美术教学中的有效策略（精选12篇）

美术教学中的有效策略 第1篇

一课前充分预设有效教学的前提

所谓“课前预设”, 就是根据教育目标和学生的实际、学习需要以及已有的经验, 有目的、有计划地设计教学活动。课前预设在整个教学过程中发挥着前导与定向功能, 是教学三维目标的具体预演, 它的优劣直接决定教学过程与教学效果。

思想政治课的生命力, 在于理论联系实际。“实际”是千变万化的, 因此政治教师在课前预设中必须富有弹性。所谓弹性就是教师要以开放的视野设计出灵活、动态、板块式的“学”案, 而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。为此, 教师必须按照教学目标的要求, 广泛收集与教材知识密切联系的相关“素材”, 不仅要备教材、备学生, 更要备情境、备生活、备和课堂有关的一切主客观因素。充分预设可以给接下来的教学留下足够的伸缩空间。

课前预设有弹性不等于没有主线、规律, 像一盘散沙。“源于书本, 但不局限于书本”是新课改背景下高中政治命题立意的指导思想之一。任何情况下, 教材依然是教师教的基本依据。教材文本是教学整体滚动的主轴, 是课前预设的主线, 是课堂教学的主轨迹。弹性预设不是脱离书本, 而是不断丰富书本, 使学生学到的知识更加丰满。弹性预设应做到“形散而神不散”, 这是有效教学的前提条件。

二课上巧妙引导有效教学的关键

弹性的预设能促进动态的生成, 但我们面对的学生不尽相同, 他们的真实水平往往无法精确估计, 再精心的预设也无法全部预知课堂生成的状况和全部的细节。在预设基础上的课堂教学, 也经常会发生诸多的意外, 教师要有心理准备, 灵活应对, 而不能一味地拘泥于教案。能否巧妙利用“意外”, 使“意外”成为课堂增效的亮点, 关键取决于教师的引导。

三课后及时反思有效教学的保障

教学反思不仅是教师专业发展和自我成长的核心因素, 而且是课堂教学持续增效的助推器。随着新课程的推进, “经验+反思=成长”这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。华东师范大学叶澜教授指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年的反思, 有可能成为名师。”没有反思的经验, 是肤浅的;不会反思的教师, 是缺少智慧的。

根据新的课程观, 高中思想政治课, 从其核心价值看, 是一门进行马克思主义基本观点教育, 提高学生认识、参与当代社会生活能力, 培养公民思想政治素质的基础性课程。从当今课堂教学的实践层面来看, 诸多因素的影响, 有不少政治课堂的实效性不强, 乃至低效。究其深层原因, 是由于教师缺乏针对“高中思想政治课程性质”这一本源的理解与反思。课程性质决定教学理念, 教学理念指导教学行为。高中政治的课程性质要求教师在教学中必须坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一, 加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合, 注重教学的实践性和开放性。

四基于高中政治课自身特点的反思

1. 反思教学目标

思想政治课教学的根本目的是教会学生做人, 提高学生的思想品德素质, 培养、引导学生确立正确的人生观、价值观。要求我们反思:对马克思主义基本观点的教育有没有做到与时俱进;课堂教学三维目标的达成度如何;情感、态度、价值观目标有没有凸显等。

2. 反思教学资源的利用

新课程改革无论在课程意识的确立还是在课程资源的开发上都要求发生变化, 突破了“教室是学习的唯一场所”的传统观念, 将教学活动的空间延伸到生活和社会的各个领域。要求我们反思:教学资源的效能发挥如何;选取的教学资源是否具有代表性;学生是否能自觉利用和开发教学资源等。

3. 反思学习方式

以人为本是高中政治新课程的核心理念, 合作、自主、研究成为学生学习的主要方式。要求我们反思:学生的主体作用发挥如何;教师起到怎样的作用;学生的探究式学习有没有流于形式;当学生活动不起来时, 教师应做些什么;当学生活动脱离文本主旨时, 教师又应做些什么等。

4. 反思教学方式

高中政治新课程倡导开放互动的教学方式, 要求政治教师多采用启发式、讨论式等教学方式, 鼓励学生积极参与教学过程。要求我们反思:所采用的教学手段是否恰当合理;传统的教学方法是否还起作用;学生的参与的广度和深度如何;对学生的评价是否科学;教师、教材、学生三者的关系如何处理等。理性的反思既是一种“离开教室后的行为”, 也是一种“踏进教室前的行为”, 既是上一节课的总结和提升, 也是下一节课的开端和准备, 是改进课堂教学, 增强教学有效性的基本保障。

初中阅读教学中的有效提问策略 第2篇

课堂提问是十分重要的教学行为，更是一种教学艺术。如果教师发问的策略把握得好，问题提得及时、恰当，学生就想说，会说，也就能体现出这种教学行为的有效性。因此，在阅读教学中，教师不仅设计问题时要讲究策略，提问时也要讲究策略，要做到有效提问。

一、合理把握提问时机，培养学生质疑的勇气

《论语·述而》云：“不愤不启，不悱不发。”就是说教师在上课时，要抓住发问的时机。学生在学习中难免碰壁，教师在关键处一点，他们便会豁然开窍，教学也就能实现由局部向整体的推进。因此，教师在备课时就要精心准备，尤其是重点难点的地方，要事先有所安排和考虑。如《故乡》中有句话：“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……只看见院子里高墙上的四角的天空。”对这句话的理解，一位学生说，我有点懂，但说不明白。这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分阅读的基础上，教师引导：（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些？（2）“我往常的朋友”指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，逐渐明白了其中之意。教师再通过读来点拨：将“阿”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入。尤其是“阿”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现出少年闰土的形象。领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。

提问的内容尽可能选那些能触动学生内心体验的问题，教师要关心来自学生身边的，以及和学生的生活密切相关的问题，这样才能引发学生思考的兴趣。

最后要教学生学会提问。学起于思，思源于疑，教师不仅要“解惑”，还要让学生“生惑”，教会学生发现问题，提出问题，这样才能不断促进学生创造性思维的发展。让学生有问，能无中生有，生成问题，激发学生的探究欲望；让学生敢问，有问题敢于提出来，勇于和老师、同学分享；让学生善问，问问题也有技巧，要培养学生透过现象触及本质的本领。在提问中，对有独到见解的学生，教师要予以鼓励；对发问积极、讨论踊跃的学生，教师要予以肯定；对不善于发问和不积极参与的学生，教师要提出希望，有意识培养他们质疑问难的勇气和兴趣。

二、留出思考时间，给学生自由发挥的余地

问题要能引发学生的认知冲突。选择这类问题时，教师要给学生自由发挥的余地，引导学生在不误读文本的情况下发散思维，多元思考，多元解读，使学生的思维在思辨冲突中成长，同时要注意提出的问题要难度适当，要让学生品尝跳一跳摘到桃子的喜悦。如听一节阅读指导课——微型小说《回家》，在学生预习的基础上教师提出四个问题：小说开篇的第一句话是什么？第二句话是什么？小说结尾倒数第二节写了什么？小说结尾最后一节写了什么？这四个问题看似无疑而问，其实是为教学作铺垫。学生很快就将内容准确地讲出来。第一句：“爹说：先子很狠心。”第二句：“娘说：先子再也回不了家了。”结尾倒数第二节：“爹呜咽：先子是好样的，可先子再也回不成家了……”结尾最后一节：“娘却说：不！先子永远回家了，再也不走了！”教师并未就此深入，而是说：“我们先将这几个问题放在一边。”其实她已将问题植入了学生的脑中：“先子娘的话怎么前后矛盾？”带着这样的问题，学生跟随教师进入文本主体的阅读和梳理。通过对关键词句的把握，“先子”这个人物形象渐渐清晰丰满起来：小时候，先子爱回家，因为家给他的是温馨和快乐；当了警察的先子，想回家，但没有时间回家，因为他的心中还有“社会”这个大家；直到有一天，他为了大家，献出了宝贵的生命，他终于“永远回家了”。课上到这里，学生脑中的问题也就迎刃而解了。同时，先子“舍小家为大家”的伟大人格魅力也深深地植根于学生的脑海之中。整堂课，学生的大脑始终处于思维活跃状态，他们边读边思考，在思考中，不断有新的发现、新的感悟和新的理解。

三、面向全体学生，遵循教育民主化原则

石中英先生在《教育哲学》一书中提出教育民主化有四项原则：平等、参与、自主、宽容。

首先，面向全体学生，将问题分层，利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，这样就能给学生指出攀登的途径，学习比较困难的学生也能当堂积极思考。

小学数学教学中的有效教学策略 第3篇

关键词：小学;数学;教材;学生;评价;有效性

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-278-01

一、做好教材教学，为学生学习打好学习基础

教材是学生学习的载体，也是学生基础知识学习的重要途径，教师对于教材的理解与把握程度直接影响着学生的学习效率。所以在教学的过程中就需要教师能够把握好教材，明确教学的目标，认识到教学的重点，以便能够为教学有效进行打好基础，更好的提升教学的有效性。

1、明确教学目标

教学目标是教学设计的依据。把握了教材内容、编者意图、知识生长点和教学的重点后，教师应据此确定教学目标。确定教学目标时，教师应特别注意具体、全面。就小学数学教育、教学而言，教师应更多地关注学生学习数学的兴趣、好奇心和自信心，关注学生学习的主动性和积极性，关注学生学习数学的良好习惯培养，关注学生独立思考、克服困难的精神，以及和同伴合作交流的意识等，并注意将隐性目标融合在显性目标中，从而得到落实。

2、抓准教学重点

课堂教学设计抓准教学重点是关键之一。教学设计时，我们要防止只关注课堂形式的热闹和板书画面的漂亮;要通过钻研教材，抓准教学的重点，并且在设计中突出重点。教师应注意一堂课的知识点可能有几个，但教学重点一般只有一个。重点应根据教学内容和目标确定;重点应通过时间安排、过程设计来突出。

二、注重了解学生，实现课堂有效针对教学

学生是课堂教学的主体，在教学的过程中就需要教师能够注重学生的学习主体地位实现，在课堂上、课下多了解学生，做到“知己知彼”，才能够“百战百胜”，提升教学的针对性才能够提升教学的有效性，加深学生的学习感知，提升学生的学习效率。这就需要教师对于学生的知识积累、学习认知有一个清晰的认识，对于学生的学习兴趣点、学习不足都有一个全面的了解，才能够“对症下药”，提升课堂教学的针对性。

1、丰富学习策略

小学时期的学生由于他们的基础知识积累较弱，抽象思维能力有限，在教学的过程中面对抽象知识往往难以理解，这就需要教师能够将抽象的知识化为具体的实践，提升学生的学习有效性。比如教师要根据学生已有的知识经验、年龄特征和学习方法来设计教学过程，能大大提高课堂教学效率。例如，我在教学三角形的特性时，采用了组织学生进行小组合作学习的策略，让前后4人为一组，每人准备长度不相同的3跟小木棍，每组的学生先自己用准备的木棍看能不能摆成一个三角形，是个什么三角形？然后和其他能摆成三角形的同学进行交流能摆成的理由，然后再反过来看不能摆成三角形的同学的三根木棍的长度特征，讨论交流出不能摆成三角形的原因。通过生生的讨论交流，学生的思维得到碰撞、得到发展，不仅培养了学生思维，也是学生能牢固掌握知识，这就是有效小组合作讨论带来的硕果。

2、做好难点突破

课堂教学的重点一般根据教学内容和教学目标确定。而教学难点既要根据教学内容、目标确定，又要根据学生的具体情况确定。许多时候，重点即难点，但也有重点非难点，难点非重点的情况。把握教学难点可以靠钻研教材，靠教学经验的积累。但单纯的教学经验不足以找准难点，基于实践并引入教育、教学理论，特别是心理学知识，在实际经验和理性思辨的相互结合中分析教学对象，才能准确把握难点。把握难点是为了设计符合学生认知规律和策略的方法，从而突破难点。如在教学长方体表面积的计算公式时，先让学生动手摸一摸长方体的每一个面，看一看每个面是什么形状，想一想每个面的面积怎样计算，让学生在摸、看、想中建立知识的表象。再引导学生归纳、概括出长方体表面的计算公式。将抽象的知识转化为具体的形象，提升学生的数学综合认知能力。

三、做好科学评价，不断激发学生学习热情

教学评价对于学生的学习有着重要的影响意义：科学的教学评价能够激发学生的学习积极性，不当的评价则会影响学生的学习兴趣。在传统的课堂教学中，教师往往会采用“高压”政策，对于学生错误的回答予以批评或者指责，导致学生在学习的过程中压力较大，在面对教师提问以及教学互动的时候不敢积极参与，造成学生学习过程中的一些负面影响。这就需要教师在教学的过程中能够根据学生不同的学习基础与学习积极性，给予学生合理的评价，让评价成为学生进步的助推剂，而不是成为学生学习的绊脚石，因为教学评价不是对学生进行等级划分的，而是引导学生学习进步的。有效的课堂评价是提高学生学习兴趣、提升课堂教学效率的有效方法之一，通过及时的课堂评价小学数学论文，极大地调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，使课堂上师生关系融洽、和谐。课堂中对表现突出的学生必要的口头表扬、对有进步的学生及时的口头赞扬、对不认真他讲的学生有效的点拨、对知识没有掌握消化的学生真情的鼓励，通过这样的评价形式，可以让提到事半功倍的效果。比如对于比较内向、腼腆的同学，在他们回答问题的时候，教师要特别关注，他们一旦参与回答，教师就要予以重视，回答正确的及时进行表扬，提升学生的学习成就感，这样就能够逐步提升学生的参与热情，慢慢的改进他们的学习认知，更好的实现他们的健康成长。

有效教学在小学课堂中的策略 第4篇

一、在生动有效的情境中提高学习兴趣

创设情境要有趣味性和针对性。情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件, 从学生已有的生活经验和知识为背景出发, 只要学生有关的表象浮现, 其相应的情绪、情感就会出现, 非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发, 学生的学习和自主探究的欲望自然增强。趣味即生动活泼, 要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会, 趣味才能名副其实, 从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。

二、在精心设计的问题中激活思维

曾经听过薛法根的《我和祖父的园子》一课, 问题设计精辟, 且富有理智的挑战, 让学生的思维活跃起来、深刻起来。《我和祖父的园子》一文的教学中, 只问了两个问题:在作者的眼里, 这是一个怎样的园子?作者是用怎样的语言给我们描述了这样一个自由、快乐、幸福的园子的?前一问指向对课文内容的理解和对作者情感的体验, 后一问指向对课文独特表达方法与语言形式的学习模仿。既明确了学什么, 又有了一定的思维难度, 促使学生阅读、思考、交流。语文课堂教学应该让学生有一种真切的情感体验, 真正地“走进去”, 而不是简单地“走过场”。薛法根老师的语文让人听起来很轻松, 让学生学起来有劲头, 关键是问题的设计精当, 且直奔文章主题, 既不高深莫测, 又不过于简单;既有一定的深度, 又极富挑战性;既注重课堂的“文化含量” (思想力量) , 又注重“思维含量” (思维深度) 。

三、在巧妙的评价中体验成功的快乐

形象地说, 课堂就像一棵能开花的大树, 每一个学生都是大树的叶子, 都需要阳光和水分。适时适当的激励, 可以收到事半功倍的效果。教学中, 教师若掌握并运用好课堂这个杠杆, 便可营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围。一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到学习的成功与快乐, 从而产生进一步学习的欲望。

提高语文课堂教学的有效性, 是时代的要求, 是语文课堂教学自身发展的要求, 愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学。

参考文献

[1]薛法根.小学语文课堂教学的有效性.

美术教学中的有效策略 第5篇

内蒙古鄂尔多斯市第二中学

梁维霞

高中教学多年，感到最为突出的问题就是：教师很辛苦，学生很痛苦。课时数增多，学生却没有得到长足进步。大家都在寻求多种解决方案，我认为，要追求高中化学课堂教学效益的最大化，寻求教学效率，提高教学质量的根本目标，就是将有效教学理念应用于课堂教学中，使其效率在一定的时空内得到最大的提高。

一、“备课”的有效性

更为贴切地讲应该是有效的“教学设计”。既然是设计就应该包括设想和计划，在设计过程中教师要对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。还要了解学生的需要以及不同学生之间的差异。更重要的是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，还在于求知热情。如果既考虑需要又兼顾差异还要想到求知热情，我想这节课会比较完善的。

化学是一门以实验为基础的学科，通过实验可以引起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，还可以让学生亲自动手、动脑解决实际问题，这样一方面使他们感到自己知识的不足，必须加紧努力学习；另一方面又使他们体验实验过程中的快乐和获得成果后的成就感，从而深受鼓舞。既培养和巩固了学习兴趣，又提高了学生解决问题的兴趣和能力。所以在设计有实验内容的课程时不能将教学目的仅仅停留在课本中的实验上，应当挖掘教材拓宽知识面，大胆设计创新。

教学实例一：在学习铁及其化合物性质时，对于Fe(OH)2的制备实验，可先演示教材中Fe(OH)2的制备，使学生感到Fe(OH)2不易制备。

在课前给学生准备实验小筐，内放还原Fe粉、稀H2SO4、Na0H溶液、苯、小铁棒和炭棒以及电解池、试管、导管、橡胶塞等。让学生根据所给试剂和仪器自己设计制备Fe(OH)2的方法，从多种角度运用所学知识和平时查阅的资料，制备出持久易观察颜色的Fe(OH)2沉淀。实验中的现象会引起学生很大的兴趣，通过这些现象引导启发学生，激发学生学习的积极性。

教学实例二：在讲解硝酸的性质时，对于铜与稀硝酸的反应，由于无色的一氧化氮气体颜色不易观察，加之对于环境的污染，教师可以引导学生设计出多种制备方法，从而进行讨论、评价等综合性能力的培养。使学生在设计中获取和巩固知识，增强学习的信心和快乐。

“学案”设计也是有效备课的很好途径。“学案”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。在设计学案时要考虑学生的个体差异、重难点突破、知识点的分布、试题的梯度、提出有待解决的新问题等，让学生提前预习，查资料回归课本。学生带着问题有目的性地走入课堂，极大地提高了学习效率。

进入高三的专题复习，要对教材进行深度的挖掘，拓展学生的知识面，注重学生能力的培养，是知识的梳理、巩固、综合、凝练、提升的过程，课容量较大。借助于“学案”在有限的时间里可以达到预期的教学目标，防止学生对基础知识的忽略，克服部分学生眼高手低的现象。

教学实例一：“氧化还原反应”专题的复习，概念比较多。设计学案时，概念部分由学生来完成，配以有梯度的基础练习题。应用部分由学生总结，教师强调重点、难点，加强巩固练习，配以综合能力题。这样可以提高课堂利用率，留更多的时间给学生。“学案”设计重点突出一个“导”字，让学生主动学习，自我探索知识，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。对于新授课的学习尤为重要。

教学实例二：在学习乙醛一节时，可以由学生书写醛基的化学式、结构式，分析乙醛的氧化性、还原性从而推测出乙醛的还原反应和氧化反应。小结银氨溶液的配制、银镜反应发生的成败关键所在。使学生在预习中发现问题找到难点，激发学生的求知欲。

二、“讲授”的有效性

有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。一节设计很好的课，还需要有教师驾驭其的能力。就像一个好的剧本也要有很好的演员来诠释一样。这便对教师提出了更高的要求。

教师在讲授时可以对于整个课堂进行调控，缩短学生获取知识的时间，便于学生更有效地记住、理解某些知识，并且在学生回答问题后作出富于鼓励性的答复。

教学实例一：“化学反应速率和化学平衡”这部分内容对于学生来讲是很陌生的，尽管可以设计学案让学生去预习，但新课的引入还需要教师来完成，更需要教师将抽象的问题具体化。这部分内容对于教师的讲授就尤为重要了。

化学反应速率学生容易理解，化学平衡学生感到有些抽象。教师在讲解时应结合实例引入概念，进一步知识的巩固还应结合图像、有关计算的模式等。

教学实例二：在讲解盐类水解时，对于不同类型的盐溶液表现出不同的酸碱性，学生感到有些疑惑。要结合水的电离，紧紧抓住盐类水解的实质展开讨论。讨论过程中学生会有不同的想法，教师在引导和肯定中将知识讲解清楚，从而达到教学目的。

当然就整个教学而言，单以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。

三、有效“提问”与“倾听”

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。教师在讲授知识的同时可以提出问题由学生运用所学知识解决实际问题，也可以由学生提出问题教师解决。耐心地“倾听”学生，关注学生的想法，从学生的回答中进一步追问，以澄清学生的思考。教师所提出的问题也要有效，要有明显的教学价值，还要使问题保持一定的难度。教师在课堂中应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。

在“提问”过程中还需要教师的耐心“倾听”，将学生的“声音”转化为有效的教学资源。还需要教师不断“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，更需要教师具备丰富的专业知识水平，才能评价、纠正学生提出的各种问题。在“提问”和“倾听”中增加学生的成就感和求知欲。

教学实例一：在讲解元素周期表的结构特点时，可由学生根据前20号元素原子结构特点自己设计元素周期表。学生会根据自己的思路设计出不同的元素周期表，“倾听”周期表不同的编排原则产生不同的表现形式，也就存在各种各样 形式的周期表。教师组织学生分组讨论，倾听评价好坏的理由，由学生分析出自己的评价结果。再由学生阅读元素周期表，从感性知识中获取对周期表的认识，再上升到一定的理论高度，从而对周期表有了深刻的认识。

教学实例二：在讲解合成氨条件的选择时，让学生写出合成氨的化学反应方程式，结合反应特点，从化学反应速率和化学平衡两个角度分析合成氨的适宜条件。学生也许会只注重外界条件对化学反应速率和化学平衡影响的一致性，而忽略了外界条件对化学反应速率和化学平衡影响的矛盾性。在讨论中要求学生从生产实际和经济效益出发，评价自己结论的不足之处，继而选择出合成氨工业的适宜条件。

小学数学教学中的“有效引导”策略 第6篇

【关键词】小学；数学教学；有效引导

在小学数学教学中，要求教师有效引导学生，这样不仅能够激发学生学习兴趣，使学生养成良好的独立思考能力，还能够提高教学效率。在小学数学教学中，教师也存在各种问题，例如，教师在问问题时，学生回答不出，教师不知道怎么引导学生。改变这种状况，需要教师快速找出解决方案并实行。怎样才能进行数学教学的有效引导？下面对小学数学教学的有效引导策略进行简要论述。

一、在小学数学教学中“有效引导”的重要性

在小学数学传统教学中，教师一直在课堂中具有主导地位，而忽略学生才是课堂中的主角。教师传授知识时，学生仅仅是听教师单一的讲解教材内容，因此使学生处于被动状态，缺少课堂上的积极性。数学是逻辑性很强的一门科目，小学生理解起来较为困难，若是在听课过程中，没有让学生对学习有积极性，就会造成学生遇到听不懂的理论知识也不会请教同学以及老师的帮助，从而教学效果低下，学生不能有效提升学习成绩[1]。所以，在小学数学教学中，采用有效引导策略，使教师通过指导的方式从而帮助学生在学习中具有独立思考意识，这样不仅能增强学习趣味，实现教学高效性，而且在师生间互动过程，有利于提升学生的综合素质。

目前，小学教育在社会中正在茁壮成长，教学模式上也得到很大改善。随着我国教育事业不断发展，在取得高效课堂的同时，也在不断思考在教学中的不足之处。数学作为小学教学重要的一门学科，在改革的浪潮中面临了許多挑战。数学作为我国教学重要学科之一，对未来理工科学生的学习具有重要作用，因此，学生要有牢固的小学数学基础。通过利用小学数学教学中趣味性的特点，教师要有效引导学生，让学生轻松学习知识并进步。

二、小学数学教学中的“有效引导”策略

（一）总结数学教材重点内容

小学生由于年龄限制，缺乏对教材重点内容归纳总结的能力，因此，教师在教材内容上要进行有效总结，构建知识结构，将知识梳理成简单易懂的知识点，让学生轻松的学习数学内容[2]。教师在总结时，要根据学生实际学习情况以及学生个体之间的差异，在设置问题时进行合理的总结，引导学生加深对知识理解程度，激发学生对数学的灵感，提升学生构建知识结构的能力以及学生创造性思维能力，还能够在师生互动时，加深师生间感情。例如，在《分数比较大小》这一章节授课时，教师可以在讲完课后，问学生怎么比较分数之间的大小，由学生提出解决方法，以此来培养学生归纳总结能力。或者，教师可以对学生解决方法提出质疑，让学生通过回忆上课内容，从而根据掌握的知识点进行重新认知，这样不仅可以加深课堂教学印象，还能够对知识进行总结归纳。提升学生对知识的总结能力和认知能力。

（二）创设学生感兴趣的情景

由于大多数小学生好动爱玩，在课堂上注意力很难集中，因此，想要提升课堂教学效率，就要创设学生感兴趣的情景[3]。例如，在《分米、厘米的认识》讲授时，可以向学生讲述某同学的基本情况：小明同学据目测150厘米，在3米高的教室中，他的桌子上有一本20分米的数学书。这样学生就会想什么是米、什么是厘米、我有多高呢？会引起学生对问题的思考，从而产生兴趣。通过一些生活的情景，让学生对知识有个新的认知，使学生对数学学习产生兴趣。

（三）与学生沟通交流学生实际学习情况

在小学生学习过程中，学习重点容易偏离，因此，教师要运用适当的方法纠正学生学习重点的偏离，教师要指导学生对重点知识掌握，并帮助学生自主思考方法，使学生拥有正确的解题思路以及正确的问题思考思路，使学生准确的掌握重点知识。在课堂下，教师要时常与学生进行交流，询问学生在问题上的不足之处，以及平时自学时对知识的学习情况，然后针对学生出现的问题，在学习思路、学习方法以及重点知识的归纳等进行指导，让学生对数学学习有清晰的认识，提升课堂教学效率。

结束语

综上所述，在小学阶段学好数学是非常重要的，数学科目理应受到师生们的重视。教师在传授学生数学知识时，要注意从数学的科学性以及实用性为出发点，来培养学生在数学的学习上的自主学习能力、独立思考能力、逻辑思维能力。因此，教师要改进教学方法，引进有效引导策略，以此来提升小学数学教学水平，提高小学数学教学质量，实现高效课堂的目的。

【参考文献】

[1]张智丽.“有效引导”策略在小学数学教学中的实践探究田.湘潮（下半月），2011（08）.

[2]詹志毅.论小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].数学大世界（教师适用），2011（12）.

谈语文阅读教学中的有效对话策略 第7篇

一、师本对话, 胸中有丘壑

教师与文本的对话, 应是语文教学的前提所在。教师与文本通过“零距离”的接触, 品味文章语言的精妙, 领会文章的主旨, 读出自己的理解与感受。这样, 才能在课堂对话中游刃有余, 才能引导学生创造性地参与文本意义的生成过程。以下《灰姑娘》教学是美国老师阅读课的教学片段, 教师先组织学生说了喜欢故事里面的哪一个, 不喜欢哪一个, 接着, 发生了以下对话:

师:如果在午夜12点的时候, 辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车, 你们想一想, 可能会出现什么情况?

生:辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子, 穿着破旧的衣服。哎呀, 那就惨啦!

师:是啊, 如果辛黛瑞拉突然变成原来的样子, 要是你是那个王子, 你还会爱她吗?

生: (迟疑了一会) 不会了。

师:为什么?

生:要是一个漂亮的姑娘突然在我面前变成一个脏兮兮的女孩子, 我肯定要吓坏了, 还以为她是一个妖怪或者女巫呢, 跑都来不及, 说不定要吓昏了 (全班大笑) 。

师:所以, 你们一定要做一个守时的人, 不然就可能给自己带来麻烦了。

好, 下一个问题:如果你是辛黛瑞拉的后妈, 你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?你们一定要诚实哟!

生: (过了一会儿, 有孩子举手回答) 是的, 如果我是辛黛瑞拉的后妈, 我也会阻止她去参加王子的舞会。

师:为什么?

生:因为, 因为我爱自己的女儿, 我希望自己的女儿当上王后。

孩子们, 下一个问题:辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会, 甚至把门锁起来, 她为什么能够去, 而且成为舞会上最美丽的姑娘呢?

生:因为有仙女帮助她, 给她漂亮的衣服, 还把南瓜变成马车, 把狗和老鼠变成仆人

师:虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她, 但是光有仙女的帮助还不够。所以, 孩子们, 无论走到哪里, 我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女, 但是我们需要她们, 我也希望你们有很多很多的朋友。

下面, 请你们想一想, 如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会, 她还可能成为王子的新娘吗?

生:不会!

师:为什么?她还是辛黛瑞拉呀, 她还是善良、可爱的呀, 为什么不是呢?

师:所以, 孩子们, 就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她, 她的后妈不爱她, 这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己, 她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱, 或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈, 你们要怎么样?

生:要爱自己!!

师:对, 没有一个人可以阻止你爱自己, 如果你觉得别人不够爱你, 你要加倍地爱自己;如果别人没有给你机会, 你应该加倍地给自己机会对不对?

生:是的!

师:最后一个问题, 这个故事有什么不合理的地方?

生: (过了好一会) 午夜12点以后, 所有的东西都要变回原样, 可是, 辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

师:天哪, 你们太棒了!你们看, 就是伟大的作家也有出错的时候, 所以, 出错不是什么可怕的事情。我担保, 如果你们当中谁将来要当作家, 一定比这个作家更棒!你们相信吗?

仔细研读这段教学实录, 这堂美国老师执教的课例至少给我们以下几点启发:

在解读文本上, 具有独到的视野, 多元的解读。由于不少人固有的一元化思想作怪和长期的应试教育积弊, 老师们往往习惯于先入为主, 先读教学参考, 再设计教案引导学生领悟主题思想, 因此在学生眼中的《灰姑娘》无非就是“做人要真诚、善良”, 教师先确定了单一的文本价值取向, 即使学生有了多元感悟, 也会被冷落。这位教师却从文章里读懂了许多人文的东西, 提出了“做一个守时的人、我们都需要朋友、要爱自己”等一些超越时代的命题, 我们平时却很少提到, 以至于我们的语文课堂有概念化的倾向“对后母的认识, 发现作品中的错误”, 这些课堂上的精彩演绎完全得力于课前教师对于文本的认识程度。可以这样说, 教师自身的认识水平有怎样的高度, 就会引领学生登上怎样的高度。

作为教师, 课前得先和文本“对话”。只有把教材把握好了, 才能和学生交流。许多教师习惯于搬用教参书上对文本的理解, 这样, 就失去了自己对文本的独特感悟和对教参的思辨能力。我们可不可以抛开教参先自己来读上几遍?虽然社会价值观的转型与生活节奏的加快, 使我们变得浮躁, 很难安心深入思考, 但是, 既然我们已经做了老师, 不熟读深思又怎么去教学呢?没有深刻思考又拿什么去引领学生的思维?于永正老师说, 备课没有什么诀窍, 就是那么翻来覆去地诵读、默想, 当读出自己的理解、情感, 当读出了文章的妙处 (小到一个字、一个词语、一个句子, 大到一段文字、篇章结构、文章的立意) , 当读出了自己的惊喜, 我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处, 而且都可以从读中去发现。我们要尊重作者这一主体, 需做作者的“知己”, 在理解文本的基础上理解作者的整体思想、时代背景, 进而理解整个人类社会, 然后再循环到理解文本, 多次反复, 直至达到心灵的契合, 也只有文本被教师心灵化, 才能在学生心中真正地活起来。自己能力有限, 所见有限, 便和同事讨论, 主动求教于专家, 或者听听别人的课这也是“对话”。

二、生本对话, 解读展个性

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”解读文本, 我们可以让学生凭借个人的生活相关经验积累, 自由地发挥创造性的个性理解。在“对话”理念的指导下, 教师的任务是把文本介绍给学生, 促使学生直接面对文本, 跟文本的作者直接对话, 交流感情, 做文本的“知己”。只有让学生充分与文本对话, 才能感受作者情感世界、精神追求和生命关怀, 从而拥有自己的理性思考和价值取向。在阅读教学中, “阅读是一种直抵心灵的悟对”。所以要让学生带着“?”走进文本。一位教师在上《母爱》一文时, 隐去了课文的结局, 在让学生选择结局中“建构”和“创生”, 在确定结局后又让学生依凭文章在重新体验中进行对话。

师:同学们, 你们仁者见仁, 智者见智, 每一种结局, 每一个观点都有一定的合理性, 但这是一个真实的事, 事情的结局只有一个, 作者客观地把它描述出来了, 那就是, 这头老牛唤来自己的孩子来喝水, 自己一滴水也没有喝。

师:同学们, 如果事情是这样的结局, 你能为整篇文章起个题目吗?

生:《为了孩子》。

生:《索水的牛》。

生:《母爱》。

师:是啊!同学们, 现在我可以明确地告诉你, 这篇文章的题目就叫《母爱》, 这篇文章所要表达的主题就是“母爱”, 文章的字里行间洋溢着浓浓的母爱。

师:同学们, 当我们知道文章的结局以后再回过头读前面的三个自然段, 我们会发现, 几乎每一句话背后都隐藏着老牛浓浓的爱子之情, 请大家静静地默读, 一边读一边想, 然后再大声地将体会到的情感读出来。

(学生发表自己的看法并读出相关句子。)

师:同学们, 句句话语总关情, 我们要把这份情读出来, 不是一句一句读, 而是整篇课文整体的读。先请你们自己在座位上练一练。

从这个教学片段中我们可以感悟到: (1) 学生与文本对话要立足文本。阅读教学的最终目的是引导学生能独立与文本进行对话, 阅读教学的过程是对话意义不断深入的过程。学生与文本对话, 首先就要把握文本的基本价值取向, 在立足文本语言的基础上进行独特感悟。现在许多课堂上学生还没读懂课文, 师生之间就开始对话。学生是离开了文本与教师泛泛而谈, 教师是跟着学生海阔天空。于是, 学生经常是错漏百出, 茫无头绪。美国科幻小说家坎贝尔说过, “优秀的科学幻想家应该是个放风筝能手, 幻想犹如风筝, 飞得越高越好, 但不能离开手中的线, 这手中的线, 不是别的, 就是逻辑思维的科学性”。我们的对话也只有立足文本, 才能朝着合理的方向发展, 不至于成为不着边际的胡思乱想。 (2) 学生与文本对话要充分。要牢固树立学生是阅读教学主体的思想, 学生、教师、文本之间对话的前提, 是学生与文本直接对话, 进行充分自主的、个性化的阅读。否则, 学生不会有独特的感受、体验和理解, 学生、教师、文本之间的对话, 必定缺乏基础, 其效果必定大打折扣。课堂中要引导学生“潜心会文本”, 不要动辄讨论, 把“对话”误认为只是课堂交流。学生只有静静地默读、一边读一边想, 悟出其中某些东西, 才能和同学、老师“对话”。学生只读了一两遍, 便大发议论, 就会言不及义, 甚至出现谬误。这不能怪学生, 只能怪老师没引导好学生读书, 所以师生、生生之间的对话必须建立在学生与文本充分“对话”的基础上。 (3) 学生与文本对话要思索。阅读教学要通过一次次学生、教师、文本之间的对话, 不仅是解读文本, 而且要实现学生的自我建构。包括受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣, 逐渐实现文化积淀;习得最基本的语文学习方法, 养成良好的语文学习习惯, 逐渐学会学习。这样, 才能从中捕捉有用信息, 作出积极的心灵反应。如果只顾傻读, 连自己都不知道自己读的是什么, 那还会有什么效果?其实, 两千多年前圣贤孔老夫子就已经在思考这个问题了。“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 走出这两种误区的关键还是要找到文本中语言、思维、情感的结合点, 边读边思, 真正让读与悟结合起来。学生与文本对话后, 自己的底气足了, 课堂中的交流才能趋于更丰富。

三、生生对话, 合作架平台

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。同学们相互提问、讨论、启发、争辩、切磋、促进。在和谐宽松的学习氛围中, 善思, 探究, 合作, 共享阅读成果, 分析彼此得失, 达到理解的共鸣, 从而实现个体超越, 走向成功。

如《羚羊木雕》中讲述“亲情”与“友情”发生矛盾时, 该怎样对待?看以下一个教学片段:

师:我们来讨论木雕究竟该不该要回?

(学生发表各自的意见, 之间展开争论。)

师:同学们辩得很好。几个回合难分胜负。本文意在歌颂孩子们之间纯洁的友谊。一位伟人说过:“没有友谊, 世界仿佛失去了太阳。”可我们也知道:在歌颂友情时, 我们也不能抛弃亲情。毕竟亲情也是人间最真挚美好的感情。在亲情和友情发生冲突时, 我们应怎样妥善处理?

化学课堂教学中的有效提问策略 第8篇

一、创设情境, 引入问题

在化学课堂提问前, 教师要想方设法为学生创设宽松的问题情境, 使学生主动参与思考, 形成生动活泼的学习氛围, 让学生有充分的心理准备, 不会觉得提出的问题很突兀。这样有利于学生进行自由讨论、充分发表见解, 有利于启发学生的思维, 激发学生的情感。如对原电池的学习, 可用多媒体播放生物学家伽伐尼解剖青蛙, 发现青蛙发生抽搐的情形, 探索触电与青蛙发生抽搐的三个实验;再到化学家伏打的质疑及实验, 从而引出探究原电池的学习。这样不断创设情境, 引发学生认知冲突, 在教材内容和学生求知心理之间制造一种不“协调”, 把学生引入一个多疑好奇的化学史境界, 诱发学生进行积极思考, 激发学生学习兴趣, 从而让学生产生学习的需要。

二、把握时机, 提出问题

在化学教学过程中, 教师要根据教学内容和学生思考进程的适当时机进行提问。时机得当就能够最大限度地激发学生的兴趣, 启发思维, 起到事半功倍的效果。因此, 教师在重视课堂提问的同时, 还要注意把握提问的时机, 这是提高教学成效的关键。提问时可设计如下: (1) 提问于导课开始处。教师要善于以教学目的为指南, 通过设计有明确目标的问题, 来抓住学生的兴趣点, 引导学生尽快进入学习状态, 让学生轻松地进入新课。 (2) 提问于重点、难点处。因材施“问”, 通过提问引起学生的重视, 使学生通过问题解答, 逐步突破难点、把握要领、掌握规律。 (3) 提问于内容枯燥处。对于化学概念、化学理论的学习, 学生最感到抽象, 也是课堂较沉闷, 学习效率低的时候, 此时教师可恰当提问, 调动学生的思维, 保持学生的注意力。 (4) 提问于结课处。教师可根据知识的系统, 承上启下地提出问题, 了解学生对所学知识的掌握程度, 及时认识到教学的不足, 以便查漏补缺, 同时又可以激发学生新的求知欲, 为下次教学做准备。

三、调控等候, 适时停顿

学生对教师提出的问题需要有接受、思考和准备表述的时间, 如果提出问题后, 就要求学生立即回答, 会使学生由于思考时间不充足、精神紧张等而无法回答或者仓促回答问题而导致错误, 这样的课堂提问容易挫伤学生的学习积极性, 影响课堂气氛, 往往得不偿失。因此, 教师在提出问题后, 应适当停顿, 给学生充分的思考时间, 学生答完后再稍微停顿, 给予该生或其他同学补充的机会, 这样的效果会更佳。

四、设置难度, 面向全体

课堂提问要分层次地面向全体学生, 提出的问题要有重点, 要遵循循序渐进的原则, 由易到难, 由浅到深。例如, 可以把难度大的问题分解为若干个小问题, 每个小问题设为一个小台阶。同时教师应该从学生实际出发, 分层要求, 因材施教, 充分调动每个学生的积极性, 激发全体学生的学习动力, 让学生成为课堂的主人、学习的主体。如学习《乙醇》时, 先提出钠与水反应有什么现象?再到钠与乙醇反应有什么现象?最后提问现象差别的原因是什么?这样设置层层推进, 逐步提高, 使问题从不同的方向逼近难点, 从而化解难点, 照顾全体学生。

五、反应评价, 及时反馈

在提问时, 教师要认真倾听学生的回答, 细心观察学生的反应, 以不同的方式及时作出反应和评价, 了解对错的原因, 及时反馈。学生回答问题即使不够全面, 对正确部分要给予表扬;要鼓励学生主动回答, 积极参与讨论, 敢于争论, 修正错误。即使学生回答完全错误, 也应听他说完, 再给予评价, 切忌讽刺或责备学生, 打击学生的自尊心和信心, 使学生害怕提问, 对提问产生反感。在评价学生的回答时, 教师要客观分析, 做到评价客观、公正, 同时保护学生自尊心, 树立学生学习的信心, 大胆鼓励学生质疑, 激发学生积极参与教学活动, 形成一种和谐、宽松的教学氛围。

实践证明, 在化学教学中恰当地运用有效提问策略来进行提问教学, 能让学生积极思考, 调动学生学习的积极性和主动性, 体现学生的主体地位, 能更好地促进学生能力的发展。

参考文献

数学课堂教学中的有效提问策略 第9篇

一、趣问法, 激发学生思维

把问题趣味化, 或通过各种有趣的活动把问题引出, 这种提问容易使对方的注意力集中和定向, 引人入胜。

例如:在教学:“直线与圆的位置关系”时, 设计这样趣问问题, 让学生探究:请学生观看多媒体展示日出情景, 然后回答直线与圆的位置关系有几种情况?学生在观看的同时要认真思考问题, 大部分学生都能归纳出三种情况。又如:在教学指数时, 设计趣问问题让学生探究:请学生观看多媒体展示兰州师傅做拉面条时情景, 然后回答拉三次有多少根面条?拉五次有多少根面条?拉十次有多少根面条?学生饶有兴趣地一一解答问题, 从而完成了教学任务。

这类趣问问题设计, 能激发起学生学习研究的兴趣, 经过学习学生的思维得到提高, 从而使学生发现探求新知识的必要。这样新知识的出现就不是教师“塞”给学生的, 而是知识研究的必然性, 它的出现就像清泉般慢慢地却极其自然地流进学生的心田。

二、追问法, 觅寻解题思路

在某个问题得到肯定或否定的回答之后, 可顺着其思路对问题紧追不舍, 刨根到底继续发问, 其表现形式一般直接采用“为什么?”

例如:在教学“复习一元二次方程”时, 设计这样问题:解关于x的方程:x2- (3m-1) x+2m2-m=0。

学生根据自主探索立即用公式法解答, 即,

解:∵a=1, b=- (3m-1) ,

c=2m2-m,

b2-4ac=[- (3m-1) ]2-4 (2m2-m) =m2-2m+1= (m-1) 2≥0

∴求根公式得

X= (3m-1±|m-1|) /2

∴x1=2m-1

x2=m

然后追问, 已知:函数y=x2- (3m-1) x+2m2-m, 当m为何值时?抛物线的顶点在x轴上。此时, 学生沉思片刻, 喜上眉梢, 实质是解一元二次方程, 也就是第一种方法。通过这类题型训练学生能够从不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考问题, 从而拓展思维的空间, 使学生学习的积极性越来越高。

三、反问法, 增加教学效果

反问法是根据教材和教师所讲的内容, 从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道?”

通过这类题型训练, 对已经解决的问题加以引申、变化, 寻找简捷的解题方法, 促进其思维能力发展。通过反问训练, 可对学生进行求简意识、自建模型等能力的培养, 从而使学生能触类旁通, 增加学习效果。

四、类比法, 培养探究规律

所谓类比法是根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系, 通过比较和类推提出问题。

如在“正方形的几何性质”中, 先复习菱形、矩形的几何性质, 请学生填写课前印好的表格, 然后提问:你是怎样把菱形、矩形的几何性质相比较而得出正方形的几何性质?该问题和学生已有的知识产生联系, 提问后, 学生经过类比, 积极主动地进行了分析讨论, 顺利得出了正方形的几何性质。

通过这类题型训练, 学生会感受到数学知识是相互联系, 会通过所学知识去积极认真地审题, 探索解题规律, 从而提高课堂效率。

五、变换法, 力求美的享受

所谓变换提问是对问题不作正面提问, 而是从另一个角度设计提问问题。在教学中, 根据学生年龄、心理等诸多因素的特点, 设计变换问题提问能收到事半功倍的效果, 同时也能给学生美的享受。

总之, 在教学中, 教师必须从实际出发, 因地制宜, 因人而异, 改进教学方法, 只有恰到好处地提出问题的本质, 才能达到富有成效地培养学生的问题能力的效果。只要我们在今后教学中坚持不懈努力, 相信教学质量定会不断提高, 从而为现代社会培养更多有用人才。

摘要：课堂教学是学生获取知识的主要途径, 课堂提问是提高课堂效率的有效手段之一。课堂提问要充分激发学生学习数学的兴趣, 给学生以美的享受, 从而培养学生的能力。本文从五个方面:趣问法、追问法、反问法、类比法、变换法, 对课堂教学中有效提问策略进行了研究。

关键词：数学课堂教学,课堂提问,策略

参考文献

[1]王珍.论数学教学中的问题设计.浙江:中学教研, 2005.

[2]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社出版, 2007.

[3]滕守尧.走进课题·艺术.高等教育出版社, 2004.

美术教学中的有效策略 第10篇

关键词：小学数学,数学教学,有效引导

随着教育改革的深入实施, 小学数学教学的传统模式逐渐得到转变, 从以往的灌输式转变成当前的引导式教学。小学生在课堂上容易分神, 难以较好地理解数学问题, 因此在数学课堂上往往表现得不够积极与主动。而采用引导式教学, 可使学生注意力更加集中, 能促进学生对知识的掌握。然而, 小学数学教学模式改革仍在进行中, 引导式教学也存在一些需要改进的地方。所以, 在今后数学教学过程中, 需要加强对引导式教学的研究, 并且积累更多成功的教学经验。

一、有效引导在小学数学教学中的意义分析

数学是一门基础性学科, 教学方法对于数学教学而言十分关键。小学数学教学是为小学生今后数学学习奠定扎实的基础, 而采用的传统教学模式不利于学生学习兴趣的提高, 所以, 在教学改革不断深入的背景下, 小学数学教学也必须实行有效的改革, 而引导式教学在小学数学教学中的应用, 对数学教学的实施具有积极的影响。

第一, 引导式教学方法使传统灌输式教学模式得以转变, 教师在讲解知识的过程中联系简单实例来进行, 促使学生由易到难更好地对知识进行理解, 该种教学方法和学生的认知规律相符。

第二, 教师使用简单教学工具进行教学, 通过各种教学演示, 促进学生对知识点的理解。

第三, 教师在教学中注重向学生的提问, 为学生设计难易适中、富有趣味的数学小问题, 同时给予学生适当的奖励, 促使课堂更加生动有趣, 不仅促使学生学习兴趣得到提高, 也使小学数学教学质量得到改善。

二、小学数学教学中“有效引导”的实施策略

(一) 营造良好的课堂教学氛围, 促使学生学习积极性得到提高

首先, 小学生心智尚处于发育阶段, 其缺乏较强的自控能力, 注意力也难以集中, 尤其是面对单调乏味的课堂教学时, 容易出现开小差的现象。其次, 小学生具有较强的好奇心, 同时也具有较强的求知欲望。对比, 教学在开展小学数学教学时, 需要注重对学生进行适当的引导, 需要激发小学生的好奇心使其注意力更加集中。例如, 在物体形状教学过程中, 教师可在课前准备形状各异、色彩鲜艳的卡片, 在讲解的过程中对学生进行适当提问, 从而促使小学生在课堂上表现出更高的兴趣, 同时促使更好地理解知识点, 使其对于知识的记忆也更加牢固。

(二) 对学生独立思考问题的能力进行培养

小学数学教学的重要性在于, 其为小学生今后的数学学习奠定根基, 所以教师在数学教学中采用“有效引导”的过程中, 需要注重并强化学生独立思考问题能力的培养, 促使学生形成更强的逻辑分析能力, 使学生养成积极、自主的思考习惯。

在小学数学教学实施过程中, 教师需要对问题教学法进行合理应用, 也就是在课堂教学过程中向学生提出难易适中的问题。例如, 在讲解物体单位的过程中, 教师可以课前准备各种道具就学生对知识的了解给予帮助。比如, 教师向学生提问:手中直尺长度是多少, 小铁球的重量是多少, 然后通过准备好的测量工具例如量尺及实验秤等进行测量, 教师引导学生积极思考, 对知识点进行深入理解, 从而有效提高学生的自主思考能力。

(三) 关注学生存在的问题, 对学生的纠错进行引导

小学生先前只接受过学前教育, 对数学的接触较少, 其掌握的数学知识也只是简单的加减法。其思维方式有待提高, 缺乏较强的理解能力, 未形成系统的数学学习体系, 同时在学习方法上缺乏科学与合理。所以, 小学生在数学学习过程中容易出现各种各样的问题, 教师需要对其给予足够的耐心, 为其进行具体的讲解以及有效的引导, 不可对学生采取过于严厉的批评与职责, 不然将导致学生丧失数学学习的信心, 甚至对数学学习产生厌恶与排斥, 对其今后数学学习成绩的提高产生不利。

(四) 对学生的合作学习能力进行培养

小学生年纪尚幼, 缺乏足够强的自我约束能力。以往数学教学采用传统的教学模式, 讲课方式单调乏味, 教师在讲解知识点的过程中也生搬硬套, 不够灵活, 导致学生难以理解所学知识, 久而久之, 丧失数学学习的兴趣。为促使学生数学学习兴趣得到激发, 教师在课堂上需要注重对学生提问的同时, 也要鼓励学生采取合作学习的方式。小学生在进行小组讨论的过程中, 教师应当维护好小组合作活动开展的秩序, 仔细观察与了解学生的讨论情况, 并且检验学生的讨论成果, 同时对小组的表现给予客观的评价, 评价过程中给予表现优秀的小组及学生适当的鼓励。如此一来, 促使学生学习兴趣得到有效培养, 也使学生的思维能力得到提高。例如, 在三角形知识讲解过程中, 教师要求学生以小组为单位讨论三角形的特征及分类。教师需在学生讨论过程中了解学生对三角形知识的掌握情况, 需要纠正学生的错误。学生完成讨论后, 教师和学生一同对三角形特征及分类进行整理, 找出讨论结果和书本内容存在的偏差。在三角形知识教学过程中, 可穿插正方形与长方形的知识, 促使学生触内旁通, 对学生原有知识进行巩固。

三、结语

总而言之, 教学方法对小学生的数学学习产生十分重要的影响, 只有采用合理的教学方法, 才能更好地对学生思维能力进行培养, 并且促使学生实际生活中数学知识的应用能力得到提高, 使其更好地解决实际问题。在小学数学教学中, 引导式教学方法的采用, 能促使学生数学学习兴趣得到有效激发, 有利于学生科学学习习惯的养成以及活跃思维模式的形成, 引导式教学在小学数学教学中的应用, 对小学数学教学的实施具有十分积极的作用与影响。

参考文献

[1]阚兆猛.农村小学数学教学中学生自主学习的引导策略[J].考试周刊, 2016, 78:73.

小学数学教学中的“有效引导”策略 第11篇

关键词：小学数学；有效引导；现状；必要性

一、小学教学中有效引导的研究现状

在我国的小学数学教学中，教师都开始对如何提高教学方式、改善课堂学习气氛加以重视。而有效引导的应用更得到了广泛的认可，小学教学的有效引导是指在日常的小学教学中，教师利用一定的方法“有效果”地引导学生提升自身的学习能力。在我国有效引导的研究中，大家普遍比较重视有效引导的策略研究，在日常教学中运用一定的方式方法可以更好地提高教学质量。有一部分教学实践者通过对小学课程的某一部分或章节，比如小学数学的周长计算、乘法分配律等进行针对性分析，通过实际案例对如何提高该部分的教学展开讨论和研究。还有一部分学者通过对有效引导的必要性，对小学教学的整体，如：小学生心智、教师心理、我国教学现状等方面进行综合分析，强调在小学教学中应该加强对有效引导的研究和运用。

二、有效引导在小学数学教学中的必要性

在新课程标准理念下，我们的小学数学教学不得不更注重对学生兴趣的综合考量。有效引导，顾名思义，就是在强调引导的有效性。在我们的小学数学教学中，如何提高教学的有效性，重点落在了教学引导方面。小学生处于智力发展的关键时期，对外来事物都充满了好奇，而如何将他们的兴趣引导到数学学习中，需要教师不断在有效引导策略方面提高认识。首先，数学教师必须革新思想，不能单纯地照本宣科，把课本中的东西流水账式地全盘托出，没有活力，学生也没有学习的兴趣和动力。其次，数学教师必须重新认识引导的作用，引导不但强调教师的教学作用，更加注重学生的自主学习能力。因此，有效引导的重点就是教师通过有效的教学方式将学生的自主学习能力或是方式方法引导到正确的位置上，充分发挥他们学习的自主性，提高他们的数学学习兴趣。

三、有效引导在小学数学教学中的应用

1.问题的设置

在小学数学教学实践中，教师所要传授给学生的内容都是新颖有一定难度的，所以，在初次认识事物的过程中，教师应该充分认识到问题设置的重要性。并且引导式的教学强调认知和学习能力的培养和刺激，所以问题式的教学引导方式是必不可少的。而如何使其更贴近生活、贴近学生的日常思维，是小学数学教学问题设置方面首先要考虑的问题。在这个环节中，有效引导的作用体现在问题的有效设置上。如：在人教版三年级数学上册课本第七章“分数的初步认识”中，刚从一年级过度来的小学生，还处于智力开发的初期，逻辑思维的能力有待进一步开发，对声音和色彩比较敏感。所以对于刚接触到的分数这个新事物，如何提高其兴趣和认识，我们需要在题目的设置上下工夫。在人教版的题材中更多选用图作为事例，如：91页的郊游图，很好地利用了日常生活方式来体现分数的重要性和普遍性，然后，在92页中以一系列的问题作为开端，将月饼如何切分作为实例，吸引学生的注意力和好奇心，同时抛出问题，引导学生开动脑筋，在完成简单的分月饼的同时，教师将分数的概念教给了学生。

2.解题的互通

小学教学的有效引导，将问题设计出来不是单纯让学生听到这个解题思路，而是要培养他们自主学习的兴趣和能力。所以在解题的过程中我们应该设置相应的教学活动，建立合作关系，或几个学生为小组展开，或师生之间一起学习。在要求学生参与的同时，应尊重学生权利，让每一个回答问题的学生将自己所想表述的表述完毕，如表述不完整，可以邀请其小组成员或其他组成员进行补充，不要动不动就插嘴，这样会养成学生的依赖思想。在人教版五年级数学上册课本第四章“简易方程”中，这是在逻辑思维培养中的重要课程，如何以未知数的方式来达到解题的目的，需要学生动脑筋进行思维架构。如：66页的练习十二中的第3题天安门广场面积是故宫面积的2倍少16万平方米（故宫面积为72万平方米），求天安门广场的面积。此题为稍难一点的方程题，不但要建立2倍关系，同时还要注意16万的差额在什么地方进行增减。教师应不断启发学生去建立解题思路，在学习了未知数建立简单方程的模式下，如何将整个应用题的意思用方程来表达，抽象思维的能力非常关键。鼓励学生主动去解题，或者以小组方式去讨论，要求每组在规定时间内给出整体解题步骤或某一部分的解题方式，鼓励学生一步步掌握学习方法，从而达到学习目的。

参考文献：

[1]卫长乐.以有效引导构建小学数学和谐课堂[J].东方青年：教师，2011.

[2]王爱玲.有效引导在小学数学教学中的策略分析[J].考试周刊，2012.

美术教学中的有效策略 第12篇

基层教育是我国教育的弱点和难点, 加强基层教育质量, 对于提高国家整体教育水平有着重要的促进意义。教学方式是学生的智力开发和逻辑思维的培养的关键影响因素。因此, 在日常教学中, 教师应遵循幼儿的成长规律, 坚持以人为本的教学理念, 转变教学模式, 对学生进行有效地引导, 以提高学生的学习能力。

二、“有效引导”教学模式的重要性

引导式教学是快速提高小学数学教学质量的重要途径。首先, 引导式教学模式能够优化学校管理结构, 提高基层小学的教学品质, 同时还可以起到巩固“普九”成果, 提高义务教育水平的作用。小学数学教育是建设社会主义文明的基础步骤, 各级教育单位要充分贯彻教育体制改革的基本精神, 及时更新教育观点, 确定孩子在学习中的主体地位, 发挥教师的导向作用, 使学生掌握学习的技巧和方法。其次, 引导式教学是节约教学资源的重要举措。基层小学教学质量相对偏低, 容易致使学生留级, 浪费义务教育资源, 妨碍全面推进素质教育。另外, 不合格的小学毕业生进入中学以后, 因知识难度增加, 学生在学习中会遇到许多困难。因此, 做好小学数学教学工作能够提升后期的教育质量, 扩大“普九”的影响力。最后, 引导式教学是保障教育公平的重要环节。小学教育是教育的初级阶段, 若基层小学数学教学质量较低, 则有可能影响学生以后受教育权利, 加大农村孩子和城市孩子在学习成绩上的文化差距。总之, 引导式教学是全面贯彻教育方针, 扎实推进小学素质教育的关键。

三、提高基层小学数学教学质量的策略

(一) 做好预习引导工作

课前引导要能充分发挥教师的引导作用, 最大限度地激发学生学习中的主观能动性, 体现学生在教学中的主体地位, 教师不仅要在课堂上给学生松绑, 让学生自主学习, 更为重要的是, 教师要在课堂教学还没有开始之前, 就要让学生抢先进入角色, 成为学习的主体, 在教师的指导下开展自主学习。预习引导是一种有目的、有计划、有安排的课前准备。学生根据教师的要求, 在已有学习能力的基础上, 围绕教学目标, 借助学习工具和学习资料, 对教材内容进行初步的阅读理解。引导和鼓励学生尝试预习, 能够促使学生养成独立思考、自主学习的良好习惯。例如, 在讲解“利率、利息”章节之前, 教师可以给学生编制一个题目, 即“爸爸打算在12月1日将3000元存入银行, 如果采用定期存款的形式, 共存入3年, 那么三年后的12月2日, 爸爸可以取回多少元呢?”通过设计问题, 做好对学生的课前引导工作。导入案例应尽量结合生活实际, 这样不仅可以促进学生理解, 而且能够激发学生的探索欲望。

(二) 做好课堂学习引导

在新课程的背景下, 要以学生为主体, 灵活变通教学方法, 充分调动学生的生机和活力。基层学校受师资力量和教育理念的影响较大, 学生基础普遍较差, 因此, 必须转变教师的教学模式, 引进先进的教学方法, 才能从根本上改变基层小学数学的教学面貌。情境教学是一种较为有效的教学方式, 它能够吸引学生的注意力, 增加学生的理解能力, 是提高课堂效率的重要方法。数学是一门实践性很强的科学, 学习数学的最终目的也是为了提高学生解决实际问题的能力, 所以教师应结合生活中的例子, 帮助学生理解数学概念, 增加知识的灵活性。例如, 在教学《乘法应用题》时, 教师创设如下情境, 即“妈妈让给芳芳20元钱, 让她买1瓶酱油和1瓶醋, 剩下的钱可以买铅笔和棒棒糖, 酱油6元1瓶, 醋5元1瓶, 铅笔1元1支, 棒棒糖1元1个, 芳芳除了买酱油和醋, 还可以到几支笔和几个棒棒糖?”教师让学生一组为单位, 进行分组讨论, 学生经过思考后, 纷纷进行抢答, 有的说可以买到5个棒棒糖和4支铅笔, 有的说可以买到3个棒棒糖和6支铅笔, 还有同学们说可以买到8个棒棒糖和1支铅笔等, 随着学生活跃程度的增加, 课堂气氛逐渐高涨起来。通过调动学生对问题的探讨积极性, 培养学生的参与意识。

(三) 引导学生养成良好的习惯

小学生的学习状态受学习习惯的影响为明显, 良好的习惯能够促进孩子快乐学习, 不良的习惯则会挫伤学生的积极性, 同时不利于小学生的健康成长。培养学生形成良好的习惯是教学工作的重要任务之一, 良好学习习惯的养成能够使学生终生受益。因此, 教师要注重学习方法的传授工作, 让学生明确预习程序, 理解学习方法的重要性, 逐渐形成良好的学习习惯。在总结教学经验的基础上, 对培养学生独立学习、自觉学习的习惯给出以下几点建议。第一, 培养学生形成积极的学习态度。在日常的教学活动中, 教师要强调认真、刻苦读书的重要性, 例如, 可以通过为学生讲解伟大人物的求学故事或者学习态度的益处等, 帮助学生了解学习态度的作用和意义, 以更好地促使他们严格要求自己, 形成独立、认真和严格的学习态度。第二, 引导学生养成良好的学习习惯。教师应充分重视课堂的作用, 尽可能地鼓励学生主动思考、锻炼其独立完成学习任务的习惯。第三, 培养学生对知识的应用能力。数学知识来源于实践, 也最终服务于实践, 教师鼓励学生采用不同的方法解答问题, 保持解题思路的独创性。

总之, 在小学数学教学中, 做好课前预习引导, 做好课堂学习引导, 同时引导学生培养成良好的习惯等各项引导工作, 不仅能够提高学生学习效率和教学质量, 而且对培养学生学习习惯也具有重要的作用。

摘要：小学数学教学开展中, 有效的引导不仅能够促进学生正确的学习知识, 同时对提高课堂教学效率和教学质量也具有重要的意义和价值。

关键词：小学数学,教学,有效引导,策略

参考文献

[1]张金霞.小学数学教学中的“有效引导”策略[J].读书文摘, 2014 (06) :109-110.

[2]王爱玲.有效引导在小学数学教学中的策略分析[J].考试周刊, 2012 (82) :86.