朗读方式范文（精选5篇）

朗读方式 第1篇

选入中学语文教材的很多课文, 是古今中外的名篇佳作。这些作品中, 有些蕴含着一种丰富的感情。读来或启人深思, 或催人奋进, 或让人潸然泪下。如《荷塘月色》中“但热闹是他们的, 我什么也没有”的那种作者寓无限惆怅与平淡之中的“淡淡的哀愁”;《周总理, 你在哪里》一诗中那“周总理, 我们的好总理, 你在哪里啊, 你在哪里”的深情呼唤等。教师如不指导学生反复朗读, 怎能感受作者复杂、细微的情感和遣词造句的精妙?像这样一幅静美、清丽、充满柔情的图画, 朗读时要运用舒缓、抒情的语调。而涨潮时海的气势, 犹如一曲雄壮有力的交响乐, 要读得快, 情绪要激昂。这样指导学生反复朗读, 才能领略到大海的美, 理解作者赞美大海是“伟大的乐章”的审美情趣, 从而领会文章的主旨。因此, , 老师在朗读教学中应采用恰当的方法, 充分挖掘课文中的情感因素, 当好课堂情感的“调度员”, 释放情感能量, 点燃学生的情感火花。语文教学是一个充满人情味的审美过程, 许多美文佳作都是作者精心营构出来的情感世界。在教学过程中, 我们可以开启学生情感的闸门, 把学生带入一个有血有肉的情感空间, 领略作品丰富多彩的精神内涵, 提高学生的审美鉴赏能力, 从而达到语文的教学目的。

有位学者说得好:“文章的讲解是分析, 朗读是综合;讲解是钻进文中, 朗读是跃出纸外;讲解是摊开、摊平, 朗读是融会贯通;讲解是死’的, 而朗读是活’的;讲解只能让人知道, 朗读却能使人感知。”指导学生朗读的方法多种多样, 主要的方法有:1.教师范读, 学生循声朗读。教师在范读之前应认真“备读”, 反复研究朗读的语气、语调, 发挥出最佳的水平。教师在朗读教学中, 以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围。学生们的模仿能力很强, 学生听了教师的范读以后, 会产生强烈的想读好的欲望, 从而达到以读促读的目的。2.背诵朗读。这种方法就是通堂朗读, 达到背诵。像唐诗、学生喜欢的一些现、当代诗歌等, 语言优美的散文如《春》、《济南的冬天》、《荷塘月色》等, 很值得学生背诵。3.欣赏性朗读。就是放录音或录像, 让学生欣赏高水平的朗读。这对学生理解作品, 提高学生的朗读水平帮助很大。这种方法为学生所喜闻乐见。4.模仿播音朗读。一些议论性的作品, 在进行朗读教学时, 宜让学生模仿广播、电视优秀播音员的播音去朗读。现在广播、电视很普及, 学生对优秀播音员的播音是很熟悉的。教师一提出让学生模仿, 学生会很感兴趣, 脑中会很快形成清晰的朗读标准, 并且会努力去做。5.配乐朗读。选择与课文意境相吻合的音乐, 唤起学生的想象, 在音乐特有的旋律和节奏下来品味, 自然而然地读出“文采”来。6.创设情境。利用多媒体课件增添情景交融的氛围, 学生们在朗读时感情才能更加投入, 真正感悟到语言美、意境美。7.分角色朗读。如短篇小说《变色龙》一文所塑造奥楚蔑洛夫这一“变色龙”形象, 是通过他处理“狗咬人”事件时与围观者、部下、狗、被咬者的精彩对话来表现的。文章所具有的社会价值, 作者的褒贬情感, 凭教师讲解, 学生是难以体会的。可分角色朗读, 让人物自己用自己的语言表现他因“狗主人”变化而变化对狗的态度的“变色龙”性格, 让学生将书中人物的语言转为自己的语言表达, 才能品评、理解课文深邃的内涵, 而学生也最乐于接受这种方法。同时, 这种方法能培养学生与他们合作交流的素质。所以, 朗读教学是提高学生语文水平的重要环节, 必须引起我们的高度重视。

摘要：叶圣陶、朱自清先生曾强调指出:“吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”, “吟诵, 对于研究所得的, 不仅能理解地了解, 而且也能亲切地体会。在不知不觉之间, 内容与方法就化为读者自己的东西。这是最可贵的一种境界。学生语文必须达到这种境界。”

浅谈高中语文朗读的方式及策略 第2篇

【关键词】语文教学 朗读训练 方式 策略

朗读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分，阅读能力是语文教学的基本能力之一，无论是字音、字形，还是文学鉴赏、写作能力的提高，都是从朗读教学开始的。下面结合教学实践谈谈朗读的方式和策略。

一、朗读的方式

1.自由朗读。自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文，安排学生自由朗读。其作用有二：一是随意性大，想怎么读就怎么读。高中生有自己独立的认识、思辨能力，自主探索作品，自由空间广阔，符合认识新知、独立感知的要求；二是有利于发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。

2.齐声朗读。这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字、不加字、不倒读、不回读。训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确，在朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。针对高中语文教材古诗文篇目增多的现状，适当安排齐读，是非常必要的。读得准确，才能熟悉文言文语言习惯，对这种特殊的语言习惯有了把握，才能做到读来“上口”，产生文言语感。齐读并不一定要求众口一“调”，齐读可以大声地、放开来读，专注程度比自由朗读要高，是指名朗读的“预备式”。

3.指名朗读。大部分教师都青睐这种朗读方式。在课堂教学中，指名朗读可以让教师了解到学生把握文章的程度，有针对性地进行教学。在课文教学过程中，指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法，在“读”中悟，在“听”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗读可以是针对全篇的整体朗读，也可以是分部分、段落的朗读，不拘长短，酌学情而定，依篇章而行。重要的是读得及时，读得精彩，读得恰到好处。在美读中，不仅理解了文章的意思，包括文章难以言传的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。另外，指名朗读对学生朗读水平的提高有重要意义。

4.分角色朗读。针对文学作品中部分体裁——小说、戏剧的学习，分角色朗读可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。学习鲁迅的《药》、曹禺的《雷雨》、巴尔扎克的《守财奴》等作品时，采用分角色朗读的方式，如见其人，如闻其声，如临其境。学生学习兴趣浓厚，理解、把握作品准确，构筑起鉴赏小说、戏剧的框架，作品优美生动的语言和逻辑思维、形象思维规律逐步“内化”为学生自己的语言和思维，从而提高学生自身语言能力、思维经验和审美情趣。

5.熟读背诵。篇幅较短的诗文，适合采用读背结合的方式教学，尤其是古诗文教学。高中生处在理解、背诵的黄金时期，正确引导他们朗读，排除所谓“死记硬背”的负面影响，让他们积极朗读，在理解、感悟的基础上，背诵大量诗文，为“渡江河”准备“舟楫”，为“登高”准备“梯”。在朗读中，不断品味诗文的韵致，达到背诵的目的，那么对作者的诗文风格的体会就会不待老师“讲”，学生就会自己“悟”出。如读李白的诗，豪放飘逸、气势磅礴，浪漫主义色彩飘然而来；读杜甫的诗，则沈郁顿挫、忧国忧民，现实主义风格呈现眼前。同是“唐宋八大家”的散文，欧阳修的雍容委婉，王安石的刚劲峭刻……当然，顾城的《一代人》、卞之琳的《断章》等小诗也自然受到学生的喜爱，给学生以哲理性的启迪。

二、朗读的策略

1.充分调动学生朗读的积极性。在思想上，让学生认识到朗读在课堂教学中的重要性；在行动中，带动学生“读”起来；在效果上，让学生发现朗读之后的感悟更多更透彻，使朗读成为主动的学习方法。

2.努力创设朗读情境。带领学生置身于朗读的氛围中，激发学生创造欲望，养成敢于创造性朗读的习惯。教师认真创设朗读氛围，或介绍作品相关信息，让学生准确把握感情基调，或做部分示范，引导学生逐渐进入作品，更好地演绎作品。

3.定期组织开展诗文朗诵会等活动。组织学生参加各级各类团体组织的朗诵比赛，鼓励竞技意识；在班级开展朗读能力竞赛，对优秀的朗读者进行表扬，鼓励上进。合理安排学生参与各种比赛，有助于学生在竞争中提高，带动朗读教学的实施。

总之，朗读是语文教学训练的内容之一，它是提高其他语文能力的基础训练。通过朗读加深对文字作品的理解，依靠声音传达出来，可以使学生从文字符号中感知形象，体会作品的情味，领悟语言内涵，联想作品中的形象，悟出言外之意，朗读是符合现代语文教学理论、内隐学习规律和传统教学经验的提高语感能力的有效教学法，是语文课堂教学的重要内容。

参考文献：

[1]何方所.浅谈语文教学中文学作品鉴赏能力的培养[J].中学语文研究.2009(10).

农村小学语文朗读教学指导方式解析 第3篇

一、农村小学语文朗读教学存在的问题

目前,我国农村小学语文朗读教学存在着三个问题,一是朗读时间不够。目前农村小学朗读教学中的重要问题就是朗读时间欠缺,就一般而言,在农村小学的语文课堂上,语文朗读时间只有5分钟左右,因此,小学语文课堂讲授时间已经严重挤占了朗读时间,大大影响了小学语文朗读教学的质量。二是朗读范围较小,并且朗读目的不明确。教学目的是语文朗读的基础和灵魂,在目前小学语文朗读教学中,朗读的目标还不够明确,形成学生为了读而读的局面。在语文课堂上进行朗读的过程中,只有几个学生进行了语文朗读,大多数学生只是充当着听众的角色。三是朗读教学方法低效,使得学生逐渐失去了对语文朗读的兴趣,导致农村小学语文朗读的效率很低。

二、优化农村小学朗读教学的有效途径

1. 保证读书时间

对于小学阶段的学生来说,语文朗读不仅仅学习的一部分,也是一个必备技能,并需要学生去看、去听、去分析和不断地进行实践,从而成为学生的一项基本技能。在小学语文朗读教学中,教师要根据年级和学况以及语文教材的特点合理的安排朗读时间,减少文本中过多的逐句分析,给予学生充分的朗读时间,使得学生对语文课文的中心思想以及写作特点有一个初步的理解。另外,教师要树立正确的语文朗读教学意识,并在语文课堂教学中给予朗读教学充分的重视,从而设计出高品质的语文课堂教学内容。

2. 明确朗读教学目的

在小学语文朗读教学中,教师要根据学生的语文水平以及实际能力的差异性设计出有层次感的朗读教学,扩大朗读的覆盖面积,从而实现因材而读,达到事半功倍的效果。同时,教师要在朗读前强化朗读的目的性,教师要在每次朗读前都要提出要求,让学生带着问题在朗读中思考或者有目的性地朗读,从而提高朗读教学的质量。因此,教师要在朗读前提出目的,朗读中注意指导,朗读后做好评价,正确处理好语文课堂教学中朗读和教师讲解的关系,合理分配二者的课堂时间,为农村小学语文朗读教学有效性的提升打下坚实的基础。

三、小学语文课堂中的朗读教学设计

朗读是学生进行语文学习的重要手段,同时优美的朗读声也是校园文化的一部分。在学生进行语文朗读时要有洪亮的声音和标准的普通话,将课文中的文字巧妙的转为有声语言。在语文课堂上进行朗读,有助于学生理解和掌握文中的中心思想和的语言特点,培养学生的文学鉴赏能力。下面,本人主要以《日月潭的传说》第一课时为例,进行语文课堂中的朗读教学设计,进一步优化小学语文朗读教学模式,提升农村小学语文教学的有效性。

首先,在进行《日月潭的传说》教学前,教师要与《日月潭的传说》这篇课文进行深入的对话,挖掘文章的感情基调,确定《传说中的日月潭》的朗读教学目的。在进行备读的过程中,教师要把握文章中的弦外之音以及言外之意,从而找到文章中朗读的点,有利于教师在朗读教学中的指导。教师要让学生进行有感情地朗读课文,并向学生提出本文主要讲了什么?让学生带着问题去思考,强化《传说中的日月潭》中朗读教学的目的性。

其次,在《传说中的日月潭》课文朗读中,教师要重视对学生朗读的指导,引导学生对课文中语言的品鉴,特别是关于为民除害的大尖山哥与水社姐的描述,让学生理解文中大意的基础上,潜移默化的促进学生良好阅读习惯的形成。

最后,在初步的了解课文之后,学生在回答问题的时候发生了偏差,换句话说,学生对课文的理解还不够准确,这时教师不要急于纠正学生错误,在分段分析讲解中,让学生再进行朗读课文,在第一段中主要描写了日月潭的地理位置及其美丽的自然景色,教师可以让学生将优美的句子在朗读的过程中找出来,并展开自己的想象来感受日月潭的美丽。同时,在第二段到第五段中,教师要让学生进行分角色朗读,深入到文章内部,充分了解大尖山哥和水社姐为人民做的好事,并使得学生向他们那种不为艰难和不怕牺牲的崇高精神致敬,体会文章的中心情感。

本文通过对农村小学语文朗读教学的分析,让我们知道了朗读是学生进行语文学习的重要手段,有助于学生理解和掌握文中的中心思想和的语言特点,培养学生的文学鉴赏能力。本文主要从教学时间安排和教学目的以及教学方法等三方面入手,进一步优化农村小学语文朗读教学模式,从而全面提升农村小学语文朗读教学的有效性。

摘要：随着我国教育事业的发展和壮大,小学基础教学被越来越多的学校和学生家长所重视,正是“赢在起跑线上”的真实写照。就目前而言,我国农村小学语文课堂教学中朗读教学的整体水平比较低,学生的朗读兴趣不浓厚。因此,本文主要以苏教版小学语文教材为主,探究农村小学语文朗读教学的指导方式,从而有效提高朗读教学的有效性。

关键词：农村,小学语文,朗读教学,指导方式

参考文献

[1]刘爱华.浅谈农村小学新课改语文课堂教学中的有效朗读指导[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年10月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会,2015:2.

语文课堂教学中朗读方式的几点拙见 第4篇

语文课堂 朗读 方式

语文课堂中的朗读是培养学生的品行，培养学生展现自身主张的最佳途径。在我们所学习的许多课文中，针对文章及学习的需要，我们的朗读应是多方位的、多角度的、多变化的，可以说朗读的方式最终还要归为综合性。所以，我们的教师在课堂上应读起来，学生就更应该在课堂上读起来，特别是针对那些带有情趣、句子优美、和仄押韵的文章，让学生去朗读，可以吟诵，可以吟唱，也可以去记忆背诵，由此便能使学生积累丰富的语文知识，感受到语文艺术的魅力，达到陶冶学生的思想情操之目的。朗读在语文教学中的地位如此的重要，这就要求我们教师在朗读课文时，必须要依据课文内容，选择适合的朗读方式，对学生进行一些较为具体的朗读技巧指导。

一、欣赏式朗读

作为我们人来说，不管是大人还是孩子，他们都有一个共性，那就是都对有声有色的图像的东西格外喜欢，这是为什么呢？科学研究证明，有音乐伴奏的教材比没有音乐伴奏的教材欣赏的记忆效率提高2.17～2.50倍。我们这里所描述的欣赏式朗读就是结合音乐、图像及教材，经历听、说、探究、讨论，发展学生的语言及思维能力。做到这些，对于开阔学生的视野，丰富学生的知识，美化孩子童真的心灵及培养孩子的欣赏能力起到推动的重要作用。

1.欣赏与感悟课文同步

我们要读好课文首先应从整体领悟着手，在揭示了课题之后，老师允许在课堂上播放音乐及和课文相匹配的动漫，听配乐朗读，此时我们教师将要求提升，让学生听后自主交流自己的读书感受。

2.欣赏与理解课文同步

我们教师为学生提出相关的问题，学生带着老师提出的问题，进行轻声阅读课文，借助音乐的氛围、烘托、感染来帮助学生去理解课文内容。而后，让学生自己自由地轻声练习朗读，感悟、体会课文中的所呈现的情感。接着，让学生做读后的交流，让学生敞开心扉，发表各自的见解，同学间可以相互指导、点拨，加深学生们对课文内容的理解。

3.欣赏与品味课文同步

前文已经提到有感情的朗读是朗读的最高目标，那怎么能让学生在朗读时读出感情呢？首先要让我们的学生在课文之中去体会、领略到文中的情感，要求学生的眼睛、表情及声音都要有情感所呈现出来，让学生通过欣赏和感悟，去品味课文中的美词佳句，去感受课文中的最高境界，将学生的感悟与审美能力再次地提升。

二、情境式朗读

小学生的阅历较浅，他们与我们课文中作者所描写的内容时空相距太远，那么在朗读时就很难将作者当时的心情以朗读的形式展现出来。情境式朗读就能解决这一难题，可以将学生所学的课文中有关的一些情境进行再现，辅助学生去感悟课文的内容，作者表达的情感，把学生与作者联系到一起，让学生与作者产生一种情感上的共鸣，将课文的那种意境朗读出来。

1.表演展现情境

小学生天生就具备表演的天赋，尤其是低年级的孩子，对表演那更是特别的喜欢。那我们教师就可以抓住这一特点，去将学生的表演才能挖掘出来，让学生进行表演式朗读，学生在一边表演一边朗读情境中去深入体会课文的内容。通过表演式朗读，既可以把学生的朗读兴趣调动起来，还可以去培养学生的创新意识。在小学的课文中，富有启发教育的故事非常多，这类课文就可以采用表演展现情境的方式进行朗读，使学生能够在朗读中理解，在朗读中感悟。

《司马光砸缸》中我创设了这样的情境：你想交朋友吗？你想交一位思想境界高的朋友吗？老师就给你们介绍一位新朋友——司马光。课件展现司马光的资料，再现司马光砸缸的历史背景，让学生充分地认识司马光。而后以表演的方式展现当时的情境，让学生对当时的情况更加深入地理解和感悟。接着，可以培养学生的创新思维，以表演的方式，把解救伙伴的其他办法展现出来。这样既锻炼了学生的表演能力，又培养了学生的创新意识。

2.语言激励情境

教学中，适当的语言可以激励学生，鼓舞学生的士气。如《再见了，亲人》一文，教学中我设计了这样的朗读环节（课件展示文中插图）：“同学们，这些解放军叔叔是当时的中国人民志愿军，那些送他们的是朝鲜的人民群众，你们看，志愿军叔叔和朝鲜人民分别时的画面，呈现的情景，让我们的内心有一种激动，有一种难过，就想抒发出来。同学们，你们能想象出他们当时的样子和心情吗？”用你的朗读方式展示出来。学生们的兴致调动起来，朗读自然就会达到富有情感，朗读效果自然而然会很棒。

3.音乐熏陶情境

在我们指导学生进行朗读时，配上音乐效果，定会烘托、渲染课堂情境，增加学习氛围。如我指导学生读《丰碑》这篇课文时，由于当今的孩子对课文中所描述的内容根本没有多少感受，为此，我在教学时，从乐库中选取一段寒风呼啸效果的音乐，放给学生听，音乐声中的寒冷、痛苦、凄凉深深地感染着学生们，大家犹如置身于寒风呼啸，风雪满天的野外，整个教室沉浸在寒冷、痛苦的挣扎中。此时，课文的语言便是发自学生内心的真实感受。学生朗读的语气、语速就会因为情感的效果而表达得恰到好处。如此的训练，不仅引导学生弄清李课文的时代背景，而且加固了学生对课文的内心体验；不仅诱导学生读懂了课文，而且陶冶了学生的情操；不仅锻炼了学生的语言表达效果，而且培养了学生的想象能力。

三、兴趣式朗读

兴趣式朗读的空间是很大很大的，是尊重学生的喜爱来读课文，以学生为主体，由学生自己选择喜欢的方式来读。可以是自己朗读，也可以是与同桌读，还可以是和邻桌读，小组读，比赛读，同排读，全班齐读等，在完全呈现自主的情景下激发学生的兴趣，以此来指导学生进行朗读训练。这样的做法还能让学生能够有自己独立的思维，自主探讨的空间。我们教师从学生的朗读中找到知识的重点，对学生进行讲解和指导。兴趣式朗读拓展了学生思维的空间，激发了学生学习的兴趣。

四、合作式朗读

合作式朗读既边读边评，学生们交流合作来朗读。从中发现朗读中的不足，如朗读中的错字、错音、语句的不通顺，停顿不合理，感情不到位等。在学生自由朗读之后，教师可以采取合作式朗读的方式，小组内交流读，一人读一部分，其他成员听，指出优点与不足，这样既帮助了同学，同时也是对自己的一种有效提高。然后，在进行全班的交流中，老师和其他同学再给予合理的指点，效果则会更棒。

参考文献：

＼[1＼]李灵辉.语文教学“读”领风骚[J].中国校外教育（理论）.2008，（10）.

朗读方式 第5篇

1 声情并茂朗读, 加深理解

学生带着感情朗读, 能够更为深刻地体味语言学习内涵, 增强认知体验。引导学生带着激情朗读, 能够有效增强其学习的主动性, 还能够在朗读过程中获得意想不到的发现, 激活学生丰富的想象力。

根据课程教学内容要求, 建议学生有感情地朗读和表达内容, 让学生全身心投入学习过程, 使得学习更具有趣味性。在教学中, 应该注意把握“自主性”和“想象力”, 即要求学生能够以朗读为前提, 准确理解语言素材所表达的内容和主旨大意, 形成初步的认知感悟印象。同时, 要求学生根据语言朗读的感悟, 深入揣摩其中的文化内涵以及人物内心情感, 形成多样化的学习思维方式。

学生的声情并茂的朗读, 能克服传统阅读教学只注重结果而忽视思维训练的问题, 强化了学生自身的认知体验。例如, 在《牛津初中英语》 (Fun with English) 8B

Unit 5 International charities的“Reading A An interview with

an ORBIS doctor”朗读教学中, 教师可要求学生能够根据文章表达主题内容, 带着探究和好奇的学习激情大声朗读, 以增强学习认知体验。同时, 教师建议学生围绕

“Why do the people need ORBIS doctor at the moment?”再次

朗读, 以拓宽学生学习认知思维, 增强理解感悟能力。

2 组合包团朗读, 增强气势

学生深情朗读, 能够更好地增强自身的学习认知情感, 提高英语学习激情。运用团队式的朗读学习形式, 则能够在读出力量和气势的基础上, 更加强化思维认知感悟。运用组合包团朗读, 能够培养学生的团队合作学习精神, 提高学习效果。

通过团队式的集体朗读, 能形成整齐有力的朗读气势和氛围。学生在模仿正确、地道的英语语音语调的过程中, 可以发现自身朗读问题, 进而纠正和训练自己的语音语调, 掌握说英语的种种技巧, 如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等。教师在学生集体朗读过程中, 应该注重介绍那些简短精干、朗朗上口的佳句。同时, 建议学生重复朗读容易出现错误的地方, 以帮助学生形成正确学习认知思维。

团队式朗读能够使得学生的学习注意力更为集中, 强化拓宽思维感知。像在《牛津初中英语》8BUnit 4 A charity show的“Reading A Hosting a charity show”朗读教学中, 建议学生在自由合理选择朗读学习小组的前提下, 通过小组集体朗读形式来加深理解感悟。运用小组朗读比赛的形式来调动学生的学习主观能动性。在此基础上, 教师可要求学生在集体朗读过程中能够围绕“What do you learn from the article?”问题深入思考, 以此达到读思结合的学习效果, 提高学生表达和运用能力。

3 自主朗读背诵, 积累知识

学生在自主朗读基础上背诵学习内容, 不仅是学习思维不断丰富的过程, 更是融入了学生主动学习的潜能。教学实践证明, 自主朗读背诵的方式, 更能够帮助学生积累丰富语言文化知识。

教师在学生自主朗读过程中, 应该注重对背诵学习技巧的培养。建议学生在自主朗读和质疑思考过程中, 综合运用多种语言学习感官。在此基础上, 可要求学生多次反复朗读, 以此来加深理解记忆, 引导学生能够予以背诵学习。教师可在课程自习课基础上, 为学生提供背诵竞赛的机会, 建议学生能够通过朗读、背诵、记忆来增强语言学习认知感悟, 提高综合语言表达运用的灵活性和地道性。教师在指导学生自主朗读基础上, 应该多鼓励学生尝试运用适合自己的学习方法来加强背诵和记忆。

综上所述, 在运用朗读和背诵教学中, 应以学生的主观学习需要为根本, 活化朗读方式, 鼓励学生多朗读、多背诵, 形成有效的思维方式, 增强认知感悟体验过程。这样的教学模式运用更能够缓解“哑巴英语”的教学问题, 提高学生语言表达运用技能。

参考文献

[1]曾惠武.朗读和背诵在英语教学中的重要性[J].中学课程辅导·教学研究, 2012 (10) .

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001 (7) .