理论运用范文（精选12篇）
理论运用 第1篇
1.什么是图式理论
图式(Schema)最早见于哲学家康德(Kant 1871)的著作。德国心理学家巴特莱特(Bartlet)在1932年提出,所谓“图式”是指每个人过去所获得的知识在大脑中储存的方式, 是大脑对过去经验的反映或积极组织, 是储存在学习者记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息融入学习者知识库中的过程。20世纪70年代美国人工智能专家鲁梅哈特(D.ERumelhart)把图式概念发展为图式理论 [1],即阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合。
2.图式理论阅读理论的分类
根据图式阅读理论, 读者的阅读能力主要由三种图式决定:语言图式(linguistic schemata)、内容图式(content schemata)和修辞图式 (rhetorical schemata)。
语言图式 指的是读 者先前的 语言知识 (王初明 ,1991:68),即关于语音、词汇和语法等方面的知识。这是目前高中英语教学中比较注重的一种知识。 因为没有相应的语言图式,就不能识别文章中的字、词、句,所以就谈不上对文章的理解。
内容图式指的是文章的内容范畴,是文章的主题,因此内容图式又被称为主题图式(王初明,1991:103)。根据文章的内容或主题,读者就能猜测出文章的大致内容。尤其对于英语文章,这样一种直线形的篇章结构而言,英语阅读理解篇章大多存在紧密的逻辑关系, 所以文章主题和段落主旨句往往突出易见。所以在日常英语阅读课堂上,除了要激活学生的语言图式外,还要利用各种训练方法激活学生的内容图式,以从整体上把握文章。
修辞图式指的是有关各类文章篇章结构的知识(王初明,1991:72)。不同体裁的文章在篇章布局上是有一定规律可循的。如记叙文主要把握who,what,when,where,why等要素;说明文则主要在于分析文章的写作顺序, 议论文则主要是把握作者观点和观点背后的依据。如果教师在课堂上能把各类体裁文章的结构知识夯实,那么学生则可以举一反三地学习。
二、阅读模式
1.“自下而上 ”的模式
20世纪60年代 ,高夫 (Goudgh)提出自下而上的阅读模式(the bottom-up model)。他认为阅读是一个解码 (decording)的过程,即读者从最小的单位:字母和单词(从底层或下层)识别开始,逐步弄懂(在顶层或上层)较大的语言单位:短语、分句、句子和语篇的意义。从某种程度上讲,这种阅读模式是以语言图式为基础的。然而,它低估了阅读者的主动作用,忽视了篇章的整体性。
2.“自 上而下 ”的模式
20世纪70年代 ,哥得曼 (Goodman)提出自上而下模式 (thup-bottom model),即心理学阅读模式 ,把阅读描绘成为“一个心理的猜测游戏”。按照这个模式,阅读者并不是逐字逐句地理解,而是结合自己的合理猜测,在文章中找出相关的信息,以验证自己的预测。然而,在这种理论的指导下,学生容易滥用预测能力,将自己的主观想法强加到文章理解中,以至于对主旨把握出现偏差。
3.“交互 ”阅读模式
Rumelmart吸取了人工智能研究领域的最新成果 ,提出了“相互作用模式”。他认为阅读过程实际上是一种语言知识 ,包括词汇、句法和语义等知识的复杂的“相互作用”过程,是“自下而上”和“自上而下”两种模式相互作用的结果,既注重单词句法,又注重背景知识(刘润清,1996:58)。这种阅读模式正是教师在教学过程中要追求的。
三、实例分析
根据以上对于图式理论的描述, 结合自己的一个教学案例,我将尝试用图式理论分析本堂课。
1.案 例
时间:2014.10.28;课程内容:Earthquake;对象:高一学生。和往常一样,此单元课前预习,学生要做好新单词的音标、中文注释工作,并完成学习报上相关的预习练习,主要为课文改写及单词用法填空。不同的是,此次预习,学生要通过各种途径寻找地震发生前兆、地震来时自我保护措施及震后重建的建议。
课堂尝试性地以一则关于海啸的新闻作为导入, 让学生听出其中提到的所有灾难名称, 从而引导出与灾难相关的词汇,这激活了学生的语言图式和内容图式。接下来学生对地震时自我保护及震前预兆的讨论则是内容图式的进一步激活根据上面提到的图式理论, 学生对文章的理解很大程度上依赖于他对相关背景知识的理解。在有了相关背景知识做铺垫的基础上,我便开始引导学生对文章的篇章结构进行思考。根据英语篇章直线型的描述方式, 我要求学生仅对文章的首段及每段的段首句进行略读,抓住其中关键词汇,然后尝试性地概括段落大意及文章主旨大意。因为前面数单元的略读训练学生已经能够很快运用略读的方式找到文章的主旨句和段落大意句。也就是说,学生在经过一段时间的训练后,对说明文的修饰图式已经有所认识并能在老师的引导下很快得到激活。这种略读掌握主旨大意的方法对高中阶段常见的说明介绍性的文章及评论观点性的文章特别管用。在学生掌握主旨和篇章后,我再次回归文章中的语言,即词汇、句法。本课主要出现的词汇为地震描述的词汇如:in ruins,injure,damage,destroy,crack,fall down及数据的 表达方式 如 :1/3,75% ,tens othousands of等。为使学生更好地掌握并运用这些词汇 ,我没有利用传统的讲演方式, 而是分别通过图片方式和类比的方式让学生自我总结,自我运用。最后,课堂以学生讨论灾后重建结束。学生各抒己见,这便是阅读的第三层:评价性理解。同时希望对学生的爱心和共建家园的责任心有所引领。
2.课 后反思
用图式理论分析这堂阅读课, 我个人认为有以下几点值得继续保持并推广。
第一,本堂课较好地交互使用“自上而下的阅读模式”和“自下而上的阅读模式”。预习时 , 标注生词在一定程度解决了学生的语言难题,基本保证学生课堂阅读的顺畅。所以,在课堂阅读时,学生可以更关注文章的整体结构,也就是内容或主旨。在掌握主旨后,对于重要词汇的运用,此堂课又进行了巩固。
第二,本堂课对学生的三种图式均有所激活:导入部分的语言激活和内容激活,让学生进行大胆的预测。读前活动的内容激活及略读时的修辞激活使学生结合已有的旧知识以帮助理解和把握本文的篇章结构和内容主旨。
当然,这堂课到这还未结束。为了让学生更深层次地理解这篇文章,我认为如果课时允许可以让学生思考如下问题:作者为何写这篇文章? 从这篇文章,我们可以得到什么启示? 作为一个地震亲历者,你还可以用哪些方法描述地震? 等等。只有评判性地思考这些问题,文章的阅读才能得到升华,学生以后的阅读才能更有深度。
五、结语
运用会话含义理论提高商务交际 第2篇
随着国际经济文化交流日益频繁,社会对商务英语人才的需求迅速增长。目前我国已有几百所高校开设了商务英语专业或课程,对商务英语的教学研究已成为一项重要课题。
一、会话含义理论在商务英语教学中的应用
商务英语作为专门用途英语,即ESP的一个分支,其快速发展是从20世纪50年代末、60年代初开始的,此时的西方语言学界正发生着深刻的变化。1967年美国著名的语言哲学家格赖斯(H.P.Grice)在哈佛大学作的三次学术报告中指出:在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标,说话人和听话人之间存在着一种默契,一种双方都应该遵守的原则,即会话的合作原则(cooperative principle)。他认为,言语交际双方都有相互合作、求得成功的愿望。为此,人们都遵守着某些合作原则,以求实现这个愿望,从而使谈话得以顺利进行,使谈话目标得以实现。合作原则是由四条准则构成的:量准则(quantity maxim)—所说的话应包含交谈目的所需要的信息;所说的话不应超出所需要的信息。质准则(quality maxim)—不要说自知是虚假的话;不要说缺乏足够证据的话。关系准则(relevantmaxim)——要有关联,即话语要切题。方式准则(man-ner maxim)——避免晦涩;避免歧义;简练;井井有条。合作原则的四条准则是人们在交谈中大多遵守的规则。然而在实际交际中人们并不都严格遵守这些原则。如果在言语交际中说话人一方的话语在表面上违反了合作原则,那么,他可能是故意这样做的,听话人一方就要根据当时的语境,推断出说话人表面违反合作原则的目的,也就是要明白他表面违反合作原则的隐含意义。格赖斯把这种在言语交际中推导出来的隐含意义称作“会话含义”(conversational implicature)。请看下面的例子:
A:What do you intend to do today?
B:I have a terrible headache.B没有直接回答A的问题,而是说了一句表面上同A的问话毫无关系的话作为回应。这是B故意违反了关系准则,只说她头痛,从而让A明白,她今天不打算做任何事情。只要略加留意,我们便会发现会话含义是人们日常会话中一个很普遍的现象。通常人们在口语交往过程中所表达的意义有两种:一是说话人所说句子的字面意义;一是超越字面意义的隐含意义,即会话含义。如果谈话的参与者都有把话继续下去的愿望,那么听话人就得借助谈话人的常识、共有知识及推理能力来作语用分析,以理解对方的弦外之音。商务活动的最终目的是为了与他人成功地进行交易,为达此目的谈判者在会话过程中必然遵循合作的原则。在商务口语交际中,由于受当时的交际环境、交际心态、交际对象以及交际语言等多种因素的影响,说话人常常会用违反合作原则的话语进行交流。如果商务人员能够运用一定的会话含义方面的理论,就可以透过对方话语的字里行间推导出其“会话含义”,以领会对方言外之意,使商务交际活动得以顺利进行。以下拟就商务英语会话中违反合作原则的现象予以探讨,以期对商务英语教学及商务谈判的顺利进行有所帮助。
(一)违反数量准则
请看以下对话:
A:That’s our proposal.Please give your idea in de-tail·
B:I’m afraid that the proposal you put forward just now isn’t up too much·
在上述的对话中,B的答话显然违反“量”方面的“所说的话应包含交谈所需的信息”这一准则,因为B只是用少量而含糊的信息——“你刚才提到的方案不怎么样”来回答A的提问。从而,可以推导出回答的含义:A的方案并不是最佳方案。在商务会话中,出于利益与礼貌等方面的考虑,谈话者经常用较少或含糊不清的信息来传递足够的信息,并能对复杂的事物做出高效处理。
同样的,在商务会话中,也有违反“量”方面的另一准则“所说的话不应超出所需的信息”。其特点是故意向对方提供“多余”的信息,使对方从多方位、多角度了解我方情况,以增强与我方进行交易的信心。例如:
A:If your prices are favorable and if l can get thecommission I want,I will place the order right away·
B:I’m sure you’ll find our prices most favorable.Elsewhere prices for hardware have gone up tremendous-ly in recent years.Our prices haven’t changed much·
这里B的第一句话已提供了足够的信息:从下面多余的话里中,我们可以推导出其含义:通过与其他地方的小五金价格比较,你肯定会发现我方的价格是很优惠的,从而说服对方马上定货。
(二)违反质量准则
违反质的准则就是言过其实。除了说谎,说话人多半会使用隐喻、反语、夸张等语用修辞手段来让听话人从中推导出他的隐含意义。在下列对话中,A公司代表团访问B公司,A公司总经理与B公司总经理进行了友好会谈。会谈后,A公司总经理说:I am of theopinion that our meeting is fruitful,but there is only onepoint that I feel disappointed,what I feel disappointed isthat there is no single issue at all that needs debating be-tween our two companies·
A公司总经理的表述不仅说到一半,戛然而止,而且正话反说,把两公司之间“没有任何分歧,看法完全一致”说成“而我只对一点感到失望”,这无疑是对“说真实的话”,“不说自知虚假的话”的“质量”准则是一种违反。然而,正是这种违反才产生了“会话含意”——会谈成果丰硕,因此也更加烘托了两公司会谈友好融洽的气氛。我们再来看一个商务口语教材中关于价格磋商方面的例子。
A:It’s not our price which as you said is low,butit’s your price which is too high·We’re climbing thehill,you know: and we’re doing that in a very difficultway;and we have made it.But you are just standingthere high up on the top not willing to descend.B:We’ve tried to get closer to you several times,and we’re halfway down the hill waiting for you already·
很显然,双方在这段会话中都采用了隐喻的修辞格,都是说话人有意违反会话的质量准则所产生的结果。由于对隐喻的使用和理解都牵涉到语境与背景知识等因素,即双方曾就价格问题进行过磋商,但都认为对方的价格不合理:同时隐喻的使用是基于两类事物间的类同之处——在价格上让步就好比是上下山,因此,我们可以从话语的字面意义推导出会话含义,即为了成交合作,A曾很艰难地提高价格并希望B降价,而B也据理力争,表示已几度让价并希望A接受目前的价格。由此可见,使用修辞格可以通过较含蓄的语言以达到更加强烈的语气、更加生动的表达。
(三)违反关系准则
在商务会话中,违反关系准则是较为常见的现象。谈话的一方常常通过说一些不相关的话题表达其语用含义,听话的一方就要透过字面意思加以推测。如:
A:How do you find our offer?
B:I’m afraid you’re facing a stiff competition fromother suppliers·
对话中,A就其报价向B提出询问,但B故意违背这一准则,转移话题说“恐怕你们正面临与其他供应商的激烈竞争”。这一违反的会话含义功能在于:避免直接问答A的问题,用一句几乎无关联的语言来表达他的言外之意:你们的报价太高了令人难以接受。再看下面的例子: A:How about the quality of your goods?
B:Well , We have exported our goods to over 4 0countries·
对话中,B并不直接回答A的问题,而是有意违反关联准则,其目的是为了让A通过他所提供的事实去推导出“质量好”的结论来。这样的回答比直截了当地说好更具有说服力,能更好地刺激客户的购买欲。
(四)违反方式准则
方式准则要求说话要清楚明白,避免模糊和歧义。而在实际交谈中,由于某些原因,人们常常会违反该准则,使输出的信息模糊化,做出富有弹性的回答。如:
A:When would you 1ike to visit our company?
B:I’ll certainly visit your company at an appropriatetime·
上例中,B的回答十分含糊,实际上是起了一种间接否定的作用。但同时又留有一定的余地,这显然比直接拒绝显得更为礼貌、得体。再如当谈到产品质量时,我方谈判人员认为对方的产品质量不怎么样,但又不好意思直说,便说道:Well,we know where you are a-bout the quality of your product.这里运用了“where youare”模糊性的语言,表面上是违反了方式准则,实际上是避免把话说得太死,为谈判留下必要的回旋余地。
二、在商务英语教学中运用会话含义理论提高商务交际能力
交际能力(communicative competence)是社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)于20世纪70年代针对乔姆斯基(Noam Chomsky)的“语言能力”(1inguistic compe-tence)这一概念的缺陷首次提出的。乔氏的语言能力指一个理想的操本族语者所内在化了的语法规则。海姆斯认为这一概念抽出了语言的社会文化特点,舍弃了语言的交际功能。因此,他采用了交际能力这一术语,把如何在社会环境中有效地、恰当地使用语言的能力包括了进去。用海姆斯自己的话说,交际能力是“何时说,何时不说,以及关于何时、何地、以何方式与何人谈何内容”。具体地讲,交际能力应由四个部分组成:形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境适应性和现实中的实施情况。其中第一部分相当于乔氏的“语言能力”,体现为语言形式上的准确性,后三部分体现为具体情境中语言运用的得体性,常被通称为语用能力。海姆斯的交际能力概念显然是既包括乔氏的语言能力又包括语用能力,它对语言教学有着重要的启示。
外语教学的过程应是个培养语言交际能力的过程,尤其是培养语用能力的过程。这一点在商务英语教学中体现得尤为明显。作为一种特殊用途英语,商务英语的教学目的不是单纯的语言知识传授,而是更侧重语言实践和交际技能培训。这就是说,商务英语专业的学生在掌握语音、词汇、语法等关于语言系统方面知识的同时,更要学会在特定目标语境中恰当地实施各种言语行为以获得有效交际的能力。作为一门专业基础课,商务口语课的目的是培养学生的口语能力——无论在商务会议、产品交易会或社交活动及商务谈判中都能准确传递有关参与各方的意思。口语教学不仅要求学生说得流畅,还要求掌握外贸业务知识,并在各种场合中恰如其分地应用。经贸口语的运用能力与谈判的成功与否有着紧密的关系。从这些论述中,我们可以看到在商务口语教学中培养语用能力的必要性和重要性。
作为交际能力的一个主要组成部分,不少学者都认为语用能力是指运用语言进行恰当、得体、准确的交际能力,包括语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力,而这三者是相互联系,相互作用的。语言表达能力包括语言表达的准确性与得体性两方面,在外语教学中广后者比前者具有更为重大的意义。语言的理解是一个复杂的认知心理过程,这种复杂性体现在言语交际受制于交际语境和社会、文化、人文因素,也体现在话语组织和选择依赖于交际对象在特定交际环境中的语境假设能力和推理能力。同时,在言语交际中,交际双方都不能缺乏驾驭语境的能力以及依赖语境进行语用推理的能力。交际者必须准确把握话语的承上启下话轮关系和逻辑关系,分析交际双方的身份、地位、社会文化背景和相互关系,了解双方的不同认知条件和前提等,才能对话语乃至整个交际作出准确的理解,也只有这样才能使交际双方采取相应的话语策略。
在商务会话中,听话人应在掌握合作原则及其准则的前提下,根据说话时特定的商务语境以及双方所共有某些知识,才能正确推断出会话含义,以达到准确理解所说话语的规约性内容的目的。比如上文我们所举的谈话双方运用隐喻等修辞手法违反质量准则的例子,为使对方理解这些话语所表达的语用意义,交际双方应具有一定的背景知识,并能灵活驾驭和准确把握语境。由此可见,语言理解能力是建立在对语境的语用驾驭能力之上的,而语言理解能力又会反过来促进语言表达能力,使话语表达既合乎语法的一般规则,又合乎语用原则和语境需求。实际上,运用语用推理以正确理解会话对方话语中的交际意图并能准确、得体地传达我方的商务信息,正是商务口语课程的教学目的所在。
综上所述,在商务会话中,谈判者若能运用会话含义理论去指导、判断对方的“潜语言”,去领会、推导言外之意,就能使自己立于不败之地,从而促使谈判与交易的成功。由此可见,掌握一定的语用知识并能灵活地用于指导商务会话实践活动是提高学生交际能力的有效途径,也是成功地进行商务活动的必备条件。
参考文献:
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强化理论的运用原理 第3篇
一般而言，强化物的选择至少要考虑到三个方面的因素：第一，是管理者所能提供的强化物；第二，该强化物是管理对象所能接受的；第三，该强化物能够起到应有的强化效果。从这三个方面来考虑强化物的选择，或许能找到很多有效的强化物。但人类需求的复杂性和多样性，往往需要更大范围的强化物来进行激励。现实中的强化物，会受到资源稀缺性的限制以及使用成本的限制。在这种情况下，可以通过强化物的恰当组合来扩大选择范围。对于管理者来说，弄清这种组合十分重要，因为在最常见的强化物中，金钱总是有限的，即便是有权印发钞票的政府，滥发钞票也会贬值；提拔总是有数的，人人都提拔为经理，名片上的经理就会变成事实上的业务员；一种物品一旦不再稀缺，强化作用就会迅速消失，哪怕是不花成本的微笑，用多了笑脸也会失去激励效应。
强化物的组合有两种方式：一是把本来就有强化作用的不同事物结合使用，只要恰当配置，可以产生出具有很大效力的强化物；二是把原本没有强化作用的事物按照行为关系结合使用，使它产生强化作用，这就是条件性强化物。条件性强化物的具体做法是，把一个中性刺激物与一个强化刺激物反复匹配联合，那么该中性刺激物就具备了强化的性质和作用。
条件性强化物本来不具有强化作用。例如，在斯金纳的实验中，真正的强化物是食物。但是，如果每次实验都是先打开灯再给鸽子喂食，最后，中性的灯光就会成为条件性强化物。此时，灯光的作用和食物一样，均能使操作条件化。斯金纳指出，中性刺激物要获得这种强化性质，须遵守这样三条规则：一是中性刺激物与初级强化物的联系次数越多，它就越具有强化作用；二是中性刺激物与初级强化物出现的时间不应间隔太长；三是初级强化物如果不再出现，中性刺激物的强化力会迅速消失（类强化物不在此例）。
如果某种条件性强化物与不止一种初级强化物相匹配，那么该条件性强化物便能通过这些初级强化物而具备多方面的强化作用，从而成为一个“类强化物”，也可称为概括性强化物。就是说，当一个中性物与两个以上的初级强化物形成联系时，它就会发生类化。最典型的例子莫过于金钱，由于它与衣、食、住、行等初级强化物密切联系和匹配，因而具备了广泛的强化作用。斯金纳进一步指出，类强化物因为具有联系的广泛性，即使没有赖以为基础的初级强化物伴随出现，由于它总能同另外的初级强化物发生这样那样的联系，所以，它的强化效果依然存在。
在这种条件性强化物的组合中，需要注意的是，与中性刺激物相组合的初级强化物必须具有很大的强化力量。如果初级强化物本身没有足够的强化力量，就无法调动行为者的积极性，失去吸引力，与它组合的中性刺激物当然无效。所以，初级强化物存在着强化力的临界点。在这个临界点之上，它能使与其组合的中性刺激物获得强化性质；在这个临界点之下，即使它本身还有一定强化作用，但与其组合的中性刺激物不能获得强化性质。
强化程式
在实验中，斯金纳发现强化与行为之间存在着一定的关系。如果强化的时间和比率不同，强化作用的效果也会大不相同。所谓强化程式，就是指反应受到强化的预先安排形式。对此，斯金纳提出了一个著名的强化类型表。
根据这个强化类型表，一切强化可分为两大类：一是连续性强化，即每次行为都受到强化；二是间歇性强化，即只是部分行为受到强化。间歇性强化又可按照时间和比率的不同分为以下四种：①固定间时强化，强化是定期的，如计时工资；②变动间时强化，强化是不定期的，如随时进行的奖励；③固定比率强化，强化按一定比率进行，如营业提成；④变动比率强化，强化按随机比率进行，如彩票得奖、赌博输赢等。
连续性强化和间歇性强化的效用，从行为的消退角度来看不尽相同。斯金纳的实验表明，间歇性强化停止后产生的反应消退，远远低于数量相同的连续性强化停止后产生的反应消退。例如，如果只是偶然对儿童的良好行为给予强化，在停止强化后，这种良好行为保持的时间，要比每一次良好行为都给予强化保持的时间长得多。斯金纳认为，当手头的强化物很有限时，这一差别具有实际意义。对于管理者来说，弄清间歇性强化与连续性强化在反应消退上的差别，进而弄清不同的间歇性强化在反应消退中的精确数据，对于设计激励方案有着重要作用。
间歇性强化的各自特点和不同效果如下。
（1）固定间时强化：固定间时强化每隔一个固定时段进行一次，其效果受强化的大小、数量和及时性的影响。强化越大，数量越多，则反应概率越大。如果反应和强化物出现的时间之间有相当大的间隔，则反应概率较低。这种强化因间隔的固定性，有一定规律可循。因此，在强化物出现后，由于行为者知道短期内不能再得到强化，所以在每次强化之后的区间反应概率较低。当行为者觉得再次强化快要到来时，反应概率又会增加。例如，在计时工资制中，工资定时发放，在这段固定时间中，工人的反应并不会得到强化，工作的水平可能会下降。对于这一问题，可以通过厌恶性的条件强化物（如扣除薪金）来作为工资的补充。
（2）变动间时强化：变动间时强化可以用来调节行为的发生概率，它能够消除强化物出现后的反应概率降低现象。由于这种强化程式没有一定的时间规律，随机性较大，行为者往往难以琢磨后续强化物出现的时间。因此，在它的作用下，能使行为者保持一个相对稳定的行为水平。
（3）固定比率强化：斯金纳认为，固定比率强化能产生很高的反应概率。因为在这种程式的刺激下，行为者的反应速率达到固定比率就会得到强化，行为的结果又促使反应速率进一步提高。如果没有其他因素干扰，这种程式能使激励作用达到最大值。值得注意的是，斯金纳强调，采用这种程式的关键在于“比率不是太高”。因为他的研究表明，某一特定的行为人和某一特定的强化指标之间，比率是有限的。超过这一比率，行为就不能保持，而且会出现快速消退。这种情况被斯金纳称为“行为缺失”。之所以会发生行为缺失，是因为行为人的能力和精力是有限的。如果固定比率过高，超出了行为人之所能，那么就会产生两种情况：一是行为人在初始时就无法达到规定的比率；二是在初始时虽然达到了比率，但后来无法持续达到。一旦出现这种情况，肯定发生行为消退。在现实中，某些本来行之有效的业务提成或类似制度，由于后来不断“加码”而导致失效，就属于这种情况。
（4）可变比率强化：可变比率强化是通过对受到强化的反应与未受到强化的反应之间比率的不确定性运用来进行激励的。这样，行为人对强化的力度（即自己的收益）不可预测。可变比率和固定比率的差别，同变动间时和固定间时的差别在逻辑上是一致的。所以，在理论上，它可以消除固定比率强化后所出现的反应消退现象。这种程式的比率幅度在变，但其平均值不变。所以，行为人的行为有可能得到高强化，也有可能得到低强化，或者很长时间得不到任何强化，而强化的平均值不变。行为人会根据这种随机性来调整自己，保持一种稳定的行为速率。
斯金纳主张综合使用各种不同的强化程式。可以把比率强化和间时强化、固定强化和可变强化结合使用或者交替使用，从而对行为人的行为进行更好的调节。
强化的操作性
任何管理手段，都要考虑实际运用中的可操作性，激励也一样。运用强化理论，在操作性方面，除了应当注意上文已经涉及到的持续性、适应性等问题外，还应注意强化的渐进性、时效性、正面性等方面。
（1）强化的渐进性。强化的渐进性包括两个方面：第一，对行为强化的力度要有层次性和持续性；第二，对行为的期望不能设置太高的标准。
斯金纳认为，对难度不同的行为应给予不同力度的强化，而且，对行为的强化应该具有持续性。例如，针对同样的行为，一次给某人50美元进行强化，可能不如每次给他5美元而分为10次的强化效果好。
对行为人来说，强化是以相应行为的发生为基础的；对管理者来说，总是当行为达到一定标准才给予强化的。如果给这种行为设置的目标过高，行为者不能达到，那么强化就不可能出现。这样，对管理者而言，他所期望的行为没有发生；对行为人而言，他的行为结果不能令自己满意。过高的目标会使双方都不能实现自己的预期。斯金纳指出，人的行为不是一次性形成的，而是有一个连续形成的过程。所以，塑造人的行为，应该采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应方向予以不断强化，直到引出所需要的新行为。也就是说，给某种行为制定的强化标准要具有渐进性和可及性。例如，如果要训练鸽子或老鼠头抬到一定的高度，就要当它的头朝着实验所需的方向抬起来时实施强化，下一次稍微再高一点，逐渐达到所需的方向和高度。这时，新的行为就塑造成了。在塑造行为时要注意这样一条原则：行为人必须在他的能力所及的范围内能得到强化，同时这些行为又必须能向新的行为水平延伸。在现实中，这种期望定位相当重要。例如，有一个三类高校，为了提高科研水平，在奖励办法中规定在《自然》和《科学》杂志上发表文章者予以高额奖励，力度确实够大，但由于这两个杂志的发表标准对于普通教师来说要求过高，没有可及性，因而这个奖励办法迎来的是教师的一片牢骚。企业管理中，动不动就以500强为标杆以及类似做法，常常会犯这种标准太高的失误。
从渐进的角度看，差别强化对于行为的改善具有重要意义。斯金纳以“孩子为何哭闹”为例来说明差别强化。当小孩哭喊引起母亲的抱怨时，母亲可能并没有意识到，正是她自己做出的强化行为，导致小孩的哭喊声音越来越大。因为小孩根据自己的经验，哭泣能够引起母亲的回应。一旦得不到回应，小孩可能会加大哭声。而母亲很有可能随着哭声的增大而提高回应概率，久而久之，小孩就会不断增加哭喊的强度。可见，差别强化主要用于调节现有行为水平。当行为水平需要改进时，就可以有步骤地适当调正强化标准。对于管理者来说，合理运用差别强化，可以收到不断改进之效。但必须注意的是，要提防差别过度导致行为缺失。另外，逆向的差别强化不可小觊，有些管理者对某些需要制止的行为采用差别强化，其结果则会适得其反。“乱世用重典”的经验，就是因为在乱世背景下司法由轻到重的变化，极有可能使违法行为得到差别强化反而增加犯罪。这种尺度到底如何掌握，需要根据环境条件做出准确判断。
（2）强化的时效性。强化的时效性也包括两个方面：第一，强化本身要具有时效性；第二，对强化的反馈要具有时效性。
强化的媒介是强化物。要使某种强化物对某种行为具有强化作用，前提就是要使行为与强化物之间形成紧密的相倚性联系，尤其是条件性强化物更是如此。斯金纳认为，反应和强化物的出现之间如果有延迟，反应概率则较低。当反应与强化物之间的时间紧密相连时，行为和强化就能形成很强的相倚性联系；反之，随着两者间隔的延长，相倚性联系就会弱化，强化的效果也会不断打折扣。
强化某种行为，依赖于行为人感到或者看到自己行为的结果。只有在这种情况下，行为人才能获知自己的这种行为能否得到强化，它究竟会给自己带来什么。对于管理者而言，也需要及时看到强化的效果，才能恰当实施和调整后续强化手段。所以就需要及时双向反馈。
（3）强化的正面性。以正强化为主，负强化为辅。
当行为的结果会带来愉快和满足，或者能消除不快和厌恶时，人们往往乐于接受，不会产生情绪上的不良反应，如恐惧、焦虑等，这恰恰是正强化的效用。正强化是使合意行为的发生概率增大，负强化是使不合意行为的发生概率降低。管理的基本目的是促进人们干正事，而不是仅仅防范人们干错事。如果负强化优先，就失去了管理的存在价值。所以，正强化是必须采用的手段，而负强化是不得不用的手段。
就强化效果而言，负强化的两种方式—惩罚性强化和消退性强化，其中消退性强化往往能收到较好的效果而副作用不明显，惩罚性强化的短期作用显著而副作用强烈。这种副作用来自于剥夺性和强制性，是无法克服的。
运用“木桶理论”关注学生发展 第4篇
一、运用“木桶理论”, 针对学生“短板”, 解决实际问题
学生在学校的学习和生活中, 肯定会犯一些错误, 出现一些问题。究其根本原因, 至少涉及三方面:一是学生的发展阶段, 二是非科学化的管理制度, 三是教师的偏好。这就意味着, 我们要针对学生的不同发展阶段制定出相应的管理对策, 并坚持管理方式和方法的科学性, 确实做到以学生为本, 不要因教师的好恶而轻率地处理学生出现的各种问题。
1. 针对学生的发展阶段, 善于分析、科学鉴别, 有效解决问题
在教育教学过程中, 教师要善于分析学生在学习和生活中遇到的各种问题, 并进行科学鉴别、分门别类, 做到有的放矢。
不同发展阶段的学生具备不同特点, 教师要把握和针对学生的不同特点, 进行理性的分析, 鉴别出学生出现的真问题。不要因为教育教学理念的落后而导致对学生问题的非理性分析, 曲解学生的行为方式。
2. 要科学引导和帮助学生, 给予学生更多的自我决定权, 及时做好学生的疏导工作
首先, 学生的发展过程就是不断应对各种事件的过程, 学生应用自己已有的经验和科学的价值判断处理生活和学习中不断遇到的问题, 不断增强自己的能力。因此, 教师要科学地引导和帮助学生, 相信学生的自制能力, 给予学生更多的自我决定权。切忌教师在管理过程中的强制措施和各种横加干涉的行为。如此一来, 学生自我分析问题和解决问题的能力才会增强, 学生应对复杂问题的能力才会增强。
其次, 在学生的发展过程中, 由于社会、学校和家庭没有形成统一化管理网络, 会出现管理过程中的信息失真现象, 再加上沟通环节出现疏漏, 个别学生难免会走入歧途。因此, 教师应及时做好学生的疏导工作, 与家长一起, 陪伴学生走出低谷, 重新找到应该属于自己的美好学习氛围。
3. 放下个人好恶, 重点关注学生自身难以解决的问题
事实上, 学生的不良行为多是由于无法承受各种压力、不能面对挫折所致。因此, 教师要放下个人好恶, 充分理解学生, 站在学生的角度, 为学生考虑, 重点关注学生自身难以解决的问题, 并采用正向引导的方式, 提出具体的修改方案。为了具体方案的有效实施, 先要多鼓励学生, 为其提供施展才能的机会, 让学生更多地感受到成功, 以便学生以乐观的心态面对自身难以解决的问题, 行动起来, 积极改正。
4. 实例说明
我的一个学生王某, 在初中时, 他特别喜欢在电脑上打网络游戏, 已达到痴迷的程度。为此, 家长和我都极为无奈。
王某升入高中后, 因为文化课基础较差, 再加上高中阶段的学习任务相对初中来说较重, 而他本人又对网络游戏更加痴迷, 因此, 半学期下来, 他的文化课成绩更加不理想。
在认真地观察和了解后, 我决定把他对网络游戏的喜爱转化成特长。于是, 我与王某悉心交谈, 并引导他加入学校的电脑机器人研究小组, 当然, 决定权在他。最终, 他欣然同意。这样一来, 他对网络游戏的兴趣便转移到电脑机器人的制作上。同时, 我也想尽办法帮助他克服学习上的困难。经过一年的努力, 王某终于不再痴迷网络游戏, 并在电脑机器人的制作方面表现出色, 尽显其极强的动手能力。由于他在电脑机器人制作方面的极佳表现使他信心倍增, 这种自信也带动了他的文化课学习。现在, 王某的文化课成绩已达到班内的中等水平。
当然, 在教育教学的实践过程中, 教师不仅可以运用“木桶理论”的基本原理解决学生的实际问题, 还可以针对学生的特长优势, 逆向运用“木桶理论”, 关注学生“长板”, 引导学生积极发展。
二、逆用“木桶理论”, 关注学生“长板”, 促进长远发展
1. 着眼长处, 用自信心引导学生走向成功
自信心决定学生的行为动机和行为方式, 是学生走向成功的重要因素。在教育教学过程中, 教师如果过度关注学生发展中的“短板”不足之处, 采取强制性的方式, 最终会导致学生对学习失去信心。
现代教育心理学的研究发现, 教师以及权威人士的正向评价、同伴的肯定和自我成功的不断强化, 有利于学生自信心的形成, 长此以往, 学生就会形成一种积极向上的、良好的心理状态。那么, 在教育教学实践中, 我们如何关注学生“长板”, 培养学生的自信心呢?
(1) 开发学生潜能, 引领学生发展
当下, 我国高中教育的重要理念在于引导学生升学, 即以高等名校作为奋斗和发展的重要目标, 忽视高中教育的其他目标和功能。这种竞争极强的选拔性的考试和教育方式必然导致部分学生失去学习的兴趣和求知的动力。其实, 高中教育的价值在于针对学生的特点, 训练学生的多种思维, 开发学生的各种潜能, 提高学生的自身素质和强化学生的个人修养, 为将来的就业打好应有的文化基础。为此, 学校应开设多种课程, 课堂教学要采用多样化的教学模式, 实行灵活多样、发展性的评价制度和方式, 以满足学生多样化的心理需求和多样化的发展需要。
(2) 帮助学生制定科学合理的奋斗目标
学生的智力水平、知识结构和性格特征等存在一定差异, 这就决定了教师的教学需要分层展开。因此, 在教育教学过程中, 首要任务就是针对每个学生的发展状况, 科学合理的为其制定发展的目标和完成的任务。这样, 学生才能在整个高中阶段的学习过程中, 不断地体会到成功的喜悦和增强自我发展的自信心。
其实, 在传统的学校教育中, 教师过于重视学生的弱势学科的教学和引导, 而忽视了优势学科的强化教学和挖掘学生自身水平的教学意义, 导致学生在学习过程中产生畏难情绪。长此以往, 学生就会失去学习的信心和勇气。
根据美国著名教育家加德纳的多元智能理论, 每个人的智力和能力都有自己的发展优势, 同时, 也有自己的不足, 为此, 我们应着重在实际的教育教学中开发学生的潜能, 引导其特长更加明显, 增强其学习发展中的自信和能力。
研究表明, 自信具有迁移功能。当学生在某一方面、某个学科获得成功, 某种能力得到有效提升后, 他的自信心就会增强。于是, 就会迁移到他的其他方面也产生自信。因此, 面对学生的弱势学科和某一个方面不足或者暂时落后时, 教师要用优势学科的成功或者某方面的特长强化学生的自信心, 令学生体会更多的成功感。只有这样, 学生才会找回曾经失去的信心和勇气, 从而实现全面发展。
(3) 实例说明
2006年, 我担任高一班主任。班里学生刘某, 刚入学时, 她文化课成绩不好, 学习非常吃力。于是, 我就找她谈心。在交流中, 我了解到她从小喜欢画画。上小学时, 她曾练习过简笔画。到了初中, 因学习任务重, 就放弃了绘画, 但是, 她依然有兴趣, 并因为自己有这方面的特长而感到自豪。
为配合美术专业的大学升学考试, 学校专门开设了美术选修课, 我鼓励刘某积极参加, 为日后的发展而深入学习。此外, 我积极与刘某的父母沟通, 给他们分析刘某的现状, 探讨未来可能发展的方向。最终, 家长也接受我的建议, 支持刘某坚持不懈地学习绘画。
因为刘某既有兴趣, 又有绘画潜力, 所以经过半年的学习, 不但绘画大有长进, 更使自己信心倍增, 这种自信恰好带动了文化课的学习, 她的文化课成绩也开始不断提升。
高三毕业时, 刘某顺利考入山东某重点艺术类本科院校。当时, 我记得非常清楚, 刘某拿到录取通知书时非常激动, 她和她父母还专门来感谢我。直到现在, 刘某还和我联系, 有事还与我商量, 愿意听取我的建议。
2. 取长补短, 引导学生积极发展
社会的发展需要有一技之长的人, 而不是平庸的人。在确保学生道德良好和人格健全的情况下, 学校应重在发展学生的特长和优势。优势是学生生存与发展的原动力, 是学生彰显自己, 自我实现的评价标准之一。
王金战老师认为“学生身上最长的那块板, 才是学生走向成功的基础”, 于是提出了“优秀从强项开始, 优秀从特长开始”的观点。而我们现实的教育中, 更多的是为了升学, 采用技术性的训练方式, 注重学生的知识学习, 而忽略学生其他方面的发展。这种无视个性、无视差异和无视特长的“补短”教育, 是一种无视学生成长规律的盲目嫁接, 最终令学生无法适应知识经济社会的需要, 也不具备面对激烈竞争的各种能力。因此, 要取长补短, 引导学生积极发展。
(1) 理性而客观地看待“另类”学生, 取长补短
在当下, 以分数作为评价学生的主要指标的情况下, 学校中的一些偏科或某方面有特长的学生被打压, 这显然不符合学生独特成长模式的要求。其实, 要求学生成为全优生, 既不符合社会发展的需要, 也不符合学生自身发展的需要。
学生要在生存和生活中找到自身存在的价值, 学生要为社会的发展作出应有的贡献, 势必要通过自身的优势和特长才能得以实现。因此, 在学校教育中, 我们要理解和关注学生的特长, 特别是对“另类”学生应该给予积极的关注和营造适宜的成长空间。
其实, 无论是在古代还是在当代, 都不乏在某一方面有不足, 而依靠自己的优势, 并不断强化优势, 最终成为名人、伟人的例子。因此, 面对都有一块最短的“木板”的学生, 我们有什么理由怀疑他们的聪明才智?无数例证表明, 那些拥有一块最短“木板”的人, 他们在自己的人生旅途中, 都最大可能地发挥了自己的“长板”, 规避了自己的“短板”, 从而取得成功。
(2) 善于引导学生发展自身的优势, 取长补短
教师在教学中要善于发现学生的特长, 强化其自身的优势, 在成功中找到自信, 用成功表明自己的优势。那么, 在教学中教师如何强化学生的特长呢?
首先, 教师要引导学生正确认识人生。人生就是不断挖掘自身潜能的过程, 是不断挑战自我, 不断自我实现的过程。只有这样理解人生, 人活得才有价值、有尊严。
其次, 学生的求知欲和好奇心是可以培养的。因此, 在教学中, 教师要善于引导学生体验生活、探究生活, 在一个个问题的解决中, 培养学生的好奇心和求知欲。据有关人士对美国2 000多位著名科学家进行调查, 发现他们成功的秘诀在于对某一领域的问题有强烈的兴趣, 甚至达到忘我乃至疯狂的程度。
再次, 师生之间的平等交流和对话既是当下民主教育的应有之义, 也是教学效果最佳的方式之一。由此可知, 作为教师, 如果对学生采用民主式、协商式的评价方式定会有效地促进学生的发展, 特别是针对每个学生的优势和特长, 采用个性化、协商式的交流谈话, 引导学生确立自己的发展愿景, 师生共同商定自我评价标准及奖励方式。这种评价方式将为每位学生建立评价的基准点, 以个人的发展状况及发展速度作为评价的价值取向, 确保学生发展的可持续性。
3. 实例说明
我的一个学生李某, 特别喜欢文学, 在文学上也有一定天赋。但是, 她总是不能合理地分配和规划自己的时间。例如, 在阅读上, 她不知道该如何做到循序渐进, 促使自己的文学水平持续提高。我了解到这种情况后, 就帮助她制定了一个短期、中期和长期的发展规划。例如:每个学期应该读哪些文学名著, 怎么读, 怎么将文学的学习和自己的生活联系起来, 如何创作, 等等, 都做了较为详细的规划。经过协商后, 她个人在具体的学习过程中, 不断地调整自己, 以期更好的学习。经过高中三年的努力, 她的文学修养大为提升, 并且成为特长。最终, 她顺利考入大学, 实现了自己的文学梦。
理论运用 第5篇
促进学生自主发展》课题研究开题报告
园丁学校小学数学课题组
一、课题名称：《运用尝试教学理论 促进学生自主发展》
二、课题研究背景：
1、实施新课程的要求
“关注学生发展”是新课程的核心理念。《新课程需要什么样的教学观念》中基于对课程与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调互动的师生关系，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，建设充满生命活力的课堂教学环境，以及倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，尊重学生在课堂中的主体地位，强调教学中的“民主、交往、互动、对话”，强调“经历与体验”、重视“过程与方法”、提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。
2、学校求发展的必然选择
近年来，我校教育教学不断取得好成绩，一年一个新台阶。但我们要从教法、学法方面改进来保持学校良好的发展势头，特别是在新课改背景下，如何抓住这一改革发展的机遇，顺应课改潮流，转变教育教学理念，促进教师自身发展提高，培养全面发展的高中毕业生，是我们面临的重要问题。改革，只有改革才是我们的唯一出路。
3、“尝试教学法”在众多学校实验获得成功
“尝试教学法”由邱学华1980年开始实验，历经20余年，为解决传统教学法的不足，探索一种能适用不同层次学生需求的教学法。它是一种以学习者为主体，通过主体的不断尝试，主动获取知识、形成能力、发展潜力，并实现学习者自身发展需要的学习理念。尝试学习强调学习者的主体作用，认为离开了学习者就无法构成学习活动，尝试学习强调了尝试在学习活动中的重要的作用。其所倡导的教学理念与目前的新课改理念一致。“尝试教学法”以其操作简便，效果显著得到了广大教师的认可。目前，有98个县市在推广，运用教师约20万人，试用班级约90万个，受教学生3000多万人，实验基地1800多个，成立100多个研究分会。通过对 “尝试教学法”的实验学校江苏泰兴洋思中学的实地参观考察，经比较分析，我们认为“尝试教学法”比较适合我校的实际情况，决定在我校开展《运用尝试教学理论 促进学生自主发展》课题研究。
三、课题的界定： 1、20多年来，“尝试教学法”在小学教学得到了广泛的实验与推广，在初级中学的教学实践中也取得了可喜的成绩，但在高级中学教学中的实验却很少。我们这一课题就是要吸取广大小学、初级中学实验的有益经验，在我校初中、尤其是高中学科教学中开展“尝试理论”指导下的“尝试教学法”的实践研究。
2、本课题立足现有教学模式及理论，结合我校学生认知水平、学习习惯、思维习惯，在新课程理念下，探索大面积提升教育教学质量，促进学生全面发展的教学模式。
四、课题研究的目的、意义
目的：通过课题带动，使教师在“做中学”、“做中思”、“做中研”的过程中提高自身的教学能力；通过课题研究变革教学方法，帮助学生养成自觉的学习意识，积极引导学生走上主动学习之路，摒弃等、靠、喂的学习观念；通过课题研究，大面积提升教育教学质量，促进学生全面发展。
意义：
1、符合新课程标准理念。
2、有利于大面积提高教学质量，培养全面发展的初、高中毕业生。
3、有利于培养学生的尝试精神、探索精神和创新精神，促进智力发展。
4、有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担。
5、有利于教师教育思想的转变，提高教师素质。
6、本课题研究是“尝试教学法”在高中各学科进行的有益实践探索，它将填补“尝试教学法”在高级中学实验应用的空白，它必将进一步丰富和完善“尝试教学理论”。
五、研究现状、水平和发展趋势
邱学华老师从1980年正式开始启动尝试教学实验研究，历经20多年，现已建成比较完 整的尝试教学的理论体系。以“小学数学”作为突破口，逐步向小学语文、常识等科，再向中学各科延伸发展，扩大实验面，在中小学各科都取得积极的效应，在此基础上形成了适合中小学应用的普适性强的尝试教学法，前后花了将近10年的时间。
从1990年开始，根据教育实验发展的需要，向理论研究方面拓展，相继开展尝试教学原则、和尝试教学理论的研究，“尝试教学理论研究与实践”是全国教育科学“八五”规划重点研究课题，组织全国各地106个子课题配合，开展协作研究。1996年，由全国教育科学规划办出面，组成专家组对重点研究课题《尝试教学理论研究与实践》进行专家鉴定，专家组给予很高评价并一致通过，标志着尝试教学法已升华到尝试教学理论。尔后又继续开展“尝试教学理论与素质教育”、“尝试教学理论与创新教育”的研究。从尝试教学法到尝试 教学理论，前后又经历了将近十年的时间。
从2000年开始，又开展尝试教学理论与新课程改革的整合研究。重点是从学习论的角 度，研究尝试学习方式，从而试图建立尝试学习理论。
随着研究的深入，尝试已突破课堂教学范畴，已向学校管理、德育工作、班主任工作、团队工作、课外活动以及家庭教育等方面拓展，提出“大尝试”的设想。
六、课题研究的理论依据
1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2、人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。
3、“尝试教学法理论”：“让学生在尝试中学习，在尝试中成功”。其基本观点是“学生能尝试，尝试能成功”。其鲜明的特征可用八个字概括为“先试后导，先练后讲”。“学生能尝试，尝试能成功”。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生留下了自我探索和创新的空间；为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下良好的基础。
“先练后讲，先试后导”是尝试教学法的基本特征，“先练”即教师不讲，让学生先尝试解决问题，变被动接受为主动参与，有利于发挥学生的主动性，自觉地对客体发出的信息进行选择、加工、分析、判断，对学生学习数学产生成功动机，注意力集中，积极参与同学间的竞争活动，对数学问题兴趣浓厚，积极探索新知。“后讲”是在教学过程中，学生想解决又不能解决还差一口气的时候，在学生学习遇到困难的时候，教师讲解突出重点、难点、关键和易错点及反例，以此来引导学生，使学生获取深刻、全面的知识。
4、新课程理论、教育实验理论等也是本课题的理论依据。
七、课题主要研究内容
1、运用尝试教学法进行计算的教学。
2、运用尝试教学法进行应用题的教学
八、运用的研究方法
1、文献研究法：
组织学习《尝试教学论》，认真研究《中学尝试教学设计》，特别是对不同学科、不同 课型的课堂教学模式、教学设计进行系统归类并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题的借鉴。
2、调查研究法：
首先对学生的学习行为、心理习惯进行调研，了解学生学习情况。其次在课题研究过程中，及时调查了解学生对教法、学法的看法和意见，以便及时调整，使实验研究具有针对性和实效性。
3、教育行动研究法：
课题研究与课堂教学的紧密结合，是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课题研究的重要素材，课题研究是课堂教学的方向。我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。
九、研究工作的步骤
（一）研究周期：二年，即2009年9月至2011年9月
（二）研究步骤分三个阶段 1、2009年9月——2000年1月为准备阶段
组成课题组，课题组统一认识；申报课题；酝酿课题实施方案及相关措施，2、2009年3月——2010年1月为实施阶段
第一轮：主要工作：各分课题组分别开展研究工作；积累资料；争取有一定的成果，并写出第一期研究报告，接受中期检查。
第二轮：主要工作：完善方案措施；继续开展研究，并针对有关问题撰写论文；争取有更大成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。
第三轮：主要工作：继续开展研究，并争取在某些学科实现质的跨越；争取每人有一篇论文；写出第三期研究报告并接受中期检查。3、2011年9月为总结阶段，主要工作：继续开展研究；出论文集；整理研究材料；写出高质量的研究报告；申请结题。
十、本课题研究的成果
1、论文集：本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案精编。
2、习题集：各学科按章节准备的尝试题、尝试练习、再尝试练习集装订成册。
十一、课题研究管理及研究成员组成
校长----教学校长（苏鑫）------教导处-----教研组长-----全体数学教师
十二、现有基础
1、思想认识一致。我校上至校长，下至普通教师，教研意识强，本课题一经宣传，在一线的教师均要求参与课题研究。
2、教研基础好。在本课题之前，我校教师已开展过一系列的各级课题研究工作，对课题研究的一般方法与手段比较了解。
3、教研队伍强。各学科都有一批教学经验丰富的老师。有全国优秀教师，特级教师，还有市、区、镇各级的骨干教师。年轻教师均毕业于部属师范院校，业务素质高。
4、“尝试教学法”已在小学及初级中学得到广泛的推广和应用，并取得了一系列的成绩和经验。
十三、经费估算
合作学习的理论及其运用 第6篇
一、合作学习理论在高中语文教学中运用的意义
1、提高教学效果。结合高中语文教学目标选择合适的合作学习策略，把握技巧，监督引导学生学会独立思考、静听、分享，让学生在轻松愉悦的学习氛围中快速掌握知识和技能，提升教学效率。
2、提升学生心理素质，增强团队精神，建立良好的人际关系。通过合作学习中的自主思考、分工协作，沟通交流，锻炼学生的心理素质，培养他们的团队意识，增强集体荣誉感。同时，有效地师生、生生间的交流，有利于学生建立良好的人际关系，掌握好合作技巧，提升自己的社会竞争技能，以更好地应对今后学习、工作和生活中的挑战和考验。
二、合作学习组织策略在高中语文教学中的运用
高中语文合作学习教学中，合适的组织策略要结合高中语文的教学内容，适应高中生的身心特点，对其学习产生积极促进作用[1]。
1、个人思考与小组交流有效结合，共同进步的组织策略。对于探究性课文学习，根据教学内容，首先由学生进行独立思考和探究，再在团队交流中各自阐述自己的观点，通过彼此讨论分享并进行反思，成果共享，达到共同进步。以《廉颇蔺相如列传》为例进行说明。首先进行合理分组，根据组内异质、组间同质的原则，4人一组为好;然后教师给学生提供学案，让学生通过对文章材料的阅读，独立思考，进而解决所设置的问题。如蔺相如是一个怎样的人？文章通过哪些方面描写体现人物的性格特征？之后进行组内沟通、探讨，达成初步共识后不同小组再进行交流、分享。在整个过程中，教师要扮好监督和引导者的角色，留给学生充足的独立思考的时间，掌握好各组分享内容，对各组情况进行中肯的评价。
2、三列式构建求知体系的合作学习组织策略。三列式构建求知体系即为“Know（已知的）- Want to learn（想学的）-Learned（学到的）”学习策略[2]，是列出一个表格，然后根据自己了解掌握的知识列出一栏，通过思考希望自己能了解掌握的知识问题列出一栏，最后一栏是通过自己学习思考、小组沟通交流等课堂教学后共同学习学到的知识。这一合作学习策略比较简明有效，能充分激发学生的学习热情，增强交流，了解认知探索过程，帮助学生进行自我反思和总结，进而形成好的学习习惯和思维模式。由于这种合作学习策略是学生自主学习探究活动，教师应加大关注，在学生遇到问题时及时给予提醒、帮助和梳理思路。
3、文学兴趣小组合作学习策略。文学兴趣小组合作学习策略是指学生根据指定学习范围，选择自己感兴趣的小组，自主学习、分工协作、交流探讨、成果汇报的学习形式。在这种学习策略中，学生是主体，教师只是引导学生形成好的阅读习惯，深入探究问题，进行批判性思考，阐述不同的观点，形成多元化文学。以四大名著等书籍中经典篇章为例：学生根据兴趣选择小组，每组9人为佳，每个小组中的每个人都要有具体分工，明确自己的责任;在某一个时间段内完成阅读任务，思考、讨论分析篇章中人物性格特征、背景、发展关系等;再总结出主要内容和读后感，以小组的形式进行汇报;最后教师进行评价。这种学习方法一般所需时间长，整个过程中教师要及时跟进，可以先布置任务，课下进行独立思考，利用某个早读时间进行小组讨论，最后在课上汇报，分享成果。
高中语文教学合作学习策略这一课题的研究，需要教师、学生等多方面的共同协作努力。教师应当在日常教学中不断积累经验、改进合作学习策略方法，依据教学内容和师生的实际情况，做好教学设计，尽可能地调动学生学习热情，提高教学效率。同时，学生也要认识到合作学习的好处，积极主动参与，承担责任，全面提升自我的综合素质。
参考文献：
[1]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究，2014，15（30）：81.
[2]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013，36（2）：86-89.
性格色彩理论在职场的运用 第7篇
当今, 企业之间的竞争归根结底还是人才之间的竞争。人力资源部门自然要肩负起为企业寻觅各类人才的重任。作为一个合格的企业管理者, 必须拥有善于发现人才的慧眼。“以人为本”并不是人人都为本, 合适的人才是企业发展的未来。当然, 寻找合适的人才不能单纯的着眼于表面, 更应该透过表面看到其工作能力和性格特质, 综合多方面来考量是否进行选择。
现今社会发展愈加迅速, 人员缺口正不断的加大, 招聘、培训、员工关系、人员流动等一系列问题也渐渐的摆在桌面上。通过传统方式进行人力资源管理已经难以达到企业所预想的效果, 而通过研究各种人的性格色彩并灵活的运用到招聘等一系列活动中, 却常常能够起到事半功倍的效果, 进而能准确且高效的解决人员的流动与安置等一系列问题。
色彩心理学的现状
目前, 色彩心理学的研究主要集中在两个方面:一是色彩偏好与人性格的关系, 二是色彩对人的心理状态和心理过程的影响。 (汤其建、张莉、于威、张学武《特殊工种人员选聘中的色彩心理学应用研究》, 《安全》, 2012年第6期) 不同的色彩取向代表着不同的性格特点, 不同性格特点的人都会有自己性格中存在的问题, 也就会通过各种不同的行为方式表现出来。从心理学角度分析色彩与性格的相互关系, 解析人的性格内涵与职业生涯发展方向逐渐成为一种主流。
在性格色彩研究领域中, 美国性格色彩心理学的权威专家泰勒·哈特曼将众多的性格归入红、黄、蓝、白四种颜色; (泰勒·哈特曼、魏易熙《色彩密码:四种颜色的性格》, 《中国供销合作经济》, 2001年第12期) 我国性格色彩的创始人乐嘉, 则将人的性格用红、黄、蓝、绿四种颜色表示;林书尧将性格分为赤、橙、黄、绿、青、紫、黑、灰、白九种色相进行分析;也有人将性格分为红、黄、蓝、绿、紫、褐、黑、粉红八种颜色。各种观点虽算不上百家争鸣, 也足以让人眼花缭乱、难以抉择。
性格色彩的分类
通过对各种观点的探究, 笔者将性格色彩归为红、黄、蓝、灰、紫五大色系。红色善于捕捉新生事物的要点, 很容易投入;黄色是个现实主义者, 根据付出回报比作理性判断;蓝色的谨慎和保守, 让他最不愿意轻易开始却最容易投入;灰色则是鲜有生气, 一般在别人的推动下才会有所行动;紫色的神秘和冷艳注定了他是孤独的存在。 (乐嘉《不同颜色的人如何开始》, 《新前程》, 2010年第1期)
1.红色性格
红色是一种充满激情与活力的颜色, 其代表的性格也同样的充满灵性与爆发力, 善于快速的抓住机遇。不足之处在于容易冲动, 在没有完全准备好的情况下就急切的采取行动。
2.黄色性格
黄色是一种充满神圣的庄重之色, 其代表的性格则是透着一股子的沉稳与坚韧, 遇事果敢而执着。不足之处在于对细节的把握度不够, 敢于一往无前却经常是缺少了具体的策略与谋划, 严重了便也就成了有勇无谋。
3.蓝色性格
蓝色是一种充满宁静与深沉的颜色, 其代表的性格是理智与不自信, 做任何事之前都喜欢多思考多求证。不足之处在于过度的追求平稳与完美, 却恰恰缺少了一点红色性格的冒险精神。
4.灰色性格
灰色是一种充满自由与友善的颜色, 其所代表的是一种宽容、依赖的性格, 容易满足于自己的现状, 崇尚的是一种中庸的状态。不足之处在于内心缺少一种斗志, 总是漫无目标、得过且过、随波逐流。
5.紫色性格
紫色是一种神秘而高贵的颜色, 他中和了红色的热情似火和蓝色的冷艳如水, 以一种忧郁自傲的高身姿全新出现。有敏锐的洞察力和很强的个性, 容易给人一种不食人间烟火的孤僻错觉, 实际上紫色性格的人对熟悉的人是非常热情的。
当然, 人的性格通常都是多种多样的, 也就是说性格是以一种色彩为主, 兼有其他多种色彩, 日常表现出来的也便是其核心的性格色彩。每个人都可以根据需要补充不容的色彩, 以达到与他人和谐相处的目的。 (刘伟、李卫红《“性格色彩理论”与领导能力提升》, 《领导科学》, 2013年第4期) 同样, 每个人也都可通过与其他性格色彩的人共同协作, 完成一个人完不成或完成的不够完美的工作。性格之所以重要, 是因为它与德、识、才、学等因素一样, 是构成一个人内在素质的重要组成部分。它能够很好的反映着一个人的性情和品质, 同时它也是一个人内在精神面貌的全面体现, 可以让其他人更深入的了解一个人。
性格色彩理论在职场的运用
不同的色彩代表着不同的性格, 也就有着不同的特点, 生活中如此, 职场中亦然。不同性格的人的处事方式各有不同, 其领导力、理解力、执行力等特质具有差距, 对金钱、风险、权力等的追求程度也不尽相同。
将性格色彩理论运用于职场, 分析员工的性格色彩, 进而决定各种性格色彩的员工的工作岗位和培训方式, 并根据员工的性格色彩有针对性地设计绩效考核制度、晋升制度, 将更有效地达到低成本高满意度的人力资源管理目标。
1.性格色彩的职场表现
(1) 职场中的红色性格。红色性格的人不喜欢被约束, 喜欢随机应变胜过循规蹈矩, 很可能会有一定的知名度, 但却往往因为他们的不够沉稳爬不到金字塔的顶端, 他们本身对快乐自由的向往远胜于权力角逐和力量的抗衡。他们是天生的冒险者, 在他们眼中, 未来的路充满着艰辛与挑战, 也于是乎他们会时刻保持着一种积极的状态勇往直前。只不过他们在遇到绊脚石时会有一丝迷茫, 也会较容易动摇, 需要适时的用一种或激励或肯定的方式为他们坚定信念。对红色性格的员工, 管理者应善于使用其敏锐的洞察力, 同时尽可能地使其在做了一定程度准备的前提下再有所行动。当红色性格的人作为管理者出现时, 其敏锐的洞察力和果断的决策力可在一瞬间为公司创造巨大的效益, 但是他还需要有一个冷静的朋友或辅助者, 在他冲动的做出错误的决定时, 及时泼点冷水或提前为其铺路, 避免他一时头脑发热而铸成大错。
(2) 职场中的黄色性格。黄色性格的人大都渴望权力, 追求一种控制欲和支配欲, 有强烈的做领导的欲望。但是黄色性格的人可以为了工作牺牲个人生活, 希望能用一切方式发挥高效率。他们往往直接而严谨, 关注的是最后的成果, 成果足够的诱惑才能促使他做出决策并有所行动。当然, 有时候他们的坚持也会显得不够明智, 甚至是有些盲目, 为了达成目标会有意无意的忽略一些细节的东西, 而往往是这些细节的东西决定了结果的质量。对黄色性格的员工, 管理者可安排他们做“开路先锋”, 用他们的拼搏和坚韧开辟出新天地 (如开展新业务时, 利用黄色性格的员工开拓市场) 。当黄色性格的人作为管理者出现时, 会是非常有力的指挥者。他们一般都具有前瞻性和领导能力, 能够居安思危, 有很强的责任感、决策力和自信心, 不容易气馁, 但是容易给人一种自以为是甚至是飞扬跋扈的错觉。
(3) 职场中的蓝色性格。蓝色性格的人渴望被他人理解, 甚至是过于在乎他人对自己的看法。因为严格拘谨, 他们不太懂得释放自己, 更加缺少幽默感, 过分压抑情绪虽然不是问题却使他们缺少了很多乐趣。他们大都善于控制自己的行为和情感, 注重思考过程, 非常关心事物的安全性, 做出每个决定前都是经过了长时间的深思熟虑甚至是有着十足的把握, 力求万无一失的平稳, 但这种过于谨慎的性格往往会使其错过很多转瞬即逝的机会。蓝色性格的人期盼上升却不够自信去果断追求, 结果往往是在犹豫之间被人抢占先机, 如果有红色性格的人在机遇出现之时给予助力, 使之用相对把握的主动出击, 必然会有所斩获。
(4) 职场中的灰色性格。灰色性格通常会兢兢业业的做好自己的本职工作, 寻求一种心境的平和与满足。他们有着令人称赞的好脾气, 为人处世合情合理, 也因此有着良好的人缘, 但缺乏上进心让他们在工作岗位上难以得到晋升, 也就会作为一个老资历出现在新人工作堆里日复一日做着没有新意的工作。对于灰色性格的人, 不能奢望他们在工作上有所创新和突破, 但安排他们做后勤保障等基本工作绝对是最让人放心和满意的。他们生活枯燥却非常友善, 适应性强, 善于倾听却不肯吐露。不过他们不是真正的完全超脱, 通常会疲于迎合他人, 平时的行动迟缓、了无生气也只是一种逃避状态。当然, 如果在绿色性格的人群中安排上略有红色性格的人, 就像在安静的鱼桶里放进了一条灵动的鲶鱼, 在平静中掀起一阵波澜, 带来一丝惊喜。
(5) 职场中的紫色性格。从画家的角度讲, 紫色是最难调配的一种颜色, “合适的紫色”也变得难能可贵。紫色性格的人通常会有一些艺术气质, 他们性格优雅且感情细腻, 审美高雅又不失和谐, 外表平静而内心坚强。他们有着常人无可比拟的敏锐与感受力, 不论是作为员工还是管理层都会在接触之后广受大家欢迎。不论是生活还是工作都会保持自己的那份自信而感性的个性, 时刻为他人考虑的小热心也会让工作更加的顺利, 只是看似孤冷的外在状态会让不熟悉的人很不适应。
2.色彩学在企业人力资源管理中的作用
人力资源管理是企业实现战略发展的核心, 而正确的运用性格色彩理论便是企业发展核心中的重点。有效沟通会促成和谐环境, 而其关键则是找到他人最喜欢的沟通方式, 在了解了不同人的性格色彩后才能意识到人与人之间存在的差异, 用一种方法对待四种不同的人, 失败的可能性有75%。而提高成功率的办法就是, 用别人希望被对待的方式对待他们。 (乐嘉《谈薪有术:洞察老板的性格色彩》, 《新前程》, 2008年第6期) 实证分析的结果显示, 将性格色彩理论应用于职场的人力资源管理后会产生以下作用:
(1) 有助于提高员工岗位适配性。根据员工的性格色彩档案安排与其性格相适应的工作岗位, 使其能在工作中最大化的实现自我价值。
(2) 有助于提高员工工作质量与工作效率。在提高了岗位适配性的情况下必然会使员工更加舒适顺畅的完成手头的工作, 自然而然的也就提高了工作质量和工作效率。
(3) 有助于降低企业的员工流失率 (辞职或“跳槽”) 。当一个人觉得自己的价值获得了体现, 而自己也拥有了舒适的环境和应有的回报时, 必然会很乐意留下。
(4) 有助于提高企业的服务质量。当整个企业都做到适才而用、适岗而置时, 所有的员工都将获得满足感, 也就会推己及人地为企业考虑, 服务于企业、服务于社会。 (姚燕萍《性格色彩在呼叫中心人力资源管理中的应用研究》, 上海外国语大学〈硕士学位论文〉, 2014年)
企业有效的人力资源管理可适当突破传统, 通过创新的方式来实现。虽然传统方式能够选拔出适合企业的人才, 但是毕竟周期较长、成本较高, 相对来讲效率不高。特别是对急于求才的企业来讲, 融合了性格色彩理论的新式选拔方法则显得高效且准确了很多, 无论对企业还是员工都能有效的利用各种资源。
性格色彩理论运用展望
每个性格都有其各自的优势和过当, 企业管理者只有在了解了不同性格的优势和过当的基础上, 才能更好地实施人员管理。 (江北《读懂员工的性格色彩》, 《现代企业文化〈上旬〉》, 2011年第7期) 对于已招聘的员工, 需要管理者通过对工作岗位和新员工的双向了解为员工安排工作岗位。即根据每个人不同的性格色彩选择能够让他们扬长避短、发挥自身能力的工作岗位。正确的人员分工可避免人机不和等非人为的潜在因素造成的损失。
运用“支架”理论培养口译技能意识 第8篇
支架式教学 (Scaffolding Instruction) 是建构主义的教学模式下较成熟的教学方法之一。它是借建筑业中使用的脚手架 (Scaffolding) 来形象地说明教学模式。在这种模式中, 教师引导教学的进行, 使学习者掌握、建构和内化所学知识技能, 从而使他们进行更高水平的认知活动。通过支架 (教师的帮助) 把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己, 最后撤去支架。这种教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”。儿童独立解决问题时的实际发展水平 (第一个发展水平) 和教师指导下解决问题时的潜在发展水平 (第二个发展水平) 之间的距离理论, 主要为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。支架式教学模式由以下几个教学环节组成: (1) 搭“脚手架”:围绕当前学习主题, 按“最临近发展区”的要求建立概念框架;进入情景, 将学生引入一定的问题情景。 (2) 独立探索:让学生独立探索确定与给定概念有关的各种属性, 让学生自己能在概念框架中继续攀升。 (3) 协作学习:通过小组协商、讨论的方法, 在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识的意义构建。 (4) 效果评价:内容包括自主学习能力, 对小组协作学习所作出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构。
二、口译技能意识
较之于笔译, 口译强调译者的参与。由于说话者的有声语链瞬间即逝, 口译工作有很强的“当下性”, 要求译员根据讲演者和现场听众或者主题的需要, 把所听到的词、词组或句子记住并迅速做出的准确的判断, 加工成意群, 然后作为一个意义整体记存起来, 在说话者话语结束的2～4秒钟内用目的语自然地传达发言者的思想。
巴黎释意学派认为翻译的关键目的在于“释意”, 只要译者做到恰当地“释意”即可, 不苛求结构与语义的对等或对应。受时间和空间的限制, 口译者能发挥的空间不大。如果他们没有扎实丰富的语言及语言外知识与极强的应变能力, “释义”难以做到。此外, 翻译尤其是口译中, 必须而且应该关注语言之外的各种要素。这些要素可以统称为“不在场性”。“不在场性”是根据后结构主义提出的“在场性”概念衍生而来。“在场性”表示“传统”的主导地位, 而“不在场性”是指一切可以影响在场者谈话内容、谈话态度、指导思想、谈话策略的因素, 包括定论, 定见、偏见成见等, 可以是文化心理或意识形态, 也可以是既定或内定的政策方针。可见, 口译能力的形成与提高绝不是一蹴而就的事。因而口译教学“要让学习者拥有扎实的语言功底, 坚实的知识底蕴, 良好的心理素质和较高的口头表达能力, 进而掌握双语思维和转换技能”。
很多翻译理论学者强调翻译的“技能意识”, 认为促使译者翻译游刃有余的, 不是实践的数量, 而是技能意识。“技能意识建立得越早, 登堂入室的那一天就会来得越早。”技能是指学习者在特定目标指引下, 通过训练而逐渐熟练掌握的对已有的知识经验加以运用的操作程序。按照性质, 技能可以分为动作技能和智力技能。智力技能是指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式, 抽象思维因素在其中占最主要的位置。培养智力技能要进行科学系统循序渐进的练习, 要求教师精讲多练;要举一反三, 注意形式的多样化。口译中所需的技能属智力技能, 口译教学中要有效地指导学习者进行这种技能训练。而事实上, 造成译者表现不佳的原因有时并不是语言素养的欠缺, 而是缺乏技能意识, 训练不到位。
三、培养途径
根据支架式教学方法, 在教授口译时, 教师仅是学生训练口译技能的“教练”, 学生才是学习的主体, 在“教练”的指导与帮助下独立训练。在训练时教师要注意循序渐进, 举一反三;注意形式的多样化, 提供有益的指导和中肯的建议。训练结束时教师要引导学生总结反思, 自我评价与教师评价结合。具体步骤是:
1. 制定“最临近发展区”。
根据学习者原有的双语交际能力与水平, 帮助他们制定出“最临近发展区”, 给出略高于现有水平的任务, 着重训练他们从两种不同的语言中提取交叉信息和运用知识的方法。这要求教师对所教班级学生的现有语言水平、双语交际能力及其语言潜能有较全面的了解, 有针对性地为不同的学生制定适合他们实际情况的“奋斗目标”。这种目标应适中, 目标太高易挫伤学习者的积极性, 尤其自我效能感较弱的学生。这里的“适中”指学生经过主观努力能够完成的、能够从中体验成功的、能够增强学生的自我效能感的、能够提高学习动机的目标。
2. 帮助学生搭建“脚手架”。
口译中任何“不在场性”因素都会影响口译的顺利进行。因此, 口译教学过程中, 教师要引导学习者对训练项目作深入的理解, 提请注意翻译任务中可能会碰到的语言和语言外障碍, 介绍有关演讲者和听众的情况, 如相关的历史文化传统、风俗习惯等, 帮助学生从永久记忆中找出有关主题的知识, 进行知识和心理的前期准备工作, 尽量减少“不在场性”可能发生的负面效应。要求学生积累不同民族的民风、民情、民俗的知识, 关注国际局势与国际热点问题、热点人物, 逐渐引导其养成关注“不在场性”的习惯, 帮助搭建学习的“脚手架”。
3. 引导学生独立和协作学习。
根据对口译练习任务的主题及其发生的特定环境的理解, 引导学生独立进行翻译练习。这是口译教学中最重要的环节。在这一过程中, 教师无须过多地介入, 只须认真观察, 发现学生个体差异和风格, 以进行有效的点评。这里的“独立”并非指“学生个体”, 教师还要鼓励学生协作学习, 相互合作, 共享集体思维成果。
4. 科学地评价学习。
教师的评价应注重学习者的认知过程, 注意把整个学习过程与效果结合起来考虑, 多肯定多鼓励。成功的体验会使学习者信心大增, 并逐渐形成元认知, 养成自主学习习惯, 进而获得口译所需要的技能意识。这时, 教师可撤去“脚手架”, 让学生在实际翻译中获取更多经验, 不断提高口译水平, 最终在译场上口若悬河, 游刃有余。
参考文献
[1]陈琦, 张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报 (教育科学版) .1996, 1:49-51.
[2]吕俊, 侯向群.翻译学——一个建构主义的视角[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.146-149.
[3]刘宓庆.口笔译理论研究[M].北京:中国对外翻译出版公司.2006.69-74.
理论运用 第9篇
关键词：建构主义,市场营销,理论综述
1建构主义理论研究
杨洁, 安翔 (2011) 对建构主义理论理解, 认为建构主义教育理论反映在教学上的基本观点主要有以下两点: (1) 认识是由主体主动建构的, 而不是从外界被动吸收的, 即认识具有主动性。 (2) 主体在认识过程中, 不是去发现对立于他们头脑以外的知识世界, 而是通过先前个人的经验世界进行重新组合, 建构一个新的认知结构, 认识具有建构性。
滕霞 (2009) 认为建构主义理论在市场营销中运用, 可以从四个方面借鉴: (1) 知识观。建构主义认为:我们所学的知识并不能完全客观的反映出现实世界中一切事物的普遍规律, 我们在学习过程中解决具体问题时, 需要对不同问题进行客观分析, 需要结合不同的客观现实背景, 对以前学习的知识内容进行不断重新认识、重新思考。 (2) 学习观。建构主义认为学习活动的本质并不是一个单纯的、学生在课堂上被动地去接受老师所讲授知识内容的过程, 而是学生结合自己客观的社会文化背景, 并将之融会在自己已有的知识、经验中而进行的新知识建构的过程。 (3) 教学观。建构主义认为教学方法的核心在于注重学生积极主动构造知识的过程。 (4) 学生观。建构主义认为, 学生进入课堂学习时并不是一无所知的, 事实上, 在平时生活、劳动和学习过程中, 对于不同事物和不同问题, 学生已经形成了自己的不同理解和看法。应该充分重视学生自己已有的、对各种问题的不同理解和认识。
张玉荣 (2010) 认为建构主义理论可以理解为: (1) 教师基于问题的教学。建构主义提倡由师生根据教学内容, 联系生活实际创设情境、提出问题, 在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的方式, 最终完成知识的建构。这种教学方式中, 教师的工作重心由传统的知识的讲解转变为在教学的设计中更加注重培养学生问题意识、鼓励学生探索问题、引导学生。 (2) 学生协作探究学习策略。建构主义理论倡导学生协作式学习。
2建构主义理论在市场营销教学中的运用研究
2.1基于教学过程提出的方法
秦世波 (2008) 提出基于整个教学过程的建构主义教学改革方法, (1) 教学目标的设计; (2) 学习情境的创设; (3) 自主学习设计; (4) 协作学习环境设计; (5) 学习效果评价设计。
张驰 (2011) 提出基于建构主义迁移观指导下的市场营销课程教学具体设计: (1) 加强对学生的研究与监控; (2) 创建仿真情境, 实施体验式教学; (3) 科学整合多种教学方法, 突破传统课堂教学局限; (4) 设计合理的教学效果评估方式。
李雪岩 (2012) 提出基于教学过程的建构主义教学改革方法: (1) 搭脚手架; (2) 进入情境; (3) 独立探索; (4) 协作学习; (5) 效果评价。
郑宽明、李天芳 (2010) 提出了基于建构主义理论的高校市场营销课程教学设计步骤: (1) 准备分析阶段。准备阶段主要包括教学目标分析学习者特征分析和教学内容分析。 (2) 学教互动阶段。包括学习情境设计、学习策略设计、学习资源设计、管理与帮助设计、总结与强化练习等几个环节。 (3) 评价与修改阶段。学习评价包括对阶段学习效果和期末学习效果的总结评价。
2.2基于几大教学模块的方法
李春富 (2011) 提出了基于市场营销教学的几大模块的方法: (1) 理论教学模块。要求突破了传统灌输式教学方式, 嵌入互动式教学法、讨论式教学法、启发式教学法等多种新型体验式教学手段。 (2) 案例教学模块。案例练习通常包括:个人课前准备、小组课前准备、课堂时沦、老师归纳总结、个人书面报告。 (3) 模拟实验模块。提出建立市场营销实验室。如Sim Marketing模拟实验, Sim Marketing结合虚拟现实技术和互联网络通讯技术构造出的一个真实完整有效的营销环境, 让参与练习的学生通过模拟竞争的方式演练市场分析、营销战略发展和营销决策制定的持续的营销管理过程, 体验完整的营销方法体系。 (4) 实践项目模块。实践项目可以由教师联系某企业具体的实践项目, 也可以由学生联系熟悉的企业, 也可以是学生自己的创业项目, 或者是网上虚拟运营的项目。
2.3基于具体教学方法
姬虹、余秀华、揭新华 (2009) 基础基于建构主义理论的市场营销教学具体方法: (1) 体验式教学法。是指在教学过程中, 教师以一定的理论为指导, 有目的地创设教学情境, 激发学生情感, 并对学生进行引导, 让学生亲自去感知领悟知识, 并使这些知识在实践中得到证实的教学模式。 (2) 项目教学法。指出由师生根据教学内容, 联系生活实际提出问题, 在教师的指导下通过个人或小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式。 (3) 虚拟公司运作法。提出正式上课时先让学生自由组合建若干个虚拟公司, 并按普通公司的运作模式与方法进行运作, 以便让学生较熟练掌握市场营销理论方法与策略教学方法, 要求以学生为中心, 学生参加教学全过程, 老师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。
杨洁, 安翔 (2011) 提出5种具体方法: (1) 调研性案例教学法。要求突破传统的文本案例, 还强调组织学生自己实地调查案例。 (2) 辩论教学法。辩论式教学方法是教师、学生就某一单元教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结, 从而获得真知的教学方法。 (3) 角色扮演法。提出用演出的方法来组织开展教学, 运用小品、短剧或现实模拟等形式寓教育于表演之中, 把科学性、知识性和趣味性巧妙地结合起来, 使教学过程生活化、艺术化, 使学生在角色扮演和角色交往中, 学习专业知识、激发学习兴趣。 (4) 企业模拟经营学习法。是指透过模拟企业经营过程中的经营实况所创造的情境、所产生与衍生的问题来训练学生, 藉此启发学生对于分析环境信息、处理群体关系以及制订决策的能力。 (5) 项目驱动式教学法。要求教师在教学的同时, 给每个学生或每个小组安排一个与教学内容相关的实际项目作为实训内容, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕该任务活动, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习。
贺庆文 (2007) 基于建构主义理论提出要合作学习, 并指出了合作学习的实施条件: (1) 适合中等规模班级的教学。 (2) 要做好课堂组织工作。 (3) 做好课程结束以后的总结工作。
王继红 (2010) 提出了基于建构主义理论的市场营销实践教学方法: (1) 打造良好的实践教学软环境。 (2) 推动模拟实训的开展。 (3) 推动深入课堂的实践教学。 (4) 鼓励学生参加各种营销竞赛, 实现以赛促学。 (5) 重视专业认知实践教学环节
平建恒 (2004) 在比较以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式的基础上, 提出了基于建构主义理论的市场营销教学具体方法: (1) 支架式教学。提出围绕当前学习主题, 按最邻近发展区的要求建立概念框架, 将学生引入一定的问题情境, 让学生独立探索, 进行小组协商, 完成对所学知识的意义构建, 并进行效果评价。 (2) 实例式教学。要求选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容, 并确定整个教学单元的内容和进程, 让学生在现实世界的真实环境中去感受和体验知识, 从而来完成对所学知识的意义建构。 (3) 案例讨论式教学。 (4) 实战式教学。
3建构主义理论在其他相关学科教学中的运用研究
滕霞 (2009) 基于建构主义视角下研究旅游教学模式, 提出运用方法: (1) 抛锚式教学模式。 (2) 随机访问式教学模式。 (3) 支架式教学模式。 (4) 认知学徒制教学模式。
周英男、陈芳 (2008) 提出了建构主义理论在MBA案例教学中的运用方法: (1) 支架式教学。指出应为学习者建构对知识理解提供一种概念框架, 这要求事先要把复杂的任务进行分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深处。 (2) 抛锚式教学。 (3) 随机进入教学。并重点突出了支架式教学。
张党利、李安周、杨帆 (2011) 提出了基于建构主文理论的管理学教学模式设计: (1) 管理情境建构前的活动。即一些准备性的活动, 提出要基于对学生了解的基础上确定教学内容。体现了建构主义的以学生为中心。 (2) 管理情境建构中的活动。 (3) 管理情境建构后的活动。
李梅、彭定新 (2012) 从建构主义教学观研究物流管理类课程的教学, 认为可以采取5种具体方法: (1) 以理论教学为基础。 (2) 案例教学法。 (3) 项目教学法。 (4) 角色扮演法。 (5) 企业调研实践法。
王曼莹 (2009) 提出了基于建构主体参与为主导的市场营销案例体验教学模式: (1) 通过案例体验教学模式设计, 建构市场营销学习环境。 (2) 鼓励学生探索问题、解决问题, 激活学生求知欲望。 (3) 以合作学习为主要策略, 在主体参与中建构知识。
4对相关学者研究的评价
建构主义理论在市场营销及相关学科中的运用, 已有相关学者做了一定的研究, 提出了基于整个教学过程的运用措施以及具体实施方法, 对建构主义理论予以充分的肯定, 该理论是可以在市场营销以及其他课程教学改革中进行应用, 但是怎样更好在实践教学中进行实施, 需要结合具体学校、具体专业、具体课程、具体学生特点等灵活运用, 形成更好的行之有效的教学方式。
参考文献
[1]滕霞.基于建构主义视角下的旅游教学模式研究[D].大连:辽宁师范大学, 2009.
[2]张驰.建构主义学习迁移观指导下的《市场营销学》课程教学设计[J].职业时空, 2011, 7 (4) .
[3]杨洁, 安翔.建构主义教学模式在市场营销教学中的探索与实践[J].杨凌职业技术学院学报, 2011, 10 (1) .
[4]董癑癑.市场营销课程的体验式教学方法探析[J].黑龙江教育学院学报, 2012, 31 (7) .
运用“SCI”理论创新思政工作 第10篇
“SCI”理论运用的设想
近年来, 伴随着行业的重组、公司战略的调整、业务的协同、产品的融合等一系列变化, 随之而产生的员工思想变化, 使得传统思想政治工作面临着挑战, 需要探求解决问题的新途径。
新时期企业思想政治工作面临挑战。简单采用灌输式、说教式、动员式的传统方法, 已经很难适应改革中员工的思想变化, 也回答不了员工的内心诉求。员工思想的活跃表现为三个“多样化”:一是需求层次的多样化。如有的员工较为关注工作岗位、工资待遇、工作环境等物资层面的需求, 有的员工则更为关注组织关系、主人翁地位、职业发展前景等精神层面的需求。二是认知水平的多样化。员工思想意识、文化程度、经历经验、能力素质不尽相同, 对企业的重组和转型, 有的持乐观的态度, 主动自我转型, 进行技术、能力、知识的储备提升;有的则对公司发展感到困惑, 对个人职业生涯和发展前景存在担忧。三是利益诉求的多样化。岗位的再调整、利益的再分配、人际关系的再组合, 有得益者, 也难免有暂时的受损者。有的希望公司找准发展方向并能够持续发展, 有的希望个人收入能够提高, 有的希望能提升自身价值。
借鉴现代管理方法是改进思想政治工作的客观需要。加强思想政治工作, 需进一步增强科学性、针对性和有效性。随着改革的深入, 企业追求利润最大化的思想深入人心, 员工的“市场”“竞争”和“效益”意识普遍增强, 思想政治工作与人这一研究客体的关系更像是一种利益需求关系, 其变化对改进思想政治工作提出了客观要求。随着企业体制机制的不断优化, 员工作为生产和管理活动的直接承担者, 其思想、心理、行为等随着企业的发展变化而不断发展变化, 思想政治工作必须融入到企业的整个改革和管理之中, 动态地与其他线条的工作同步开展。随着改革中各级机构的调整, 政治工作机构的设置不断精简, 但新形势下的工作任务增加, 需要探索新的工作机制去“补强”。为此, 有必要运用现代管理学原理和方法, 对传统思想政治工作管理体制和运行机制进行创新, 以提高工作的效率和吸引力。
运用“SCI”理论创新思想政治工作的基本框架。“SCI”理论中信息论是控制论的基础, 信息论和控制论又是系统论的基础, 三者之间构成不可分离、相辅相成的关系。具体运用体现在:系统论观点, 有助于企业思想政治工作体系的建立, 通过系统中整体与局部、局部与局部、系统本身与外部环境之间关系的构建, 实现思想政治工作管理、考核、评价的规范运作。信息论观点, 有助于对员工思想脉搏的动态处理, 通过信息的获取、处理、存储、运用等, 抓住员工思想传递规律, 把握动态发展方向。控制论观点, 有助于发挥思想政治工作优势促进企业和谐稳定, 通过对员工思想有目的的检测、反馈, 引导员工思想、行为朝企业经营发展需要变动。
构建思政工作管理体系
在当前形势下, 要发挥思想政治工作这个庞大系统工程的整体作用, 首先就要运用系统论方法构建整体而又有层次的企业思想政治工作管理体系。
建立覆盖全员的“三级三层N个系统”的工作系统负责制。按职能将思想政治工作的各项任务和责任分解到每个领导、每个部门, 落实到每个具体管理人员身上, 形成“一级抓一级、层层抓落实”的目标, 进而建立起任务明确、权责清晰、条块结合的责任体系。以铁通公司为例, 所谓“三级”是指公司机关、省分公司、地市分公司;“三层”是指每个层级都要按领导班子、职能部门和岗位员工三个层次建立责任体系;“N个系统”是指按工作性质和领导分工把单位内部划分为市场营销、客户服务、运维支撑、网络建设、综合保障等多个业务系统。一线生产班组也可参照系统负责制的要求, 实施“班委制”管理, 根据班组人员特长和工作需要设置班组组织委员、宣传委员、学习委员、纪律委员、文体委员等, 具体落实思想政治工作任务。
注重“系统负责”与“一岗双责”“逐级负责”相结合。思想政治工作还要坚持“一岗双责”、“逐级负责”。建立领导人员“双向进入、交叉任职”制度, 符合条件的党群领导人员进入经营班子, 经营班子成员进入党委会, 促进思想政治工作与经营工作的有机结合。各层级要建立“领导干部和管理人员既是行政管理人员又是思想政治工作者”的工作新格局, 把带好队伍与完成任务作为一个有机的工作整体, 融合于具体的岗位职责之中, 与绩效考核和干部任用挂钩。要将工作目标层层分解到具体部门、具体管理人员, 各级主管人员分别对管内思想政治工作负责, 一级抓一级, 一层管一层, 一级对一级负责。通过“一岗双责、逐级负责、系统负责”的责任体系的建立, 形成层层负责、环环相扣、上下联动的责任机制。
强化思想政治工作有效性的考核评价。思想政治工作要融入中心、进入管理, 就必须通过实实在在的工作业绩来展示其“生命线、中心环节、政治优势”的作用, 这样才能保持长久生命力。要建立思想政治工作的任务分解机制、目标考核机制、检查监督机制、责任追究机制, 确保每个系统工作有任务、有目标、有考核、有检查、有追究。体现在考核上, 就是既要符合系统负责制的要求, 把思想政治工作在维护队伍稳定、调动员工积极性、提高员工素质等方面的作用反映到具体业务的劳动效率提升、工作质量提高上, 同时要从整体上反映到员工稳定性、归属感、忠诚度、幸福感等公司持续发展的动力提升上。
构建思想意识流传递处理机制
思想就是一种信息, 是一种“意识流”, 思想和信息一样具有传递性和测量性。运用信息论的一系列手段, 可以更好地归集、梳理、引导新时期员工的思想, 使之成为统一的、整体的、符合企业经营发展的信息资源。
注重对员工思想源头的信息采集。充分利用覆盖全员的“三级三层N个系统”工作体系, 建立多种收集员工信息的渠道, “去粗取精, 去伪存真”, 找准员工的真实想法和真实需求。注重第一手源点信息的收集, 充分掌握信息的时效性, 制定合理的信息输入流程, 从下至上地输入到整体思想政治工作管理体系之中。坚持以职代会提案、合理化建议、发放调查问卷等固定输送“信道”为主, 以员工网上论坛、谈心、调研、领导邮箱等动态收集“信道”为辅, 建立纵横交错、四通八达的信息网络, 延伸到各基层网点, 确保信息输送管网的全覆盖。将采集到的大量真实有效信息, 进行综合分析、论证“解码”和整理归类, 为决策提供依据。
注重对员工思想动态的过程处理。根据思想信息类别, 以是否符合企业经营发展的主旋律为标准, 通过“滤波”“调频”“交换”等动态管理手段, 认真组织处置。开展形势任务教育和主题教育, 把握着力点, 找准“主旋律”, 通过有形载体, 将员工原来不同的、混杂的、原始的思想信息, 调制到企业的生产经营活动主战场和企业主体价值认同的特定频率上来。以“企业主旋律”特定频率为标准, 将信息传输过程中无序、游离、不稳定的思想信息噪音和杂音, 经过“滤波”进行有效地滤除, 从而得到整体的、纯净的、稳定的正向主流信息。对于不能滤除的员工关注的焦点、热点、难点问题, 及时与员工和信息来源部门进行思想“交换”, 建立起良性互动应对机制, 短时期可以解决的, 立即组织解决, 短时间不能解决的先“缓存”, 待条件成熟后再解决。
注重对员工有效信息的引导运用。为确保符合企业“主旋律”的整体信息“信号同步”, 需要加强正面引导, 将员工的思想导入符合企业发展方向的良性轨道。大力加强核心价值观宣传, 增强员工对“一个中国移动”心理和文化认同, 融入“正德厚生、臻于至善”的核心价值观, 弘扬“顾大局、负责任、做最好”的价值追求以及“责任、创新、执行、活力”的企业精神。广泛开展“金点子”论坛与征集活动, 激发员工的积极性和创造性, 为企业的发展献计献策。充分发挥榜样的示范作用和党员的先锋模范作用, 树立典型, 学习典型, 引导员工珍惜岗位, 和衷共济, 将分散的优势变成整体优势, 将局部经验变成规模优势, 实现思想政治工作成效和价值最大化。
构建和谐稳定的发展环境
思想政治工作的客体是人及人的思想, 而人是分散性的, 人的思想更是多元化的, 要把这分散个体的多样需求统一起来, 与时代要求和公司发展需要相一致, 这就有必要运用控制论方法来指导思想政治工作。
建立整体、分类、实时“三结合”的宣传思想控制机制。始终坚持用时代主旋律来宣传、教育、引导和提高员工, 维护稳定大局, 促进公司发展。在企业转型时期, 要对员工队伍进行解构, 深入分析干部队伍、关键岗位人员、大学生员工、劳务派遣员工、年龄较大员工等不同群体的心理特点和利益诉求, 有针对性地研究思想政治工作的内容、方法和措施。以春节、“五四”“七一”、职代会、员工入职教育、入党积极分子培训等员工个体成长中的重要时点和重要纪念日、国家大事、重要会议为契机开展思想教育, 引导员工审视自我、及时调整状态和目标。加强改革不同时期的思想教育和心理疏导, 确保企业稳定和改革顺利进行。
建立有利于舒缓员工心理压力的“负反馈”稳定机制。借鉴负反馈电路原理, 建立一套员工心理压力疏导机制, 在员工出现心理问题时及时加以干预, 促使内心和谐。为此, 要畅通意见上传渠道, 及时倾听员工的心声, 包括疑问、顾虑和不满, 定期开展EAP (员工心理援助) 等建立完善员工心理健康档案, 及时发现、诊断和掌握员工的各种心理和行为问题, 避免因工作不到位导致矛盾激化, 或因少数员工因疑惑、焦虑或不满而产生“自激”现象。要有专门的部门和人员及时准确地检测到员工的心理变化, 并进行原因分析, 然后及时将相关情况反馈到政策部门, 及时作出调整、解释和疏导, 帮助解决员工工作中遇到的困难, 舒缓员工心理压力。要坚持民主管理, 建立有效信息输出机制, 让员工了解公司转型发展的意图和方向, 理解企业决策的合理性, 增加管理透明度, 使其在敏感时期得到更多的信息, 减少孤立感, 增强归属感和认同感。
运用多元智能理论，开发数学潜能 第11篇
关键词：多元智能；专题教学法；小组合作活动法
21世纪的教育更加尊重人的发展，更加全力服务于和促进人的发展。美国学者加德纳所倡导的多元智能理论中说“人类都拥有各式各样的潜能，这些潜能如果能够适当地加以启迪，可以发展成社会十分需要的多元才能。”
教师首先根据多元智能理论编制选择式问卷，接着把所有数据输入电脑，用Excel软件进行数据整理，最后得出各个学生的多元智能水平。
在教学中采用的多元智能开发模式有以下几种：
一、“专题教学法”模式
按学生的性格和兴趣的不同设计不同的教学专题活动，可让学生有更多的机会去发挥他们的潜能。教师可把传统刻板的教学转换为多元化的学习活动，让学生的学习环境更为智能公平。
如，学习“初步统计”时，安排学生统计家中的电视机台数、空调台数及4～10月份的用电量。在收集4～10月份用电量的过程中学生表现出各种技巧，有的学生喜欢每个月的月底抄一下自己家的
电表读数，用本月读数减去上月读数得出本月用电量；有的学生直接从银行给出的对账单上找到本月的用电量等等。完成数据收集工作后在教师的指导下继续分析造成这种情况的原因，同学们在
活动中开发了潜能，获得了成就感。
二、“小组合作活动法”模式
在小组合作活动中，让学生亲身体验解决问题的苦与乐，从中建构有意义的知识，掌握有用的技能，学生也有机会表达自己的意见和感受，懂得与他人协作相处，获得全面的、真实的学习经验。
如，学校春游去植物园，就安排学生五个人一小组，实地考察植物园的情况，运用学过的方位知识画出简单的游园路线图，不仅在活动中提升了空间智能，还发展了肢体智能、人际智能、内省智能和自然智能。
三、“因势利导，因材施教”模式
教师不要强迫学生去适应课程，而应以多元智能的方式，依据学生的兴趣与天分去发展课程和进行教学，给学生提供多方面的
认知经验，帮助学生把优势智能迁移到其他有待拓展的学习领域
中去。当我们给学生拥有选择不同学习方式的自由时，学生必然会为他们的学习负起责任。
小杰同学：
“该生对数学有浓厚的兴趣，能高度投入到学习中去；他还喜欢思考，喜欢逻辑思维的游戏，具备十分好的逻辑数学智能。”
教師鼓励其全面地开发和运用自己的逻辑思考，在设计课程
时选用了不同的工具，比如引导他选用合理的步骤和运算过程来
解决问题；根据问题情景列出多样且恰当的过程；让他在高难度的游戏中挑战难题，发现隐含在内的道理，不断刺激其优势智能的发展，结果他参加了省创新大赛并获奖了。
清妍同学：
“该生对学习有浓厚的兴趣，爱阅读、爱思考、爱画画、爱运动，还热心参加集体活动，所有八大智能均属于同龄孩子的佼佼者。”
教师对她提出了更高的要求，首先帮助她认识到自身已有的才能；接着安排一些专题活动让她有机会运用八大智能去建构知
识和理解教师传授的信息；指导她建立个人学习档案更加正确地
认识自己，现在担任班长的她受到所有老师和同学的喜爱。
小涵同学：
“该生数学成绩较同龄孩子略低，且不大愿意和老师、同学交往，语言表达能力也较弱，但音乐智能强，爱唱歌，还会笛子、钢琴等乐器。”
教师通过家访了解到，她儿时由于父母工作繁忙而导致性格内向且缺乏自信。于是教师就发掘她的音乐智能，在班级甚至学校表演，让她体会到自己的存在对团体的重要性，借此提升她的人际智能，又对语言智能、逻辑数学智能起到相辅相成的作用，到学年末她的成绩进入班级前列。
当今社会需要的是各个学科的英才，我们教育工作者只有坚持尊重学生、相信学生，才能在这场大变革中培养出更多的人才。
理论运用 第12篇
一、学习迁移理论的概念
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，具体指在教学中已获得的知识经验、动作技能、学习态度、学习方法或策略对新知识、新技能的学习和新问题解决所产生的影响。早在2000多年前，孔子就说:“知一隅，不以三隅反，则不复也。”“回也，闻一以知十。”认为学习迁移很重要。形式训练说把迁移看作是通过对组成“心”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。它把训练和改进“心”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。它还认为，学习要收到最大的迁移效果，就要经历一个“痛苦的”过程。于是，难记的古典语言可以有助意志的“忍耐”能力的形成，数学有助于逻辑推理能力的形成，历史能提高记忆力，自然科学中的难题被视为训练心的最好材料。在这样的训练中，学生学会观察、分析、比较、分类，学会想象、记忆、推理、判断，甚至创造，“这样的造诣，足以使学生在日后的学习和工作中受益无穷”。
学习迁移是学生学习过程中普遍存在的一种心理现象，可以说，凡是有学习的地方几乎就有迁移发生。由于物理知识之间是相互联系的，新知识的传授依赖于旧知识的掌握。学生握知识的过程也是迁移现象产生的过程，教师传授知识的过程也是迁移现象产生过程。所以，在物理教学中建立起迁移教育的观点，对于帮助学生掌握物理的认知结构，加深对知识理解，加速技能形成，提高和发展物理的概括能力都具有十分特殊的意义。因此教学中学习迁移的作用会更突出。
二、学习迁移理论在物理教学中的应用策略
1. 合理组织教学活动，加强新旧知识的联系。
由于物理知识的逻辑严谨性特点，新知识是在旧知识的基础上来进行学习的。教师在物理教学中应当合理地组织教学活动，使教学的每一环节都注意新旧知识的联系，考虑学生的已有知识，充分利用己有知识的特点来学习新知识，促使正迁移实现。如在通常物理概念的学习中，是从物理现象间的关系到物理公式间的对应关系的理解的学习。由“相同要素说”，两种类似的学习内容容易产生影响，而其中学习内容间的类似性是学习活动类似性的一个重要方面。如果学生能对新旧知识作出概括，找出他们之间的联系，那么，就能实现学习之间的迁移。因此，加强新旧知识之间的联系是实现迁移的基本规律。
为了提高学习的质量，防止产生负迁移，达到正迁移的目的，教师应及时引导学生对新旧概念进行区分、分化，以形成良好的认知结构。例如，在讲授“压力与压强”概念时，对压力与压强的概念教师就可以继续推广到实际试验环境中与物理公式，压强是由压力的概念所延伸出来的概念。从公式上分析，没有压力概念的学习就无法延伸和迁移到压强概念的定义上，这是物理概念的迁移。类似的，在其他物理公式推导中，也有此性质。如果学生不分析这个性质的本质特征，将会出现知识的负迁移，因此教师要注意引导学生分析等类物理概念和公式的特征，注意公式成立的条件，促进正迁移的形成。
2. 引导学生进行类比，揭示各种不同学习情境中的共同要素。
物理的一个很重要的思想方法是类比思想，它可以把相似问题进行归类，揭示出问题中的共同本质，对于问题的解决是很有帮助的。物理知识之间又是相互联系的，各个学科都是如此。如初中数学中函数知识与高中函数知识，这是从低到高、从具体到抽象的联系;如平面几何知识与立体几何知识，这是从低到高、从简单到复杂的联系。不同学科之间知识也有联系，如物理中的矢量知识与物理中的平面向量知识等，这些联系能帮助学生类比联想知识之间共同的要素，容易产生迁移。在教学中，教师要注意引导学生善于观察事物之间相互关系并依据已有的知识和经验去概括、反映事物的本质特征，类比联想事物之间共同的要素，这样做能容易产生迁移。观察越深刻，概括水平也就越高，迁移过程越顺利，迁移的效果也就越好。所以要发展和提高学生的解题能力，教师就要经常引导学生养成类比迁移的心理习惯。每当一个物理问题不知如何去解决时，教师就要引导学生深入细致地观察、比较、分析、概括、回忆、联想寻找其类似的地方。
3. 精心组织练习，促使学生触类旁通。
迁移现象在知识学习和掌握过程中是普遍存在的，而知识学习的目的主要是会应用知识解决问题。那么，在教学时，教师要采用合适的教学方法最大限度地增加学生知识的迁移量。一般说来，教师要从学生熟悉的、已掌握的知识经验出发，启发学生联想，鼓励学生寻找待解决的问题与已有经验的同样性或相似性，尽可能找到一类题在解法上的共通性，用于解决问题。所以，教师在知识传授之后，要精心组织练习，促使学生触类旁通，帮助学生概括、总结经验，增强迁移的效果。那么教师就要启发学生，概括出上述题目的共同点，灵活地把知识迁移到问题中，用于解决问题，培养解决问题的能力。
4. 提炼思想方法，抓住物理问题的本质。
物理思想方法是物理活动的基本观点，是物理知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华，是对物理规律的更一般的认识。由于同类问题知识之间的联系，只要学生能较好地掌握物理思想方法，就能触类旁通，抓住物理问题的本质，促进学习迁移的效果。
在教学中，教师首先要注意发掘隐藏于课本物理知识中的思想方法，要把这些具有普遍指导作用的思想方法提炼出来，阐明其作用，引起学生的重视。
其次，教师要加强物理思想方法在解题中的应用。解决问题是学生学习物理的主要方式。教师应当更多地让学生自己去提炼物理思想方法，去发现知识间的联系，通过练习，加强物理思想方法在解题中的应用，以达到熟练掌握和广泛迁移的目的。
摘要：本文作者阐述了在物理教学中应用学习迁移理论指导学生的物理学习意义, 以及在物理教学中促进学习迁移的策略, 以使学生在物理学习中收到良好的效果, 并能灵活地运用物理知识去解决问题, 发展学生的智力和能力。
关键词：物理教学,学习迁移,问题解决能力
参考文献
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