情景式地理教学论文范文第1篇

摘要从研讨式教学的内涵出发，根据专业人才培养目标和课程特点，着重对风景园林设计研讨式教学模式构建、主题确定和组织实施等方面进行了深入的研究与探索。实践证明，在风景园林设计中开展研讨式教学，突出了学生学习的主体地位，充分发挥了学生学习的积极性和创造潜能，有利于学生的工程设计能力、实践创新能力和综合素质的培养。

关键词研讨式教学；风景园林设计；研究与实践

Key wordsSeminar teaching；Landscape design；Research and practice

研討式教学的内涵是以学生主体精神培育为原则，以学生能力培养为目标，主张师生平等，教师引导学生主动去思考、分析和探索，发现研究内容的发展过程和研究因素之间的内部联系，体现了以学生发展为中心的现代教学理念的基本精神，有助于学生的创新意识和创新能力的培养[1]。基于目前社会发展对园林类高素质创新型人才的需求，在园林类专业教学中开展研讨式教学显得尤为重要。而风景园林设计作为园林类专业的主干核心课程，具有很强的应用性、实践性和创造性特点[2]，对其开展研讨式教学有利于学生的工程设计能力、创造思维能力和综合素质的培养。

笔者以风景园林专业作为省、校特色专业及综合改革试点专业建设为契机，以专业核心课程风景园林设计为例，开展了研讨式教学模式研究，经过3年的改革实践，积累了丰富的教学经验，并取得了显著的教学效果。

1研讨式教学模式构建

按照教师主导、学生主体的原则，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，以培养学生的创新能力和实践能力为目的，科学地构建“教师布置任务—课前准备—课堂教学—课后补充—评价与总结”五步式风景园林设计研讨式教学模式。该教学模式的构建为研讨式教学的实施建立起较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，把握了教学活动整体及各要素之间的内部关系和功能，突出了教学的有序性和可操作性。

2研讨主题内容确定

风景园林设计课程是园林类专业的一门核心主干设计课程，其授课内容主要包括绪论、园林设计的依据与原则、园林布局、园林设计程序、综合性公园、植物园、动物园、儿童公园和森林公园9个部分，具体涉及建筑、规划、工程、艺术、文化、生态、资源、地理、环境等多学科，内容丰富，问题复杂，若单纯采用传统式授课方法，教学效果欠佳。从研讨式教学的内涵出发，根据该课程的特点和各章节的基本内容，结合工程实际及学科前沿研究热点问题，选取绪论、园林布局、综合公园设计、植物园和森林公园5个章节的内容为研讨对象，共确定了25个研讨主题 （表1），即基础性研讨主题（7个），思考性研讨主题（8个）和研究性研讨主题（10个）。基础性研讨主题着重培养学生分析研究、归纳总结的思维能力和语言表达能力；思考性研讨主题着重培养学生分析问题、思考问题和解决问题的能力；研究性研讨主题着重培养学生自主探研究能力和创新思维能力。各研讨主题之间层次分明、逐步递进。通过这种知识探索过程，不仅有利于帮助学生巩固、掌握知识，更重要的是有利于学生工程设计应用意识和实践创新能力的培养，使其真正学会学习，从而提高其综合素质。这是实施研讨式教学的最基本出发点和主要归宿，也是其最突出、最根本的特点[3]。

3研讨教学组织实施

充分发挥学生自主探究学习的潜力是研讨式教学有效实施的关键，准确定位教师与学生的角色及相互关系是实施研讨式教学的前提条件，制订科学合理的实施计划是研讨式教学的依据[4]。根据风景园林设计课程特点和现有的教学资源，制订出了具体的研讨式教学实施计划（表1），即研讨式教学总体设计，主要包括研讨内容、研讨主题、研讨方式、时间安排、教学形式等。有了科学合理的具体实施计划，研讨式教学才能有序地顺利开展，研讨式教学目标才会更好地实现。风景园林设计课程研讨式教学的有效实施是根据其研讨式教学模式和教学计划来组织开展的。

3.1教师布置任务根据研讨式教学计划，教师在每讲授一个专题内容课前或课后给出5个研讨主题供学生选择，以小组为单位分配任务，安排学时，每小组5～6位学生。每位学生必须至少分别参加1个基础性研讨主题、1个思考性研讨主题和2个研究性研讨主题。配备2名指导教师，每名指导教师指导2～3个小组，同时为学生提供文献资料，并要求学生在指定的时间内（1或2周）完成。

3.2课前准备包括资料收集与整理、分析总结、演讲稿准备、时间分配、场地确定等。学生根据本组选定的研讨主题内容，利用学校图书信息平台查阅国内外相关参考文献，自主整理、分析、归结和总结；开展小组讨论，就思想不统一、意见不一致的问题继续查阅资料，认真修改并完善，确定讲授内容；根据讲授内容制成PPT演讲文稿，准备课堂教学；指导教师引导学生自主学习，组织小组讨论交流，参与讨论，解答疑问，并指导学生完成PPT文稿，对课堂教学做好时间分配及场地安排。

3.3课堂教学包括小组汇报、全班交流、课堂评议等。每小组推荐一两名代表对本组研讨主题内容进行总结汇报，其他小组的学生和教师可以提出不同的观点或疑问进行辩论、讨论，展开交流探讨。指导教师辅助答疑，引导讨论，针对每个小组汇报的主题内容、演讲仪态和回答问题等情况进行点评，对表现优秀的学生及时提出表扬，对表达欠准确的问题立即予以纠正；对讨论中的学术争论不予绝对性的评价，并要求学生在课后继续补充资料、分析思考，以获得更加完善的答案。同时开展课堂评价，包括学生自评、学生互评和教师评价3种形式，作为综合评定学生成绩的依据。

3.4课后补充包括撰写讨论论文和成果报告、教学效果评价与反馈等。各小组对课堂教学讨论中提出的质疑进行探讨，或继续查阅文献，认真修改并完善演讲文稿、撰写研究论文或报告，形成研究成果。同时，要求学生对研讨课堂教学效果进行评价，提出存在问题和改进措施。指导教师根据研讨报告评定成绩，并对学生反馈的意见进行整理、综合，及时采取措施，改进教学方法。

3.5评价与总结包括课程考核和评价、教学反思。该课程教学结束后，教师根据学生的平时情况、研讨成绩、实验或实训成绩和期末考试成绩，按照一定的权重构成，综合评定课程成绩。同时，在该课程开展研讨式教学实践后，教师对其教学效果进行综合评价与反思，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

4教学效果

实践证明，在风景园林设计课程教学中开展研讨式教学，通过师生共同探讨、交流、对话等一系列互动过程，充分调动了学生学习和思考的主动性，发挥了学生的创造性和想象力，使学生更加深入地理解和掌握理论知识，增强了教学实效性。在研讨式教学中，教师要进一步加强自身的教学科研能力，丰富完善学科知识，提高观察能力、学术意识和组织管理能力，并善于进行知识信息的双向交流、师生的相互解读，从学生那里发现问题，获得学术灵感，从而促进教学相长。学生围绕风景园林设计某个问题查阅相关文献资料，经过独立思考提出自己的观点和见解，有助于培养其查阅文献资料、调查收集信息的能力和独立思考、认真钻研、提出观点并论证观点的能力；通过讨论和辩论，与其他同学和教师进行思想交流交锋，通过比较鉴别，修正完善自己的研究结论，有助于提高其思维能力和语言表达能力。根据风景园林设计某个热点问题，通过实验或实习进行探究，有助于提高学生的创新思维能力、实践能力和研究能力。

总之，研讨式教学在开发学生创新潜能、发展创新能力的过程中具有独特的优势，将研讨式教学理念貫穿于风景园林设计课程教学过程中，有利于学生的工程设计能力、实践创新能力和综合素质的培养[5-6]。

参考文献

[1] 杨达玲，史越，祝娜，等.研讨式教学内涵及应用研究[J].教育学，2015（90）：51-52.

[2] 陈晓刚.风景园林设计课程中的“情景体验式”教学模式研究[J].教育教学论坛，2014（52）：164-165.

[3] 李年终.研讨式教学研究评述[J].南华大学学报（社会科学版），2001，2（1）：68-71.

[4] 唐常春.城市规划理论课研讨式教学改革路径探讨[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2014，29（5）：115-119.

[5] 曾明星，蔡国民，覃遵跃，等.基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径[J].高等农业教育，2015（1）：76-81.

[6] 俞宏毓.研讨式教学模式的实践与研究：以“数学课程标准与教科书研究”课程为例[J].数学教育学报，2016，25（2）：1-4.

情景式地理教学论文范文第2篇

龙源期刊网 .cn 论高中语文课堂情境教学设计优化

作者：陈毅鹏

来源：《速读上旬》2014年第03期

摘 要： 高中语文是高中学科的基础课程之一，高中语文教学内容丰富。随着新课程改革的不断深入，情境教学被广泛应用于高中语文教学中。针对传统语文教学模式的不足，情境教学日益受到高中语文教师的重视。把情境教学引入高中语文课堂，既满足新课改的要求，又有利于弥补传统教学模式的缺陷。高中语文课堂情境教学有利于提高学生分析和解决问题的能力，激发学生学习的热情，活跃课堂气氛，提升教学效果。情境教学设计是我国高中语文课堂教学改革研究的重点领域，它在高中语文教学中具有重要地位。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化展开论述，以期促进高中语文课堂情境教学的改革与发展。

关键词： 高中语文;情境教学;优化设计

针对传统高中语文教学的弊端，将情境教学引入高中语文课堂。情境教学在高中语文课堂的教学中发挥着重要作用，它有利于激发学生的学习热情，丰富语文课堂教学的形式，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力，提高高中语文的教学质量和教学效果。在高中语文课堂教学中，情境教学的应用是提高高中语文课堂教学质量的有效措施之一，它在高中语文课堂教学中的地位举足轻重。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化进行研究。 1 简述情境教学法 1.1情境教学法的概念

情境教学法是指教师根据实际的教学需求，在进行课堂教学时，创设特定的情境，引导学生进行体验，实现帮助学生更好地掌握课堂教材和促进学生发展的教学方法。 1.2情境教学法的实现途径

情境教学法的实现途径主要包括：实物演示、画面再现、音乐渲染和表演体会等。第一，实物演示。在高中语文课堂教学中，教师以实物为基础，对文章中的情境进行构建，使学生更好地理解和掌握文中内容。在实物演示的过程中，教师应注意背景要与实物相对应。利用实物演示的方法激起学生的学习兴趣。

第二，画面再现。教师在课堂教学中，对文中的内容进行画面呈现，如文中的插图、教学挂图和剪贴画等，这些画面的呈现，使文章中的内容具有画面感，实现情境教学。 篇二：论高中语文课堂情境教学设计优化

龙源期刊网 .cn 论高中语文课堂情境教学设计优化

作者：陈毅鹏

来源：《速读上旬》2014年第03期

摘 要： 高中语文是高中学科的基础课程之一，高中语文教学内容丰富。随着新课程改革的不断深入，情境教学被广泛应用于高中语文教学中。针对传统语文教学模式的不足，情境教学日益受到高中语文教师的重视。把情境教学引入高中语文课堂，既满足新课改的要求，又有利于弥补传统教学模式的缺陷。高中语文课堂情境教学有利于提高学生分析和解决问题的能力，激发学生学习的热情，活跃课堂气氛，提升教学效果。情境教学设计是我国高中语文课堂教学改革研究的重点领域，它在高中语文教学中具有重要地位。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化展开论述，以期促进高中语文课堂情境教学的改革与发展。

关键词： 高中语文;情境教学;优化设计

针对传统高中语文教学的弊端，将情境教学引入高中语文课堂。情境教学在高中语文课堂的教学中发挥着重要作用，它有利于激发学生的学习热情，丰富语文课堂教学的形式，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力，提高高中语文的教学质量和教学效果。在高中语文课堂教学中，情境教学的应用是提高高中语文课堂教学质量的有效措施之一，它在高中语文课堂教学中的地位举足轻重。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化进行研究。 1 简述情境教学法 1.1情境教学法的概念

情境教学法是指教师根据实际的教学需求，在进行课堂教学时，创设特定的情境，引导学生进行体验，实现帮助学生更好地掌握课堂教材和促进学生发展的教学方法。 1.2情境教学法的实现途径

情境教学法的实现途径主要包括：实物演示、画面再现、音乐渲染和表演体会等。第一，实物演示。在高中语文课堂教学中，教师以实物为基础，对文章中的情境进行构建，使学生更好地理解和掌握文中内容。在实物演示的过程中，教师应注意背景要与实物相对应。利用实物演示的方法激起学生的学习兴趣。

第二，画面再现。教师在课堂教学中，对文中的内容进行画面呈现，如文中的插图、教学挂图和剪贴画等，这些画面的呈现，使文章中的内容具有画面感，实现情境教学。 篇三：高中语文课堂情境教学设计优化研究

龙源期刊网 .cn 高中语文课堂情境教学设计优化研究

作者：杨丽华

来源：《速读中旬》2014年第08期

摘 要：研究高中语文课堂情境教学可以使学生在学习课程之余进一步提高语文素养，增强学生的语文应用能力和审美能力，为自身修养奠定基础。本文针对高中语文课堂中的情境教学进行全面系统的分析，研究如何使学生更易接受的教学方案，并提出情境教学设计的优化设计，希望为高中语文教师的课堂教学提供一些理论方法和实践总结。

关键词：高中语文;情境教学;设计;优化 1 情境教学的含义

在《现代汉语词典》中，情境与情景一个意思，也就是说在情境教学中，必须由一定具体的情景作为依托，使课程与情景融会贯通。在不同的情景下，情境可以激发人的情感共鸣，情境教学可以使学生更容易走入意境，做到深刻理解。 2 情境教学在语文课堂中的意义

在教育学中，情境教学普遍适用在语文课堂中，语文情境教学更贴近生活，不但可以达到一定的教学目的，也可从教学需要的角度出发，逐

步引入学生的想象空间，激发学生的创造力，并可以更深刻地理解文章或题目。激发学生学习热情的同时，引发学生的情感体验。这种情境教学有利于帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确地接受新的语文知识，同时促进学生的心理地健康发展，达到在情境中获得知识，培养能力的目的。

高中语文课堂情境教学是有效并且必要的，情境教学不但有利于课堂的互动，更能使教师直接明了地感受学生接受新知识的程度。学生在娱乐中学到知识，并能深刻理解其内涵。情境教学是应试教育又有一新突破，架起了一道教材到生活的桥梁。其具体意义有以下几点： 2.1 学习语文的过程不再被动，并能主动探究其内涵，自主构建知识网

情景式地理教学论文范文第3篇

1 掌握情景教学原则, 发挥情景教学的积极作用

小学生具有情绪不稳定, 个性差别大的特点。在这个时期, 他们对一些事物很容易产生兴趣, 但很快也会失去兴趣。在学习上, 由于对语言和文字的认识是模糊有限的, 因此不能主动的将知识和行为结合起来。情景教学方法就是通过场景、图片、音乐、多媒体等手段, 使用情景展现而突出小学语文的特点, 将语言和文字直观的反映给小学生, 让他们在学习的过程中充满着快乐情绪, 乐于接受, 乐于学习, 从而做到“言行一致”。情景教学的目的, 是通过抓住小学生对学习的兴趣及好奇心, 利用教师自身的教学魅力去进行感染和熏陶, 从而使学生成为课堂的核心。情景教学关键是注重与小学生进行情感交流。小学生刚刚进入学校, 还没有脱离对成人的依赖, 老师对于他们来说, 是一个“陌生的家长”, 他们对学习的兴趣很大程度来源于对老师的信任。老师在传授知识的时候, 是“冷冰冰”还是“暖洋洋”, 能直接影响学生对知识的接受程度。将饱满的感情注入到教学中去, 在充满爱的教学氛围中, 小学生才能更快去接纳教师创造的教学情景, 真正从内心接受这种方式方法, 提高他们对学习的欲望和兴趣, 充分发挥出情景教学在语文中的积极主动作用。

2 多彩纷呈, 多措并举, 强化情景教学的合理运用

2.1 善于激发情感, 强化学生朗读能力

在一些电视剧及电影画面中, 许多场景都是小孩子们咿咿呀呀的读着《三字经》、《百家姓》, 充满童稚的朗读声, 常常使人忍俊不禁。可见, 在我国传统的语文教育中, 朗读已经成为了一种重要技法。小学生的情感是很容易受到他人感染, 从而被激发出来的。因此老师首先要学会带有情感的去朗读, 把枯燥的文字变成有声有色的行为语言, 把呆板的句子变成活跃的情感, 充分的把课文的内容生动形象的展现出来, 使小学生通过眼、口、耳的感官调动, 学会投入情感, 产生共鸣。让他们在“大声的读、大胆的读”的基础上, 做到“认真的读, 有感情的读”。

2.2 增强知识趣味性, 引导学生主动参与

怎样根据小学生的性格特点, 迎合他们的兴趣爱好, 将课堂知识有效传递给他们呢?采用“做游戏”的方法, 是最行之有效的。将课堂场景化、课文内容故事化, 然后分配给他们不同的角色, 在游戏的过程中正确的去掌握和理解课文内容。在《狐假虎威》 (苏教版小学语文二年级下册第八课) 这篇课文的教学中, 笔者提前将课堂布置成了森林的场景, 并分别制作了狐狸、老虎、小白兔、小猴子、小熊的头饰, 同时还准备了一些空白的卡片。学生一进入课堂, 立刻被场景所吸引了。笔者首先领着同学们一起朗读了这篇课文, 让他们把自己认为印象深刻的字和句子记下来, 写到空白的卡片上。然后进入游戏模式, 让他们主动挑选自己喜欢的角色, 并根据自己的角色特点, 带有感情的进行对话。没有角色分配的学生充当观众和导演, 要及时去纠正小演员们错误的表情和台词。教室气氛相当的活跃, 扮演老虎的孩子粗声大气十分形象, 而扮演狐狸的孩子小眼睛还会骨碌碌转, 台下的孩子们更是兴奋不已。表演完后, 笔者让孩子们把自己写的卡片拿出来说出对字或者句子的理解, 百分之八十的孩子对“活灵活现、东张西望、摇头摆尾”等成语都有了正确的解释。这节课给了孩子们深刻的印象, 在《歌唱二小放牛郎》 (苏教版小学语文二年级下册第十七课) 的课文学习时, 读到句子“一个汉奸狗腿子狐假虎威的说”时, 居然有孩子主动的说, 老师, 我知道这个成语是什么意思。

2.3 深入真实情境, 加强学生的感性认识

在诸多教学方法中, 现场教学是最直观有效的一种教学方法。让小学生身临其境, 引导他们通过对场景的感知, 将语文知识有机结合起来。在课文《做一片美的叶子》 (苏教版小学语文三年级上册第四课) 的教学中, 笔者将学生们带到学校操场上, 在高大的树干下, 浓密的树叶光影里, 打开书本, 让学生进行分段朗读。朗读后, 首先, 笔者对树叶的光合作用进行简单讲解, 然后我让学生们自己去观察树干的整体结构以及树叶的形态, 并让他们收集不同形状和类型的叶子, 进行收藏。在树荫下, 孩子们自由结组, 谈谈对叶子不同的认识, 干净的绿色的叶子象征着什么, 枯萎的污浊的叶子有什么作用。结合课文的内容, 想想每片叶子代表了什么样的人, 自己要做一片什么样的叶子。把形容叶子的词语和自己的愿望一一写在自己采集的叶子上, 并夹在课本里制作成小书签。很多孩子都写下了“美、有用的叶子、奉献”等词语。

新形势新时期的教育观, 对教学模式提出了新的要求, 尤其是作为基础学科的小学语文课程。多年的教学经验证明, 使用情景教学, 打破了传统教学的“条框主义”, 能使小学生的情感得到充分的发挥, 在最大程度上引发他们对学习的渴望和兴趣, 不但能锻炼他们学习的主观能动性, 还可以开发他们创造性的思维方式, 使他们在能力、智力、表达力等方面得到全方位综合发展。

摘要：情景式教学是当前较为流行的一种教学模式, 其效果也颇受师生认可。本文以小学语文教学为例, 从几个方面, 对情景式教学的应用问题展开探讨。

情景式地理教学论文范文第4篇

摘 要：随着社会主义精神文明的不断发展，传统的“灌输式”教学模式存在的问题日益突出，在高校政治课堂上，教学模式枯燥，教学方法单一，教学内容枯燥，教学氛围沉闷，缺乏活力等。这些越来越不适合发展素质教育，也不符合学生认知发展的规律。启发式教学是为弥补这一问题而出现的新型教学方法，是一种充满活力的新型教学模式，其主要是为鼓励学生在课堂中主动进行思考和学习知识、独立解决问题的能力，从而进一步激发学生学习的积极性。

关键词：启发式教学;高校思想政治课;教学方法

启发式教学是顺应时代发展和教育改革要求的一种充满活力的教育模式。启发式教学的思想有着深厚的理论渊源，从春秋期时期的孔子到古希腊的苏格拉底，他们都对启发式思想做出过解释。现今的启发式教学是指在课堂中，教师先向学生们提出问题后让学生先独立思考和学习课本上的知识，充分激发学生思考与学习的积极性和主动性，教师要抓住知识的重点进行点播，培养其独立解决问题的能力。启发式教学模式在高校政治课堂中的实施和应用，会给教学产生重大的积极影响，一方面教师能够更好地进行教学，学生们也能更好地学习掌握知识;另一方面，这种人性化的教学模式能够促进学生们的全面发展和个性发展。

一、启發式教学的内涵和理论基础

（一）启发式教学的内涵

启发式教学的思想最初源于春秋时期教育家孔子的一句话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）这句话是什么意思呢？“悱”指的是你想说什么而说不出来。“启”指的是“开其意”，即使其明白理解。“发”是“达其词”，即用自己的话说出来。整句话就是说，在学生遇到问题的时候或者自己不能表示出自己的意思的时候，在请教老师时，老师不能直接去解答学生的疑问，而应该是以学生自己的知识基础和学习能力为前提，老师做出适当引导使学生自己解决问题。由此可见，孔子是十分重视学生积极思考，锻炼思维，主动学习和解决问题的能力。“学而不思则罔，思而不学则殆。”也阐释了学习与思考之间的关系。学生如果只是在课堂上听老师教授知识，那很有可能因为不能深刻地理解老师讲解的知识而陷入迷茫，如果学生只是一味地空想而不脚踏实地地去学习课本知识的话，那么很容易产生精神疲倦而到最后什么也没有收获。因此，孔子在这里倡导学生应该学会一次又一次地思考。所以孔子提倡学生在课堂上应该把学习和思考两者相结合起来。这与康德所说的：“感性无知性则盲，知性无感性则空”不谋而合，高度一致，康德的这句话也是强调实践应该和真理结合，边学习边思考。

启发学习的思想在古代已经成熟，启发式教学的思想也应该继续为时代的发展赋予新的意义和内容。启发式教学的本质在于启发和指导。在整个教学过程中，教师是主体，处于指导地位，学生是客体，但这种界限并不是绝对的。学生在进行自我教育时又处于学习的主体地位，学生通过内在思想矛盾运动，积极主动地接受消化所学知识。因此，必须处理好师生关系，坚持教育与自我教育相结合的原则。在坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的观点下，我们应该从学生的学习和生活的现实出发，尊重学生内在精神世界发展的需求、实事求是地引导学生主动、积极、独立地进行思考学习。教师的工作不仅是教授学生课本上的知识，更重要的是教会学生去学习。

（二）启发式教学的理论基础

启发式教学的理论基础主要来自春秋时期的教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”。意思就是说教育者在进行教育之前先让受教育者独立对知识进行学习和思考，直到学生自己遇到问题想不通的时候老师再去进行指导和启发;学生在思考过后已有所收获，但学生不能以自己的话表达出来，这个时候可以去启发学生。通过这种方式，学生不仅可以充分理解并更好地掌握所学知识，而且还可以加深学生对所学知识的印象。

古希腊哲学家苏格拉底用“问答法”来帮助学生进行独立学习和思考，从而追求真理。其方法称作“产婆术”。助产术即帮助对方自己得到问题的答案。要求学生要学会归纳和总结，要能够从各种各样不同的事物中找到他们共同的属性与本质，从事物的特殊性中发现其普遍性。

二、高校思想政治课启发式教学的实施

（一）实施启发式教学的具体方法

1.教师提前做好备课

教师注意避免传统“满堂灌”教学模式的弊端，不能只是一味地照本宣科讲授课本知识，这样会使课堂氛围沉闷，同时，它也忽略了激发学生学习知识的积极性和主动性。教师应在课前做好充分准备，对本课教学内容的重点和难点进行注释，厘清本节课的知识框架，并设计一个或几个新颖的问题，以帮助学生更好地理解学习重点，要求学生在小组中一起讨论问题。在讨论过程中老师对问题的要点做出适当引导并与学生互动; 抑或者可以提前准备好导学案让学生自主预习，在小组集体进行讨论解决问题，此时教师只是以辅助的身份帮助学生解决还不明白的问题，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主人。

2.讲课的内容必须少而精

如何在有限的时间内完成一项好的教学任务是每个教师必须考虑的问题。时间紧任务重，所以教师要合理控制教学内容，一节课不宜布置过多的学习内容，着重地把握好所讲内容的质量，确保在课堂上教授的每个知识点学生都得到掌握。如果教师只是在讲台上灌输知识点，尽管教学进度有保证，但是，很难保证教学质量。如果学生对知识存在的疑惑没有在第一时间内得到解决，那么长此以往，学生存在的问题会越来越多，最后，这些问题会像滚雪球一样越滚越大，最终使学生不堪重负，对学习丧失兴趣甚至产生厌倦。因此，教学内容在精而不在多。

3.采用情境式启发

应用启发式教学模式的关键是为学生创造一个好的问题情境。所以在课堂的开始，老师要为学生们创造一个与本节课核心知识内容紧密相连的情境，充分吸引学生的注意力，也使学生了解本课的方向和内容。教师在课堂上的导入可以是寓言故事、典故、音乐、经典案例等，以此来激发学生的情感并对所学内容产生共鸣，培养学生的创造性思维。南朝学者颜之推说过：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心与学，潜易暗化，自然拟之。”（《颜氏家训·慕贤》）可见，情境启发对人的思想品德和性情陶冶等方面都有积极的影响。

4.选用典型生动的例子进行启发

在教学时，教师可以举一些典型的例子来进行引导，这样不仅使枯燥的知识更加生动形象，还可以激发学生对学习知识的兴趣。好的案例是一节好课成功的一半，所以教师应该尽心地在课前查找一些经典的案例，例子本身要形象，与本节课所学知识紧密相关，教师一旦把这些例子中所蕴含的感性认识上升到理论的层次，它就可以引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。

（二）采用启发式教学模式时应注意的问题

“满堂灌”和“一言堂”的传统教学方法仍然是当今中国教学的重要方式，启发式教学模式针对传统教学方法的弊端做出了巨大的改善。但启发式教学模式亦尚未成熟，存在着一些问题需要各位教师注意，教师必须找到一套固定而熟练的启发式教学模式，根据学生的实际情况实事求是，把启发落实在每一节课堂上，落实在每一位学生中。

1.误区之一——“提问”即是启发

启发式教学不简单的是教师问学生问题来让学生回答。提问是为激发学生的思维使学生积极思考，而不仅仅是为了回答问题。曾经听课的时候看见一名政治老师能够熟练地应用启发式教学模式进行教学，在课堂上先布置好问题，再让学生们进行小组讨论，最后每个小组派一名代表来回答问题，看似是使用启发式教学方法，但整个过程充满了僵硬感，学生代表责任重大，导致小组其他同学并不是那么认真地进行讨论思考，老师也对启发式教学的真谛把握不够深刻，提出的问题短浅而缺乏深意，许多问题都能够在课本上找到答案，可见此老师把启发式教学单纯地当作是提问学生问题，这是非常不可取的也是不科学的。

2.误区之二——“少讲多练”

现在课堂上许多教师认为启发式教学就是要老师尽可能地在课堂上少讲，更多是要学生自己去或者结合小组去学习知识，再进行适当的练习即可，单纯地把一节课分成“讲与练”两部分。这种想法是非常错误的。启发式教学是要让学生发现问题，思考问题，探索问题，解决问题。教师的任务在于为学生们创造一个好的情境模式，在学生思考讨论过程中做出适当的引导，这样即使老师多讲学生们少练也无可厚非。

三、优化思想政治课教学策略

（一）符合学生的认识规律

在思想政治课教学过程中，学生经受着来自教育者的自觉影响和来自社会环境因素的影响，这两种影响因素是紧密结合在一起的，教师不仅要对学生产生积极的教育影响，还要积极引导学生接受外部环境因素的影响，使学生自身的主体因素与外部环境因素相协调、相一致，使社会要求的观点和规范顺利地内化为学生们自己的意识，培养高水平的思想道德素质。学生的思想品德是学生内在思想矛盾运动转化的结果，教师应该通过启发式的教学，使学生们更好地认识这种矛盾运动，调动学生通过自我教育积极地开展思想矛盾斗争，战胜困难，挑战自我，以使其形成良好的思想品德。

（二）采用问题式启发

启发式教学最重要的部分是提问，无提问即无启发。因此教师应该在提问上多花费精力，一个或几个好的、新颖的问题不仅可以起到活跃课堂氛围的作用，还能让学生加深对所学知识的印象。但提问不仅仅是走形式的提问，教师在提问题的时候要注意一些问题，在提出问题后，不宜急于让学生回答问题，应该留出充足的时间让学生独自思考，或者以小组的形式进行探讨，待回答问题时也不宜指定某个学生回答，这样能避免学生没有准备好的尴尬情况，应该优先提问主动自愿举手的同学，在学生回答问题时应让其他学生认真倾听，有其他想法的应及时做出补充。在这个过程中，教师应该及时了解所有学生的反应情况，整体把握学生对所学知识的理解程度。最后对问题的核心内容及学生共性疑惑之处做出讲解。

（三）面向全体与因材施教相结合

教学是一个繁重的任务，教师教学的对象是数十个甚至数百个具有个性的学生个体，因此，教师在教学时应做到有的放矢，在面向全体学生的同时应注重每个学生的个性发展，从每个学生的实际情况出发，实事求是，不能用统一的标准去衡量每个学生的学习和发展，要针对不同学生的特点和个性，制定不同的、适合每个学生自己的发展计划，根据每个学生不同的学习能力和学习习惯，应选择不同的教学方法。对学生要做到扬长避短，使其充分发挥自身的优势，同时不断弥补其自身的缺点，建立并不断增强学生的学习信心，鼓励学生积极主动地学习，成为学习的主体。

四、思想政治课中实施启发式教学的意义

（一）有利于提高教学效果，更好地实现教学目的

启发式教学模式也提高了教师的教学质量。教师的职责不仅仅是教授课本上的知识，更多的是在学生学习的过程中给予适当的启发，引导学生思考的方向，激发学生学习的活力。启发式教学使学生们更好地与教师互动，促使学生积极思考、认真学习，从而使学生加深对所学知识的理解，熟练掌握学习内容，也有利于教师更好地达到教学目的，完成教学任务。

（二）能促进学生个体全面发展

青年是我们国家和民族的希望，肩负着实现中华民族伟大复兴的重任。教育者要结合青年自身的心理和生理特点进行启发式教学，在这样的教学环境中，学生对所学习的知识内容会主动思考学习，主动探索研究问题，这有助于激发学生学习的潜能，真正地使学生成为学习的主体，学生们通过自我教育实现自身主观能动性地充分发挥，从而提高自己知、情、信、意、行的水平，有利于促进学生们全方位发展，有利于“四有”新人的培养，它为中国社会主义现代化建设和实现中华民族伟大复兴的中国梦提供了人才保障。

（三）符合新课程改革的需要

在社会主义现代化建设过程中，我们要坚持习近平新时代中国特色社会主义思想的指导，坚定不移地大力发展教育事业，实行新课程改革。启发式教学符合新课程改革的需要，在思想政治课中实施启发式教学模式，对教师授课和学生学习具有了重大积极意义。启发式教学改变了以往教学模式僵硬、死板的弊端，是一种新型的富有活力的教学模式，它创新了老师讲课的方式，同时也活跃了学生课堂上的氛围，实现了良好的教学效果。

事实证明，启发式教学是在课堂教学中非常有效的教学模式，不仅可以帮助教师更好地开展教学活动，出色地完成教學任务，达到教学目的，还能促使学生们主动进行思考，积极学习知识，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：北京教育出版社，2000：241.

[2]高冬梅.浅谈思想政治课兴趣的培养[J].才智，2009，31（5）：381-386.

[3]胡天庚.新理论思想政治教学论[M].北京：北京大学出版社，2012：372.

[4]姜乐仁.启发式教学新探[M].武汉：湖北科学技术出版社，2001：125.

[5]许高厚.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，1997：342.

[6]张颜颜.关于启发性教学原则的应用[J].考试周刊，2011，6（7）：145-147.

[7]颜立宁.如何在思想政治课中进行启发式教学[J].新课程，2009，15（2）：69-77.

[8]胡兴松.教学积件系统[J].网络科技时代，2002，22（10）：21-27.

[9]邢英.怎样增强思想政治课的吸引力[J].新课程，2008，16（8）：82-90.

[10]陶沼灵.启发式教学方法研究综述[J].中国成人教育，2007，4（5）：75-79.

收稿日期：2019-05-25

基金项目：福建师范大学本科教学改革研究项目基于微观时代背景的高校思想政治理论课探究式教学（I201814003）

作者简介：周苗强（1994-），男，河北邯郸人，硕士研究生，从事马克思主义理论与当代社会发展研究。

情景式地理教学论文范文第5篇

掌握写作中如何抓好要点。 如何进行细节描写。

教学重点：情景作文中如何进行细节描写及连句成文。 教学难点：情景作文中连句成文。

体会情景作文中过渡词，过渡句，逻辑关系，连接词的使用。 教学过程：

学生写作过程：

Step 1. 复习情景作文写作过程。

审 抓 扩 连 改 抄

Step2. 以08年作文为例，让学生练习审题：

文体，人称，时态，字数，提示词等

Step3. 让学生练习抓住每副图要点。

Step4. 让学生练习扩词成句。

Step5. 让学生练习进行细节描写。对要点进行支撑。、

Step6. 让学生体会连句成文。

注意：背景(适当增加时间、地点条件等)、逻辑关系、

开头与结尾、巧用连接词和过渡句

Step7. 让学生练习改错。

Step8. 誊抄在试卷上。

教师讲评：

挑选出各档作文进行讲评。

后续练习：

情景式地理教学论文范文第6篇

一、情景体验式设计概述

所谓的情景体验式设计, 是把消费者融入到设计当中, 充分考虑到消费者的参与和体验, 通过营造一定的环境, 实现信息的交互传播, 与顾客之间产生内心的共鸣。这种情景体验式的设计, 让消费者在接受产品和服务的同时, 在特定的主题空间里得到内心情感上的享受。

二、餐饮空间的情景体验式设计

1、餐饮空间情景化设计原则

结合科学性、艺术性和效益性的设计理念, 在餐饮空间的情景体验式设计过程当中, 应当遵循以下几项基本原则:

第一, 以市场需求为导向。通常, 在进行餐饮空间设计之前需要进行全面细致的市场调查和分析, 确立目标顾客群体, 针对目标市场和消费者的需求为导向, 了解消费者的情感偏好, 掌握目标消费者的消费能力, 围绕这样的主题进行设计, 才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。

第二, 遵循地域文化特点进行餐饮空间情景化设计。遵循地域文化特点进行餐饮空间情景化设计。不同的地域环境拥有不同的文化风俗, 将富有地域特色元素的设计理念融入其中, 不仅可以独树一帜, 独一无二, 保持较长时间的独立性, 而且可以在本地或者周边居民当中巩固情感上的归属感, 保持客户群体的忠诚度。

第三, 以人为本的原则, 尊重客人体验与享受是进行餐饮空间情景化设计的根本。现阶段, 人们越来越注重个体的自身价值的实现, 因此餐饮场所的设计不能片面的追求时尚和现代感, 一定要在和谐、舒适上下功夫, 要给人一种亲切、舒缓、平和的感觉。这种平和、优雅感觉的营造可以通过, 餐饮空间外在的建筑造型、内部间隔、装修色彩, 以及内部的灯光、家具搭配、装饰摆设等辅助手段来实现。

第四, 节能环保和可持续性原则, 是进行餐饮空间情景化设计不可缺少的。在餐饮空间的设计装修中可以充分利用当地原生态环境中所特有的材料, 既便于采集又节省运输成本, 还可以确保与现代人所追求自然的思想和谐一致。

第五, 体验性的原则。当今社会的经济形势已经发展到了体验式经济时代, 以体验为基础, 加强与消费者之间的互动和情感上的沟通, 通过体验的方式触动消费者思想和心灵, 增加产品附加值。这种引导顾客参与的空间设计原则, 能够将体验作为一种提高顾客满意度和忠诚度的有效手段, 是企业提升效益的关键因素。

2、餐饮空间情景化设计要素

空间形态、色彩、光线、装修材质等是空间设计的基本要素, 对于体验式餐饮场所的情景表达起着重要的作用。合理的使用空间划分, 采用不同的间隔手法, 制造出或灵动欢快、或沉静内敛、或磅礴大气、或清新文艺的空间风格;色彩设计是最为直观的情感表达方式。运用合理的色彩, 综合考量色彩的冷暖和明度能够营造适当的就餐氛围, 对顾客的用餐节奏和思想情感进行引导;或明或暗的光线, 是情景营造不可或缺的要素。自然光与人造光源的协调搭配不仅可以增加就餐者的视野范围, 更能表达特定的情景气氛。在情景化设计过程中起着载体作用的装修材质, 是将情感直接传达给消费者的最真实的媒介。例如, 石材、木材、皮革、织物、纤维等凭借不同的纹理质感所传达给人的情感是不同的, 良好的进行材质的选择和组合, 能够实现不同情景体验的感受。

3、餐饮空间情景化设计主题

情景化的餐厅, 不仅仅是为顾客提供一个用餐的场所, 更重要的是使令消费者在一定的空间内得到情感上的沟通和共鸣, 遵循一定的主题进行餐饮空间的设计, 挖掘深层次的文化内涵, 才能让消费者产生重复消费。现阶段, 情景化餐饮企业的设计一般可以围绕下列主题展开:

第一, 时代特色的主题。不同年龄阶段的目标顾客有着不同的时代烙印, 有着不同的年代情怀。类似于这种主题餐厅, 从名字到装修, 都似乎是在讲述一段历史, 讲述一个时代特有的风情, 餐厅内陈设的种种, 皆与特定的年代有解不开的缘分。

第二, 民族特色的主题。长时间特定的政治、经济、思想、文化以及宗教信仰的影响, 形成不同民族的特色。为了体现出不同的民族风情, 可以将色彩、图案、符号、图腾、灯光、建筑形式以及工作人员的服饰、称谓等结合在一起, 融入民族元素, 来体现不同的民族特色。

第三, 健康生态的主题。生态康养, 是近几年来发展和流行起来的新的生活理念。主要是依托自然的优势, 实现生态化的餐饮和休闲、娱乐目标。所以, 如何迎合这种健康的生活和消费方式, 在满足餐饮场所各种功能性需求的基础上进行生态设计就显得尤为重要。

除此之外, 还可以围绕不同的艺术形式、年龄阶段、文化传播、实物等多种主题进行餐饮空间的设计装修, 实现食、情、味三者巧妙的结合, 真正的反映餐饮空间的魅力, 满足顾客情感上的享受。

三、结语

综上所述, 充分重视餐饮空间情景体验式设计对于体验式餐饮企业发展的重要性, 结合实际的功能需求, 以满足消费者需求为导向进行情景体验式餐饮设计, 有利于提升顾客的舒适感受, 增加餐饮企业的经济效益, 推进情景体验式餐饮企行业健康合理的发展。

摘要：情景体验式餐饮场所, 作为我国的一个新型服务业形态, 迎合了时下的消费需求, 呈现出了良好的发展势头。本文作者简单介绍了情景体验式设计的含义, 从餐饮空间情景化设计原则、设计要素、设计主题三个方面对情景体验式餐饮空间设计进行详细的阐述。

关键词：情景体验式,餐饮空间设计

参考文献

[1] 张祺.基于体验的餐饮空间情景化设计研究[D].西南交通大学, 2016.

[2] 刘自爱.餐饮空间的情景式设计方法研究[D].广州大学, 2010.