情感教育新课标教学论文范文第1篇

摘要：农村职业教育在社会主义新农村建设中起着至关重要的作用。当前，农村职业教育还存在着一些问题和不足，必须积极采取措施加以改进；应充分发挥农村职业教育的作用，推进社会主义新农村建设的进程。

关键词：农村职业教育；新农村；作用

收稿日期：2007—09—15

项目来源：山东省教育厅科研立项课题J06W55。

作者简介：赵新亭（1957－），男，汉族，山东省定陶县人，菏泽学院社会科学系党总支书记，副教授，学士学位，主要从事“三农问题”与农村职教研究。

建设社会主义新农村是党和国家提出的当前和今后一个时期的一项重大历史任务和战略目标。社会主义新农村建设的目标是：“按照生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的要求，协调推进农村经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设。要实现这一目标，就必须培养有文化、会经营、懂技术、高素质的新型农民。为此，必须大力发展农村职业教育，强化对农村劳动力的知识和技能培训，最大限度地发挥农村职业教育在社会主义新农村建设中的作用。

一、农村职业教育的现状与存在的问题

1.农村职业教育的现状

我国农村职业教育在建国以来经过了曲折的发展历程。长期以来，农村职业教育的基础薄弱，教育培训条件差，致使相当一部分农村劳动者文化素质过低，知识面狭窄，观念陈旧，安于现状，进取精神不强，其创业潜能未能得到充分发挥。一些地方的农村劳动力大量闲置，甚至有的靠国家救济度日。目前，我国每年创造的利润多数是靠自然资源取得的，靠人力资本获得的利润很少，这样一种状况必然导致能源和矿产资源的过度消耗，从而严重制约我国国民经济的发展。因此，必须以发展农村职业教育为重点，大力开发农村闲置劳动力资源，将其培养成为致富能手和农村专业技术人才。改革开放以后，农村职业教育得到一定程度的发展。特别是在全国第四次职业教育工作会议召开以后，由于从中央到各级地方政府的大力支持、教育部门的积极工作，通过职业教育多样化的办学形式，培养了一大批在生产第一线从事实际劳作的素质高、技术好的实践型、技能型人才。在农村，近年来随着产业结构的调整，在由粗放型经营向集约型经营转变的过程中，参与农村职业教育专业培训群体的创业潜能正在日益显现出来。

2.农村职业教育存在的问题

第一，农村职业教育的目标定位存在着误区。农村职业教育究竟是以为农村学生升学服务为目标，还是以为社会主义新农村建设和新型农民的培养服务为目标，在此问题上有不同的观点和做法。一种观点和做法是：把农村职业教育的主要目标定位为为农村学生升学服务，这就导致农村职业教育过分注重升学率和基础文化知识教育，淡化了职业技能和实践技能的培养训练，从而使农村职业教育为农村经济社会发展服务的目标难以实现。另一种观点和做法是：把农村职业教育定位为帮助农民就业和提高劳动者素质。这种做法也存在着一些问题，一是农村职业教育仅局限于为传统农业服务；二是农村职业教育仅局限于为本地就业培养人才服务；三是农村职业教育仅局限于为高中阶段的学生服务，忽视了大批不能升入高中的初中毕业生。这些不能升入高中的初中毕业生从事农业生产和外出务工，也要接受不同程度的职业培训。

第二，重普教轻职教的观念没有改变，对农村职业教育的资金投入不足。目前，许多人只是把职业教育看作是补充教育，重视普通教育，轻视职业教育的现象在干部群众中普遍存在着，他们看不到农村职业教育的实质内涵及其所蕴藏的巨大潜能，仍然偏重于知识的灌输，忽视能力的培养与技能的培训与操作，导致农村职业教育与现实要求不相衔接，由此也加深了人们对农村职业教育的轻视，从而引发了农村职业教育生源不足的问题。

当前，农村职业教育资金投入不足的问题相当严重，有的领导干部存在重普教轻职教的思想，认为农村职业教育投入大、见效慢，难出成绩，因而对发展农村职业教育缺乏热情。一些地方对农村职业教育的投入占整个教育投入的比例过低。

第三，农村职业教育的教学质量不高，专业设置不合理，师资力量薄弱，教学内容陈旧，教材老化，教师的知识结构不合理，受教育者很难学到新知识、新技术，所接受的知识和技能教学内容往往滞后于时代的发展，在实践中很难用得上。

有些农村职业教育学校完全放弃了涉农专业，盲目开设一些所谓的新兴、热门专业，不管是否有这方面的师资力量和办学条件，目的只是为了能有生源，致使农村职业教育的办学商业化、随机化、普教化，失去了农村职业教育的优势与特色。

另外，农村职业教育师资力量薄弱问题也很突出。目前，由于人们普遍认为职业学校教师的社会地位比普通学校教师低，经济收入也不高，因而许多优秀人才不愿到职业学校任教，致使职业学校教师的总体水平不高。

二、农村职业教育在社会主义新农村建设中的作用

建设社会主义新农村是实现全面小康战略和构建社会主义和谐社会的重要举措。要建设社会主义新农村，就必须培养新型农民，积极开发农村人力资源，转移农村剩余劳动力，发展现代农业，实现农业产业化、农村城镇化，最终实现农村全面小康，而在这些方面，农村职业教育起着不可替代的作用。

1.发展农村职业教育有利于开发农村人力资源

开发农村人力资源是社会主义新农村建设的重要内容。我国农村人力资源的现状是，农村劳动力资源丰富、低素质劳动力相对过剩。我国是一个以农村人口为主的大国，农村人口总数达到9亿，约占全国总人口的70％，农村劳动力达4.8亿人，其中有2亿左右为剩余劳动力，而且，随着农村人口的增长，每年都会新增一批劳动力，农村劳动力总数和剩余劳动力比例呈现不断上升的趋势。据统计，目前我国农村劳动力接受教育的年限平均为7.3年，其中高中文化程度的占12.5％，初中文化程度的占49.3％，小学及以下文化程度的占38.2％。在农村外出流动人口中，初中文化程度的占到52.2％，高中以上文化程度的占13.3％。据有关部门统计，在我国现有农村劳动力中，接受过初级职业技术教育或培训的有3.4％，接受过中等职业教育的仅有0.13％，接受过短期培训的有20％，三项合计才仅有23.53％，而没有接受过任何技术教育和培训的则高达76.47％。农村劳动力接受文化教育和职业教育较少、素质偏低的现状，决定了农村职业教育必然要在农村人力资源开发和新农村建设中发挥重要作用。

农村职业教育的总体目标是使每一个农村劳动者都能接受不同程度的职业教育与培训，掌握一定的技能，并充分挖掘其创业致富的潜能。农村职业教育必须以就业为导向，要根据农村经济的发展、剩余劳动力转移、产业结构调整等方面的要求，健全并完善初等、中等和高等职业技术教育，实行学历教育与非学历教育、职前教育与职后教育并举，多形式、多层次、多类别、多功能地推进。要树立先培训后就业的观念，增强农村职业教育的实用性、针对性和广泛性，建立健全职业资格证书准入制度，促进农村职业教育体系的完善。要按照面向“三农”又不局限于农村的方针办好农村职业教育，有效地开发农村人力资源。要根据新农村建设的需要，结合本地特点和实际情况设置专业和课程，确定具体办学模式和途径，深化农村职业教育的影响力，为农村经济的发展培养出大批留得住、用得上的实用性人才。

2.发展农村职业教育有利于顺利转移农村剩余劳动力

目前，我国有2亿左右的剩余劳动力，以后每年还会新增1000万人，这些大量的剩余劳动力的存在是劳动力资源的巨大浪费，也成了农村经济发展的沉重负担。要想建设社会主义新农村，必须积极提高农村劳动者的素质，实现剩余劳动力向非农产业和城镇的转移。首先，要通过农村职业教育和培训，使向城镇转移的农民掌握必要的专业知识和劳动技能，为其在城市就业和生活创造条件。其次，在职业教育培训中，要使职业教育与法制教育、道德教育相结合，使已转移到城镇的农民成为遵纪守法、文明守信的高素质劳动者，为他们更好地适应城市化的工作、学习和生活，并学会运用法律武器维护自身合法权益奠定基础。再次，农村职业教育要坚持面向“三农”，大力提高农村青少年的文化知识和劳动技能，从源头上消除农村剩余劳动力转移的障碍。

3.发展农村职业教育有利于实现农业产业化

农业产业化是农业现代化的必由之路。在农业产业化过程中，只有依靠科学的理论来指导，科学的手段来管理，才能实现增产、增收、增效的目的，也才能实现农业的现代化。而要想提高农业科技水平和农村劳动力素质，就必须大力发展农村职业教育。

首先，农村职业教育应努力培养高素质的劳动者。在农业产业化过程中，农村从业人员的素质起着关键作用。广大农民是农业产业化的直接参与者，是农村生产力中最具活力的因素，农村的现代化，就是人的现代化，不提高农民的科技文化素质，不提高农业的科技装备水平，农业产业化的进程就会受到影响和阻碍。发展农村职业教育，不仅要注意提高广大农民的科技素质，而且还要注意改进其思想观念和文化传统，力求提高其综合素质，培养有文化、懂技术、会管理、善经营的新型农民，推进新农村建设的顺利进行和农村经济、社会的全面发展。

其次，农村职业教育应为农业产业化的发展提供科技指导和信息咨询。有效、快捷的科技指导和信息咨询是农业产业化顺利推进的基础和关键。农业的产业化过程，从某种意义上说，就是农业的市场化进程。服务于新农村建设的农村职业教育机构，拥有大量的农业专家和技术员，他们不仅掌握着农业方面的科技知识，而且还了解农业的最新走势和农业领域出现的新变化，因而有能力、有义务为农业产业化的发展提供科技指导和信息服务，为农业产业化的顺利进行提供强有力的科技信息保障。

4.发展农村职业教育有利于发展现代农业

发展现代农业是社会主义新农村建设的首要任务，是提高农业综合生产能力和增加农民收入的重要举措。建设现代农业的过程，就是改造传统农业、不断发展农村生产力的过程，就是转变农业增长方式，促进农业又好又快发展的过程，就是用现代科学技术、现代生产手段和设施装备农业的过程。用现代科学管理方法管理农业经济活动的过程，用现代科学文化知识全面武装农业劳动者的过程，也就是由粗放型农业向集约型农业转变的过程。发展现代农业，最终要靠有文化、懂技术、会经营的新型农民。

农村职业教育要为发展现代农业服务，就要面向农业现代化，构建以农村高等职业教育、农业中专学校或者地、市职教中心为龙头，以农村职业中学、市县电教中心、乡镇农民文化技术学校为骨干，以村农民文化技术学校为基础的分工明晰、城乡一体的农村职业教育体系。同时，按照因地制宜、机动灵活、注重实效的原则，调整优化农村职业教育的结构，建立起适应现代农业发展要求的职业教育体系。

农村职业教育必须为农业、农村、农民服务。农村职业教育为“三农”服务，首要的任务是培养新型农民，使其具有综合职业能力和全面素质，以适应农村经济、社会发展和现代农业发展的需要。要真正把农村职业教育机构办成高素质劳动者培养和劳动力转移开发的培训基地，先进农业科学研究、推广的基地，农业科技成果转化和市场信息服务中心，以加速推进社会主义新农村建设的步伐。

参考文献：

〔1〕夏金星，彭干梓.农业职业教育发展的比较分析〔J〕.职业技术教育（教科版），2004，（22）52－55.

〔2〕胡艳辉.论城市化进程中农民工的“三德”教育〔J〕.湖南师范大学社会科学学报，2004，（4）28－32.

〔3〕刘春生，苏敏.职业教育与全面建设小康社会〔J〕.天津大学学报（社会科学版），2004，（1）6－11.

〔4〕贾青.“全面建设小康社会”背景下农村职业教育的发展〔J〕.安阳师范学院学报，2005，（3）150－152.

〔5〕刘诠路.“三农问题”与“农村职业教育”〔J〕.教育发展研究，2006，（6B）33－36.

情感教育新课标教学论文范文第2篇

1根据学生学习情况进行分组

首先在正常的教学进度情况下, 根据学生对知识的接受程程度可把学生分为三个组别,进行因材施教:(1)优秀学生组的学学生学习能力比较强,老师在他们身上所花的精力相对比较少,有有些学生甚至在一定程度上能够帮助老师进行辅助的教学工作。适当的教学辅助工作,对优秀学生也是有益的,因为教学相长,他们可以 帮助他们 从另一个 视角来看 待自己所 学的知识。(2)普通学生是人数最多的学生群体 ,老师在他们身上所花的精精力比较多, 各种教案的编写基本都是针对这个学生群体的。普普通学生群体成绩的好坏直接影响到老师的教学效果, 也是老师师最重视的一组学生。 (3)后进学生是在学习上处于弱势的群体。这类学生的形成原因相对比较复杂,究其原因,可以分成主观因因素和客观因素两大类。客观因素包括身体健康原因, 有少数学学生从小体弱多病,有时无法完成正常学生的学习任务;或数学思思维方面较弱,严重偏科等;家庭生活环境原因,有些学生生活在在单亲家庭中, 或是父母忙于工作, 无法给学生较稳定的学习环环境。主观因素包括因学生个人兴趣爱好的原因而不喜欢数学,因个人学习态度、方法、习惯等而未能较好地掌握数学知识等因因素。

2根据学生的分组因材施教

下面就初中数学的教学目标,课堂教学,练习作业和课后辅辅导几个方面根据不同组别的学生进行有针对性地教学。

2.1 教 学目标

初中数学教学大纲中写明初中数学的教学目的是: 使学生生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能,进一步培养运运算能力,发展思维能力和空间观念,使他们能够运用所学知识解解决简单的实际问题, 并逐步形成数学创新意识。培养学生良好好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。根据大纲精神,可可以把掌握基础知识和基本技能作为对后进学生的基本要求;而而把进一步培养运算能力,发展思维能力和空间观念,并能运用所所学知识解决简单的实际问题作为对普通学生的教学要求; 把形形成数学创新意识和培养良好的个性品质和初步的辩证唯物主义义的观点作为对优秀学生的教育目标。当然这样做并不就是说完全放弃学生对较高教学目标的要求, 而是根据学生的具体特点有针对性地有所调整[2]。比如在后进生中有些学生的接受能力很强,只是由于其他原因而造成了其对数学知识的掌握不够好,那就完全可以根据其特点而以帮助其形成数学创新意识和培养其良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点作为其教学目标。

2.2 课 堂教学

课堂是学校教学的主战场, 课堂教学效果的好坏基本决定了整个教学效果的好坏。课堂教学是面向全体学生的,所以基本以满足普通学生的学习要求而进行数学教学活动, 相对地照顾到后进学生与优秀学生。所以在课堂教学中应适当放低起点以照顾到基础差的同学,在加大难度时,多加铺垫。同时也允许优秀学生在课堂进行自学, 或者给他们布置一些有难度有挑战性的作业让他们进行思考研究, 这样可以让他们能够充分利用课堂的时间。

兴趣是最好的老师。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态 ,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”无论是普通学生还是优秀学生或是后进学生,都应充分激发他们学习数学的兴趣,让他们能够积极主动地要求学习数学[3]。人对自己熟悉的事物容易产生兴趣也容易理解, 在教学中应主动把所教的数学知识与学生的日常生活常遇到的事物联系起来, 努力培养学生对自己熟悉的现象进行数学抽象,思考其中的数学本质,更深刻地掌握所学知识。好胜之心人人都有, 处于青春期的中学生更是有着很强的好胜心。老师在课堂上完全可以利用学生的好胜心,组织学生进行学习竞赛,形成你追我赶的学习氛围,也让学生有个充分展示自我的机会,激发他们学习数学的兴趣。

教师在初中数学教学过程中, 要按照新课程标准的要求,不能仅仅作为知识内容的讲授者, 而应该成为一名优秀的知识向导,充分挖掘数学知识的潜在资源,创新教学方法,优化教学手段,利用现代教育媒体的丰富资源,成为学生求知道路上的组织者和学习方法的指导者。教会学生学习的方法,养成良好的学习习惯, 发展认知能力。值得注意的是,学生学习的过程不是一帆风顺的过程,总是会遇到这样或那样的困难,因此,教师在教学过程中,要充分体现小组学习的作用,同时让学生进行小组间的学习交流,让学生在小组合作交流的过程中,与人分享学习成果,改进学习方法, 增进学生之间的情感交流,培养学生集体主义荣誉感。

2.3 作 业练习

不同组的学生给予不同类型的作业。后进学生的练习以与教材中例题相似的题目为主,确保他们能掌握基础知识,以达到对他们的基本教学要求;普通学生的练习则提高一个层次,除了一些基础题目外,对题目增加了一些变化,以巩固和加强他们对基础知识的掌握,以及能够简单应用这些知识;对优秀的学生则布置一些综合性的作业, 以使他们能对所学的知识熟练掌握和能够灵活运用。例如,在教多项式分解时优秀学生做的是121(ab)2-144(a+b)2,普通学生练习的是25x2-9y2,而后进学生练习的是4x2-y2,这样让各个层次的学生都能得到相应的练习 ,从而达到较好的学习效果。

另外,学生作业的批改也是一个需要注意的问题。由于对学生进行分组教学, 老师所有有关教学环节的工作是原来工作量的几倍,而在作业批改环节,完全可以进行适当改变,请部分学生批改,如普通学生检查后进学生的作业,优秀学生检查普通学生的作业,老师对作业进行抽查,以保证作业检查的质量。这样一来可以减轻老师的工作量, 把更多的精力放到备课等教学环节上。期间,老师应给同学们讲授“闻道有先后”的道理,老师与学生之间是这样,学生之间也是这个道理,不能因为自己学得好而沾沾自喜,瞧不起学习不好的同学,应使同学们相信大家都能学好数学,只不过有的同学掌握数学知识快些,有些同学慢些,学的快的学生应该帮助学的慢的, 努力促进学生在学习中形成互相帮助的氛围。

2.4 课后辅导

课后辅导是老师比较花心思的事。因为尽管学生分成了三个组别,然而同一组内的学生也有很大差别,就是优秀学生之间也有很大的不同。比如有的学生心思很细,思考问题很细致,但运算速度比较慢,一些综合性的题目能够做出来,然而往往花费了较多的时间,这就需要对他们有针对性地训练其速度;有些学生则相反,做题很快,但过程是小错不断,甚至因此而得出错误的结果,因此应着重培养其耐心细致的学习作风。有些后进学生因为家庭原因没有稳定的学习环境, 老师则应力所能及地给予帮助,及时给学生补课;有些后进学生因为性格散漫而不重视学习,老师则要不时叮嘱,严格要求;有些后进学生因为智力原因而成绩不理想,老师则需要用更多的耐心来帮助他们。对学生的教育是一个系统工程,在针对学生的不同特点进行分组教学时,对老师的能力提出了更高的要求, 对学生的教育评价也需要有相应地改变。

3转变观念,提高教师能力

传统的数学教学基本是知识灌输型的。课堂上老师在上面讲,学生在下面听。老师就讲过的知识点向学生提问,以检验学生对知识的掌握程度。整个过程中学生一直是被动地接收已被系统化了的梳理好的知识点。随着社会的进步和信息技术的飞速发展,计算机的应用和互联网已进入到普通百姓家庭,学生可以从很多渠道获得知识而不仅仅是从学校、从老师处。在这知识爆炸的时代,老师的权威地位受收到了挑战,特别是在优秀学生面前。这就要求老师能够与时俱进,主动适应新的形势,从过去的知识传授者角色向学生学习过程的支持者、帮助者转变。在帮助学生形成数学创新意识的学习活动中, 老师更是其中的参与者,应能使学生在平等合作的氛围中进行主动性学习。这就对老师提出了更高的要求。故教师应能顺应时代的变化,适应新的环境下对教师提出的要求, 积极主动地改变自己, 提升自己的能力。

《基础教育课程改革指导纲要》指出 :“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革。”老师应积极学习新的教学工具,以新颖的学生感兴趣的方式与学生共同探讨和学习数学。

4根据新观念建立与之相适应的教育评价体系

对学生的学习评价传统的方法是以考试成绩为主, 平时作业的完成情况为辅,评价手段比较单一,并未针对不同条件的学生进行分类评价。《标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。”笔者的理解是应根据学生特点恰当地评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握,不能搞一刀切、一个标准,特别是对后进学生,在不降低总的标准为前提下,以鼓励为主,看到他们的进步,树立他们的信心。对于普通学生则在重视对基础知识和基本技能的掌握下, 着重对他们灵活运用已学知识解决问题能力的评价上。而对于优秀学生则强调他们发现问题和解决问题能力的评价。

对学生的评价应以人为本, 应充分考虑到学生之间的个体差异,不仅要考查学习结果,更要考虑到学习的过程,用学生的现在和自己的过去相比较,让他们看到自己的进步,树立取得更大进步的信心,要用发展的眼光来评价学生。应注意不能让后进学生产生自卑心理,认为自己就不是学数学的料,对自己自暴自弃, 同时也应注意不能让优秀学生产生骄傲自满的情绪而固步自封。对学生的评价应是客观的,能够充分激发每个学生学好数学的潜能,提高他们的能力。对学生的评价主体也应是多元的,不能仅是数学老师,也应请其它老师、学生、学生家长来从多角度全方位地客观评价学生。

有一个重要的问题需要引起高度重视, 即现在对学生的分类还只是经验性的, 还没有一个绝对的量化标准来判断什么样的学生达到了优秀学生的标准,什么样的学生属于后进学生。对各组的学生应该确定什么样的教学目标, 也是需要非常重视的问题。目标既不能太高使学生压力太重,这点主要是对优秀学生的;也不能目标太低而达不到基本要求,这主要是对后进学生而言的。然而怎样的学习目标才是恰当的,所定立的目标有无具体的科学依据, 这是个现在很难回答的问题? 在具体的教学实践中, 为了能确定恰当的教学目标就要求老师沉下来花时间与精力充分地了解每个学生,为每位学生制定学习目标,然后还需要精心组织教案,以期能达到教学目标。这些都需要老师在教学实践中不断地进行提高总结,以期达到最好的教学效果。

5结语

我国初中数学教育中重视基础知识的掌握和基本技能的训练,强调能力培养和思想方法等方法,具备自身优势。我国的课程改革需要在保持和发扬这些优势的前提下, 重视学生个性特长的发展以及创新精神和实践能力的培养。中学数学的教学活动要以教育新理念为指导,建立民主、平等、宽松、和谐的师生关系,实行开放式教学,创设宽松、自由、教学相长的学习环境,因材施教,帮助中学生掌握必备的数学知识。

摘要：教育新理念指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”本文提出根据学生学习情况进行学生分组,并对不同组别的学生进行有针对性地教学的教学思想。并指出在教育新理念的指引下,教师要转变观念,不断提高教学能力,同时建立与新理念相适应的教育评价体系。

情感教育新课标教学论文范文第3篇

今年暑期，我认认真真地完成上级布置的任务读名著、读教育论著，并写下自己的心得体会。本学期我拜读了袁振国先生撰写的《教育新理念》一书。其敏锐的思想、开阔的视野给我很多启发，书中涉及到课堂教学、学科教育、素质教育、理想教育、教育研究等5个方面，提出了亟需更新的教育新理念。

作为教师怎样才能与新课改同行，适应新课程的要求，更新观念、转变角色、学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探索、积累、更新，促进自我的发展呢?《教育新理念》给你一个答案。

众所周知，中国的课堂教学是“去问题教学”，学生没有问题走进课堂，教师提出问题学生解决，学生没有问题走出课堂，学生的头脑只是一个储存知识的仓库，这不由得使人们对教育的真正功能产生了深思，在文中，袁教授对此给予了明确回答，他提出教育的真谛在于“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格”。其中包括两层含义，其一：对教师而言，教会学生致知的方法，求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现成的知识重要得多。因为知识本身是多变的，不断更新的。其二：现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教师的教学行为直接影响到学生智慧、人格形成与发展。

作为新时代的教师，我们应该强化以下几点素质教育：

一、修身养性，展现教师的人格魅力

教师职业是一种以造就未来新一代人格为特点的职业。教师的良好人格能对学生产生良好的影响，是形成学生人格的重要条件。因为只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”

二、热爱学生，做到对学生尊重与宽容

“教育是人学”。教师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、活生生的、具有主观能动性的、具体的人。作为教师，我们应该“以人为本”，充分尊重学生的独立人格和自由意志，尊重学生多姿多彩的选择，尊重学生主动活泼的呈献。

教师还要学会宽容学生。宽容，是做人的一种美德，施与这种美德会对受与者会产生意想不到的效果。当然这种宽容并不是放纵。教育需要严师，但更需要“爱”与宽容。

三、要做伯乐，具有一双发现人才的慧眼

教育的终极目标是让学生学会生存，学会发展。需要教师关注个性差异，允许每个学生自由地发展与个性充分地张扬。我们对待学生不能象“割韭菜似的一刀切”，而是应该根据学生不同的特点，因材施教，我们应当善于用欣喜的目光去发现去培养有独特个性，富有想象力和创新精神的人才。把理解与鼓励作为给学生们的礼物，说不定什么时候就会有天才出现。

作为新时代的教师，我们应该本着“以人为本”以学生为主体进行教育，培养学生的创新精神和创新能力，可以从以下几点出发：

1、树立学生创造信心和勇气

要使工作、学习获得成功，首先的是树立信心和勇气，创造能力的培养也如此。在教学中，教师要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。充满激情的语言，能极大地调动学生学习的积极性和创造性。除此以外，还要注意爱护和培养学生的好奇心、求知欲，对一些学生提出的怪想法，不要训斥，轻易否定。那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造思维的火花。

2、营造创新气氛和环境

在数学课堂教学中，教师要帮助学生自主学习、独立地思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，才能为学生禀赋和潜能的充分开发营造宽松的环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，利于激发学生的思维和灵感，易于知识的创新。具体方面又要做到以下几点：首先，应极力避免给学生造成害怕因素的心理压力，营造和谐宽松的气氛及自由的环境。其次，教学中要创造一种平等、民主的师生关系，使学生教学相长，促进创新能力的发展。若教师的创新意识淡薄，制造出不平等、不民主的师生关系，则无益于创新能力的培养。第三，跨世纪的学生，应具有强烈的竞争意识和竞争能力。知困难然后能自强，如果学生从小就不具有竞争意识和竞争能力，则很难适应形势的发展。

3、开展多种创造性的活动，创设动手的机会和空间。

杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生的学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，十年后，科研成果却比人家少得多。原因何在?就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应向美国汲取一些好的方法，多给学生一些自由时间，让学生多一些创造性的任务。教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，扩展思维，并让学生发现自己在分析问题、解决问题时的不足之处。

情感教育新课标教学论文范文第4篇

英语组 曹立丽

要想成为一名成功的教育工作者，就必须用符合教育发展的思想武装自己。由教育科学出版社出版的新世纪教师教育丛书之《教育新理念》无疑就是一位优秀的理论导师。假期中读了《教育新理念》这本书，感觉到这本书通俗易懂，和我们教学息息相关。 历史是发展的，教育是变化的，墨守成规、守株待兔、一成不变的教育和不思变革的教育是缺乏生命力的。我们要以开放的心态站在教育改革的潮头，根据时代的特点和社会的发展调整我们的教育思想、教育行为，以开放、包容的心态来迎接教育的变革，主动地去适应、参与教育实践，用我们的热情挖掘我们的智慧，追逐前沿的教学理念、教育技能、技巧。

在新课程改革过程中，我们面临着一个共同的问题，那就是如何理解和把握新课程的精髓，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。素质教育是人么现在喊的最响亮的口号，而课程改革、考试 评价制度改革、加强和改进德育工作、更新教育观念，是扎实推进素质教育观念的四个关键环节，而更新教育观念又是先决条件。

读了《教育新理念》，感触最深的一点就是：素质教育的定位到底在哪里?怎么样的教育真的不愧于“素质”的称号呢?我觉得素质教育只是给教育提出了更好层次的要求吧?以前的教育只局限在课本知识，书上学会了，考试考好了，那就说明你是个成功优秀的好学生了，却为了执着的升学率而丢弃了很多更重要的知识技能。素质教育的提出，不仅保存了以往的应试，升学，还为学生的学习方式、学习内容提出了更广阔的要求，也开始发生了变化。需要的不仅是只会读书的学生，而是会读书又更多面的学生了。有的人认为素质的提出就是对学生的学习减轻了压力，可以放松，为什么还要那么多的应试考试呢?我倒觉得素质的提出不管是对学生或老师都有了更高的要求，首先，成功的素质教育我想它应该能有比较满意的应试基础;再者，学生除了书本上的知识外，还要去接触更多的知识。

读了《教育新理念》，使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利，

教育也不再仅是教师的特权。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践;有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。

我们作为教育工作首先应该明确的理念，定位好教育的价值观。我认为有以下几点尤为重要：

(一)树立民主、平等的师生观

“师生之间的关系决定着学校的面貌”。建立新型的师生关系既是新课程实施与教育教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教育教学改革的内容和任务。美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“促进学生特别是有意义学习的关键乃是教师和学生关系的某些态度品质”。师生关系对学习的影响由此可见其重要性。因此，我们在教学中应该允许思维慢的学生有更多思维空间，允许语言表达不清的学生有失误和纠正的机会，教师应该用非常友好的态度去关爱、信任和尊重每一位学生，以便激发学生的求知欲，满足学生的表现欲，鼓励学生勇于创新、敢于创新。

(二)立足课堂教学求效益

课堂教学是素质教育的主阵地和主渠道，课堂教学是学校教育活动和学生学习、发展的基本途径，是提高教育质量的主要保证。因此，在推进课堂素质教育的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。课堂教学中学生主动参与要着眼于学生的全面发展，引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，积极提供、创设参与及学生自我展示的机会。同时，学生的主动参与不仅仅表现为外在的行为上，更表现为内在的思维上，既不仅仅是参与阅读教材、回答问题、小组合作讨论、动手操作等，而且还是引导学生积极思维，参与以探索为中心的学习，帮助学生主动建构相关的知识体系，追求教学的有效知识量与学生知识的增长和智慧的发展。并且在学生参与的过程中，要重视学生情感、态度、价值的作用，激发他们的兴趣，激活学生的创新热情。所以，课堂教学不是图热闹，而是重实质，要保证教学的成功、高效，达到预期的目标。对教师的知识、能力、态度等方面提出了更高的要求。

在我们今天的教学工作中更加应该倡导反思。反思可以说是教师自我提高的一种好形式，是最佳的行为表现。我们可以从三个方面进行反思：一是一堂课结束后教师填写“教

学后记”。可总结经验之得，也可反思失败之处，但要体现客观性和针对性。二是写教育日记。倡导教师把自己每天的所见所得、所读所思，用日记的形式记录下来，对照自己的教学行为进行反思。三是教育随笔。其表现形式灵活，从教学出发，写教师自己的教学行为的转变、体验和感悟，也可诉说自己的教育事件。重视案例积累。作为一名教师，不可忽视教学案例，可以从这些方法入手：其一，根据一个教学疑难问题的解决写出自己的教学案例。其二，以一段激荡心灵的生活经历写出自己的教学案例。其三，积累他人的教学案例。

(三)教育注重可接受性，更注重可发展性。

社会生活节奏的加快，新知识的不断涌现，知识更新周期缩短，决定教育不再是一个被动的消极接受过程，而是一个主动的终身的积极发展过程。既重视接受性的学习，更重视独立的创造性性格的养成。关心学生学什么和想什么，更关心他们怎样学和怎样想;关心知识与现实社会生活的联系;关心实际动手能力;关心社会的生存能力。

我们应强调以学生为对象，以学生发展为目的。把学生看作能动的主体，以学生的发展为主体，抛弃以教师为中心，倡导教师是学习的引导者和合作者。强调个性的发展，学生有个性发展是学生自身发展的落脚点和最终体现。不是所有学生适应统一的教育模式，变成相同的人，而是我们的教育去适应学生千差万别的个性，鼓励并努力创造条件促进学生个性的发展。在教育中每位学生都应同样的重视，无好恶之分。尊重学生不同的特点，改变分数高低和升学率的高低为评价标准，努力寻找、发现学生的闪光点。

情感教育新课标教学论文范文第5篇

一、当前高校思想政治教育多元化发展现状与不足

从多元文化的思维视野出发, 大学生的思想政治教育应从经济文化全球化和政治现代化角度出发, 严谨单一的“文化代沟”和“文化一元论”等对立的出现。目前, 很多教育工作者对文化认同、交流与当今思想政治教育两者之间的联系不太了解, 忽略了文化机制原有的政治教育功能, 思想政治教育的整体性和有效性有一定程度降低。

(一) 尚未形成正确地文化价值取向, 文化教育是脱离思想政治专业

国内外文化沟通, 参照当代社会, 西方文化和价值观念, 加影响我国古代传统价值观, 很多的传统文化为往返性的整合和调节, 在这个过程中, 各种文化系统在一定程度上交织形成了一些负面文化, 对社会公民的价值取向产生了一定的影响。对青年学生理想信念、道德行为、民族精神和价值体系的形成有深远影响。

(二) 虚拟性质的一些文化阻碍了高校思想政治教育的有效性

科技快速发展不仅给大学生带来方便生活、扩大资源利用平台, 但也会影响他们的政治意识由于其独特的文化交流功能。网络作为一个虚拟的、综合的、多维度的公共资源, 在网络交流的中间, 潜移默化中创造了文化虚拟环境。与正常文化交流相比, 这种虚拟网络对我国传统文化的影响范围更大、实力更强、潜力更大。不明的价值取向等文化内容, 对大学生思想政治认知的概念产生严重影响, 对我国大学教育者有效地思想教育工作和我国思想政治教育的有效推进产生了影响。

(三) 高校思想政治教育机制受到多元文化的冲击

传统的思想政治教育已不能满足新形势下大学生的内在需求。多元文化主义的冲击和多方面的渗透, 促使公众重新审视当前的文化机制和思想政治教育模式, 一些人形成了心理上的对抗和疑惑。受到原有教育模式和社会思维方式的影响, 市场的转型和激烈的竞争促使一些大学生关注物质利益, 政治思想不明确, 大学有效地思想政治教育受到极大影响。在多元文化的学习过程中, 原有的政治思想削弱, 学生团体或价值取向不清楚, 大学教师很难掌握思想政治教育的出发点, 传统文化有利于大学生思想政治教育的进步, 大学教师错误思维和教学理念的误区严重影响了当代大学生理想信念的建立, 对大学思想政治教育建设和我国内政治、经济、文化的协调发展产生了不良影响。

二、打造高校思政教育新模式

(一) 打造新媒体思政工作平台

在新媒体环境下, 高校思想政治工作者必须积极运用新媒体技术, 构建专业的网络媒体思想政治工作环境, 以提高和改善大学思想政治工作的整体质量。因此, 大学教师应为大学生提供新的媒体思想政治学习环境, 开发学生学习思想政治知识的源泉。大学生在学习和生活上比较开放和自由, 在思想政治方面与老师真正沟通的机会很少。学校教室上课学习并不能满足当代大学生的需求, 而新媒体教育可以解决这个难题, 让学生随时随地学习。为此, 高校思想政治工作者可以积极建立相应的学习平台, 开通微信思想政治教育公众账号, 建立思想政治教育网站, 丰富学生的学习渠道。例如, 黄山大学设立了思想政治教育专用官方网站, 该网站还分为“思想政治理论课”“思想政治教育”“马克思主义理论”等栏目供学生学习和观看。

(二) 构建互联网+大数据高校思政教育资源体系

当今, 很多大学的思想政治教育模式相对比较固化, 主要表现在大学教师扮演的角色、教学方法、学习内容、评价模式及思维等方面, 出现一种统一的生产型教学模式。在互联网+大数据高科技时代, 大学传统的思想政治教育方法将面临更大的挑战。当今处于互联网+大数据时代, 大学思想政治教育新理念将信息技术与思想政治教育的优势完美结合起来, 组成完整的思想政治教育资源系统。互联网+大数据时代的思想政治教育需要有很多的数据资源。大学教师不能简单地使用网络教学资源, 而应实际确立思想政治教育的方法、内容和学生的实际学习程度, 组建与教材相匹配的数字资源系统。举例, 在集中备课的模式里, 教学和科研小组扮演老师的角色, 课堂教学内容的教学视频录制及教学内容、实践和热点问题和其他相关支持资源汇集储存, 充分挖掘大数据和当今互联网的优势, 为大学教师的教学提供资源, 促进学生更好地去自主学习。

(三) 利用大数据建立健全思政教育“数据链”

高校如院系、部门、学生处、教务处、办公室、后勤保障部门、国防、学校医院, 心理中心和其他部门之间加强合作和密切接触, 每个部门为学生建立一个“数据库”, 通过部门沟通, 数据库中的数据进行合理的分配和使用, 形成一套完整的学生“数据链”, 根据每个学生的基本情况实施数字化的思路。通过数据可以预测每个学生的动态, 实现实时的学生动态。

(四) 建立思想超前、与时俱进、专业素质精湛的师资队伍

当代教育的竞争实际上是教师整体素质的体现。思想政治理论课教师在高校教学中发挥着特殊的作用。教学的重任, 更重要的是肩负起全校学生思想品德教育工作, 以帮助学生树立正确地世界观、人生观、价值观。因此, 高校思想政治理论课教师队伍建设是高校思想政治理论课教师队伍建设的重要组成部分。为进一步提高思想政治理论课教师的综合素质, 必须有针对性地加强思想政治理论课教师队伍建设。注重教师知识水平、教学水平、师德修养和个人魅力的建设。

三、结语

当今, 大学生思想政治教育工作不是一个很简单的教育工作, 而是一个频繁且复杂的教育工作, 因此, 大学思想政治教育工作应根据实际按照时间发展和学生未来的发展需要及时改变和开拓创新思想政治教育模式, 特别是强调了网络教育、信息教育、体现了主体性教育, 创新思想政治教育方法, 使思想政治教育模式能够真正实现与时俱进的目标, 提高大学思想政治教育的效果。开发创新模式教育是高校思想政治教育在继承优良传统的基础上保持活力、取得突破的根本动力。做好高校思想政治工作, 必须立足实际、立足时势。树立科学创新的思想观念, 加强对大学生的引导和教育, 把当今大学生培养成为中国特色社会主义的建设者和接班人, 具有十分重要的意义。

摘要：高校思想政治教育是指导我国大学生综合思维机制的一种方法。其中, 思想政治教育的有效性是整个指导机制的重点, 也是新时期教育的方向和归宿。然而, 在当前文化多元化的影响下, 高校思想政治教育的系统有效创新是提升大学生思想道德文化水平的重要举措。

关键词：多元文化,高校,思政教育,模式,创新

参考文献

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[3] 洪宇.新时期高校学生思政教育管理新模式分析[J].高教学刊, 2018 (21) :182-184.

[4] 谷子骞, 鞠斌杰.浅谈新形势下高校思想政治教育工作的创新思路[J].高教学刊, 2018 (18) :39-41.

[5] 林培煜, 占亚剑, 梁菲.基于新媒体的高校学生思政教育发展策略探究[J].吉首大学学报 (社会科学版) , 2017, 38 (S2) :151-153.

情感教育新课标教学论文范文第6篇

2012年8月8日至12日，我有幸参加北京师范大学举办的中小学骨干教师高级研修班之骨干教师培训。此次学习，我聆听了数学特级教师钱守旺的《我的20个教学主张》、周业虹老师的《新课程中的说课技巧》、文喆教授的《课堂教学本质与好课分析》、万福教授的《发展有效教学，促进教师专业成长》、还有专家委员会秘书长刘晨元老师的《有效教学的特征》等10位专家教授的讲座，使我在思想认识、教育观念上、理论理解、业务水平上都有了新的认识和提高。下面谈谈我在这几方面的粗浅认识：

一、教学观念更新和提升比知识更新和提升更重要

我曾经苦于对差生的学习兴趣难于培养，学习成绩难以提升，为了差生的改变我绞尽脑汁，使尽浑身解数，但效果还是微乎其微。反复强调过的解题方法，遇到同类问题，他们还是无从下手，复习过若干遍的知识他们还是不能掌握。教学走进了死胡同，我原地徘徊，迷惘、焦虑，恨自己教法平庸，恨学生愚蠢，心中一直在呼唤谁能救我走出困境。在我翘首苦盼之中，有幸参与北师大教育培训中心举办的教师研修班学习，亲耳聆听先知们的教诲，培训中心韩主任的一句箴言“教育的目的是让孩子做最好的自己”。我如沐浴春风，让我幡然领悟，对差生那么多的无奈和气愤，是自己没有尊重孩子的特殊个性，一味的追求教学成绩，片面的理解智力，忽略了智力的多元化。是自己没有“读懂学生”，“以人为本”，就是“以心为本”。正如另一位先知的一句箴言“我们不能把全班50多个学生教成一个学生”。 让孩

子做最好的自己，更需要的是我们要有发现孩子特质，了解孩子个性的眼光。怎样引导孩子成为最好的自己，怎样让孩子扬长避短，除了让孩子愉快地接纳自己，还要引导孩子认清自己，欣赏自己的优点，正视自己的不足，而不是因自己的不足而自卑。只有孩子认识了自我，他才会有意识地进行自我调节自我改造。让孩子做最好的自己，不是我们去打造完美宝宝，不是由我们把孩子当成白纸画上最美的图案，而是在画稿上自己修改、着色。让他们自己去书写最美丽的人生。

韩主任说：精神和灵魂只要有一样在路上就能走向幸福的彼岸。我们应该唾去把角逐高分当作学习的全部的观点，要更新自己的教学观念，不以分数论英雄，关注孩子全面发展，运用冰川理论，去挖掘孩子潜在的美质，引导他们积极上进，不断进步。

二、智慧教育比知识教育更重要

万福老师在《发展有效教学 促进教师专业发展》中谈数学的价值取向时说：算的准算得快，掌握得牢，能应对信息时代的计算机吗?钱守旺老师在《我的教学20个主张》中第一个“观念更新 理念内化”中说“初级老师教知识，中级老师教方法，高级老师教智慧”。都在呼唤智慧的教育。记得曾有人说过这么一句话：知识关乎事物，智慧关乎人生;知识是理念的外化，智慧是人生的反观;拥有知识的人只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。

知识是有限的，再博学的知识在无限面前也会黯然失色。智慧是富于创造性的，其不被有限所困，面对无限反而显得生机勃勃。智慧

的核心就是创新、发现。传统教育制度中存在许多不利于创新人才成长的弊病。在教育思想上只重视向学生传授知识，忽略了培养他们创新知识的能力;在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心;在评价体系上采用简单划一的方式，未能反映出学生真实、全面的水平和能力。这些弊病的存在，在一定程度上遏制了创新能力的发展。所以在以后的教学中，我要公正客观的评价学生，要关注学生的好奇心和兴趣，还课堂于学生，让学生自主学习，主动的发现问题，探究问题，解决问题。把启迪智慧放在首位，交给关乎孩子们终身发展和一生幸福的智慧。

三、 问题引领比知识引领更重要

钱守义老师说：“有了问题，才能把冰冷的教学，变成火热的思考”。万福老师说：知识问题化。从专家的话中可见课堂教学中“问题”的重要性。在过去的备课上课中，总是把让学生如何获得知识放在首位，以精讲多练为主要教学手段，由此，往往教师津津有味，学生却一脸茫然。新课改之后，为让学生动起来，采用了合作学习，注重了动手操作，学生动手动口，可是由于缺乏问题的引领，课堂看似热热闹闹，然而，热闹的背后，却是思维的默然。文喆老师说：看课堂状态，看学生是否参与学习活动，不是看手动，重在看思维的活动程度。由此可见，“问题”才是课堂的灵魂。

“问题引领”已经成为高效课堂比较常见的教学方式，是帮助学生自主学习的重要手段，是把学生置于问题之中，把问题解决看作学生学习和教师教学的过程。一个生动的问题设置可以引导学生正确的

思考，启发学生的思维，发挥主观能动性，发掘出学生的潜能。问题是思考的结果，也是深入思考的开始。“问题引领”关键在于“问题”不能是教师的专利。教师既要通过创设“问题情境”有效地“导”，也要鼓励学生通过提出问题高效地学。传统的灌输式教学是学生对知识吸收、储存、再现的过程。而以问题引领为主要特点的高效课堂则体现了学生探究、研讨和创造的过程，这个过程就是学生发现问题，提出问题、分析问题、解决问题、再创问题的过程。在教学中我们要有针对性的地教。决不能再像过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生的导学案完成情况，找出学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。教学要更有针对性、新颖性，更能吸引学生。要有层次地教。从学生对“问题引领”学案的完成情况，就可以大概了解出学生学习前置时的个体的差异。对于大家都难于理解的重点问题要多启发，多点拨最后总结。而一些少数人不能理解的问题，就让这少数人站起来讲，其他学生帮忙纠正，点拨。个别不懂的问题可以课后个别辅导，上课少讲。我们要改变教学方式。当学生走进课堂时已不是对课堂内容一无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础。要注意创设认知情境，引发学生探究欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决。要凸显学生，矮化师高，师生互动。引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生本互动。从课前预习回到课堂中再认识，再发现，走向深入，达到学习的更高层次。这样才会发挥课堂的高效。“问题引领”不仅是一种教学方法，更是一种教学理念。

总之，五天的培训短暂而又精彩，我能有机会参与这种培训学习，是我一生中的幸福，在这里我得到了精神的洗礼，观念的更新，技能的提高。在以后的教学中，我会把解决问题作为课堂教学的核心目标，把读懂学生和如何进行问题引领作为备课的中心内容。我要做到：不仅要授予知识，更要培养能力，启迪智慧，最大程度的去解放孩子，拓展他们的学习空间，为智慧的人生奠基。