链接研究范文（精选12篇）
链接研究 第1篇
在这种背景下, 研究小学数学概率知识基础及其链接尤为重要.学习中通过真切体会生活中不确定现象的存在, 体会随机现象的统计规律性特征, 通过形象描述, 正确理解“一定”、“不可能”、“可能”及“公平”.这些亲身经历与感性认识, 虽然处于启蒙、渗透阶段, 较为浅显, 但是仍然是对一门重要学科的启蒙, 是在为随机事件的科学定义奠定基础, 是在为逐步形成科学严谨的概率论与数理统计体系奠定基础, 因此意义重大.
显然, 做好这一启蒙工作, 需要教师具有足够的知识储备, 需要明确中小学概率知识在基础教育阶段中的科学定位, 而这可以说仍是目前小学概率知识教学中的一个难点问题.
问题主要反映在三个方面:
1.自新课程实施近十年以来, 在小学多次听课中始终能够发现, 与“可能性”等概率问题有关的课程, 教师在授课时经常会出现一些知识方面的漏洞, 而有些具有导向性的漏洞甚至会影响到学生正确数学概念的形成.
2.有些数学教师的概率知识是经验性的, 是缺乏理论体系支撑的, 在这种情形下, 他们对小学概率知识确实难以准确定位.
3.小学数学教师更多的关注于小学概率知识的教学设计与研究, 而很少关注初、高中部分概率知识的目标要求及需要, 缺乏对初等教育阶段概率知识目标的宏观了解与整体把握, 这样仍然会影响到小学概率知识的定位及目标指向, 影响到概率知识的有机渗透与发展.
因此, 小学数学教师研究小学概率知识的链接很有必要, 有效教学需要直观、严谨, 科学定位需要高瞻远瞩、合理统筹.
一、小学两个学段中概率知识基础定位
数学课程标准中提出, 小学概率知识在二、三两个学段进行, 其中涉及的知识表面看来较为形象直观, 但实际上知识的安排意义深刻而广泛, 从知识角度看:
第一学段中概率知识定位于“不确定现象”, 目标要求:
1. 通过生活中熟悉的现象感受“不确定现象”;
2. 通过对一个简单实验中所有可能结果的分析感知“不确定现象”;
3. 通过对事件发生可能性有大小来感知“不确定现象”.
第二学段中概率知识定位于“可能性”, 主要目标要求为:通过可能性的大小认识“公平性”问题.
这样小学概率知识的定位十分明确, 包含三个基本概念的渗透:不确定现象, 等可能性和反映简单试验所有可能结果的样本空间.反映着由“不等相等公平”的概率知识链, 亦即随机事件发生的可能性是有大小的.对于在一次试验中所有可能结果发生的可能性都相同的现象, 在数学上称之为是“等可能的”, 而在生活中则被认为是“公平的”.这就是小学数学概率知识结构及其链接.这一链接不仅体现为两学段的知识链接, 同时也体现为概率知识与现实生活的链接二、小学概率知识与初、高中概率知识目标要求的链接
基础教育阶段《数学新课程标准》对概率知识的目标要求:
全日制义务教育第一学段:初步感受不确定现象.
全日制义务教育第二学段:体验事件发生的等可能性, 游戏规则的公平性, 能计算一些简单事件发生的概率.
全日制义务教育第三学段:进一步丰富对概率的认识, 知道频率和概率的关系, 会计算一些事件发生的概率.
高中阶段:在具体情境中, 了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性, 进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别.通过实例, 理解古典概型及其概率计算公式, 了解随机数的意义, 初步体会几何概型的意义.
以人教版教材为例, 如上四个学段概率知识具有如下的链式特征:
1.知识的形成过程注重强化链接环节, 几经周折缓慢上升.
2.知识的呈现方式由“感受描述定义”, 由形象直观渐至科学严谨.
以知识的安排为例:
又以必然事件、不可能事件、随机事件概念的形成过程为例:
以上两例说明:
(1) 各个学段知识的链接不是简单的线性链接, 而是始终把握“不确定现象”这一基础, 从形象感受开始, 经历“事情事件”、“在生活中一定条件下”, 不断加强对它的理性感知, 夯实链接基础, 使“不确定现象”认识过程本身就形成一个“直观感觉形象描述科学定义”的链式结构.
(2) 概率知识虽然贯穿于初等教育段的始终, 但是一直都是在用形象的语言进行描述, 直至七年级 (下) 教材中才正式出现“概率”一词.这样在充分了解不确定现象本质特征的基础上, 再与概率论科学体系相接轨, 用科学严谨准确的数学语言加以表述, 不仅反映了数学的抽象化过程, 而且从“可能性”到“概率”的变化可以说是一个质变, 反映着对随机现象从“定性定量”的刻画, 这一刻画使得建立“事件数量”之间的关联成为可能, 形成了“生活中的现象模式化特征数学表达”的又一链式结构, 反映着基础教育“数学生活化”的特点, 同时也为概率论中随机变量的理论研究奠定基础.
综上, 小学数学中的概率知识, 固然是生活的、形象的、直观的、基础的, 但是也应是定位于严谨的、科学的和可持续发展的, 这既有利于与下学段知识的链接, 也有利于运用动态的、发展的、理性的观点正确看待解决生活中的随机问题.
三、小学概率知识与概率理论知识的链接
小学概率知识于直观形象中蕴含着概率论的理论知识, 做好这方面的启蒙、渗透与链接是小学概率知识学习的重点.
1. 小学概率知识的学习, 经常伴随之游戏, 于游戏中体悟数学道理是教学的真正目的.
对此以小学中常见的“摸球游戏”为例.
在引导学生感知“不确定现象”的教学中, 经常见到“摸球”的教学环节, 有时摸球是不放回的, 而有时摸球是有放回的, 两种摸球方式本质上有区别, 它们对应着概率论中的两种分布:超几何分布和二项分布.当明确它们不同的知识背景后, 教学中就会慎重选择摸球游戏的方式, 以便得到正确的结果.否则可能将学生引入概率辨识的误区.
如下是在小学听课时的一个案例片断, 对于诠释如上问题具有一定代表性.
师: (出示不透明纸袋) 现在咱们来玩一个摸球的游戏.袋中装着球, 现在从中任意摸出一个球来.你知道怎么摸就是任意摸吗?
生:随便摸.
师:任意摸就是摸的时候不能看, 还要多翻动几下, 然后再摸.同学们, 你们愿意做摸球游戏吗?
生:愿意.
师:注意听摸球的方法:请每个小组拿出1号纸袋, 袋子中有6个球, 小组中的6个成员每人从袋子中任意摸一个球, 摸到什么颜色的球, 记录员就用什么颜色的笔把它记录下来, 然后把球放回到袋子中, 下一位同学再摸, 现在开始.
(小组积极进行摸球游戏并记录.)
师:现在小组长来汇报你们组的摸球结果.
(各小组长汇报说摸到的都是红球)
师:他们异口同声地说都摸到的是红球, 其他同学摸到球的情况怎么样呢?为什么大家摸到的都是红色的球呢?谁来猜猜看?
生:袋子中全部都是红色的球.
师:同学猜得对不对呢?让我们打开袋子来看一看就知道了.
(同学们从1号纸袋中取出装球的塑料袋, 袋中都是红球)
师:请同学们想一想, 袋中装的全是红球, 任意摸一个球, 结果会怎样?
生:摸出的一定是红球.
师: (教师板书) :
如果袋中全是红球, 任意摸一个球, 一定是红球!
分析思考这一片断的教学设计:
(1) 教师加强了对任意摸的感知, 强调摸的时候不能看, 翻动几下再摸, 突出摸球时的随机性, 表明摸到其中哪个球的可能性都是相同的, 目的在于通过“随机”、“等可能”渗透“随机事件”的概念, 这是本节课教学设计的一个优点.
(2) 摸球方法中强调记录后把球放回去再摸, 反映着概率论中的一种概率模型有放回式摸球, 有放回式摸球的主要特点是:
第一, 多次摸球时袋中球的总数不会发生变化;
第二, 后面每一次摸球时有可能重复摸到前面已经摸过的球.
本案例中就是在有放回式摸球的教学设计出现了问题:
首先, 小组中6个人有放回任意摸球6次, 结果都是红球, 并不能说明袋中一定全部是红球!
其次, 即使6个人有放回摸球6次都是红球, 也不能得到结论“袋中装的全是红球, 所以任意摸一个球一定是红球”!
第三, 每小组6个人, 袋中恰好装6个球, 也有不妥, 给人以6个人摸遍6个球的暗示!与“有放回式”摸球可重复摸到某一球的实际不符.
可见, 这一有放回摸球游戏的设计, 问题主要出在对有放回摸球概率模型的把握不当, 而这一问题处理不当, 有可能发生的链式反应就是影响到学生对于“一定”、“不可能”、“可能”概念的认识, 影响到学生对于随机过程的理解以及不同概率模型适用背景的区分
2. 小学概率知识中, 摸球游戏伴随始终, 从中体悟到概率模型是认识数学模式化特征的最好契机.
摸球游戏虽然简单, 但是其中确实蕴含着较为丰富的概率模型, 如:
(1) 摸两色球游戏意味着一个随机试验只有两种不同可能结果出现, 以无放回或有放回摸球为例, 其分别对应着“01分布”和“二项分布”的概率模型.
教材中的“投硬币游戏”就是一个典型的例子.
(2) 多色球摸球游戏是两色球游戏的推广, 意味着一个随机试验会有多种不同可能结果出现, 从概率论理论体系的角度, 可以表示为离散随机变量的概率分布, 涉及的概率模型仍与摸球方式有关, 分别对应着“超几何分布”和“二项分布”.
教材中的“抽签游戏”、“投掷正方体块游戏”、“摸棋子游戏”等都是具体的例证, 而这一模型在生产实践中又经常被运用于产品检验.
(3) 各学段教材都不同程度地设计了转盘游戏, 这一游戏可以从如下两个方面进行分析:
第一, 对于等分为几个部分的转盘, 按填充颜色仍可以看作多色球摸球游戏, 对应于概率论中的古典概型, 适用于随机试验只有有限个不同等可能性结果出现的概率问题.
第二, 任意一个转盘, 如果按转盘内的每一条从中心出发的射线为随机事件考虑, 则可以看成概率论中的几何概型, 对应着随机实验可有无限多个不同可能结果出现的概率模型.
综上, “两色球游戏多色球游戏转盘游戏”的游戏链明确表现出“两点分布超几何分布二项分布”的概率模型链, 也表现出从“有限无限”从“离散连续”的知识发生链, 呈现着现实、有趣、科学的概率知识体系, 也确实可以感受到具体的数学模型, 体会数学的模式化特征.
因此小学生概率知识的学习, 不应只是热闹的、直觉的, 应该是通过游戏而终能把握到本质的, 这个本质根据小学生的年龄特征, 虽然是形象的, 却是科学的.
那么, 如何恰当定位与把握, 使之感性认知深刻, 理性认识萌发, 并能发展渗透于今后, 显然还是依赖于小学概率知识的把握与链接, 而从更广泛的意义上讲, 还依赖于基础教育各个学段概率知识的有效链接.
本文为内蒙古自治区高等学校科学研究项目 (项目计划编号NJ09147) .
参考文献
[1]沈恒范概率论与数理统计[M].北京:高等教育出版社, 2004版1～30.
[2]Morris Kline主编齐民友等译现代世界中的数学[M].上海:上海教育出版社, 2004年版281.
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链接研究 第2篇
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井矿盐三井链接技术的研究与应用 第3篇
关键词井矿盐;三井链接;研究;应用
中图分类号TS35文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)111-0112-01
2010年,中国经济注定是极不寻常的一年,经济能否快速增长,成为拉动世界经济复苏的引擎,已成为世界最关注的焦点。在此形势背景下,党中央审时度势,英明决策,在全党开展深入学习实践科学发展观活动,并且把国企列入第二批活动范围,足见其坚定信心、应对危机、促进发展的良苦用心和深远意义。井矿盐作为全国制盐行业的主力军,受世界金融危机的极大冲击,也不可避免地陷入市场快速萎缩,价格大幅下跌,效益急剧滑坡。面对如此严峻形势,如何来引领和帮助行业认清形势,找准方向,破解难题,化危为机,已成为中国井矿盐当前最大的课题。
中国盐业年鉴有关统计数据显示,2006至2007年全国原盐产量平均每年增长了582万吨,年平均增长率为10.7%,而其中井矿盐平均年产量增长了348万吨,年平均增长率为17.5%,增长速度远远高于海湖盐,尤其是海盐产量增长率从2006年的8.4%快速下降到2007年的2.2%。从2006年至2007年全国制盐产能结构调整变化趋势去分析,海盐一直处于主导地位,但所占原盐产能比例从52%下降到了48.7%。而井矿盐所占原盐产能比例则是从40.1%上升到了42.5%。可以预见,到2009年,井矿盐与海盐将平分秋色,而到2010年后,井矿盐产量与产能都将超过海盐,夺取市场主导地位。
1项目优势
公司矿区资源优势:岩盐埋深大于1300米,单层最大厚度26.09米,累计厚度248.78米,走向东西向北倾,倾角10-20度,矿区盐层相对平缓接,三井链接工艺较容易在本矿区实现。
2设计及实施
根据项目小组人员的实际调研情况,结合下游客户需求,公司决定实施井矿盐三井链接技术的研究与应用项目。经过方案选择,与设计院进行技术沟通,选择钻井单位,研究井距、固井点等细节后开始实施项目施工,对接完成后进行井组试运行,经过试运行后各项指标达到并超过设计指标,完全能满足下游客户生产需要,且大幅度降低了投资成本,并提高了井组高产期。
3研究范围
对井矿盐三井链接技术的研究与应用进行进行了可行性研究,研究范围主要包:
1)调查矿区地质数据:岩盐埋深大于1300米,单层最大厚度26.09米,累计厚度248.78米,走向东西向北倾,倾角10-20度,矿区盐层相对平缓,确定采用三井链接工艺。
2)为解决直井段固井裸井段过长,降低井下塌堵的事故率,项目组与钻井施工单位共同研究,使用造斜井固井位选择在#倾角在60度左右的改进技术。
3)三井链接工艺操作的关键点在平衡采卤,缓慢调整井压,能保证盐腔的均衡一致性,进一步减小堵井几率,提高盐井的高产期。对生产过程中的操作进行严格控制,对井组内进行平衡采卤,同时调整好采卤量与浓度的关系,克服井口结晶堵井事故,能使井组高效、长期、稳定运行。
4)对环境保护、劳动卫生、劳动安全、投资估算、经济效益、社会效益等进行全面分析、论证和评价。
4方案确定
分别对单井对流法、两管油垫法、压裂连通法、水平对接井连通法进行了详细的调研,确定选用水平对接井连通法的采卤工艺。
对水平对接井连通法的采卤工艺进行细分后,研究对井井组方案与三井井组方案的优势,三井链接水溶开采工艺无论从资源利用率上,还是从产能投资比上都比对井井组有较大优势,经项目小组研究决定选择三井链接水溶开采工艺。
5运行效果
1)该三井井组方案从井组投产到目前运行状况良好,各项指标消耗对比如下:①吨盐耗电指标为17.83度比设计指标24.84度低28.23%;②吨盐水资源消耗仅0.1立方米,远远低于设计指标0.92立方米;③资源利用率由前期设计的22%,提高到目前新增设计可达到45%;④产量已完成超百试验,能达到并超过实际指标;⑤产品质量能完成设计的大于300标准,并能实现可控运行至303-308,以满足下游客户更高的生产要求;⑥三废排放指标不但达到零排放,同时为下游客户处理了大量的含盐废水,实现了三废排放负值化。
2)井组能够稳定连续运行,没有因井组问题造成停车事故,完全能满足氯碱公司全卤制碱的生产需要。
6研究结论
该工艺的顺利实施,达到并超过了既定效果,提高了资产利用率,很大程度提高了盐矿资源利用率,降低了综合能源的消耗,特别是链接井浓度可控,能稳定在303-308的浓度范围内,致使氯碱公司实现了首创的全卤制碱,不在使用干盐,大大减低了使用干盐的制盐过程中能源的消耗,此项目运行实施,经估算,仅2008年度就氯碱公司节约用盐成本进3400万元。
项目的完成,在最少的投资条件下,克服了种种技术难点,井下事故率,提高资源利用率,以最小的综合能耗完全能满足下游客户的生产需要。
综上所述,该项技术是可性的,处于国内先进水平。
7总结
也谈“古诗文读写链接”的实践研究 第4篇
一、涵泳经典 潜滋暗长待薄发
诵读古文, 满口留香。古诗文要读得充分, 读得好玩, 要注重孩子的兴趣情感培养和个人体悟的交流, 淡化古诗文的表达技巧及其内涵的深度挖掘, 通过生动有趣的诵读、文化熏染的赏读、活泼带劲的赛读, 让孩子爱上古诗文, 走近古诗文, 乃至敢于自创古体诗文。
(一) 趣味节奏诵读, 品尝文言音韵美
教师可以指导学生用抑扬顿挫的节奏、悠扬悦耳的声音, 去感受文言的音韵美;停顿节奏可以自由创造, 感受丰富多彩的节奏美;可以敲打节奏辅助诵读, 也可以两人或几人合作读, 配乐感情诵读, 游戏诵读, 或吟或诵或唱, 用活泼有趣的节奏, 读出个性独特的理解, 享受创造性诵读的乐趣。通过这些别开生面的诵读形式, 让沉睡的经典文字活起来, 让枯燥的诵读生动起来。
(二) 文白对照诵读, 感知文言凝练美
为降低文言理解的难度, 可以出示浅显易懂的文言译文, 让学生读读注释, 再读读文言, 将文言文与译文对照阅读, 让学生尝试自己理解文言大意, 引导学生展开联想, 感受文言的凝练之美;许多文言文中用典丰富, 可以拓展补充阅读一些相关故事, 除了激发兴趣之外, 还能加深学生对文言含义的理解, 感知古人用典巧妙, 体会文言典故美, 从而提高学生的语文素养。
(三) 情景再现诵读, 欣赏文言意境美
每一篇凝练的文言背后都有着丰富的情韵。教师可以引导学生透过文字想象画面, 欣赏文言的意境美;其次, 辅助表情动作, 读出故事的画面美;然后, 创设情境表演, 体验文言的情趣美。例如《猫斗》一文:“黄白二猫, 斗于屋上。呼呼而鸣, 耸毛竖尾, 四目对射, 两不相下。久之, 白猫稍退缩, 黄猫奋起逐之。白猫走入室, 不敢复出。”为了帮助孩子理解黄白二猫“斗”的过程并体验“斗”的乐趣, 此处先安排了四个层次的模拟表演: (1) “呼呼而鸣”。 (2) “四目对射”。 (3) “稍退缩, 奋起逐之”。体验理解黄白二猫不同的心理与动作。 (4) 师生说故事, 挑选“白猫”与“黄猫”上台表演, 体验二猫不同的眼神和动作。孩子们在童趣十足的课堂中, 尽情体会着猫斗之趣、古文之趣。
(四) 多元激情赛读, 感受文化组合美
教师可以组织丰富多样的诵读比赛活动, 点击背诵, 歌曲演唱, 剧本表演, 经典诗文书法大赛, 课外经典阅读知识竞赛, 汇“唱、演、讲、舞”于经典诵读中, 诵出多元组合的韵味, 展示经典文化的魅力。如将孔子与小儿辩日、与智叟谈熟能生巧、与弟子们论水等故事, 以说书的形式串联, 以话剧的方式表演, 并用音乐、舞蹈加以伴奏渲染。
二、链接写作 绵延文化绽新颜
读是吸纳, 写是输出, 只有相互结合, 才能真正提高学生的语文素养。只有学以致用、尝试写作, 才能让传统文化绽放新颜。
(一) 诗歌创作, 尽情绽放生命光华
学写古体诗, 绝不能急功近利, 不要打击孩子学诗的兴趣、淡化孩子诗歌的原味, 要给予自由创作的空间, 让孩子能愉快地、自由地、尽情地在诗歌这块土地上找到自己的精神家园, 绽放各自的生命光彩。
1. 初步感知音律
在大量诵读古诗名句的基础上, 可以通过举例普及音律知识。普通话中有“阴平、阳平、上声、去声”四声, 一般将“阴平、阳平”归为“平声”, 将“上声、去声”归为“仄声”。一般情况下, 古体诗的上句与下句所对应的字词要求平仄相对, 诗的颔联与尾联句末最好要求押韵, 但不宜强求。
2. 学习浅显例作
学习现代人创作的简单的“状物类”古体诗, 近距离感知身边人的诗作, 自由朗读, 标明平仄。交流诗意, 畅言点评, 归纳状物类诗歌要点。
3. 尝试创作小诗
学习写状物类古体诗, 首先定对象、抓特点、定中心;然后初步构思, 诗文可以如说话一般通顺易懂, 不要凭空造词, 也不能生涩难懂;随后再推敲字词, 同一种意思可以多种表达, 如“月亮”可以说成“皓月”“明月”“婵娟”;最后检验是否和律, 再斟酌换词, 也可以放宽格律要求, 重要的是讲究童心童趣、情深意切、状物准确。
(二) 想象补白, 文言改写读写共长
经典字字珠玑, 意蕴隽永, 其间有着巨大的畅想和补白的空间, 可以让学生将文言改写成白话文, 以写促读, 深入品读;以读促写, 提升语感。
例如教学《如梦令》时, 经过前期层层解读, 学生已读懂了“沉醉、误入、争渡”三个场景, 教师可以引导学生练习改写, 深入品读词韵。
1. 范文引路, 体会写法
以学生改写的第一个场景范文《藕花深处鸥鹭飞》引路, 让学生体会写法:抓住“日暮”来想象夕阳西下时的美景, 衬托人物的心情;抓住“沉醉”来想象饮酒时李清照的动作、神态、语言和心情。这样一来, 人物的悠闲、活泼与豪放, 就跃然纸上了。
2. 补白想象, 读写链接
根据“词可以见”的特点, 指导学生用刚才学到的方法, 从二、三两个场景中选择你最感兴趣的一个, 抓住景物和人物活动展开想象, 尤其是对人物的动作、语言、神态和心情进行具体描写。
3. 写话展示, 交流评点
学生改写场景三“沉醉”的例文:夕阳渐渐下沉, 余晖洒落在湖面上, 绿叶变成金色的了, 鸟儿变成金色的了, 一切都显得那么静谧美好。在那藕花深处, 一叶小舟上, 脸颊绯红的李清照正撩起一捧清水向另一个姑娘泼去, 一时间, 水花飞溅, 笑声飞扬, 夕阳也被她们逗笑了, 无数光斑在水面快乐地跳跃。那嬉闹声惊起了鸥鹭, 它们从草丛中展翅疾飞, 白色的翅膀被染成了金色。李清照的心也随着鸥鹭飞向那苍茫、深邃的天空。
从例文中, 我们可以看到学生对词的解读又进入了更高的层次, 不但读出了词中美丽的场景, 而且读懂了词中李清照无限留恋的情感。改写和品读互促互进, 实现了双赢。
(三) 诵读赏析, 模仿文言自由创作
鼓励学生尝试说写文言, 感受文言创作美, 要遵循由易到难、由短到长、由句到段、由段到篇的原则, 让学生由模仿起步, 从改写文言文一个句子中的一两个字词到模仿创造一两个句子, 再尝试说写一个小段落, 逐步激发学生用文言表达的兴趣, 从而提高学生的语言素养。
1. 范文引路, 模仿写作
(1) 诵读例文
全石以为底, 近岸, 卷石底以出, 为坻, 为屿, 为嵁, 为岩。青树翠蔓, 蒙络摇缀, 参差披拂。潭中鱼可百许头, 皆若空游无所依, 日光下澈, 影布石上。怡然不动, 俶尔远逝, 往来翕忽, 似与游者相乐 (选自《小石潭记》)
(2) 指导赏析
(1) 仔细读读, 文章运用哪些修辞手法具体描写了哪些景物?
(2) 用自己的语言来描绘一下某一处景物留给你的印象。
(3) 仿写例文
学习古文观察细致、动静结合、联想丰富、感受细腻的写作特色, 用白话文或文言文写一则小游记。
学生例文《拙政园记》:至苏州拙政园, 其内桃花蘸水, 柳叶笼烟。游人三两并行, 高谈阔论。攀于假山上, 俯而视之。见其池水清澈见底, 微风乍起, 漾起细鳞。数尾锦鲤戏于水面, 银花四溅, 飞珠迸玉。园中池边, 一少女对一玉兰写生, 涂油抹粉, 堆红砌绿, 形离而神似。湖上古桥经风侵雨蚀, 石板间可透微光。园中多古木, 虽似参天, 其内被蚀空, 轻击似鼓声
2. 诵读体验, 书写心得
就像指导写读后感一样, 可以开展“文言主题阅读”交流活动, 鼓励学生运用文言记录感受, 增强语言的凝练性。如诵读《板桥家书》后, 学生围绕“古今环保比较”的主题展开讨论, 然后尝试用文言记录下来。学生例文如下:古人本可发展科技, 却为归其自然而止。今也反不如前。伐树毁林, 鸟兽无处可居;建城设厂, 浊瘴逼人曛日。步于钢筋水泥之林中, 何乐之有?鸟兽困于钢栏铁栅中, 何闲之在?最苦鸟雀之类, 弹丸射之, 孩童捕之, 毒饵诱之, 今将消矣!苟活于笼者, 只见其目无光, 其声滞长, 其羽瑟缩, 灵动活泼之感何在?嗟乎!今人屠戮生灵, 殊不知宰割之刃已袭自身矣!
吴博涵读《板桥家书》有感
子曰:“学而时习之, 不亦乐乎?”古之人乐于学, 今之人苦于斯, 何也?盖师道不张, 学无门径也。古之人学以致用, 今之人则不然, 故前者乐而后者否也。夫为学之道也, 须学而知之, 知而乐之。乐之, 故有妙用, 使人忘返也;不然, 则难免枯燥, 令人乏味也。信夫, 孔子不吾欺也。
缪雨祺读《论语》有感
瞧, 学生是天生的学习者, 善于模仿是他们的天性。随着长期的诵读积累, 文言炼字炼句之神韵在潜移默化中已然植根于学生的心中。一首首古体诗, 一段段小古文, 赋予了经典崭新的生命, 闪烁着孩子智慧的光芒。
链接诱饵：如何获得反向链接 第5篇
虽然链接的因素是由Google首先发明的基于网页级别的算法，但链接所包含的因素和价值，比网页级别要宽广很多。
前面讲过，友情链接和交换链接的价值不是很高。这其实是满传统的建立链接的方法。
在你获得了一定的排名之后，其他人可以找到你的网站。这时候你应该尽最大的努力，吸引自发性的反向链接。也就是其他站长因为喜欢你的网站而链接到你，无须你链接回去。
最近这几个月以来，Google的几次排名更新，都降低了友情链接的价值。所以这种自发的反向链接，就显得更为重要了。
目前，搜索引擎优化专家们给靠内容来吸引导入链接起了个有趣的名字：链接诱饵(link baiting)。这听起来不象一个好词，但实际上是完全合理的方法。Matt Cutts在他的博客里就曾经推荐过链接诱饵。
一般来说，下面这几种内容比较容易成为诱饵，吸引其他人链接向你，
1)做一些调查，发表有意义的研究报告。比如说，深入比较一下，各个重要的搜索引擎针对某一组特定关键词的排名比较。从这些比较当中，研究和分析各个搜索引擎的相同点和不同点。等有时间我会做这项研究。
2)有创意的点子。如果你有编程能力的话，写一个搜索引擎优化小工具。比如查反向链接数目，查关键词密度，查某个网页的PR值等。当然这些工具都已经存在了，只是一个例子。你可以想想你自己的行业，有其他不同用途的什么工具。只要你能搞出有创意的东西，站长们就会向其他人推荐。
我不会写程序，如果会的话，现在赶紧写一个用于主流论坛或博客系统的Google Co-op插件plugin，保你得到大量自然反向链接。
3)搞点颠覆性的或争议性的东西。比如搞个反Google联盟，反贝宝联盟。我太太给我出了一个主意：在你自己的博客里面骂骂王菲，夸夸李亚鹏，保证你的链接会多起来。但我也不能昧着良心瞎写呀，否则会有无数的菲迷从四面八方朝你扔大板砖(我太太就是个百分之百的菲迷)。所以这种争议性的话题，也不适宜太多，太争议。
链接研究 第6篇
【关键词】数学课堂教学 发展
随着科学技术的迅速发展，各国对人才的需求量迅速增加，而教育是培养人才的主要方法，学校教育又在这一方面起到了主要作用，所以培养人才发展成为了学校教育的当务之急，课堂教学是学校教育的主阵地，抓好课堂教学就成了促进人才培养和发展的主要手段，即落实好各个学科的有效教学，正确的确定课堂教学目标是关系到学生发展的主要因素，课堂的教学目标主要是三维目标即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。数学被称为“思维体操”，在培养学生发展过程中起到至关重要的作用，它可以很好的培养学生严密的逻辑思维，推理能力，空间想象能力，不怕吃苦的优良个性品质。而高中数学内容纷繁复杂，如何在课堂上选择合适的教学方法和策略，是我们一直关心的主要问题之一，下面我以高中数学三角函数的教学实践为例，浅谈下自己的体会和感受。
一、透过现象看本质，找出学生思维发展的瓶颈
新课程改革后，一些知识点在初中和高中都有涉及，但是本着认识循序渐进的规律，三角函数的知识难度和深度是逐步上升。三角函数在初中学生就已经有了一定的接触，现行初中阶段的三角函数相关知识出现在九年级下册二十八章《锐角三角函数》、《解直角三角形》两部分，主要是以勾股定理为基础，通过对直角三角形角和边的讨论和分析，反映角的的大小，学生通过初中升高中考试后，进入高中后继续学习三角函数的概念后就会感到比较迷茫，因为高中三角函数将角度推广到了任意角，教材中提出这样的问题：你的手表慢了5分钟，你是怎么样将它校准的？假如你的手表快了1.25小时，又该怎么办？时间准确后，分针旋转了多少度？这个例子对于只在初中接触过锐角三角函数的学生而言，很难理解，初中研究过0°～360°范围的角，而现实中还有其他的角，如转体2周，既要知道大小又要知道方向，这样就引出了任意角的概念，让学生认识到了推广角的概念的重要性，使学生从运动变化的角度认识理解角的概念，直接导致了学生对于理解三角函数概念的困惑。
但是如果在教学上能很好的做到初高中衔接，就可以使学生体会到数学的逻辑严密的思想方法，高中数学课程是以模块的形式出现，教师通过类比，知识迁移和联想，让学生体会到知识的内在的有机联系。
二、注重知识链形成，发展学生的数学品质
长久以来，高中生一直反映高中数学难学，甚至有的同学提到高中数学就害怕，有些同学在高中被数学拖了后腿，高考时也因为数学成绩不理想的原因而名落孙山，究其原因就是教师过分的重视结论的记忆性，而忽视了公式定理推倒过程的思维逻辑，数学教学应该是学生在教师的带领下，通过教师的启发，引导，学生之间的互助合作、自主探究的方式下得到数学思维体验的过程，在这个过程中，逐步形成数学思维的严密性、逻辑性，主动发展的能力以及自身的创新品质。
案例1：三角函数的定义是怎么形成的？
初中三角函数定义是用直角三角形的斜边及两条直角边的比值来定义锐角三角函数，从而扩展到直角坐标系，让角的终边上的点任取一点得到坐标，用此坐标坐标来定义，高中锐角的三角函数是用单位圆上的点来定义，进而用单位圆定义任意角三角函数。
三角函数的概念，是以螺旋的形式上升，通过有效的铺垫，让它符合学生认识的发展规律，体现了数学知识产生和发展的主要过程，从而激发学生的好奇心。
案例2：正弦函数y=cosx的图像如何得到？
问题1：可以用描点法作出y=cosx 的图像吗？
问题2：用诱导公式六y=cosx= sin（ +x），你能找到y=sinx和y=cosx的图像之间的联系吗？
问题的提出，从解决问题的不同角度设问，有基础方法，有对公式的合理使用，基本按照由易到难，课堂教学中，可以先引导学生独立思考，合作探究，这样可以让学生体会到y=sinx和y=cosx函数图像的区别与联系，问题解决时，学生思维能力得到大力提高。
三、理论联系实际，发展学生解决问题的能力
理论对实际具有指导作用，而实践是检验理论正确与否的主要手段，应用数学知识和原理解决现实生活中的问题，可以很好的培养学生解决问题的能力，同时也能在很大程度上提高学生的兴趣与积极性。
案例：楼距问题：如果在北京地区的一栋高为h的楼房的北面盖一幢新的楼，考虑到采光问题，要使在一年所有的时间中，正中午的太阳能够照射到新楼房的第一层，阳光不被前面的楼房遮挡住，那么新盖的楼和前面的楼的实际距离应该大于多少？
这个案例学生的兴趣更大，没想到自己家的楼房和邻居的楼房距离和自己所学的三角函数有关，数学联系生活，学生发现问题，解决问题的数学品质逐步形成。
让我们把握好数学课堂教学的主阵地，让学生在数学学习的过程中，逐步体会到数学学习的乐趣，从而形成严谨的思维方式，分析问题和解决问题的能力，具有创新意识的数学思维品质，为学生以后的发展提供广阔的平台。
【参考文献】
[1] 孟圣奇. 高中数学发展性教学探索[J]. 课程教学研究，2012（4）.
[2] 艾东升. 三角函数学习中蕴含的哲理[J]. 理科爱好者，2009（9）.
链接研究 第7篇
“阅读链接”是从四年级开始新增设的教学内容。它安排在单元精读、略读课文之后, 而且只是部分课文才有, 从四年级到六年级仅出现了19次, 其中四年级7次, 五年级5次, 六年级7次。题材多种多样, 主要有诗歌、小故事、散文等。它围绕单元文化主题, 提供一些文字资料及图片, 悄无声息地向我们传递着内外结合的大语文观。它图文并茂、篇幅短小、信息量大, 是单元精读、略读课文的延续和扩展。
一个栏目虽小, 但是它蕴含的内涵并不小。“阅读链接”作为语文材料的基本构成要素, 直接反映编者意图, 凸显语文学习的重点。它与课文内容有着密切的关系, 是紧紧围绕着课文链接的。从教材编排的意图来看, 安排“阅读链接”的目的并不仅仅是给学生提供一些拓展阅读的材料这么简单, 它是一种提示, 也是一种引导。提示要想“具有独立阅读的能力, ”必须要有大量的阅读。那么, 怎样配合课文选择拓展性阅读的材料, 这种隐性的提示, 是对教师提出来的——教师必须要有这样的教学理念:阅读链接的意识应贯穿到更多文本的学习当中, 不是只有学习阅读链接时才能链接, 而是以课文为本, 把握链接机会, 只要需要、只要有价值, 就可以时时链接、处处链接, 来创作大语文的课堂, 实现课内阅读和课外阅读的双赢。
二、“阅读链接”使用的现状分析
调查所知:本栏目在教师心里的地位不高, 教师往往简单地把“阅读链接”作为可有可无的补充材料, 或让学生蜻蜓点水似的浏览, 或让学生课外自读。有的甚至都还不清楚还有这样一个栏目。如我校四年级老师说:“课本其他内容都来不及上, 哪还有时间上这块内容。反正是课外阅读链接, 就让他们自己去读读、看看吧”。大多数老师认为, 这块内容与考试不是很有关系, 所以就不是很重视。其实, 这些做法是对课程资源的极大浪费。教师要揣摩“阅读链接”的编选意图, 把握每个“阅读链接”的内容和方法要点, 与课文教学有效结合, 有针对性地加以指导, 使之“文尽其用”。
三、“阅读链接”有效运用的策略探讨
“阅读链接”它并不是单纯的阅读材料, 而是教科书的有机组成部分, 是语文学习的有益补充。在语文教学中, 我们要根据“阅读链接”和“教材正文”的特点, 把“阅读链接”教学与教材正文教学有机地结合起来, 为更好地学习文本起到铺垫或拓展的作用, 从而扩大阅读面, 提高阅读品味。
(一) 用于导课结课
叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”。教师要根据教学的需要和文本的不同特点, 做一些灵活处理。阅读链接的学习方式亦是如此。虽然它是教材的辅助材料, 但也要发挥其最大功效。因此, “链接”的时机是很关键的。不管是放在课前, 还是在课尾, 或者是在课堂教学过程中穿插, 都要结合不同的“阅读链接”和课文好好去琢磨, 使它与文本解读的整合恰如其分, 让“阅读链接”发挥其“链接”的作用。
《威尼斯的小艇》课文语言优美, 琅琅上口, 要求学生反复朗读, 积累优美语言。课后“阅读链接”中《威尼斯之夜》一文, 从另一个侧面介绍了威尼斯这座水上名城的独特美丽风光。这篇文章可布置学生自读, 增长见识, 陶冶情趣, 也可作为阅读训练的材料, 还可与课文对比阅读, 领悟写法的不同之处。这样, 不仅使学生对威尼斯有了更全面的了解, 又培养了学生的自学能力。像这样的“阅读链接”穿插在课尾比较合适。
(二) 用于群文比较
乌申斯基指出:“比较是一切理解和思维的基础。在阅读教学中, 我们常常把内容或者形式相近、相关的段落或文章, 让学生进行比较式阅读, 引导学生走进文本, 开阔视野, 发展多向思维, 提高阅读能力。
如虞大明老师在执教《金钱的魔力》时, 他首先让学生联系生活说说各种各样不同的笑, 展现出对笑有所了解后, 并用屏幕出示各种笑的名称, 再到曹雪芹笔下“刘姥姥进大观园”引发红楼众姐妹的开怀之笑, 以及到教师下水文《我的父亲母亲》母亲的笑, 最后回到托德的笑。虞大明老师让学生在文中找出描写托德的笑, 经过朗读体会, 在多维视角的对比下, 托德的笑以其虚伪、刻薄、见钱眼开, 彰显了出来。这当中还出示了一张沙皮狗皮笑肉不笑之脸的图片, 学生一下子明白了虚情假意的笑有多么丑陋, 多么令人恶心。这样一比较, 学生不仅能更深刻地理解文章的主旨, 还让学生从中明白一些文章的表达方法, 可谓一举两得。
又如教学五年级上册《学会看病》一文时, 除了可链接选学课文《剥豆》, 还可以链接教材之外的《孩子, 我为什么打你》, 这三篇课文都是毕淑敏的作品, 都反应了作者与众不同的母爱, 很值得进行群文比较阅读。再如六年级下册“民风民俗”单元中《北京的春节》后面, 链接了梁实秋的《过年》片段和斯妤的《除夕》片段。将这三篇文章放在一起阅读, 就可以发现老舍笔下的春节是热闹又喜庆, 而梁实秋的过年就显得烦躁又不耐烦;斯妤的除夕则更多是充满了对家乡的深深眷恋之情。显然, 通过群文阅读比较, 同样是春节, 但在每个人心中都是不一样的。其实, 写作就是这样很个性的事情!
(三) 用于练习巩固
指导学生正确地理解和运用语言文字, 培养学生理解和运用语言文字的能力是小学语文教学的重要任务。矛盾说“模仿是学习的最初形式”。高尔基也说过, 对初学写作者来说, 不在读书和模仿中写些什么就很难有创造。仿写、扩写等都是运用语言文字的形式, 理解是为了运用, 运用是最好的理解。在理解中积累、习得的知识内化成自己的语言, 运用恰当的表达方式表述自己的思想才是真正的学习。
笔者在教学五年级上《走遍天下书为侣》“阅读链接”《神奇的书》时, 先让学生自由尽情地诵读, 然后请学生模仿说说或写一写你心中的那本《神奇的书》。顿时, 学生思绪飞扬, 一首首稚嫩的小诗在不经意间诞生了。请看周如梦同学的《神奇的书》:
(四) 用于链接课外
中国古代传统阅读理论:我国传统阅读也有丰富的经验, 在当今依然有借鉴意义。如我国古代学者在《中庸》中把学习方法和过程归纳为五步:“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之”, 提倡大量阅读, 广泛吸收各种信息, 通过质疑、思考、辨别等策略, 对信息进行筛选、鉴别和领悟, 并把领悟的东西付诸实践。
杭州市普通教育研究室教研员刘荣华说, 在当前的语文教学中, 很多教师仍然比较重视教材中课文阅读的教学。就拿我们目前所使用的语文教材来说, 从一到六年级语文共12册教材, 每册教材如果平均按30篇课文, 每篇课文平均500个字来计算, 阅读总量也只有18万字左右。显然, 这个阅读量太小了, 阅读面也太窄了。即使学得再好, 所得终将有限。而《语文课程标准 (2011版) 》在“课程目标与内容”中规定, 第一、二、三学段小学生课外阅读总量分别不能少于5万、40万、100万字。毋庸置疑, 小学语文应该补充相当的课外阅读来弥补课内阅读的不足, 增加阅读量, 扩大阅读面, 从而达到全面培养学生语文素养的目的。
“阅读链接”就给我们提供了一个由课内阅读链接课外阅读的平台。因此, 教师可以借助这个平台, 把学生的阅读由课内带动课外, 以课外丰富课内, 拓展学生的知识面, 促进学生对课文的理解。
1.把作者的其他文章推荐给学生。学生在课内学习了某位作者的文章后, 教师紧接着可以把作者的其他作品介绍给学生课外阅读。在学习《触摸春天》后, 请学生阅读《假如给我三天光明》。学生读完这本书, 可以组织他们在课内开展读书交流活动, 至于形式可以多种多样, 不论是讲故事, 还是艺术鉴赏, 或者是写读后感, 等等都可以。这样, 会让学生自然而然地习得阅读的策略——关注背景, 关注作家的人生经历等, 从而也激发了他们的阅读兴趣, 提高了语文素养, 真正实现“得法于课内, 收益于课外。”
2.把相似文本的读物推荐给学生。教师在教某种文体的课文时, 把相似文本的读物推荐给学生, 这样不仅使学生加深对该体裁的理解及运用, 更重要的是可以提升解决类似的阅读问题的能力。如每个年级配套学习的《同步阅读》就是一本很好的学习材料。像五年级上册, 在学习了关于思乡之情的课文后, 链接阅读老舍的《想北平》, 李广田的《故乡的桃园》以及谢冰莹的《故乡的烤红薯》等文章。
3.把节选课文的原文推荐给学生。语文教材中有不少是名家名篇或名著的节选、缩写。借此良机, 在教学前后, 教师把原文原著推荐给学生, 不仅更能立体的理解课文, 而且可以激发起学生阅读名著名篇的欲望, 提高他们的文化品位。
如教学《冬阳童年骆驼队》时, 带学生走近林海音, 走进她的《城南旧事》。通过课后拓展性阅读, 使阅读向课外、课后延伸, 并及时进行反馈、交流。尽可能激活学生后续相关性阅读的动力, 让阅读之“火”, 从此开始“燎原”。
都说“教无定法”。如果每位教师都能很好地把握每个“阅读链接”的内容和方法的要点, 灵活自如地有效运用, 不断地让“阅读链接”扩大充实, 发挥其特有的功效, 那么学生就可以由“阅读链接”这个小窗口看到一个更宽广的世界, 引发更多的课外阅读, 从而引领学生驶向独立阅读的彼岸。
摘要：新课程教材从四年级开始出现了“阅读链接”这样一个新栏目。该如何科学有效使用, 发挥其最大的功效?为此, 笔者对该栏目进行了整理及使用现状分析, 并结合课例, 提出了“阅读链接”有效运用的四个策略。
关键词：阅读链接,现状分析,有效运用
参考文献
[1]吴立岗.简论我国传统的阅读教学[J].小学语文教学, 2005 (6) :5.
基于内容提取的短链接生成算法研究 第8篇
随着微博获得了高速发展, 短链接服务也更加活跃。短链接在方便了人们在微博等平台上进行分享的同时也带来了诸多风险。由于短链接中不含有任何的目标网站信息, 以至于人们将无从知晓该短网址究竟会带我们走向哪里。许多的网络钓鱼犯罪分子通过在用户界面张贴一个通向钓鱼网站的“短网址”, 然后微博平台便自动将这恶意短网址分发给该用户所有的好友。由于这些社交网络平台用户间的信任关系, 他们更容易点击这些恶意的短网址, 最终引入这些钓鱼网站, 被窃取个人敏感信息如身份证号、银行卡号、密码等, 最终造成个人财产损失。
本文提出了一种新的短网址生成方法, 通过在生成过程中分析目标网站的特征, 并将其嵌入短网址中, 建立起该短网址与目标网站URL之间的一种联系, 使用户在点击短地址之前便能够知晓目的网址的部分信息, 并提高对网络钓鱼的警惕性。这将有效的遏制网络钓鱼犯罪分子肆无忌惮的利用短网址欺骗用户的行为, 对从源头减少恶意链接的生成、规范短网址生成服务提供有效借鉴。
1 短网址服务
短网址服务通常包含短地址生成过程和地址重定向两个过程。短网址服务提供商会提供一个包含脚本的界面, 该脚本包含请求缩短的长地址, 系统经过滥用预防、URL过滤、垃圾预防、URL验证等检查之后会生成一个随机字符串, 并将该ID与目标地址以某种形式存储在数据库中, 并返回与该ID相关的短地址。当用户访问该段地址时, 系统就可以通过301、302或META转向等域名重定向技术将访问当前短网址的用户引导至目标 网站。对 于短地址www.shorturl.com/8kiR21o , “www.shorturl.com”即是服务网站, 8kiR21o则为编码后的ID。
2 网络钓鱼新形式
由于生成后的短网址与目标网站在内容上不存在任何联系, 导致用户无法根据该短网址猜测目的URL。因而, 网络钓鱼分子便利用这一弱点实施网络诈骗。网络钓鱼分子会通过微博等平台发送一条包含指向钓鱼网站的短网址, 并生成这是一条合法的地址, 通过优惠、打折等相关词语吸引其他好友的点击。其他用户收到该信息以后认为这是将指向一个合法的购物或银行网页如淘宝、当当、工商银行等, 实际上这个网址却转向了仿冒的网站。目前, 传统的黑白名单方法无法在第一时间发现并提示用户安全风险, 而机器学习来检测钓鱼网站的方法也因短链接的随机性而无法提取出有效的特征。
3 内容相关短链接生成算法
基于内容的短链接生成算法通过构建目的网址与生成的短网址的一种联系, 使得在地址得到缩短的同时, 用户能够在短链接中猜测到目的网址的部分内容, 从而达到防范网络诈骗的目的。算法主要思想来源于阿拉伯语中不包含短元音, 却同样可以用于交流而不会产生障碍。因此, 我们尝试将去掉元音的关键信息融合进短网址中, 使得用户在去掉元音的时候仍能够猜测目的网址;同时添加一标志位用于存放对目标网址预处理的结果, 便于其他组织对该链接进行自动化检测。
3.1 生成算法
首先提取目的网址的站点名称。这里的站点名称指URL中排除了协议、顶级域名、路径等之后最能体现目标网站类型的部分。例如:“http://tieba.baidu.com/index.html”这一链接, 我们将首先提取域名部分“baidu.com”, 然后提取站点名称“baidu”, 这一过程可以使用正则表达式直接实现。然后通过去掉元音字母、数字和连接符的方法来生成一个简短的相关词。上文中站点“baidu”去掉元音“ai”、“u”后会得到相关词“bd”, 并将其全部转换为小写。当站点名称没有任何辅音的时候我们将会通过其他附加规则来生成相应的词。如网易站点163将使用相关词“3N”, 大写字母“N”表示数字类型, 3表示所含数字个数。
检查相关词的登记信息。当用户使用长地址缩短服务时, 将首先检查该目的URL是否已被注册。如果目的地址已被注册, 则直接返回相应的短链接。如果目的地址或相关词未被注册, 则对该相关词进行增量计数。生成的结果将包含相关词和计数两部分, 确保不同站点的相关词得以区分。例如百度公司“www.baidu.com”和美国BD公司“www.bd.com”将根据请求短网址服务的先后顺序生成“bd_0和bd_5”。相同站点下的链接将通过对其内部ID进行编码区分。生成链接检查标识。在提供短网址服务时同时将对目的链接进行简单的安全性检查, 检测其是否含有钓鱼网站特征, 并在短网址中添加一个标志位, 既能便于用户了解更多的安全性信息, 又能方便第三方组织根据该特征位实现自动化检测。首先将检测目的地址是已经是短链接, 若是则进一步判定其是否为本站点提供的短链接, 为本站点提供的短链接则提取标识位, 否则还原其目的地址。下一步对目的URL检测钓鱼网站特征。如O代表普通网址, I表示链接为IP地址, P指示使用非标准端口, H表示含十六进制编码等。最终“http: //tieba.baidu.com/index.html”将被缩 短为为“www.shorturl.com/bd_0OiR21o”, 而“www.bd.com”将被缩短为为“www.shorturl.com/bd_5OeR4to”。
3.2 结果分析
我国的网址命名一般按照拼音、谐音、英文含义等方式将单位或 组织名称 嵌入域名 中 , 如拼音形 式的“baidu.com”“renren.com”, 谐音形式的“sina.com”“vancle.com”, 以及简写“ruc.edu.cn”等形式。这样做符合人们的阅读习惯并方便人们记忆。而我们所研究的去掉元音保留辅音的方法和人们常用的使用拼音的首字母代替该汉字有相似之处, 人们可以很自然地根据缩短的相关词去推测其全文含义, 而不需要过多的加以引导。例如“baidu”缩写为“bd”、“renren”缩写为“rnrn”, “vancle”缩写为“vnl”。
常见的钓鱼网址类型, 通过该生成算法得到的短网址和被仿冒网站生成短网址有较好的区分度。而高明的钓鱼网址仿冒类型, 如通过替换相似字母将“i”替换成“l”, 使工商银行网址“www.icbc.com.cn”变成“www.lcbc.com.cn”, 但是短网址中“i”为元音将被去掉, 而“l”却会被保留, 由此产生的短网址“www.shorturl.com/b_0OqrSC”和“www.shorturl.com/lb_Lqs5i”能够被很好地区分。其他网站名称和IP地址类型等则更容易区分。另外, 通过添加一位标志位, 将更好地显示出原网址的特征, 提醒用户对于相关词不易区分但暗藏风险的站点多加提防。
4 总结
短网址的广泛应用, 给网络诈骗带来了可乘之机。该算法从短链接生成时便提供了网络钓鱼的防范机制, 使得网络钓鱼分子不能随心所欲地利用短网址服务进行变形和伪装的, 从源头切断短网址传播网络钓鱼链接这一方式, 同时统一的短网址生成格式也有助于其他网络钓鱼探测系统对该短网址进行进一步的分析, 解决了机器学习难以提取有效特征的问题。净化网络环境, 打击网络犯罪离不开各方的共同努力, 必须多措并举, 共同营造积极健康的网络环境。
参考文献
[1]黄华军, 王耀钧, 姜丽清.网络钓鱼防御技术研究[J].信息网络安全, 2012, (04) :30-35.
[2]蔡岳峰.网易短网址服务系统的设计与实现[D].北京:北京交通大学, 2012.
[3]成亦陈, 黄淑华.恶意短链接欺骗的防护对策研究[J].信息网络安全, 2013, (074) :32-33.
[4]S.Chhabra, A.Aggarwal, F.Benevenuto, andP.Kumaraguru.Phi.sh/$oCiaL:the phishing landscape through short URLs.In CEAS’11.ACM Request Permissions, Sept.2011.
链接研究 第9篇
我国是一个农业大国, 农业是我国的基础产业。在诸多传统的基础产业中, 农业看似最与互联网毫无关联, 但是“互联网+农业”却有着巨大的发展潜力。如果可以通过互联网, 将农业生产与大数据和信息化完美结合, 利用科学的数据分析以及配套的生产方案给予农业生产支持, 将会极大地提高产品生产效率以及产量。互联网时代下的新型农民除了可以利用互联网获得先进科学的技术信息、通过大数据掌握第一手市场资料并据此制定合理的价格外, 还可以通过农产品价格走向确定生产侧重。与此同时, “互联网+”与农业的结合将会推进农业现代化的进程, 互联网提供的电商交易平台将会逐渐削弱中间商的重要性, 从而减少农产品流通的中间环节, 为农民谋取更大的利润。
2 辽宁省“互联网+”链接农业发展现状分析
辽宁省作为东北地区的农业大省, 对于农业发展过程中互联网的运用以及农业信息化建设颇为重视并且进行了积极地探索。在辽宁省政府的大力支持下, 辽宁省农业厅与其他涉农部门密切合作、加强沟通, 充分挖掘并整合了各种农业相关信息, 形成了涵盖农业各个层面的全方位、多维度的信息网络体系, 及时观察市场供需走向, 针对农产品供求状况进行精准地分析和预测以便及时调整农产品生产侧重, 大大减少了因供需不匹配对农业造成的损失。基于以上分析, 不难看出辽宁省“互联网+农业”的推行已经初具成效。然而, 根据大量的文献研究和实地调查可以看出, 虽然辽宁省在农村地区互联网建设方面初具规模, 辽宁省农村地区接入互联网的用户也日益增加并且继续呈现上升趋势, 但是互联网的普及程度仍然处于较低水平。互联网作为农民获取农产品信息和先进农业知识最重要最便捷的渠道之一, 是“互联网+农业”推行过程中不可缺少的决定性因素。另外, 在农村信息网站建设方面, 辽宁省先后搭建辽宁金农信息资源平台 (现辽宁金农网) 、辽宁农业科技信息网等省内知名网站, 为互联网时代的新型农民提供了政策查询、农作物培植、病虫害防治与市场供求销售等方面的信息。但是辽宁省的农业经营活动通常是个体或散户的形式, 由于基础设施不完备和人才短缺等问题的存在, 导致了辽宁省“互联网+农业”建设整体水平较低, 在信息化建设过程中暴露出了产业无法形成规模、生产成本较高和信息不对称等诸多问题, 由此看来, 在辽宁省全面推进“互联网+农业”的任务依然艰巨。
3 辽宁省“互联网+”链接农业发展存在的问题
3.1 互联网技术未渗透到农业经营活动中
现如今互联网、大数据、云计算的迅猛发展使许多传统行业实现了与互联网的跨界融合, 如果将互联网技术引用到农业生产经营过程中, 将会在很大程度上改进和整合农业产业链。从辽宁省“互联网+农业”发展现状来看, 互联网技术对于农业的影响作用仅浮在表层, 并未与农业发展深入融合。首先, 互联网技术并未彻底改造农业生产以提高生产率。例如, 成熟而发达的无线传感器技术已经被成功运用到了各个生产领域, 而在生产过程中精准数据也十分重要的农业领域却鲜有使用。其次, 互联网技术并未运用于整个农业生产过程中的品质监督和管理。最后, 辽宁省互联网技术并没有将农业生产经营活动中的各个环节打通并整合成精炼而完善的产业链。
3.2 用于改善基础设施的资金短缺
由于辽宁地区经济发展状况不平衡, 城乡贫富差距大, 因此在农村地区无论是对于基础设施投入还是软件开发的资金都极度短缺。基础设施的匮乏导致农民无法使用先进的技术搜罗科学精准的信息, 只能利用询问同乡内具有丰富种植经验或较为权威的“农民专家”等传统手段解决农业生产中诸如病虫害等常见的并具有毁灭性的问题, 而有时农户所谓的“经验之谈”并不能准确高效地解决相应问题, 因此农业经营生产活动中的难题不能得以及时解决, 这会大大影响农产品生产效率。此外, 在辽宁省的农村地区中, 计算机并不像城市那样普及, 而一些拥有计算机的农村家庭也并未意识到计算机对于其生产的助力作用。由此可见, 软件设施的落后和硬件设施的不配套严重制约着辽宁省推进“互联网+农业”的进程。
3.3 缺乏专业人才农民积极性不高
农村教育资源缺乏, 对教育重视程度不够导致农民普遍受教育程度很低, 学习理论知识的能力有限, 专业素质有待提高。因此农业从业人员接受新事物的速度较慢且农民对于“互联网+农业”潜在价值和发展前景没有正确的认识, 积极性不高。在“互联网+农业”的起步阶段, 农民是此项行动得以推进的最关键内推力, 只有让农民发自内心地认可“互联网+农业”的先进性并坚定不移地执行才能取得最终的胜利。农村地区主要是农业技术人员在引导进行“互联网+农业”活动, 缺乏精通互联网和计算机技术的人才, 既掌握农业信息和农作物生长规律又熟悉互联网和计算机技术的复合型人才更是凤毛麟角。因此人才短缺也是一个重要的制约因素。
4 辽宁省“互联网+”链接农业发展对策研究
4.1 加大资金投入以改善基础设施
在推进辽宁省“互联网+农业”的过程中通过多种渠道筹措资金以改善因财力不足而导致的基础设施落后问题, 不能仅仅以政府补助为主要资金来源, 而要从社会各方吸纳资金, 保证基础设施建设的资金支持。在基础设施建设方面有针对性地加大资金投入, 引进先进的智能设备, 优化互联网体系, 最大力度地在辽宁省农村地区普及互联网, 同时要改善农村地区的通信质量, 保证农民们即使在没有宽带的情况下也可以用移动终端通过3G或4G网络上网, 只有这样农民才可以便捷高效地使用互联网技术, 并形成使用互联网技术解决农业生产问题的意识。与此同时, 要在农产品销售的物流问题上投入资金, 针对农产品的易腐性设计合理的物流网络体系并根据物流需要建设和管理仓库。
4.2 加大教育培训力度吸引人才
向农户传输基本的农业知识和经济知识, 使他们可以了解基本的市场规律, 以便在生产经营活动中摸清市场走向, 做出正确决策。同时要对农户们进行具有针对性的培训, 利用互联网在线远程教育快速低成本的在短时间内使他们掌握基本的互联网知识和计算机使用技能, 利用先进的技术及时精准地解决实操问题, 引导他们学以致用, 激发他们学习先进科学技术的兴趣, 提高他们的积极性。从长远来看, 加大教育和培训也可以从根本上提高农业从事人员的整体素质, 使“互联网+农业”新模式与原有的组织结构和农业行为彻底融为一体。此外, 留住本省高校中学习农业或互联网有关知识的高素质生源, 鼓励他们走入基层投身于“互联网+农业”建设并给予他们优厚待遇和可观的发展前景, 或是大力扶持高学历、有担当、有能力、勇创新的大学生进行“互联网+农业”创业活动, 使他们的创新精神和执行力形成示范作用对当地农民产生影响, 全面推动“互联网+农业”的进程。
4.3 利用电子商务平台打开销售渠道
由于不同种类的农作物对于气候条件、土壤环境等自然条件要求不同使地区性和季节性成了农业生产的两大特征。一旦遭遇旱涝、暴风雨等自然灾害将会导致农作物大幅度减产甚至颗粒无收。辽宁地区农业经营活动通常以家庭承包形式存在且十分分散, 因此无法形成规模效应与需求市场有效对接, 这就导致了即使农产品大丰收滞销现象仍然时有发生。但是如果可以利用电子商务技术为农产品搭建一个产销对路的平台, 将会打通直接流入需求市场的渠道, 扩大销售市场, 突破地域限制, 减少供需摩擦造成的农产品“难卖”现象。这不仅免去了中间商在农产品流通过程中赚取差价而造成的销售成本, 而且可以真正做到以消费者为主导, 给予他们更大的选择空间和让利。
5 结语
互联网技术作为我国经济发展的一种重要手段, 在农业信息的生产、汇集、传播和利用过程中具有其他渠道无法与之比拟的优势, 在现代农业发展过程中应用越来越广泛, 大大促进了我国农业资源的优化配置, 提高了农业的经济效益, 推动了传统农业向知识性农业发展。综上所述, 在当前的经济发展中, 扩大“互联网+农业”的普及范围, 提高“互联网+农业”水平是相当重要的, 只有找出我国目前“互联网+农业”发展中存在的问题, 采取有效的对策建议, 广泛利用社会资源, 调动农民学习互联网技术的积极性, 才能推动辽宁省农业产业实现长远的发展, 早日实现农业跨越式发展。
参考文献
[1]刘学敏.如何推进我国“互联网+农业”发展[J].当代经济, 2015 (31) :48-49.
[2]刘玉忠.“互联网+农业”现代农业发展研究[J].创新科技, 2015 (7) :70-71.
[3]雷军.欠发达地区推进“互联网+农业”的思考——以西部省份为例[J].中共郑州市委党校学报, 2016 (1) :44.
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[5]李宏畅.互联网金融背景下农村商业银行服务“三农”的创新策略研究[J].农场经济管理, 2016 (6) :45-47.
语言模因与链接技术创新比较研究 第10篇
一、模因论、语言模因与链接技术创新
基于生物学基因概念，何自然教授将meme翻译成“模因”, 是有意让人们联想到它是一种基因 (gene) 的现象。用了与基因 (gene) 相似发音的模因 (meme) , 目的是表示“出自相同基因而导致相似现象”的意思, 故模因指文化基因, 即文化领域内人与人之间相互模仿、单向传承的思想。只是模因通过模仿、复制而传承, 是文化的基本单位, 语言只是它的外在表现形式。模因论 (memetics) 是一种基于新达尔文进化论的观点来解释文化进化规律的新理论。文化的传播与人类遗传存在很多相类似之处, 即它也能导致某种形式的进化, 而语言的进化就是通过竞争性选择途径进行的。语言模因论主要是从模因论的角度审视语言及相关现象。它不仅表现在语言模因论本体研究的日渐深入, 而且表现在它与其它学科具有一定相似性。在与语言学核心分支学科如语法学、句法学、词态学等之间的结合基础上建立和发展语言模因论。模因有利于语言的发展, 而模因本身也是靠语言得以复制和传播。从模因论的角度看, 语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。语言中的模因从三个方面体现:教育和知识传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流。语言模因的复制和传播方式有两大类型:内容不变但以不同的形式进行复制, 或者是形式不变却以不同的内容加以扩展(周瑞英，2009)。从技术经济学视角来看，链接技术创新是一个由技术、经济、社会、自然有机构成的和谐系统，其技术运行模式是非线性和循环性的。链接技术创新不以追求某一环节或过程的最优为目的，而旨在实现整体目标的最优化。它应用系统论、生态学研究成果，通过模拟生物圈物质、能量的运动、循环和再生过程研制、开发、设计生产技术与工艺。链接技术的研究、开发、应用更多地依赖于对产品生命周期的分析和对产业链延伸的科学判断。它的规律与模因的模仿、复制而传承过程具有某种的默契。它是实现包括产品的生产、销售、消费和报废后处理等物质转化全生命周期过程，即所谓从“摇篮”到“坟墓”再到“摇篮”的复制与传承。
二、语言模因类型与链接技术创新类型比较
语言模因的复制和传播方式有两大类型:内容不变但以不同的形式进行复制, 或者是形式不变却以不同的内容加以扩展。其中内容不变但以不同的形式进行复制称为基因型语言模因，即它是指信息内容以各种方式来自我复制和传播。信息内容是模仿传播的主体，但形式各异。基因型语言模因的传播特征是直接套用或相同的信息以异型传递，是内容相同形式各异的模因(周红霞，2011)。而基于狭义的循环经济视角，链接技术创新表现为生产链的延伸或闭合，使得不同生产链、产业链得以链接。从模因论的角度看，该链接技术揭示了价值转移和能量传递的规律。它与基因型语言模因的传播特征具有相似性。另外，形式不变却以不同的内容加以扩展通常被称之为表现型语言模因，即它是指语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制、传播的模因。它们的特征是不同的信息同型传递，是形式相同内容各异的模因。表现型模因模仿已知的语言结构，根据实际需要，变动原来的语言信息或其中的成分，表达出不同的内容(陈琳霞，2008)。从广义的循环经济视角来看，人类生产活动应融入自然大循环之中，成为自然(物质、能量)循环的一部分，甚至对自然循环有所增益和恢复，而不是危害自然循环。在循环经济生态工业网络中，企业利用上游企业生产的剩余物质和能量，以实现物质和能量的循环利用，达到减少环境污染与节约资源之目的。技术水平决定了循环利用物质的种类和规模。从模因论的角度看，该链接技术揭示了价值递增性复制、传递，其总的形式相同，但却演绎不同内容，因此，它与表现型语言模因具有“神似”的一面。
人们通过模仿获得并加以传播的东西都可以算作是模因。模因以模仿为基础，是信息传递的单位。链接技术创新也同样具有模因的模仿、复制及传播的基本规律。语言模因和其他的模因一样通过模仿、复制和传播而获得。语言模因论揭示了话语流传和语言传播的规律。但是在语言模因模仿、复制和传播的过程中，语言模因显示出了其特点:语言模因模仿的选择性、语言模因复制的周期性和语言模因传播的，而链接技术创新则显示其创新价值的多重性与统一性，对生命周期和产业链条的依赖性，以及其创新主体的多元性和地位差异性。
摘要：模因作为一种文化信息单位, 具有教育、知识传授、语言本身的运用和通过信息交际和交流的作用, 它的自身规律也在链接技术创新中得到同样的体现。语言模因在模仿、复制和传播的过程中具有模仿的选择性、复制的周期性和传播的变异性特点, 与链接技术创新价值的多重性与统一性, 对生命周期和产业链条的依赖性, 以及其创新主体的多元性和地位差异性具有相似性。
关键词：语言模因论,链接技术创新,比较
参考文献
[1]赵绘宇.生态系统管理法律研究.上海交通大学出版社, 2006.
中粮模式 链接三农 第11篇
2011年12月的黑龙江肇东，虽未下雪，白天平均气温已低至零下10摄氏度。寒风吹面，冰凉无比，转瞬，冻人的寒意便成肆虐之势。然而，这儿的收粮现场却是热火朝天。
“这里的服务很周到，有农民休息室，有免费食堂，省得冬天在外排队怪冷的……价格又合理，最近几年都往这里送（玉米）”。五里明镇大窑屯村民张宝成2011年种了26亩玉米，12月13日拉了3万多斤玉米来到中粮生化能源（肇东）有限公司交售。“和以前交公粮一样，年年都习惯往这里送了，现场就能拿到钱。”来自海城乡双山屯的另一个送粮农户在一旁说道。
在有的农民迫于价格下跌、运输成本高企的压力而选择免费向市民送大白菜的时候，这里的农民着实让人羡慕。他们处境的根本改变，都源于一个企业——中粮集团。
订单农业：让农民真正受益
“平均每户增收1万元。”年关岁尾，黑龙江省依兰县道台桥镇联民村兴旺水稻专业种植合作社社长刘文昌喜笑颜开地盘点这一年的收成：水稻每亩增收200元，合作社30户社员1500亩地共增收30万元。在刘文昌看来，这得益于2011年初与中粮集团合作开展的订单农业——有机水稻种植。“来年合作的规模还要扩大。”农民增收不易，实实在在的收益让刘文昌满怀憧憬。
刘文昌的憧憬正是政府努力的方向。不久前闭幕的2011年中央经济工作会议强调，要加大强农惠农富农政策力度，“努力促进农业增产、农民增收、农村发展”。此前，中央连续8年发布了以“三农”为主题的一号文件。
服务三农不仅是政府的责任。“实际上，企业可以为‘三农’问题做的事情非常多。”中粮集团董事长宁高宁认为，不管是农业企业、食品企业，只要是和农产品有关的企业，都应该从整体战略出发，通过创造一个新的有附加值的战略设计，服务于三农。
中粮的订单农业以不同形式组合，将产业链最末端的市场和消费需求反馈到产业链的上游，连接起千家万户小农户和千变万化大市场，通过市场机制服务农业。采用中粮订单农业的合作社，统一种植、统一管理、统一收购，只要质量达标，粮食一种下来就已经销售出去了，并且以合同约定的形式消除了粮价波动所带来的收益损失。目前，中粮集团主导的土地集约经营、农业现代管理的订单农业达到350万亩，涉及农户155万户，直接带动农民增收7.33亿元。
为什么订单农业会受到追捧？效益说服力最大。有些农民希望自由选择品种及销售对象、不受集中统一管理的约束，没有进入到中粮订单农业中去。这些农民随后发现，他们的收益降低了。而加入订单农业的农户，严格按照中粮的要求操作，生产效率获得极大提升。“进入中粮产业链的农民能够获得两大好处，一个是稳定，另一个是高效益、高速度。这对农民来说非常重要。”宁高宁表示。
现代农业：全方位支持
2009年6月27日，胡锦涛总书记到黑龙江省肇东市五里明镇五里明村视察，称赞当地通过发展专业合作社、创建优质高产粮田，走出了一条提高粮食综合生产能力的成功路子。
而就在几年前，当地还处于散种散收、“靠天吃饭”的生产状态。据64岁的杨文玉介绍，进入中粮产业链之前，自家的玉米亩产只有500到650公斤。因为种植面积小、玉米产量低、质量不稳定，缺乏跟化肥零售商、粮食收购商讨价还价的实力，杨文玉经常在市场波动中吃亏。而进入中粮产业链后，中粮按照市场需求，引导杨文玉改种优良品种，改善种植、灌溉条件，提高种植效率。如今，杨文玉家农田已经用大型农用机械取代了原先的牛车，亩产已提高到1100到1200公斤，收入增长了好几倍。
农产品产量要提高、抗风险能力要加强，有效途径是实行集约化、机械化、专业化经营。为解决农户集约化经营所需的资金问题，中粮参股龙江银行，探索农业供应链金融新模式，并引入第三方——中粮信托有限公司，与当地农业合作社开展土地承包经营权信托、鱼塘承包经营权信托，解决农民贷款担保缺乏实物资产的难题。同时，中粮承诺以高于市场的价格，收购合作社生产出来的农产品，解决农民粮食销售难的问题。此外，中粮推动当地合作社与东北农业大学、黑龙江省农业科学院等院校合作，聘请专家对粮食生产进行全程指导。
通过一系列措施，中粮推动当地形成了“公司+合作社+农户+银行+保险+政府+科技+信托”的农业生产模式，大大提升了农作物的产量和质量。以五里明镇先锋玉米种植农业专业合作社为例，集约化生产后，玉米由亩产650公斤提升至1000公斤。合作社理事长徐凤玉向《国企》记者表示：“合作社发展到今天，一要感谢中粮的订单农业，二要感谢中粮提供的信托贷款担保。”
“从根本上说，农产品若没有附加值的提升，仅靠涨价来提升的农民收入实在有限。我们希望能形成包括技术、种子、金融等产业链各环节的服务，最终使农民和土地变成中粮整个产业链的一部分，使农民成为中粮的战略合作者。这样对双方都有益。”宁高宁对《国企》记者表示。
中粮“全产业链”模式：开创多赢局面
农民生产粮食，提供生命最基本的保障，却只能获得低利润；消费者千挑万选，却买不到价廉物美的农产品，反过来影响优质农产品的市场。这是中国农业的老问题。
作为国内最大的粮油食品企业，中粮集团开创“全产业链”模式，探索大规模、高效率、好品牌、广渠道的企业为龙头，连接农民和消费者两端，通过为农产品创造更高价值的市场化方式服务三农。
“全产业链”是指以客户和消费者需求为导向，涵盖从田间到餐桌，即从农产品原料到终端消费品，包括种植、收储物流、贸易、加工、养殖屠宰、食品制造与营销等多个环节，通过对全产业链的系统管理和关键环节的有效掌控，以及各产业链之间的有机协同，形成整体核心竞争力，奉献安全、营养、健康的食品，实现全面协调可持续发展。
中粮视农民为产业链条的一部分，在农业服务和种植、养殖环节上，扮演服务者、收购者、生产组织者甚至生产者角色。按照市场、客户和消费者需求，中粮组织农民引入优良品种，提升种植、养殖效率，推动农业产业化；通过合理布局的物流和加工设施，打造低成本、高效率的供应链系统；以消费者洞察为引领，形成品牌、渠道和研发体系，源源不断地提供高附加值的新产品。
在三农层面，中粮发挥资金、品牌、管理、技术等优势多渠道服务三农，通过推动农村产业化、集约化经营，改变其经济发展方式，带动农业增产、农民增收、农村发展。
在企业层面，中粮“全产业链”有效地确保了央企在引领粮油食品产业创新和升级、解决“三农”问题、保障国内粮油供应、落实国家宏观调控政策、协助国家保障粮油食品安全等方面的主力军作用，持续为企业打造可持续发展的经营环境。
在消费者层面，中粮“全产业链”从源头、渠道上确保了农产品的优质优价，带动了市场销售，从而能够将正确的市场讯号反馈到农民环节。
“作为国有企业，最大的优势是信任。中粮把所谓的农业问题、农民问题、农村问题都囊括到中粮的全产业链战略决策上。”宁高宁告诉记者。
创新驱动：提升产业链价值
中粮全产业链战略的核心是龙头企业。以往，以企业带动农户发展市场化农业的路子曾经被很多企业实验过，但最终能坚持做好、做深、做透的寥寥无几，原因就是企业不能实现创新和可持续发展，无法应对农业成本提升和农产品市场的瞬息万变。而中国农业发展的趋势是生产成本提高、转向科技化机械化集约化农业、形成全国性乃至世界性的农产品市场。
中粮的成功秘诀在于，以创新的企业文化和管理推动企业创新，以企业创新推动产业链升级，从而提升整个产业链的价值。
在中粮集团，创新被置于非常重要的位置。“企业要创新，最根本的是有创新的文化。企业里创新的文化是怎么形成的？我觉得还是企业自身发展的战略导向所形成的。这个战略导向可能是企业家自身的选择，也可能是社会的一种引导。”宁高宁认为。
农业是中国最古老的行业，但中粮希望在传统的行业中通过提升现有产品，开创新的商业模式、新的产品和品牌，带动整个行业。从创新与农民合作的模式，到不断推出新产品，再到推出“我买网”试水电子商务，以市场为导向提升附加值的创新从未停止。“比如以前中粮只做玉米贸易，现在把玉米做成糖、淀粉、柠檬酸、乳酸等，尝试把这个产业链做长，提升整个链条的附加值。”宁高宁向记者表示。
中粮集团通过整合科技资源、加强科技创新体系和平台建设，加快人才队伍建设，增加科技投入等一系列举措，全面推进自主创新。2011年，中粮集团投资32亿元建立了中粮营养健康研究院。宁高宁表示，从营养健康的方面提升中国的农产品是中粮未来创新的方向，“希望通过创新创造的价值能大过一般的规模扩张所创造的价值”。
管理和文化的内部创新逐渐转化为可持续性的外在效益，最终体现的是科学管理、成本降低和整个产业链条效率的提高。这就使得连接田间和餐桌的是一个低成本、高效率的渠道，使得整个链条上的“共生”者——农民、客户、消费者、股东等从中受益。
链接研究 第12篇
自古以来,诗歌与音乐具有同源性。诗包括文,与音乐关系密不可分。《毛诗序》说:“情动于中而行于言,言之不足,故嗟叹之,嗟叹之不足,故咏歌之。”这说明人在非常激动时需要用唱歌、舞蹈来抒发内心情感。而音乐长于表达感情,也最容易触发听者的情感,容易引起欣赏者感情上的共鸣。这与语文阅读教学中需要激发升华情感不谋而合。因此语文教学中,引入音乐资源是十分适切的,教学效果会更好。
《义务教育语文课程标准》(2011年版)中强调:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科学习和现代科技手段的应用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和事例中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”开发语文课程资源,建设开放而有活力的语文课程。音乐资源运用于阅读教学,就是种理念的体现。
作为语文教师,应在正确把握语文学科特点的基础上,以一种开放的姿态吸收融合其他各学科中的有利因素,为我所用,提高语文教学效率。下面,我谈谈音乐在小学语文教学中的应用。
一、导入新课,激发兴趣
著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实,好的开头是课堂成功的一半。我根据低年级孩子的心理特点,运用音乐,创设出好的课堂开头,使课始就能深深地吸引住学生的注意力,点燃学生求知欲望的火花,使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。一堂新课开始时,学生的心中对于新的一课总是满怀期待。如果在这时,教师能播放一段优美的音乐,可以马上让学生的注意力集中到课堂上来,也能拉近师生心理距离,调节学生情绪,为整堂课打下一个情感基调。
如在教学《两只小狮子》时我就用音乐激趣导入,用《狮子王进行曲》生动地引出了课题:
“小朋友们都喜欢动物吧?”(喜欢)
“说说看,你们都喜欢什么动物”?(小猫,山羊,小白兔……)“法国作曲家圣桑也喜欢动物,而且用音乐写了《动物狂欢节》的故事,今天朱老师带了其中一首,想听吗?”(想)
“听完了,告诉我听着音乐,你想到了什么动物?”(孩子们认真地倾听,想象。胡佳琦听出了狮子的威风凛凛,郭家宸听到了狮王的吼叫……大部分孩子听出了狮子。)
“对了,这首曲子叫《狮子王进行曲》。狮子是一种非常凶猛的动物,被人们称作兽中之王,今天我们要学习的课文中有两只小狮子,他们小时候的表现可不一样呢!它们是不是都能够成为兽中之王呢?现在我们就来学习这篇童话故事。”
在音乐的引导下,学生学习兴趣高涨,为整堂课的教学打下了一个很好的基础。
在小学语文课本中,有不少佳作,读来朗朗上口,节奏分明。课文《小小的船》就是一首歌词。在教学前,我先唱了这首歌,让学生们听听我唱了什么。他们的注意力立即被我的歌声吸引,记忆的效果很好。本课歌词和音乐相得益彰,教学起来更是得心应手。
二、渲染气氛,悟情入境
文学作品的欣赏讲究意境的领悟,一年级小学生年龄尚小,仅通过文字的理解来体会意境尚有一定难度。教师可借助音乐,充分调动学生的听觉器官,唤起学生的想象,激发学生情感,让学生与作者、与文章产生共鸣,使情感得到美的感召和升华,并从中受到教育和感染。如在教学南宋著名诗人杨万里的《小池》时,在学生初步了解诗意的基础上,我配上古筝曲《春江花月夜》朗诵了全诗。古诗配上古曲,让学生用朗读去再现诗的意境,使整堂课达到了高潮。音乐的穿插不仅让学生体会了诗的思想感情,更让学生受到了一次美的熏陶,提升了学生的审美情操。
三、利用歌曲,教学拼音
语文教学中,拼音可以说是一个难点。因为刚入学的学生大都是六七岁,他们的思维以形象思维为主,要记忆枯燥的拼音字母的字形、字音有很大的难度。我想到在英语教学中,是利用歌曲来教学英语字母,那么在拼音教学中是否也可利用呢?于是,我把英语的《字母歌》填上拼音字母,教学生学唱。没想到教学效果十分理想。配合教学挂图,学生在歌声中,学得兴味盎然,回到家里也随口哼唱,拼音的读音、字形很快就记牢了。我还巧借学生熟知的歌曲《小星星》的旋律创作了一首首朗朗上口的儿歌。
我还编写出《声调歌》,以指导学生学习:“一声平平高又长,二声上坡向上升,三声拐弯下再上,四声下坡向下降”。
四、动静结合,稳定注意
根据低年级学生注意力差的心理特点,为让全班学生把注意力整堂课都集中到上课的内容上,我会根据课文在中段加入音乐。如我在上《胖乎乎的小手》时,先让他们坐下来猜了一个谜语:“两棵小树十个杈,不长叶子不开花。能写会算还会画,天天干活不说话。”把学生们的注意力一下集中到了小手上——“是呀,人的手多么灵巧啊!今天我们要认识一双胖乎乎的小手。”(板书课题)在初步学习生字、课文后,课的中段我安排了一个律动,全班学生起立后,跟着我一起兴致勃勃地在明快的音乐中做了《小手拍拍》的律动,然后又专注地继续上课。
