论合作议论文范文（精选8篇）
论合作议论文 第1篇
合作是我们生活中必不可少的技能。
谈到合作，我们就会想到合作会共赢小学的课本中有这样一则寓言故事，说有人将一辆马车放置在河岸边，然后各种动物都想将她占为己有，便纷纷去拉，鱼儿从河中拉，白兔从岸上拉，天鹅伸直了脖子往天上拉，它们各自使出了全部的精力，然而车子却是丝毫未动，这则寓言故事带给我们快乐的同时，他还告诉我们在生活中要去合作，只有这样我们才会共赢。
当团结就是力量这首歌在耳边响起时，合作便不再是简单的，而是力量的象征。在生活工作中我们应该深刻的去挖掘别人的长处有意识的去和别人合作这样才更有能可能事半功倍。正如一个集体每一个人都为班级荣耀努力这样得到高的荣誉便是一种很简单的事情，但如果一部分人努力一部分人破坏那么想要获得较高的荣誉，便是一件困难的事情，所以合作是成功的必要条件，这是朽的事实。
论合作议论文 第2篇
社会是进步的，时代是发展的，为了适应需求，中职教育闭门造车已经过时，要培养适应社会适应企业的“抢手人才”，得另辟新路，不然中职教育之路会越走越窄，目前校企合作正悄然兴起，更有待探索。
一、目前中职学校所面临的问题
2005年，国务院印发的《关于大力发展职业教育的决定》及其后召开的全国职业教育工作会议强调：“大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业、全面建设小康社会的重要途径，是完善现代国民教育体系的必然要求。”随着重庆工业的不断发展，近十年来，中职学校受到了热捧，中职学校以培养优秀技能人才为目的．就业水准相对较低．但社会需求大，就业更容易。在就业压力日益剧增的今天．技校生之所以脱颖而出，原因就是中职学生要求工作的门槛低，且具备技能，企业更能“拿来”就用。可如今，中职学校虽拥有这些优势，仍出现招生难的问题。先总结一下，中等职业教育发展工作的重要性可用这句话来代替：“学生进得来，留得住，学得会，出得去。”进入中职学校门槛低，大部分学生来自农村，家庭收入少，受教育少，或是在初中义务教育中淘汰出来的差生；让学生被学校留得住和学会技能是学校教育教学管理的核心环节；“出得去”是学生毕业后的就业关口，也是每一个学生和家长的期望，是我们招生的首要王牌。
近两年来，中职学校的招生开始走下坡路，一个是家长的观念转变，开始走“普高热”，加上国家普及高中义务教育，中职的收费对农村家庭来说是一个负担；另一个原因是学生的初衷没有得到很好的实现——就业，这就丧失了中职教育的一大优势。我认为，以上两个原因只是外部因素，一所职校能否在激烈的竞争中求得发展，关键要看培养的人才能否适应市场，能否得到市场的认可。简单点说，就是要有自己的区别于其他同类的优势和品牌。职业教育直接服务于社会经济建设，承担着为社会输送高素质劳动者的职责。而目前职业教育的办学质量与经济建设和社会发展、企业用人要求还存在一定差距。如何使职业教育较快地和更好地满足市场和社会发展的需要?曾经单纯地培养一个技工的方式已不再适应这个时代的需要了，我们应尽快改革职业教育的人才培养模式。
二、企业需要怎样的人才
中职教育的成果是用人单位对学生的肯定，要造什么样的车还得看市场有什么样的需要，正所谓因时制宜，与时俱进。据调查。企业需要的人才如下：
1．能直接带来效能的人才。
2拥有主观能动性，具有创新思维的人才。
3．忠于企业富有责任心的人才。所谓效能是能够在企业上岗的技术能力，这关乎企业文化，企业生产技术，企业生产方向，简言之要融入企业为企业办实事，而这方面只关在学校学习基础理论和基础实训是无法获得的。所谓创新，即为企业的生存发展带来新的观念、技术，勇于专研。所谓责任，是要以一个感恩的心，火样的热情爱这个团体，从企业利益出发思考，这与员工的思想道德水准有关，而这不是上班一两天就能培养起米的，需要学校的启蒙教育。
三、校企合作的意义
随着“普高热”、“就业难”等对中职之阻碍，中职教育之路越来越窄，无疑校企合作能为中职学校的发展带来又一契机，是技能人才培养制度的另一创新，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是职校与企业(社会)双赢的模式之一。加强学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重要途径。
一方面，解决了学校就业出口，另一方面培养了学校师资力量．再是为学校的教育、教学和管理提供了设备、场地，及时更新社会信息，使学校不再“封闭”。
四、校企合作的一些设想
论合作议论文 第3篇
以下我从三个方面谈合作学习在学习过程中的互动促进作用。
一、开展合作学习的必要性
（一）时代需要合作
当今，科学发展迅速，新生事物层出不穷，学生获取知识的渠道也众多，教师唯有选择走出自我、不断学习新的理念，方能更加贯彻当今教学的自主、合作、探究的理念，更好地追求互动的模式、开放的方式和创新的意识，从而营造更好的课堂氛围。
（二）教师需要合作
教师需要合作，其实就是教法需要合作。当今的教法，是一个百家争鸣的时代，教法众多，只有博取众长，并把它融入到自己的教学中去，才能使学生真正地消化吸收，从而形成自己的东西。
（三）学生需要合作
学生同样也在期盼着合作，每个人都有他最强的一方面，有人会写，有人会读。同样的内容，对一些人来说可能很难，而对一些人来说却很容易。学生之间的合作能加强交流和沟通，更加健康地成长。
二、开展合作学习的方法性
开展合作学习，不是一两天就能达到效果的，而是一个长期的过程。那么如何合作?这就涉及课前、课中和课后的合作。其中，设计合适的合作学习任务，是有效实施合作学习的关键。
（一）课前的合作
课前合作，主要是指预习方面的合作。每门科目在上新课之前，都需要进行一番预习，英语也是如此。那么在预习中，又如何进行合作?
1. 搜集相关资料。
牛津版教材内容涉及各个方面，要求学生有很广的知识面，很多内容学生从来没有接触过，甚至没有听过，如乐施会、ORBIS等。这就要求学生查阅相关资料，而学生毕竟精力有限，若合作，就可以大大节省时间，获取更多的信息。
2. 词汇学习和课文的预习工作。
牛津版教材较以前的老教材，词汇量更大，有些词汇连教师都没有接触过，所以就更需要去预习新词。小组中的学优生应发挥作用，利用自修课或课余时间，给学习有困难的同学当小老师，帮助他们解决预习中的难点。
（二）课堂中的合作
1. 合作操练表演。
合作学习可以大大增加课堂的密度和广度，尤其是在语言课上。英语学习离不开对话的操练、表演，而表演离不开各个角色。根据学生的成绩、能力、水平的高低与性别等进行分组，在小组的活动中，参加成员互相依赖又各负其责，既能达到锻炼语言的目的，又能增强合作性。
2. 合作进行探究。
英语学习同其它学科一样，也有其学习的规律、知识间的联系。因此在学习中，学生努力进行自我学习是很有必要的。学生在合作基础上进行探究，发挥集体的力量，更能享受成功的愉快。如英语词汇中构词法、名词的复数、代词的区别、时态的运用、时间的表达、常见句式等都可以让学生在运用中寻找规则，在错误中掌握。
[教学案例]在牛津英语8B的被动语态的学习中，教师列举了各个时态的被动语态的句子，通过各个句子的比较，让学生发现规律，掌握相关时态的被动语态的结构：
让学生在板书中领悟，在小组的共同努力下总结：一般现在时的被动语态结构：be (is, am, are)+动词的过去分词;一般过去时的被动语态：was, were+动词的过去分词。
（三）课后的合作
学生的知识并不都在课堂中获取，学生的能力也并不都在课堂内培养。知识与能力需要在课后加以巩固和加强。所以，课外合作学习也必定是课内合作学习不可或缺的延伸和补充。
1. 依靠小组合作，做好单词的听写工作。
英语学习的成功与否，在很大程度上取决于学生掌握词汇量的大小。学习英语，学生必须做的一项工作就是记忆单词。教师检查的手段之一就是在课堂上进行单词听写。但是课堂教学时间有限，教师无法一一兼顾，这时就可以发挥小组合作的作用，同学之间互相帮助。
2. 依靠小组合作，完成综合性学习任务。
小组成员，围绕一个具体的学习任务，或一个需要解决的实际问题，在共同的任务下开展合作学习活动。在教学中，教师可以选取一些学生感兴趣的话题，开展任务研究性学习活动。例如，当教学内容涉及一些西方文化题材，如介绍节日、饮食时，可以让学生在课外利用多种媒介获取资料，“开发课程资源，拓展学用渠道”，实现资源共享的目的。
[教学案例]在上牛津英语8B Unit 2“Travelling”时，学生对旅游及名胜古迹很感兴趣，不满足于学习有限的课本知识。因此，我让学生在学习课文之后，查阅有关中国和世界上一些著名的景点，之后每四位同学合作制作一份关于某个景点的advertisement。学生的积极性很高，他们或查阅书籍，或从网上下载所需资料，或自己撰写有关广告语，最终制作了一张张精美的图文并茂的advertisement。
三、开展合作学习的评价性
通过合作学习，学生学英语的热情和兴趣有了很大的提高。学生在进行各方面的合作时，对英语学习普遍感受到“学以致用”的快乐。我对任教的两个班进行调查，发现学生对合作学习产生的积极效果给了很高的评价。
通过合作学习，我对教学有了深刻的认识：好的小组评价能创造小组合作学习的活力，形成小组团队合作的精神。那么，在合作学习中，如何使评价成为促进学生合作学习的活力和动力，如何做到公平、合理，从而能最大地保障教学效果呢?教师应注意以下两点。
(一)应多给学生一些鼓励、赞美之类的话，如“这组同学合作氛围非常好，讨论热烈”、“那组的同学真优秀”等之类的评价语言。这样评价，有利于进一步培养学生的团结合作精神和集体荣誉感，能达到更好的学习效果。
(二)在进行评价时，对小组的每个成员都应兼顾有加。在整个小组里面，学生肯定有好有差，教师在进行评价时，对好、中、差学生都应作合适的评价，从而保障其学习的热情，同时调动其积极性。
开展合作学习是一个长期的过程，需要每个教育工作者不断地探索和学习。我相信，在每个教育工作者的关注和努力之下，合作学习一定能开出奇异之花，结出丰硕的果实。
摘要：合作学习, 无论从时代的发展性来看, 还是从学习的必要性来看, 都具有重要的意义。本文从开展合作学习的必要性、方法性和评价性等方面进行了探讨。
坎特论合作 第4篇
实际上，合作的思想并非坎特首创，它在管理学中有着深厚的渊源。19世纪下半叶，欧美国家率先由传统社会进入近代社会，田园牧歌的传统共同体被打破，机器轰鸣的新社会尚未健全，整个社会显现出“霍布斯丛林”症状：社会成为竞技场，人们各自以他人为敌。针对这种混乱局势，马克思强调阶级斗争学说，认为阶级斗争是历史发展的杠杆，只有无产阶级以暴力革命夺取政权，才能重整河山，实现人类大同。与此相反，另一部分学者则认为，暴力只能加剧暴力，唯有合作，才是出路。他们之中就有“科学管理之父”泰罗。泰罗认为，与其关注蛋糕的分配比例，不如合作把蛋糕做大，所以他提出“以合作取代对抗”、“劳资合作共创利润”的口号。可以说，管理学自诞生之初，就是一门研究合作的学问。如果说，社会斗争理论来自于对丛林状态的诅咒，那么社会合作理论就来自于对生态平衡的追求。
然而，泰罗的理想却在管理学的发展中未能完全实现。其中的原因，固然有“效率工程师”对泰罗的扭曲，但也同泰罗自身的思想缺陷有一定联系。泰罗倡导的合作，尚未摆脱“工具论”，是为管理服务的。因此，只要管理活动是有效的，合作这一工具就可以虚置。这样，在现实的管理活动中，常见的情况并不是理想状态的合作，而是用外在控制所形成的协调，替代了内在一致的自发秩序。所以，以效率追求为最高目标的社会组织，成为控制人类行为的无形囹圄。更严重的是，据齐格蒙·鲍曼(zygmunt Bauman)的研究，正因为有了现代性的组织管理工具，纳粹才能够制造出震惊世界的大屠杀，而在苏俄突飞猛进的阶级斗争实验中，泰罗制成为计划经济的理论基础，历史似乎同泰罗开了一个残酷的玩笑。
出于对纳粹暴行的追问，梅奥(George Elton Mayo)把合作的理念由企业引入社会。在1945年出版的《工业文明的社会问题》(The Social Problems of an Industrial Civilization)中，这位人道主义学者指出：“一个社会必须在谋求技术上的进展之外还要获得每一个人的有效的参预和合作。这样，有效的合作是我们在20世纪中叶所面对的问题。”正是为了追求有效的社会合作，梅奥开创了管理学领域中的“人际关系学派”，促进了管理学的进步。
与梅奥类似，德鲁克和卢因(Kurt Lewin)对纳粹现象的探究更加深刻。对于他们而言，合作不仅仅是一种理想，更是经历了人生转折甚至生死离别之后的痛苦反思。为了避开纳粹德国的“野兽和绵羊”，德鲁克毅然离开了欧洲大陆。卢因的母亲，却没能逃出虎口，惨死在纳粹的集中营里。为了让悲剧不再重演，他们开始从社会和人性等方面深入研究合作，试图用人性的光辉，盖过理性的冷酷。而在泰罗与梅奥之间，富有人文情怀的巴纳德(chester I.Barnard)从人类合作原理角度提出组织平衡论，在学术上有力地矫正着工具论的偏失。这些先贤对合作的探讨，为坎特的研究铺垫了道路。
那么，在坎特本人的思想历程中，合作处于什么位置呢?她成长于20世纪的中期，青少年时期经历的民权运动及其他各类群众运动，增加了她的激进色彩。可以说，坎特是从不合作的环境中成长起来的。但是，坎特看到的这种不合作又是有一定限度的，克利夫兰的劳资冲突再剧烈，也没有达到引发革命的程度；民权运动和女权主义的张扬，是在社会可容忍甚至支持的范围内大放异彩的。所以，学者面对这种情境，恰恰能够从不合作中发掘出合作的可能，从竞争博弈中找出通向协同行为的路径。这也正是坎特能够在貌似对立的观点中达成平衡的原因。
坎特青少年时期所见所闻的公社运动，成为她开展学术研究的对象。通过将现实中的公社运动国传统中的乌托邦理想对接，坎特似乎找到了理解社区运动的钥匙——人们需要归属感，需要活得有意义。归属感和意义在哪里能够寻找到呢?显然更容易在传统生活中找到，因为那种秩序是自然演化的秩序，符合人类喜欢稳定的天性。稳定的环境形成了进化积累出的适应性，变幻莫测的环境则难以使人产生归属感。乌托邦尽管是对未来的一种期望，但究其实质，它恰是对传统的一种美化了的折射。人们在乌托邦式的共同体中，能够开展有效的合作以克服个人的孤独感，能够获得归属感和人生的意义。然而，在新的工业社会中，人与人之间传统的纽带逐渐松懈，竞争取代了合作，专业分工取代了人情关系，终日忙忙碌碌的世人，不知道自己活着的意义在哪儿。传统共同体不复存在，归属感和人生意义却不可不求。对此，德鲁克和坎特不约而同，都面向工业社区寻找出路。
1950年前后，德鲁克试图以传统共同体为模板，照猫画虎，在工业社会里建立“工厂社区”，现实却使当时的德鲁克遭到了挫折。坎特的路线，实际上和德鲁克差不多，区别在于坎特要更加均衡一点。一方面，她不断呼吁企业家和社区合作，试图减小变革对社区带来的冲击，使其保持在渐变的范围内；另一方面，她又不断督促社区领袖提高社区自身的创构力、竞争力和联系力，加入到世界经济和社会的合作网络中，适应全球化的趋势。这使她的合作思想更有可行性。由此，坎特通过乌托邦式的设想，在传统共同体和新型工业社区之间建立起一种人性化的联系。
纵观坎特所有的著作，合作含有两个层面：理念层面和管理层面。理念层面的合作，更侧重于人与人通过合作，建立承载生活意义的新时代社区。管理层面的合作，则外化为促成这种社区的各种各样的关系网络。两个层面互相支撑，理念层面的合作是管理层面合作的灵魂，管理层面的合作则是理念层面合作的工具。在坎特的管理著作中，表面上强调的是管理层面的合作，但实际上贯穿其中的则是理念层面的合作。具体到管理层面的合作，坎特认为可以用组织维度、产业维度和政治区域维度来衡量。
坎特以婚姻来比喻组织的合作。她说：“培养、打造建设性的商业合作关系，就像婚姻一样要经历几个阶段。首先是求爱，然后是订婚，一旦成了家，就会有不和，就得相互适应，创设一定的机制筹划未来，解决问题。伴侣之间要了解彼此的差异，互相学习对方的长处，但也要有思想准备，以防这种关系发生变故或戛然而止。”组织合作的形成与发展过程如下。
第一，求爱阶段。组织之间的合作关系，往往始于领导人之间良好的个人关系，而且要依靠希望和梦想的推动。所以，同爱情类似，开始阶段的合作，经常充满浪漫情怀而缺乏理性认知。此时双方会倾向于美化对方，甚至把对方的缺点视作优点。坎特
指出，组织寻找合作伙伴时，必须把握三个关键：一是自我认知，即对本组织、本行业有清晰的理解，最好对未来的合作伙伴也有相应的理解；二是建立感情关系，组织之间的合作虽然避免不了金融、战略等方面的相互评估，但是领导人之间能否形成融洽的关系，往往是合作关系成败的关键；三是测试相容性，“求婚阶段”需要测试双方在组织历史、哲学和战略方面的相容性，从而在经历、价值观和原则以及对未来的期望等方面找出合作的可能性。
第二，订婚阶段。在这一阶段，“关系开始变得非个性化，但是，新联合的订婚阶段的成功仍然依赖于维持个人和机构间的仔细的平衡。”随着双方“家人”逐渐参与到合作关系中，合作肯定要走向制度化。不过，坎特并不是简单地确认制度化的好处，而是别出心裁地提出，制度化的过程不可让双方的专业人士全权操办，关系融洽的双方高层领导必须亲自处理，以保持求爱阶段的罗曼蒂克氛围。这正表现了坎特的独到和深刻。
第三，结婚生子阶段。就像婚后的生活过程一样，组织合作中双方逐渐会发现运营中的不同观点。由于组织成员的短视、成见或者分身乏术，合作中出现磕磕碰碰难以避免。对于双方的分歧，坎特主张通过增加交流，信任对方而不是诋毁对方来克服。动不动就以“离婚”要挟，只会恶化合作关系。
第四，学习合作阶段。双方经过一段时间的磨合之后，建立起弥补差异的结合机制。坎特认为，有效的结合机制包含五个级别的结合：①战略结合，这往往需要双方的高层领导人持续接触，密切交流，讨论各自的长远目标及其变化；②战术结合，即双方的中层经理密切合作，共同制定项目方案以及合作方案；③业务结合，为参与双方合作的普通员工创造条件，使他们拥有必要的权力完成规定的任务；④人际结合，随着双方合作关系的深入，人员互相接触的机会越来越多，领导人提供必要的条件创造良好的人际关系，推动合作顺利开展；⑤文化结合，双方都要担负教与学的双重角色，对不同的文化表现出兴趣和尊重。坎特认为，要实现上述五个级别的结合，就需要合作者愿意让另一方的合作伙伴进入自身机构，这必然会带来各方本身的变化。
第五，越来越有夫妻相。双方的合作，自然会引起各方的变化，随着合作的进展，合作的双方犹如老夫老妻，各方面已经互相适应，难以分离。但是，坎特提醒合作的组织，“必须在固守自己的模式和抛弃自己的模式之间求得平衡”。
上述五个阶段，仅仅是对组织合作的一般化概括。仍然以婚姻为喻，合作的好坏是有标准的。坎特说：“像最佳婚姻一样，最好的机构合作关系，是忠诚的合作关系，往往会达到某些标准。”对衡量合作的标准，她概括为“8I”，而且强调“8个I等于WE”。“8I”的具体内容如下。
个体的卓越(individual excellence)。坎特强调，作为合作伙伴，自身必须足够优秀，加入合作网络的目的，应该是发扬优点，而不是掩盖缺点。
重要性(importance)。即合作关系必须符合各方的战略目标，并在各自的战略中具有重要地位。
相互依赖(interdependence)。合作的各方相互需要，具有互补的技能、信息、资产等，只有合作才能实现共赢。
投资(investment)。合作方相互之间进行投资，通过利益捆绑，维持长远合作。
信息(information)。对各自的目标、技术数据、冲突以及面临的形势变化，要向合作方公开，这样有助于加强交流，避免误会。
制度化(institutionalization)。共同成立正式的合作机构，赋予合作关系正式的地位，使之具备相应的人员和程序，使任何一方不能随便解除合作关系。
整合(integration)。整合涉及到战略、战术、业务、人际关系以及文化五个层面，深度整合是保持牢固合作关系的重要保障。
诚实(integrity)。合作各方需要坦诚相待，增加信任，不能利用合作关系挖对方墙角。即使合作关系需要终止，也必须尊重对方。
论合作议论文 第5篇
由于文化差异和利益矛盾，企业跨国并购过程中容易产生劳资冲突的问题。合作型的劳资关系强调相互理解和适应，通过平等协商、参与管理和利益分享等机制和措施，实现外国投资方和东道国劳动者的双赢。
关键词：
跨国并购；劳资关系；合作
一、问题的提出
劳资关系即资本所有者与雇佣劳动者的关系，对企业经营而言，一般是指代表投资方的管理层与代表员工的工会之间的关系。工会的主要作用是围绕着工资、奖金、劳动条件与投资方谈判，保障和提高工会成员的劳动待遇。跨国并购是跨国兼并和跨国收购的总称，是指一国企业（又称并购企业）为了达成某些目标，通过一定的渠道和支付手段，掌握另一国企业（又称被并购企业）的所有资产或足够的股份，从而对其经营管理实施完全的或实际的控制行为。
在跨国并购中，劳资关系是不能忽略的一个重要因素。一方面，进入20世纪90年代以来，强流动性资源主导弱流动性资源配置的特征更加明显，跨国公司携资本、技术、管理经验等流动性较强的生产要素，在全球范围内追求利润最大化，而相对难以流动的劳动力资源则面临着巨大的冲击，不同国家的传统的劳资关系受到了严峻的挑战；另一方面，工会的作用仍然很大，特别在西方一些发达国家，能否处理好劳资关系是国际化经营成功的关键。例如1994年德国宝马汽车收购英国罗弗后，劳资冲突严重，文化整合困难，罗弗成为宝马汽车的一大包袱，到2000年初，宝马汽车不得不几乎以零价格出售罗弗的股份。众多事实表明，合作型劳资关系的建设作为一种双赢策略，有利于企业跨国并购的长治久安。
二、企业跨国并购中劳资冲突的原因分析
在企业跨国并购过程中，文化差异容易导致各种误会和矛盾的发生。同时，东道国工会和劳动者在感受到跨国公司的压力后，也会想方设法进行抵制，很多冲突因此难以避免。
1、企业跨国并购中的文化差异
跨国公司所面临的文化环境由生活在既定群体或社会中的人们的态度、要求、期望、受教育程度、信念及习惯构成。企业跨国并购需要面对东道国人们不同的心理特点和行为方式，其中的文化差异甚至文化冲突可能引发被并购企业员工严重的焦虑和过激的反应，进而影响到他们的续留和稳定。
跨国并购成功的重要标志是母公司投入要素与东道国投入要素的有效结合，能够在共同的核心团队或共同文化协调下开展新的生产经营活动。但是，由于不同企业的成长经历和外部环境各不相同，它们在信仰和价值观以及行为规范和经营风格上都存在较大的差异，而跨国并购双方所在国的文化差异会进一步扩大彼此的文化距离。因此，与同一母国文化背景下的企业文化整合相比，跨国并购面临因国家文化的巨大差异而造成的障碍，文化整合更加困难。
因此，在跨国并购中，并购企业如果作为胜利者，不注意尊重被并购企业，简单机械地用自己的企业文化替代被并购企业文化，在急于求成和强制灌输的情况下，难以赢得被并购企业员工的认同和支持，甚至使其产生“文化殖民”或文化掠夺的不公平感，迸发某种形式的自卫意识并付诸行动。这样一来，文化整合就会步履维艰，劳资关系的冲突会使得整个跨国并购的目标难以实现。
2、跨国公司与东道国工会的利益矛盾
第一，跨国公司对各国工会的权威构成了巨大挑战。经济全球化导致了全球范围内资本的联合和扩张，跨国公司不断膨胀的资本在与劳方的谈判中具有越来越强的讨价还价能力。在经济形势恶化或竞争更加激烈时，跨国公司会以解雇人员或关闭工厂相2011年8月Special Zone Economy特区经济威胁，作为与各国工会就工资进行谈判的筹码。据2004年8月9日美国《商业周刊》的一篇报道，戴姆勒·克莱斯勒公司的工会为了使公司同意至少在8年内将6000个就业机会保留在德国，同意放弃2、8%/的加薪，并将工人每周的工作时间从35个小时延长到39个小时。
第二，跨国公司依据全球利润最大化所做出的决策，可能会有损于东道国员工的利益。跨国公司在各地投资审时度势的能力，及其在跨国经营的实践中积累起来的开办新厂的经验，将使它对生产的重新定位比国内公司更快、更容易、成本也更低。许多跨国公司有多个生产点，在发生罢工时，能够依靠其他国家的生产来保证向消费者提供商品。这种“双重资源政策”被认为减少了工会组织罢工的影响和削弱了工会集体谈判的力量。此外，跨国公司可以把现有业务转移到工会力量较弱的国家，而拒绝在某个工会力量强大的国家作进一步的投资，即所谓的“投资罢工”策略。这样，劳动者为了保持就业就有可能被迫降低自己的要求。
第三，有些跨国公司在国际劳动分工中实行“技术和管理歧视”，剥夺了东道国雇员职业发展的机会。东道国的工会往往担心跨国公司会在母国保持高技术含量的工作，而把低技术含量的操作性工作放在东道国，或者由于高技术和监督性的管理工作被来自母国的人所把持，跨国公司剥夺了东道国雇员职业发展的机会。
3、东道国工会对跨国公司经营管理的限制
在企业跨国并购中，和谐的劳资关系有利于企业顺利地实施自己的国际化战略；反过来，不愿合作的被并购企业劳动者可能会制造种种难以解决的问题。在某些情况下，东道国工会被看作是管理决策中的关键方，从几个方面限制跨国公司竞争行动所需要的管理弹性（Dowling&Schuler，1990）：①东道国工会影响跨国公司的工资成本。跨国公司所投资的大部分行业中，劳动力成本在竞争方面起着重要的作用，工会对工资水平的影响也因此变得十分重要。强大的东道国工会存在，可能导致跨国公司在某些市场上的劳动力成本结构处于不利地位。企业跨国并购如果不能成功地控制其工资水平，劳动力成本的增加会影响自己的战略选择。
②东道国工会限制跨国公司的雇佣灵活性。东道国工会可能限制跨国公司人员裁减、工作任用以及雇佣决定的灵活性。对在西欧、日本和澳大利亚的许多跨国公司来说，不能随意改变雇佣水平是比调整工资更为严重的问题。许多国家已经立法，大大限制了企业执行关闭工厂、解雇冗员等方面的能力，除非结构条件显示这些雇佣损失是不可避免的。跨国经理如果在他们的战略计划中不考虑这些条件，就会发现自己的选择受到严重的限制。
③东道国工会妨碍跨国公司的全球一体化。各种工会关系模式和惯例阻碍跨国公司建立整体化全球管理流程。在许多情况下，跨国公司为了照顾东道国工会的某些利益，不得不放弃能够产生最大效率的经营一体化和合理化战略。例如，为了在德国建立良好的劳工关系，通用汽车公司不得不接受德国钢铁业工会的要求，在德国大量投资，以同其在澳大利亚和西班牙的新投资相匹配。一位世界汽车工业的观察家认为，为了避免引起当地社会的冲突而造成生产体系瘫痪，汽车制造商付出额外的代价，只做到了生产体系次优化。这种次优化相对于最优经济体系而言，使欧洲的单位生产成本平均上升了15%。因此，在诸如汽车这样的行业中，工会的影响阻碍着跨国公司提高其全球体系的效率。
三、企业跨国并购中建设合作型劳资关系的对策
跨国公司应当重视被并购企业劳资关系的管理，如果外国投资者与东道国工会和劳动者发生冲突，则可能会遇到难以想象的挫折。例如1992年中国首钢收购秘鲁铁矿后，由于没有处理好和当地工会的关系，劳资谈判陷入僵局，遭遇了当地员工不定期的全面罢工，给企业的跨国经营造成很大的困难。企业跨国并购中要致力于建设合作型的劳资关系，可以考虑以下几个方面的措施：
1、了解和适应东道国劳资关系的特征对于在不同国家从事经营活动的跨国公司而言，由于各国制度、法律法规、传统文化的不同，工会发挥的作用和劳资关系的特征也截然不同。并购企业很少能够改变东道国的传统，因此必须对东道国的劳资关系进行充分调查，了解东道国的劳工状况、工会组织情况和工会力量的强弱，并参考当地其他跨国公司的劳资政策。在当地进行招聘、制定工资待遇等报酬制度、处罚员工时，必须考虑当地政府的劳动法规、被并购企业与工会原来签订的协议等。例如不少在印度投资的跨国公司发现，那里的工会权力极大，对抗意识很强。印度制定有45项以上的主要劳动立法，并且存在相互重叠和互相冲突的现象，令人难以适从。这些法律规定只要有7个人就可以组成工会，因此，某些企业必须应付多达50个以上不同的劳动团体（Mmoshavi，1994）。
2、授予被并购企业处理劳资关系的权限
一般来说，高度一体化的跨国公司在管理上有集权倾向，因为在任何分公司上所出现的问题都可能影响跨国公司的全球运作，这种情况下，母公司对海外的劳资关系发展将保持高度监视。但是，跨国公司要在被并购企业中建立合作型劳资关系，最好赋予其负责人足够的权力与责任。一方面，在处理劳资纠纷时，如果被并购企业的经理没有独立的决策权，当工会不能直接同最后决策者打交道时，谈判不可避免地会更加困难。另一方面，由于当地经理更熟悉情况，而且在达成协议后，必须由他们在工作中加以贯彻实施，所以母公司有必要实施一定的授权。如果没有这种权力与责任，被并购企业管理层将难以与员工和工会建立良好的关系，而这正是他们成功的关键因素。
3、为被并购企业员工提供某些重大利益
第一，在就业方面，跨国公司可以依靠其强大实力，不断扩张83业务，在一定时期能够给东道国提供更多的就业岗位；同时在职的东道国雇员可以获得更多的晋升和发展机会。第二，跨国公司可以通过向东道国雇员提供比国内企业更好的条件、更优越的工作环境和更高的工资，来提升其员工对跨国公司的满意度和向心力。第三，当—个国家发生经济衰退时，跨国公司由于在多个国家分布其价值链的各个环节，抗风险的能力大大增强，相比国内企业来讲，可以不必解雇员工渡过难关，保护了东道国员工的就业岗位。
4、欢迎工会参与被并购企业的经营管理
20世纪前半叶大多数工会的存在是为了改善成员的劳动待遇、劳动条件，现在工会的工作重点发生了变化。因为从1960年代起世界的民主化潮流和各国保护劳动者权益的法律、法制的健全，加上企业经营方也自主改进员工的工作条件，跨国公司越来越注重劳资双方的合作，鼓励工会对经营管理活动的参与，强化员工对企业的关注和归属感，提高员工的工作生活质量。
在经济全球化的趋势下，参与管理对于跨国并购中合作型的劳资关系的建设意义重大。参与管理的内容包括：工会参与战略决策、联合管理与监督、转变的集体谈判或劳资协商制度、团队与分权决策和财务、业绩等信息共享等。参与管理围绕雇佣关系，与传统的敌对的劳资关系相对应，以高绩效、高参与、高承诺为特征的人力资源管理实践为主，体现了管理层与工会之间的协调、合作关系。
5、与东道国劳动者建立良好的心理契约
心理契约是指劳资双方彼此对对方付出与回报的一种主观心理约定，约定的核心成分是双方隐含的非正式的相互责任。强调在员工与组织的相互关系中，除正式雇佣契约规定的内容外，还存在着未公开说明的相互期望，它们同样是决定员工态度行为的重要因素。心理契约影响着员工与组织之间的相互信任和理解，可以弥补有形性契约的不足。心理契约的实现程度通过工作满意度、工作参与和组织承诺等因素来衡量，上述因素同时反映着劳资关系的质量。
心理契约是劳资关系的文化表现，文化与心理契约有着密切的联系。由于文化对心理契约的影响是方方面面的，在企业跨国并购过程中，要注意文化差异造成的心理契约在结构、内容、动态过程等方面的不同，最大限度地避免员工心理契约违背的发生，以达到构建良好心理契约的目的，进而促使组织目标的实现。一旦劳资双方建立了良好的心理契约，被并购企业员工的工作满意度会增加，对组织的归属感增强，对工作的投入增大，能更好的履行有形契约，促进企业经营管理效率的提高。
四、结语
在企业跨国并购过程中，由于文化差异和利益冲突在所难免，经营管理的全面整合应注意消除被并购企业员工的疑虑和满足并购企业的长远目标。种种因素表明，跨国公司和东道国工会合则互利双赢，斗则两败俱伤，因此建设合作型的劳资关系成为彼此的最好选择。
论合作议论文 第6篇
许小杨
一、小组合作学习的动机及依据
小组合作学习是指以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩评价为奖励依据的教学策略。小组合作学习主张把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
合作学习的研究自20世纪70年代兴起以来一直受到教育界与广大教师的关注，日渐发展成为一个比较完备的教学策略体系，产生了许多有效的教学方式。这种方式能使学生群体的资源得到充分重视与开发，在“一人为大家，大家为一人”的利益共同体中，目标、角色、任务、内容、结果等方面相互依赖，以便更好地实现教学目标。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》对智育工作提出了更高的要求，其中明确指出：“重视培养学生收集信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，及团结协作和社会活动的能力。”由此可见学生合作能力培养的重要性。笔者作为一名小学语文教师，结合现代教育理论，在这方面作了一些探索与实践，取得了一定的成果。
二、小组合作的要素
小组合作学习作为整个教学活动的一个重要方面，应包括如下几个要素：
1，合作要求。在进行合作学习之前应该对学生讲明合作要求。强
调：（1）只与同组成员交谈，只谈关于合作内容的问题；（2）善于向他人求助或为他人提供帮助，确保合作小组的所有成员都弄懂；（3）鼓励组员参与讨论并成为好的倾听者
2，小组结构。小组的结构方式、小组成员的参与程度直接影响合作的效果。由于小学生易于激动和不善于调控的特点，所以，在班级授课的形式下，采用两人或四人组的合作形式更便于学生合作，也易于操作。
3，成员结构。如果学生的情况没有很大的差异，也就没有大多的必要去强调小组成员的构成。假如学生的区别明显存在的话，一般情况下，可以进行这样的分组：两个组的构成是“中等生—中等生”或“优等生—学困生”。四人组如果是一横排的话，则是学困生、绩优生坐中间，中等生坐在边上；如果是前后的话，则是前面的两个中等生和后面的一个绩差生、一个绩优生合成一个四人组。
4，目标适当。美国的一项合作学习实验报告中指出，不同的教学目标将使不同儿童有不同的收获。因此，教师必须根据当前学生的实际情况，确定合作的目标，并据此来构建不同的小组结构类型，以促进学生发展。
5，奖励机制。为保证个人责任的落实，合作十分强调以小组所有成员成绩的总和作为评价的标准。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生年龄和喜好倾向，制定相应的奖励形式。奖励形式不仅包括物质的，而且还包括精神的和娱乐性的，等等。
6，时间保证。时间应该按这样的几个部分安排：学生自学，产生
见解的时间；小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论形成代表性意见的时间。
7，教师的主导作用。小组合作学习不但不排除教师的作用，相反，对教师的作用有了更高的要求。因为，教师必须组织学生以明确的目标进行合作，避免合作的随意性，保证小组合作学习的顺利进行。
三、小组合作的方法
在教学实践中，针对小学生活泼、好运和善于表现的特点，结合小学语文课程标准的要求，在不同的教学目标下，可以分别采用以下几种方法。
1，生字合作。课堂教学中，当教完某一课的生字后，常常让同学们两人一组进行学习，检测刚学的生字。学生相互帮助，一人来解释，另一个学生检查纠正。然后开始默写，一个报生字，另一个写，在规定的时间中两人互换角色，最后再相互修改，并及时纠正。
2，词语合作。这种合作指的是学习词语的合作，比如找有关词的近义词、反义词或者造句，等等。笔者出过这样一道题：写出下列词语意思相近的词，其中有“安静”这个词。让学生直接举手回答，通常一个学生只能说出两三个，最多也不过四五个；而让学生采用四人组合作学习的方法，结果，很多的小组想出13个，竟把“沉静”、“静谧”等不常用的词都想起来了。
3，朗读合作。在指导语文朗读的时候，应根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，可先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班同学面前的表演。在非对话课文的朗读中，最好
是两人一组，一个朗读，另一个仔细听，发现对方读错字，或句子停顿错误要及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。当然，检测背诵的情况也是先通过小组内进行，然后再由老师来检查。
4，问题合作。在教学的过程中，教师可以提高一些问题，有的问题可以直接学生回答，有的却需要学生通过合作来完成。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣，在实施的过程中可以从以下几个方面考虑提问的内容。（1）文中重点句。例如《掌声》一文教学中，“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一陈掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”这两句话中两个“掌声”的含义是不同的，可以引导学生合作来解决，以加深对课文的理解。（2）教学目标。例如在讲授《金子》一课时，可设计问题：“彼得最后找到了真金吗？”这种综合性的问题让同学们通过彼此间的合作来解决，比单纯的个人思考要好得多。
5，作文合作。作文合作是指在指导作文教学的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根据要求进行口头作文的合作。比如“基础训练”的作文，让小组间进行派代表发言。老师通过同学们发言归纳出本次作文的要求。
四、小组合作学习的反思
1，经过几年尝试，笔者觉得小组合作学习的效果是明显的。首先，课堂上同学们得到的表现机会增多了，同学们觉得面对老师时那种无
形的压力变小了，在小组中能够更好地发挥自己的才能。所以说，小组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。其次，学生的思维在合作中得到碰撞，能激发出创造性的火花，有效地解决问题，而且学生在合作过程中能体会到集体的力量，从而对培养合作意识团队精神起到了不可估量的作用。
论合作议论文 第7篇
摘要：外语课需要大量的语言实践活动，而传统的教学方式又是以教师讲解为主，学生缺少必要的发言机会。学生的自主学习能力和合作精神在老师们苦口婆心、滔滔不绝的讲课过程中一点点地流失。为了给学生创造相对多一些的开口机会，同时也为了培养学生的合作精神，分组合作教学模式成为许多英语教师们的首选。
关键字：分组 合作精神 模式 合作学习cooperative learning
随着新世纪的到来，中国喜迎着一件件的国际大事――加入WTO、成功申办奥运会、申办世博会再次成功等等，把中国进一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中国。作为交流工具之一的英语在我国受到了前所未有的全民重视，而国家对外语人才的需求也更加迫切，社会所需要的是有自主学习能力和一定合作精神的社会型外语人才。对高素质的外语人才的需求使得外语教学改革有了坚实的社会依靠，同时也对我们的英语教学提出了更高的要求。《全日制义务教育英语课程标准(实验稿) 解读》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，”。学生通过义务教育要达到的目标是――学会如何学习，为真正实现终身学习创造条件。正是在这种教学思想的指导下，我国的中小学教学开始越来越重视分组合作教学模式。那么究竟什么是分组合作教学模式?分组合作教学适合我国教学现状吗?分组合作究竟该如何操作?在实践中有什么需要注意的问题呢?本文试结合笔者教学实践，谈谈对高中英语教学分组合作教学模式的一些看法。
一、分组合作教学的涵义及其在我国的现状
所谓分组合作教学模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心(teacher-centered)真正转为以学生为中心(Student-centered)。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神又因为老师的“放手”，自主学习能力也有最大机会得到发展。
学生间的“合作学习”(Cooperative learning or CL)是分组合作教学模式完成教学任务的主要手段。合作学习在二十世纪七十年代起源美国，后逐渐受到世界各国的广泛关注。我国主要是在二十世纪九十年代英语教材大规模改革之后，开始在各地推广应用合作学习的。国家决策部门对合作学习也给予了足够的重视。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
但是至今仍有一些地方因为教学观念落后等原因，沿用着旧的以教师为中心的教学模式，而无真正意义上的“合作学习”;或者是有些地方初试合作教学，因为指导不当而没有取得相应成果便放弃进一步的尝试;有的老师只是在公开课时才用到合作学习，但是由于平时师生都缺少类似的训练，开课时的使用效果当然也不尽人意。学生对group work，pair work等要求反应迟缓或惘然或自顾自解决问题，缺乏一定的合作意识。出现这种情况的原因主要有两个：其一，老师所给题目不适合小组活动，无开拓性;其二，学生在平时的英语学习过程中没有足够的合作学习的实践。
二、在高中英语教学中实施分组合作教学的必要性
众所周知，班级大小直接影响教学效果，通常情况下，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更明显。因为外语课上需要大量的语言实践活动，而传统的教学方式又是以教师讲解为主，学生发言机会少得可怜。由于生源众多师和资缺乏等原因，我们暂时还无法实现小班制。现在大部分的高中仍采用大班教学，一个班级五、六十人，要在这么大的班级里对来自不同地方的、基础截然不同的学生们进行外语教学，老师通常情况下也只能管住学生的笔头，而顾不了学生的口头了。最终老师为了按时完成教学任务、对付考试这根指挥棒，在讲台上口若悬河，一讲到底，而忽视了对学习的主体---学生及其学习语言的过程和方式的关注。实际效果如何呢?你只要问问普通高中英语教师的感受，大多数教师会抱怨课堂效率偏低，学生能动性差，教师自己累不说，还得不到相应的回报。殊不知，学生的自主学习能力和合作精神正是在老师们苦口婆心、滔滔不绝的讲课过程中一点点地流失了。学生开口练习的机会少了，最终导致“聋哑英语”的出现也就不足为奇了。象这样质量的外语人才如何能满足二十一世纪的社会需求呢?
为了改变这种“教师教得累，学生学得累”的教学情况，把传统上课时只有少数学生才有的排序式的发言机会平行分散给更多的学生，给每位学生创造相对多一些的开口机会，让他们更多地体会语言学习的魅力，同时也为了培养学生相互合作的精神，分组合作教学模式成为许多英语教师们首选。
三、分组合作教学模式的优势
经过多年的分组合作教学尝试，发现合作教学比起传统教学确实有其独特的优势，概括起来有以下几点：
1、合作教学使得课堂教学生动有趣。由于丰富多样的小组活动的展开，学生在学习过程中更能体验到学习的魅力和成功的喜悦，而这种积极的情感体验无疑又会激发和促进学生进一步求知的欲望。合作学习给学生之间提供了更多的交流机会，学生的知识源由原来的“老师”这一单一渠道转为“老师、同学和多样化的活动本身”等多重渠道。抛弃了“老师是唯一权威”这一阻碍学生创造能力发展的旧的教学思想，学生的思维更加开阔了，自主学习的能力也得到了更大的发展空间。
2、合作教学真正体现以学生为主体的教学思想，使学生的主观能动性得到最充分的发挥。虽然我们多年来一直提倡以学生为中心的教学思想，但在传统的教学模式下它并不能得到真正的落实，老师仍在唱主角。合作教学模式把老师的身份由原来的 “既导且演者”转为单纯的“导演”，学生的身份由原来的“观众”或偶尔参与的“群众演员”转变为积极参演的“主要演员”，教学关系和方式得到质的转变。
3、合作教学非但不会扼杀学生的独立性、创造性，相反会促进学生的求异创新能力和独立思辨能力。在合作教学模式下，学生不再只是被动地、长时间地听老师讲课，而是通过成员间的商量、讨论、角色表演、辩论等多种多样的方式参与到教学活动中来，由于青少年学生增强好胜的心理，在小组活动中经常会尽量地创造性地想出一些新点子，这样，一方面使自己的语言综合运用能力得到锻炼，另一方面，在求同存异的大前提下，各小组成员都不同程度地提高了自己的思辨能力和解决问题的能力。由于这种能力的可迁移性，当需要学生独立完成某一任务时，这种能力会帮助他们更加顺利地完成任务。What children can do together today, they can do alone tomorrow. (Let Vygotsky, 1962)
4、对小组合作的正确指导和恰当评价可以增强团队合作精神。学生在合作学习的过程中，互相帮助、互相学习，在正确的评价机制的引导下共同体验着集体荣誉感和成就感，逐步认识到自己的优缺点，体验合作学习所带来的快乐。学生时期所养成的这种合作精神和集体荣誉感将使学生受益终生。
四、分组合作学习的实践性操作
合作学习在我国毕竟才十多年的历史，对于具体如何操作许多教师也有比较困惑的地方，例如分组究竟该依据什么来分?小组以几人为最佳?如何促进小组活动的顺利进行等等都是值得进一步实践和探讨的问题。
1、分组方式：为了比较科学地创立各起始组，使各组在今后的活动中更有可比性、竞争性，本人先按四次摸底考试的平均成绩初步将班级成员分成好中差三个档次，然后通过电脑选择分别按“好中中差”组成四人一组的预备组。为了排除某一次考试的不公正性，至少应以三次或更多次考试成绩做为参照;但成绩不是分组的唯一参考，同时也要考虑到英语教学的特点，为了使各个小组活动能比较顺利地运作，每小组必须有一两位性格相对外向的同学来带动。因此，作为引导者的教师应该根据平时的观察，有意识地把这种可以带动他人活动的“活跃分子”进行适当调配，不至于使有些小组过于活跃，而有些小组过于沉闷，活动开展不了;最后，教师对各组的男女生比例也要客观地调整一下，只要教师指导启发得当，“男女搭配，干活不累”的俗语在学生活动中也是适用的。即分组要遵循组内异质、组间同质的基本原则，使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。为了方便小组活动，老师可以按组为单位排座位。
2、至于各小组究竟以多少人数为宜，并无最佳选择。合作学习倡导者认为小组人数越少越好，2至6人效果为佳。组内分设组长和记录员两职。组长负责召集启动落实每次的活动，记录员记录每次活动的要求和活动情况。为避免组长、记录员代劳、其它成员不参与的情况，同时也为了锻炼每位成员的组织能力，组长和记录员之职实现每周轮换。对于性格内向的同学或成绩差而较自卑的同学轮值时，教师要不露声色地进行适当的指导。而对于不肯开口的同学，教师除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，还要将这一任务交给本组性格外向些的同学，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积极性。
3、评价方式：采用对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。避免以点概面，或以小组代替个人的评价方式。因为小组合作学习方式本来就注重的是对学习过程和学习方式的监控，评价机制也就自然而然以形成性评价和终结性评价相结合更科学。评价形成宜结合学生自评、组员互评、组间互评及教师评价等多重评价，重视对学生综合语言运用能力和合作精神及参与度的评价，务求科学公正全面地评价各小组及成员在各阶段所学的语言知识、语言技能、交际能力、参与意识等多方面的进步。尤其对组内成员的评价，由于基础不同等原因，不应对其进行绝对评价，而要以其在成绩、参与、表达等方面的相对进步进行评价，尽量多用正面的、积极的评价来激励学生取得更大的进步。更应引导同学间的积极评价来相互激励、共同进步。正确科学的评价是推动小组活动的法宝。
五、分组合作教学模式操作过程中要注意的问题
1、教师的正确指导。
在分小组前，教师有必要将小组活动的目的明确，分小组活动是为了使小组成员之间更好地互相帮助、互相影响，而不是为了搞小团体。各小组与小组之间是友好竞争关系，教师要做好这方面的引导，避免组与组之间的不和而影响班级的整体氛围。
2、小组活动任务可操作性要强。
小组活动教学只是教学的形式之一，但不是唯一的形式，有些任务需要学生去独立思考完成，那就不要为了形式而形式，教师应该把哪些需要合作学习，哪些需要独立完成的任务纳入备课范围，明确合作的目的和要求，避免小组操作性不强的、给题范围过窄或过大的任务，要给学生一定的想象空间和发挥余地。
3、避免个别学生撑场面。
个别学生由于英语基础好、性格外向等原因常常成为组内的积极分子，更容易引起教师的注意，也更易经常被教师叫起来汇报小组活动情况，但老师不能因此而不自觉地让这类同学独撑场面。在保护好这类同学的积极性的同时，一定要通过恰当的引导使这类同学的参与积极性辐射给其他成员，调动整个小组的积极性和参与意识。
4、评价时避免以小组评价代替个人评价，也不能因为小组活动而抹杀了学生个体的潜力和个性。
在对小组进行整体评价的时候，不能忽视了对组内成员的个别评价，以免有的同学产生依赖性，将小组成绩视为个人成绩，从而产生团体依赖性。在小组合作学习的过程中，教师不仅是指导者，还应成为一个好的观察者，注意去发现每位小组成员的潜力和独特个性。学生不是统一生产线下的产品，在这个个性张扬的时代，学生的个性应该得到最充分的绽放。
5、注意对过程的监控，避免学生过于追求结果而忽视了学习的过程和方式。常有这样的情况，有时学生为了快速完成教师布置的小组任务，在活动时干脆用母语交流，而忽视了在活动过程中提高自己的英语表达能力和其它的综合能力。因此教师必须将这一观念转输给学生，即小组一起完成任务的活动过程才是个人个人习得语言知识、锻炼语言技能的过程，因而从某种意义上说，活动过程比活动结果更重要。
总之，分组合作教学是一种值得研究和探讨的教学模式，它既符合任务教学的基本工作原理，也考虑到了以往一向被忽视的生生资源的科学利用。充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，把英语教学建立在人际交流的真实背景下，使得语言教学更具实义;对于提高学生学习积极性、增进教学效果也具有重大意义。但分组合作教学对英语教师也提出了更高的要求，如何使小组活动更具实效、形式更加丰富，如何进一步完善对合作学习的评价机制等等是我们英语工作者需要进一步实践摸索的课题。
参考书目：
1. 《全日制义务教育英语课程标准(实验稿) 解读》北京师范大学出版社，5月第1版
2. 《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社，7月第1版
3. 王坦 “论合作学习的基本理念”，《教育研究》20第2期
论中职英语合作学习 第8篇
关键词：中职,英语,教学,合作学习
由于高校扩招, 普通高中的录取率大幅增长, 这一现象导致了中职学校入学生源质量的急剧下降, 学生进校时分数低, 大部分来自农村, 英语基础较差, 缺乏学习英语的自信心, 对英语课兴趣不大, 积极性也不高, 甚至部分学生放弃学习英语。在课堂教学中, 教师虽付出了很多的辛劳, 却很难达到预期的教学效果, 常常陷入教与学的困境中。在这种情况下, 如果仍然采用传统的教学方式, 只会使教与学的矛盾进一步加深。笔者在中职英语教学改革实践中尝试采用各种合作小组协作学习的方法, 增强了英语教学的实效性和趣味性, 从而有效地提高了英语的教学质量。
走出英语合作学习的三大误区
“英语合作学习等于分组讨论”此误区一也
提到合作学习, 不少教师认为在一节课上留出点时间让学生围绕某一个问题进行分组讨论就是合作学习, 这是典型的有合作之形而无合作之实的做法。应该认识到, 合作是现代人必备的时代精神, 作为教师有必要通过英语教学使学生意识到在学习中, 每个人都应该乐于助人、善于助人。因为帮助别人的同时就是帮助自己, 例如, 你教别人一个新的单词或短语, 你自己就学习了这个新单词或短语两遍, 只有不断地重复学习, 新单词才可能被牢牢记在脑海里。教别人的乐趣将使学生自己学习英语动力得到加强, 从而提高学生自己学习英语的自信心。教师认识到合作学习价值内涵, 在课堂教学中, 就会时时体现出师生之间、学生之间的合作精神。例如, 在课堂教学中, 当一个学生拼写英语单词出错时, 笔者不会简单地说“No!Sit down!”我会说“Any ideas?”“Can you think about it again?”“Who can help him/her?”只要真正认识到合作学习的价值, 合作意识就可以体现在英语教学的任何环节, 合作精神也可随处可见。
“英语合作学习只是一种学习方式而非学习内容”此误区二也
这种认识忽略了合作本身就是一种学习的内容, 合作的过程就是一个学习的过程。合作不只是用来完成学习任务, 它同时还兼具了教会学生人际交往技能的功能。学习语言最终要达到交际的目的, 因此, 学习者与周围环境的交互作用就显得至关重要。如同传授学科知识一样, 必须教会学生各项与人合作及人际交往技能, 使他们真正理解这些技能的确切含义。例如, 在英语课堂教学中, 当请某组学生共同完成英语对话的表演时, 就要求其他组成员要善于倾听, 神情要专注, 眼睛要注视着表演组成员, 不东张西望, 不随意插话, 不打断别人的发言, 有时, 若产生情感共鸣时, 还可以用微笑、点头、鼓掌等表示感兴趣或赞赏, 等等。这样学生就会在合作学习的同时, 学会一项重要的人际交往技能善于倾听。
“英语合作学习小班的教学效果必然优于大班”此误区三也
不少教师认为在小班进行英语合作学习, 可以合理地安排座位, 使用圆桌会议形、马蹄形排座能使学生面对面交流, 有利于教学的展开, 而在大班的教学中因为人数较多, 则没办法进行合理的座位安排, 所以教学效果必然差于小班的教学。其实这种观点是不全面的。不错, 小班教学是个理想条件, 但是我们常常看到, 在一些条件极佳的小班课堂中, 小组成员是围坐在一起了, 但合作并没有体现出来。有的学生要么坐得离小组同伴很远, 要么就坐在一角说悄悄话, 还有的则看课外书、睡觉。可见小班的教学并不是保证合作学习成功的充分条件。相反, 大班虽然人多场地小, 但我们完全可以在异质分组的前提下合理排座, 较好地实现英语合作学习。例如, 在英语课堂的教学中, 笔者采用分组的方式, 把学生分为七八个人一组, 要求同组成员需坐在一起进行合作学习, 前排学生可转过身和后排学生交流, 实现学生之间的互动交流合作学习。每个组由组员推选一名能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长, 其主要职责是负责组织、领导全组的英语合作活动, 对本组成员进行任务分工, 确保小组内的每个成员平等参与, 人人尽责。例如, 笔者在讲授英语阅读课文时, 先把文章划分成各个段落, 由各个组负责完成相应段落的预习任务, 由各组组长负责分配组员任务, 要求分别完成新单词的认知与拼读, 新短语和常用的表达的认知与拼读, 句型的翻译、句式的语法结构、句子和段落的朗读等, 再由各个小组进行自评和互评, 增强他们的合作参与意识, 培养他们利用英语与人交际的能力。最后, 笔者再进行课堂总结, 由教师引导, 让学生通过自己的看、读、听说等活动, 用自己掌握的知识, 学生学习新知识的兴趣提高了, 教师的讲解也少了, 学生的活动增加了, 每个人通过练习英语体会到自我获取知识的满足与快乐, 较好地完成了各种合作小组的协作学习, 英语课堂教学效果大大地提高了。
中职英语教学过程中合作学习的必要性和优点
中职英语教学过程中合作学习的必要性 (1) 社会的需要。随着全球经济一体化和社会分工的不断深入, 社会不仅需要劳动者熟练的技术和精湛的技艺, 而且需要良好的团体氛围与合作精神。 (2) 学生合作意识和社交技能缺乏。英语作为一门语言, 是一种交际工具。传统的语法教学法多数学生学到的是“哑巴英语”, 与现代英语教学目标相去甚远。中职学生大多来自农村贫困家庭, 他们在家庭和学校都没有机会接受社交技能的培训。为了培养具有合作意识和社会技能的人才, 把合作学习的理念引入中职英语教学中是非常必要的。
中职英语教学过程中合作学习的优点 (1) 能帮助学生有效克服语言焦虑感。合作学习之所以能降低学生的焦虑感, 是因为它改变了课堂组织结构, 营造了轻松的学习氛围, 为积极学习提供有利的条件, 使学生尽量多说, 大胆开口, 不怕讲错。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误, 还要教会学生学会宽容他人, 保护学生的自尊心和自信心, 使学生在和谐的气氛中愉快地进行英语学习。 (2) 能培养学生的合作精神。语言的社会性和交际性使学习社交技能成为英语学习的重要组成部分。教师在课堂上应把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会, 学生可以在相互交往中练习社交英语, 锻炼社交技能。随着社交技能的逐步内化, 学生就能够有效地与人共事, 提高英语学习成绩。一旦掌握了社交技能, 学生就可以受用终身。 (3) 能提高学生学习的自主性。过去, 学生往往过分依赖教师帮助他们解决应该学什么和怎样学的问题, 他们只需用心记住一切就行。小组合作学习改变了这一局面, 学生变得主动、积极, 学习自主意识大大提高。 (4) 在语篇学习或问题探究方面, 学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感, 从而提高英语学习的成就感, 激发并增强学习动机, 促进学习主动性的发展, 从被动学习向主动学习转化。
中职英语合作学习的具体操作
第一阶段:划分
(1) 内容划分:教师选择英语教材中的某一适当长度的材料, 然后把材料分成若干部分。例如, 讲授一篇英语阅读课文, 就可把课文划分成若干段落, 教师可为每个段落设计一份问题单, 列出要求学生在阅读时要关注的如单词、词组、短语、句型、时态、常用的表达等方面任务主题。难度为中等。 (2) 学生划分分小组:学生可进行两次分组, 第一次是把全班学生分成7~8人一组, 称为合作组。第二次是由合作组中接受同一任务的学生临时组成小组, 称为专家组。如果班级人数较多, 可以由两个专家小组讨论同一个任务主题, 或者某一合作组中推选出两名代表讨论同一个任务主题。专家小组的人数最好也在7~8人左右。
第二阶段:学习研究
(1) 每个合作组的总主题任务相同, 但各个组内成员的子任务不同。例如, 同是一个英语句子, 分派给组内各成员的任务是不同的, 可分别完成单词、词组、短语、句型、时态、常用的表达等方面的主题任务。在分配任务时, 可以由小组长随机指定, 也可由小组内同学协商, 还可以由教师参与选定。每个学生分到任务之后, 就专门负责钻研分到的子任务。 (2) 各小组中接受相同子任务的成员组成相应的专家组, 并分发问题单和讨论提纲。各个专家组针对子任务展开积极的讨论和协商, 组内成员充分交换意见和看法, 确保每个人都理解指定信息的全部内容。
第三阶段:整合
一旦每位专家组成员都掌握了子任务, 专家组自行解散, 个人回到合作组。在合作组里, 每个成员都教别人自己所学的内容, 并领会他人教的内容, 划分的学习子任务由全组同学拼成完整的总任务。例如, 同是一个英语句子当中的单词, 通过专家组和合作组的共同学习就可以从发音、拼写、意思及词性等方面整合, 达到对这个单词完整的认知。
第四阶段:综合测评
笔者在每个单元的活动课中, 要求学生以小组为单位完成规定的任务后, 就会引导学生进行组内自我评价和相互评价, 有时还进行组与组之间的相互评价, 并把这些评价结果及时反馈给学生。让学生了解自己小组的学习状况, 激发学生的学习动机, 他们可以及时调整学习策略, 将英语知识转化为实际运用的能力。
由此可以看到, 通过英语合作学习, 中职学生在完成各自任务的时候发挥了他们最大的积极性和创造性, 充分体现了个性发展与合作学习, 也体现了个人在集体中的作用和价值。完成每一项任务无不需要他们自身的实践, 英语的实际应用也自然地体现在其中。这种合作学习方式为学生的创新意识和实践能力提供了天地, 使素质教育的思想体现在英语学习过程之中。正因为如此, 在英语课堂上, 课堂气氛异常活跃, 大多数学生学习积极主动, 易于合作, 师生关系融洽、和谐、民主且平等, 学生的学习能力大大提高, 人际交往能力和合作意识都得到增强, 从而提高了中职学生的英语素质和教师的教学质量。
参考文献
[1]厉以贤.现代教育原理[M].北京:北京师范大学出版社, 1988.
[2]章兼中.外语教育学[M].上海:上海外语教育出版社, 1993.
