mba行动学习理论（精选8篇）

mba行动学习理论 第1篇

摘要：在MBA的财会教学中合理运用行动学习法，可以完善MBA的专业实践教学中的教学方法管理体系，优化实践应用教学模式，提高实践教育教学效果，达成MBA人才培养的最终目标。

本文对MBA财会教学为何要运用行动学习法及如何运用行动学习法作了一些探讨。

关键词：MBA财会教学;行动学习法;专业教育体系

MBA的能力培养重于知识传授，技巧和思维的培养重于理论分析能力，教授的责任是面对实战的“管理”，而不是注重研究的“管理学”。

MBA财会专业的学员是一个个自我导向的独立个体，了解自己的学习需要，能够对自己的学习明确出一个负责的态度，自我决定、计划自己的学习。

MBA财会专业的学生的学习动机大多来自个体内的力量，依据其社会角色的需要而学习，学习准备与其社会角色的改变密切相关;学习是以生活为中心、任务为中心、问题为中心，学习取向表现为立即应用;学习具有明显的合作性与对话性特征。

MBA财会专业的学员大多有工作经历，有一定的实践经验和管理经验(组织能力、综合能力、预测能力、应变能力等)，这些经验是学习的重要资源。

一、MBA财会教学为何要运用行动学习法

1.行动学习法在MBA的财会教学中运用并培养会计学专业应用性人才的意义。

行动学习法的教学模式经过很多次的教育教学各种活动的实践探索检验和总结出来的丰富经验提炼而成，可以提高并促进学生的相关非智力因素以及智力因素的全方面大幅度的提升，并且形成了一种独特的相对系统化、相对稳定性以及相对理论化的对MBA的财会教学的模式结构。

行动学习法最初的提出者是英国的雷文斯教授在1971年的相关理论，行动学习法是重视实践训练学生思维习惯和行为控制的一种“行为艺术式”教育教学模式。

又是一种学习过程，具体体现方式为行动分组学习成员相互协调配合、集思广益和一起努力来解决实际的学习问题。

是通过各种学习项目来解决问题，合理有效地利用时间，个人和组织共同促进成长的教育教学高效辅助工具。

2.行动学习法主要强调的是MBA财会专业的学生要组织好分组学习团队，具体采取措施为：学习知识分享经验创新思维解决问题付诸实践活动。

整个行动学习法的实践教育教学过程都体现在此“四位一体”的循环学习模式上，非常适合引入在MBA会计专业的教育教学学习中，使MBA会计专业的教育教学学习日臻完善，趋于完美，使新型教学理念及实际应用模式在MBA会计专业的教育教学的运用中更能潇洒自如，使MBA会计专业的学生对于MBA会计专业知识的掌握更加灵活易学，乐于接受，且深有体悟，感悟更深，更能在今后的学习生活中学以致用，使所学知识的才华有用武之地。

实践中学习，学习中实践。

3.“学习”的本义是“学”与“习”;孔子曰：“言之吾听，示之吾明，行之吾知之矣”。

这都说明了“行动”的重要性。

行动学习法由英国教授雷格瑞文斯(Reg Revans)于20世纪70年代提出，是一种通过“提出问题小组研讨付诸行动”的学习方式，使MBA学员在“行动”中学习，学习中“行动”。

行动学习虽然以学习小组作为学习的基本组织形式，但学习的本质基本是基于个人的，学习的结果必然是使MBA财会专业的学生个人的能力得到提升。

行动学习是一种主动的参与式学习，突出MBA财会专业的学生的主体地位;行动学习更注意解决工作中的实际问题，是一种建立在有效实践基础上的有意识的学习;是一个以完成预定的工作为目的，在MBA财会专业的学生学习伙伴支持下的持续不断地反思与学习的过程。

由于行动学习是以小组形式或团体方式组织学习的，不仅有利于完善MBA学员的人格和个性发展，而且培养学生的团队精种、合作意识、集体观念和沟通能力。

行动学习法在实践性、应用性和合作性上的整合具有系统性的特征，既能解决问题，还有助于MBA财会专业的学生学习能力、协作能力等综合素质的提升，体现了现代教育思想。

在MBA的财会教学中运用行动学习法，可以完善MBA的专业实践教学中的教学方法体系，优化实践教学模式，提高实践教学效果，达成MBA人才培养的最终目标。

二、MBA财会教学如何运用行动学习法

在MBA财会教学中运用行动学习法，一般按以下步骤进行。

1.掌握MBA财会专业的学生的基本情况，为分组作准备;介绍行动学习的基本理论、方法，如实用主义教育理论、经验学习圈理论、头脑风暴法、鱼骨刺分析法等，并要求MBA财会专业的学生阅读国内外行动学习法的相关参考文献;制定必要的学习、考核规则(考核MBA财会专业的学生的勤奋情况、解决问题的能力、协作能力、实践环节中的业绩等)。

2.以实际财会岗位如出纳、成本、总账等设置项目组，按项目成立行动学习小组，共5～8人;成员选择应综合考虑学员的年龄、性别、职业、学习表现、组织领导才能、工作经历、人脉等因素，并确定主持人、催化师(即促进者，一般可以由教师兼任，起补充、监督、点评和拓展的作用)等;MBA财会专业的学生可以扮演组内的不同角色，并安排不同项目组的MBA财会专业的学生进行轮岗。

3.根据教学内容和MBA财会专业的学生的基本情况，准备相应的问题等(备课)。

4.根据各行动学习小组的具体情况向学员提出要解决的问题，引导MBA财会专业的学生运用行动学习法进行讨论并展示、分享讨论的中间成果;各小组不仅要解决一些问题，还要通过讨论发现新的问题。

5.教师(催化师)根据MBA财会专业的学生思考和讨论的情况，对课程知识、技能进行课堂讲解，进一步提出新的问题，要求学员动手实验及做题(演练)。

6.小组代表汇报问题的解决方案及讨论中新发现的问题，小组成员可作补充，对其他学员或教师的质疑进行解释;如出现疑难情况，通常由教师(催化师)控制解决。

适时进行反思、评估解决问题的方案;制定具体的行动计划。

7.执行行动计划，解决学习问题。

8.教师回顾和点评学习过程中存在的问题，纠正学习过程中存在的偏差和不足;进行总结、考核。

行动学习法在我国高校教育中虽然到目前为止还没有形成科学的组织模式和系统的正规合理的流程，但是对于行动学习法的实际应用都在进行探索性研究。

对于行动学习法的相关概念及内涵和在实际应用中的规则等等我国学者都进行了深入性的总结和研究讨论，并且形成了丰硕的研究成果。

全国各地的教育行业、培训机构都在争相采用和欣然接受，行动学习法是一种新型的教育教学模式已经成为了教育教学领域的必然趋势。

在MBA财会教学活动中运用行动学习法应注意的事项：在教学内容的处理上，需视具体情况讲授新知识，注意与所提出的问题相联系，与已经学过的学习内容相衔接;对MBA财会专业的学生所提问题应当结合课程的内容，符合学员已有的知识结构水平及其工作经历，能引起学员的兴趣;分组要考虑不同学员之间的合理搭配，便于他们能更好地分享和交流各自思考和行动的学习成果，取得好的学习效果。

参考文献：

[1]张鼎昆.行动学习[M].北京：中国机械工业出版社，.

[2]陈小平.对改进网络学生自主学习的探析[J].教育探索，，(3).

[3]陈瑞生.课堂教学有效性的问题、诊断与矫正[J].2010，(1).

mba行动学习理论 第2篇

爱立信公司在提升领导力上研制、开发出了“全球领导力课程体系”，结合公司的实际情况，在课程的设置上体现了公司的远景目标、战略、价值观和公司对经理人的要求。在整个课程体系中，爱立信强调“行动式学习”，并将该课程融入客户公司的领导力发展建设体系之中。

强生公司对于所开展的培训在提升公司领导力方面非常看重，培训主要以驱动企业前进的项目为主。强生公司的高级经理们对于行动导向的、能够解决实际问题的项目非常感兴趣，很多人认识到他们需要“行动学习”的方法，能够让他们在解决组织面临的实际问题的过程中学习。

真正的领导者不是从教室里走出来的，而是在充满艰难险阻的环境中，结合理论知识不断探索，不断实践而成就的。虽然“实践”是提升领导力的关键，但并非谁实践得越多，谁的领导力就越高。其中的差异表现为，有的人能够从一次实践中获得丰富的感悟，从而能不断提高下一次实践的起点，每一次实践都会提高他的能力，他在不断地、快速地进步；另一些人同样的事做十次，却还会以同样的起点做第十一次，他在原地踏步或者进步缓慢。

“行动”能够给予人多少，取决于我们在“反思”上花费的努力。今天的许多管理者，与其说缺少“行动”，不如说缺少“反思”。我们的关注点总是容易被那些“紧急”的事所缠绕，比如即使我们正在与一个重要客户交谈，电话的响声还是会让我们中断谈话，先接电话。没有人否认“反思”的重要性，但他是个 “安静得几乎引不起大人注意的孩子”，比起“会哭的孩子”（紧急的事），他被忽视几乎是难免的。

在“行动”中学习的过程中，我们需要“反思”。将行动与反思整合在一起便形成了一种全新的学习方式――“行动学习法”。这即是近年来各知名企业广泛应用的一种新型的培训方法，而爱立信、强生公司在培训上所使用的就是此种方法。这种方法是一种将“培训”、“个人发展”与“满足企业需求”三者紧密结合起来的方法，此种方法结合具体培训项目而运作，并且这些培训项目的内容能够立即用来解决工作中的实际问题。

“行动学习法”又称“干中学”，就是通过行动来学习，即通过让受训者参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题，如领导企业扭亏为盈、参加业务拓展团队、参与项目攻关小组，或者在比自己高好几等级的卓越领导者身边工作等，来发展他们的领导能力，从而协助组织对变化做出更有效的反应。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的PDCA循环学习过程。

“行动学习法”可以用一个简单的方程式来进行阐述，即：L=P+Q.其解释为：行动学习法中的学习（L）是通过把掌握相关专业知识（P）与提出深刻问题能力（Q）相结合来完成的。究其本质，行动学习是建立在对团队成员所积累经验的激发和重新诠释的行为上。体现为经理人们以团队合作的形式解决实际案例中的关键问题。这里所说的团队是由相互平等的成员组成的集体，而不是由某个主要负责人或导师带头组成的委员会。在团队工作过程中，工作的重心将放在互相支持、相互促进和广泛提出问题方面而非简单地各自提出观点。

目前，“行动学习法”主要应用于以下两个方面：一是用于经理人员培训，可以有效克服目前企业培训与实际工作脱节，以及培训效果低下的状况，被广泛用于中高层管理者领导技巧和系统解决问题方法的训练。二是用于解决战略与运营问题，可以使企业摆脱单纯依赖外部咨询机构解决问题的方法，高质量地解决企业实际问题。

“行动学习法”的过程有两种交替进行的活动：一是集中的专题研讨会，参与者在研讨会上得到促人警醒、发人深思的观点和信息，学习开展行动学习项目工作的方法；二是分散的实地活动，包括行动学习小组为解决实际的项目问题去实地搜集资料、研究问题的活动，也包括辅助性的团队建设活动，

通过历时数星期乃至数个月的几聚几散，参与者的领导能力和解决问题能力得以提高，组织的战略和策略问题得以解决。

“行动学习法”一般包含以下步骤：1.开宗明义：向全体小组成员说明所面临的困难、所要执行的任务。一个专门小组通常能够处理一项或多项任务。 2.成立小组：学习小组成员包括志愿者或指派人员，他们既可以致力于同一个组织问题，也可以协同解决各自部门所独有的难题。应召人员要有互补的专业技能和经验知识。学习小组可以聚会一次或多次，这取决于问题的难易程度以及时间限度。3.分析问题：分析小组所面临的各项问题，思考解决问题的行动计划。4.说明问题：问题提供者向小组其他成员介绍他的问题。问题提供者可以作为小组成员留在组内工作或者退出，或者等待小组给出具体建议。5.问题重组：在对各项难题条分析之后，并经由行动学习督导员的指导，学习小组将就亟待解决的关键问题、核心问题达成共识。学习小组还要找出困难、问题的症结所在，这一发现很有可能不同于起初的判断和认定。6.确立目标：关键问题被找到之后，学习小组要确立目标，并就此达成共识。这一目标就是要立足长远、从个人、团队及组织的三方立场出发，积极稳妥地解决经由小组重新认定的问题。7.制定战略：学习小组大部分的时间和精力将要用在问题辨析、方案测试上。同样，行动战略的制订和产生也要通过小组成员的相互交流和深思熟虑。8.采取行动：在学习小组聚会前后的时间里，小组成员合作或者独立工作，收集相关信息，搜寻支持要素，执行经由小组议定的行动战略。9.工作循环：小组成员反复聚会、研讨、学习、行动，直到认定的困难、问题被解决，或者又有新的指导方案被提出为止。10.见缝插针：在小组举行研讨会期间，行动学习督导员被允许在任何可能的情况下，打断小组会议，向小组成员提出问题，借以帮助他们。11.澄清问题：寻找更佳的途径，使得团队行动表现得更好。思考是否能够将个人的学习收获应用到个人成长、团队和组织发展上去。每隔一段时间，要重新召集会议，讨论进展情况、吸取经验教训、审议下一步工作。每次会议都要做好会议记录，以备未来查询参考，要重点记录每一学习阶段所汲取的经验教训

“行动学习法”培训具有以下几个显著的特点，可以供我们学习、思考：

（一）行动学习法培训强调个人主动学习。

行动学习法培训强调个人主动学习，而并非依赖教师灌输知识。它同时也强调学习是一个社群活动过程，学习小组本身就是极有效的学习媒介。学习小组有数项功能，如学习交流、刺激思考、澄清问题、提供支持和批评意见，加深对问题的理解等。学习者能通过此类的学习经历，开发出彼此内在的潜力，掌握更有效的学习技巧。诚然，除了学习者的自我反思和相互反馈外，辅导者的指点迷津有时也是必要的。此外，在实施行动学习法培训过程中，不能因工作任务的重要性、挑战性和紧迫性而把学习置于次要地位。应记住，行动学习法与培训方法不能混为一谈，因为二者目的不同。

（二）行动学习法培训是对人力资源进行开发的创造性活动。

行动学习法培训中，培训不是简单的知识与技能的单向传递，而是对人力资源进行开发的创造性活动。行动学习法的教学实践表明，它既不同于传统的讲授法，也不同于人们熟知的个案研究法。它最突出的特点在于带着学习的目的去面对活生生的现实问题，而不是模拟已经发生过的实际情形。行动学习法主张学习者是一个个独立的个体，要充分发挥其学习的主动性，行动学习法同时强调学习是一个团队合作的过程，学习者在研究解决某一个重要问题时，要能与其他伙伴互相交流经验，始终能得到启发，加深对问题的理解。团队各成员间的经验和理性的发散、碰撞、整合本身，是一个生动的创造性的过程，它对学习者个人的自我实现和改进组织行为方式起着重要的作用。

（三）行动学习法培训对培训者的要求更高。

行动学习法对培训者提出了更高的要求。培训者不只是站在权威的讲台上，去传道授业解惑，而还应能创设和实现良好的学习气氛和环境，机智灵活地引导学习者去综合分析和解决问题。因为无论何种培训形式，学习最终是通过学习者内部自己完成的。在行动学习法中，培训者可以不是本行业的专家，但必须是培训方面的专家，他应通过对培训过程的设计，激发、促进和辅助学习者内部学习过程的发生和进行，使有效的学习发生在每个学习者身上。这是一项非常精细的工作，要求培训者懂得成人学习心理学、组织行为学等多方面知识并掌握一定的培训技能，才能适应此项工作。

mba行动学习理论 第3篇

一、MBA财会教学为何要运用行动学习法

1. 行动学习法在MBA的财会教学中运用并培养会计学专业应用性人才的意义。

行动学习法的教学模式经过很多次的教育教学各种活动的实践探索检验和总结出来的丰富经验提炼而成, 可以提高并促进学生的相关非智力因素以及智力因素的全方面大幅度的提升, 并且形成了一种独特的相对系统化、相对稳定性以及相对理论化的对MBA的财会教学的模式结构。行动学习法最初的提出者是英国的雷文斯教授在1971年的相关理论, 行动学习法是重视实践训练学生思维习惯和行为控制的一种“行为艺术式”教育教学模式。又是一种学习过程, 具体体现方式为行动分组学习成员相互协调配合、集思广益和一起努力来解决实际的学习问题。是通过各种学习项目来解决问题, 合理有效地利用时间, 个人和组织共同促进成长的教育教学高效辅助工具。

2. 行动学习法主要强调的是MBA财会专业的学生要组织好分组学习团队, 具体采取措施为:

学习知识—分享经验—创新思维解决问题—付诸实践活动。整个行动学习法的实践教育教学过程都体现在此“四位一体”的循环学习模式上, 非常适合引入在MBA会计专业的教育教学学习中, 使MBA会计专业的教育教学学习日臻完善, 趋于完美, 使新型教学理念及实际应用模式在MBA会计专业的教育教学的运用中更能潇洒自如, 使MBA会计专业的学生对于MBA会计专业知识的掌握更加灵活易学, 乐于接受, 且深有体悟, 感悟更深, 更能在今后的学习生活中学以致用, 使所学知识的才华有用武之地。实践中学习, 学习中实践。

3.“学习”的本义是“学”与“习”;

孔子曰:“言之吾听, 示之吾明, 行之吾知之矣”。这都说明了“行动”的重要性。

行动学习法由英国教授雷格瑞文斯 (Reg Revans) 于20世纪70年代提出, 是一种通过“提出问题———小组研讨———付诸行动”的学习方式, 使MBA学员在“行动”中学习, 学习中“行动”。行动学习虽然以学习小组作为学习的基本组织形式, 但学习的本质基本是基于个人的, 学习的结果必然是使MBA财会专业的学生个人的能力得到提升。行动学习是一种主动的参与式学习, 突出MBA财会专业的学生的主体地位;行动学习更注意解决工作中的实际问题, 是一种建立在有效实践基础上的有意识的学习;是一个以完成预定的工作为目的, 在MBA财会专业的学生学习伙伴支持下的持续不断地反思与学习的过程。由于行动学习是以小组形式或团体方式组织学习的, 不仅有利于完善MBA学员的人格和个性发展, 而且培养学生的团队精种、合作意识、集体观念和沟通能力。

行动学习法在实践性、应用性和合作性上的整合具有系统性的特征, 既能解决问题, 还有助于MBA财会专业的学生学习能力、协作能力等综合素质的提升, 体现了现代教育思想。在MBA的财会教学中运用行动学习法, 可以完善MBA的专业实践教学中的教学方法体系, 优化实践教学模式, 提高实践教学效果, 达成MBA人才培养的最终目标。

二、MBA财会教学如何运用行动学习法

在MBA财会教学中运用行动学习法, 一般按以下步骤进行。

1. 掌握MBA财会专业的学生的基本情况, 为分组作准备;

介绍行动学习的基本理论、方法, 如实用主义教育理论、经验学习圈理论、头脑风暴法、鱼骨刺分析法等, 并要求MBA财会专业的学生阅读国内外行动学习法的相关参考文献;制定必要的学习、考核规则 (考核MBA财会专业的学生的勤奋情况、解决问题的能力、协作能力、实践环节中的业绩等) 。

2. 以实际财会岗位如出纳、成本、总账等设置项目组, 按项目成立行动学习小组, 共5~8人;

成员选择应综合考虑学员的年龄、性别、职业、学习表现、组织领导才能、工作经历、人脉等因素, 并确定主持人、催化师 (即促进者, 一般可以由教师兼任, 起补充、监督、点评和拓展的作用) 等;MBA财会专业的学生可以扮演组内的不同角色, 并安排不同项目组的MBA财会专业的学生进行轮岗。

3.

根据教学内容和MBA财会专业的学生的基本情况, 准备相应的问题等 (备课) 。

4.

根据各行动学习小组的具体情况向学员提出要解决的问题, 引导MBA财会专业的学生运用行动学习法进行讨论并展示、分享讨论的中间成果;各小组不仅要解决一些问题, 还要通过讨论发现新的问题。

5.

.教师 (催化师) 根据MBA财会专业的学生思考和讨论的情况, 对课程知识、技能进行课堂讲解, 进一步提出新的问题, 要求学员动手实验及做题 (演练) 。

6.

小组代表汇报问题的解决方案及讨论中新发现的问题, 小组成员可作补充, 对其他学员或教师的质疑进行解释;如出现疑难情况, 通常由教师 (催化师) 控制解决。适时进行反思、评估解决问题的方案;制定具体的行动计划。

7.

.执行行动计划, 解决学习问题。

8.

教师回顾和点评学习过程中存在的问题, 纠正学习过程中存在的偏差和不足;进行总结、考核。

行动学习法在我国高校教育中虽然到目前为止还没有形成科学的组织模式和系统的正规合理的流程, 但是对于行动学习法的实际应用都在进行探索性研究。对于行动学习法的相关概念及内涵和在实际应用中的规则等等我国学者都进行了深入性的总结和研究讨论, 并且形成了丰硕的研究成果。全国各地的教育行业、培训机构都在争相采用和欣然接受, 行动学习法是一种新型的教育教学模式已经成为了教育教学领域的必然趋势。在MBA财会教学活动中运用行动学习法应注意的事项:在教学内容的处理上, 需视具体情况讲授新知识, 注意与所提出的问题相联系, 与已经学过的学习内容相衔接;对MBA财会专业的学生所提问题应当结合课程的内容, 符合学员已有的知识结构水平及其工作经历, 能引起学员的兴趣;分组要考虑不同学员之间的合理搭配, 便于他们能更好地分享和交流各自思考和行动的学习成果, 取得好的学习效果。

摘要：在MBA的财会教学中合理运用行动学习法, 可以完善MBA的专业实践教学中的教学方法管理体系, 优化实践应用教学模式, 提高实践教育教学效果, 达成MBA人才培养的最终目标。本文对MBA财会教学为何要运用行动学习法及如何运用行动学习法作了一些探讨。

关键词：MBA财会教学,行动学习法,专业教育体系

参考文献

[1]张鼎昆.行动学习[M].北京:中国机械工业出版社, 2005.

[2]陈小平.对改进网络学生自主学习的探析[J].教育探索, 2010, (3) .

“MBA”课程的理论联系实际 第4篇

[关键词] 教学方法 特色 效益

特色和效益这两个词,无论在经营管理书籍上,还是在经营管理实践中经常出现。虽然特色和效益有很大的区别,但其亦有相当密切的联系。经营有特色,效益就高;反之,效益就低。

一、何谓特色?何谓效益?

所谓特色就是事物所表现的独特的色彩、风格等。用经济学的术语来说,那就是“稀缺”。特色就是我所具有的,而别人所不具有的,或者是别人很少有的东西。当然,特色亦有先进落后之分;既有先进的特色,也有落后的特色。本文所涉及的特色是先进、进步的特色。

所谓效益就是效果和利益。本文指的是经济效益。一般指经营能够带来多少利润。效益还分长期效益和短期效益。

二、特色和效益的案例分析

[案例1]秋林公司是全国,尤其是哈尔滨知名的百年老店。最具特色的经营就是前店后厂,卖自制的秋林香肠和用桦木烤制的大面包。其他厂家的香肠几乎是随时可以买到,但秋林的香肠和面包不排队是买不到的。这就是特色,亦带来了较大的效益和利润。但他们把这个品牌给砸了。我们可以先来分析一下秋林公司周围的情况,地下商业街紧挨秋林,均是一些小商小贩,他们依靠的是物美价廉或低质低价、薄利多销来进行市场竞争。而秋林公司就不能以较低的价格与这些小商小贩们进行竞争,因为秋林公司管理机构庞大,管理人员众多,一句话就是成本高,比个体商贩高,无法用低价来进行竞争,若用那只能是赔本、亏损。所以,秋林公司的特色只能是名牌、优质、高价。这样其就可以占得一块市场份额。但为什么后来搞砸了呢?举一个例子,有顾客去秋林买皮鞋,店员说柜台没货,到仓库去取;但店员没去仓库,而是转到了地下商业街,拿了一双低价皮鞋上来卖给顾客。这样的事情发生多了,顾客也就都知道了,遂不去秋林公司买货了,而去地下商业街买货。因为同一种商品,秋林的贵,地下商业街的便宜。这样,秋林不仅砸了特色的招牌,还走上了破产倒闭之路。

特色没有了,效益就下降乃至全部消失。特色需要有一个保持和发扬的过程。过去有特色,并不等于现在有特色,现在有特色,并不等于将来有特色。下面的案例更说明了这一点。

[案例2]改革开放以后,由于生活水平的逐渐提高,中国人的生活方式开始发生转变。过去的自行车主要是交通工具、购物工具。在改革开放的短短几年时间里,却发生了一点改变,自行车已有了像耳环、手镯等那样的作用,成为一种装饰品。而某自行车厂这时生产的一种新型自行车正好适应了这种潮流。这种车轻便、结构好、燕把式,骑起来特别潇洒有风度,尤其得到了年青人的喜爱。不仅如此,还得到了外国人的青睐。一次在天津国际商品交易会上,一位加拿大客商看中了这种车型,于是准备购物。他把样车拿到交易会的七楼扔了下去,样车几乎毫发无损。加拿大客商骑着这辆车又绕交易大楼转了一圈,随后说:好!好!订货!就这样从该自行车厂订了500辆这样的自行车。

但这批车到了加拿大以后,除了那辆样车以外,其它的车均出现了质量问题。于是,加拿大人把500辆车全部退了回来。

当然这是一件坏事。但从另一个角度来看,这也是一件好事,其可以帮助和促进企业改进。

出现这样的事情,原因主要有两个:一是设备陈旧落后,二是管理问题。这两个问题都一时难以解决。但企业还得生产,以解决职工的吃饭问题。因此,质量差,只能以低价格出售产品与人竞争。

可是这样的现状维持不久,就赶上国内原材料价格,尤其是钢材价格上涨。提价,产品卖不出去;不提价,是赔本亏损。不久,该厂就出现了巨额亏损。

这种现状已无法维持下去了,企业选择了与上海自行车厂联营的方案。上海方面低价转让一台较为先进的钢管切割机床,然后按照他们的工艺和技术要求,派人监督指导生产凤凰牌自行车。即贴牌生产。原来虽然有质量问题但有特色的自行车产品不再被生产。

最初联营确实火了几年,但大头都让上海方面拿去了,该厂只挣了一个劳务费。

可是就这种景色也不长远。那时,自行车种类型号不断翻新,自行车厂遍地都是,竞争日趋激烈。上海凤凰自行车企业自身难保,遂终止了与该厂3年的联营合同。这时该厂进退两难,最终走上了破产倒闭之路。

通过这个案例笔者要说的就是经营要有特色,有特色才能有较大的效益,才能赚大钱。没有特色,效益就低,只能赚小钱,甚至赚不到钱。

[案例3]几乎没有比火车站客流量大的地方,这就是火车站与众不同的地方,这就是火车站的特色。因此,火车站前成了商家必争之地。

有一次,笔者在哈尔滨火车站前就餐。饭店饭菜的味道极差且价格也非常之贵。于是笔者问店家,这样经营还会有回头客吗?店家答曰:不需要回头客,来一个“宰”一个,缘于客流量太大了。因此,以后笔者尽可能不在火车站前购物和就餐。大约过了十年左右的光景,有一次由于时间匆忙,笔者不得不在哈尔滨火车站前就餐,真是今非昔比,饭菜不但味道好且价格也较为便宜。笔者大为不解。店家说,不这样不行了,别说回头客,连顾客都没有了,站前同“欺诈”联系在一起了,所以,几乎无人在站前购物就餐。笔者顿时醒悟,本来火车站前客流较多,是经商的较佳之处;但由于其同欺诈“宰人”联系在一起,反而把这种特色给弄丢了,使火车站前成了商品的滞销地。所以,有了特色还要保持和发扬,这样才能保证效益。

案例4.笔者一次下班回家,正好碰儿几时的朋友正在卖西瓜,于是闲聊起来。他问笔者是学什么的,我说学市场营销;他则说帮他卖西瓜行吗?我说可以啊!旁边还有两家卖西瓜的,由于他与顾客时有摩擦,所以,他这里显得很冷清,而旁边那两家倒卖的挺火。我说经营要有特色才能赚大钱,他说那能有啥特色?西瓜都差不多一样,价格也一样,不能降价,否则,那些两家不干,降价就会惹出麻烦来。我说在服务上创建特色呀!于是他听我的,对顾客说话和气,帮其挑选西瓜并抹零,且坏的给换。不久这里红火起来,那两家开始冷清了。

此案例说明特色并未必从来就有,但可以创建;特色是相对的,别人没有的,我这里有了,那就是特色,那就可以赚更多的钱。

三、结论

mba行动学习理论 第5篇

——坚决贯彻***生态文明战略思想，以学习塞罕坝精神的实际行动筑牢**生态安全屏障

副市长

***（2018年7月）

尊敬的**市长，各位领导、同志们：

根据会议安排，下面我就学习《***谈治国理政》第二卷——建设美丽中国专题之《树立“绿水青山就是金山银山”的强烈意识》和《弘扬塞罕坝精神》、《***同志在全国生态环境保护大会上的讲话》和《中共*****委员会重大事项请示报告实施细则》心得体会作简要交流发言。不妥之处，敬请指正：

塞罕坝林场是河北省涌现出的生态文明建设范例。自1962年建场以来，三代塞罕坝人55年伏冰卧雪、艰苦奋斗，在极其恶劣的自然条件和生存环境下建成了世界上面积最大的人工林，创造了沙漠变绿洲、荒原变林海的绿色奇迹。目前，林场内林地面积达112万亩，林木蓄积量达1012万立方米，每年涵养水源、净化水质1.37亿立方米，吸收二氧化碳74.7万吨，释放氧气54.5万吨，可供199.2万人呼吸一年之用，资源总价值达到202亿元。通过半个多世纪筚路蓝缕的创业历程，塞罕坝人铸就了“忠于使命、艰苦奋斗、科学求实、绿色发展”的塞罕坝精神，印证了“绿水青山就是金 山银山”的发展思想，体现了对实现绿色发展的不懈追求，为加强生态文明建设提供了宝贵经验。

大力弘扬塞罕坝精神，对于深入学习贯彻***同志在全国生态环境保护大会上的讲话特别是***生态文明战略思想和治国理政新理念新思想新战略，扎实推进我市生态文明建设，切实筑牢*东生态安全屏障，实现生态建设与经济社会发展协同共进等都具有重要的现实意义。

一是学习弘扬塞罕坝精神，必须深刻领会总书记在全国生态环境保护大会上的讲话精神暨***生态文明战略思想的丰富内涵和重大意义。坚持生态优先、绿色发展，把尊重自然、顺应自然、保护自然的理念内化于心、外化于行，把生态文明建设融入经济社会发展各方面、全过程。必须正确处理经济发展同生态环境保护的关系，坚决摒弃一切破坏生态环境的发展模式，加快推进供给侧结构性改革，加快产业转型升级，自觉推动绿色发展、循环发展、低碳发展。必须实施重大生态修复工程，以大气、水、土壤污染防治为重点，全力实施“蓝天行动”“碧水行动”“净土行动”，统筹推进山水林田湖生态整体修复，让良好生态环境成为人们幸福生活的增长点、经济社会持续健康发展的支撑点。必须完善绿色发展体制机制，以生态红线划定、林权制度改革、生态补偿等重大制度及环保督察为突破口，建立健全考核评价体系、监测预警体系、责任追究体系，用严格的制度保障绿色发展行稳致远，着力推动*东生态安全屏障建设。

二是学习弘扬塞罕坝精神，必须严格遵守《中共*****委 员会重大事项请示报告实施细则》，始终牢记使命、筑牢对党绝对忠诚的思想根基。必须坚持使命至上，牢固树立马克思主义世界观、人生观、价值观，切实增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，在大是大非面前敢于坚持正气、维护真理，在不正之风面前勇于坚守原则、开展斗争，任何情况下都同以习近平同志为核心党中央、以吴英杰书记为班长的区党委保持高度一致，忠于党、忠于人民、忠于事业。必须强化责任担当，坚定不移统筹推进“五位一体”总体布局，牢固树立“绿水青山就是金山银山”理念，把中央和***党委关于生态文明建设的系列决策部署落到实处，任何时候任何情况下都不打折扣、不做选择、不搞变通，不断筑牢全市生态安全基石。必须恪守《中共*****委员会重大事项请示报告实施细则》，强化组织观念和程序观念，对国土资源、矿产开发、国资管理改革等方面的重大事项，特别是涉及生态环保方面的重大事项该请示的必须请示，该报告的必须报告，始终坚持党性原则，严守组织纪律，绝不做凌驾于组织之上的事情，绝不允许发生游离于组织之外的情况，真正做到全市重大生态环保问题及时掌握、边处置边请示上报，绝不拖延、绝不瞒报漏报，为筑牢**生态安全屏障贡献出应有之力！

MBA学习心得 第6篇

9月7日，怀着激动与兴奋的心情，和几百名同学一道，我踏入了中国科大MBA的大门。在东区理化大楼东三报告厅举行的开学典礼简单而隆重，中国科大副校长张淑林、管理学院执行院长梁樑、副院长赵定涛、管理学院党委书记曹威麟、以及MBA中心主任张圣亮、MPA中心主任黄攸立等参加了典礼。

两天的入学教育，也让我受益匪浅：一是梁樑院长讲授的心智模式，所谓“决策始于看法，而非真相”，现实是大脑和客观世界共同编造的幻觉。意思是管理中的决策是人的一种选择，感知同样的外界信息却作出的不同选择，这源自个人的心智模式。心智模式是指深植我们心中关于我们自己、别人、组织及周围世界每个层面的假设、形象和故事。并深受习惯思维、定势思维、已有知识的局限。人类各不相同的心智模式极大地影响着人们看待世界的方式。MBA培养的人才，应该是更高的管理者、领导者，在看待问题的时候既要使用“望远镜”也要使用“显微镜”等等。二是赵定涛副院长就管理学院院总体发展情况、专业学位教育的发展战略、发展特色与品牌影响力等作了介绍，并从“什么是研究生？为什么读研究生？怎样读研究生？”三个方面做出了精彩的解读。鼓励同学们学会学习、获得最大的收益；珍惜机遇和缘分、共同进步。三是为充分彰显“榜样的力量”，03级MBA校友、安徽省邮政速递物流有限公司总经理石纯斌，03级MPA校友、安徽省气象局副局长胡雯，与新同学一起分享了科大MBA/MPA人的精彩故事和学习体会。两位校友细数在科大读书时的点点滴滴，难忘宽厚、博学的老师和真诚、热情的同学，并分享了在校学习的三重体会，首先要明确学习的目的，我为什么要读MBA/MPA；其次要提升学习的境界，不仅要“学”，更要“悟”和“用”；最后要准确认知自我，做好职业规划。同时两位校友以学长的身份，对新同学提出了深切的期望：在科大，每一个MBA/MPA人都应该有梦想，在学知识、练技能、交朋友的同时，应该把“图发展”作为自己的终极目标。

通过两天的入学教育、两天的课程学习，我对于研究生的理解、学习的方法、学习的方向都有了比较深刻的看法：

一、对入学MBA的看法。上大学时，由于所学是管理专业，MBA 这个名词就如雷贯耳，在合肥参加工作以后，中国科技大学的MBA就一直是我心目中的理想选择，最近几年，能重返课堂的心愿越来越强烈，经过坚持和努力，终于如愿以偿。有些人上研究生的初始动机就是混个文凭，以后就当个敲门砖，学没学下无所谓，结果在毕业的时候可能会如其所愿真的混了个文凭，但是真在工作中时，发现自己肚中空空，只有个空文凭，什么也不能胜任。我认为文凭很重要，但学习的过程也更重要，我们每一个人在入学伊始就是要端正学习态度，认识到知识是给自己学，以后是给自己用，不能存在得过且过的想法。

二、主动学习与融入。MBA的学习生活应该更加注重主动学习和主动融入团队。研究生年龄已经成人了，有些同学已经是为人父母，重新来学校学习，都有各自不同的目的，利用利用的时间也都很短暂。因此，在学习期间，一定要主动学习，多学自己感兴趣的、尚未掌握的知识，同时更加积极主动地融入学习小组和班级团队，多与同伴交流，真正使自己能够达到不只是学习，还能“研究”的程度。

三、磨练坚强的意志。越是困难的事情，越需要磨练意志，意志是克服困难和障碍的勇气，对行为有很强的调节作用。而杂念之所以产生在很大程度上与学习兴趣的缺失有关。有些人对学习有一种畏难习理，知难而退，自暴自弃，毕竟休闲娱乐要比学习更能吸引人，这样便会在学习时出现杂念，同时又由于他们有积极向上的愿望，于是他们便处于不断自责和困惑中。在过往的学习和生活过程，自己也曾多次出现这样的情形。当疲惫不堪的时候，就想放弃，但是自己又非常渴望重新进入校园学习。当然最后还是渴望进入校园的信念战胜惰性的次数多一些，现在自己都很庆幸能够坚持下来。

四、学会思考的习惯。梁院长说，“学习是一件简单的事”，也有人说：“学习的过程是一个思考的过程”。我们不仅要会思考，最主要的是养成思考的习惯，遇到问题，首先主动地去思考。对于我们学习管理理论的人来说，培养思考习惯是指碰到一件事情，要养成用多样的思维去思考事情，用全局的视角看问题的习惯。因为学习专业知识，就是为了应用，如果总是单纯为了考试，平时不能尽可能多的应用于实践，那有什么意义呢。因此，在平时的生活中，我们就要尽可能用更远大和更细微的视角，用管理的方法与理论来分析问题，这样在平时慢慢培养，就能学以致用了。

MBA学习资料 第7篇

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最佳答案 MBA的报考资格是专科毕业工作5年，你的工作时间已经够了，所以你可以去报考，参加全国MBA入学考试。

1.MBA入学考试科目是英语与综合.MBA笔试考试科目：英语、综合（数学、逻辑、写作），每科考试时间是3小时，英语100分，综合200分。

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2009年MBA联考英语考试大纲

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2009年MBA联考综合考试大纲

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2.MBA学习用哪些资料比较好?

机械工业出版社的教材是必备的.然后根据自己的基础情况适当补充英语或数学的资料,逻辑与写作的资料是不管基础好还是不好都需要补充的.建议到这里购买

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如果你上网方便的话,建议报个中国MBA网校的考前培训班,结合课程学习,这样能少走很多的弯路,提高学习效率

1月(秋季)MBA联考考前培训招生简章http:///notice/putong.htm 10月(春季)MBA联考考前培训招生简章

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行动学习的理论基础分析 第8篇

“行动学习”的创始人是英国管理学思想家雷格!瑞文斯 (Reg Ravens, 1907~2003) 教授。瑞文斯博士早期在剑桥大学担任物理学家, 跟随爱因斯坦和一些知名专家从事科学研究工作。早在1938年瑞文斯就在其科学研究的过程中提出了行动学习的办法。1971年瑞文斯教授正式在《发展高效管理者》一书中提出了“行动学习”的理论, 并提出行动学习公式:L=P+Q, 式中“L” (Learning是“学习”;“P” (Programmed Knowledge) 是“结构化的知识”;“Q” (Questioning Insight) 是以“询问”为主的学习方法。瑞文斯认为, 只有把“指导”与“询问”结合起来, 才是完整的、更有效的学习, “没有行动就没有学习, 而没有学习也没有行动”。

1975年, 瑞文斯将行动学习法应用于英国电力公司的管理发展培训课程中, 验证了其成效, 自此, 行动学习逐渐受到学习、教育理论界的重视。后人在其理论基础上进行了不断的研究与发展。

1991年, 麦克.佩德勒 (Mike Pedler) 对行动学习理论进行了拓展。他认为行动学习是自我发展与组织发展的双赢结果, 行动学习的成功主要依靠询问, 而不是想当然的知识或指导。

1996年, 马奎特 (Marquardt) 在行动学习公式中加入了“实施 (Implementation) ”, 即L=P+Q+I。戴维 (Davies) 也提出在行动学习的过程中考虑“文化 (Culture) ”的因素, 将公式发展为:L=P+Q+C.

1997年, 爱伦.毛姆福特 (Alarl Mumford) 等人将Q分成了Q1和Q2, “Q1”是学习开端时候提出的问题, “Q2”是最初提出的问题和相关知识相结合后, 引发出的更为多样化或更有深度的问题。

可见, 行动学习是“在干中学”、“在反思中学”以及“在学习中学会学习”的有机结合的循环过程。

二、教育心理学“学习理论”基础

行动学习的重要理论基石是教育心理学的“学习理论”。“学习理论”有三大主流学派联结派、认知派和建构主义学派。联结学习理论认为学习是通过条件作用, 在刺激和反应之间建立直接联结的过程;反复练习和“强化”在其中起到非常的重要作用。认知派又称“格式塔学派”, 其理论认为学习是一种顿悟, 即个体面临问题时, 会产生认知上的不平衡, 这会促使个体努力去解决问题以求得新平衡, 而问题解决是在对问题情景有了整体把握, 并对其内在实质有所顿悟后才实现的。

行动学习的过程遵循学习理论。首先, 行动学习是通过解决一个实际、真实的问题, 将学习和行动结合起来, 使刺激和反应之间建立起联结, 并通过不断的行动强化学习内容, 使之转化为学习成果其次, 以解决问题作为学习目标, 能够促使学员在既往经验体系和解决问题所需的知识体系之间追求新的平衡, 并通过团队的反思与质疑循环过程, 寻求问题解决的结果;再次, 行动学习是在结构化的流程指导下, 进行了团队体验分享和集体质疑和反思, 通过循环的质疑反思过程, 形成对具体问题的共同认识 (认识的系统性) , 对于每一个学员而言, 都是一个有意图的、积极的、自觉的对自己过去经验和知识体系的重构过程。

行动学习也很好的体现了现代教育学理论中的强调个体主观能动性、贯彻“双主体论” (即在培训过程中强调讲师的主导作用, 而学习活动突出学员主体, 两个主体互相作用, 主体性不断变化) 的教育理念, 坚决反对传统的以讲师为主体的填鸭式教学, 促成了教与学的互动。

三、“经验学习循环圈”理论基础

行动学习的一个理论基石是美国社会心理学家、教育家大卫.库伯 (Kolb) 提出的经验学习循环圈理论。他认为, 任何学习过程都应遵循学习圈, 学习的起点首先来自于经验, 即做某件事情获得的感知, 接下来便是对经验过程中的知识碎片进行回忆、反思、提问、清理、整合, 然后, 有一定理论背景和概括能力的人便会对反思的结果从理论上进行系统化, 最后, 通过行动对知识进行应用和巩固。作为一种“体验式学习”, 行动学习正是遵循这一基础理论:学员始终是主动探索, 自己提出问题, 自己解决问题, 感知体验提问反思抽象系统学以致用, 这样符合学习的基本规律, 知识掌握地也更加牢固。

四、成人学习理论基础

美国成人教育学家诺尔斯于1967年提出“成人教育学”概念, 区别于儿童学习, 成人学习具有导向性明显, 学习动机多元, 对已经形成的习惯、已有的知识和经验具有自我保护性 (人类学家麦阿德M.Mead) 等特点。针对上述规律, 该理论提出成人学习的五个原则:自我观念原则、经验原则、学习意愿原则、时间限制原则、学习导向原则。

行动学习的过程以解决学员自身面临的现实问题为线索, 强调自我观念;以问题的解决作为学习动机的诱因, 激发学习意愿;尊重成人的个人经验, 并在行动学习的过程中充分利用这些经验, 将其视为学习的宝贵资源, 知识转移的必备条件 (诺尔斯) 。行动学习遵循成人学习的规律, 符合成人学习理论的总体思路和原则。