历史课堂上的语言艺术（精选8篇）
历史课堂上的语言艺术 第1篇
关键词：初中语文,课堂语言,教学艺术
无论是教书, 还是育人, 其中影响着我们教师事业成败的一个重要因素就是教师语言。在语文课堂教学中, 教师的语言艺术起着重大的作用, 它既是一种传道授业解惑的具体载体, 又是一种创造性的思维能力与语文能力。即使是在当前信息技术的发展日新月异的今天, 教师的语言功能也不能有些许的削弱, 反而更要在信息技术与多媒体课件的竞争中焕发出更加蓬勃的活力, 从而展示出自己的个性风采, 为初中语文教学的更上一层楼做有效奠基。
一、教师要有深厚的语言功底
我们教师要练就深厚的功底, 以饱满的热情给学生直接的感染, 以情感的纽带, 激活学生的思路, 让学生心理处在兴奋状态, 以提高学生学习效率。教师要努力为学生创设审美创新的教育情境, 以形象为手段, 以美育为突破口, 促使学生健康成长。比如诗歌的语言是一种特别强化了的语言, 它具有用字精炼, 节奏鲜明, 对仗押韵的特点, 学生通过想象与联想, 在教师的指导下, 进行品味朗读, 以培养语言感觉, 增强语言艺术的熏陶, 体验语言艺术的美。多少年以来, 人们对于徐志摩的《再别康桥》, 李商隐的《无题》, 苏轼的《水调歌头》这些名篇佳作传诵不衰, 爱不释手, 很大程度上取决于这些诗词强大的语言魅力, 而不是这些友情、亲情、手足情的常见主题。故而我们教师要在授课过程中发挥自身的语言魅力, 让整个课堂氤氲在一种与文本内容相契合的氛围当中, 给语文课堂创设一种有效的气氛, 推动语文课堂的科学有效的发展。譬如, 在讲鲁迅的《故乡》时, 就要使课堂笼罩在一种淡淡的忧愁与哀伤之中, 讲朱自清的《春》时, 就要使整个课堂氤氲在一种跃动与欣喜之中, 打造高效课堂的有效的辅助手段与必要环境。
二、根据文本内容, 调动课堂氛围
语言是物质的外壳, 音质的优美准确可以提高语言的感染力, 鼓动力。语文教师要注意根据教材文本的具体内容与主题要求, 来调动学生的学习兴趣, 使整个课堂上的学生学习起来兴趣盎然, 起到一种潜移默化的作用。把整个课堂调动起, 教学效果肯定会好。教师深厚的语言艺术功底是树立教师本人人格魅力的外在表现, 语言的丰富多彩是语文教学作为语言艺术的主要原因之一。针对不同学生, 不同文体, 不同内容, 不同风格的文章, 教师要采用不同的教学语言, 对成绩好的学生, 对语言天赋好一点的学生, 从高处着眼;对语言天赋不高的学生, 娓娓道来, 深入浅出;对低年级的学生亲切温柔如父母, 对高年级的学生语言要深刻、对仗、含蓄。对悲剧式的小说、散文、戏剧, 要声音深沉, 情感控制得当, 让学生快速融入境中, 比如:在讲授《我的叔叔于勒》一文时, 我们就要根据教师的能力调整自己的语音语调与新版《红楼梦》的语气语调相一致, 即使是前期的欣喜与活跃, 也要暗含着淡淡的哀伤与无奈, 预示着最后的悲剧结局;在讲《变色龙》一文时, 我们就要用幽默、诙谐、夸张的语气语调来调动学生的学习兴趣, 使课堂在活跃可笑的氛围中“笑中含泪”, 达到讽刺与反思的课堂效果。
三、注重课堂语言的趣味性
作为一名初中语文教师, 仅仅具备一定的语文专业知识功底显然是不够的, 在影响语文教师语言魅力的诸多因素之中, 趣味性是非常重要的一个方面。笔者以为, 语文课堂上语言的趣味性包含着以下几个层次。首先是面对课堂突发情况, 我们要能够利用自身的机智与幽默化险为夷, 避免与学生发生正面冲突, 影响我们的教学效果与课堂气氛。其次是要在课堂上联系文本内容在适当的情境之下讲述一些名人趣事, 来活跃课堂的气氛, 促进学生的好奇心与求知欲。最后是要掌握一定数量的成语典故, 名言警句, 对联俗语等等, 在课堂行进过程中来提升课堂语言的趣味性。另外, 笔者还以为课堂语言的趣味性应包含一定的肢体语言, 如我们语文教师应像一名演员一样, 通过对自身的情感、语言、表演等诸方面的融入, 使得学生能够学到相应的知识, 受到相应的情感的熏陶与人格的感染。
四、注重语文课堂中的导语语言
导入新课是一种教学艺术, 应融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。巧妙地使用好开课几分钟, 无论是对于激发学生的学习兴趣和求知欲望, 活跃课堂气氛, 还是帮助学生理解课文都是大有益处的, 往往能明显地提高课堂教学的效果。例如:我在教学《济南的冬天》一文时, 这样导入:“同学们, 苏轼有首诗:‘水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜。’烟雨蒙蒙, 远山近水, 尽在画中, 漫步湖边, 荡舟湖上, 令人如在画中游。而到了夏天, 世界著名的避暑胜地瑞士景色最美:绿色山林, 环绕着浅蓝色的湖泊, 映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪;悬崖上瀑布流泻, 草地上鲜花盛开, 无愧于“世界公园”的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗?这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道:“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士, 把春天的艺术赐给西湖, 秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下, 济南的秋天和冬天如诗如画, 别具情致。今天, 我们先来欣赏济南冬天的美景。
历史课语言艺术论 第2篇
李星驰
语言艺术是历史教师综合素质、综合能力的体现。历史课讲授内容的过去性、具体性特点要求历史教师应 有高超的语言艺术。学生在听学识渊博、口才出众的教师讲课时往往是其乐融融，兴味无穷，而在听学识浅陋、口才较差的教师讲课时，则会感到索然无味，昏昏欲睡。也有的教师学识渊博，但不善言辞，教学效果自然 也不甚理想。一个以教书育人为终身事业的教师，如若没有良好的口才，实在是一个非常遗憾的缺陷。一
教师在课堂上使用的口头语言与书面语言有着较大的差别。口头语言不能照搬书面语言，否则就会显得呆 板甚至难以理解；也不能照搬语速缓慢、语调夸张的朗诵腔和舞台腔，否则就会显得十分做作。口头语言虽不 及书面语言的严谨周密，但它可以用轻重快慢、抑扬顿挫的语音语调技巧来提高表达效果，可以使用俗语、省 略、重复等语言手段。口头语言自有其平易、自然、生动、灵活的长处。
学生是学习的主体。历史课追求的目标应是让学生喜欢听，听得懂，记得牢，有所思，有所得。准确、简 洁、通俗、生动是对历史课教学语言的基本要求。
所谓准确，包括发音要准确，用词要谨严，概念要确切，判断和推理要合乎逻辑。文史不分家，但文史又 有别。文尚铺陈，史贵朴直，辞达而已，以不失真为首义。历史教师的讲课要言之有据，遇有疑问处应随时查 考有关资料，不可以意为之，失之毫厘，谬以千里。如讲祖冲之推算圆周率，就不能说成是祖冲之发明圆周率，因为圆周率是客观存在的常数，它是不能“发明”的。如讲五四运动后马克思主义在中国广泛传播，不能讲 成马列主义在中国广泛传播，因为当时还没有列宁主义这个名词。再如教师在讲十月革命前的俄国，十月革命 后的苏俄和1922年底以后的苏联时，不能把这三个概念混为一谈。
历史教学内容多，课时少，教师的语言要简明精炼，力求以最少的语言表达最多的内容。把话讲得长而平淡并不难，而要把话讲得短而精彩实在不是一件容易的事。“善言者寡言。”只有把课讲得少而精，才算是懂 得了讲课艺术的真谛。
深入浅出，通俗易懂，是语言艺术的至高境界。一个历史教师只有将自己掌握的专业知识用浅显的语言表 述得一清二楚，才能说明他真正具有深厚的专业功底。1988年，邓小平曾对建国以来的历史作过回顾：“我们 建国三十九年，头八年好，后十年也好，当中那些年受到„左‟的干扰，情况不大好。我们对近十年的发展是 比较满意的，现在看来，这十年搞对头了。”他把1949—1988年的历史高度概括为头八年、后十年、文革十年 和近十年四个阶段，寥寥数语，概括得清晰透辟，是我们历史教师学习语言的楷模。在语言表达上，要求雕凿 华丽容易，要求准确质朴较难。历史教师在写教案时，首先应想到我是在写讲稿而不是在写文章，要多用口语、俗语，少用文言词语和生僻词语，多用形象词汇，少用抽象词汇，使学生一听就懂。
讲课要形象生动，述人则栩栩如生，叙事则历历在目，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。如有位教 师在介绍曹操这个人物时，采用了以下两条史料：曹操“姿貌短小，而神明英发”。（《世说新语》注引《魏 氏春秋》）“每与人谈论，戏弄言诵，尽无所隐，及欢悦大笑，至以头没怀案中，膳肴皆沾污巾帻。”（《曹 瞒传》）教师将这两条史料用口语讲出，就将曹操精干、豪爽、洒脱的形象活龙活现地展示在学生面前了。二
讲课开头要精彩吸引人，中间要充实丰富，结尾要有力，令人回味无穷。
新课的导入要求三言两语，一下子就抓住学生的注意力，引发学习的兴趣。这时正是学
生注意力最集中的 时候，可从上节引入，可从某人某事某典故某名言讲起，也可联系当前热点问题，要求出奇制胜，立意深远，切忌罗嗦不休，否则学生听课的情绪会立时去掉一大半。
正课的讲述要紧扣中心，条理清晰，处理好重点难点内容，这是不言而喻的。这里需要强调的是每节课都 应呈现有张有驰、跌宕起伏的气势。教师在讲课时应运用各种语言技巧，时而娓娓动听，时而诙谐幽默，时而 慷慨陈辞，时而穿插警言轶事，始终扣住学生的心弦。“课眼”是指历史课中扣人心弦的点睛之笔。青少年学生的注意周期较短，教师在上课时每七八分钟应有 意识地安排一个“课眼”。一节课有了四五个这样的“课眼”，就能始终吸引学生的注意，顺利地完成教学任 务。
每节课总要有一两处高潮。高潮也是一种“课眼”，没有高潮的课往往陷于平淡无奇。高潮要经过铺垫蓄 势、设网解扣、层递抬升才能形成，进入高潮后的语言应具有义深、言简、情真的特点。
小结巩固不限于简单复述本节梗概，而应是本节内容的升华。小结的思路要费心设计，或归纳特点，或比 较异同，或理清网络结构，或授以记忆方法，这样才能进一步深化教学内容。
设计启发性的问题要适度，不愤不启，不悱不发，过易则如手捏泥，过难则如锤击冷铁，费力而难奏效。
史为处世之鉴，理为治史之魂。教师的讲课要寓理于史，启示学生为人处事之道。这样才能使学生学得有 趣，才能达到历史教学的根本目的并对学生终身有益。如教师讲述唐玄宗任用宋＠①为相，并送给他一付金筷 子。宋＠①明白玄宗要自己的品格象金子一样尊贵，处事象筷子一样正直。教师补充这一史实的目的是在教学 生做人的道理。
幽默是语言艺术的重要手段。讲话风趣而又发人深思，可以启迪学生智慧，调剂身心。在课堂上形成一种 轻松活泼、愉快向上的氛围，是教师语言艺术的较高境界。幽默常以比喻、比拟、借代、双关、夸张或穿插笑 料为手法，而以深刻的哲理为其内核。如果只有滑稽可笑而无深刻的含义，只能归入插科打诨一类。
教学语言既要通俗，又不能低于学生的接受水平，应有一定的文采，并随授课年级的提高而有所加深，唯 此才能开启学生的心扉，给他们以美的享受和哲理的启示。
引用名人名言、诗词隽语和文献资料可以增强历史感，激发学生的兴趣，提高他们的阅读分析能力。但引 文要短小精采、浅显易懂，不宜过长过深。如在一两句话中有四五处以上需要诠释，这就必然会增加教学的难 度，占用过多时间，也较难引起学生的共鸣。要精心选择能够反映事物本质特征的真实细节来刻划人物，说明事理。如有的教师在讲述绿林军攻入长安，杀死王莽，后又割下他的舌头时，引用了范文澜说的一句话：“因为王莽用那条长舌欺骗了许多人。”仅此 一语，就将王莽欺骗民众、搜括财物的行径暴露无遗。三
历史教师的语言风格应依人而异，多姿多采，或善于叙事，或善于析理，或长于抒情，或长于启发，或严 谨，或幽默，或兼而有之。每个教师都应发挥自己的优势，扬长避短，形成自己独特的风格。
感人心者莫先乎情。教师的语言应追求声情并茂，在讲课中倾注自己的喜怒爱憎之情，通过历史形象，借 助相应的语言技巧，歌颂真善美，鞭挞假恶丑，或慷慨激昂，或悲痛深沉，或欢快愉悦，使自己的讲课产生感 人的力量。
讲课要多用短句。句子过长，学生听到后面忘了前面，较难把握教师所要表述的意思。在备课和讲课时尽 量将长句化短，做到说者轻松自如，听者易懂易记。
以高八度贯穿全课是讲课之大忌，它会使学生的听觉反而转入抑制状态。正确的做法是视所讲内容需要交 换使用中、低、高音，高而不喧，低而不暗，跌宕起伏，轻重有致。
语速失调，过快过慢，或不快不慢却又始终如一，都会使学生听得困倦不堪。理想的语速应是急徐相间，富于变化。在讲过程时可以快些，在讲重点、难点、理论时可以慢些；在讲紧张、兴奋、恐惧的内容时可以快 些，而在讲庄重、沉痛的内容时可以慢些。
随着社会生活节奏的加快，当代青少年学生的思维速度较上一代明显增快。但我们还是主张讲课的速度适 当要慢些。讲课速度过快，可以说是多数新教师的通病。讲课不同于茶余饭后的侃大山，听进多少都无妨。教 师的语言宜慢不宜快，要求做到声声入耳，并给学生留有理解、思考、记忆、感化的余地。
停顿是一种无声的语言。有时说一道万，还不如停顿片刻，此时无声胜有声，其作用是有声语言所无法替 代的。一般来说，教师讲授的知识越新，越难，越理性，则停顿的次数应多些。
语调是由语音的轻重强弱、音调的抑扬顿挫、语速的快慢停顿综合构成的语言技巧。教师应掌握各种语调 技巧，正确表达自己的感情与态度。
在语音语调技巧方面，常见的语病有以下几类：语言罗嗦：如频繁使用“这个”、“那个”、“是不是”、“对不对”等词语，同一句话老要重复两遍的双语症，等等。语速失调：讲话过急或讲话拖沓，语流无间歇，上气不接下气等。语音不清：后半句话音弱化以至消失。语流阻滞：讲话不流畅，时有卡壳现象。语调沉闷 ：讲话老是一个调，一种节奏。语脉混乱：颠三倒四，讲话跑题等。
凡有上述语病的教师都应有针对性的加以训练纠正。
优美的语言艺术并不是天生就有的，必须经过长期磨炼、反复实践才能有较深的造诣。京剧艺术家盖叫天 在总结自己几十年的舞台表演经验时说过一句很白的话：“学时一大片，用时一条线。”每一个有志于提高语 言艺术的教师都应博采众长，厚积薄发。一要多读优秀的史学著作，掌握书中精彩的描述与精辟的论断；二要 学点教育学、心理学；三要提高文学修养，学点修辞，学点逻辑学和演讲学，掌握丰富的成语、谚语、典故和 名句；四要到评书、相声等表演艺术中汲取养料；五要精心备好讲好每一节课。只要我们能够重视语言艺术修 养，苦练基本功，积以数年，我们的历史教学就必定会出现一派新的气象。字库未存字注释：
历史课堂上的语言艺术 第3篇
关键词： 教学语言 高中物理 应用策略
教学语言是教师传递行为信息的方式，包括口语语言、肢体语言及文字语言，是教学活动的开展基础。在教学语言运用过程中，许多教师陷入误区，单纯认为用正确、清晰的口语将知识内容表达出来即可。其实不然，优秀的教学语言能给学生传递丰富的知识内容及积极的学习情绪，其中包括教学语言的针对性、启发性、审美性等特征，涉及语音、语调、节奏、表情、动作及字体规范等多方面。教学语言是影响学生学习情感、学习质量的重要因素。针对高中物理教学特点，利用艺术化教学语言提高高中物理课堂教学质量，仍然是当前高中物理教师探索的重点。
一、教学语言应用的规范性
口语语言是教学中运用最频繁的教学语言，也是最主要的教学语言。教师要保证普通话标准，说话有亲和力，富有感染力，能给学生传达积极向上的情绪，为学生提供良好学习情感体验。其次是肢体语言，从某一层面来说，肢体语言比口语语言更有感染力，尤其是表情，教师在课堂上应尽量少地流露冷漠、不耐烦、无精打采等负面情绪，避免学生受影响而导致学习积极性下降。同时教师还要注意站姿、动作细节等，给学生一种富有朝气的印象。最后是文字语言，物理教学过程中，教师不可避免要板书知识内容或解题步骤，物理学习过程中有较多的字母或公式，教师要一笔一画写清楚，避免给学生一种敷衍了事的感受，同时工整的板书有利于学生做笔记，提高学习效率。教师要提高教学语言的规范性，注重情感在语言中的融入，以情导学，提高学生学习积极性，与学生产生情感共鸣，从而提高物理课堂教学质量。
二、教学语言应用的科学性
物理是一门严谨的自然科学学科，物理教师必须要求课堂语言严谨，符合物理事实。例如，在进行《探究加速度与力、质量的关系》实验时，在其他条件确定的情况下，加速度是随力的改变而改变的，随物体本身质量的变化而变化，力与质量是自变量，加速度是因变量，因果关系决定教师讲解时要注重其中逻辑关系。同时解例题时，教师不能省略某一步骤而直接得出数据，要有严谨的解题过程。如此，不仅可以使学生获得正确的知识，还能培养学生一丝不苟、严谨治学的风气，有利于学生物理思维发展。
三、教学语言应用的生动性
生动的语言是提高学生学习积极性的重要方式，教学语言生动主要体现在两个方面。其一是语言的趣味性，趣味性语言有多种，如幽默词汇、一语双关等，也可以结合趣味性素材，放大语言本身的魅力。例如，学习《电磁感应现象》一课时，在讲到闭合电路部分做切割磁感线运动时，教师演示实验时可以加上滑稽的配音，如“割割割”，用夸张的词汇，如“电流表指针像听了摇滚一样摇摆”，也可以用诙谐幽默的方式激发学生思考，如根据能量守恒定律，产生的电能最终来源于哪儿，老师吃的饭，上课前吃的零食还是昨天晒的太阳？巧妙运用生动的语言能有效集中学生注意力，活跃课堂气氛，降低学习疲劳。其二是语言的形象性，通过形象的语言把枯燥的文字内容变得生动活泼，能化繁为简，降低学习难度。
四、教学语言应用的启发性
教师的教学语言要与学生思维紧密联系起来，通过语言巧妙点拨学生，激发学生物理思维，帮助学生突破学习难点。例如，学习《平抛运动》一课时，在描述做平抛运动的点的轨迹时，教师可以从图像出发，点的轨迹类似于一段开口向下的二次函数，教师作图时可以说“看我画一段二次函数”。如此，稍微动一下脑筋，学生便会联系做平抛运动的质点的运动方程，进行简单代换，便能得到相应结论。同时，教师要重视肢体语言在教学中的启发作用，通过夸张的动作，收获不一样的效果。如学习《摩擦力》一课时，教师在向学生介绍静摩擦力时，可以“非常用力地”推讲台，向学生说明是静摩擦力在作用，通过动作启发学生，加深学生理解。
五、体现教育语言的暗示作用
教学语言的暗示作用主要是通过肢体语言表达，包括动作、表情两部分。如学生回答问题时，教师通过微笑鼓励内向学生勇敢表达自己观点，通过点头的方式肯定学生的思考过程及思考成果，回答完毕后通过竖大拇指或口头鼓励。通过积极暗示培养学生学习自信，给学生积极学习情感体验，让学生更主动参与到物理学习中。同时，教师眼神也是教学语言的一种，教学中特别强调眼神的暗示作用，眼神表达的情感效果丝毫不亚于面部表情或口语语言。在一般情况下，教师的眼神应该是坚定、包容，带有亲近色彩的，也可以用眼神制止一些违背课堂纪律的行为，通过无声的批评引起学生注意，既保护学生自尊心，又维护课堂纪律。
谈历史教学的语言艺术 第4篇
一、绘声绘色, 有感染力
教师的声音、表情做到绘声绘色。抑扬顿挫的声音能调节学生的神经系统。绘声绘色的讲解更能激发学生的心智活动, 从而使课堂气氛有节奏、有起伏, 使学生有美的感受, 有接近历史课堂的冲动和兴趣。
二、严密准确, 逻辑性强
要向学生传授正确的科学知识, 教师的语言就必须科学, 符合史实。科学的语言要求用词严谨, 因而教学语言应该准确, 用词确切, 符合科学性, 符合史实。准确的语言不仅会使学生获得清晰、正确的知识, 而且还会让学生形成严谨治学的风气。教师的语言还要精练。在教学中选句要简洁, 没有废话, 使语言的功能充分发挥。这样才能让学生集中注意力, 领会要点, 易于接受, 便于记忆, 从而获得清晰正确的历史知识。所以, 教学语言要字斟句酌, 仔细推敲, 合乎逻辑, 只有这样才能更好地完成教学任务。
三、言语要生动形象
生动的语言是既活泼有趣、逼真, 又深入浅出, 易于接受的。根据历史的学科特点, 在讲解时可以适当给学生穿插一些历史小故事, 以此来增强课堂气氛, 使学生在轻松愉快的过程中掌握基础历史知识, 培养他们学习和表达历史的能力, 以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。在课堂教学中, 教师适当选用一些富有情趣的课外内容, 变抽象为具体, 变枯燥为有趣, 就可以提高学生的学习兴趣。在许多教学难点上, 教师若能巧妙地运用语言艺术, 就可以把深奥的内容形象化, 抽象的内容具体化, 复杂的东西简单化, 使学生有“如临其境, 如闻其声, 如见其物”之美感, 从而达到更好的教学效果。
四、启发设疑
教学启发的关键看其是否遵循着“不愤不启, 不排不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也”的原则, 要努力在教学中创设“愤”“排”的情境, 这就对教学语言艺术提出要求。实践表明:善于设疑, 功于解惑。在教学过程中, 有意设置疑问, 可以提高学生的兴趣。教师在运用启发式教学时必须把握好时机, 不要把“满堂问”误以为是“启发式”, 贯彻启发要注意体现关键性、时效性。
论初中历史课堂上的有效提问策略 第5篇
论初中历史课堂上的有效提问策略
课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分,它是师生双边活动的.桥梁,是课堂信息及时反馈的重要手段.要想教学有效,教师就要把有效提问作为重点,在课堂上合理运用有效提问策略增添课堂教学的色彩,激发学生学习的热情,调动学生思维的积极性.
作 者：王柱根 作者单位：长沙市麓山国际实验学校,湖南长沙,410005刊 名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：初中历史 有效提问 策略
中学历史教学中的语言艺术 第6篇
历史教师必须具备较强的语言表达能力，史实的叙述要通俗易懂，史论的阐析要深入浅出，要注意一堂课中语言的层次构思、语调的抑扬顿挫，重视情感的投入，努力创造产生积极情感的情境。只有讲究语言艺术，整堂课才能像磁石一样吸引学生，达到最佳教学效果。历史教师怎样运用课堂语言表达艺术?我觉得应注意以下几点。
一、历史教学语言必须严谨科学
历史教学语言的科学性，首先应为语言的真实性和准确性。历史语言不同于文学语言，不能有任何的虚构。对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实;在分析历史问题，总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候，必须从史实出发，史论结合，论从史出。例如秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为“秦王嬴政”;秦灭六国之后，嬴政称帝，秦朝的历史开始了，这样，称皇帝以后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。
历史教学语言的科学性，还应做到读音准确，用词严谨。比如“陆贾”不读陆jia，而读陆gu;“赋税”不能说成“交公粮”;秦朝御史大夫的职能不能解释为“看见哪个当官的腐朽堕落、违法乱纪，就向皇帝报告”。
历史教师要做到教学语言的科学性，一方面要加强历史专业知识的修养，对知识点和概念的掌握要准确无误。另一方面要加强自己的文字修养，丰富词汇量。此外，备课时不要放过任何一个细小的知识疑点。如果一个教师的历史知识不够科学严谨，那么，他的教学语言也就难以做到严谨了。
二、历史课堂语言必须形象幽默
形象幽默是一种机智，在课堂教学中适当运用形象幽默的语言，既能吸引学生，调动学习气氛，又能陶冶情操，培养学生与人沟通合作的能力。幽默既要有愉悦性，又要有启迪性和教育性，以帮助学生理解问题，培养思维，而不单单是调动课堂气氛。比如在讲《中日甲午战争》时的黄海战役时，补充邓世昌落水后甩开部下抛给他的救生圈，赶走爱犬衔发相救的细节，就能很生动形象地表现邓世昌与战舰共存亡、视死如归的爱国主义精神。
要做到在历史课堂中的教学语言形象幽默，我认为应该在平时的学习教学过程中，注意知识的积累，多看与历史有关的书籍报刊，增长见识，这样才能在课堂中信手拈来，收放自如。另外，在备课的时候应分清主次，不能讲个故事用了大半节课，真正该讲的知识点却没有讲完，注意尺度把握。
三、历史课堂语言必须富含感染力
历史新课程除了需要历史的真实外，还需要语言的感染力，教师应灵活运用课堂语言，创设美的情境，引发学生的共鸣与深思熟虑，要注意历史教学语言的情感性。一方面，教师要有丰富强烈的情感，另一方面，平时要注意掌握积累一定的史料，加强自己的文学修养，能够正确运用体态语言。
四、历史教学语言应设疑置辩
教师在授课时，不能片面追求趣味性或形象性，而要紧紧围绕教学目的要求和教材的重难点，善于精心设计富有较强启发性、探索性、难易适度的问题，通过发挥语言艺术进行激趣，适时提出学生所产生或要解决的悬念，创设问题情境，诱发学生积极开展思维，思考展现在面前的历史现象，培养学生跟随教师讲课思路多角度地观察、分析、解决问题的能力和创新意识，实现从感性认识到理性认识的有机统一。如讲“西安事变”，惟妙惟肖地喧染骊山捉蒋，学生自是洗耳恭听，教师应在激趣的基础上，巧妙设疑置辩，利用“张学良一向对蒋忠心耿耿，不断效犬马之劳，却为何要兵谏捕蒋?”“日本侵华步步紧逼，国难当头，蒋为何不抗日却积极剿共’?”“蒋该不该杀?为什么?”“当时逼蒋抗日是否可能?为什么?”等问题激起学生悬念，引导学生处于当时历史情境中深入思索。在提出这些问题时，应合理调控语言的节奏、速度、音量，以最大限度地给学生创造良好的讨论条件和机会，并提供相关材料，鼓励发表与众不同的见解，创造性地发现新问题，然后及时释疑解难，浓缩提炼，从中总结出当时错综复杂的国际国内形势，以加深学生对和平解决事变必要性的认识与理解，唤起学生丰富的历史想象力，不断提高把历史事件放在特定的历史条件下进行具体问题具体分析的能力。
五、历史教学语言应有时代气息
历史教学语言还要富有时代气息。历史课堂语言最犯忌的是，在讲古人古事的时候，乱用现代名词、现代术语。相反，应当引用古人说过的原话，古籍上记述的原文。
但是，古代史课堂上引用的古文，世界史课堂上出现的外语，不宜长篇大论，必须引用时要作解释。引用古文也有一些注意点，要用在要害的地方。如林则徐禁烟到达广州时，对各国在华商人表态：“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理。”一句话，把林则徐这位爱国大臣坚决禁烟的态度、性格和风范充分地表达出来了。同时引文要短小、浅显。
课堂语言要富有时代气息，这不仅要求历史教师有极强的史料功底文学修养，而且需要历史教师多了解时事，多看新闻报刊。历史教师多看一些历史文学，包括小说、诗歌、剧本等，不仅有助于历史课堂教学的语言文学化程度的提高，而且对理解历史背景也大有益处。
总之，历史课堂语言艺术必须是以科学性和准确性为前提条件，富有情感性的语言，多设疑置辩，充满时代气息的词句，不仅充满教师的智慧，而且能最大限度地调动学生的积极性，激发学生的情感。当然在追求课堂语言艺术时，应注意适当、适时，不能哗众取宠，更不能丢弃历史课堂语言应有的专业化、科学化和规范化。
摘要：中学历史老师课堂语言必须科学准确, 同时要注意语言的形象幽默与感染力等。但是不能片面追求语言的美感而忽视历史学科所固有的严谨科学, 过于讲究语言艺术而忽视教学内容和教学目标。教师在教学过程中应把握好尺度。
关键词：历史教学,语言艺术,历史教师素质
参考文献
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[3]王兆生.教学艺术论.河南大学出版社.
历史课堂语言表达艺术 第7篇
一、用心调整语言的速度、音调与深度
课堂教学的语言速度快慢无需划一,但一般来说,宜慢不宜快。语速过快,像打机关枪一样,学生的听力难于跟上,学生不易把听到的声音、信息从听觉器官输送到大脑,形成概念图象,再现历史情景。教学不同于茶余饭后的讲故事,天南地北的“侃大山”,听漏点、模糊点都无关紧要。历史课堂语言是一种教学语言,教师的讲是为了学生的学,得让学生听清楚、听明白,吸收进去,否则使人疲于理解,难以展开想象的翅膀,影响教学的效果。当然讲课也不能匀速前进。如同老和尚念经,无语调变化,像首催眠曲,使人恹恹欲睡。课堂语言要根据内容随时调节,不断变化,使声音跌宕起伏,语调抑扬顿挫,富有节奏感。
讲课不能滥用高音和强音。不要以为只有高分贝、高八度的声音才能“镇住”学生,要知道语音太高太强会使学生由兴奋状态转人抑制状态,注意力不持久,从而降低听课效果。
教师的教学语言要适合学生的水平和兴趣。不能晦涩高深,尽量做到口语化,否则将减弱学生语言学习的积极性,但也不能太庸俗,过于浅显,让学生感到乏味,影响学生的求知欲。因此,我们教师不但要备好教材,而且要备学生,这样才能采用最恰当的语速、音调、和深度,达到预期的教学效果。
二、贵在一个“准”字
历史学科的特殊性,使得教师的语言不可能向文学那样虚构和夸张,历史课堂语言最要紧的是准确无误,科学性,真实性是第一位的。所以,我们必须力求做到语言确切,用词严谨。
历史课堂语言有别于文学语言,文学语言可以无限夸大“:白发三千丈”,“疑是银河落九天”,这些在文学园地里千古传颂的绝妙佳句。而我们历史教师不但要语言准确,用词严谨,就是形容词的用字遣词也必须恰如其分,任何言过其实,夸大其词都是在禁忌之列。历史课堂语言切不可美辞而害意,丢了一个“准”字。
三、讲究一个“精”字
讲课务求明白、简炼、干净。简炼干净的语言使人神清气爽;冗长而抓不住要害的话越讲得多,听的人越糊涂。作为教师应尽力避免出现“啊”、“这个”、“那个”……这些口语,做到少重复,即使认为重要、关键的内容要重复,也不妨换个说法,或从另一个角度去表达。
历史课堂语言含金量也非常重要。有的教师讲课,知识量、信息量丰富,语言表达又准确精当,逻辑性强,学生获益匪浅。而有的教师话语过剩而内容贫乏,废话连篇,言不及义,或者虽然并未离题,但含金量太少。譬如水果汁,掺水太多,浓度不够,则淡而无味,吊不起人们的胃口。课堂语言含金量太低,必然激发不起学生学习的兴趣,有损于一堂课的质量。
当然我们教师在课堂里更不能信口开河,天花乱坠,甚至插科打诨,荒诞不稽,学生也许会捧腹大笑,但扪心自问,有效果吗?对得起学生吗?
四、用生动、富有感情的语言打动学生
俗话说“:动之以情,晓之以理”。只有用心灵,吸引学生的注意力,才能发挥历史学科的教育功能。我们历史教师不仅要让学生从理智上,而且要从感情上分清敌与友、爱和憎,才能通过历史课真正起到教书育人的作用,所以我们要重视教师语言的情感色彩。那么,怎样增强语言的情感色彩呢?对于历史上一些优秀人物的嘉言懿行,革命志士的思想品德需要我们教师用富有感情的语言来触动心灵,感染学生。但切记不要矫揉造作,故作惊人之语;不要堆砌空泛的形容词,不要为增加情感色彩而添加情感色彩。“言为心声”,重要的是教育者要先受教育。这就要求教师本人对历史史实有一个公正的善恶是非观,对历史人物有一份真挚的爱憎感情,只有在这样的基础上,教师语言的表情达意才能感人至深,教书育人的功能才能落到实处。
五、幽默、诙谐,增强语言的趣味性
孔子曰“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”课堂上只有最大限度地激发学生的兴趣,才能让学生保持“乐知者”的角色,调动学习的主动性和积极性。这就要求历史教师要语言风趣幽默以调节学生的心理节奏,活跃师生合作的和谐气氛,强化知识的形象记忆,以此来调动学生的学习兴趣。
成功的教学无不得益于教师教学语言的魅力。每个教师都应该努力提高自己的语言素养,掌握语言艺术,增强语言的表现力;我们教师的“讲”是为学生的“听”服务的,教师的讲必须和学生的听协调一致,才能出现学生听课的最佳状态,才能触动学生的思维,在纵横数万里的历史空间自由驰骋,收到教学语言的最佳效果,收到良好的课堂教学效果,从而提高教育教学质量。
摘要：历史学科是一门综合性很强的学科,要想让学生学好历史,教师就必须要追求课堂教学的语言艺术,要求教师注意历史课堂语言的语速、音调和深度,及历史语言课堂的准、精、情感色彩等六个方面,追求历史语言的表达艺术。从而为学生创造一个“知、能、情、趣、理、美”多位一体、水乳交融的最佳学境界。丰富学生的知识,启迪学生的智慧,培养学生的学习兴趣,提高学生的思想水平。
历史课堂上的语言艺术 第8篇
关键词：教师,历史教学,语言艺术
语言是人思维的体现, 是人与人之间交流的重要方式, 它有着传递信息、表情达意的功能。课堂教学是教师向学生传授知识、锻炼学生思维能力以及培养学科素养的过程。这个过程最重要的依托和媒介就是教师的语言。因此, 教师的语言便是学生获取知识的重要途径, 它是铺设教师的“教”与学生的“学”的“主桥梁”。
一、历史教学语言必须讲求准确性
准确性是所有教学语言都必须注意的条件。所谓准确, 即教师要用语言把讲解的内容正确地表达给学生。教师在课堂上讲的课本知识点也好, 常识也好, 即便是涉及生活上的事例, 都要注意用语得当, 讲错或犯常识性错误等等都是要不得的。因为教学的第一步骤是教学生正确的认识。怎样才能做到准确?首先, 语言要规范, 即教师要讲普通话。其次, 教师通过语言所表达出来的内容要准确、科学, 也就是语言确切、用词严谨。如在讲课时决不能把抗金英雄岳飞说成民族英雄岳飞。再如, 战国和秦统一全国这段历史, 就不能把战国时期的“诸侯国”说成“国家”;秦灭六国前, 必须称“秦王嬴政”及“秦国”, 而秦灭六国后, 统一的朝代开始了, 你就必须改称“秦始皇嬴政”及“秦朝”。在分析美国南北战争的意义时有这样的表述:“美国废除了奴隶制度, 扫清了资本主义发展的又一大障碍”, 这其中的“又”字就不能省, 为什么呢?“又”字暗示了美国资本主义发展道路上曾经有过一大障碍, 也就是英国的殖民侵略, 这里是第二大障碍。一个“又”字承前启后, 联系了新旧知识, 体现了知识的连贯性。第三要做到语言准确, 还必须“求实”, 表达事物要恰如其分, 不能言过其实。
二、历史教学语言要简明
简明而不简单, 这应该成为历史教师教学语言的最佳境界。毕竟, 历史是涉及政治、经济、思想、文化、军事、宗教、外交、地理等等众多领域的综合性学科, 它内容庞杂, 线索更是纵横交错。如果教师要顺利而成功地完成教学目标, 使学生掌握好课堂知识, 达到预期目标, 那么必须要用简明的语言表达较为复杂的内容。语言简洁明了, 既体现课文的主干知识, 又抓住重点, 突破难点, 用精炼扼要的语言准确地概括揭示教学内容的本质和内在联系。如用“沿海据点”、“内地扩张”、“抢掠财富”可高度概述英国殖民统治的步骤。有教师生怕学生听不懂, 常常对一个知识点翻来覆去地咀嚼, 这样一来, 只会让学生越听越乏味。教师要实现历史教学语言的简明扼要, 就必须对课文内容进行细致地整理与重新组合, 并为学生构建出课文内容所涵盖的知识网络。这样, 整合的史实重点突出, 观点精辟, 问题也条理分明。同时教师在语言表达上也要直截了当, 层次分明, 使语言简洁明了。
三、历史教学语言要生动活泼、幽默风趣
兴趣是学生最好的老师, 而学生兴趣的产生很大程度上来自于一个活泼且具幽默感的老师。一节课如果仅是死水微澜式地照本宣科, 或者是填鸭式地一讲到底, 请问学生听了之后, 哪还来什么学习兴趣呢?所以, 教师如果能在教学中将庞杂繁琐的课文内容化为通俗易懂、活泼风趣、贴近生活的话语, 那就既能够创设一个比较宽松的学习氛围, 又能教授学生知识。
四、教师须形象地刻画历史人物
历史教学中会遇到不少历史人物, 而把历史人物刻画清楚, 对于培养学生的爱国情感和正确的人生观、世界观很重要。如讲“中日甲午战争”中黄海大战时, 我就事先写了一份讲稿, 内容主要是邓世昌在战舰即将沉没时, 拒绝部下抛给他的救生圈, 赶走衔发相救的爱犬, 决心与舰同沉。当我演讲完这段故事后, 教室里一片寂静, 学生深深被邓世昌这种视死如归的爱国主义精神折服。要把历史人物刻画得惟妙惟肖, 教师平时就要多积累、多收集与历史教学内容相关的图文资料、影视资料等, 并做到能较好地运用这些资料, 这样讲课时就能恰到好处地补充课文。
五、历史教学语言要注意语速、音调和深度
一般来说, 课堂教学的语速宜慢不宜快。语速太快, 学生的听力很难跟上来。教师讲授的内容是学生必须掌握的知识, 因此教师所讲的每句话都应该让学生听清楚。同时, 教师讲课也不能过多使用高音以及强音。讲课声音太高或太强, 都会使学生厌倦, 不能持久集中注意力, 听课效率势必较差。有的教师满堂课皆是高八度和惊叹调, 他以为这样可以吸引学生听讲, 然而事与愿违, 他这边讲得是声嘶力竭、口干舌燥, 而学生那边却是越听越乏力, 甚至会产生抵触情绪。有的教师则比较讲究这种语言艺术。他们会根据课文内容的不同随时调节语言的快慢、高低, 尽量使声音跌宕起伏, 疾徐有间, 语调抑扬顿挫, 富有节奏感。对于声势浩大的群众运动、革命斗争, 应激昂慷慨, 铿锵有力;讲奸佞当道, 帝制黑暗, 可以音律低沉凝重;叙述一段生动曲折的过程, 要慢慢地道来, 娓娓地诉说, 循循善诱, 娓娓动听;对于重要的概念、短语就要字字珠玑, 一字不差地交待给学生。
六、历史教学语言要蕴含情感
历史教学不只是教给学生知识, 还要用历史人物的嘉言懿行去感染学生。要感染学生, 先要感染自己。教师讲史实要富于情感、进入角色, 别善恶、辨忠奸, 喜怒哀乐, 褒贬扬抑, 态度鲜明, 有形于色, 使学生受到正义感、爱国感、英雄感、美感等的感情熏陶。如讲英法联军火烧圆明园、八国联军洗劫北京城等类似内容时, 教师在口头语言设计上, 应用控诉性的文字和采用悲愤的语调, 强烈谴责西方列强在中华大地上犯下的令人发指的滔天罪行。要实现历史教学语言具有情感的目标, 教师就必须要有真挚丰富的情感和对史实公正的判断。另外, 教师平时要注意掌握积累一定的史料, 要加强自己的文学修养, 能够正确运用体态语言。
