此老师的基本功过硬，能力非常强，语言精练、教态大方、对于课堂的驾驭能力很好。整堂课在音乐的伴奏下非常流畅、舒展、有节奏。只是在三十分钟左右快速跑的时候强度稍大，学生好像有些吃力。

英华:教育家、名师引领我前行 第3篇

汲取教育家成长之精髓, 汇聚动力之源泉

敏锐的观察力, 强烈的责任感。古往今来, 教育家都能审时度势, 都有敏锐的观察力, 透视当时教育教学存在的问题, 他们不退缩、不逃避现实, 而是知难而进, 怀揣强烈的责任感, 尽己所能, 用自己的智慧力图改变现状。他们都有一个信念:“为学生的一生奠基, 对民族的未来负责”, 并睿智地付出毕生的精力践行之。

和美的人格, 大爱的胸怀。教育大家们都有着谦虚、和谐、与人为善、上善若水的品格, 都有严以律己、宽以待人、博爱的胸怀, 这崇高的人格赢得了学生、家长、同仁、社会各界的尊重和支持, 是受教育者人生成长的楷模。

精进的研究力, 干练的行动力。教育家们都虚心学习、博览群书、视野开阔、集思广益、严谨治学、乐于求索、善于创新。在学术研究上求精进, 在付诸行动中求干练。围绕着教育教学这一核心主题, 他们做事“专心”、刻苦“钻研”, 学术上不断完善至深至美, “撰写”中凝练提升经验, 成果“转化”推广, 教育教学理论与实践结合达至一定高度和广度。

我心中向往的教育家、名师的素养、特征远不止这些, 但足以激励我不断求索教育教研本岗的规律, 激发我一生做好这一件事的勇气, 这是引领我前行的源动力。

聚焦同行名师之风采, 品味教育教学之魅力

在南京实地教育教学考察学习, 有幸结识了全国化学名师江敏老师。她的为师之道、为业之精感动着我, 吸引着我。从她的论文、课堂、报道中不难看出, 她注重培养学生的生活情趣, 为学生终身发展作准备;她博览群书、兴趣广泛、融会贯通;她擅长启发学生用化学观点观察身边的生活。她的教学受益者中不仅仅有她关爱的学生, 更有慕名而来聆听开放课堂的青年教师、研究生、实习生, 以及像我一样的参观学习者。一篇篇富有哲理和巧妙构思的论文凝结着她善于创新的智慧结晶, 吸引着全国化学同行钦佩的目光, 进而深入地思考;《择高而立, 与爱同行》的视频片滋养着、鼓励着我们每位教育工作者用大爱共同谱写平凡岗位不平凡的人生。

探寻教研引领之规律, 彰显教研之效果

聆听张丰“校本研修的实践嬗变”报告, 深感自己的教研工作还不够深入、不够高度。这将是我今后工作努力提升的关键。及时梳理可借鉴的专家讲座的思路, 深刻领会他所讲的校本研修和教研研修每个特点的内涵, 有步骤地进行设计、实践、反思、总结、积累, 这将是“高效教研”引领“高效教学”的关键。在此基础上展望自己教研研修的方向和目标, 探寻今后教研研修的突破口。

特别欣赏杨启亮教授所讲的“加减法”在教育教学上的辩证含义。从教研做起, 通过具体的策略引领教师一同探寻“加减法”中蕴含的奥秘, 总结教学由薄到厚再由厚到薄、由多而少、由繁到简、由浅入深再深入浅出的简约化历程, 关注教学全过程中教师是否注重对学生学习的参与、选择、合作、创新、社会责任等几方面能力的培养。

教师们抛开功利的大比拼, 将每人自主研修的最佳成果借助教研平台共享交流的同时提升了自己, 消减了差距。集自主研修与共享资源于一体的教研机制、专职教研部门的作用不可估量!关键是我们每位成员能把教研做得深入、有效, 那将加速实现我们中国的教育梦!我将“从我做起”!

名师引领，快乐成长 第4篇

一、开展教学评一致性的理论研究

2013年，我们围绕教学评一致性这一主题，在中原区和高新区开展了观摩课活动，然后由卢臻老师牵头进行评课。一路走来，我对教学评一致性的理念有了越来越深的感悟。

一是目标制定的合理性至关重要。目标是解决“去哪里”的问题，如果去哪里都不知道，那么后面的问题就无须讨论了。一节课的目标至关重要。所以，为了起到更好的导向作用，制定目标时，一定要结合课程标准、单元主题、教材本身和学生学情而定。每节课的目标不超过3个，教师在制定时一定要考虑到学生的能力层级，目标与目标之间应呈递进关系。

二是教学设计与目标保持一致性。有了目标，如何去实现，即如何安排整节课的过程与方法，就显得尤为重要了。为了使课堂更高效，教学环节必须与目标相匹配。整节课简单明了，环环相扣。

三是教学评价应紧密围绕教学目标展开。实现评价与学习目标的一致性，评价一般都是来源于目标，但都会高于目标，所以二者很难做到同步。简单地说，目标达到了，那么评价就得再提高一个层次的要求，否则就无法来评价目标了。

二、参与“同课异构”，在体悟中成长

历经两个学期的观课、评课、磨课，我已经能够运用教学评一致性的基本理念设计、实施、评价、反思教学。接着，工作室继续开展“基于标准”的问题解决式教研，尝试构建教学评一致性教学思想指导下的阅读教学高效课堂形态。我们主要借助同课异构活动，引领工作室成员走专业成长之路，成为区域学科骨干。

工作室研究的第一个主题是：基于教学评一致性理念下的小说阅读教学高效课堂形态。非常幸运，工作室选择我代表李兰名师工作室与中原区语文名师工作室进行同课异构，所用课文是《小圣施威降大圣》。

我们按照“备课—磨课—两区同课异构展示—校内再磨课”的程序举行研讨活动后，参与做课的学员及其他学员按照教学评一致性的理念，再次进行教学设计，尝试构建不同文体的课堂形态。在这次活动中，我得到了工作室其他成员的鼎力相助。在正式上课之前，按照教研程序，我先在自己的学校上了一节课，大家听后真诚地给我提出很多建议。在大家的同心协力下，我信心倍增。

正式上课那天，我感觉基本上实现了预设的教学目标。学习目标叙写规范，可观察、可检测；学习活动或问题情境的创设紧紧指向目标；作业的布置意在检测目标的达成，与目标一一匹配。从条条框框上，似乎都符合教学评一致性的要求了，但我心里总有种莫名的失落感。这节课似乎很功利，为达成目标而努力，缺乏润泽度，淹没了语文的学科特性与教师的独特风格。

市教研室的卢臻老师一针见血地指出：一节好的语文课，教学评是最基本的框架，但不能被此局限。我们既要高度重视，也不能过于工具化。一个语文老师的文本解读能力，是其生命力所在。这节课应该引领学生对文本挖掘得更深一些，就是要“带领学生在文本中走个来回”。只有深入文本，文中的人物才能被我们唤醒，孩子们才能深入地感受到我们博大精深的语言文化。这是一个语文老师的职责所在，也是我们今后努力的方向。

一路走来，我非常庆幸自己能拥有这么好的交流平台。李兰名师工作室引领着我在一次次活动中充实着、快乐着、收获着。

名师引领课听课心得体会 第5篇

黄河给人类带来的灾难是深重的,近间竟决口1500多次，改道26次，真是站两岸百姓叫苦不迭;黄河如果不治理，它的危险性极大,4亿吨泥沙沉积在下游河道里，河床高出两岸农田34米，有的甚至高出10米;土壤被严重的侵蚀，每年每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀，相当于一年破坏耕地550万亩。

这一系列的数字表明：治理黄河势在必行。在讲”治理措施”时，我重点补充了森林的作用及我国的三北防护林带的作用，使学生加深了对植树造林的重要性的认识，还让学生说说有没有更好的方法。然后链接资料袋的内容。通过以上的教学，知道保护大自然的重要性，同时也调动了他们参与到”保护母亲河的行动”中来，献计献策，最后我让学生谈谈你在”保护母亲河行动”中准备做些什么?有的说把自己的零用钱捐出去，有人说我要好好学习，将来去治理黄河。

另外，我还结合我们所在市区的情况，提出”如何保护乐成河”的问题，让学生自由畅谈。

名师引领课听课心得体会 第6篇

张小倩老师的《太阳》一课，从老师的教态到学生表现来说，都有许多值得我学习的地方。张老师做为一名年轻的教师，但是上课时教态却十分大方自然，干净利落。他们班的学生整体来说都具有良好的精神风貌、学习习惯，可以看出张老师平时对学生的课堂常规管理也是十分到位的。

就这节课来说，张老师采用故事导入的方式，一开始就给学生讲了《后羿射日》的故事，提高学生的学习兴趣，这样的安排，使学生得以心情轻松，又为后面上的课文《太阳》做了铺垫。然后张老师又用多媒体出示了本节课的学习目标，让学生在课前就知道本节课他需要完成的学习任务，可以帮助他更加有效的学习本节课。因为这是一篇常识性说明文，所以在教学过程中，张老师比较重视对说明方法的讲解，不但让学生从文中找了相关例句，还让学生现场举例，加深了学生的印象。整体来说，本节课的学习目标基本实现，但总觉得整堂课下来，读的太少，课堂上缺少了朗朗的读书声。

名师引领课听课心得体会 第7篇

同时，它又是人文景观，见证着人类与河流从索取、给予，到回报和共存的过程，形成了独特的黄河文化;黄河工程建设与管理是黄河经济的基础产业，为黄河经济发展提供了得天独厚的条件;黄河工程及其附属的绿化树木和随之开展的旅游景区建设，极大地改善了黄河的生态环境。黄河经济是治黄事业发展的支撑和保障，没有经济的发展，就没有治黄队伍的稳定，没有队伍的稳定，黄河工程的建设和管理就无从落实，作为上层建筑的黄河文化也就成为奢谈。

黄河文化是人类在与黄河相处过程形成的有关物质和精神的综合反映，进而为黄河治理开发创造更为有利的条件和营造良好的社会氛围。

名师引领心得体会 第8篇

一、需要直面的课堂现实问题

上海课程改革二十多年来所取得的成果不容小觑。但作为一个“教育综合改革实验区”,面对着改革“神经末梢”的课堂,到底是否存在需要重视的、影响改革深化的理念“雾霾”甚至技术“乱象”?这种探索分析,还是具有现实意义的。下面列举的某些课堂教学现象,还是值得我们重视的。

“租赁”经验的“无厘头”现象。当前,确实有不少地区和学校在课堂教学改革中涌现了一些典型的经验,有的名气指数还很高,于是乎,大家都去“取经”,将之“租赁”到自己的课堂中来实践。但许多教师没有明白他所“租赁”的经验在其生成地是出于什么缘故,没有消化就“无厘头”地搬进自己的课堂中,造成“隔靴搔痒”“药不对症”的情况出现。

唯书唯教的“过设计”现象。不少教师主张教学设计要精细化,这应该不是问题。然而,在课堂落实中,他们往往由于僵化地执行预设的教案,而不顾学生的实际,这就成为了一个问题。如果这种教学设计所形成的教案,只关注教材的知识,只注重教师的教学,而不先了解学生的基础,不为学生在课堂中的生成留有时空,无疑忽视了学生的主体地位,成为“唯书”与“唯教”的过度设计。可以说,这种现象在当前的课堂中比较普遍。

目标预设的“难落地”现象。上课的核心任务是千方百计地达成教学目标,而其中一个前提是目标需要科学合理。教学目标是教学设计的出发点和归宿点,需要覆盖学生所有的学习结果。同时也需要明确,目标是一个由教育目标、培养目标、学科目标和单元(课时)目标等组成的体系,具有“顶天立地”的特征:顶天是照顾到教育和培养目标,立地就是单元及课时目标的有限性和实践性。当前,在教学目标设定上的一个普遍问题,尤其是在情感态度领域中的普遍问题,就是机械并空泛地将培养目标下嫁为单课的教学目标,使之在课堂中无法达标,难以落地。

技术运用的“虚热闹”现象。大数据时代对教学设计的影响之大,已经成为教育教学改革领域中的一道“风景”。需要思考的是,这种被运用的技术即“器”和其内含的知识即“质”之间的关系,两者的融合度是否科学合理。例如,近来,有不少教师简单地将“微视频”作为“微课程”或“微课”:一是缺少作为课程或课的一些基本要素;二是缺少课程改革所提出的探究与合作等学习经历,仅仅强调课前的听、看和作业练习;三是注重了重点、难点的“碎片”学习而忽视了整体或系统的把握。这看似是教学改革,其实,这样的教学“器”与“质”有所失衡,教育教学改革出现被虚化的倾向。

二、值得关注的课堂转型问题

曾在格致中学听张志敏校长介绍两个材料,其一叫“世界经济生态链”,解释“钱”的流向:其实是从发展中国家流向了美国等发达国家那里去了;其二是发展中国家的人们与美国人的劳动形式的差异,前者主要是靠人力和机器劳动,而美国主要靠创造性劳动(注重研究、发展、设计、营销、管理等)。这两个材料的启发是:如果与教育教学尤其是课堂相联系:我们为什么不去培养会创造性劳动的公民?今天的课堂为什么没有与转型的时代要求合拍?这值得深思。为此,教师需要认识当前的几个转型的特征。

社会转型,创新素养的价值凸显。从社会转型的视角,人们现在生活在一个知识经济的社会、全球化与数字化的社会、终身学习的社会,这就标志着人类已进入后现代社会。后现代社会的发展,知识创新比知识传承更具有推动力,因为现成结论均可在网络上寻找得到。这样的现状,需要教育者重新厘定传承与创新之间、结论与过程之间、智能与动能之间的原有关系,以解决学生在学校教育后能够具有终身发展的素质基础。社会进入这一时代,云技术、大数据等现象对成年人和未成年人而言都是同时到来,同时学习,同时享用,具有平等性。有些学校在开展相关实践后甚至还有这样的感受:学生是数字时代的“原住民”,而教师是“移民”甚至是“难民”,传统的主导地位有了一定的动摇。

知识转型,过程经历的功能发挥。从知识转型的视角看,人类学习正在由“科学(现代)知识型”转入“文化(后现代)知识型”时代,知识性质有了全新的变化:师生所面对教与学的知识,都还是囿于人类一定的认识水准,仅仅表现为一种假设或猜测,并不是充分的、永恒的“真理”。知识的发展和进步没有最终结论,只是一个个“里程碑”。而教学中,最可贵的目标追求,是师生都敢于对具体的知识质疑发问,在学习讨论的同时,埋下创新追求和欲望的种子。哪个民族后代更具有这种思维品质,哪个民族就可能成为知识发展进步的未来引领者,在未来的社会竞争中取得主动权。所以,师生只有平等地成为学习共同体,才能促进学生的才智自由发展。

教育转型,终身学习的时代要求。上述两种转型是教育转型的前提和推力,教育尤其是教学只为学生的眼前发展服务,而不为他们的终身发展奠基,这已经不符合时代的要求。符合终身学习时代和支持学生终身发展的教学,是学力的培养。这里所说的学力与一般所谓“人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力”还不尽相同,而是指一个人能适应社会的学习态度、学习能力和知识技能三维素养的集合,是教育范畴中具有内部结构的专业概念。其本质当然是人的能力,但这是有前提的。按照钟启泉在《现代课程论》中的解释,学力内涵的四个前提:1.学力是人通过后天学习获得的;2.其媒介是人类文化遗产的传递,通过系统教学而形成;3.与学习主体的内部条件和侧面处于不可分割的关系中(同人的其他能力整体发展有机联系);4.源于主体侧面(动机、兴趣、意识等)与客体侧面(内容等)的结合统一。该书还介绍了几位日本学者的“学力结构模型”,如下图1就是广冈亮藏的学力成层结构模型。这个学力模型表明:人的学力核心是态度,包含开展思维、感受与表达、实践操作等方面,是面对问题自然产生学习的动力;中间是能力,包括对相关要素的理解力和综合运用技术的能力;外围是知识与技能,这是形成这种学力结构的载体。

课堂是一个教学场,是教师、学生、教材、媒介等基本要素有机组合的时空单元和动态系统。在这个教学场氛围中,一方面,学生处于“不知——知——不知——知——不知”等无穷循环的感受中;另一方面,教师在不断创设各种教学情境引发学生由不知到知、由知再到新的“不知”。所以,新的课堂其实不仅是一个知识场,还是一个情境场和问题场。所以,传统课堂需要转型,其要义可以借下图2来说明。

根据上述认识,课堂教学设计及其实施需要关注几个关系。第一,教学与教育的关系,主要是指向教学目标的多维兼顾;第二,预设与生成的关系,主要是为学生在课堂的生成留出时空;第三,接受与探究的关系,主要是要按知识概念转化为情境问题的思想进行设计与实施;第四,自主与合作的关系,主要是要多创设团队学习与交流互动的氛围;第五,细节与整体的关系,主要是要关注知识碎片的“串联”和系统建构。而这些要求的实现,还需要名师所积累的一定经验的引领。

三、课堂改进的名师引领问题

名师的基础首先是“明师”,是对教育教学的通晓。这种通晓包括对课程或学科的核心素养、对课堂教学的时代要求、对教师岗位的成长规律。在我看来,一个人在某个岗位上完整的专业成长,一般都会经历浸润、感悟、信仰、思想等阶段。作为一名教师,在教育教学的岗位上,也应该拥有这样完整的发展经历。浸润是基础,对所从事的岗位有亲身的体验;感悟是提升,对承担的工作有某种道理的领会;信仰是指追求,一旦人和工作岗位相融合,就会有情感上的自觉;而思想是升华,在信仰和追求的基础上,有了一些观点或理念,并可以产生对外辐射的观念价值,从“形而下”走到了“形而上”。教师的专业发展都可以反映在这个进程中,而所谓的名师,是指走到后阶段的教师,因而,对处于前几个阶段的教师就具有引领的作用。从作为高端教师的层次和视角,这种引领起码有以下几个方面。

第一,立德树人的观念引领,让课堂成为学科素养育人的核心阵地。好教师眼中首先应该是学生,是学生的素质发展,是以人为本的观念主导。这种观念的核心,体现在能把“学科和教师服务于学生素质的发展”作为第一要务。教师在讲台上的主要任务似乎是讲课,似乎是传授,但最不能忘记的是听你讲课和知识传授的对象,即学生。一个学生从自然人发展为社会人,就需要按社会公民所需要的素养来塑造,要德、智、体、美全面发展。在学校中,课堂是塑造学生社会素养最基本的阵地和渠道,而学科本身具有这种育人的功能。教师只有深刻认识自身的育人责任,以德育德,并善于挖掘任教学科的育人功能,再将之落实于课堂,立德树人的观念才能落地。名师的引领要以观念为核心,这是应有之义,应尽之责。

作为一位名师,在观念引领的基础研究和实践探索中,具有独特的眼力和功力,才能够名实相符。其一,要善于发掘以教材为主的教学内容的教育价值,要站在学生的视角,认清这些内容学与不学的不同之处,从树人的层面来设计落地的教学目标;其二,要善于辨别“经典经验”的真实品质,是立足于育分还是育人?是否适合学校“租赁”引进?如何克服“水土不服”的问题?都需要“拨雾见晴”;其三,要善于把握时代发展的脉搏,将主流价值观有机、无痕地融合于课堂教学中,展现“润物无声”的功夫,从而影响.年轻教师。

第二,流派纷呈的风格引领,让课堂成为名师特色检释的魅力磁场。一个好的教育教学局面,应该是百花齐放的,这样才能与学生多元智能、差异发展的基本规律和需求一致。与有些老教师谈教学,常回忆起上海普教界曾经拥有的一些难忘历史。比如,新中国刚成立的上海教育界,涌现出了段力佩、吕型伟、赵传家、陆善涛等“十大名校长”,他们不仅在管理上有绝招,在课堂教学改革上也都有一套。在随后的上海教学界,还出现过名师如潮的局面。如语文有“四大名旦”,即于漪“情感流畅”的课堂,钱梦龙“三主互动”的课堂,高润华“精雕细刻”的课堂,徐振维“典雅生成”的课堂。这些局面至今仍为一些老教师们所津津乐道。

关于名师教学风格的基本认识,我认为,作为教学风格的特征:一是成熟型、个性化教师的“专利”;二是以文化价值为追求的自然结果;三是本身具有强烈的辐射力和影响力。这表明了对名师与教学风格相一致的发展轨迹的观点。名师的风采在课堂,课堂的魅力是风格的感召力和影响力。但这种课堂风格一定是多彩的。

第三,以生为本的策略引领,让课堂成为学生智慧生成的鲜活舞台。《芬兰道路:世界可以从芬兰教育改革中学习什么》一书中提到,芬兰教育成功有几条有关“少即是多”的“悖论”:教得越少,学得越多;考试越少,学得越多;越多元,越平等。而该国的教育优势就在于教师。芬兰教师的工作量仅仅是美国教师的56%,但芬兰学生的PISA成绩大大高于美国学生。芬兰教师的特质是什么?一是教师就是研究人员,在培训中注重教育理论、研究方法和实践的整合;二是善于反思教学,并在反思的基础上改进教学;三是关注学生的专业要求,如重视塑造学生人格与认知发展的责任、个性化教学与创意教学的能力等。

名师引领创新机制 第9篇

关键词：中等职业学校；名师工作室；建设

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）10C-0016-02

名师工作室作为一种专业学习共同体，在中等职业学校越来越受到重视。不少学校已进行了大量探索，并取得了一定的成绩，但发展很不均衡，还存在许多不足之处，归纳为：名师工作室的定位不准、随意仿照；建设专业不具有典型性、没有发展空间；名师工作室没有建立长效机制、未起到引领示范作用等。針对以上情况，在实地考察、查阅资料后，本文就名师工作室的创建提出如下建议。

一、名师工作室建设应因地制宜，与专业特点、社会需求、企业生产技术的发展方向相结合

名师工作室是一个教师专业共同体，在专业名师的带领下，名师工作室要发挥它的功能，在名师工作室的建设专业选择上就要进行充分的考虑，要有一定的代表性、典型性，能反映学校特色、社会需求，甚至能代表区域特点。不是什么专业都能建立名师工作室，要少而精，不要全而广。

名师工作室的建设应以教育科研为先导，以课堂教学为主阵地，融科学性、实践性、研究性于一体。一些地方的名师工作室根据上级文件要求和检查而设立，其建设过程只是对一些已有成功名师工作室的仿照，并没有结合学校自身的专业特点、社会需求、企业生产技术的发展方向及工作室研究现状等进行理性的分析和思考，没有对已有成熟案例进行“深挖掘”，无法形成自己的认知和见解，也就没有了自己的根基与发展。我们可以借鉴别人的先进理念与成功，由启发内化为自己的理念，却不能照搬照套；否则，很多名师工作室并不能真正发挥名师工作室的功效，其建设结果也必然是“形同虚设”。

科研是名师成长的重要路径，是一般教师走向优秀教师的阶梯。名师不是宣传和打造出来的，而是在学校里、课堂里磨炼出来的，是在一次次的实践和学习中积累沉淀出来的。技能大赛、创新大赛、课堂教学大赛、信息化大赛、文明风采大赛等为名师成长提供了平台，观摩、听评课、成果展示、学术沙龙……推进学校学科教学的良性发展，促进教师的快速成长。一般教师要想成为名师，需要在实践中不断历练与学习，在学习中反思，进而升华。教科研是教育教学的第一生产力，是提升教育教学效益、提升教师品味的关键，教师必须通过科研来学习、提高。

名师工作室建设应从学校可持续发展的大目标，统一于工作室建设的整体思路，在整体统一中求个性发展，根据学校自身的专业特点、社会需求、企业生产技术的发展方向制定不同的工作方法，形成不同的工作格局。苏北的经济发展、办学条件与苏南地区尚有一定差距，应着眼于本地区的现实情况，创建适合本地区发展的名师工作室，加强阶段性评价，对目标实施各个环节都应制定切实可行的评价体系，从而促进名师工作室的良性发展、稳步前进。

名师工作室应打造教研品牌，推广教研成果，加强人才培养方案和课程体系的改革，为专业品牌的提升奠定可持续发展的基础。工作室应以领衔人特长为依据来组建教研团队，开展教研活动，依靠工作室全体成员的力量，对中等职业教育教学工作进行专题研究，从而开发研修资源、凝炼研修成果。同时积极配合学校教科室搞好相关教研工作以及举办的各级各类教研活动，实实在在的提高教研质量与效益。以名师工作室为平台，打造教研品牌，推广教研成果，扩大示范辐射作用。

名师工作室还应创造学校特色，整合实习实训优质资源，并根据工作室目标，系统地建立教育教学资源网页，实现优质教育教学资源的共享。

二、名师工作室应起到引领、示范、辐射作用

名师是为人师表的典范，是教学中的带头人，是教育教学研究的标兵。他们有责任带动一批批有工作热情、有职业素养、有专业素质的骨干教师，培养骨干团队，加强教师合作。名师工作室应发挥自身的示范和辐射作用，团结思想进步、理念先进、专业技术过硬的中青年骨干教师，通过一系列实践、研讨，形成一整套、一系列的教学改革的经验、成果，依靠工作室的引领作用，进行推广、普及。

名师工作室要能够充分发挥名师专业引领作用，充分发挥名师为人师表、言传身教的引领力和感召力，以科学精神和实事求是的态度，组织工作室全体人员，潜心研究专业课程改革，为促进学校教育教学事业更好更快地发展，建立全校优秀教师之间合作互动培养人才的新机制，使其成为学校优秀青年教师的集聚地和骨干教师的发源地，成为师生创新实践、教学科研、技能提高的基地。

三、名师工作室建设应建立健全名师培养机制，形成名师成长的长效机制

作为重点打造的名师工作室，工作开展得如何，需要定期进行考核评估，这就需要建立具有针对性的考核评价制度，对工作突出，成绩优异教师给予精神或物质奖励，这既是对工作室成员工作的认可，又为工作室今后积极有效的开展工作起到了促进作用。

要建立完善的目标考核制度、工作制度、会议制度及档案管理制度。同时名师工作室建设规划应与教师个人专业发展规划相结合，在建设的过程中要时刻注意过程性管理，充分调动教师的主体性。通过全程的动态管理、灵活应变，高效率、高品质地进行项目的计划实施与控制。学校和上级主管部门在创建名师工作室时应提供技术支持和物质保障，创建便利的工作条件，提高教师工作热情、注入活力与动力。

四、名师工作室建设要勇于开拓、不断创新

名师工作室不仅仅是几间简单的办公室或是几块挂牌，而是一个具有学校教师核心凝聚力的磁场。名师工作室不仅要培养工作室成员，还要辐射到学校的全体教师，促进青年教师专业素质的提高，更要构建区域内教师共同发展之路。它可以设置在学校，也可以拓展到社会；它可以是具体的场所，也可以是发达的网络空间；名师工作室还可以是横跨南北、突破地域限制的共同学习、平等对话的大平台。名师工作室只有具备开拓创新的精神和品质，才能发挥它的真正效能。

（责任编辑：夏英）

本文系江苏省职业教育研究立项课题“苏北中职教师专业成长的现状与对策研究”（批准号：XHZZ2015039）阶段性成果。

名师引领课听课心得体会 第10篇

首先，不难看出她有深厚的教学功底、良好的语言素质和正确的教学理念。

其次，教学设计非常合理。具体表现在：问题引入寓思于境(师：你们知道我们下午是几点上学吗?生：我认为是3点;生：我猜是3点5分;师：我们看时间不能靠猜，要学会认识时间。从而引入课题)，过程安排清晰合理，练习设计层层深入，教学目标有效达成。

再次，在课堂上，她善于捕捉学生回答的亮点，放大优点，让学生掌声鼓励，使学生感受到学生和教师的暖意，从而增强学习的动力。而对于那些“口欲言而不能，心求通而未达”的同学，她则能适时的点拨，指导。

对于课堂上个别同学的不听讲，又能很好做出处理，掌控好课秩序。这些都是值得我学习的。

当然，由于在让学生更好的发现、探索时、分的规律中，多用了一些时间，导致最后练习没有做完。这也正好体现了一名优秀教师的平常课。

名师引领心得体会 第11篇

2012年10月25日，暖阳高照，微风习习。我有幸能到石麟小学参加教学下乡--《专家名师课堂教学引领活动》。通过这次的《专家名师课堂教学引领活动》我收获颇多。每一堂课都具有学习意义，每一个教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，也对于正在语文教学路途上摸索前进的我以前进的方向。

下面我就谈谈我对此次活动的心得体会：

第一、吃透教材是最根本的。听完两位位老师的精品课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，都能抓住题眼，一步步的深入文本。

袁齐泽老师在教学《画家与牧童》 时，她先以文中的两个主人公著名的画家和不知名的小牧童引出下文。又以一组同学的生动形象的接读课文展开，别有韵味，受到了大家的赞赏。并指导学生声情并茂的朗读，为学生的读打好了扎实的基础。激发了学生的无限乐趣。整节课在袁齐泽老师优美生动的语言中层层展开，使听者回味无穷。

第二、注重启发式教学，让学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这两位老师都充分的做到了这点。例如袁齐泽老师教授《画家与牧童》时，通过课件的设计，精彩的品读，引发学生边读边想象，体会了精彩的画家与牧童的小故事。

第三、注重引导学生朗读。大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如： 袁齐泽老师和万清老师的课堂设计。配乐读，让学生深情并茂的体会课文。学习中还穿插着齐读、分组读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的爱的精神，层次非常清晰。

第四、注重学习习惯的养成。很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如袁齐泽老师就在教学中穿插了几个学习字词的好方法，让以后孩子们遇到相似的词语时能快速的理解其意思。老师在学生阅读的过程中及时的纠正拖长腔的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有的老师一直强调“不动笔墨不读书”，课前准备好笔，做好批注，有利于培养学生集中精力的好习惯。

第五、亲切的评价语言。两位老师评价学生的语言是那么贴切，到位，老师运用“你真聪明孩子，你真棒、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

通过此次活动，我对语文教学有了更深刻的认识。在平时的教学中应该多培养学生善于发现、善于反省和领悟情感。这些能力的习得需要语文老师去教，去想方设法的教，多种形式，但要求实效。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我应该阅读更多的书，不断地学习，不断地充电。充实自己，更努力地钻研教学这门学问。

而且应该促进学生的全面发展，转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

名师引领心得体会 第12篇

— 走近孙贵和老师

古县小学 张艳艳

“孙贵合老师在全国大赛中取得的骄人成绩，为我们大兴争了光，为北京争了光。这在大兴区教育界史无前例，为我区教育的发展谱写了新的篇章。”这是大兴区教委网发的喜迅里写到的。细细想来，我只是一个有梦想，并不断为了自己的梦想去苦苦追寻的人，在教书育人的工作中体现着自我理想，在不断战胜自我、挑战自我的同时感受教学与人生的乐趣，实现自己的梦想。

一、实现理想，加强内功

1994年7月，我以优异成绩毕业于首都师范学院数学系，被分配到了我的家乡，庞各庄镇第二中心小学，成了一名光荣的人民教师！这也是我儿时的理想。

我没有顾及教学环境的落后、教学设备的陈旧，便整天徜徉于学生中间，我觉得自己仿佛走进了生命中最灿烂的时刻。每天，我早早来到教室，耳边随之飘来一声声问候，我被这份亲密感动着；慢慢的我发现学生很喜欢我，但是却不喜欢我上的课，在和学生聊天的过程中，我明白了，我讲的知识过于死板，都是让他们死记硬背，所以他们学习起来很困难，才觉得课没有意思。于是我便开始向有经验的老教师请教，听完他们的课我再去上，这样虽然我的工作量多了一倍，但从学生们的表现中我看到了学习的成果，于是我便又开始了深入的学习，从《给教师的一百条建议》到吴正宪的《我与小学数学》古今中外，有关教学的书都成了我老师。

正是由于自己的不继学习，从而我也多次被评为校级优秀教师、师德标兵，北京市课改先进个人，第一届“益君杯”课赛一等奖第一名。

二、勇攀高峰，追求梦想

教师是我的理想，能做为一名数学教师参加全国课赛，是我的梦想。2005年我通过公开招聘，成为北京小学大兴分校的一员。学校通过请进来，走出去的教研模式，又给了我们更多的学习机会。

使我在即为名师的教学技艺惊叹的同时，更被他们高尚的人格所感动。于是自己不放弃任何一次学习的机会，有一次，学校组织教师去北京小学总校听特级教师的课，但是如果要是把整个会议都听完，那要很晚，于是学校决定提前回去，而我却没有随队回来，一个人坚持听完了全部课程，虽然自己做公交，虽然很饿，但我很满足。同时我没有只顾个人学习，我还担任了学校数学组组长及探究教学研究会会长的职务，组织全体数学老师进行理论与实践的探索，从而使我校的数学成绩历次市区同考都名列前茅，由我负责的“雏鹰杯”数学竞赛总是全区的前三名，我辅导的多名同学的数学日记发表在各级刊物上，我指导的梁山老师和张微老师获大兴区“新星杯”课赛一等奖，梁山老师《三角形的面积》一课，获中国教育学会课堂教学观摩交流会二等奖。我也在2007年被评为“北京市数学骨干教师”，并获得了北京市教师基本功大赛一等奖，这也更加坚定了我追求梦想的决心。

三、实现梦想，贵在合作

就像我的名字一样，“贵合”贵在合作，我很庆幸我在这样一个相互合作、相互支持的大家庭里。

2011年1月5日，我将代表大兴区参加北京市第十届课堂教学观摩研讨会。学校各级领导给我提供便利条件。区教研员更是帮我设计教案、制作学具，有时一直到深夜。元旦三天的假我更是一个人在学校度过的，因为我明白，现在不仅代表我个人，我代表学校，我更代表大兴区，我也没有辜负全体老师的付出，以及领导的信任，在北京市的比赛中，我取得了特等奖第一名的好成绩。

梦想终于成真了，我将代表北京市参加2011年4月，在厦门举行的第十届全国深化课堂改革课堂教学观摩研讨交流会，与来自全国的32位选手同场竞技。在课堂上，充分展示了我们市区的教研成果，和自己“专业的读懂教材、用心的读懂学生、智慧的读懂课堂”的研修成果，得到了全场3000多位听课老师，以及专家评委的认可，从而在全国32位选手中脱颖而出，取得了一等奖第一名的好成绩，这是大兴区的历史上是从未有过的。

四、忘我奉献，收获金秋

为了能更全身心的投入工作，我和爱人商量，十年之内先不生小孩。2009年，父母生病住院，一直是爱人照顾，我只能晚上带着自己的教案去陪床。现在想来对他们还心生愧疚。正是由于过度劳累，身体素质下降，在要参加全国课赛的前夕，我的跟腱断裂，去医院检查，医生要求必须做手术，但考虑到要参加的比赛，和班里四十多个孩子，我没有做，就是那样一瘸一拐的天天出现在讲台上。直到比赛时走起路来还是痛，但在课堂上，我咬紧牙，使自己走路平稳，因为我明白，我是代表北京的形象，一节课下来痛得混身是汗。但是在场的老师，没有一个看出来我脚不好。后来想去再做手术，医生说已经过了最佳时期了，从而留下了终生的残疾，现在走路还有点跛。但我不遗憾，我为北京争了光，为大兴争了光，值！

在各级领导及广大教师的支持帮助下，我也取得了一些成绩：2009年7月以来，先后获得大兴区十佳青年教师；全国第十届小学数学课堂教学大赛一等奖第一名；北京市课赛特等奖，北京市教师基本功大赛一等奖等，做各级展示课研究课30多节，20多篇论文在《小学数学教育》等各级核心刊物上发表，在全国各地讲课讲学50多场，听课老师超过10万人次，并受到好评。从而也括大了我区、我校在全国的知名度，自2009年7月至今总计获区级以上奖励40多项。

孙贵和老师用全面发展的师魂塑造人，用无私奉献的师德陶冶人，用学贯中西的师能武装人，用高风亮节的师表鼓舞人，我感受到了他作为一名教师的内在魅力，人格魅力！

名师引领心得体会 第13篇

我市教育局从2012年春季起启动了名师工作室工程。市教育局从全市的教师中优选了一批骨干教师组成名师工作室培训班, 组织为期一年的专题培训。培训结束后, 又组织专家组进行了专题评审。最后, 在全市确定了十位名师, 成立了十个以首席名师命名的名师工作室。这些名师工作室的成立为我市青年教师的成长提供了新的平台。 名师工作室的设立, 带动了更多青年教师在课程改革中一起奔跑, 促使更多的优秀教师不断地超越自我, 积极向上, 推动了我市青年教师队伍逐步向优质化、科研型发展。

一、 发挥名师工作室引领作用, 带动青年教师学习

名师工作室把一群具有一定工作经验的年轻教师汇集在一起组成一个合作社, 大家对教学改革充满了无限热忱和期望。但大家平时的学习缺乏系统性和紧迫感, 为了更好地提升工作室成员的基本素养, 我们工作室组织开展了以下几项活动。

1.指导制订个人读书计划

工作室要求每位成员每年年初制订个人读书计划。工作室为大家精选了一批教育教学理论书籍、学科专业知识书籍, 引导学员有计划、有选择、有实效地阅读, 自觉养成读书学习的习惯, 夯实理论基础。每年年终对每个人的读书计划落实情况进行评比验收。通过理论学习以及自我反 思, 逐步更新了青年教师的教育教学理念, 为开展教学研究奠定了良好的基础。上学期, 我们工作室共同学习了张齐华老师的《审视课堂———张齐华与小学数学文化》一书。通过分享 阅读, 大家对数学教学有了新的认识, 充分认识到教学中不能将关注点仅放在数学知识上, 更重要的是借助数学知识这个载体促进学生对数学方法、策略、思想的理解和感悟。在引导学生掌握知识的同时, 让学生学会思考, 增长智慧。通过学习、反思、交流, 老师们的课堂悄然发生着变化。在老师们的展示课中, 大家正在尝试用文化润泽自己的课堂, 逐步从知识本位走向多元渗透, 提高了课堂的文化品位。

2.定期开展读书交流活动

名师工作室自成立以来经常发起、组织读书交流活动和好书漂流活动, 让老师们把自己学习的心得体会与其他老师交流分享, 引导老师们在互动与碰撞中聚焦观点, 深刻思想, 共同提升。

3.开展多种形式培训活动

工作室经常开展主题培训活动。通过培训, 引领青年教师及时了解和掌握新课程理念, 熟悉新课标, 认识本学科课程功能和教学方式上的重大变化, 不断更新教育观念, 改进教学方式, 促进与提高青年教师实施新课程的能力和水平。

二、 发挥名师工作室凝聚作用, 引领教师合作共赢

长期以来, 教师个人的工作方式处于一种孤立、封闭的状态。伴随着基础教育课程改革的不断深化和推 进, 教师专业化发展的目标将引领广大教师逐步走向合作共赢之路。名师工作室的成员来自各个不同的学校, 他们在多年的教育教学实践中积累了丰富的教学经验, 但这些经验往往具有一定的局限性和片面性。自从名师工作室成立以后, 他们通过名师工作室这个平台, 借助各种活动, 分享各自的经验, 汲取他人的先进做法, 不断提高自己的教育教学水平, 从而真正实现合作共享、互利共赢。

1.组织特长展示活动 , 在工作室内实现资源共享

名师工作室的成员来自不同的学校或区域, 他们在长期的学习和实践过程中练就了许多过人的本领。有的擅长教学设计, 有的擅长课件制作, 有的擅长论文写作, 有的擅长课题研究。工作室把全体成员的特长进行统计分类, 然后分组举行特长展示活动, 请具有不同特长的教师给大家当老师, 把自己的绝活教给工作室的每个成员。比如, 我们工作室有一位老师的课件制作能力很强, 工作室就专门请他安排一次课件制作展示活动。通过本次活动, 大家不仅了解了许多有关课件制作的知识, 同时学习了他在制作课件时关注细节、深度思考、精益求精的良好习惯。借助各种 特长展示活动, 各成员和大家共同分享自己的特殊经验和本领, 在工作室成员之间全面实现了优势互补、互助互学、互惠互利, 形成了共同进步、共同发展、共同提高的可喜局面。

2.组建工作室QQ群 , 快速研讨、解决疑难问题

我们工作室的成员分布于全市不同的区县, 聚在一起进行活动的时间有限。为了及时交流和解决大家在日常教学中遇到的问题, 工作室专门组建了工作室QQ群, 大家把自己平时遇到的困惑或疑难问题以及经验心得发布在群里, 其他成员可以及时了解相关信息, 并能通过研讨达成共识。有一次, 一位工作室成员要在校内教学一节观摩课, 试教几次, 均不理想。第二天就上开课了, 教案一直没有定下来, 他十分着急。他当天晚上把自己的教学设计以及试教时遇到的问题挂在群里, 大家连夜共同帮他进行了诊断和分析, 确定了最终的教学方案。第二天的观摩课, 取得了十分满意的效果。在对这些教学困惑进行的交流与碰撞中, 各成员互相启迪了彼此的思维与想法, 使每位成员都能在研究与交流中得到提升和发展。

3.建立名师工作室网站

为了及时传递工作室成员之间的教学经验, 交流工作室的研究成果, 我们还建立了工作室网站。工作室成员将自己的教学设计、教学论 文、教学课件、教学视频等资料存放在网站上, 供大家学习。工作室网站定期收集最新的教科研成果, 整合开发优质的课程资源, 逐步建立系统的教学资源库, 以网络形式进行辐射和推广, 实现更全面的资源共享。

三 、 发 挥 名 师 工 作 室 孵 化 作 用, 引领教师创出特色

名师工作室的成员均是具有一定教学经验的骨干教师, 他们是一个个等待开发的璞玉, 稍加雕琢就能展现出他们迷人的魅力。名师工作室的首席名师要经常和成员共同探讨、研究每个人的特长和优势, 帮助成员充分挖掘自己的潜力, 找准自己努力的方向, 并持之以恒地坚持下去, 创出特色。

第一, 名师工作室的首席名师要积极担当起引路人的角色, 通过开展示范课、观摩课、专题讲座等活动, 把自己的课堂和教学理念展示给成员。我一直坚持每学期至少上一次观摩课, 作一次专题讲座。每次观摩课后, 我都及时和成员们共同剖析教学过程中的亮点和不足, 分享自己的教学心得。

第二, 名师工作室要督促成员积极参加各级各类与教育教学相关的比赛, 给每个人压担子、提任务, 促进每个成员自觉提高自己的教育教学水平。我们工作室通过每月的现场研讨活动, 大家共同分析挖掘每个人的自身优势, 引导他们在教学实践中发挥自己的特长, 逐步创出有自己个性的教学特色, 从而形成自己独有的教学风格。每次的研讨活动, 我总是有意识地引导老师们不断对教学行为进行反思重建, 引导他们在相互切磋中完善自己的教学行为, 变“无心插柳”为“有心栽花”, 逐步形成各具特色的教学风格。

四、发挥名师工作室聚变作用, 引领教师走向名师

名师工作室集结了全市本学科最优秀的人才, 大家为了共同的目标组成了一个新的团体。在工作室这个团体中, 我们应该充分发挥每个人的特长, 汇聚大家的力量, 共同完成平时靠一个人或几个人不能完成的事, 集所有人的智慧和能力为一体, 让他们之间发生聚变效应, 实现1+1>2的良好局面。工作室要通过这种聚变效应, 在提升整体实力的同时, 全面提高每位成员的能力, 引领大家走上良性发展的快车道, 促使工作室的成员中能走出更多的名师。

1.笔耕不辍, 著书立传

工作室要引领全体成员不断总结自己在教育教学实践中的经验和心得, 帮助大家及时将这些感悟提炼成教学论文, 鼓励他们积极向相关教育报刊投稿, 力争每个成员每年都有教学论文发表。在倡导大家积极写作的基础上, 工作室要选择具有一定研究价值的专题, 引领全体成员共同研究、探讨、实践、总结。工作室再将大家的研究成果结集成册, 著书立传。仅去年, 在出版社的协助下, 我市一个名师工作室就出版了三部工作室专著。

2.选择焦点, 申报课题

工作室成员多是来自我市各校的教学精英, 要充分调动他们的智慧和积极性参与科研课题研究。通过课题研究, 提升大家的科研意识和从事课题研究的能力, 促进各成员从教书型教师向科研型教师转变, 从骨干型教师向专家型教师提升, 促进更多的人走上名师之路。借助科研课题研究, 全面提升我们工作室各位成员的整体素养和科研能力。自工作室成立以来, 成员们的个人综合实力快速提升, 一批优秀教师很快脱颖而出。去年, 我们工作室有一位教师荣获全省教师基本功大赛第一名, 并被评为“省十佳青年教师”; 三位教师荣获“市学科带头人”称号;一位教师成为所在区的名师工作室的首席名师。

名师引领，研训一体，促进发展 第14篇

一、创设氛围,调动青年教师参训积极性

和谐、宽松的工作环境会使人心情愉悦、身心健康、工作效率倍增。青年教师的成长更加需要宽松、民主、和谐的校园人文环境。韶关市曲江区实验小学确定在教育教学管理上实行“以人为本”的管理理念,建立公正、公平的竞争机制,用人性化的管理引领青年教师发展。学校有一条不成文的规定:让成绩说话。无论是评优选先,还是提拔任用方面都坚持这一原则,真正做到以“才”服人,让青年教师感到有希望,有盼头,从而积极地学习、工作。

青年教师在自觉参加继续教育学习的同时,还利用课余时间提高学历,不断更新知识,改进教育方法。同时,学校还营造学习氛围,以建设“学习型”组织为基本点,营造一种“学习场”,推动教师队伍的整体提升,通过观摩、研讨、培植等形式培养高素养、高品位、高修养、高奉献教师队伍,为提高教育教学质量提供最强劲的支撑。

二、课题引领,提高青年教师教育科研能力

教师教而不研会停滞不前,学校通过“科研兴校,科研促教”,引领青年教师在教研之路上不断成长。近几年,学校积极参与各级课题研究,做到“科科有课题,人人有专题”,以课题引领青年教师从“教书匠”向“科研型”成长。

学校先后承担了省级课题《利用现代教育技术,提高小学生自主学习语文的能力》、市级课题《开展课外阅读,营造书香校园》、《运用回米格,练好硬笔书法》等课题的研究,承担这些课题的都是我校的年青教师。教师们在研究中通过学习理论、收集资料、整理资料、专家引领、同伴互助、教学实践、自我反思、参观考察等活动,极大地促进了青年教师专业理论和科研水平的提高。

三、搭建平台,提供青年展示才华舞台

教师只有参与专业发展,才能使校本培训收到实效,而参与的积极源于教师对课改的认识和重视。学校充分利用各种教育资源,在培训方式上进行创新,不断提高丰富培训形式,让教师自主参与,双向互动,使培训形式更注意实效,更满足教师的需求,更贴近教学一线,更利于青年教师的成长,所以学校想方设法积极搭建人人参与教研的平台,提供青年教师展示才华的舞台。

结合一些教研活动,学校经常派出青年骨干教师到全国各地现场参加一些高质量、高水平的教学研讨活动;学校定期举行“教师开放周”和“家长开放日”活动,要求人人摆课,个个听课,按“集体备课——上课——评课——再上课——再评课——反思”模式进行研讨,教师每开放一次,便成熟一分;围绕学校课改工作重点,学校组织开展了“新课程理念下的课堂教学”展示活动,请各学科的教师说课,上研究课,上专题汇报课,邀请教研专家进行评课、解读;每学期定期组织开展各学科青年教师评比活动,为青年教师提供了展示才华的机会。

四、苦练内功,提高青年教师专业素养

新课程对今天的教师提出了更高的要求,一位优秀的教师必须具有三大素养:文化底蕴、教育追求和教育智慧。“钻进去需要力量,飞起来需要激情“——教师唯有厚积薄发,具备了较深的内功,蕴积了真诚的感动,才能可能调动一切力量,唤起教育的激情。因此,学校注意对教师进行业务培训,使青年教师在实实在在的学习中成长。

加强基本功训练。为增强教师教学基本功,学校开展“七个一”活动,即读一本专著,写一手漂亮的字,上好一节研究课,备好一份创新教学案例,写好一篇教育叙事,写好一份高质量的论文,制作一个实用的课件。

举行基本功竞赛。学校还积极举行各项教学基本功竞赛,促使教师苦练基本功。学校先后举办了说课、教学设计、板书设计、课堂教学、三笔字、简笔画、演讲、计算机应用等各科教师基本功竞赛,在竞赛中,一批青年教师迅速成长,在此基础上选拔出来参加各级相应比赛的教师也获得好成绩。

经过几年扎实的校本培训工作,学校青年教师迅速成长,已取得明显的成效:青年教师观念新,成为教育教学的骨干;青年教师基本功扎实,成为各种优质课、竞赛课的主力;青年教师善于反思总结,青年教师教学水平明显提高。