民族地区高校档案管理（精选12篇）
民族地区高校档案管理 第1篇
一、民族地区高校特色档案建设的必要性
由于民族地区高校建校的时间普遍较短, 加之地处边远地区, 以少数民族地区为主, 发展较缓慢、落后, 使得其档案管理工作也普遍得不到应有的重视, 档案内容积累少, 积淀不厚重, 档案馆 (室) 人员配备不足, 仅够开展常规工作, 根本无暇考虑特色档案的收集与整理。因此, 意识不到位、领导不重视、人员缺乏成为制约民族地区高校特色档案建设的主要原因。随着民族地区高校档案工作的逐步发展, 民族地区高校特色档案建设时不我待, 在加强民族地区各高校档案基础工作的同时, 大力构建具有民族地区高校特色的档案, 已成为保存民族地区高等院校历史真实面貌, 服务民族地区高等院校未来发展的迫切需要。
二、民族地区高校特色档案建设的原则
1. 针对性原则。
特色档案的形成与发展, 不是一朝一夕之功, 是经过长期积累、不断努力而成的。特色档案建设最终目的是为了更好地开发利用, 因此, 特色档案的收集要符合本校教学、科研、管理等工作的发展需要, 有针对性地进行收集, 做到及时完整。同时, 还要注意把具有潜在发展前途的特色档案收集齐全。
2. 实用性原则。
高校特色档案应依据本校历史、地理条件并结合学校的办学理念、办学特色进行整合建设, 注重实用性, 有计划、有目的地进行收集挖掘, 不为特色而特色。
3. 价值性原则。
特色档案是学校历史和文化的积淀浓缩, 是学校精神和灵魂的象征, 是学校精神风貌、办学理念和人文精神的具体体现, 是科研成果的价值转换, 对师生具有潜移默化的教育和激励作用。因此, 特色档案要对本校具有长远的参考作用和潜在的使用价值, 充分体现特色档案为领导服务、为各部门服务、为教师学生服务、为地方经济发展服务等方面的突出作用, 实现特色档案的价值。
三、民族地区高校特色档案建设的思路
1. 围绕办学特色, 深入挖掘特色档案。
民族地区各高校在具体办学实践中都具有一定办学历史和文化底蕴, 在几十年的办学过程中, 伴随着社会、经济、文化、教育的不断发展, 真实地记录了学校的发展轨迹, 形成了特色鲜明、区域性显著、地方文化底蕴深厚的独特办学理念、办学思想和办学特色。这些办学特色贯穿于学校教学、科研、管理等环节。因此, 要深入挖掘各高校在实施其办学理念过程中的各种材料, 包括在办学理念指导下形成的高校短期、中期、远期规划, 档案馆馆藏中丰富的历史照片、实物档案和人物档案、出色校友档案等, 在教学改革、提高教学质量过程中记载独特的工作思路和工作方法的各种材料。
2. 加强特色档案收集, 探索特色档案建设新途径。
每个学校的历史面貌、文化底蕴、办学理念、办学思路、办学条件等各有不同, 我们必须在掌握熟悉本档案馆 (室) 藏的前提下, 进一步调查研究, 了解需求, 结合本校教学科研管理等工作实际, 因地制宜、扬长避短, 提炼出符合本校档案发展具有鲜明特色的主题档案, 并采取灵活多样的方式、途径接收和征集。比如, 随时注意收集反映领导关怀的图片和题词、毕业生赠送给母校的礼品、反映学校特色建筑的文件材料等。收集时, 要紧密结合新时期工作的新特点、新要求, 加强档案部门自身建设, 跳出档案看档案, 突破原有的档案工作模式和工作方法, 整合和优化原有馆藏档案, 进一步“去粗取精”, 探索、完善特色档案的收集工作。
3. 以校园文化为导向, 充分发挥特色档案作用。
高校特色档案在优化教书育人环境、丰富校园学术活动和传承科学思想方面有着突出的作用。高校特色档案蕴含着悠久的高校历史、璀璨的高校文化、光荣的高校传统。这些丰富的有自身特色的高校档案可以用于开展校庆、重大纪念活动等来反映高校历史面貌和成就的综合展或举办教学、科研成果及优秀教师等各种主题的档案展览;也可通过编写校史、撰写人物档案、教学和科研成果等, 使高校形象深深烙印在每一个人的心海, 使全校师生更加热爱学校、爱岗敬业、尽心尽力地为学校的发展献计献策。档案馆还可以建设成为爱国主义教育基地, 让历史以更智慧的方式走进大众, 展现高校的办学特色, 提升高校的社会地位, 突显其独有的高校形象, 为学校改革和发展提供强大的精神动力。另外, 还要积极发掘学校的文化资源, 积极参与和谐校园的文化建设, 并进一步加强特色档案网络文化的建设, 使特色档案文化和历史文化传播相互交融、特色档案网络文化在校园文化中生动凸显, 充分发挥校园文化的导向作用。
4. 依托民族文化特色, 促进特色档案服务创新。
以挖掘民族文化资源为重点, 突出特色创新, 努力打造民族地区高校档案品牌。首先, 要创新工作机制, 拓展特色档案的工作领域, 发挥档案部门的潜在功能, 延伸档案部门的发展空间, 整合和优化高校民族文化特色档案, 积极挖掘文化特色档案的价值, 广泛宣传, 使特色档案得到更大范围、更大程度的利用。其次, 要通过建设特色档案库, 确保特色档案资源得到统一的收集、整理、进馆和利用。再次, 要充分利用现有的先进技术, 采用计算机网络系统等, 加强对特色档案的科学管理, 利用网络技术进行特色档案的利用工作, 以科学技术开创民族地区高校特色档案工作新局面。
民族地区高校辅导员队伍建设 第2篇
高校辅导员是大学生思想政治工作队伍的重要组成部分和骨干力量，是学校从事德育与开展学生思想政治教育工作的主要实践者和执行者。在少数民族地区，高校辅导员更担负着促进民族团结、民族融合的重要使命。因此，在新形势下，如何进一步加强少数民族地区的辅导员队伍建设, 是摆在我们面前的重要课题。
为了了解内蒙古地区高校辅导员队伍现状，我们对呼和浩特市的8所高校做了关于辅导员队伍建设基本情况的问卷调查, 我们选取呼和浩特作为调查的对象，是因为它是内蒙古高校最集中的地区。也是少数民族学生最集中的地区。被调研高校涉及本科、专科（高职)院校,覆盖面广，具有较好的代表性, 本次发出教师问卷260份，收回251份，有效问卷225份，学生问卷1000份，收回980份，有效问卷971份。从调查的数据分析看，内蒙古地区高校辅导员队伍主要存在以下问题。
一、内蒙古地区高校辅导员队伍建设存在的问题
（一）专业知识欠缺以及学历结构比例不协调
调查显示，大部分的辅导员专业不对口，学思想政治教育专业的辅导员只有42名，占18.67%，非专业的辅导员对专业知识认识不深刻，对学生专业方面引导不足，有些辅导员缺乏必要的教育学、心理学知识，不能有效地对学生进行心理疏导和心理调适。有些知识更新慢，在经济转轨社会转型期，都会遇到前进中的问题，这其中有社会的、经济的、思想的，尤其是思想观念方面的困惑会更多。有些问题大学生喜欢把情绪宣泄在网络上，若高校辅导员不具备一定的理论素养和较全面的知识结构是不可能有效解决学生的思想问题的。另外，辅导员队伍中大部分都是本科学历，也有少部分的专科学历。而且，高校选用的辅导员大多是刚刚毕业的大学生，姑且不说他们自身是否具备相关的专业知识、管理技巧，恐怕在相当的时间内他们自己的职业选择所带来的不安及相关心理问题都没有得到很好的解决。
（二）辅导员工作定位不明确，工作强度大，职责不清
按理说，辅导员只负责学生思想、管理工作，可在现实工作中，辅导员成了几乎事事都要关心的“保姆”。据调查，88%的辅导员除了承担学生日常生活管理、思想政治工作外，还要承担大量事务性工作，如：检查上课、晚自习、早操出勤和宿舍、宿舍卫生，评定各种先进、贷、奖、助学金，安排勤工俭学，追缴学费等，辅导员的工作量非常大，这势必会降低教育管理的质量，学生隐性存在的问题也难以及时疏导。
教育部规定专职辅导员总体上至少按1：200的比例配备，保证每个年级都有一定数量的专职辅导员。而现实情况中，许多高校远远达不到这一比例。同一学校不同院系辅导员工作量也有不同。要负责的学生人数过多，辅导员工作就很难深入细致进行。
（三）导员队伍稳定性不够、流动性过大
调查数据显示，辅导员工作年限在3年以下的有146人，占辅导员总数的64.89%，工作在3-5年的有37人，占总数的16.44%，工作在5年以上的29人，占总数的12.89%。从以上数据看出，辅导员队伍稳定性不够、流动性过大。实际上，随着竞争的日趋激烈，很多高学历的毕业生进入辅导员队伍仅仅是想利用这个职位作为跳板而已，他们在工作中一有机会就内部槽到其他岗位。辅导员队伍不稳定直接影响了这支队伍的可持续发展，降低了思想政治教育的效果，阻碍了其向专业化、职业化的发展进程。
二、内蒙古地区高校辅导员队伍建设落后的原因分析
基于以上数据分析，内蒙古地区高校辅导员队伍建设状况相比其他地区普通高校的辅导员队伍更不容乐观，造成这支队伍发展落后的原因主要有以下几个方面。
（一）准入门槛低导致了辅导员队伍专业素质不高
近几年随着高校的扩招和办学规模的不断变大，学生在校人数急剧增加，为确保学生思想政治工作的有效开展和高校的和谐稳定，落实教育部关于辅导员与在校生比例的文件精神，各高校在较短的时间内选聘了很多年轻的应届毕业生从事辅导员工作，很多学校现在要求辅导员也是硕士以上学位，这些辅导员从一个校门迈入另一个校门，缺少一定的社会阅历和经验，在工作中又不免存在一些把关不严、标准降低、照顾关系等不正常现象，直接影响到这支队伍的质量。在对待辅导员队伍建设上，较多的高校非常重视科研和教学工作，教学是学校的中心工作，辅导员只起到为教学服务的作用，育人职能发挥的不明显。不重视辅导员队伍建设，严重挫伤了工作的积极性和创造性。
（二）繁重的具体事务影响了辅导员思想政治教育职能的发挥 学校内部管理制度不够健全，不够完善，就会使得辅导员的管理职责有所超越。一些对学生学习、生活、活动场所负有管理职能的部门不能充分履行其管理学生事务的职责，辅导员往往就成了“代职”者。和学生有关的大量事务性工作太多、太杂，已超出其职责范围。而且由于辅导员服从学校与院系领导的双重领导，随时都要接受学校的各级党政管理职能部门布置的任务，如学工处、团委、教务处甚至保卫处、财务处等等，加之本院系布置的工作事务，辅导员俨然成了学生的“保姆”、院系的“服务员”。职责不清，定位不明，使辅导员整天只能忙于繁杂事务，而不能做到真正关心学生的思想教育。
（三）高校领导重视程度不够
通过调查，民族地区一些高校领导对辅导员队伍建设工作的重要性没有充分的认识。认为辅导员工作简单、技术含量低、可替换性强。这往往造成辅导员工作口头很重要，实际不重要的局面。另一方面, 随着高校之间的竞争日趋激烈，硬件设施的优劣、教学效果的好坏、科研成果的多少成为衡量高校实力的重要指标，促使高校领导把工作的重心放在这些方面，从而忽视了辅导员队伍的建设。进而使辅导员感到自己的工作得不到应有的肯定及重视，造成他们人心不思定、队伍不稳定。
三、加强民族地区高校辅导员队伍建设构想
（一）建立和完善辅导员的选聘机制，提高辅导员的专业水平
内蒙古地区高校由于受办学经费、地理位置等因素的影响，短期内不可能引进大量的专职辅导员来改变师生比过高的局面。因此，在辅导员队伍建设中，应根据自身实际，建立和完善辅导员的选聘机制，构建一支专、兼职相结合的辅导员队伍。在数量充实上，选拔校内具有一定工作能力、优秀的专任教师或行政工作人员担任学生兼职辅导员。以弥补专职辅导员人数少、师生比过高的不足，减轻他们的压力和工作量。在质量把关上，选拔专、兼职辅导员时，不能只注重其专业成绩和社会工作能力，而忽视其政治理论素养和敏锐的洞察力，这一点对于选聘民族地区高校辅导员来说尤为重要。因为很多不稳定因素都可以通过辅导员的工作及时发现与化解。
（二）明确辅导员的职责定位
在内蒙古地区高校辅导员职责的定位上，要求他们首先成为青年大学生思想政治的引导者。辅导员面对的是各民族青年中的特殊群体，思维活跃且不稳定的特点决定了他们易受外部敌对、分裂势力的利用，因此，辅导员要教育学生完善自己、提高政治修养，自觉抵制分裂主义、非法宗教文化的渗透。其次，辅导员是规范学生行为、促使其健康成长的管理者。辅导员处于学校与学生联系的一线，和学生保持着最为直接的联系，学生行为规范的制定、监督，学校活动的安排、部署都是通过他们管理实施，管理工作是辅导员工作的重要组成部分。基于以上分析，必须明确辅导员的工作职责和工作要求，避免职责不分，哪里需要放哪里，真正把他们从学生保姆的角色中解放出来。
（三）高校领导应转变观念, 重视辅导员队伍建设
民族地区高校档案管理 第3篇
邓小平指出:“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位,但这并不是说要把大量的课时用于思想政治教育。学生把坚定正确的政治方向放在第一位,这不仅不排斥学习科学文化,相反,政治觉悟越是高,为革命学习科学文化就越加自觉,越加刻苦。”新疆是一个多民族聚居、共同建设发展的地区,加强和改进少数民族地区大学生民族团结教育是我国高等教育的一项重大的战略任务,做好少数民族大学生思想政治教育和加强少数民族高层次人才培养是我区高等教育的重要工作。笔者所在学院在这个民族大家庭之中,自建院到今天的半个多世纪的历程中秉承团结奋进、甘于奉献的思想,带着“文化戍边”的责任意识,在艺术教育中弘扬开放、包容的丝路精神,形成了“团结、勤奋、敬业、尚美”的优良校风,为自治区文化艺术事业培养了一批批传承创新、德艺双馨的艺术人才。
一、扎实做好民族团结教育工作,取得显著成效
1.高度重视,积极做好民族团结教育工作,为实现学院跨越式发展提供了强有力的思想基础
多年来,学院党委始终坚持“稳定压倒一切”不动摇,把团结稳定工作视为学院的生命线,高度重视民族团结、意识形态领域反分裂反渗透斗争教育。学院始终坚持社会主义办学方向,以对维护祖国统一、民族团结的强烈责任感,对教育事业无限忠诚的态度,对学生高度负责的真挚感情来做好各项工作,确保了学院的稳定和发展。学院成功召开了第一次党代会,贯彻落实“十二五”发展规划;加强学科建设,大力推进质量工程,提高教育教学水平;坚持改善民生,凝聚发展力量;强力推进新校区建设,实现办学空间新突破;加强思想政治教育,提高党员干部做民族团结工作的水平,不断提升广大干部处理和解决复杂问题的能力。深入开展“热爱伟大祖国、建设美好家园”主题教育,组织开展参观实践、纪念征文、文艺演出、专题报告会、读红色经典等丰富多彩的实践活动。强化维稳与安保工作,保证了校园的和谐稳定,学院保持了顾大局、讲团结、齐心协力谋发展的良好局面。
2.加强基层党组织建设,做好思想政治工作,推进学院民族团结进步事业深入发展
基层党组织是我们一切工作的基石。为创造学院团结稳定发展的新局面,学院党委坚持以科学发展观为指导,不断加强思想政治教育工作,坚持用科学理论武装全体教职工,长期坚持了中心组学习制度,增强了师生员工爱党、爱国、爱社会主义的认识和情感。扎实开展“反暴力、讲法治、讲秩序”专题教育活动、专题集中理论学习活动、“热爱伟大祖国建设美好家园主题教育活动”,强化各族师生员工的马克思主义“五观”“四个认同”和“三个离不开”的思想观念;制定印发《新疆艺术学院民族团结模范集体和模范个人创建表彰管理办法(试行)》,促进创建表彰民族团结进步模范单位和模范个人活动规范化、制度化;学院团结、互助的民族团结情谊不断巩固,进取、向上的信心动力不断增强,学院民族团结教育工作受到自治区教育厅的好评,对“热爱伟大祖国建设美好家园”主题教育活动进行了专题报道,多家新闻媒体前来学院进行采访报道;我院受乌鲁木齐市党委宣传部邀请,参加乌鲁木齐市民族团结先进事迹宣讲团进行宣讲40余场。几年来,涌现出了一批民族团结互助、携手共进的先进事例和先进典型。今年,有33个先进集体、540名先进个人受到表彰;近两年,先后选派6名优秀干部赴基层工作。在今年学院大学生实习支教中,我们的学生把民族团结宣讲带到了喀什地区一市五县的中小学、幼儿园,为当地带去了新疆三史书籍、视频、讲座课件,将民族团结知识带入了基层,带进了课堂,充分发挥了学院服务基层的作用;大学生思想政治觉悟得到明显提高,申请加入党组织的少民族同学以及少数民族大学生党员发展比例逐步上升,报考选调生、大学生村官、基层公务员、西部志愿者等毕业生逐年增多,赴基层工作的大学生也逐年增多。
二、充分认识当前形势,进一步加强民族团结工作
当前,国际国内形势依然十分复杂。一是国际局势保持总体和平,但局部性的战争、动荡和紧张有所加剧。以美国为首的西方敌对势力由暗到明为“三股势力”摇旗呐喊,不断进行资金资助、谋略支持、活动操纵;周边国家政局不稳,“世维会”“东伊运”等境外“三股势力”趋于活跃,推动影响境内暴恐活动升温升级。从现实斗争分析,“7·5”事件的影响不可小觑。“三股势力”对意识形态领域的渗透加剧,造成一些地方和群体中非法宗教活动升温,为宗教极端思想渗透提供了“温床”,为暴力恐怖犯罪提供了“土壤”,成为我区各类不稳定问题的重要因素。二是随着经济全球化、世界多极化深入发展,科学技术日新月异,各种思想文化相互交流、交融、交锋更加频繁,我国进入全面建设小康社会的关键时期和深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期,经济社会发展中不平衡、不协调的问题依然突出,各种热点、难点增多,许多矛盾叠加出现,青年学生受到各种思想文化的影响相应增多,在思想认识、价值取向等方面容易引发各种困惑,受到负面影响。三是今年是实施“十二五”规划和贯彻落实中央新疆工作座谈会精神的关键之年,是全面贯彻落实自治区第八次党代会精神和学院第一次党代会精神的开局之年。中央新疆工作座谈会召开两周年以来,新疆各族人民奋起直追,自觉践行“新疆精神”,带着“只有努力,才能改变,只要努力,就能改变”的信念,时不我待,奋发图强,全力推进大建设、大开放、大发展。
面对世情、国情、区情的形势需要,我们必须始终清醒地认识到,分裂与反分裂的斗争是长期的、复杂的、尖锐的,有时甚至是十分激烈的。维护民族团结,加强大学生思想政治教育是我们每一位教师的政治责任。加强民族团结,是同“三股势力”破坏活动作斗争的需要,是同各种违法犯罪活动作斗争的需要,是实现新疆跨越发展和长治久安的需要。
三、坚持以现代文化为引领,加强民族团结,加强思想政治工作,构建和谐校园
1.统一思想,形成共识,坚持用社会主义核心价值体系理论武装各族师生员工的头脑
没有团结就没有稳定,就没有发展,就没有美好的未来。面对复杂多变的国内外局势,面对经济社会发展滞后的区情,面对反分裂斗争出现的新特点、新动向,坚持用社会主义核心价值体系武装头脑,坚定不移地贯彻落实中央和自治区党委的决策部署,坚持中央提出的影响新疆社会稳定的主要危险是民族分裂主义的正确论断,坚持“反暴力,讲法制,讲秩序”,坚持发展和稳定两手抓,两手都要硬,高度重视新形势下的思想教育、文化引领、民族团结工作,向各族师生员工讲形势,讲政策,讲发展;疏导、帮助、解决各族师生员工存在的思想困惑、民生困难;积极搭建平台,创造条件,营造求发展、思稳定、促和谐的浓郁氛围,引领各族师生员工建设美好未来。
2.敢于担当,主动作为,坚持把发展作为解决一切问题的基础。
发展是改善民生、全面建设小康社会的必然要求。要实现科学发展,后发赶超,必须紧紧抓住国家文化艺术大发展大繁荣、举国支援新疆发展建设、教育系统加大对口支援等难得的机遇和条件,紧紧围绕高校重点工作,统筹安排,立足岗位,树立目标,敢于担当,主动作为。认真贯彻落实教育部和自治区教育工作会议精神,坚持以提高教学质量为导向,提高人才培养质量,强化艺术创新能力培养;坚持搭建平台,提高学生就业竞争力,大力促进毕业生就业,把事关师生员工切身利益的事情办实、办好,为科学发展凝心聚力。
3.加强学习,夯实基础,坚持以现代文化为引领,不断加强民族团结,提升校园文明和谐度
实现跨越式发展,离不开强大的文化基础和精神动力。一要坚持以现代文化为引领,尊重差异,包容多样,担负起传承中华民族优秀传统文化的历史责任使命,进一步弘扬各民族的优秀文化,发挥教育、凝聚、鼓舞和引领作用,激发艺术教育工作者的工作热情、创作热情,从丰富多彩的文化宝库中挖掘资源,积极创作反映时代特征、文化精髓、中国特色的优秀文艺作品,不断增强各族师生员工建设美好家园的信心和动力。二要继续深入广泛地开展民族团结宣传教育和民族团结进步创建活动,引导各族师生员工树立正确的国家观、民族观、宗教观,深入开展“三个离不开”的宣传教育,坚持把民族团结教育纳入公民道德教育全过程、精神文明建设全过程,有效开展社会主义法制教育,不断增强国家意识、公民意识,尤其要在各族青年学生中开展形式多样的民族团结宣传教育活动,要不断提高全院师生员工对非法宗教活动、非法宗教网络传播向校园渗透的防范意识。要深入开展“热爱伟大祖国建设美好家园”主题教育活动,加强各族师生员工尤其是青年学生的感恩教育、理想信念教育、国情区情教育和形势政策教育。大力加强社会主义核心价值体系建设,培育和弘扬“爱国爱疆,团结奉献,勤劳互助,开放进取”的新疆精神,唱响团结奋进的时代主旋律。三要加强学习,夯实基础。当前,民族问题往往与政治问题、历史问题、宗教问题交织在一起,民族团结事业涵盖各族师生员工的思想、情感,学习、工作、生活等多个层面,做好新形势下的民族工作,关键在党,重点在基层,理念在学习,行动在实践,要使基层党组织尤其是学生党支部真正成为学生思想政治工作的坚强战斗堡垒。
四、进一步加强大学生思想政治工作
少数民族大学生是我国大学生的重要组成部分,加强和改进少数民族大学生思想政治教育工作是高等教育的一项重大战略任务。做好少数民族大学生思想政治教育和高层次人才培养是我区高等教育的重要工作。
1.坚持思想建设“先入为主”,高度重视、加强高校少数民族预科部大学生思想政治教育
预科部,是中学和大学的过渡阶段,是民族大学生强化国家通用语言汉语的学习过程。这些同学,大都来自于宗教意识较为浓厚、文化教育相对落后、思想观念较为封闭的农牧区、边远地区。他们思想单纯,民族风俗习惯浓厚,民族意识强,学习基础薄弱,交往能力弱,关于党的理论、方针、政策知识掌握得很少,有些同学还存在一些不良嗜好。所以,在刚入学的预科这一年,是大学生可塑性很强的一年,做好大学生的思想政治教育则至关重要,甚至是起决定作用的。
2.加强思想政治教育工作队伍建设
邓小平曾说过“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。”
中央16号文件指出,当前大学生思政教育工作队伍主要包括全体专业教师、思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师、学校党政管理干部、共青团干部和辅导员及心理健康教育队伍等,要加强培训和进修,完善激励机制,提高思政队伍的水平与素质。同时,班主任和辅导员队伍建设尤为重要,他们处于高校思想政治工作的第一线,是贯彻党的教育方针、对大学生进行思想政治教育、培养大学生具有较高政治思想觉悟的直接实践者,在基层党团组织建设和学生干部队伍建设中发挥主导作用。要充分发挥高校辅导员、班主任的重要作用,不能分散高校辅导员精力,不能把辅导员变成综合办公室秘书,整天忙于职责之外的工作,荒了自己的庄稼。
3.加强日常的思想政治教育工作
(1)进一步加强“两课”教学在大学生思想政治教育中主渠道、主阵地作用。
不断加强“两课”建设,既要保持课程内容的系统性,又要在选材上突出少数民族地区的特殊情况。通过直接的理论教育,提高少数民族大学生对主流文化价值观念、民族文化传播、社会主义意识形态和社会主义法制的认识,掌握和接受马克思主义基本理论,使之成为他们世界观、人生观和价值观形成中的重要内容。
(2)发挥党团组织在思想政治教育中的重要作用,加强校园文化建设。
进一步深入认识高校党团组织对于大学生思想政治教育的重要职责,经常分析学生的思想状况和思想政治教育工作状况,并作出对应的安排部署。建设以社会主义核心价值体系为中心的校园文化,将思想政治教育内容渗透到校园文化建设中,营造良好的文化育人环境。积极组织少数民族学生参加各种健康有益的校园文化活动,增强文化交流,加深同学们之间的感情,加强各民族之间的团结,使广大学生在轻松的文体活动中树立“三个离不开”思想。
(3)日常思想政治教育,强调三个结合。
第一,深入调查,充分掌握少数民族学生全面详实的信息资料,把思想教育和解决实际问题结合起来。少数民族学生作为一个特殊群体,与其他学生相比,有独特的民族心理素质,要在各方面积极引导、帮助,让他们体会到社会主义大家庭的温暖。一是学习方面要理解帮助,对个别同学要采取“一帮一”辅导。同时要教育少数民族学生严格要求自己,端正学习态度,改进学习方法,树立不畏困难积极进取的信心;二是经济生活方面要积极帮助少数民族大学生特别是来自经济困难家庭的少数民族学生申请国家助学贷款、生源地信用助学贷款;鼓励少数民族学生参加勤工助学,积极为他们落实工作岗位;重视少数民族学生奖、助学金的评审,并给予一定程度的倾斜;三是加强少数民族学生的心理健康教育。少数民族大学生从中学升入大学,从民族聚居区到非民族聚居区,从本民族文化环境到一个综合的文化环境,这种转变尤其是由文化环境的改变而带来的心理冲突与体验,使少数民族大学生在新的环境里很容易造成心理不适应。因此,高校需开展并规范心理咨询工作,对学生进行心理卫生教育,使他们掌握自我调节和驾驭自己心理的知识,增强抵御外界一切不良因素影响的能力。
第二,强调理论教育和实践教育相结合。通过有效的各类社会实践活动,使大学生受教育、长才干、做贡献,增强社会责任感。实践不仅是教育的手段和环节之一,更是教育理念,是优化大学生思想政治教育、提高教育教学质量的重要保证,鼓励学生到基层、到农牧区参加社会实践活动,提高实践能力,达到理论联系实际的教育目的。
第三,坚持创业和就业教育相结合。对少数民族大学生开展创业教育,有利于培养他们的创业意识、创业精神和创业能力,有利于民族团结,维护社会稳定。要依托学校就业指导中心,注意搜集和整理适合少数民族学生工作的就业信息,畅通信息传输渠道,帮助少数民族学生及时获得准确的就业信息;通过讲座、报告会等形式,加强针对少数民族学生的生涯规划和就业指导工作,落实就业帮扶,让少数民族同学直接感受到组织的温暖和关心。
历史一再证明,各民族之间,团结就兴盛,就繁荣;分裂动乱,就衰败。我们要深入贯彻中央新疆工作座谈会精神,推进科学跨越、后发赶超,要以现代文化为引领,加强民族团结,加强大学生思想政治工作,为社会主义现代化事业培养合格的建设人才而努力。
民族地区高校档案管理 第4篇
一、高校留级管理的规定
根据学校本科学生学籍管理规定的要求,不合格学分达到18学分将给予留级。学生留级后所有不及格的课程全部清零,即清除。其中学生在留入的班级进行相应不及格课程的重新学习,之前的课程则参加补修,考试按正考对待。学生留级后所有补考合格的课程补考成绩替代正考成绩,作为正考对待,学生无须参加此类课程的补修。
二、留级生的特点
为了能全面了解学生留级后的心理、学习和生活状况,本文采用了问卷调查及访谈的形式,调查发现留级学生主要存在以下几方面的问题。
(一)心理压力大,自卑心理严重
调查中,90%以上的留级学生在接到留级通知后,都会产生想要退学的想法。留级对他们来说有很强的挫败感,觉得在同学中抬不起头,认为非常对不起父母,让父母在亲戚朋友中丢面子。在调查中,大多数留级学生希望得到心理上的帮助。
(二)对生活没有热情,行为孤僻
部分留级学生进入新班级后,由于缺乏感情基础,加上自卑心理,不愿意融入到新同学中,没有归属感。多数留级学生喜欢独来独往,或者和原班的个别同学来往,不愿意与别人交流,自我封闭,行为孤僻,生活消极,缺少大学生应有的热情和朝气。
(三)自我约束能力差,不良习惯难以改正
很多因沉迷于网络、打游戏,而旷课严重的学生,虽然在留级后能够有所收敛,但留级前长时间形成的不良习惯,在缺乏有效监督及自身约束能力差的情况下,一时很难完全改正。有的学生在访谈中,坦言想要改变,但是有时不能控制自己。
(四)学习兴趣低
调查中,60%的留级学生意识到留级能够帮助自己更好地完成学业,想要在留级后好好学习,迎头赶上。但是在留级后的学习中,找不到乐趣,觉得学习很枯燥乏味,上课没有兴趣认真听讲。访谈中,多数学生觉得留级后的学习生活很痛苦,学习兴趣低,担心再次留级。
三、留级生管理现状与问题
(一)留级生交接工作不到位
由于留级学生刚接到留级通知时情绪波动较大,逃避与新班班主任见面和沟通,甚至有的班主任、任课教师及班委长时间不知道留级学生的存在,对他们的考勤没有关注。由于交接工作不到位,造成对留级学生的管理存在很长时间的空窗期,非常不利于留级学生的监督和管理。
(二)家长对学校的支持力度不够
很多留级学生家长不能有效地配合班主任工作,不能有效地督促学生学习,也不能采取有效的办法约束他们的不良行为。有的家长对留级学生指责多过于鼓励,造成学生的逆反心理。有的家长对子女过于溺爱,导致留级学生有恃无恐。有的家长不管不问,任其发展。班主任得不到家长的支持和配合,不能有效地管理留级学生。
(三)宿舍问题造成留级生不能融入新班级
留级学生因各种原因不能被安排到和新同学一个宿舍中,不利于统一管理。留级学生自卑心理严重,总觉得新同学会用异样的眼光看待自己,不愿主动和新同学交流联系,也不愿意参加班里的活动,没有归属感。
(四)补修低年级课程有困难
学生在补修低年级的课程时,补修的课程常常有时间冲突,不能保证所有的时段都能上课,造成补修课程再次不及格,给留级学生带来了很大的压力和负担。
(五)免修课程多
按照学校对留级学生的成绩管理规定,已经合格的课程可以免修。有的留级学生不合格的课程多在春季学期,在刚到新班的秋季学期空余时间非常多。这些留级学生的空余时间的行踪,班委和班主任都无法掌握,非常不利于他们重新端正学习态度,反而使其更加自由散漫。
(六)班主任付出的时间与精力多,成效差
班主任对留级学生付出的时间和精力往往要比其他同学多几倍,留级学生在态度上也愿意接受班主任的建议和管理,但是不付之于行动。班主任看不到他们的进步,时间久了也对其失去信心。
(七)对留级生助学金与评优方面关注少
在调研的留级学生中,有15%的学生在留级后获得过助学金,仅5%的留学生获得过校级荣誉。留级学生基本无缘各类奖学金的评定,以及被推荐入党。大多数留级学生长期不能得到相应的鼓励和奖励,对荣誉不抱有任何希望,没有积极向上的动力。
四、留级生教育管理体系的构建策略
(一)规范留级生交接工作
学院在接到留级生的留级通知后,需要认真做好留级生的交接工作,尽量避免对留级学生的管理出现空窗期。留级通知书必须发到学生本人手中,原班主任必须要亲自告知家长学生事实,并做好家长和留级学生的心理安抚工作。学院需要在正式的场合告知每位班主任哪些学生留级到他们的班里,新班主任要及时与留级学生见面,向原班主任了解每位留级学生的具体情况。学院要召集留级学生开会,告知对留级学生的管理规定,正式通知他们到新班报到。
(二)加强留级生心理辅导
大多数留级学生在刚刚接到留级通知时,心情极度低落,心理压力很大。大学生心理辅导中心要及时举办心理辅导讲座,帮助他们重新树立自信心,建立积极向上的人生规划。班主任、辅导员、任课教师要多多关注留级学生的心理状况,给予他们一定的人文关怀,帮助他们摆脱自卑、消极、苦闷等负面情绪。
(三)获得学生家长支持
班主任和辅导员要努力争取家长的支持和配合。家长需要从情感上对学生给予一定的安慰和鼓励,在行动上多多约束他们的不良行为。家长更要经常了解他们在校学习和生活的状况,并与学院、班主任达成共识,配合学院共同做好留级学生转化工作。
(四)加强学校各部门的配合
学校要尽最大可能把留级学生安排到新班级的宿舍中住宿,帮助他们尽快融入到新班级生活中。学生工作部门要专门为留级学生设立奖励机制,帮助他们提高学习积极性。在师生中评选各类荣誉时,充分考虑老师和学生干部在留级生的教育转化工作中付出的精力和努力,号召更多的人关注留级生的教育管理工作。
(五)注重留级生日常管理
严格考勤,有效地控制留级学生的业余时间,防止他们继续自由散漫是做好留级生管理工作的关键。学生工作处要出台正式的留级生管理办法,严格执行各项规定以及奖惩措施,对全校所有的留级学生一视同仁。任课教师课堂上要注意留级学生上课情况,对留级学生多些关注和课后答疑。班委要定期向班主任和辅导员老师反映留级学生的学习情况。学院根据每位留级学生的实际情况,制定课程免修及低年级课程补修计划,尽量保证留级学生与班里同学作息时间相同。要求留级学生必须在固定的教室参加晚自习,帮助他们形成良好的学习习惯。
(六)加强学籍管理规定的宣传
学校要在新生入学时加强对学籍管理规定的宣传,教学楼前的宣传屏尽量在每年秋季学期不断滚动播放学籍管理规定的视频,让每位新生增强危机意识,增加他们的学习压力。每位班主任和辅导员必须熟悉学籍管理规定,避免给学生传递错误信息。
(七)争取学生党员、干部对留级生的帮扶
在调研中,有的留级学生换到新班宿舍后,宿舍成员整体学习氛围浓厚,这对留级学生起到很大的促进作用,也能够帮助他们改掉以前的不良习惯。在业余时间,有学霸帮助辅导,解答难题,介绍学习方法,大大提高了留级学生的学习兴趣。因此,我们要借助学生力量,争取每位留级学生的学习和生活中,都有学生党员、学生干部和学霸的一对一的帮扶,帮助他们树立信心,迎头赶上大家。在评选各类奖学金和荣誉时,要重点奖励这些为同学付出时间和精力的优秀学生,号召大家都来关心和帮助留级学生,消除留级学生的心理隔阂。
(八)建议专业学习困难的学生转换专业
在调研中,有的留级学生因为对专业不感兴趣或者基础差等原因,学习困难很大,有的学生因此二次留级或者退学。建议这些学生尽早转专业,不辜负来之不易的大学时光。在汉族班上课的民语言学生,如因语言问题跟不上老师的进度,建议留级到下一年级的民族班。
总之,在留级管理工作中,要对留级学生多鼓励和关心,少批评指责,信任和监督双管齐下,让他们感觉被重视和尊重,消除他们的抵触心理。学校、学院要树立以学生为本的信念,帮助留级学生重新树立信心,转化成合格的大学生,真正达到“治病救人”的目的。
摘要：文章从少数民族地区高校留级管理规定入手,分析了留级生管理现状与存在的问题,并提出了留级生教育管理人才系的构建策略。
关键词：留级生,教育管理,少数民族
参考文献
[1]王学斌,万兰芳.论高校留级生教育管理体系的构建[J].中国电力教育,2009,(4)上.
[2]蔡卫平,施振邦.高校留级学生教育管理工作系统工程浅谈[J].华东交通大学学报,2007,(12).
[3]徐红波.留级生管理的实践与思考[J].南通工学院学报:社会科学版,2003,(1).
民族地区高校档案管理 第5篇
3.1 详细登录
刚采集到馆的民族地方文献,不管新旧,均应及时验收。指定专人,按文献的类型与载体形式分别进行财产登记造册。
3.2 科学分编
先按民族语言文字归类,再依地方文献学科内容属性分编,取著者号为书次号,集中同类型同著者的不同著作,便于管理与查检。
3.3标准著录
民族地方文献必须按照国家有关标准进行标引著录,各馆都应创造条件,以CNMARC作为机读目录数据格式,为建立民族地方文献资源数据库打好基础。
3.4合理排架
民族地方文献应采用集中专藏、分类排架管理模式。设立民族地方文献专用库和阅览室,并划分成若干馆藏区,根据不同文种、不同载体类型、不同外表特征,购置不同样式的书架、柜橱,分门别类存放各种民族地方文献。
3.5 严格管理
民族地区高校大学生挫折教育研究 第6篇
关键词：民族地区；大学生；挫折教育
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0152-01
当前，受多种因素影响，大学生抗挫能力较弱，特别是民族地区高校大学生，人生阅历较少，遭遇挫折产生焦虑、恐惧等心理问题，严重影响了大学生的学习生活。甚至出现自杀等极端现象，加强大学生挫折教育已经刻不容缓。
一、民族地区高校大学生挫折教育存在的问题
（一）对挫折教育缺乏正确认识。
民族地区高校少数民族大学生居多，经济发展落后，大学生面临着众多压力，比如：学习、人际交往、就业等等方面。特别是学业、就业压力较大，很难对大学生的挫折进行量化，缺乏对挫折教育的正确认识，多数认为挫折教育就是讲道理，多数高校都是出现极端事件后才进行一次大的教育活动，很难持续，教育的思路和方法都不清晰。
（二）挫折教育针对性不强。
目前，高校针对大学生的挫折教育主要通过集体授课，缺乏对个体的关注和个体压力解决的措施，心理咨询中心由于人力物力的限制，也很难覆盖到每个大学生，无法满足大学生的个体需求。民族地区高校学生来源复杂，农村的、城市的、少数民族的、汉族的、单亲的、孤儿等等，各不相同，有学业压力的、有经济压力的、有情感压力的，类型复杂多样，很难形成统一的挫折教育模式。
（三）挫折教育形式单一。
当前，思想政治理论课课程教学内容里面会有部分挫折教育，但是内容枯燥、老化、形式单一，教学效果不好，学生学到的理论知识很难运用到实际生活中去。多数高校认为挫折教育是辅导员的事情，辅导员每天忙于日常事务管理，很难静下心来对大学生进行挫折教育，也很难发现学生存在的压力，大学生遇到挫折和压力一般也很少会告诉老师。学生的心理压力长期得不到解决就会造成严重的心理问题，甚至自杀现象的出现。
（四）实效性不强。
当前，民族地区高校大学生挫折教育主要是通过心理健康课程知识灌输，基本上是一次课程的教学，实际效果较差，同学们只是了解了相关知识，但是在遇到实际问题的时候，很难去正确面对，心理咨询中心的个体咨询效果也不太明显，很难实质性解决大学生的压力和挫折。特别是大学生的焦虑、抑郁等问题实效性较差。
二、提升民族地区高校大学生挫折教育的策略
（一）提高对挫折教育的认识。
首先，高校要从从思想上意识到挫折教育的重要性，要加强对大学生挫折教育的学习，重点关注新时代大学生的特点、思维和内心世界，加强对思想政治教育的研究学习，重视对大学生挫折应对能力的研究。其次，高校应该从学校高度对挫折教育进行规划，进行顶层设计，明确教育的内容和管理的部门。第三，端正教育理念，学生要明白挫折教育是为了大学生能够更好的成长成才，实现大学生的全面发展。
（二）教育内容多样化。
首先，进行理想信念教育。通过理想信念教育，中国特色社会主义共同理想教育，提升大学生的意志品质，努力拼搏，去勇敢面对挫折和困难。针对不同年级的特点进行职业生涯规划、就业、恋爱、学业等方面的教育引导，直面所遇到的问题，进而想办法去解决。其次，通过主题沙龙、讲座等形式进行教育，比如通过“青年榜样面对面”这样的对话交流来解疑答惑，让朋辈楷模来解答同学们的困惑，更具有现实性和针对性。通过电视专题节目的讨论，让大家了解各种挫折属于正常现象，要不断提升自身的抗挫能力，不要消沉，耽误自己。第三，鼓励学生参与社会实践。大学生缺乏社会实践的历练，在面对一些问题的时候容易崩溃，积极鼓励大学生参与社会实践，在实践活动中提升解决困难，承受压力的能力，提升自己的社会阅历。
（三）创新教育形式。
重视校园文化建设，通过各类校园文化活动来锻炼学生，提升他们的组织管理能力、应变能力、语言表达能力，在活动比赛中体验成功与失败，艰辛与汗水，收获与幸福。大力建设好学校的心理咨询中心，通过心理健康咨询、团体沙龙、游戏、素质拓展活动来提升大学生的受挫能力，培养他们抵御困难，承受挫折的勇气。
（四）提升自身心理调适能力。
首先，加强心理健康知识的学习，对压力、挫折、情緒等理论知识的学习，学习调节的方法，面对挫折压力的应对措施。其次，要掌握调节的技巧，比如合理情绪调节法、放松法、脱敏法等缓解情绪，消除压力的技巧，能够在面对挫折的时候，能够运用相关技巧进行调节，在运动、音乐、情感宣泄、情绪转移中不断的缓解自身压力和挫折。第三，能够科学的认识心理现象，能够科学的解释心理现象发生的原因，机制和原理，能够科学的制定出解决的策略。
参考文献：
[1]陈选华著.挫折教育引论.合肥：中国科学技术大学出版社[M]， 2006.06.
[2]王蕊著.当代大学生思想政治教育研究.北京：中国农业科学技术出版社[M]， 2012.06.
民族地区高校档案管理 第7篇
教育是国家发展的重要基石, 国家越来越重视对各种高素质人才的培养。从20世纪90年代末开始, 国家就提出了高校教学改革的思想, 并不断扩大高校招生规模, 加大对高等教育的投入, 通过采取一系列措施很好的促进了我国高校教育的发展。但是, 随之而来的问题是管理难度加大。在实验教学管理方面, 为了改善学生“高分低能”的现象, 提高学生综合能力, 培养适应社会发展需要的高素质人才, 各高校均进行了实验教学改革, 投入大量资金用于实验室建设, 购置大批先进实验设备, 增加实验时间, 细化实验内容, 并力求增强实验的创造性和自主选择性, 以提高学生个性化发展的需求。显然, 传统的实验教学管理模式已经不再能适应当前的发展。
以我校公共计算机实验室为例:2003年, 我校仅有两个公共计算机实验室, 计算机设备100台。随着学校的不断建设发展, 到2010年, 公共计算机实验室数量已增至7个, 拥有计算机设备450台, 实验室每天的利用率超过80%。学校和实验室管理人员一直在不断加强管理和建设, 虽然取得了一定进步, 但仍然存在下面的问题。
1. 实验教学安排信息无法双向交流, 实验室只能被动根据课表进行安排, 教师学生也只能根据课表进行实验, 实验室开放性不足。
2. 实验室管理信息化不足, 实验设备的使用情况统计不能实时掌握。
3. 实验室管理零散化, 各个实验室之间缺少有机的联系和配合。
4. 实验室资料管理模式过于传统, 网络化不足。
要解决这一系列问题不能仅仅依靠简单地增加管理人员, 它对实验室管理提出了新的挑战如何为实验室管理者和教师学生等普通用户提供更好的技术支持、更方便的服务、更高效的管理模式。基于网络的开放型实验室管理系统, 以校园网为基础, 构建公共计算机实验室管理的信息化平台, 可以促进教学资源的共享, 规范化管理, 提高管理效率, 促进实验室建设改革, 充分发挥实验室在学生综合素质培养方面的重要作用。
二、开放型实验室管理系统设计
系统的设计根据我校公共计算机实验室的实际情况, 本着“易用性、开放性、易于拓展及维护”的原则进行。
1. 总体设计构想
系统以加强实验室管理的信息化、规范化、智能化为最终目标, 集合实验设备管理、实验项目管理、实验预约、资源共享、实验信息发布等功能, 形成一套比较完善的实验室全方位管理系统, 为师生提供人性化的实验环境, 激发学生实验热情, 提高学生的动手能力和创新能力。
2. 需求分析
根据上述总体思想, 结合我校实验教学的实际情况, 开放型实验室管理系统需具备以下功能。
(1) 针对不同用户群, 设立权限不同的用户。
(2) 可以对实验室使用情况、设备情况进行监控, 便于统筹安排。
(3) 实现实验课程在线预约。
(4) 实验教学及实验室相关信息发布。
(5) 实验室相关数据统计。
3. 功能模块设计
根据需求分析结果, 将系统分为系统管理、实验室管理、实验预约管理、信息交互管理四个模块, 系统功能结构如图1所示。
(1) 系统管理模块。系统管理模块由用户账户管理、用户信息管理和数据安全管理三个子模块组成。
本系统用户分为三类:教师、学生、实验室管理员。这三类用户的用户名称、所属类别、所属系部、学号、登陆密码等信息全部通过用户信息管理模块进行管理。在模块中用户可对相关信息进行添加、修改、删除等基本维护操作, 其中添加、删除操作只能由实验室管理员完成, 教师用户和学生用户则可以修改登陆密码。该模块设有公共查询功能, 方便用户快速查询。
用户账户管理负责对使用该系统的所有用户进行权限设置。实验室管理员可以对所有模块进行操作。教师用户和学生用户则根据实际情况有限制地使用系统。
数据安全模块用于系统数据的导入、导出, 并与网络数据库联通, 方便管理员备份系统数据, 加强系统数据安全。
(2) 实验室管理模块。该模块主要面向实验室管理员, 旨在实现实验室高效的无纸化管理, 由实验室基本信息管理、实验设备管理、物品借出管理、实验室使用情况实时管理、实验室档案管理五个部分组成。
实验室基本信息模块记录各个计算机实验室软、硬件情况, 如实验室名称、位置、面积、所属类型、设备配备数量等。
实验设备管理模块详细记录各个实验室实验设备数目、详细型号参数、运行状态, 以及新设备的添置、老旧设备报废等信息, 并设在线报修功能, 用户在使用过程中发现问题, 通过此功能直接报修。实验室管理员接收报修通知后可进行设备维修, 修复完成后在线填写处理结果进行反馈。
设备借用管理模块负责记录设备和各种配件出借/领用详细记录, 包括借出/领用日期、借用/领用部门 (或个人) 、借用/领用用途、设备或配件的详细参数、设备编号、经手人、归还日期、归还时设备情况等。
实验室情况实时管理模块可以查询各实验室各个设备的当前使用情况, 实现实验室的实时管理。
实验室档案管理模块一方面向所有用户公示实验室各项规章制度, 一方面收录各项实验室相关通知、文件等相关材料。每份材料记录包括收到日期, 摘要, 全文记录等信息。
(3) 实验室预约模块。在线实验预约是管理系统的一个重要功能, 由一个专门的模块来实现, 包括:实验室安排公示、实验室安排查询、在线实验申请。
根据我校的具体情况, 实验分为教学必做实验和扩展实验两种。教学必做实验是指根据教学计划学生必须完成的实验。该类实验在实验室安排方面具有优先权, 实验室管理员在做实验室使用计划时须保证该类实验的开展。扩展实验是指教学计划外, 教师或学生根据自身兴趣和需要开展的延伸性实验。此类实验的开展是实验室开放性的体现。
教学必做实验一般在学期开学前即可确定。实验室管理员做好实验室安排, 通过实验室安排公示模块向全校师生公示。师生根据安排开展实验教学。
实验室安排查询可根据查询条件如实验室属性、指定日期、空闲情况等快速搜索出相应的安排。
在线申请模块为教师或学生提供实验室使用申请表单, 师生填写后在线提交。实验室管理员接收申请, 根据实际情况对申请进行审核, 并在线填写反馈, 更新实验室安排表。师生通过申请反馈信息可以查询到申请结果。
(4) 信息交互模块。信息交互模块用于用户信息交流, 资源共享。包括实验资源共享、实验报告下载、实验结果上传、实验成绩发布。
教师通过系统上传实验教材和实验报告模板供学生下载, 学生完成试验后同样通过系统上传实验结果, 方便教师统一收取。教师评阅实验结果后, 亦通过系统对各学生进行评分。系统收集分数数据, 以便以后对实验室数据统计分析。
三、开放型实验室管理系统实现
1. 系统体系结构
根据上述需求分析, 本系统决定采用基于B/S模式 (Browser/Server模式) 的三层系统结构。即用户层、应用层、数据层。具体结构如图2所示:
第一层:用户层。用户层直接面对系统用户, 是系统与用户的接口。用户层采用Web浏览器, 具有交互功能。通过此层, 管理系统为用户提供可视化的操作界面, 接受用户输入信息和操作请求, 并将后台返回的处理结果反馈给用户。简而言之, 用户层就是整个管理系统的“窗口”。
第二层:应用层。应用层设立Web服务器和应用服务器, 在整个体系结构中起到承上启下的作用。它接受用户层提交的用户信息和操作请求, 启动相应的响应方法, 在需要的时候访问数据层, 调用需要的数据加以处理, 最终形成处理结果, 并将结果返回给用户层。应用层相当于系统的“大脑”, 由它控制整个系统的运作, 实现系统的逻辑功能。
第三层:数据层。数据层设立数据服务器, 位于整个系统的最底层, 负责系统数据的存储、更新和处理。它不参与系统的逻辑功能实现, 只根据应用层的指令完成数据的添加、更新、查询等操作。数据层相当于系统的“仓库”, 存储整个系统的相关数据, 直接与应用层通讯。
同传统的C/S模式 (Client/Server模式) 比较, B/S模式下, 系统对客户端要求低, 易于大范围推广;用户层采用Web交互界面, 操作方式简单;不同于C/S模式中由客户端实现主要逻辑功能, B/S模式下系统这部分功能都在应用服务器中完成, 减轻了客户端的负担, 提高了整个系统的实时性;并且, 维护时只需针对应用服务器, 无需更改客户端。可见, B/S模式具有用户操作简单、资源利用率高、系统可维护性强、安全性好等优点, 利于大数量客户端情况下管理系统的构建。
2. 数据库实现
数据库是整个管理系统的基础, 本着“力求简洁, 逻辑关系简单”的原则, 系统采用二维关系数据库, 数据库建立如下主要相关数据表及字段。
(1) 用户群组表 (Usergroups) 。编号、组名称、组表述、组数据存储表单名称。
(2) 权限表 (Competence) 。群组编号、权限编号。
(3) 实验室管理员信息表 (Administrator) 。编号、所属群组、姓名、密码、所属单位、联系方式。
(4) 教师信息表 (Teacher) 。编号、所属群组、姓名、密码、所属院系、所属教研室、联系方式。
(5) 学生信息表 (Student) 。编号、所属群组、姓名、性别、学号、密码、院系、专业、联系方式。
(6) 实验室信息表 (Laboratory) 。编号、实验室名称、位置、所属类别、开放类别、开放时段、管理部门、管理员、面积、容纳人数、设备名称、设备数量。
(7) 设备类别表 (Ecategories) 。编号、类别名称、类别描述。
(8) 设备信息表 (Equipment) 。编号、设备名称、设备类别、学校编号、所在实验室、设备型号、详细参数、使用状况、出借状况、维修记录。
(9) 设备出入信息表 (Loan) 。编号、设备出库日期、领用人姓名、领用人所属部门、设备用途、设备详细参数、设备编号、归还日期、归还时设备情况。
(10) 实验室使用情况实时记录表 (Dbspace) 。编号、设备编号、设备名称、所属实验室、当前使用情况、学号、用户姓名。
(11) 实验室使用记录表 (Statistics) 。编号、设备编号、设备名称、所属实验室、用户姓名。
(12) 实验室文件信息表 (Archives) 。编号、文件接收日期、文件编号、文件发送部门、文件关键词、文件标题、文件存档位置。
(13) 实验室安排表 (Costanalysis) 。编号、学年学期编号、星期编号、课程名称、实验班级、班级所属系部、班级所属专业、班级人数、任课教师姓名、实验课节次、实验周次、分配实验室。
(14) 实验室使用申请表 (Application) 。编号、学年学期编号、发出申请日期、申请类型、申请人姓名、申请用途、计划实验日期、星期编号、计划实验节次、计划实验次数、计划实验参与人数、实验名称、处理状态、申请答复。
(15) 实验成绩管理表 (Result) 。学生姓名、学生学号、实验课程名称、实验成绩、评分教师、教师意见。
3. 关键步骤
(1) 登陆验证和密码管理。本系统用于我校开放型公共计算机实验室的信息化管理, 面向对象为我校师生。为保证系统的安全性, 不开放自主注册, 所有师生基本信息均由实验室管理员添加, 系统为所有师生设立统一初始密码。实验室管理员信息则由系统管理员在后台直接添加。登陆系统时, 要求所有用户输入姓名、密码、用户群组编号。系统先到用户群组表搜索, 找到相应群组数据表单, 再核对用户信息, 信息正确则验证通过, 用户登录成功, 拥有所属用户群组相应权限;反之则验证失败, 系统拒绝用户登录, 并弹出提示窗口提醒用户检查输入信息。
用户登录系统后, 可以到系统管理模块修改密码。更改程序要求提供用户姓名, 并连续两次输入原始密码, 系统通过输入窗口获取输入信息, 到相应表单搜索, 核对原始密码无误则更新表单信息, 用户修改密码成果, 反之则修改失败。系统根据结果给出相应提示。
(2) 权限设置。系统对三类用户权限设置如表1所示。
(3) 实验室实时管理。我校各个公共计算机实验室内, 计算机编号与IP地址相互对应。教师和学生用户使用计算机登陆系统。登陆后, 系统自动弹出窗口, 要求用户填写当前日期、节次、实验室名称等信息, 并获取IP地址, 自动生成设备编号信息, 与用户填写的信息一起发给应用服务器。系统根据服务器接收到的数据, 更新实验室使用情况实时记录表, 再根据实验室使用情况实时记录表生成设备使用情况显示图, 对在用设备重点标记, 实现可视化管理。根据学校课程安排特点, 实验室使用实时记录表每两节课全部更新一次, 最终达到实时监控的目的。另一方面, 每次更新数据前, 会将当前实时记录上的数据添加到实验室使用记录表中, 该表数据不做删除处理, 保留每套设备的所有使用记录。记录用于学生实验时间、设备运行时间等统计分析。
(4) 在线实验申请。用户使用在线实验申请功能, 填写相关表单, 系统获取学年学期编号、预定的星期编号、申请节次、实验室编号、计划申请周次等数据后, 查询实验室安排表。如与输入信息完全一致的记录, 则说明所申请的实验室在申请时段已有安排, 申请被拒绝, 系统发回提示:“该时段实验室已有安排, 请另择时间!”如遍历实验室安排表, 没有符合记录, 说明申请的实验室在申请时段空闲, 系统继续获取实验参与人数、实验室名称等数据, 查询实验室信息表, 对比指定实验室容纳人数与实验参与人数, 若参与人数小于等于容纳人数, 实验室申请成功, 将申请记录添加到实验室使用申请表, 并把出来状态标记为“待处理”。若参与人数大于容纳人数, 申请被拒绝, 系统发回提示:“实验室可容纳人数无法满足申请, 请重新申请计划!”
实验室管理员通过查询实验室使用申请表, 获取申请记录, 根据具体情况, 审核“待处理”申请。若同意申请, 实验室管理员填写申请答复为:“通过”, 修改处理状态为“已处理”, 并更新实验室安排表, 添加新的安排记录。若不同意申请, 管理员填写申请答复为:“不通过, 请另行考虑申请计划。”修改修改处理状态为“已处理”, 无须改动实验室安排表。
本套管理系统的设计充分联系我校实际情况, 结合少数民族地区高校实验教学特点, 可以较大程度地提高学校实验室利用率, 促进实验教学水平, 强化公共计算机实验室管理, 在运用中取得了良好效果。虽然运用范围只限公共计算机, 但系统设计具有普遍性, 可进一步推广到学校的其他学科实验室管理中。
参考文献
[1]马文元, 崔学桂, 高建军, 刘福祥.开放实验室教学模式的探索与实践[J].大学化学, 2005, (03) .
[2]苏新, 毕经存, 陈利文, 吴敏.实验室开放式管理的探讨与研究[J].实验室研究与探索, 2003, (05) .
[3]杜占玲.基于.NET的实验室信息管理系统的设计与实现[D].浙江大学, 2005.
[4]褚清松, 蒋方乐.基于Web的开放式实验教学管理系统的设计与实现[J].数据库及信息管理, 2007, (1) .
民族地区高校档案管理 第8篇
最早在1974 年美国著名心理学家费登伯格提出了“职业倦怠”, 就是我们通常所说的职业枯竭、工作倦怠。职业倦怠主要是指在以人为服务对象的职业领域中, 由于个体情绪衰竭、情感疏远和个人成就感的降低, 所构成的一种生理上、心理上多方面的综合性症状。这种消极的心理和工作状态会对个体的身心健康和工作表现产生不良影响, 同时也会持续影响着个体后续的行为表现。
高校行政管理人员的职业倦怠, 是指管理人员不能有效应对工作压力, 从而对工作不满意或失去兴趣。高校日常管理工作程序性强, 自由发挥空间不大, 个人的自主性与创造性长期被压抑, 而且管理工作中充斥着大量细小繁杂的事情。长期从事这样的工作很容易让人感到厌烦、迷茫、失落, 进而找不到自己的价值, 逐渐产生职业倦怠。
二职业倦怠的危害
以笔者所在的云南某高校为例, 行政管理人员占了全校教职员工总数的三分之一左右, 是学校行政管理工作的基础和主体。行政管理人员的工作态度关系到行政管理工作的效率。职工人员出现职业倦怠心理, 不仅仅在工作上出现消极的影响, 同时在生活上也不利于管理人员身心的健康发展。如在工作上, 高校管理人员缺乏积极性和热情, 没有端正工作态度, 对工作敷衍, 消极地面对工作, 不去主动地解决问题和发现问题, 处于一个被动消极的局面;在生活上, 逐渐失去自信。行政管理工作琐碎繁杂, 技术含量低, 缺乏专业特色, 有些管理人员开始怀疑自身的能力, 甚至会自暴自弃、自我贬低。
三边疆少数民族地区高校行政管理人员职业倦怠的成因
1.岗位特点影响工作情绪
高校行政管理工作模式化严重, 缺少工作挑战, 虽然在不同岗位的人员所面临的工作职责是不同的, 但大致上都类似, 这就直接导致了管理人员对工作缺少兴趣和热情。高校行政管理工作, 涉及面广, 要处理的问题多, 需要管理人员具有足够的耐心和细心才能够完成, 而工作性质的繁杂化和工作模式的一致化, 通常会导致管理人员在长时间工作后对自己失去信心, 对未来感到迷茫。而且, 枯燥无味的生活环境和岗位的流水线, 不能够有效发挥管理人员的价值, 造成管理人员身心疲惫。
一般高校对管理人员的要求较低, 这使得管理人员在就业岗位上存在弱势, 而且管理工作无法满足管理人员对自身价值的追求。管理工作无法给予管理人员更多的上升空间, 管理人员容易受到限制, 缺乏发展前景, 这在一定程度上造成管理人员心态的变化, 认为反正没有发展前途, 还不如混日子, 将不良情绪带入工作中, 不利于管理工作的发展。
2.职业地位较低带来负面情绪
在高校内部, 行政管理人员的行业认同度较低。以笔者所在学校为例, 行政管理人员在学校受重视程度较低, 学校领导对行政管理工作不够重视, 造成对行政管理人员专业技能低、素质低等的误解。这就使高校行政管理人员在工作的过程中容易受到轻视, 一些领导和教师, 不愿意配合管理人员的工作, 使行政管理人员对工作缺少热情和动力。而且行政管理人员的工资待遇也比其他专职教师要低。虽然我校实施绩效改革后, 教职人员的收入有所增长, 但是行政管理人员所处的尴尬位置没有得到有效的改变, 行政管理人员仍处于学校不重视的地位。特别是近几年, 同学历的行政管理人员和专职教职人员的工薪待遇差别越来越大, 行政管理工作低标准、低要求的状态, 都使行政管理人员在工作岗位上缺乏信心, 对工作缺乏积极性, 工作盲目、呆板, 管理人员工作情绪不高。综上所述, 不尽如人意的职业社会地位及不公平的薪酬待遇使高校行政管理人员产生强烈的受剥夺感和不平衡感, 进而挫伤工作积极性、削弱工作动力。
3.职业发展空间有限
以笔者所在高校为例, 行政管理人员中, 高学历的或一些能够任课的可以通过职称评审来晋升, 但由于常年忙于各种琐碎事务, 难以投入较多精力进行学术研究, 再加上课时量的限制等, 导致行政管理人员在职称评审中处于劣势。一些学历低和不能任课的行政管理人员, 职务升迁也较困难, 绝大多数都只能停留在底层行政岗位上, 发展前景难以预期。
4.职业培训有待强化
随着高校行政管理工作向信息化、专业化和现代化的趋势发展, 行政管理人员不仅要掌握相关学科的理论知识, 还需具备一定的业务能力、管理能力和组织协调能力, 这就要求高校行政管理人员要不断学习新的知识, 接受一些必要的教育培训。然而, 以笔者所在学校为例, 绝大多数行政管理人员接受进修提高或系统培训的机会少之又少, 长期处于“放电多, 充电少”、知识、智力长期“透支”的状态, 职业倦怠也就随之而来。虽然, 这在一定程度上与我校作为边疆民族地区高校各项经费有限有关, 但也与学校对行政管理人员“重使用, 轻培训”的管理方式密不可分。
5.考核机制不够科学
高校行政管理岗位层级复杂、种类繁多, 不同部门、不同层级的管理人员从事着性质各异的工作, 因此针对他们的考核标准应当因岗而异、有所区别。但实际上大部分高校对行政管理人员只设置一套考核指标, 使用一个笼统的评估标准, 这样的考核标准缺乏针对性, 损害了考核结果的公正性与有效性。以我校为例, 对行政管理人员的考核总是按照事先制订的几个项目和指标, 将考核等级列为优秀、合格、基本称职和不称职四种。但在实际操作当中极少有不称职出现, 除评选优秀外, 其他一律为称职, 且评选优秀时总是掺杂太多主观人为的因素, 甚至“轮流坐庄”。这种“干好干坏一个样, 干与不干一个样”的考核方式, 鼓励不到优秀者, 更淘汰不了平庸者。难免会造成行政管理人员在工作中缺乏主动性和创造性, 敷衍了事时有发生。
6.个体心理需要调适
Schwarzer (2000) 研究表明, 自我效能感与职业倦怠存在显著的负相关。此外, 成就动机比较强烈, 凡事追求完美, 而现实中又缺乏一定的工作资源的人容易感到倦怠;年轻的行政管理人员比年长的管理人员更容易产生职业倦怠;高学历的管理人员相对于低学历的管理人员更容易产生职业倦怠。因此, 个体心理因素对职业倦怠的影响是具体的, 只有提高心理调适能力, 才能减少高校管理人员职业倦怠的发生。
四克服职业倦怠的对策
1.合理安排工作岗位, 缓解职业倦怠
行政管理部门在对工作人员安排岗位时, 可通过个人访谈、问卷调查等形式充分了解他们对自己的内部资源和能力、工作环境和利益相关方面的期望值。充分了解他们的从业心理, 根据其不同的性格特点、教育背景, 合理安排其从事擅长的行政岗位工作, 通过分配恰当的行政工作来激发他们内在的工作热情, 减轻由于行政工作的琐碎繁重而带来的倦怠感。
2.建立科学有效的绩效考核制度
建立科学有效的绩效考核制度, 是缓解高校行政管理人员职业倦怠的必要措施。首先, 应明确绩效考核的目标。要使考核双方在工作目标、要求与职责上形成一致, 对行政管理人员的工作进行界定, 明确岗位职责。其次, 要规范绩效考核的过程。考核要坚持平时考核与年终考核相结合, 定性考核与量化打分相结合, 内部考核与外部考核相结合, 领导考核与群众考核相结合。再次, 要注重考核结果的反馈与运用。通过绩效诊断, 不断完善和优化绩效管理制度。最后, 要强化考核工作的权威性。尝试将考核结果运用到任用、晋升、培训和奖惩等方面。只有将考核结果与行政管理人员的实际利益联系在一起, 才能强化大家对绩效考核的认同感, 有效地调动其工作积极性和创造性。这样, 既能将能力强、工作业绩突出的人员选拔到领导管理岗位, 又能形成一支服务意识强、工作踏实肯干的管理服务人员队伍。
3.提供有助于发挥潜能的培训机会
当前, 高校行政管理人员走专业化道路是一种必然的发展趋势。实现高校行政管理人员的专业化主要有两个途径:一是引进具备管理专业知识的专业人才, 二是加强对现有人员的职业培训。就当前我校各方面实际情况而言, 后者自然是解决管理人员发展专业化问题的有效途径。职业培训作为行政管理人员继续教育的核心, 可以采取灵活多样的形式开展。在培训方法上, 可以采取在岗学习为主、脱岗学习为辅的方式;在学习形式上, 学校应有计划地选派行政管理人员到高一级院校在职攻读相关专业学位。此外, 还可以多利用一些网络培训的方式促进行政管理人员的在职在岗学习。
4.实行柔性管理, 营造良好氛围
高校行政管理人员作为知识分子群体, 领导决策层只有运用柔性管理, 才能将这一群体的力量发挥到极致。柔性管理的根本要求是实现管理人性化的发展, 在管理的过程中, 以人为主体, 充分考虑到管理人员的利益和要求, 尊重管理人员, 使管理人员在工作中感受到自身的价值, 从而鼓舞管理人员积极投入到工作中。柔性管理作为近年来提出的一个全新的管理理念, 是解决管理中存在的问题, 符合管理人员发展的。在对管理人员进行管理的过程中, 尊重管理人员个性化的发展, 给予他们更多的发展空间和自主性, 让他们在工作中找准自身定位, 端正工作态度, 激发对工作的热情。在高校管理中, 要肯定管理人员的地位, 重视管理工作。管理人员和高校教师作为高校发展的两个重要因素, 是相互补充的, 教师与行政管理人员都是高校重要的组成部分, 相互之间是理解、信任、合作的关系, 学校在政策和管理制度上要推动两者之间良好关系的建立, 营造良好的氛围, 从整体上提高学校工作人员的积极性和创造性。
5.提高心理调适能力, 增强工作动力
高校行政管理人员作为学校教职工的一部分, 同样面临着多种压力, 高校行政管理人员应提高自身的心理调适能力, 加强自我管理和完善, 在工作中找准方向, 积极面对压力。高校行政管理人员应具备良好的职业信念和职业素养, 对工作充满热情, 能在工作中找到乐趣, 敢于面对压力和挑战。同时, 要定好自身的工作目的和职业岗位目的, 设立一个发展的方向, 给予自己进步的空间和动力, 调节好工作过程中的失落感和茫然, 从而有效地实现人生价值的追求。
作为学校的行政管理人员应明确自身岗位的要求, 有针对性、有计划地加强训练, 提高自身的素养。善于发现自身存在的缺陷和问题, 积极地采取措施加以改善, 提高自身的心理调适能力, 增强工作动力。
目前, 高校对行政管理人员的重视程度不断提高, 但还没有从根本上解决高校行政管理中存在的一些问题。职业倦怠作为高校行政管理人员中普遍存在的问题, 成为影响高校办学质量和行政效率的重要因素。只有从多方面入手采取有效对策, 才能解决问题。
摘要：行政管理工作是高校教育教学工作正常运行的保障, 行政管理人员长期处理繁重琐碎的工作, 往往容易产生职业倦怠, 尤其是边疆少数民族地区高校的行政管理人员, 职业倦怠现象更为明显。本文以云南某专科学校为例, 初步分析行政管理人员职业倦怠的成因:岗位特点影响工作情绪、职业地位低、职业发展空间有限、职业培训机会少、考核机制不够科学、个体心理问题等;通过采取合理安排工作岗位、建立科学有效的绩效考核制度、提供有助于发挥潜能的培训机会、实行柔性管理, 营造良好氛围、提高心理调适能力, 增强工作动力, 有利于缓解高校行政管理人员的职业倦怠, 促进学校教育教学工作的全面发展。
关键词：职业倦怠,行政管理人员,边疆少数民族地区,高校
参考文献
[1]蒋兆雷.高校普通行政管理人员职业倦怠研究[J].广西大学学报 (哲学社会科学版) , 2010 (3)
[2]刘敏.高校行政管理人员职业倦怠现象探析[J].甘肃高师学报, 2010 (5)
[3]李江霞.国外教师职业倦怠理论对我国的启示[J].教育科学, 2003 (1)
[4]陈明丽、许明.国外关于教师职业压力的研究[J].福建师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2000 (3)
[5]王娓娓.高职院校行政管理人员职业倦怠的成因分析及消除对策[J].文教资料, 2009 (25)
民族地区高校声乐教学探析 第9篇
关键词：民族地区,高校,声乐教学,探析
贵州省是一个多民族的省份。其中少数民族聚居较为集中的是黔南、黔东南两个民族自治州, 世居少数民族有苗族、布依族、水族, 侗族、毛南族等, 在黔南民族师范学院和凯里学院两个地州市民族高校中, 除了来自省内外的汉族学生, 少数民族声乐学生占着很大的比重。
一、贵州地州市高校少数民族声乐教学中存在的问题
多年来, 贵州民族地区高校沿袭传统的欧洲音乐教学模式, 声乐教学上基本以“洋唱法”为主, 偏重传统西洋美声和汉族民歌的演唱, 对少数民族歌曲的演唱缺少挖掘和发展, 这样的模式违背了民族地区和民族高校音乐教育办学的特色性, 从一定程度脱离了少数民族母体文化, 本该丰富多彩的少数民族声乐环境没有得到利用和发展。少数民族原生态各具音乐特色的演唱和表演, 逐渐被“洋化”和“变异”的现象日益普遍, 这种现象值得身处民族高校的声乐教师思考。
在具体的教学活动中, 这样的例子不少见:很多少数民族学生刚进校时, 能够用自己的民族语言演唱家乡的民歌, 而且嗓音条件也不错, 可是经过一至二年的“洋唱法”训练之后, 不但没有唱好汉族民歌和西洋歌曲, 就连自己的母体语言歌曲也不会唱甚至不喜欢唱了。那么, 产生这样后果的原因何在呢?主要是声乐教师没有认真考虑周全, 一是教学理念不够合理, 动不动就给学生布置《花非花》《共和国之恋》《我和我的祖国》等歌曲和意大利歌曲给学生唱, 把学生使劲往所谓“规范发音”的道路上拉, 这样却导致了“千人一声”“千人一面”的结果;二是忽略了少数民族学生的母体音乐或者语言文化, 不善于开发学生内在的民族音乐潜力, 不了解学生的情况盲目教学, 不能够“因人而异, 因材施教”。
二、因材施教, 区别对待, 探索贵州少数民族声乐教学的新方法
作为民族地区高校的声乐教师, 笔者认为, 要敢于突破传统的欧洲声乐教学理念, 大胆改革创新, 在保证来自省内外汉族学生所谓“规范教学”的前提下, 应当结合本地区少数民族的音乐特点, 大胆地将少数民族民歌引进高校声乐教学课堂, 贵州的侗族大歌、苗族飞歌与水族民歌等引入课堂具有可行性, 近年在这方面已经取得了一定的成绩, 例如在全国第一届大学生艺术展演中, 黔南民族师范学院改编的水族民歌《乌落努渣浪的夺落留努 (水语:在那金凤凰起飞的地方) 》荣获声乐类三等奖;第二届大学生艺术展演中, 凯里学院的《芦笙场上》荣获声乐类二等奖;第三届大学生艺术展演中, 黔南民族师范学院的《侗乡情歌》荣获声乐表演二等奖, 凯里学院的《侗歌:蝉之歌》荣获声乐类三等奖。其次, 贵州黔东南的侗族大歌蛮声海内外、苗族歌手阿幼朵的“飞歌”从家乡飞到北京乃至世界, 都体现了民族声乐的无限魅力。
笔者认为, 为了体现民族高校音乐系办学的特色性, 充分挖掘和利用民族地区音乐文化资源为社会服务, 可以用如下方法来解决。
1. 修订和调整结合实际的人才培养方案, 组织专家团队编写具有民族特色的少数民族声乐教材。
人才培养方案和教材是实施教学的重要硬件, 贵州具有全国唯一的三都水族自治县, 黔东南苗族、侗族, 黔南布依族、水族等少数民族聚居地域, 高校音乐系可以组织人力下乡采风和调研, 将侗族大歌、苗族飞歌、水族民歌以及其他具有丰富音乐特点的少数民族民歌通过记谱整理编纂后供课堂使用, 使民族音乐文化得以发展和传承。也可借鉴贵州音乐界部分专家和音乐人士编写和整理的诸如《黔之韵》《唱不完的欢乐歌---韩贵森音乐作品选集》《霜叶咏诗情潘国强声乐作品选》等乡土歌曲文本, 很多贵州地方优秀民歌通过这些途径直接或者间接地进入了高校课堂。
2. 聘请演出经验丰富的民间“歌师”进入高校课堂讲课和演唱。
让学生体会和学习原汁原味的原生态民歌风格, 并在声乐学习中将本土音乐和科学的发声方法相融合, 让民歌演唱既有民族性, 有具有科学性和时代性。让民歌的审美娱乐功能不“变质”。这方面, 民族院校通过邀请民间歌手到课堂讲学已经有成功的先例, 贵州民族高校水族民歌和侗族大歌的演唱已经在全国大学生艺术展演中获奖。
“民族的也是世界的”, 没有特色定位就没有发展。而且, 贵州地方院校声乐教育的培养目标是地方音乐文化工作者以及中小学音乐教师, 因此, 强化本地区的民族音乐文化教学应该是民族高校音乐系办学的重要定位。
3. 采取多样化的教学模式。
根据民族声乐歌曲的特点安排教学, 在水族民歌和侗族大歌的教学上, 可以采取一对一、一对二和一对多等形式进行上课, 教学环境不能单一的使用小琴房, 可以结合歌曲特点灵活选择教学场所, 根据贵州地方民族声乐的需要, 特别是侗族和苗族歌曲, 需要分声部进行练唱, 可以一对一、一对二、一对多多种教学模式向结合。也可以通过录制视频、带领学生到苗寨、侗寨深入体验等方式进行教学。多样化的教学形式不仅适合传统的声乐教学模式, 更适合多声部民歌教学的要求。在授课形式不变的情况下, 适当运用少数民族多声部民歌进行教学, 不仅没有改变国家规定的授课形式, 而且还丰富民族声乐课堂教学内容。同时, 又能更好地传承民族音乐文化, 值得提倡。
三、重视和创新地方民族高校少数民族声乐教学的重要意义
1. 民族民间音乐保护与传承的需要
随着中央二号文件的逐步实施, 贵州省工业化强省战略进程的加快, 曾经诞生于乡土社会的音乐文化也会随着工业化经济结构以及现代城市音乐文化的冲击逐渐淡化乃至消失, 新的音乐文化的诞生不是无源之水, 真正优秀的民族文化一定是诞生在本民族文化的历史根基上, 例如由邓承群老师编曲的仡佬族民歌《情姐下河洗衣裳》由贵州知名歌手穆维平传唱后, 歌唱家阎维文也曾演唱此曲;贵州布依族民歌《好花红》也通过知名歌手龚玲娜以及吴碧霞、阎维文等歌唱家的演唱而蛮声国内音乐界, 贵州民族声乐的发展, 对宣传贵州意义重大。
2. 服务本地方民族文化的需要
随着城市文化建设的兴起, 每座城市都在为自己的城市打造文化品牌。而最具有影响力和便于通过旅游或者媒体传播的莫过于本土民族民间音乐文化, 因此, 贵州民族高校必须重视和探讨少数民族声乐教学的方法, 积极培养出适合本地区民众审美需求的歌手、中小学教师和音乐工作人员, 为地方音乐文化活动打好
论新疆现当代舞蹈家康巴尔汗的教育成就
穆巴拉克阿孜古丽 (西北民族大学舞蹈学院甘肃兰州730030)
摘要:维吾尔族著名舞蹈家康巴尔汗是新疆现当代维吾尔族舞蹈的集大成者, 是杰出的艺术大师。她从小就深深受到少数民族民间艺术的熏陶浸染, 奠定了她将一生心血都奉献给维吾尔族舞蹈艺术事业的基础, 本文主要从创作代表性剧目, 培养优秀学生以及对维吾尔族舞蹈系统化的传承整理几方面论证了这位艺术大师对新疆舞蹈教育事业的卓越贡献以及对艺术境界的不懈追求。
关键词:康巴尔汗;舞蹈生涯;教育生涯
一、身世背景
1923年, 在祖国西北边陲喀什噶尔古城, 一位打馕人库尔班的小小馕房里, 有一个美丽漂亮的小姑娘呱呱坠地, 而她就是如今新疆现当代维吾尔族舞蹈杰出的的艺术大师康巴尔汗。
在新疆一直流传着一句这样的民间谚语“会说话的就会唱歌, 会走路的就会跳舞”。在这样的环境熏陶下, 康巴尔汗从小就显露出了她的舞蹈才华, 那时的她每天都能听到父母边和面边唱歌的声音, 特别是面团击打案板的节奏音, 伴着父母的歌声, 听着听着自己也学会了跟着轻声哼唱。到了每逢节假日时, 家里会来许多亲戚朋友们, 他们坐在葡萄架下, 弹着都它尔, 敲着手鼓唱着歌, 这时的康巴尔汗还会情不自禁的舞动起来。有时康巴尔汗的父亲还会拉着她去艾提尕尔广场, 挤进围聚的人群里, 看她们弹唱跳舞, 这些表演深深的吸引着康巴尔汗, 从小并没有接受过正规舞蹈培训的她竟然能从那些舞姿和节奏的变化中, 分辨出什么是赛乃姆, 什么是萨玛舞, 真是天生具有着舞蹈天赋啊。
可是好景并不长, 当康巴尔汗刚刚打开记忆的门扉时, 离乡别井的命运就降临到她的一家。为了生计, 父亲举家迁移到苏联, 从此以后她也就远离了故乡, 远离了祖国。就算多少年后回到家乡, 也再回不到那充满歌声与欢乐的馕房小屋了。
1.学习舞蹈
康巴尔汗离开家乡来到苏联, 虽然到了新环境开始要去适应新的生活了, 但康巴尔汗却从没放弃舞蹈的梦想。年仅十三岁
扎实的基础。这样, 才可能更好的实现为本地音乐文化服务的办学目标。
3. 是贵州地方民族高校音乐学专业改革发展的需要
贵州民族高校的声乐教学如果要区别于以专业音乐学院为代表教学体系, 必须按照地域和教学目标的不同, 认真分析并制定利于民族音乐文化发展的人才培养方案, 组织高校音乐学专家团队编撰适合课堂教学的民族音乐文化教材, 努力加强民族音乐学学科建设, 确立不同的声乐教学方法。因此, 声乐教学一定要紧密的跟本土音乐结合。比如黔南地区三都的水族音乐、黔东南的苗族飞歌、侗族大歌等, 在当地具有一定的审美基础, 但是, 本地高校的教学却对此深入不够, 应当引入高校课堂教学, 应当进行广泛深入的保护与研究。
4. 贵州民族地区中小学音乐教育的需要
国家规定中小学音乐教材中, 乡土教材内容需占20%, 而中小学教师要依靠学校来培养, 如果普通高校音乐专业的毕业生不具备区域音乐文化的素养, 中小学音乐工作也不能很好的承担。因此, 重视少数民族声乐教学, 尤其是地方民族师范院校, 是一种必须的、必然的文化选择。
综上所述, 贵州民族高校少数民族声乐教育的民族区域化正在探索中, 需要一批具有良好的民族区域传统声乐修养的教师, 的她参加了塔什干舞蹈学校的专业考试。开始她并没有抱任何期望, 毕竟她从没参加过正式的舞蹈训练。可在公布考试成绩时, 康巴尔汗竟然被录取了, 她做梦都没有想到。
康巴尔汗第一次走进了这艺术园地时, 宛如来到了一座百花争艳, 璀璨美丽的花园。她被这里的各种舞类那强大的艺术感染力所吸引。她就像一个渴望乳汁的婴儿, 贪婪地吸收着舞蹈艺术的养料。但她总是对自己的功底不满意, 认为自己还是缺乏天赋。因此对往后的学习更加认真努力。课后往往会比别人多练习几遍甚至几十遍。清晨踏着朝霞与露珠, 夜晚踏着皎洁的月光。就这样不停地苦练着, 日复一日, 年复一年, 她的成绩在不断的增长, 专业水平在不断的提高, 她的努力也吸引着老师们对她的关注。1939年初, 荣获过红旗勋章的阿拉木图红旗歌舞团来到学校面试高年级的学生时, 康巴尔汗也来应试, 并取得优异的成绩, 被顺利的录取了。老师与同学们都热烈的祝贺她。在红旗歌舞团的日子, 是康巴尔汗奠定艺术基础, 发挥才能的关键时期, 也是她一生中最难忘的岁月。她一边学习, 一边参加演出, 每次演出她都以自己独特的风格赢得观众的热烈掌声。给红旗歌舞团增添了不少光彩, 也为自己的艺术实践积累了宝贵经验, 她的艺术潜力也引起了人们的重视。舞团里的老师开始特意为她编创了维吾尔族舞蹈, 这是康巴尔汗生平第一次排演自己本民族的舞蹈。
2.演绎生涯
康巴尔汗于1942年4月回到了自己离别已久的故乡, 并先后担任了新疆塔城文工团以及乌鲁木齐维吾尔族文化会文工团演员。在当年的5月参加了在乌鲁木齐举办的14个民族歌舞比赛, 她表演的《林帕黛》和《乌夏克》舞蹈得到了好评, 并荣获一等奖。被人们称之为维吾尔族的人民演员。之后, 她不断向民间艺人学习, 并经过自己的整理后, 相继创作和表演的舞蹈有《顶碗舞》《达坂城》《那孜库木》, 以及《喀什赛乃姆》等。她在表演中的每一个舞姿, 都在表达着一种情感, 并具有特定的意义,
从语言文字, 谱例编撰, 音乐采集等田野采风入手, 加强民族音乐课题建设, 需要研究推广具备系统的各民族区域原创的声乐技术训练教程和声乐作品, 更需要招考符合客观声音、身体条件的学生, 贵州民族高校少数民族声乐教学的探索任重而道远, 需要贵州广大声乐工作者不断的努力。
参考文献
[1]张应华.《保持贵州特色, 拓宽艺术眼界—浅谈“多彩贵州”少数民族民歌演唱专业的课程策略》贵州大学学报艺术版.2007.1, 63页.;
[2]张映兰.《本土化与地方高校办学特色研究》艺术教育.2011.12, 53页;
[3].张天彤.高师音乐教育与民族音乐传承, 载《中国音乐学》, 2004年第1期。
民族地区高校科研秘书简论 第10篇
1 科研秘书岗位的重要性
科研处 (科技处) 作为高校的科研管理部门, 其工作归纳看来主要有以下几个方面:一是科研项目管理, 包括项目动员申报、评审 (校级项目) 、立项开题、项目经费管理、组织实施、中期检查、鉴定结项、归档等;二是科研成果管理, 包括科研成果的登记认定、整理归档、评奖和报奖等;三是学术交流和学会活动的计划与管理;四是知识产权、成果转化和科技服务等;五是科研机构管理和其他日常工作。
院系作为科研管理二级或三级单位, 其工作主要是围绕学校的工作开展的, 区别在于相对学校工作微观些;科研秘书则是院系科研管理具体工作的实践者, 其工作开展的如何将直接影响所在院系科研水平的提升。因而, 科研秘书虽然是科研管理队伍中的基层群体, 却是“管理链”中不可或缺的一环, 它既是科研管理工作的具体执行者, 又是各项管理活动的组织者, 在科研管理过程中起着承上启下、联系左右的桥梁作用, 是协调部门关系的纽带[1], 其重要性不言而喻。
2 民族地区高校科研秘书的现状及问题
纵观民族地区高校, 大多都地处经济相对欠发达的边缘和西部地区, 科研起步都较晚, 虽说通过多年的努力, 纵向比较科研水平均有较大提升, 但就全国高校而言, 还不具有很强的竞争力, 与那些知名高校还有较大差距, 某种程度上仍需要国家的大力扶持和倾斜。就民族地区高校科研管理而言, 也具有很大的相似性。为深入了解各高校的科研秘书现状, 笔者就新疆部分高校的科研秘书情况作了一个调查, 整个调查数据由新疆地区部分高校科研秘书情况数据表 (表1) 显示。为方便后面的分析, 新疆地区部分高校科研秘书专兼职及年龄结构数据如图1所示, 学历和职称数据如图2所示。
观察表1数据, 可以看出各高校院系均已配备科研秘书, 30岁以下的占53%, 整个科研队伍呈年轻化, 均具有专业技术职务, 整体素质较高, 但仍存在不少问题。
2.1 兼职科研秘书过多
在被调查的各高校85个科研秘书中, 有专职科研秘书36个, 占42%, 从总数上明显少于兼职科研秘书。这是一个不容忽视的数据。专职和兼职具有质的区别, 专职意味着有责任、有义务发挥主观能动性;兼职则是附带着、兼顾。就经济学中的投入和产出关系来论, 专职科研秘书理论上符合“高投入高产出”, 而兼职科研秘书可能符合“低投入低产出”。简单地这样讲或许有些牵强, 我们可以通过以下几个方面再做分析。
2.1.1 兼职科研秘书的来源决定了其工作效率
一般各高校院系科研秘书兼职的人员来源有两类:一类是本院系的行政人员, 一般是教学秘书;另一类是本院系的教师。就第一类而言, 他们有自己的岗位, 干好自己的本职工作才是根本;还有个别学校由于种种原因, 科研秘书身兼教学秘书、生活秘书等数个职位, 工作量很大, 且工作琐碎、繁杂, 其工作效率可想而知。第二类的问题是, 教师本身有自己的教学和科研工作, 教书育人才是使其应尽的职责, 做好科研工作能提高自身水平, 兼职科研管理自然排第三;再者教师就是教师而不是管理人员, 不能过高地要求他有多强的服务和管理意识。因此, 兼职科研秘书来源决定了其没有时间、没有精力、没有义务去全身心投入科研管理工作。
2.1.2 兼职科研秘书没有必要的办公设备、工作空间
在当今知识信息时代, 随着科学技术的发展和社会的进步, 高校的科研管理基本已实现了网络化、信息化, 远不是以前的旧式办公了。我们想要指出的是, 相当一部分兼职科研秘书尤其是教师做兼职科研秘书基本上没有固定的办公条件, 这也是制约兼职科研秘书工作有效开展的一大因素。假使抛开兼职科研秘书的时间和精力因素, 主观上愿意积极开展工作, 没有固定的办公场所和办公设备, 比如说没有电脑, 如何处理电子版材料的修改、存储、打印和其他计算机工作?如何实现网上管理和交流?没有基本的办公条件, 兼职科研秘书就只能做个“中转站”了, 细化管理和服务工作何从谈起?
2.1.3 队伍不稳定, 业务能力参差不齐
从图1还可以看出, 各高校科研秘书的年龄结构分布相当, 均呈现年轻化;但是从科研实力横向对比看, 科研实力相对较强的新疆大学和石河子大学专职科研秘书较多, 科研实力较弱的昌吉学院则全是兼职, 这符合各学校实际。但是长期以来, 由于从上到下对科研秘书岗位的重要性认识不够, 缺乏健全的人才选拔和培训机制, 加上科研秘书新老交替过程中缺少必要的过渡期, 未发挥出老同志对新同志的“传、帮、带”的作用, 造成科研秘书之间业务能力、工作水平等存在着很大的差距[2]。由于领导的不重视, 科研秘书兼职化, 随机性较强, 队伍极不稳定, 有时一学期要换好几个科研秘书, 工作没有延续性, 不仅影响了院系的科研管理工作, 也给校级科研管理工作带来了很多的不便。
2.2 缺乏激励、培训机制, 管理混乱
观察图2很容易看出, 各高校科研秘书的职称和学历情况还是比较乐观的, 均具有专业技术职务、绝大多数都是本科以上学历, 但就各高校自身而言, 科研秘书的职称和学历不成正比、高校不重视科研秘书的培训, 科研秘书也不重视自身学历和职称提高的现象仍然存在。综合图1、图2看来, 40岁以上的科研秘书有15个, 占17.6%, 低于本科学历的有6个, 占7%。比例虽然不大, 但是这种现象不符合科研秘书岗位实际和要求, 这也从一个侧面反映出, 有些高校缺乏对科研秘书岗位的充分认识, 认为什么人都可以胜任, 也不重视科研秘书的选拔和提任;甚至一些高校没有给兼职科研秘书任何待遇、也没有政策扶持, 即便有专职科研秘书也没有考核机制, 造成科研秘书队伍管理混乱, 吃“大锅饭”干与不干一个样, 专职兼职一个样, 这都是极不科学的做法。
3 强调科研秘书应具备的几个意识
3.1 管理意识
科研秘书首先是科研管理者, 理应具备管理意识。我们讲的管理意识不是空洞的, 指在管理中一种随时都会产生的思考意识, 达到科学地处理每一个具体的问题。科研秘书的工作看似繁杂, 但仔细梳理思考起来, 其有一定的内在规律, 无非就是以围绕科研项目和成果管理为主的业务性工作, 及其他一些日常工作。整个工作的重心应该在科研项目和成果管理上, 抓住重点, 做好服务, 在每个具体工作的细节上狠下功夫, 工作定会顺利开展。
3.2 服务意识
如果说高校科研管理的核心是人, 那么高校科研管理的中心就是服务。所谓科研管理服务就是服务于科研工作、服务于科技工作者。科研秘书身为少数民族地区师范类高校的基层管理工作者, 更应该树立服务于人的观念, 管理即服务, 服务于人、服务育人, 需要变通, 既不能被动、僵化, 也不能只说不干。在民族地区高校科研管理中, 针对管理对象的复杂性和信息的封闭和滞后等特点, 应注重语言与文化的差异性, 把工作做得越细越好, 扮演不同的角色, 成为管理和服务的统一体, 提高服务水平[3]。
3.3 专业意识
科研秘书这个特定的角色, 是由科研秘书活动的内容与方式、性质和特点所决定的, 既不等同于一般意义上的秘书, 也不能要求其与科技工作者相比, 从某种意义上讲, 他是秘书岗位中较特殊的一种, 有其工作的专业性, 应具备一定的专业意识。专业意识是指科研秘书在学习、工作和研究中对该工作领域所涉及的内容表现出的特殊敏感和自觉意识。这也就是我们一再强调的科研秘书不是所有人都能干, 干了不一定都能干好的主要原因。科研秘书服务的对象均是专业技术职务较高, 在某一领域有一定造诣的教师, 因此要求科研秘书要知识面广, 至少了解服务对象所研究的学科知识, 了解相关领域的前沿和动态;另外科研秘书还要掌握各级各类项目、报奖等工作的申报程序、申报条件、填写要求, 填写技巧等知识, 在为科技工作者做具体服务时, 能够针对具体问题, 提出有益和建设性的意见, 切实做到把关和指导作用, 成为名副其实的专业人士, 改变自身地位, 树立良好形象。
3.4 知识产权意识
在知识经济时代, 知识产权已成为竞争的焦点, 更是大学发展优势的核心。由于工作的特殊性, 科研秘书经常会接触到科技工作者的各类申请书及其他技术性资料, 均是科技工作者智慧的结晶, 这些材料的保密性直接关系到科技工作者的切身利益和权益。因此, 首先要求科研秘书应树立强烈的知识产权保护意识, 做好保密工作, 保证他人的合法权益不因自己的疏漏而受到侵犯;其二, 帮助科技工作者做好知识产权工作, 可以通过警示和提醒知识产权意识薄弱的教师提高知识产权保护意识, 可以帮助和协助教师积极申请专利等知识产权保护, 可以辅助教师开展好侵权维护等其他工作;其三, 积极宣传知识产权知识, 提高职务发明数量和其他知识产权管理工作水平。
4 科研秘书队伍建设的思考
4.1 解放思想, 充分重视, 设立专岗
我们在科学研究中经常讲抓源头、抓原始创新, 在科研管理中亦是这个道理。对于学校领导, 需继续解放思想, 更新观念, 充分认识科研秘书岗位的重要性;在人事改革中, 设立专职科研秘书岗位, 注重科研秘书队伍的培养, 充实最基层的科研管理队伍的力量, 从头抓好科研管理, 提高基层科研管理水平, 提升科技竞争力。
4.2 建立激励机制
一支优秀的基层科技管理队伍的建设离不开一套好的激励机制。针对科研秘书队伍中存在的工作积极性不高、得过且过、马虎大意、被动应付的消极现象, 应在充分肯定和正确认识科研秘书工作的基础上, 以发现问题、解决问题、促进科学研究为目的, 以奖优罚劣为手段, 建立一套促进科技管理良性循环的激励机制, 最大限度地激发科研秘书的工作热情、进取精神、开拓意识和创新潜能, 促使高校科研管理向着规范、科学、高效的方向发展[4]。
4.3 建立培训、交流、考核制度
建立培训、交流制度, 提高基层科研管理水平, 提高科研秘书自身素质。加强培训, 培训内容要实用、可操作性强, 大到政治理论、民族团结、科学的发展与规划等, 小到具体项目指南的解读、申请书的填写、格式审查、计算机知识等。建立定期交流制度:一是学校内部交流, 科研秘书与科研处 (科技处) 的交流、科研秘书之间的交流;二是通过参加管理研讨会等形式走出去与其他高校进行交流。没有考核制度, 就无法评判工作绩效, 建立考核制度, 既是对科研秘书工作的督促和监督, 也是建立一个奖惩基本标准, 给工作表现不好的科研秘书以警示, 给工作表现突出的科研秘书以鼓励。
摘要：在民族地区高校科研管理中, 院系科研秘书是不可或缺的基层管理力量, 应予以重视并做好队伍培养和建设工作。在简要分析了民族地区高校科研秘书的现状的同时, 从科研秘书应具备的几个意识和队伍建设方面提出了一些看法。
关键词：民族地区高校,科研秘书,重要性,队伍建设
参考文献
[1]张妍勤.论高校二级科研管理中科研秘书的素质建设[J].理论与当代, 2008 (5) :44-46.
[2]李国锋, 朱述钧, 刘红锦.论农业科研院所中科研秘书队伍的建设[J].黑龙江科技信息, 2007 (24) :112-113.
[3]李文亮, 武金峰.对民族地区师范类高校科研管理创新的几点思考[J].青海师专学报, 2008 (5) :72-74.
民族地区高校档案管理 第11篇
摘 要：少数民族地区普通高校学生在审美方面存在较多缺陷，审美取向单一、审美趣味较低、审美理想不够完善；同时，民族地区高校学生还存在着尊崇本民族文化、排斥他族文化现象，这些对塑造大学生完美人格都有很大影响。对此应从课堂、校园环境等方面予以积极引导。
关键词：审美缺失；图像化叙事；大众文化
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）11-0250-03
在近些年的美学教学中，感受到高校学生在审美素养方面有了诸多提升的同时，也不断发现他们在审美中存在的困惑和问题，比如不知美到底为何物、不知如何入手把握对象的美，比如审美取向单一、审美趣味低俗等现象，这对大学生完美人格的塑造、核心价值观的形成都有着不良影响。
一、审美缺失现象的表现
大学校园毕竟远离社会的喧嚣与骚动，远离社会的现实与功利，这是个能够很好地提升大学生审美素养的净土。从历史发展的角度看，大学生的审美素养和审美能力确实在不断的提升当中，但不可否认的是，在面对纷繁的世界、人生以及众多艺术品时，大学生在审美方面的缺陷和失误也鲜明地彰显出来。
（一）审美取向单一，审美趣味世俗化
近几年课堂教学多采用多媒体方式进行，通过给学生欣赏各样的图片及影视艺术片段等音频视频形象化地展示各类艺术品，以此来帮助学生感受和欣赏文学艺术。在这样的教学过程中表现出一个非常明显的问题，当说到某部电视剧或影片时，学生大都看过，而说到影视剧改编而来的文学作品时，学生大都不曾真正阅读过纸质文字。视觉文化占据着大众视线的潮流也直接体现在大学生身上，学生们更喜欢以图像化的方式如影视作品去理解一部经典的文学作品。而在欣赏各种艺术品如影视作品时，学生们更喜欢能给人更多视觉享受的作品。导演黑泽明的《罗生门》在世界电影史上地位卓著，但学生看片时仍时感遗憾，黑白片总觉色彩单调，引不起观看的欲望。对学生来说，视觉享受的魅力胜过作品的内涵。刘震云是当下很热的一个作家，他的《温故一九四二》被导演冯小刚改编成为电影。但学生在看片后的讨论中直言，如果不是老师推荐，他们不会去看这部片子，内容压抑，令人感伤，学生们更喜欢内容轻松娱乐，画面华丽精致的片子。这样的审美取向使他们在选择审美对象时对流行文化表现出更浓厚的兴趣。好莱坞大片、韩剧、欧美流行音乐常常是他们的首选。他们关注唯美浪漫的爱情、赏心悦目的画面、打动心曲的音乐，他们注重的是形式的精美，而不过多关注内容的深度、人性的深度。这使他们错失了欣赏很多精品的机会，他们总是跟着潮流在走，缺少辨识良莠的意识和能力，审美停留在较低的层面上，审美趣味世俗化。
（二）审美理想缺失
审美理想是欣赏者在审美实践中形成的对美的理想形态认识，也是审美的最高标准。不同时代、不同民族的人往往有着不同的审美理想，它在人们的审美欣赏中占据着重要的指导性位置，决定着人们选择怎样的审美对象、做出怎样的审美判断，影响着人们的审美需求、审美趣味。不能说大学生没有对美的需求和设想，但显然他们的审美理想是不够完善的。“什么是美，美是什么”，这是自古美学家哲学家争论的难题，但美的对象应该会有什么特点，审美中主体应该具有怎样的审美态度这都是大致已有定论的。而因为缺乏审美理想，即便面对上佳的文艺作品也很难获得审美享受，不时还会表现出不该在审美时出现的功利性态度，这更加远离了审美。审美需要的是人与对象的直觉交流，进而达到精神层面的沟通。从欣赏者而言，在审美时当然需要摆脱生活的功利性进入审美状态，缺少真正审美经验的学生们在这一点上是需要一段时间才能达到的。具有了审美态度后，若缺少审美理想，即较完善的审美标准，也难以对作品做出准确的把握。这主要表现在对对象的表层感受上，缺少对作品的深层次体会。这在欣赏经典作品时表现得更为突出。课上欣赏经典雕塑《欧米哀尔》时，许多学生直接表现出对这一丑陋女性的厌恶之情，他们把在生活中对丑的态度直接带进了审美中。不曾把对象当做艺术品，自然也不知“丑”有何美可言。什么是真正的美，在他们的头脑里没有清晰的轮廓。油画《梦娜丽莎》美在何处，小说《1942》怎样震撼，他们并没太大的兴趣，也不会去真正思考。审美时缺少真正的审美感受体味，这也影响了他们的审美积极性，对美的审视不甚了了。这种状态体现在生活中，就是对美丑现象识别的误区，标榜个性，以丑怪为美，迷失了自我。
（三）审美能力较低，审美视野狭窄
以上两点原因，直接影响了学生的审美视野，他们的审美局限在有限的范围内。而在民族地区高校中，有不少纯粹少数民族学生。他们或来自牧区或主要是少数民族居住区，从小接受的是民族语言教学，接触的是少数民族文化，然而在大的教学环境之下，他们要接受全国性质的高考，所以他们也在学习与普通汉族学生一样的初高中语文、历史等教学内容。也许他们有幸接触到两种民族文化，但他们恰恰在这种学习中出现了很多不好的后果，既对汉民族文化了解有限，对本民族文化的了解也是限于皮毛。他们在审美方面比较汉族学生明显体现出审美能力较低、审美素养较差的现象。对大家耳熟能详的作品诸如鲁迅的小说、唐代杜甫的三吏、三别等诗歌甚至毫无印象，这使他们在学习上、审美上明显落后于同时期的汉族同学，这也是他们在学习和生活中非常苦恼的问题。
二、原因探析及解决策略
（一）图像化叙事的影响
文学艺术有着源远流长的发展历史，人类的传播媒介也经历了口语媒介阶段、文字媒介印刷媒介阶段、电子媒介阶段三个主要阶段。当代是电子媒介占据主导地位的时代，电子媒介强调技术化，艺术借助电子媒介这一介质获得了最大程度的受众。视觉文化占据了主流地位，图像化叙事成为最主要的叙事方式，它能提供给观众强烈而丰富的视觉、听觉和心理上的感受。这对民众的审美取向产生了主要影响，即从传统的专注纸质文本阅读转向视觉文本阅读，纸质阅读逐年下降。中国新闻出版研究院组织的全国国民阅读调查显示，从阅读本数来看，2013年，中国国民人均纸质图书的阅读量仅为4.77本；比韩国的11本、法国的20本、日本的40本、犹太人的64本少得多。大学生在这种氛围中，喜欢并追逐着图像化叙事为主的文化样式，如影视作品、装帧精美附有大量图片的图书、杂志，能提供视觉、听觉享受的网络。这使当代大学生比以往学生接触了更多的文艺作品，视野较从前学生开阔，但这并未真正提升大学生的审美素养和审美能力，他们的审美仍然主要体现在对图像的表面化解读上。endprint
这和大众文化的影响有直接关系。大众文化贴近民众日常生活，以娱乐大众为主要目的，侧重浅层次的信息发布。与精英文化相比，大众文化并不追求对问题的深度解读，产品具有娱乐性、通俗性的特点。电子媒介是大众文化最主要的传播媒介，也正是电子媒介使大众文化成为了能被群众接受的最主要的艺术消费对象，大众文化在当下有着无可比拟的主要的位置，这和现代快节奏的生活状态有关。在此情形下浅阅读成为阅读的主要方式。大学生们生活在这样的文化氛围中，大众文化的审美诉求深深地影响着他们。所以即使面对可称为精英文化的文学艺术经典，依然采用大众文化的感受模式去审视，这对提升大学生的审美素养显然是没有帮助的。
面对以上的审美现实，首先需要提高大学生的读图能力。相对于传统的文字媒介，图像化为读者提供了相对完整的形象，这是图像化叙事的优势，也是它的劣势。它节省了读者的想象力、感受力，但也在削弱读者的想象力和感受力。长久阅读后，读者的审美感官能力被弱化，审美鉴赏力自然也会退化。面对视觉文化占据主位这一现实，受众应对的主要策略是提高自身的读图能力，这需要更为敏锐的艺术感受力、想象力和理解力。这时“读”不是简单地浏览画面内容，还要充分调动起视觉以外的感官如听觉、触觉等，感受画面形象及由之传达的深层信息；不但看到图像，还要理解图像的形式策略、技术手段，进而把握内在的意味传达。这需要教师选择精品，在课堂上运用专业知识加以讲解，对学生的学习和审美给予引导。如曾经大热的犯罪电影《七宗罪》，学生们除了看到一个惊悚的故事外，是否还能够感受到画面设计中阴雨连绵的背景渲染、经典音乐的配乐，是否真正思考在物欲横流的社会生活中我们身上可能犯过的贪吃、嫉妒等错误或是罪过。具备较高的读图能力，需要慢慢强化学生不仅见形式更见意义的能力，即高级的审美直觉能力，从而使学生逐渐学会区分视觉文化的良莠，其审美趣味就会日趋健康高雅，审美理想在这一过程中会逐渐明晰。需要特别注意的一点是大众文化的特点，与精英文化相比，大众文化总体呈现出通俗性、平民性的特点，但这并不意味着大众文化就是庸俗的、缺少文化品位的。20世纪60年代在美国盛行的波普艺术，充满那个时代的流行文化因素，现在看来，很多作品是值得关注并具有艺术品位的。如波普艺术的代表性人物安迪·沃霍尔的油画《200灌康柏牌罐头》和《玛丽莲·梦露》，显然不仅是对人或物的简单重复与复制。其次，通过开阔审美视野改变学生审美取向单一、审美能力较低的状况。学生在阅读视觉文本时，随着其读图能力的加强，逐渐对作品有较完整地把握，在此基础上，引导其阅读相关的纸质文本，如由电影而至小说文本的阅读，使其渐渐将兴趣点转向具有思想性和艺术性的高雅文化。电视剧《西游记》大家都很熟悉，那么在有趣的情节背后，到底作者有怎样的艺术匠心？教师可在课堂上引导学生阅读小说片段，感受小说人物个性，领会丰富内涵，学会思考。比如《西游记》广受欢迎的原因到底是什么？是个性化的人物形象，还是洋溢其中的童真童趣？作为受教育程度较高的知识分子，大学生应该更多关注高雅文化，感受和思考有益于社会和人生、甚至人类发展的问题，在专业知识的引领下，通过对其他文化内容的审视，建立自己正确的价值观。
（二）教育体制之憾
不可否认应试教育在当下学校教育中占据着主要地位，虽然在革除应试教育的弊端方面，国家不断出台新的政策，但这无法从根本上改观以学习成绩、以分数选拔生源的现实，尤其是初考、高考。面对这一现实，直观的数据是中国人出国留学人数在逐年攀升中，中国已经成了世界第一大留学生输出国，甚至在2013年约有百万高中生弃考。固然这有中国人物质生活提升的原因，但根本原因主要在于教育之痛。从教学内容方面看，以语文教育为例，语文教师、家长对学生读书的重视从未冷却过，但学生读书时间有限是一个客观现实。此外，语文课堂教学模式也引人深思。学习生字词、分析文章结构、单元知识点讲解把握、试题练习以不同方式贯穿在教学中，而引导学生感受文字之美、文学之美，则不在主要教学范围之内，一切教学都是为了应对考试。当学生进入大学后，我们发现，学生学了11年的语文，空有着关于语文的干巴巴的知识，却无法切实感受一篇文章的诗意美感。一篇文章总是被学生解读得生硬、僵化，无非是讲了什么内容，表达了什么主题而已。应试教育抹杀了大多数学生感受文学魅力的可能。应试教育之弊也体现在音乐美术体育教学上。走过小学后，学生很难在课堂上接触到艺术了，而与此形成对比的是，校园外面的艺术类兴趣班从来不乏生源。民众认识到艺术对于培养孩子素养的作用，却也在利用这一兴趣为孩子在应试教育的激烈竞争中提供又一个砝码。学生们一次次与最佳的审美途径擦肩而过。
所以，对大学生而言，在可以真正充分塑造自我、提升自我的大学校园里，必须面对自己11年教育中的缺憾，多多读书，多多投入艺术的怀抱，全身心感受文艺之美。而最切实可行的改变就是大学课堂，这是大学生丰富自身的最佳途径。现在国学复兴，很多大学都开设了很多关于传统文化的课程，比如《〈论语〉研究》《史记》，此外文艺类如《英文电影赏析》《戏剧研究》等（赤峰学院公选课），大学生在老师的带领下，能够用相对专业的眼光去欣赏文艺作品，提高审美素养。其次，调动丰富的校园文化生活对学生的引领作用。校园歌手大赛，甚至于迎新送老晚会上的多样节目，都是对学生审美的一次潜移默化的教育。
很难想象，盲目追随潮流在走，不知真正美为何物的人会有怎样良好的素质。大学时代，需要什么，相信什么，追求什么，这些明确以后，大学生才有可能形成正确的价值观。大学生肩负国家社会重任，具备较高的文化素养和审美修养，才能成为具有诚信、友善、爱国、敬业的合格公民，真正成为国家的栋梁之才。
——————————
参考文献：
〔1〕朱立元.美学[M].高等教育出版社，2013.
民族地区高校师生冲突的应对策略 第12篇
一、对高校师生关系的认识
师生关系是一种特殊的文化存在, 是教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。教育活动是在教师和学生之间展开的, 没有师生关系也就没有教育。
1. 学校教育需要和谐的师生关系。
教师应认识到, 和谐的师生关系是其获取职业生活幸福感和成就感的关键, 学生一辈子的尊重和敬仰是其最宝贵的财富。只有给学生以充分的关爱, 才会有和谐的师生关系, 才有利于杰出人才的培养。对于学生而言, 只有与自己尊重的教师有深层次的了解与沟通, 才能学习到更多课堂上学习不到的人生智慧和经验, 从而做出正确的人生选择, 创造更为卓越的人生。
当然, 教师与学生的关系既存在和谐与一致, 又存在冲突与对抗。学生的个性和生长情况千差万别, 并非所有学生与教师都能和睦相处。客观地讲, 师生冲突的发生也不全是坏事, 它至少说明师生之间存在着互动, 是教师有责任心的表现, 是学生积极参与学校生活的体现。师生冲突使学生有机会表达自己的看法和见解, 也使得教师的意图和愿望清楚地传递给学生, 从而达到交流的目的。教师如果很好地处理冲突, 冲突反而会成为增进师生之间了解的途径。冲突的消除过程往往是师生相互依赖和凝聚的过程。因此, 采取一定策略避免冲突的破坏性很有必要。
2. 民族地区高校师生冲突的特点。
高校师生冲突是高校教师和学生在教育教学情境的互动中, 师生之间由于个性、心理、角色、认知、态度、价值观等方面的差异而产生的不一致、对立和互相干扰的心理和行为。高校师生冲突总体上表现为实质性冲突少, 情绪性冲突多, 在民族地区又呈现出自己的特点: (1) 一般性冲突为主, 对抗性冲突增多。少数民族学生由于受历史文化影响, 天性好斗, 不能很好地控制自己的情绪, 因而当教师处理冲突缺乏技巧时, 一般性冲突极易转化为对抗性冲突。 (2) 内隐性冲突为主, 外显性冲突增多。教师是教育教学活动的直接组织者和领导者, 在地位上明显高于学生, 所以学生一般不会采取与教师激烈冲突的方式。但在民族地区, 汉族学生的独生子女特征、长期与父母分离所形成的个性和少数民族学生个性张扬的特性, 使他们对于教师的好恶都易直接表达出来, 成为冲突的潜在根源。
二、解读民族高校教育中师生冲突产生的原因
师生冲突现象的产生有一定的必然性, 我们除了要控制问题的进一步恶化外, 更重要的是分析问题产生的原因, 最大限度地避免冲突的发生。民族高校师生冲突的根源, 同其他高校师生冲突的根源相比较, 既有同源性, 又有其特有的根源性。
1. 高校管理机制不完善。
师生之间的冲突从侧面反映了高校部分管理制度的缺位和滞后。民族地区高校的管理机制既要向全国高校的管理机制看齐, 又要适应当地的发展需求, 符合学生的实际。比如, 在民族地区高校里, 受历史文化的影响, 汉族学生的整体文化素养普遍高于少数民族学生的文化素养, 在设立奖学金时, 既要考虑学生的综合素质, 又要考虑少数民族学生的比例, 否则会严重挫伤少数民族学生的积极性, 失去设立奖学金的意义。另外, 教学计划的安排, 更应符合学生的实际, 不能盲目照搬其他高校的教学模式。如果学生不认同相关制度而据理力争, 即使教师意识到某些制度存在不妥, 但在制度改变之前教师的职责使其必须照章办事, 也会使冲突一触即发。
2. 教师方面因素。
教师自身素质是影响课堂纪律、产生师生冲突的一个重要原因。一位优秀的与学生关系融洽的教师总是可以在他身上找到爱心和同情心、和蔼可亲、处事公正、知识渊博、上课受欢迎等诸多优势;相反, 冷漠、偏心、不负责任、才疏学浅的教师很容易与学生发生冲突。
(1) 教师的专业知识, 这是导致师生冲突的一个重要方面。教师完备的知识体系有助于树立教师在学生心目中的威信, 是学生“信其道”的根本所在。在民族地区高校竞争压力相对较小, 学生文化素养普遍较低, 于是个别教师疏于学习, 不能很好地解惑答疑, 以致失去学生的信赖, 而且易发生冲突。
(2) 教师的能力与威信。教师能力包括教育教学能力、言语能力、组织管理能力、协调人际关系的能力、处理日常教育教学事务及学生问题的能力等。教师威信自古以来就是教育中的一个重要问题, 是课堂管理中的一个重要环节, 对教育教学的实施起着十分重要的作用。教师的威信首先表现为教师是知识与能力的权威。民族高校往往受“知识无用论”错误思想的指引, 这一点显得尤为重要。有部分教师认为自己是教学活动的主导者和管理者, 代表学校的利益, 对学生动辄使用“你必须遵守”、“你一定”等命令的语气, 以“我是老师, 你是学生, 你必须听我的”的姿态管理学生。殊不知个性张扬的学生更愿意服从知识渊博、有能力的教师的指导。教师应该通过自身完备的知识体系、利用知识的震慑力量去建立威信, 如果仍用外在的威严压制学生, 就只会导致师生对立, 而且极易发生冲突。
(3) 教师对冲突的处理缺乏艺术和机智。师生冲突有些是经常发生的, 而有些是突发性的, 不管遇到何种冲突, 教师都要冷静、快速地做出判断, 并及时消除矛盾。如对于学生的逃课现象, 个别老师认为是学生故意针对自己, 处理时态度僵硬:“往后你别来上课了”、“到后面站着听课”, 甚至还加上民族情绪, “把你们从内地带来的臭毛病改掉”, 一旦学生有抵触情绪, 教师有时就会出口伤人, 甚至出现师生对骂的情形, 这样不仅严重影响课堂秩序和教师的形象, 而且一味的责怪、批评、惩治, 亦不能从根本上解决冲突, 会为以后师生冲突埋下隐患。
(4) 教师对待学生的态度。公平对待和尊重学生是教师从教的前提, 也是教师立足的根本。例如上课提问时, 为了节省时间, 教师喜欢提问学习好的汉族学生, 对少数民族学生置之不理;有时会让汉族学生替少数民族学生回答问题。这些都严重影响到少数民族学生的自尊心, 久而久之, 他们会厌倦这个老师, 甚至会厌烦这门功课, 使学生产生深深的敌意。
3. 学生方面的因素。
(1) 学生身心发展的特点。当代大学生是年轻的群体, 其个性特征表现出强烈的自我意识, 渴望独立自主, 平等自由, 特别是民族学生自控能力差, 易于感情用事, 缺乏独立面对困难和解决问题的能力。同时受民族历史文化的影响, 在学校中易对教师的“权威”进行挑战, 很容易形成师生冲突。
(2) 社会和文化转型的影响。随着社会的变迁和转型, 多元文化呈现在人们面前, 加之缺乏家庭正确的引导, 民族学生的价值观和是非观模糊。其中包括对平等、公平意识的追求, 具有居高临下、盛气凌人的态度。由于这种心理, 有些学生不服从教师的安排, 易产生冲突。
(3) 自身历史文化的影响。少数民族学生受本民族文化的长期熏陶, 特别是受宗教思想的影响, 知识面较窄、心理承受力较弱, 思考、行事风格直接。教师如不讲求教育艺术, 容易导致师生冲突。
4. 师生共同的原因。
(1) 角色期望值错位。教师和学生彼此对对方的角色期望错位是导致师生冲突的主要原因之一。由于高校扩招和民族政策的原因, 有的教师认为民族地区学生基础差, 学习态度不认真, 与对学生理想化的角色期望落差较大, 产生失望。从学生方面看, 一方面希望大学教师都是学贯中西、满腹经纶、风度翩翩的儒雅之士, 但实际生活中教师的素质表现与学生的理想状态有差距, 从而产生心理落差。
(2) 师生交往中的障碍。由于某些原因, 有些教师在课堂上照本宣科, 缺乏激情, 学生就变得麻木冷淡。高校教师下课即走, 很难有时间和精力与学生交流、沟通。随着大学生自主意识、独立意识的增强, 他们获取知识的渠道越来越多样化, 也逐渐失去向教师请教、与教师沟通的兴趣。虽然他们都希望建立良好的师生关系, 但现阶段师生之间缺少沟通、沟通渠道比较狭窄、方式单一、缺少技巧等情况, 导致师生双方沟通的效率不高, 而师生双方沟通的低效成为导致师生冲突的重要原因。
三、化解师生冲突的策略及建议
1. 建立良好的沟通渠道, 加强师生沟通。
建立融洽的师生关系, 最重要的是加强师生间的交流与沟通。首先要强化师生沟通的意识, 让师生, 特别是让少数民族师生认识到只有加强沟通, 才能得到及时的信息反馈, 才能充分认识到自己的行为和语言可能产生的影响, 并做出谨慎的选择。其次要搭建师生沟通的平台。如个别谈心、座谈会、手机短信、信箱交流等, 让师生都能敞开心扉, 把“当面不好说”或“说不清”的信息传送出去, 治愈“心病”, 化解冲突于萌芽状态。
2. 完善学校教育教学评价机制, 修正不合理的规章制度。
学校对学生的管理, 应关注学生的内在体验, 只有经过学生内在体验认同的规章制度才对学生具有持久的约束力, 学生才会自觉遵守。因此, 修正不合理的规章制度, 让学生更多地参与其制定, 通过师生之间、学生之间平等的对话交流, 共同商讨形成自愿遵守的行为规范。由于是学生亲身参与制定的规则, 因而学生对规则的必要性有深刻体验, 易于形成规则意识, 培养自我教育、自我约束、自我负责、自我管理的能力。
3. 利用各种途径和资源, 培养学生化解冲突的能力。
目前, 在民族地区高校的校园中, 师生冲突日益凸显, 有必要设计冲突化解的课程, 通过具体的案例分析, 培养学生, 特别是少数民族学生应对冲突的能力和技巧。“学习如何积极地解决冲突给孩子带来的益处, 远远超出因学生的不安和好动而损耗学习时间的成本, 从成本分析的观点来看, 要提高学生在课堂和校园里的活动效率, 教师和学生最明智的做法是教会学生积极地解决冲突”。因此, 教师应持正确的冲突观念, 采取积极心态面对冲突, 把冲突作为教育资源, 抓住冲突这一契机, 了解学生思想, 引领学生发展, 使冲突发挥积极影响。
4. 注重学校文化建设, 满足学生多方面的兴趣和需求。
世界著名心理学家和教育学家霍华德加德纳教授曾提出多元智能理论, 认为每个人都是聪明的, 但聪明的范畴和性质却呈现个体差异, 个人的智能光谱各如其面, 人人都不相同。各种智能是以潜能的形态存在于人们心灵之中, 只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育, 几乎每个人的多元智能均能达到相当高度的发展, 关键是真正考虑到个别差异, 侧重因材施教, 满足学生多方面兴趣和需求, 以有效避免、化解师生冲突。以学生学业成绩作为唯一评定学生优劣的标准, 使得很多学有专长的少数民族学生得不到展示才能的机会, 在学校生活中没有成功的体验, 容易对学校、教师产生抵触和对抗。开展丰富多彩的学校文化活动, 让学生在活动中获得自尊和自信, 建立合理的自我概念, 自觉地协调社会的客观要求与个人心理需求的矛盾, 减少师生对立。
5. 提高教师的自身素养, 增强教师人格魅力。
教师良好的个性特征能够成为学生社会化过程中的榜样和楷模, 对学生的人生观、价值观的形成具有极强的参照性, 这种从言传身教中体现出的参照性权威能使学生从情感上认同、从内心里敬佩、在行动上产生趋向性。
(1) 提高素质, 建立自身权威。当一个教师过多利用外在权威而不去提高自身的个人素质和吸引力时, 他很难赢得学生发自肺腑的尊敬与佩服。个性张扬的民族学生更愿意服从知识渊博、有能力的教师的指导。教师只有不断提升自己的品格, 不断系统提升自身的修养, 才能在学生中得到很高的威信、崇敬与爱戴。
(2) 尊重学生, 建立平等师生关系。教育改革家李希贵有句名言:“蹲下来和孩子说话。”教师要主动放弃作为权威的优越感, 尽可能地摒弃高高在上的“讲台情结”, “蹲下来”与学生平等民主对话, 善于体谅学生。据调查, 少数民族学生往往更喜欢平等交往, 他们不喜欢有太多负担, 交往关系、交往对象倾向于趣味化和娱乐化。
(3) 换位思考, 加强师生理解。当教师对学生缺乏充分的理解, 教师对学生的某些观点或行为难于接受时, 不妨站在学生的立场考虑问题, 体验学生的感受, 这样就会更好地了解和接受学生。少数民族学生锻炼机会少, 处理事情时希望结伴商量, 如看病、外出办事等, 教师如能考虑到这些, 自然就会赢得学生的好感。
参考文献
[1]沈贵鹏.初中课堂口头言语互动研究.教育理论与实践, 1994, (1) .
[2]David and Roger Johnson:Teaching Students to Be Peacemaker, 转引自Demon F Jones&Louise S Jones著.方彤等译.全面课堂管理.中国轻工业出版社, 2002.
[3]Nicholas Long and William Morse:Conflict in the Class-room, 转引自《全面课堂管理》.中国轻工业出版社, 2002.
[4]郭华.课堂沟通论.北京师范大学出版社, 2006.
[5]王瑞莉.大学师生冲突的类型、原因与对策.聊城大学学报, 2010, (2) .
