留住精彩范文（精选6篇）
留住精彩 第1篇
一、关注设计, 让均等课堂智慧化
教学活动设计得好坏, 是教学活动是否有成效的关键。机会均等课堂要求满足不同能力孩子的发展需求, 让富有特色的师幼互动在课堂教学中丰润亮彩, 让卓有成效的动态互动在课堂教学中浸润弥散。要抓住特色课堂的36字:设问双边延伸, 应答多维多向, 提问对象广泛, 操作多层多样, 表扬自主选择, 表达方式各异。关注课堂设计, 优化课堂教学, 让均等课堂既能体现教师的智慧, 又能培养孩子的智慧。
首先, 制订活动目标时留有“弹性空间”, 要考虑到能力强和能力弱的幼儿。如:在小班绘画活动《小蜗牛》中, 对于绘画水平发展快的幼儿, 我不仅要求他们选择自己喜欢的颜色进行涂色, 而且还要帮小蜗牛画一些小草。对于发展比较慢的幼儿, 他们能选择颜色进行均匀涂色就可以了, 目标的制订留有“弹性空间”, 顾及幼儿之间的差异, 把每个孩子在活动中的发展放在心上, 做到心中有数, 教师在设计教学活动时所预设的策略与方法才会更有针对性。其次, 材料的提供应满足不同水平幼儿的需要。关注到每个孩子, 为幼儿准备的操作材料应具有层次性。教师要提供丰富的层层递进的材料, 满足不同层次幼儿的需求, 引导孩子正确选择。如排序活动中, 为能力弱的幼儿提供只有一个变量的材料, 如按苹果大小来排序;为能力强的幼儿提供两个变量的材料, 如直接按大小和红绿颜色给苹果排序。最后, 活动过程的设计要确保有效性。在设计活动过程时, 教师要有目标意识, 始终思考“儿童在活动中要获得什么”、“我应该如何设计来促成幼儿的发展和目标的达成”, 并以这两条线索去设计活动, 写明“让幼儿做什么, 怎么做, 达到什么目的”或“教师做什么, 达到什么目的”。
二、关注互动, 让均等课堂情趣化
互动是包含着智慧的激发, 经验的交流, 情感的共享, 每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中, 教师不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式将知识传递给幼儿, 而是一种哺育, 一种滋润。在一次以春天为主题的教学活动前, 我已为孩子们准备好了美术活动“春天的色彩”一课的操作材料。但课前教室外飞进了一只蝴蝶, 虽然这只是一只极其普通的蝴蝶, 但孩子们似乎都被那只飞来飞去的蝴蝶吸引过去, 我知道在下周的进度表上有一次关于认识蝴蝶的教学活动, 为了让孩子们此时“喜蝶”的感情得到宣泄, 我决定调整自己的教学计划, 放弃“春天的色彩”一课做的那些已经就绪的工作。我让孩子们边观察蝴蝶飞舞的双翅, 边欣赏诗歌;请他们用身体的动作模仿蝴蝶飞舞, 让他们了解蝴蝶的生活习性等等。孩子们在学习中, 交流着快乐感觉……让孩子自己去尝试, 可以激发孩子学习的主动性, 发展创造力和发散性思维, 只有这样孩子才会学得开心, 才会感受成功的喜悦, 才会真正树立信心。
三、关注亮点, 让均等课堂灵动化
教学活动是个动态变化的过程, 它不可能完全按教学预设进行, 执教老师必须要机智、灵活地把握好每一个活动细节, 善于发现、捕捉有价值的细节, 进行有效的引导。虽然活动后, 有的老师反映我的活动组织的还是比较成功的, 但我自己觉得我的教学机智还不够, 有的细节我没有很好地把握和关注到, 如当我讲述第一段故事后提问时, 第一个回答的小朋友答非所问, 可能是他还没有听清楚故事内容, 这时我应该再将故事讲一遍, 可我没有讲, 就请其他小朋友回答了, 虽然从其他小朋友的回答中看出, 大多数小朋友听清楚了故事, 但我也应该关注个别反应比较慢的孩子。教学应该有预设。凡事预则立, 不预则废。精彩的课堂需要精彩的细节, 只有“未雨绸缪”, 才能预约到精彩。有些教学细节表面上看似信手拈来, 实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念, 一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么, 但至少我们可以预设一些细节, 预约一些精彩。
四、关注评价, 让均等课堂人性化
活动中注重创设丰富适宜的物质环境和心理环境, 让幼儿获得充分学习和大量的自主活动与探索的机会。在幼儿学习的过程中, 教师应注意最大限度地调动幼儿的主动性、积极性和创造性, 唤起幼儿已有的经验, 激发幼儿的好奇心, 鼓励幼儿去观察、探索、思考, 而不是把幼儿当作消极、被动地接受知识的容器;在幼儿的学习活动结束之后, 教师还注意进行评价, 强化幼儿良好的学习行为。评价的最终目的是要促进幼儿进一步发展, 教师要能关注到全体幼儿, 有针对性地进行评价。评价语言具体丰富, 真正起到激励幼儿的作用。如:在幼儿成功时及时地激励;在幼儿需要帮助时及时地点拨与鼓励;而在幼儿专注于活动、认真思考时, 或对某个问题有不同看法正在讨论时, 教师不应立即给予评价。在评价方法上可以多元化, 除了语言上的“你真棒”, 教师的评价可以借助丰富的肢体语言, 可以亲一亲, 抱一抱, 可以遵循幼儿自己的意愿, “你想老师怎么表扬你?”可以是同伴之间互相的肯定, 也可以是艺术化的语言及物质奖励等。
留住曾经的精彩初中作文 第2篇
每次看到表弟回来后那“变胖”的脸，咒骂着他的老师的时候，我不禁笑的尴尬。
我也曾与他有过一样的经历。那一巴掌，重而狠；那一巴掌，热而快。一瞬间，将我呼醒。
六年级的那个夏天，天地如蒸炉，无情的蒸烤着人们。我不想睡觉，因为我不想低下我那高贵的头！同学们都在午休，我胡乱地扫了一眼，正好看见了李老师（李峰）正在改作业。我不知是何缘故，竟然注视着他。
他改着改着放下手中的笔，满脸怒火，缓缓抬起头，正好遇到了我的目光，就这样，在相互注视半分多钟后，他终于大开金口：“周—子—枫！”一字一顿，这种语调仿佛要把我一刀一刀地剐死。
也许别人睡的太熟了，没抬头吧！反正我是听见了，我快步走到他的面前，面不改色，而外面的蝉可能被这如此强大的“杀气”怔住，不在叫。
几秒的速度，一声巨响吵醒了同学，他们看见我脸上五个指印就大体明白了。 “你瞧瞧，这补充习题怎么做的！错了那么多！”他已经火冒三丈了。我不
相信地低下头，看了一眼，几乎没有对的，满篇红叉，使我头晕。我感到希望的大门边向后走，边向我说：“回去吧，你不行了”
我不知是怎样回到座位上的.。不敢再抬头，不敢面对同学们的目光，我好像一只无用的老鼠
“周子枫！还不抬头，你个憨种 ！”我抬起了那重重的头，老师正在讲题，可是我却又与老师的目光相遇，这目光像是鼓励；像是恨铁不成钢；像是我慢慢的又举起了沾有眼泪的手，我又还了老师一个微笑
如何留住精彩网页 第3篇
1. 多级网页一次取回
有时候，我们所关注的资料是连接了两级或多级网页的资料集合。这种情况下的网页不是一个页面，也不是一个文件，往往涉及到多个多层页面，每个页面中还可能会有一些表格图片甚至多媒体信息。遇到这样的层级网页，我们可以用一个网页离线工具Teleport Pro，将多层网页下载到本地保存。
首先运行Teleport Pro，点击工具栏上第一个按钮，即新项目向导按钮，添加网页下载新项目，然后从列表中选择“取回某个已知网址一个或一个以上的文件”，点击“下一步”（图1）。
接下来在列表中输入要取回的网页地址，进入下一步进行分析（图2）。之后点击“完成”结束Teleport Pro项目创建工作，同时需要保存TPP项目文件。
最后，回到Teleport Pro工程窗口，点击黑色三角形下载按钮，就会将设置的网址连接的网页保存到本地（图3）。
2. 图文混排打包存盘
有时我们要保存的只是一个网页，但网页比较长，且网页内容为图文混排。这样的网页如果以截图保存，比较困难，即便是保存为网页截图，也不便于再次编辑。而如果以MHT类型的单网页文件保存，既可以原样保留图文信息，还可以只保留一个MHT文件。
以使用腾讯QQ浏览器为例，打开要收藏的网页，然后从浏览器软件控制菜单中选择“网页另存为→文件”。随后，选择文件保存类型为“网页（单个文件）”，这时看到文件名的保存类型变为.mhtml，这就是我们要的单一复合型文件，其中就有该网页的所有图文信息（图5）。
3. 微信网页笔记收藏
现在我们读网页不只是在网络浏览器中，多数时间我们还可能泡在微信中，遇到一些公众号中有收藏价值的精彩网页该如何收藏起来呢？
除了直接点击微信的“收藏”按钮收藏一个链接外，我们还可以将文章收藏到自己的云笔记当中，例如转到有道云笔记中收藏。要转存微信文章到有道云笔记，首先需要在微信中关注有道云笔记公众号，并绑定自己的账号。
之后，在遇到好文章需要收藏时，就可以通过微信右上角的共享菜单，将文章发送到自己的有道云笔记收藏了。收藏之后的文章，可在PC端或其他平台的有道云笔记中，随时通过“我的资源→微信收藏”，查看收藏的微信好文章（图6）。
4. 利用各类专藏工具
如果在PC上使用各种网络浏览器过程当中遇到了精彩网页需要收藏，我们还有许多好的辅助工具可以选择。
使用360doc个人图书馆附带的“网文摘手”工具，将在电脑、手机、平板中看到的好文章一键收藏到自己的图书馆中（图7）。
利用有道云笔记的附件“网页剪报”，一键摘取精彩网页内容，自动实现多终端同步，永久珍藏，随时随地阅读（图8）。
利用QQ的“我的收藏”功能收藏文章链接，随时通过QQ浏览器打开（图9）。
利用百度云盘中自带的“网页收藏”功能，也可以收藏网络好文章（图10）。
如此种种方法，都可以将网页中的精彩内容收藏起来阅读。你可以根据自己所用的工具，“就近”挑选一种适合于自己的方法。
小提示
留住精彩 第4篇
例1:在教学“除数是一位数除法的估算”时, 教师用课件出示:某校学生去秋游, 4个班需要矿泉水412瓶, 平均每班大约需要多少瓶矿泉水?教师引导学生理解题意后动笔独立计算, 出现以下几种情况:
第一种:估算412÷4≈100;
第二种:412÷4=103;
第三种:计算错误, 412÷3=14 (商中间0没有占位) ;
第四种:先精确计算412÷4=103, 再把103估成100, 写作104→100。
在教学中教师没去用心地关注学生的这些表现, 只请了用第一和第二种计算方法的学生上台板演, 接着教师再结合课件讲解一遍, 提醒学生题目中“大约”二字, 所以要用“估算”的方法, 并对板演的答案进行批改。
本案例中教师只展现了正确结果, 其他信息都没有回收。课堂上的错误, 有些是教师能够预料到的, 但是为什么这个教师发现了学生存在着诸多问题和差却视而不见呢?教师通过认真钻研教材, 根据学生发生错误的规律, 凭借教学经验, 可以预测学生学习某些知识时可能发生哪些错误的。教学不仅仅组织单向学习正确的知识, 更能让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。错误的答案不仅引出了教学的重点, 还使学生印象深刻。这样, 很好地控制了可能发生的错误, 防患于未然, 把错误消灭在萌芽状态, 在议错、辩错中提高学生分析和解决问题的能力。因此, 关注学生的“错误”成为课堂教学的真实需要。
例2:“认识钟表”的教学, 我给学生准备了材料, 让学生自主选择材料制作模型钟面, 并要求学生在制作好的钟面上拨出一个自己已经认识的时刻。然而在展示作品时, 孩子们却发现了不少错误。有的说:“老师, 我发现有错的, 有的钟面的两根针一样长。”有的说:“我发现我的同桌钟面的5点钟不是很准确。”还有的说:“有的同学钟面上的每个数字的间隔没有平均分。”……多么美丽的错误呀!这不正是本节课的重点和难点吗?此时我抓住这一宝贵时机, 以学生的错误为切入点, 留给学生足够的时间, 让学生对这些错误展开讨论, 并且引导学生得出正确的知识。正是这样的一个过程, 使得学生的思维在找错、辩论、解析中得到不断地提升, 真正认识了钟面, 认识了时针、分针和几点整等知识, 从而更好地落实了教学目标。
对比后的反思:
德国哲学家黑格尔说:“错误本身是一种到达真理的一个必然环节, 由于错误, 真理才会被发现。”学习错误来源于学习活动本身, 它直接反映学生的学习情况, 是学生思维的真实反映, 是有特殊作用的学习材料。课堂上我们要允许学生出现错误, 要包容、接纳学生的错误, 把学生出错的过程看成是一种尝试和探索的过程, 把学生的错误变为促进学生发展的有效资源。
一、错误———新旧知识的辨析点
利用学习错误, 并及早引发学生内心的观念冲突, 能促使学习对已完成的思维过程进行周密且有批评性的再思考, 对已形成的认识从另一角度, 以另一种方式进行再思考, 以求得对新知的清晰的认识。如案例1中的第三种情况学生先精确计算412÷4=103, 再把103做成100, 说明学生根本不懂为什么要估算。这时教师应创设情境, 让学生理解估算的现实意义, 使学生感受到估算与精确计算的区别, 建立判断与选择的意识, 形成灵活灵敏的思维习惯。
二、错误———新知的生长点
知识的获得从心理意义的角度出发, 其建构是多层次与多纬度的, 这样有关知识的表征也就可以多种多样。因此对“错误”的巧妙引导可以成为学习新知的生长点。如案例1中的学生计算错误412÷4=13的情况, 提供了一个融三种计算方法为一体的“活情境”。教师引导学生对412÷4结果的范围进行估计, 说明13不可能在这个范围内。这样的教学既能判断出412÷4=13是错误的, 又可以让学生感受到估算在具体情境中的作用与意义。学生只有在这样的“活情境”中体会到估算的妙处, 才有可能理解它的现实意义。
三、错误—可利用的教学资源
在学习过程中, 学生的错误是难以避免的, 而我们教师通常更多看到的是错误的消极方面。其实, 学生课堂上的错误是一种鲜活的课堂资源, 因为错误是学生最朴实的思想, 是最真实的思维暴露。教师在平时的教学中若能做到慧眼识真金, 让学生充分展示学习的思维过程, 显露错误中的“闪光点”, 及时给予肯定和欣赏, 能顺着学生的思路将“合理成分”激活, 让智慧光芒喷洒而出, 引导学生对自己的思维过程作出修正, 助其迈向成功的道路, 那么“错误”也可变成宝贵的教学资源。案例2中, “认识钟表”一课的教学就是巧导错误的经典之作。
美国著名的教育家布鲁纳曾说过:“学生的错误都是有价值的”。正确, 可能只是一种模仿;错误, 却绝对是一种经历。学习本身就是一个不断尝试错误的过程, 学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识, 提高了学习的能力、增进了情感的体验。只要我们积极对待, 及时抓取, 细心呵护, 用心挖掘, 引导巧妙, 从“错误”中也能生成精彩, 为数学教学添上一道亮丽的风景线。
摘要：美国著名的教育家布鲁纳曾说过:“学生的错误都是有价值的。”正确, 可能只是一种模仿;错误, 却绝对是一种经历。学习本身就是一个不断尝试错误的过程, 学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识, 提高了学习的能力、增进了情感的体验。只要我们积极对待, 及时抓取, 细心呵护, 用心挖掘, 引导巧妙, 从“错误”中也能生成精彩, 为数学教学添上一道亮丽的风景线。
《留住网上的精彩》教学设计 第5篇
教学目标：
（1）掌握保存网页上图片的方法。（2）掌握保存网页上文字的方法。
教学重点：利用关键词搜索信息的方法，图形、文字等信息的下载。教学难点：文字的保存和图片文件的下载 教学过程：（1）情境导入
随着科技的不断发展，我们的社会也在不断地前进。影视技术的不断改进，数码产品的不断更新，都在改变着我们的生活，然而庆幸的是，网络给我们提供了一个看世界的窗口，让我们能有机会了解并获得更多的信息。（2）新课讲授 下载WWW上的信息 A、保存图形
操作：将鼠标指针移动至网页中的图片上，单击右键，在弹出的快捷菜单中选择“图片另存为”命令。在“保存图片”对话框中选择保存图片文件的文件夹，在“文件名”处输入要保存图片的名称，单击“保存”按钮。B、保存文字
操作：以拖动方式选择所需要的文字，单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择“复制”命令，在word编辑区内单击鼠标右
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键，在弹出的快捷菜单中选择“粘贴”命令。（3）小结
下载WWW上的信息 B、保存图形 C、保存文字
教学反思
本节课在不同的知识点之间设计好自然的过渡。但是，在具体的教学过程中，由于学生的差异性，教师还应作好个别辅导工作，在小组合作学习时，注意将不同程度的学生安排在一个小组，以促进彼此间的帮助与合作。由于机房硬件设备的限制，在课堂操作过程中，要安排学生轮流操作，让每个学生都有实践的机会。
留住精彩 第6篇
关键词：关注“错误” 留住“意外” 共享“精彩” 巧导
在传统的课堂中，教师惟教案独尊，不敢越教案半步。在教学过程中，特别在各种公开课中，教师总是千方百计地避免或减少学生出错，但是往往事与愿违，事倍功半，许多教师因学生的错误乱了方寸，处理不当还挫伤了学生的学习积极性和自尊心。在新课改的背景下，我们要重新确立教育资源观：教育资源无处不在，学生的“错误”中亦蕴含着宝贵的教学资源。因此，我们应提高认识，正确对待学生的“错误”。
例1：在教学“除数是一位数除法的估算”时，教师用课件出示：某校学生去秋游，4个班需要矿泉水412瓶，平均每班大约需要多少瓶矿泉水？教师引导学生理解题意后动笔独立计算，出现以下几种情况：
第一种：估算412÷4≈100；
第二种：412÷4=103；
第三种：计算错误，412÷3=14（商中间0没有占位）；
第四种：先精确计算412÷4=103，再把103估成100，写作104→100。
在教学中教师没去用心地关注学生的这些表现，只请了用第一和第二种计算方法的学生上台板演，接着教师再结合课件讲解一遍，提醒学生题目中“大约”二字，所以要用“估算”的方法，并对板演的答案进行批改。
本案例中教师只展现了正确结果，其他信息都没有回收。课堂上的错误，有些是教师能够预料到的，但是为什么这个教师发现了学生存在着诸多问题和差却视而不见呢？教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某些知识时可能发生哪些错误的。教学不仅仅组织单向学习正确的知识，更能让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。错误的答案不仅引出了教学的重点，还使学生印象深刻。这样，很好地控制了可能发生的错误，防患于未然，把错误消灭在萌芽状态，在议错、辩错中提高学生分析和解决问题的能力。因此，关注学生的“错误”成为课堂教学的真实需要。
例2：“认识钟表”的教学，我给学生准备了材料，让学生自主选择材料制作模型钟面，并要求学生在制作好的钟面上拨出一个自己已经认识的时刻。然而在展示作品时，孩子们却发现了不少错误。有的说：“老师，我发现有错的，有的钟面的两根针一样长。”有的说：“我发现我的同桌钟面的5点钟不是很准确。”还有的说：“有的同学钟面上的每个数字的间隔没有平均分。”……多么美丽的错误呀！这不正是本节课的重点和难点吗？此时我抓住这一宝贵时机，以学生的错误为切入点，留给学生足够的时间，让学生对这些错误展开讨论，并且引导学生得出正确的知识。正是这样的一个过程，使得学生的思维在找错、辩论、解析中得到不断地提升，真正认识了钟面，认识了时针、分针和几点整等知识，从而更好地落实了教学目标。
对比后的反思：
德国哲学家黑格尔说：“错误本身是一种到达真理的一个必然环节，由于错误，真理才会被发现。”学习错误来源于学习活动本身，它直接反映学生的学习情况，是学生思维的真实反映，是有特殊作用的学习材料。课堂上我们要允许学生出现错误，要包容、接纳学生的错误，把学生出错的过程看成是一种尝试和探索的过程，把学生的错误变为促进学生发展的有效资源。
一、错误——新旧知识的辨析点
利用学习错误，并及早引发学生内心的观念冲突，能促使学习对已完成的思维过程进行周密且有批评性的再思考，对已形成的认识从另一角度，以另一种方式进行再思考，以求得对新知的清晰的认识。如案例1中的第三种情况学生先精确计算412÷4=103，再把103做成100，说明学生根本不懂为什么要估算。这时教师应创设情境，让学生理解估算的现实意义，使学生感受到估算与精确计算的区别，建立判断与选择的意识，形成灵活灵敏的思维习惯。
二、错误——新知的生长点
知识的获得从心理意义的角度出发，其建构是多层次与多纬度的，这样有关知识的表征也就可以多种多样。因此对“错误”的巧妙引导可以成为学习新知的生长点。如案例1中的学生计算错误412÷4=13的情况，提供了一个融三种计算方法为一体的“活情境”。教师引导学生对412÷4结果的范围进行估计，说明13不可能在这个范围内。这样的教学既能判断出412÷4=13是错误的，又可以让学生感受到估算在具体情境中的作用与意义。学生只有在这样的“活情境”中体会到估算的妙处，才有可能理解它的现实意义。
三、错误—可利用的教学资源
在学习过程中，学生的错误是难以避免的，而我们教师通常更多看到的是错误的消极方面。其实，学生课堂上的错误是一种鲜活的课堂资源，因为错误是学生最朴实的思想，是最真实的思维暴露。教师在平时的教学中若能做到慧眼识真金，让学生充分展示学习的思维过程，显露错误中的“闪光点”，及时给予肯定和欣赏，能顺着学生的思路将“合理成分”激活，让智慧光芒喷洒而出，引导学生对自己的思维过程作出修正，助其迈向成功的道路，那么“错误”也可变成宝贵的教学资源。案例2中，“认识钟表”一课的教学就是巧导错误的经典之作。
美国著名的教育家布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的”。正确，可能只是一种模仿；错误，却绝对是一种经历。学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力、增进了情感的体验。只要我们积极对待，及时抓取，细心呵护，用心挖掘，引导巧妙，从“错误”中也能生成精彩，为数学教学添上一道亮丽的风景线。
