美式小学英文课程内容及教学方法（精选8篇）

美式小学英文课程内容及教学方法 第1篇

美式小学英文课程内容及教学方法

K12教育给家长的印象很深，那么什么样的教学是美式教学？美国的小学生在学校里学什么内容呢？瑞思学科英语教育专家总结10年美式教育经验，为家长们分享美国英文课程内容教学。

美国小学生学习语文课后，给图书编辑写信，提出对课文的疑问；在学校里，当发现一些问题或有自己的想法时，会找到校长给出建议；在课后，组织“模拟总统竞选”的活动，展示演讲的能力、发表自己的看法„„“美国小学”语文课“功夫在诗外”，目的是培养孩子掌握正确的思维范式，拥有伴随一生的思维习惯。

瑞思学科英语引进美国原版教材和课程，培养孩子语文学科思维。主要表现在以下方面：

NO.1 排序思维，让孩子正确认识事情发展规律

在瑞思的语文课中，有很多与生活密切相关的小故事，通过学习这些故事，逐步培养孩子们的排序思维，通过了解事物发展的规律、分析事情的开始、经过与结局来帮助阅读，更好地理解文章、获取信息，并在写作中得到运用。

瑞思1年级的语文课上，孩子们学习了小主人公如何与小Ben成为好朋友的课文。老师让每个人写出谁是你最好的朋友？怎么成为好朋友的？Lucy到台前说，她最好的朋友是Lily，大家说她们长得特别像，她们发现有很多共同的爱好„„自然而然就成了最好的朋友。

小朋友们在阅读、整理信息的同时，通过排排队、分分类的方法高效地获取信息，学会了分析事件的开头和结尾，有了条理性的思考和认知，养成好的阅读习惯，同时在写作与表达的时候，让别人更清晰地理解自己的意图。

NO.2 分类思维，让孩子学会寻找共性、辨别特征

3岁以前的宝宝大多按照自己的喜好随意摆弄物品，他们不会特意把西瓜、小食品一类食物放到一起，把铅笔、书本这些文具放在一起。为了培养让宝宝学会分类思维，分辨不同事物的特征，通过阅读学习从不同事物中找到相同的地方，用不同的角度看同样的事情。

如：在1年级的语文课堂上，瑞思的小学员已经能够从课文中分析出“他的肌肉

好像是钢铁铸成的”是夸张修饰的短句，而“他很高、很强壮”是简单描述的句子。当他们在讲故事的时候会使用夸张生动的描述语句，当他们陈述客观事实的时候会用平实简单的方式。

NO.3 归因思维，让孩子找到事情发生的原因和结果

在瑞思1年级语文课上，老师拿出一组图片让孩子们来分析，哪张应该是先发生的，什么导致后面事情的结果，小组长Linda说：“我们把孩子们打棒球的图片放在最前面，因为棒球飞出了栅栏，所以进到了货车里，然后被海运到遥远的日本，因为一个男孩在家里的新车发现了里面的棒球，所以通过上面的地址寄给了踢球的孩子们。”

在写作课上，老师给大家出的题目是：“因为我错过了公关汽车，所以„„”“因为你的床下面有一个怪兽，所以„„”“因为你的表弟很聪明，所以„„”通过孩子们熟悉和喜欢的问题，系统地培养孩子们的归因思维来帮助阅读理解，引导孩子用正确的思维方式去找到事情发生的原因，分析为什么会有这样的结果。

NO.4 理解表象与象征，让孩子热爱文学、热爱生活

“锄禾日当午，汗滴禾下土„„”传统教育中孩子学习诗词就是背诵记忆，在“美国小学”语文课中学习诗词、戏剧有着独特的方法和步骤，培养儿童的文学素养。

瑞思语文课的诗歌学习，将诗歌与音乐、色彩、图画结合起来。首先，老师读诗，播放旋律优美的曲子作为背景音乐，孩子们陶醉其中；随后，老师再读诗，换了把摇滚风格的Hip-hop背景音乐，让孩子选择哪种音乐适合这首诗歌，孩子通过对比找到了合适的旋律和诗歌传递出的情绪。之后，老师带领大家一起朗读诗歌，在安静的教室中感受诗歌的节奏、韵律、停顿，孩子们轻轻拍掌„„接下来，老师朗读诗歌，让孩子闭上眼睛，想象诗人想表达的色彩。最后，在舒缓的音乐中，孩子们看着一副副自己描绘的色彩图片，把诗歌默写下来。通过对诗歌的学习积累了丰富的感受、美的熏陶和智的启迪，增加他们对知识的渴望和对生活的热爱。

少儿英语教育专家Sally点评：

语文课占瑞思学科英语75%的比例，融入大量科技的、情感的、方法的教育内容。一方面，学习掌握语言层面实用的基本能力，另一方面，获得身心的愉悦、更高境界的人文素养。

无论科学家、CEO还是普通人，都需要通过文字这个载体去获取信息和知识。语文课不是读书、背书，而是一种工具，要利用书来学习，而不是跟随书去学习。不仅仅是学习阅读不同文体的文章，而是通过掌握阅读的能力来获得其他学科的知识；不仅仅学到丰富的知识，更多的形成正确的思维习惯，为今后成长为国际化人才打下坚实的基础。

另外，瑞思学科英语老师也提到，有不少小家伙来瑞思上课会一直躲在家长身后，课上也不回答问题，或者回答问题时声音很小。家长也希望能通过瑞思的“未来领导力培养”，来改变孩子的性格，让孩子在与人交流时，自信、大胆一些。来看看瑞思老师的办法吧！

精准切入，挖掘孩子兴趣点

要学会与人沟通，就要找准切入点，可以挖掘孩子们感兴趣的话题，也可以是他们学过的知识。在区角活动中练习演讲演示的时候，老师和助教会坐到孩子旁边，带着孩子多练习句子。在做演讲演示时，老师会鼓励孩子身体挺直，声音洪亮！为此，我们还特意制作了一个Poster,将演讲所要注意到的技巧，如“Stand up straight;speak louder;hold picture in front of you;smile to everyone;when you finish, bow and say ‘thank you’ to everyone”这五点罗列出来，贴在教室里，让孩子们随时随地都能看到标准和要求！每次上课都会将Poster展示出来，并将要求复述一遍！在这种机制的引导和鼓励下，以及一段时间跟老师的模仿练习，孩子们的演讲演示有了很大进步！

积极主动，自告奋勇当“小老师”

在瑞思课堂上会有针对不同阶段的英语学习主题。例如动物主题，孩子们会自告奋勇地当起小老师，“教”其他小朋友们“This animal is...?"在做课堂练习时，孩子们还会把小手举得高高的，大声要求说：“Teacher, I want to be Pencil Manager”。在瑞思随处可见小朋友们自信满满地表达自己的想法，热情主动的与人沟通！演讲演示能力不仅仅培养和锻炼孩子们的表达能力，更重要的是他们能通过这一锻炼，增强自信心，主动表达自己的所思所想，自主选择，以及自信地与人沟通。这些将是孩子们一辈子都受用不尽的“财富”！

TIPS

尊重每个孩子的特点，挖掘孩子感兴趣的话题，积极引导，在课堂上多给予孩子们表达表现的机会，使用正确激励机制，可以改变以往的学习状态，帮助其建立自信心，提高综合能力。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语2007年进入中国市场，依托霍顿·米夫林·哈考特（HMHG）集团全球丰富的教育行业经验和优质的产品资源，采用互动多媒体教学手段，为中国不同年龄段的孩子创造与国际先进标准同步的教育体系，备受孩子和家长的青睐。让孩子在全浸入式英语环境中，激发英语学习兴趣，掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式，培养解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界，希望通过对英语思维力及未来领导力的培养，让中国孩子成为杰出的世界公民。

美式小学英文课程内容及教学方法 第2篇

一、兴趣课程设置的主要模式

纵观兴趣课的发展,主要有以下二种模式: 一是将兴趣课程作为次要课程。这种观点将学校课程分为学科课程和兴趣课程,学科课程为主要课程,兴趣课程为次要课程,辅助主要课程,或称之为“兴趣作业”。如目前我国各地各校在学科课程之外进行的兴趣课教学改革实验,课程名称有校本课程、校外实践活动课程、愉快教育、兴趣教育、社团等,课程组织形式多为兴趣课、兴趣班、兴趣小组、社团活动等,但只是学科课程的点缀和陪衬,兴趣课程的课程编制体系没有建立,兴趣课没有成为教育课程目标,兴趣课也没有成为课程开发的组成部分,而只是一个辅助物。

二是以儿童兴趣需要为中心,建立兴趣课程开发体系。本文将儿童的兴趣需要分为基本( 食物等) 、自然( 各种自然现象) 、社会( 历史故事、美术、音乐、文学等) 和娱乐与游戏( 思辨兴趣) 需要四种类型。整个小学阶段,儿童的形象思维占据优势,儿童的兴趣需要要与其所处的环境结合,组成综合性的兴趣中心,作为儿童兴趣课程学习的主要内容,并且逐年根据儿童智力水平和心理机能的发展,按照不同深度加以学习。

二、兴趣课程教学内容的主要特征

1. 兴趣课程教学内容的组织应以儿童成长的心理顺序为主线

学科课程教学内容的组织是以逻辑顺序为主线,强调学科知识体系, 而兴趣课程教学内容以心理学为基础,基于儿童心理发展中的兴趣爱好、 动机需要、心理倾向和心理顺序的课程教材组织,主张根据儿童成长中心理发展的阶段性特征和兴趣需要组织教学内容,即教学内容要适合儿童的兴趣、需要和能力。但这并不是说将按心理顺序组织的教学内容同按逻辑组织的教学内容完全割裂,或者对立,合适的心理组织同时也可能具有一种逻辑组织,教学内容的有兴趣与其可靠绝不是矛盾的,只不过后者从属于前者。

2. 教学内容具有乐趣性

兴趣课程教学内容选择的首要原则,是切合儿童心理需要,能激发儿童的兴趣,免除其学习的痛苦,尝到其中的乐趣,其次才是全面反映学科内容。正如夸美纽斯所说: “所有书都应该编写的使教师和学生不至像在迷宫中徘徊,而是像在迷人的花园里得到快乐一般”。小学低年级儿童思维中具体形象的成分占绝对优势,概括事物以直观、具体形象的外部特征为主,随着生理的发育和心理的逐步成熟,具体形象成分不断增强的同时,抽象逻辑成分开始出现,但是在整个小学阶段,绝大多数儿童的无意识注意、 机械性记忆和形象思维仍占优势。因此,兴趣课程教材应附有大量形象、 有趣的图片,解释、说明尽可能形象化。

3. 主要采用兴趣教学法

兴趣教学法不同于学科课程教学中以教师为主体的教学活动,而是从学生及其兴趣需要出发,了解学生的各种兴趣和背景,分析何种场景能引起学生良好反应,进而找到能引起儿童达到理想学习状态所必不可少的反应。某些教学方法,从理论角度看似乎更好或最好,但如果比其它教学方法引起儿童较少的兴趣或不能引起他们的兴趣,就应该放弃。兴趣课程的教学过程中,学习是通过儿童主动行为而发生的。儿童和成人在智力结构和心理机能方面的主要区别之一是儿童的动作是受兴趣和需要支配,如在生活中,儿童的许多行为用成人的思维是无法理解的。他们感兴趣的,虽难亦愿意学; 他们不感兴趣的,虽易也不想学。兴趣教学法以儿童兴趣作为课程教学的目标和评价标准,从儿童兴趣需要出发选择、组织课程教学内容,深化了教育理论对儿童个性、学习心理以及教育内在规律的认识。

三、兴趣课程认识的局限性

兴趣课程意义和优势明显,但也存在着缺陷。一是儿童不易获得系统的知识教育,容易遗漏学科课程教学体系中认为的主要教材。二是将儿童看成是兴趣课程的制定者,忽视兴趣课程本身及其实施者———教师对儿童兴趣需要的引导和扩展作用,将儿童兴趣需要理解为儿童本能兴趣、即时兴趣和个体兴趣,而不是课程心理学和教学心理学强调的以社会远景为基础,与责任感和努力相统一的、发展的“兴趣”,教师和儿童将兴趣课程看成 “玩”。三是用兴趣课程替代学科课程,将儿童的兴趣需要当成儿童学习的唯一诱因,教学的主要目标,课程组织的主要基础及课程评价的标准,忽视儿童社会生活的需要和人类社会文化遗产的学习,不能将儿童的生活和经验提高到科学的认识水平,兴趣课程学习缺乏计划性、系统性。

摘要：广大教师始终不断地探索兴趣需要和自主发现对学习的重要作用,关注儿童的天性禀赋和个性发展,重视儿童的兴趣需要在不同年龄段呈现出不同的兴趣爱好。从兴趣课程设置主要模式,兴趣课程的教学内容、教学方法等方面做一简要探讨。

美式小学英文课程内容及教学方法 第3篇

为深化教育领域综合改革，切实解决基础教育中存在的深层次问题，进一步扩大地方和学校课程建设自主权，我国部分地区制订了《义务教育课程设置实验方案》的课程计划，倡导开展地区和学校的“学科实践活动课程”。浙江省也出台了关于开设拓展性课程的相关意见，不少学校也开始尝试开设数学拓展性课程。上述两类新设的课程在一定程度上具有相通性。在实施过程中，许多地区和学校发现课程内容和实施方法有一定的难度，从本期开始，本刊特辟专栏，就数学学科实践活动课程和数学学科拓展性课程的建设情况展开讨论，热忱欢迎相关专家和广大教师积极参与。

【摘 要】数学学科实践活动课程是以数学问题为基础，将数学问题融入生活实际中，在学生的学习活动过程中把相应的数学知识还原到生活当中进行，以使学校教育真正成为生活、生动的一门课程。和传统的学科课程相比，它以其独有的开放性、综合性、实践性以及生成性被广大教师认可，然而，如果冷静思考，就会发现在实际的实施过程中还有很多教师不太清楚的地方。因此，如何展开数学学科的实践活动课程是广大教育工作者应该认真思考的问题。

【关键词】学科 实践 活动 课程

为深化教育领域综合改革，切实解决基础教育中存在的深层次问题，进一步扩大地方和学校课程建设自主权，我国部分地区制订了《义务教育课程设置实验方案》的课程计划。以北京市为例，明确要求：“各学科平均应有不低于10%的学时用于开设学科实践活动课程，在内容上可以某一学科内容为主，开设学科实践活动，也可综合多个学科内容，开设跨学科综合实践活动。”由此带来的问题是，如何理解学科实践活动课程？这样的课程内容如何开发并实施？

《辞海》中对“学科”二字是这样定义的：“1.学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。2.‘教学科目的简称，也称‘科目。教学中按逻辑程序组织的一定知识和技能范围的单位，如中小学的数学、语文、英语等。”[1]一提到“实践”二字，会很自然地想起马克思说过的一句话：“实践是检验真理的唯一标准。”“实践”应该是一种社会活动，通过亲身经历、自主参与来使行动成为事实。“活动课程”中的“活动”存在很多定义，在西方世界里，杜威的“活动”（activity）是指对环境的“主动地”（active）“做”（doing，“行动”），而卢梭的“活动”是指一种本能的天性运动。不管怎么定义，“活动课程”的实施过程，应该是由一系列的活动构成的。确切地说，应该是由一系列学生的活动构成的，没有“活动”这个中介，也就无所谓“学科实践活动过程”。“课程”在我国始见于唐宋年间，但与现代意义最接近的“课程”一词源于宋朝朱熹的《朱子全书·论学》，书中多次提到课程，这里的课程指“功课及其进程”。在西方国家，“课程”（curriculum）一词源于英国著名教育家、哲学家斯宾塞《什么知识最有价值？》[（1859）《What Knowledee is of Most Worth？ 》]一文，意指“教学内容的学习进程”。然而随着时代的发展，这一术语也发生了多种变化，根据国内外最新的研究成果，《教育学基础》中将课程的定义归纳为：“课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。”[2]

按照以上的理解，数学学科实践活动课程应该是这样一门课程：以数学问题为基础，基于学生的直接经验，以实践为中心的一门课程，它强调学生从自身生活和周围生活中发现问题，并用正确的方法去解决问题，在解决问题的过程中，学生将经历一系列的实践活动，重点发展学生的实践能力与创新精神。该课程注重培养学生综合运用数学知识解决问题的能力，将数学问题融入生活实际中，在学生的活动中，把相应的数学知识还原到生活当中进行，以使学校教育真正地生活化。学科实践活动课程应该是综合实践活动课程的一种，和传统的学科课程相比，它具有以下几点变化：首先是内容上的变化。注重理论与实践的紧密结合，数学学科实践活动课程与传统的数学学科课程不同，它没有固定的内容，也没有固定的教材，传统的学科课程是学生的学习内容牢牢地固定在书本当中，学生没有观察社会、体验生活、动手实践的机会，没有运用所学的数学知识解决实际问题的能力，更没有运用自身已有经验去进行探究创新的机会。而设置学科实践活动课程就是要打破这一传统，让学生在亲身经历、自主探索中去获取他们有兴趣的知识。其次是学习方式的变化。传统的教学是一堂课的大部分时间都是教师在传授，而以实践活动为主的学习则是以学生的自主学习为主，它注重的是学生的积极参与、主动提问、自主解答。这种教学所要达到的最终目的是：“让每一位学生受到关注，让每一位学生都有活动，让每一位学生都有机会，让每一位学生获得发展。”实现真正意义上的“变教为学。”[3]学生的学习方式在由原来接受学习的基础上，慢慢转变为研究性学习、探究性学习，整个学习过程注重学生的积极参与与多向交流。因此，教学过程是一个通过各种活动去“做”的过程，即“经验”的过程。[4]再次是教师角色的变化。传统的教学模式对教师的统一要求是：在规定的教学大纲的指导下，在规定的时间内完成规定的教学任务，换句话说，在整个教学过程中教师只是教学任务的执行者，不管内容如何，教师只需照搬书本上的知识即可，然而学科实践课程给教师提出了更高的要求，教师将从原来的教学过程的组织者、教学活动的参与者、教学任务的执行者，进一步走向学科课程的开发者。不仅如此，教师在开发课程的时候应该注重课程的实践性与地方性。让学生在实践中培养自己动手和实践的能力以及观察问题和分析问题的能力。

与传统的教学相比，数学学科实践活动课程以其独有的开放性、综合性、实践性、生成性被广大教师认可，从教学方法上来说，实践活动课程注重知识的形成过程，它让学生“知其然”更“知其所以然”；从内容选择上来说，更加注重联系学生生活实际，从学生的学校生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题来展开研究。然而，如果冷静思考，就会发现，在实际的实施过程中还有许多让教师迷惑的地方，比如没有弄清楚学科实践活动课程与原来的数学学科课程在选取内容或者实际教学时到底有哪些具体的区别和联系，为了更好地说明这个问题，下面以具体的案例来对这个问题加以说明。

首先，数学学科实践活动选择的案例应该是在一定数学的基础上能让学生产生强烈的好奇心

《国家课程标准》中明确指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中掌握数学知识技能的同时获得广泛的数学活动经验。据此，我们在选取数学学科实践活动的内容时，除了其中蕴含丰富的数学知识外，还应考虑它的现实性与趣味性。我们来看下面这个案例。

案例一：

我们在公共场合经常会看见这样一种碰运气、赌输赢的转盘：一个圆形纸上有面积相等的12个扇形格子，在这些面积相等的格子上顺次编上1～12号，在奇数的格子中标上一些诱人的大奖，而在偶数格子里面仅标一些廉价的物品甚至是“谢谢参与”的话。游戏规则为：想玩的人每次交两元钱便可转动转盘一次，等转盘停止转动后，指针指到哪一格，便根据这格的数，从下一格起，按格往下数这个数。根据数到这格上数的奇偶性给出奖励。请大家讨论：这种游戏公平吗？

兴趣是学生学习最好的老师，一个基于学生的兴趣、体验来开发的课程内容将直接引领学生“研究真问题、经历真实践、获得真体验”。[5]而将这种学生都很熟悉又很有兴趣的例子引入课堂，使学生认识到数学与生活的紧密联系，激起了学生强烈的好奇心和探究欲。一旦学生有了探究欲望之后，接下来的活动就容易开展，而在整个实践活动课程中，可以让学生经历合作实践，“学”这一过程中最好的方法是“做”，让每一位学生都参与其中，经历“做”的教学活动，在充分参与游戏的基础上，获取了丰富的实践经验，同时将获得的信息经过归纳、反馈、交流、总结，从而道出其中的玄机，如果按照这种规则，不管怎样转动转盘，指针都一定会停留在偶数的位置上面，这样的游戏是不公平的。

其次，数学学科实践活动的案例应该是用所学的数学知识能够为解决生活中的一些实际问题而做准备

依托数学问题而展开的学科实践活动课程更应积极关注学生的生活经验和认知背景，但是素材不应仅仅局限于来自校园生活，还应包括学生的校外生活，要建立一个更加贴近学生生活的课程领域，就必须充分关注学生的真实生活，选择具有现实性的素材，引导学生从周围生活中选取探究内容。因此，开发学科实践活动课程要求教师能够发现生活中的问题，并将其创造性加工成富有挑战性的问题供学生去思考、去探究。在生活中我们也会遇到这样的困难，比如我们去卖东西的时候需要称出物体的重量，而由于特殊情况可能没有合适的秤，那么如何解决这些问题呢？基于以上理念，教师可以设计如下案例。

案例二：

同班的三组同学去卖近段时间收集的废纸，他们所收集的废纸量接近50千克但都不超过50千克，磅秤只能称50千克以上的质量，怎样才能称出各组的废纸质量呢？

上面称物体质量的案例在生活中是经常会碰见的问题，比如在一些特殊情况下需要称出物体的质量，又或者在准备不充分的情况下等都会出现类似的问题，在数学中，“部分与整体”问题是一个非常重要和常见的问题，合理并灵活运用部分与整体的关系会给我们带来很多便利，而在这一问题中，“重叠”和“转化”的思想也很重要，需要我们认真思考去寻找解决问题的方法。同时也应该具有一定的推理能力，比如在上面的问题中可以逐步培养学生的推理能力，而推理能力在整个学习阶段都具有至关重要的作用，正如《数学教育中的论证与证明》中所说：“推理是理解和应用数学的基础。我们应该通过让学生参与数学探究、表征、猜想、解释和判断等各种数学活动来加强数学推理与证明的教学。”

小学数学学科实践活动的教学不同于普通的数学教学，但它也应该有完整、严谨的教学过程，即在教师指导下学生自主活动的过程，围绕这个目标，上面的案例主要可以设计以下环节：独立思考→小组讨论→表达陈述→总结提升。通过学生自己的努力，在他们不断地思考、讨论、陈述、总结中，学生会自己得出很多种合理的答案，比如可能会有以下几种情况。

方法一：

把任意两组的废纸合起来称就超过50千克，假设甲、乙是93千克，乙、丙是94千克；甲、丙是97千克，根据以上情况可以算出各组的废纸质量：

（甲+乙）+（乙+丙）=2乙+（甲+丙）=93+94

已知甲+丙=97，所以2乙=90，乙=45

由此可知： 甲=93-45=48，丙=97-48=49

方法二：

把三次合称的质量相加，得：2（甲+乙+丙）=284

得出：甲+乙+丙=142

于是甲=142-94=48，乙=142-97=45，丙=142-93=49

方法三：

比较甲+乙=93和乙+丙=94，可以知道甲比丙少1，假如甲添上1则与丙相同，由甲+丙=97，可以推出：丙=（97+1）÷2=49（千克），于是剩余的也就迎刃而解了。

方法四：

采取称三次的方法，先称出甲、乙为93千克，再称出乙、丙为94千克，最后称出甲、乙、丙为142千克，这样也可求得乙=93+94-142=45（千克），照这样计算，其余的都可以解决了。

当学生在陈述、表达自己的想法时，不仅培养了他们思考问题的能力，同时也培养了他们团结合作、语言表达多方面的能力，类似的例子还有很多，比如：啤酒2元钱1瓶，4个瓶盖换一瓶，2个空瓶换1瓶，问：10元可以喝几瓶？

从以上两个案例不难发现，数学学科实践活动的案例选择和教学过程不同于普通的数学课，在案例选择时它遵循趣味性、现实性和开放性原则，学生的学习兴趣会得到很大提高。总之，数学学科实践活动对于广大教育工作者来说是一个崭新的课题，它不仅让学生主动获取知识，还能培养学生提出和发现问题的能力，更重要的是，能够让学生用所学知识去灵活解决实际生活中所遇到的问题。当前，随着课程改革的深入进行，教学活动不再单纯地依赖模仿与记忆，我们更倡导的是让学生动手实践、自主探究、合作交流的学科实践活动，然而，如何在学校教育的实践中真正落实这些要求，还需要广大教育工作者共同努力。

参考文献：

[1] 辞海编辑委员会.辞海[S].上海：上海辞书出版社，1989.

[2] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008（12）：155.

[3] 郜舒竹.小学数学这样教[M].上海：华东师范大学出版社，2015：144.

[4] 杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，1990：174.

[5] 基础教育教学研究课题组.小学综合实践活动教学指导[M].北京：高等教育出版社，2015：30.

[6] Gila Hanna，Michael de Villiers.Proof and Proving in M athematics Education；The 19th ICMI Study[M].New LCMI Study Series.2012.

美式小学英文课程内容及教学方法 第4篇

高等学校化工专业开设《化工环保与安全》课程十分必要。因为现代化工生产具有易燃易爆、高温高压、有毒有害等特点, 化工企业迫切需要一批知识丰富, 操作能力强, 具备较高安全、环保素养的人才来承担化工生产任务[1]。

《化工环保与安全》课程作为唐山学院化工专业本科学生的学科基础课程, 于2008~2009第一学期首次开设, 48学时, 考查课。随后因为教学计划修改完善, 开设学期和课时都进行了调整, 课时缩短为32学时, 考查课, 在第六学期开设。

这门课程开设的目的是向学生传授化工环境保护的基本概念、基本理论和“三废”处理的基本方法, 掌握废水、废气、废渣等污染控制技术, 掌握防火、防爆、防工业毒物、压力容器与检修技术、安全系统工程等化工安全技术, 培养学生的安全及环保意识。希望通过本课程的学习, 学生不仅对环境和环境保护有深刻的认识, 而且能在以后的化工生产、管理、设计及研究等工作中自觉地把化工污染控制及安全生产放在首位, 并能够处理化工生产中的安全及环境污染问题。

课时缩短了, 加之又是考查课, 实事求是地讲, 这门课程不易让学生主动重视。那么如何在有限学时条件下教授学生更多的化工环境保护和安全生产的知识?如何吸引学生, 让学生在课堂上愿意听、愿意学?如何提高教学质量, 达到满意的教学效果?一系列问题随之摆在了任课教师的面前。笔者结合几年的教学实际对上述问题进行了研究。

2 理论教学内容优化与拓展

本课程教材选用的是黄岳元编著的《化工环境保护与安全生产概论》, 由高教出版社出版, 是“十一五”规划教材, 教材所涉及的内容全面, 条理清楚, 满足课程教学目标的需要, 而且便于教学内容的优化和拓展。考虑到本课程特点是教学内容多, 涉及范围广。如何在有限学时内让学生掌握化工“三废”处理技术、环境影响评价、清洁生产技术以及化工安全生产技术, 培养学生较高的环保安全素养, 相应地成为了亟待解决的难题。

在笔者几年的教学过程中发现, 学生往往渴望知道“学了这门课将来我能干什么工作”, 一旦是学生心仪的工作所需要的知识, 学生往往学习兴趣浓厚, 主动性强。因此我们结合环境保护和安全生产方面的执业资格考试大纲内容进行教学内容的组织, 加强课堂教学内容的针对性和生动性。

本课程主要内容包括两部分, 一是化工环境保护, 二是安全生产技术。课上的教学内容设置与执业资格考试相联系, 所选教材中主要涉及到的执业资格有注册环保工程师、注册环评工程师、清洁生产审核师、注册安评工程师等。将职业特性、未来发展前景、所需掌握的知识, 资格考试科目、要求等等在教授课程内容之前介绍给同学, 同学们兴趣十分浓厚, 上课听讲认真程度明显改观。此外, 课上的学时有限, 不可能将全部内容都详细介绍, 有的内容就要求有兴趣的同学课后自学。课后问问题的学生明显增多, 欲考取相关执业资格的学生明显增多, 学习主动性增强, 教学效果令人满意。

3 教学方法多种多样

3.1 充分利用多媒体技术进行直观教学

例如化工“三废”治理的讲解采用视频、多媒体动画、flash等技术, 学生反应强烈。尤其是废水处理中采用的动画形式更是取得良好的教学效果, 因为动画中的讲解员就是废水中的污染物, 所以同学们了解了水处理构筑物的内部结构, 教学效果胜过去无法看到运行的污水处理装置的内部结构的污水处理厂参观。

3.2 加强引导, 培养学生由被动学习到主动思考

由于本课程课时少, 课程内容涉及范围宽泛。正式上课前将本门课程的教学目的、教学内容、教学要求介绍给同学, 让同学心中有数, 主动安排学习计划, 做到课前预习, 带着问题来听课。讲课过程中通过讨论、答辩等形式加强和学生的互动, 设置问题激励学生用学过的知识自行解决。学生学习热情很高, 对于课后需要查资料解决的实际工程问题完成较好, 学生独立学习、分析问题、解决问题的能力有所提高。

3.3 强化实践教学, 提高学生环保安全素养

本课程没有安排实验、课程设计等独立的实践环节, 但是通过借助于大学生创新实验、业余时间的污水处理厂参观学习、校内设施建设的模拟环境影响评价、实际“三废”处理工程案例、动画仿真、实际生产事故原因分析等手段, 尽量地将理论教学生动形象实际化, 培养学生环境保护和安全的职业素养。

4 考评方式

作为一门实践性较强的考查课, 本课程考评方式应能够全面、客观、公正地反映出学生的实际学习水平, 尤其是动手操作能力、分析问题解决问题的能力。因此本课程期末考评由三部分内容组成, 一是在学期结束后通过开卷考试测试学生的理论学习情况, 该成绩占总评成绩的40%;二是平时成绩, 包括课堂听讲认真程度, 讨论、回答问题情况, 该成绩占总评成绩的30%;三是实际案例分析, 案例分析题可以是化工“三废”治理工程内容, 环评、清洁生产的内容, 也可以是安全生产事故分析内容等, 学生自主选择感兴趣的拿手的题目, 该成绩占总评成绩的30%。

通过从以上几个方面对教学内容和教学方法进行优化和完善, 几年的教学实践表明, 化工本科专业学生对《化工环保与安全》这门课认可度较高。学生对教学内容感兴趣, 对将来想要从事的职业很关注, 教学效果很好, 特别是对化工专业毕业后从事环境保护相关工作的毕业生更好更快地开展工作提供了良好的知识基础。而就笔者所在学校实际情况看, 化工专业毕业生中从事环境保护相关工作的学生不在少数。

参考文献

[1]陈海峰.化工高职教育中安全环保素质培养的探讨[J].广州化工, 2010, (38) :6.

[2]钱永, 王彦林.短学时化工原理课程教学改革的探讨[J].广东化工, 2009, 10 (36) :198.

[3]吴勇, 短学时AutoCAD教学的基本思路[J].安徽技术师范学院学报, 2003, (17) :1.

[4]贺增弟.短学时有机化学实验教学改革探讨与实践[J].中北大学学报, 2005, (21) :2.

[5]谷晋川, 梅自良.“固体废物的处理与处置”课程短学时教学体会[J].高等教育研究, 2006 (12) .

[6]谢练武, 郭亚平.林科院校短学时有机化学的教学改革思考[J].中南林业科技大学学报:社会科学版, 2009, 7 (3) :4.

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美式小学英文课程内容及教学方法 第5篇

关键词：《小学语文课程与教学论》；教学内容；小学教师发展

《小学语文课程与教学论》是高等师范院校小学教育专业的一门核心主干课程，最能够体现专业特点和专业特色的课程。课程目标是能够培养适应于新时代和新课程改革理念的，具备师德和专业理念、专业知识及专业能力的未来教师。课程目标决定着课程内容的选择，因此本门课程在内容建设上，可以作以下思考。

一、渗透师德与专业理念

师德是作为教师的首要考察标准，2012年教育部发布的《小学教师专業标准（试行）》中将师德作为小学教师四大理念之首。其具体要求是：热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。除此之外，还应该具备的专业理念如：对小学教师职业的理解和认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为以及教师的个人修养与行为。

师德与专业理念不仅是体现在文字表述上，更应该渗透于课程教学的始终，以具体的行为判断。因此在课程教学过程中，教师需要精选教学内容，用优秀的教育教学案例作为资源，从理论讲解、案例分析、现场观摩、实践运用等方面着手，加强学生的师德和专业理念。而用表现性评价来判断学生的达成度。表现性评价关注学生在具体的真实实践情境中的具体行为表现，用实践行为判断学生是否内化师德和专业理念。

二、建构学科专业知识

小学教师需要具备的专业知识是多方面的，包括：小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识等。鉴于师范生培养的完整性，《小学语文课程与教学论》这门课程主要解决学生的教育教学知识，涵盖了：小学教育教学基本理论、小学生品行养成的特点和规律、不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法、所教学科的课程标准和教学知识四个方面。

在课程内容建设上，既要考虑到课程本身的性质和目标，也要考虑到小学语文学科特点。因此可以作如下设计：

1、小学语文教育理念部分：包括小学语文学科特点、历史发展沿革、教材发展、学生发展等；

2、课堂教学理念部分：包括课堂观、教学观、教师观、学生观、教材观、资源观等；

3、课堂教学实操部分：包括拼音与识字教学、阅读教学、习作教学、口语与综合实践教学等；

4、学生发展理念部分：包括了解关于小学生生存；发展和保护的有关法律法规及政策规定；了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法；了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识等；

5、常规管理部分：包括了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系等。

专业知识的建构其实并非这一门课程能够完全做到，它需要师范生具备较强的学习能力，同时也依赖于其他相关课程的学习。教师需要进行资源的统整，将各门学科的知识进行有效的整合，再以课堂教学实践能力为抓手，在实践情境中践行。

三、养成专业能力

传统的小学教师专业能力集中体现在课堂教学上，用学生的分数得以体现。随着时代发展和教育教学改革的深入进行，小学教师专业能力不仅仅只是体现在课堂教学的领域，而是具有内涵丰富的体系。包括：教育教学设计能力（教育教学的应然状态）、教育教学组织与实施能力（教育教学的使然状态）、对学生开展激励与评价的能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。具体体现为：

1、教育教学设计能力：合理制定小学生个体与集体的教育教学计划；合理利用教学资源，科学编写教学方案；合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动等；

2、教育教学组织与实施能力：建立良好的师生关系，帮助小学生建立良好的同伴关系；创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动；调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣；发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式；发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能；

3、开展激励与评价的能力：对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一位小学生的点滴进步；灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导；引导小学生进行积极的自我评价；利用评价结果不断改进教育教学工作等；

4、沟通与合作能力：使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作；善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展；协助小学与社区建立合作互助的良好关系等；

5、反思与发展能力：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质等。

四、结语

《小学语文课程与教学论》课程教学内容覆盖广泛，既包括教育教学理念、管理理念、教育教学方法、技巧等；对小学语文学科的认识和理解；还包括对小学生的研究和小学教育常规的了解等。依托本门课程，通过对内容的整合，达到课程学习和人才培养的目标。

参考文献

[1] 教育部：《小学教师专业标准（试行）》，教育部文件，发文字号：教师[2012]1号。

美式小学英文课程内容及教学方法 第6篇

“软件工程”是计算机科学与技术专业的一门重要的专业必修课程,它的内容主要涉及与软件开发和维护相关的概念、原理和方法,这些概念、原理、方法对于实际的软件开发起重要的指导作用。近几年软件工程学科发展较快,出现了许多新技术、新分支。现有的软件工程教材种类很多,但所涉及的侧重点各不相同,有必要根据不同学校计算机专业的专业方向及培养目标,选择适合的教学内容,以做到有针对性的教学;“软件工程”课程内容主要涉及与软件开发维护相关的原理和方法,这些内容若没有软件开发实践做支撑,势必显得空洞乏味。因此有必要从课堂教学、实验教学、实践教学这三个环节入手探索“软件工程”课程的一种新的教学模式。这种新的教学模式通过案例教学、实训式实验及综合实践相结合,帮助学生更好地掌握“软件工程”课程内容,并培养学生实际软件开发的能力。

2. 规范教学内容

2.1 软件工程领域的知识体系

软件工程领域的知识体系如图1所示。

2.2 结合计算机科学与技术专业方向精选教学内容

按照教育部计算机科学与技术专业规范,计算机科学与技术专业分为计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术这四个专业方向。不同的专业方向的特点及培养目标不同,因此不同的专业方向中“软件工程”课程的内容应有所不同。

计算机科学方向研究计算机和可计算系统的理论、设计、开发技术,着重于理论知识的教学和分析问题、解决问题能力的培养,以培养计算机科学研究型人才为目标。“软件工程”课程是该方向的核心课程。该方向中“软件工程”课程的内容应包括软件过程、软件过程的改善、项目管理、软件分析、软件设计、工具与环境等知识。

计算机工程方向研究计算机系统的理论、设计、实现、开发和应用。着重于理论和工程知识的教学,使学生掌握较高层次的计算机系统的分析、设计能力。软件工程是计算机系统工程的重要组成部分,因此“软件工程”课程是该方向的核心课程。该方向中“软件工程”课程的内容应包括软件过程、软件开发的方法与技术、工具与环境、软件生命周期。

软件工程方向研究如何用系统的、规范的、可度量的方法开发、维护软件。该方向的教学既重视理论知识和较高层次分析问题、解决问题的方法,也重视软件设计和工程实践。软件工程方向的知识要求几乎覆盖了软件工程领域的知识体系的全部。该方向只设一门“软件工程”课程是不够的,应设立一系列软件工程相关课程。应开设“软件工程导论”课程,用于综述软件工程知识体系及各部分知识;应开设“软件过程管理”课程,用于讲授软件开发工程、项目管理、软件质量管理、软件度量等知识;应开设“面向对象软件开发方法”课程,用于讲授目前应用广泛的面向对象的软件开发方法及该方法涉及的工具;此外,软件生命周期中的各重要阶段(如需求分析阶段,总体设计阶段,详细设计阶段,编码阶段,测试阶段)均需对应一门独立的课程,用于讲授该阶段的任务及涉及的工具方法[1]。

信息技术方向着重培养学生运用信息技术领域的核心技术、工具来构造满足需求的计算机应用系统的能力,即培养应用型人才。这一方向中的“软件工程”课程内容的选择应更具有实用性。“软件工程”课程内容应包括软件生命周期、软件开发方法与技术、软件开发过程中涉及的重要工具与环境。

3. 改革教学方式

在计算机科学与技术专业的四个专业方向中“软件工程”课程都是重要的专业必修课,该课程的教学效果直接影响到专业的发展,因此有必要从课堂教学、实验教学、实践教学这三个环节入手探索“软件工程”课程的一种新的教学模式。

3.1 案例辅助教学

“软件工程”课程主要内容涉及指导软件开发的原理、方法、工具。若脱离了软件开发实践,这些原理、方法、工具会变得枯燥、难懂。在“软件工程”课程教学中引入案例辅助教学能有效地提高教学质量。课程中的每个重要知识点都应配备若干相关案例。在整个课程的教学中应有1到2个贯穿始终的综合案例。综合案例应为一个较为实际的软件系统的开发过程,包括问题定义、可行性研究、需求分析、总体设计、详细设计、编码、测试。综合案例中应包含各开发阶段中涉及的任务、技术、方法及工具。学生应在课余时间认真阅读案例,并进行分析,老师同步在课堂上讲授案例,然后学生在实验课中,按照案例中的步骤重视案例中的系统开发过程,最后总结归纳[2]。

3.2 实训式实验

实训式实验是通过实例演示及模拟、课堂练习、课后作业这三个环节使学生通过实验训练很好地掌握相关技术及方法。实训式实验包含如下三个环节:

(1)实例演示及模拟

每个实验,教师应先讲解实验步骤及要求。之后教师讲解并演示一个案例,在此过程中学生同步模拟每个实验步骤。教师做一步,学生跟一步,若有学生出现问题,教师及实验员应及时辅导使其能跟上大家的进度。

(2)课堂练习

案例讲解演示之后,教师应布置1到2个类似练习题,学生参照前面所讲解的案例,按步骤完成这些练习。学生练习过程中教师应全程指导,实验课结束时学生应将实验结果以电子邮件形式发给教师,并书写实验报告。

(3)课后作业

实验课结束时,教师应布置一个相关作业,学生在课下参照教师讲解的实例及课堂练习完成作业,以巩固相关知识。

3.3 综合实践

“软件工程”课程的教学中应注重综合实践环节的建设。综合实践环节包括以下三个方面:

(1)“软件工程”课程设计

“软件工程”课程应设置两周左右的课程设计。课程设计的目标是让学生体验软件开发的全过程,且学会与他人合作,培养团队精神。课程设计过程中,学生分成若干小组,每个小组选择一个项目,该项目的规模应与课程综合案例的规模类似。每个小组应完成项目的问题定义、可行性研究、需求分析、总体设计、详细设计这些阶段。各个小组由组长负责组织、分工、控制进度等,对小组成员的最终课程设计成绩有一定的分数浮动调整权;组长带领全组顺利完成任务,总评可加一定分数。小组完成项目之后,应提交项目开发各阶段文档及课程设计报告。

(2)与其它课程的课程设计相结合

计算机专业的很多课程(如数据库原理、信息系统开发、数据结构、C语言等)的课程设计都与软件开发相关,可将这些课程的课程设计作为“软件工程”课程的辅助课程设计。在这些相关课程的课程设计中,可通过恰当地选择设计题目,将软件工程的原理、方法、工具应用于这些课程设计中,使学生体会到软件工程方法与各种软件开发的关系。

(3)与毕业设计相结合

计算机专业的毕业设计主要是进行实际的软件开发。目前毕业设计中学生一般面临全新的题目,设计过程中学生既要分析研究系统又要熟悉开发工具,这样很多学生会觉得头绪太多,忙不过来,最终不能完成一个理想的系统。鉴于此可将毕业设计作为“软件工程”课程设计的延续,延用课程设计中的分组,每个小组延用课程设计中的题目。由于课程设计时间较短,课程设计时各小组只进行了粗略并且简化的项目开发,在毕业设计的半年中,各小组可在课程设计的基础上进一步完善扩充已有成果,按照软件工程的步骤最终得到比较理想的系统。

4. 结束语

“软件工程”课程应根据不同学校的专业方向及培养目标合理地选择教学内容,这样才能做到重点突出;“软件工程”课程的教学中应通过案例教学、实训式实验及综合实践相结合,帮助学生掌握“软件工程”课程内容,并培养学生实际软件开发能力。

摘要：通过分析计算机科学与技术专业中不同专业方向的特点及培养目标,给出了不同专业方向中“软件工程”课程的教学内容,并提出了由案例教学、实训式实验、综合实践三个环节构成的“软件工程”课程的全新教学模式。

关键词：软件工程,教学内容,案例教学,实训式实验,综合实践

参考文献

[1]计算机科学与技术专业规范起草小组.计算机科学与技术专业(软件工程方向)规范与专业建设研究报告[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]王忠群,刘涛.《软件工程》教学方法的研究[J].现代计算机,2009,05:86-87.

小学科学课程天文内容教学浅谈 第7篇

地球与宇宙领域是小学科学教学的重要内容，也是教学的难点，尤其是天文学中关于星空的教学内容。虽然这部分内容为学生撩起了星空的神秘面纱，点燃了小学生的求知欲，但终究是因为小学生的空间想象的发展水平有限，浩瀚的宇宙使孩子的空间想象无法达到的范畴，所以学生难以真正了解星空。许多科学老师为此进行了努力。但因为教学时间、地点、经费和个人研究水平的限制，难以真正落实该领域的教学。目前，天文学还不是中小学的必修课，但许多学校已经把它作为选修课讲授，开展了许多天文科普活动，已经有一部分学生参与其中，但大部分学生对星空知之甚少。怎样才能较好地完成这个教学任务，引领孩子遥望星空呢？

一、保证课堂教学的效果

在小学教科版科学教材中，关于星空的教学内容主要有五年级下册的《地球的运动》和六年级下册的《宇宙》两个单元，内容虽不多，但组成了小学天文启蒙教育的重要内容。科学教师要充分发挥课堂教学主阵地的作用，认真上好科学课，落实地球与宇宙的具体内容标准。

以下是小学科学课程标准中地球与宇宙领域对天文教学内容的表述（见表1、表2）。

二、充分发挥工具和虚拟软件的作用

认识四季的代表星座是教学中难点，但是如果很好地完成教学任务，对学生以后的天文学习和观测将产生重要的影响，教师要指导学生利用工具、虚拟软件来学习和观测。

1.活动星图

活动星图又可以称为旋转星图，它是由一个可转动的星盘底座与一个带椭圆开口与时间刻度的圆盘组成，它能显示不同日子和时间实际所见的星空，部分观星者用来计划一晚观测的程序。

不同地理纬度的观测者使用的旋转星图也不同。旋转星图一般较便宜，且可显示出不少的星座，又方便携带，所以适合刚入门的观星者使用。活动星图比较适合天文的入门者使用，主要是教天文初学者辨认星座的。

要将活动星图的方位与实际的星星位置对应，最简单的方法是将他高举在头上，并正确对应出东西的方向，有经验的使用者则只需平举在胸前，将活动星图上的方向与所面对的方向对正即可。

2.全天星图和星空伞

全天星图，就是把全天所有的星及深空天体等，按照一定的规律绘制在纸上，称为全天星图。 相对旋转星图，整张全天星图比较折中，既适合一般天文爱好者，也适合天文发烧友，特点是全天所有星座及深空天体绘制在一张图上，类似地图大小，“全天”的整体感较强，星等达到6等及以上，深空天体也较多，可以观星参考，也可以了解学习使用，不足是户外观星携带不太方便。

为了便于携带，人们发明了星空伞——将全天星图绘制于伞面上。这是学生学习认识星座的一个很好的选择。

3.虚拟天文馆（Stellarium）软件

Stellarium 是一款免费开源的GPL软件，它使用openGL技术对星空进行实时渲染。软件可以真实地表现通过肉眼、双筒望远镜和小型天文望远镜所看到的天空。Stellarium还被应用于天象馆中。不同编译版本的 Stellarium 可以在不同的操作系统下运行，目前支持的操作系统包括：Linux/Unix、Windows 和 MacOS X。

Stellarium可以根据观测者所处的时间和地点，计算天空中太阳、月球、行星和恒星的位置，并将其显示出来。它还可以绘制星座、虚拟天文现象（如流星雨、日食和月食等）。

Stellarium 可以用作学习夜空知识的教具，还可以作为天文爱好者星空观测的辅助工具，或者仅仅是满足一下好奇心。由于其高质量的画质，一些天象馆将 Stellarium 用在了实际的天象放映中。有些天文爱好者还使用 Stellarium 绘制他们文章中用到的星图。

4.谷歌星空等手机软件

手机上使用的星空软件比较多，有谷歌星空（Google Sky Map）、星空星座知识（The Night Sky）、移动天文台（Mobile Observatory Pro）、星空（Starmap）等。相比之下，安卓系统的谷歌星空使用方便快捷。

谷歌星空是谷歌推出的一款星空观测应用软件。它如同一个微型的天文望远镜，带您仰望星空，探寻宇宙的奥妙。谷歌星空可查看各种天体，包括星体、星座、星系、行星和月球，允许用户自由设定显示哪些天体。

谷歌星空完全依赖手机内建的全球卫星定位系统（GPS）及加速器，精确地利用您的所在位置，包括你所面对的方向、手机倾向何方等等，就可向您显示当前所在位置的星空图，而且星空图会随您而动。所以当用户用手机分别对着头顶和脚底的时候，就可以看到天顶和天底。面对满天的星星，用户要想找到自己想找的星星好比大海捞针。不过可以点击菜单键，选择搜索，在搜索框中输入关键字如“大熊座”，谷歌星空会在屏幕上显示一个圆圈状的箭头指示星座方位，用户只需调整手持手机的方向和角度，就可以轻松找到想要找的星座了，而且此时手机所指向的方位就是真实的星座在天空中所在的位置。

三、开展天文观测活动

天文观测是小学生天文学习中最振奋人心的环节，深受学生的喜爱。在小学中开展天文观测科普活动有效地配合了科学课的教学活动，是教学的拓展。

1.成立天文社团

在校园开展天文科普的目的，一是普及，二是提高，所以活动的组织宜采用“金字塔”型结构。最底层是天文爱好者，它由全校所有对天文感兴趣的师生组成，中间层是在众多爱好者中，对天文特别感兴趣，并能坚持参加各项天文活动的师生，顶层是天文骨干和核心，它是由具有天文科技知识，有责任心的老师和一些在艰难观测中能坚持、能吃苦，并且在活动前能充分作好各项准备的学生组成。对这一部分师生，建议成立天文社或天文兴趣小组等社团。

开展天文观测的初始阶段，在全校层面开展天文观测活动不太现实，所以天文观测要先在人数不多的天文社团开展。

2.软硬件准备

天文社团要有自己的活动场所，主要用来讲授天文基础知识、播放科普视频、课件，要配置天文望远镜等观测仪器，还要订阅或购买天文科普读物。为了发挥辐射作用，还可以在学校网站开辟天文观测活动专栏。学校要为社团确定业务水平较高的指导师，条件许可的话还可以聘请校外辅导员。

3.确定观测内容

观测活动的初期，应该选择难度较低、效果较好的观测内容，比如月球。由于月球的视面大，表面清晰可辨，可观测的项目多，而且要通过认真的观测，比较容易获得观测的成果，因此，月球观测是开始进行天文观测的首选。学生有了一定的观测经验和能力以后，可以循序渐进选择有一定难度的观测内容，如星座辨识、太阳黑子的观测等等。

4.遵守安全第一的原则

天文观测活动因其特殊性，大部分要晚上进行观测或有些观测可能存在的伤害。所以在老师组织学生活动时首先要考虑安全，没有安全保障宁可放弃观测。这里的不安全因素有来自观测环境和观测对象，就观测环境而言，社会治安情况，通往观测地及观测地的环境情况等。就观测对象而言，还要充分考虑来自观测对象对观测者的伤害，如观测太阳时可能伤害到人眼等。

5.交流与拓展

观测活动结束后，要给学生交流的机会，可以让他们交流观测的技巧，也可以分享成功的喜悦。通过交流积累经验，激发他们继续观测的欲望，延伸拓展新的观测内容。

美式小学英文课程内容及教学方法 第8篇

1 精选教学内容

当今的教材内容很大一部分涵盖面较广, 但是却不能够充分体现出地域的特色, 一些理论性较强的专业基础课内容, 如《观赏植物学基础》、《园林树木学》、《花卉学》、《草坪学》等四门课程的教材中都有重复设置, 课程里面会涉及到很多对植物分类的识别。因此, 不同的教师在进行课程授课的时候会出现重复讲授或漏讲的现象。其中, 写植物生产繁育技术内容的课程主要是《园林苗圃学》、《园林树木栽植与养护》、《花卉栽培与生产》等三门课;《绿地养护管理》、《园林植物病虫害防治》等课程主要以植物养护管理内容为主, 我们不难看出, 园林专业植物类课程内容重复率严重, 不仅造成学生对植物课程的重点难点产生困惑, 还一定程度上浪费了课时和师资。在课程的教学过程当中也会出现学生学习兴趣不高, 学习内容难以理解消化, 再加上师生之间缺少交流, 从而导致教学效果不理想, 学习内容脱离生产实际, 学生的实际操作能力难以达到职业能力鉴定的要求等问题。如不能进行教学内容的调整, 就不能更好地区分教学上的主次, 容易造成本末倒置。因此, 我们在进行教学过程的时候, 需要结合本地区的教学内容和相关的内容进行分析:第一, 删除了部分理论性较强的专业基础内容, 只进行些概括性的论述;第二, 增加许多实践的新知识, 通过教学内容的调整, 使学生学习掌握的知识适应了当前的生产实际。第三, 黑龙江生态工程职业学院 (以下简称我校) 针对多门课程教材内容交叉重复的现象, 进行了合理的新的课程设置改革, 以此解决课程内容中出现的重复性的问题, 使园林专业的整个课程体系更加完善, 师资能够得到高效的利用。

2 改进课堂教学方法

2.1 案例法。

鉴于《园林植物栽培养护》的理论知识内容比较枯燥乏味, 特别是该课程中总论的部分, 学生们在进行理论学习的时候, 在理解起来能够相对简单一些。因此, 针对教学内容的重点难点, 我们需要有序进行、合理进行分割、然后有较强的对比性、相关性的案例, 并能够到现场观摩、实践, 为学生更好地理解教学内容奠定下良好的基础。比如, 在进行大树移栽、古树名木的保护等章节讲解的时候, 我们可以重点结合实例进行案例讲座的方法进行讲授, 加之配合现场的实践活动, 以此能够取得更佳效果。

2.2 多媒体结合法。

该课程在进行理论教学的全过程中合理安排, 我们可以在多媒体教室进行学习。在授课过程中, 我们能够避免问题表述的可以利用图片说明问题, 也可以用表格进行描述。在课堂上, 我们还可以结合实际制作一些与园林植物栽培、养护等相关的音影资料, 然后与图片相结合, 这样能够生动地向学生进行点评。让学生在比较直观的多媒体图片、表格和音影等多形式的教学中, 提高自身的学习兴趣, 对知识的理解也很快能够掌握, 教学效果得到明显的提高, 以此较好的达到教学的目的。

2.3 理论实践相结合法。

在课程教学中, 涉及到园林机械使用时, 带领学生来到室外, 一边为学生讲授课本上的理论知识一边亲自动手进行操作, 这样既能增加学生听课的兴趣也能提高学生的操作技能。例如, 我们在进行园林植物浇灌、修剪部分内容讲授的时候, 我们可以帮助学生准备好相关课程的园林机械、工具, 首先教师可以先亲自动手做示范, 并在示范过程中讲述相关的操作的理论依据, 其次学生可以结合老师讲授的理论依据和动手操作的方式, 在校内的实践基地对学校的花草植物进行灌水、绿篱植被进行修剪操作。待学生动手操作后可以将学生分成几个小组进行讨论, 遇到不明白的问题方可向老师提问, 最后由教师点评。通过这样的方式, 能够更好地提高学生对理论知识的理解, 也强化了学生的专业技能的操作能力。

3 结合实际进行实践教学

教师可以多次带领学生到公园、树木园和苗圃或者园林工程公司等相关的园林绿化单位进行实地考察学习, 通过到园林植物栽培养护操作的地方进行具体的学习, 加之专业的技术人员进行技术指导和疑问的解答, 能够促进学生在专业的空间得到更好地学习。在进行课堂教学的过程中, 我们需要根据课堂的需要及时的组织实训, 教学内容也要始终紧跟所教的栽培管理技术的措施, 除此之外除了让学生掌握好理论知识外, 还需要掌握必要的操作技能进行实践, 以保证每个教学环境不能脱离实际, 对实践操作技能的培养也有着良好的促进效果, 在一定程度上使学生对用人单位有了更好地了解, 为今后的就业打下良好的基础。

4 重点培养专业技能

在进行园林植物栽培养护教学过程中, 我们可以采取以下的教学方式来重点培养学生的专业技能。

4.1 组织现场实习。

为了更好的让学生对理论知识进行了解, 并激发学生的对这门课程的学习兴趣, 多次组织学生到本市的一些公园、树木园、苗圃、园林绿化公司等多处实习, 所选地点多是管理水平较高的地方, 然后进行现场的教学。还可以请一些专业的技术人员给学生更加直观的讲授工作中存在的栽培管理技术手段和经济效益等各方面的情况, 使学生能够解决以后生产上存在的相关问题。在学习过程时, 也能帮助学生消除对专业发展的疑虑, 有效提高学生今后学习该专业的自信心, 使学生能够更加熟练的对课堂上所学的知识加以掌握并操作。

4.2 聘请专业人员与学生互动。

为了更好地让学生了解生产上的新技术和新方法, 学校可以根据自身的情况, 聘请一些专业的专家定期到学校开展相关的学术报告和技术讲座, 让学生通过外聘专业人员的说教, 能够进一步了解园林生产上的新技术和新方法, 以此对专业的操作技术有更好的促进和巩固作用。

4.3 鼓励学生参与职业资格鉴定考试。

随着社会的发展和劳动力市场的客观导向, 目前存在的只单纯的认可学历文凭的观念将逐渐改变, 而学历和技能并重的观念慢慢被社会所认可。而职业技能鉴定则是职业准入制度的基础。为了能够顺利开展职业技能鉴定工作, 就需要我们专业的教师积极地给学生灌输职业技能鉴定和职业准入制度等相关知识, 并且鼓励学生参与职业资格鉴定考试, 是对自身实践操作能力的一种检验, 也是对将来走上工作岗位时一种信心肯定。

4.4 科学合理的考核方式。

以转变观念为先导, 树立以就业为导向、以能力和素质考核为中心的考试观念, 突出能力本位。为此, 本门课程的成绩主要是由理论考试成绩和实践操作成绩组成, 两者能够各占据50%。其中, 理论考试的成绩是对平时教学中所学的基础理论和重点理论知识进行的综合考察。其中, 测试成绩主要在课堂的问答和作业完成的情况来进行综合的评价。实践操作成绩主要是根据在实践教学过程中每次实践操作的完成情况给予相应的成绩, 最后总体成绩是综合所有成绩的平均值, 最后的综合得分即为本门课程的实践操作成绩。

参考文献

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