启发式有机化学论文范文第1篇
摘 要：“问题意识”无疑是人的素质的一个重要组成部分，强化学生“问题意识”是培养学生创新精神的切入点。因此，在教学中，教师要启发、引发学生树立“问题意识”，学会提出问题，进而分析、解决问题。这是创新教育、提高学生素质的重要环节。
关键词：问题意识；学习能力；提出问题；互动；途径
“问题意识”无疑是人的素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉和社会发展的动力之一，更是使学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。强化学生“问题意识”是培养学生创新精神的切入点，不重视对学生“问题意识”的培养而谈创新精神及创新教育，是空洞抽象、毫无意义的。如何培养学生“问题意识”能力呢？随着新课程标准的全面实施，关注全体学生，促进学生全面发展，成为全面提升学生素质的关键，而培养学生“问题意识”为教师提供了一个施展才华的平台。本文根据笔者多年的教学实践，扼要阐述在新课程背景下着眼于“问题”，如何打造学生“问题意识”，提高学生学习能力。
一、教育学生要有强烈的“问题意识”
强烈的“问题意识”作为思维的动力，促使人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现——创新。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的前提。
1.近代英国科学哲学家K.R.波普尔说：“科学只能从问题开始，科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能触发新问题的问题”。因此，国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断地“提出问题”并解决问题。这样，才能赶超世界先进的科学技术发展水平。
2.教学中要结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问，自问自答，刻苦努力、创造发明的事例，从历史发展的角度来阐述“问题意识”的重要性，强化学生的“问题意识”。
3.化学教学中的概念、规律是如何总结出来的？这些概念、规律有何条件限制？有何用途？新元素、新物质是怎样发现的？用什么方法来证明？在工农业生产实践中如何运用？凡此种种，均有问题可以提出。教育学生在学习中要有强烈的“问题意识”，能适时地提出问题、解决问题，达到掌握知识的目的。
二、教育引导学生善于“提出问题”
教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发教学、自主学习，精心设置问题情境，来培养学生的“问题意识”，让他们自己主动地提出问题，并在教师的引导下去解决问题。因此，在备课和教学中，教师应进行“心理换位”，设想处在学生的地位，能提出哪些问题。当学生没有提出问题时，教师可扮演学生的角色：“假如我是学生，我会提出下面的问题……”，给学生以启发。
（一）对“内容”提出问题
教材中每一章节的重点是什么？难点是什么？如何理解掌握？这些问题不仅教师应该掌握，学生也应明确。教师可在章节学习（复习）前，出些问题要学生回答，再由老师解答，对提高学生的问题意识及能力是十分有利的。例如，对“氮气”一节的内容可提出如下问题：1.氮气的存在方式、重要性有哪些？2.哪些性质体现了N2的稳定性？如何从物质结构加以说明？3.1molN2和3molH2反应，能否使H2的转化率达到100%？4.“雷雨发庄稼，一场雷雨一场肥”的科学道理是什么？写出反应的化学方程式。5.氮有哪些化合价？写出其氧化物的化学式。在这些氧化物中，哪一个是硝酸的酸酐？哪一个是亚硝酸的酸酐？为什么？6.NO2的相对分子质量是不是46？为什么？凡此种种的提问，对学生进行自主学习，最终达到掌握知识，发展能力的目标是非常有益的。
（二）对“科学思想方法”提出问题
怎样分析、综合？如何归纳？怎样总结？如何分类？怎样类比？如何探究？怎样联想？如何转化？怎样讨论？怎样构造数学模型？如何掌握數形结合？……可启发学生提出问题的地方实在太多了。为此，引导学生从科学思想方法的角度去提出问题，将会使学生受益终身。例如，化学概念、规律是化学教学的基础和核心，而概念、规律的建立往往有其共性可寻。其形成过程如下：提出问题→感性材料→方法运用→概念、规律。在上述进程中，往往需要运用分析、比较、抽象、归纳、综合、类比、数理、理想化等科学方法。比如，在讲授“气体摩尔体积”这一重要概念时，教师可提出这一概念是如何建立的？进而师生间通过交流，明确建立理想化模型是一种科学的研究方法，其目的是使实际问题简化，便于研究。简化的原则是突出主要因素，忽视次要因素，同时还必须指出，任何理想化模型的确定都有一定的条件，既要从实际出发，又要有严格的科学依据。这样，才能使学生真正理解和掌握“气体摩尔体积”这一重要概念的内涵与外延。同时，还对学生进行了抓矛盾的主要方面以及实事求是的唯物主义观点的教育。
（三）对“基本概念”提出问题
化学知识的基石是一些基本概念，弄清概念的涵义和它的运用范围是学好化学的基本功。化学概念包括定义、原理、反应规律等，其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保持概念的完整性和科学性。因此，对于概念中关键的字和词的含义，对组成概念的词语和句式，对概念中的数量词、加注语都应认真剖析。例如，在讲“气体摩尔体积”这一重要概念时，教师启发学生提出如下问题：1.这一定律适用于任何物质吗？2.有何种限制条件？无限制条件行吗？3.怎样准确地判断“气体摩尔体积”？4.相同条件下的任何气体体积相同吗？5.这一定律是如何“引出”的？这样的启发可以培养学生的提问能力，又可以使学生养成逐字逐句质疑的好习惯，使学生能对基本概念有一个深刻的理解。
（四）对“解题方法”提出问题
乔治·波利亚在《怎样解题》一书中指出：“对你自己提出问题是解决问题的开始，当你有目的地向自己提出问题时，它就变作你的问题，假使你能适当地应用这些问句的提示来问自己，它们可以帮助你解决你的问题。假使你能适当地应用同样的问句和提示来问你的学生，你就可以帮助他解决他的问题”。根据波利亚的“怎样解题”表，教师可给学生归纳下列的提问：1.未知条件是什么？己知数据是什么？2.以前曾经见过它吗？3.你知道与未知有关的问题吗？4.能否想出一个有相同或相似的未知条件的熟悉的问题？5.是否有一个与以前解过的问题有关的问题，你能运用它吗？6.你能想出一个更容易着手的有关问题吗？一个更一般的问题？一个更特殊的问题？一个类似的问题？7.你能解答问题的一部分吗？8.你用了全部条件吗？9.能否找到一个解决计划并实施这一计划？10.你能检验结果是正确的吗？为什么会想到这样去做？11.不这样做行不行，还有没有别的方法？这些方法哪个最好？12.这个问题改变设问角度，还会变成什么样的问题？13.这个结果与方法还能运用于其它问题吗？等等。为此，在教学中，教师经常按照这些问题向学生发问，因而不少学生也逐步学会了按照这些问题自问自答，解题能力将会大大提高。正如波利亚所说：“一个问句，若屡次有帮助，学生就会注意它，他将会在相似的情景下自问这个问句”，这也正符合了一般启发式教学应注意的三个原则之一：强化原则。例如，习题教学是化学教学的重要环节之一，在习题教学中进行科学方法教育，要求教师要站在科学方法论的高度上去精选例题和习题，并对学生进行科学方法的训练，以提高学生的思维能力和分析处理问题的能力，特别要注意对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、发散思维与收敛思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维的训练，以及统摄、归纳知识的能力，真正达到逐步培养学生创造性思维的目的，为培养创造型人才创造条件。同时，当我们面对一个复杂、繁难或陌生的化学问题时，可以通过某种转化达到化繁为简、化难为易、化陌生为熟知，从而使问题变得容易解决。
【案例】BGO是我国研制的一种闪烁晶体材料，曾用于诺贝尔奖获得者丁肇中的著名实验，它是锗酸铋的简称。若知：1.在BGO中，锗处于其最高价态；2.在BGO中，铋的价态与铋跟氯形成某种共价氯化物时所呈的价态相同，在此氯化物中铋具有最外层8电子稳定结构；3.BGO可看作是由锗和铋两种元素的氧化物所形成的复杂氧化物，且在BGO晶体的化学式中，这两种氧化物所含的总质量相同。请填空：
1.锗和铋的元素符号分别是 和 。
2.BGO晶体的化学式是 。
3.BGO晶体中所含铋氧化物的化学式是 。
这是一道给予新信息的迁移试题，所推断材料的化学式（锗酸铋）可为情境新、知识起点高。学生初看试题似乎无从下手，怎样把两种金属氧化物合在一起形成新的化合物BGO呢？此时，学生必须学会根据自己贮备的相关知识，进行大胆的思维发散，并对自己提出如下问题：1.过去见过这类问题吗？2.该题涉及到哪些基本概念、基础理论？哪些化合物的性质？3.过去的哪种解题特点与此相关？可以运用吗？等等。从上述学生的自问自答，就可形成下面的解题思路：
1.BGO简称为锗酸铋，它是由锗和铋二种氧化物构成，如何确定这两种氧化物呢？
2.依据元素周期相关知识及题给条件，如何确定出锗的氧化物和铋的氧化物的化学式呢？
3.锗为ⅣA元素，且处于最高价态，则其氧化物为GeO2；铋为ⅤA元素，且铋的价态与铋跟氯形成某种共价化合物时所呈的价态相同，在此氯化物中铋具有最外层8电子稳定结构，故可推知鉍为＋3价，其氧化物Bi2O3。
4.在BGO晶体的化学式中，锗和铋两种氧化物所含氧的总质量相同，即两种氧化物中所含氧原子的个数应该相等，所以有如下的化学式：3GeO2·2BiO3，即为BGO的化学式。
依据上述由简单到复杂、一步步的解题思路分析，题中的正确答案就显现出来了。其正确答案如下：1.Ge、Bi；2.3GeO2·2BiO3或Bi4（GeO4）3或Bi4Ge3O12；3.Bi2O3。
当然，在化学习题教学过程中，要适当向学生传授一些处理解决化学问题的科学思想方法。比如，整体思想、化归思想、分类讨论思想、函数思想、数形结合思想，等等，这对提高学生独立处理化学问题的能力无疑有积极的促进作用。教学中，教师应有意识地加强这些科学思想方法的教育，让学生受益终身。
（五）对“知识的串联综合、各学科的交叉渗透”提出问题
如何用化学知识来解决其它学科的问题？如何把数学的思想方法运用到解决复杂的化学问题之中来？如何把化学问题转化为数学问题或其它学科问题来解？这些问题都是经常遇到并要求解决的，很有研究的价值。当然，解决这类问题要有相应方面的知识和较高的综合能力，如果教师在这方面多加引导，对学生综合能力的提高是很有好处的。例如，中学理、化、生知识相互交叉渗透的地方很多，学生在平时的学习中要有意识地将这些知识有机地联系起来，并从中找出突破这些知识障碍的桥梁。如能量守恒定律贯穿于物理、化学、生物学的各个环节和各个过程之中；电化学与物理电流定律密切相关；物理中的气体状态方程和化学中阿伏加德罗定律相结合等等。這些知识的交叉点都可构成情景新颖的问题向学生提出，同时，鼓励学生从问题意识的角度去寻找知识的交叉点和增长点，采用架桥变通的方法，来解决相关问题。
三、教育鼓励学生要敢于“提出问题”
学生有强烈的“问题意识”还是远远不够的，教师应鼓励学生敢于提问。除了对敢于发问教师的学生进行表扬鼓励外，还应根据课堂中出现的意外情况抓住机会鼓励学生提问。例如，在教学中教师不注意出现了笔误或者知识性错误，一旦发现后不要马上向学生声明这个地方我弄错了，要让学生看看有没有问题，鼓励学生大胆提出问题；有时教师的思维突然受阻，被问题一时难住了，可求助学生帮助解决。同时，教师还应帮助学生克服畏难、怕羞情绪，即使学生提出的问题古怪、幼稚可笑甚至是错误的，也不能取笑学生、批评学生，应该善意地加以解释、引导。只有不断地提出问题，从解决问题中再提出问题，最终解决问题，达到真正掌握知识的目的，直至进行新的发现——创新。
当然，学生“问题意识”的养成和“问题”的提出方式必须经历一个由简单到有一定深度的发展过程。由最初很肤浅的、大多数都是集体回答“对不对”、“是不是”、“能不能”等、缺少有思考价值的问题逐步过渡到能提出有思考价值的问题。在这一过程中教师要引导学生注意以下几个方面的问题：
（一）提出的“问题”应具有一定的思维容量
从思维方向上来看，“问题”的提出应该具备一定的开放性，因为开放性的“问题”可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生思维的积极性和主动性，确保思维活动持久地进行；从思维力度来看，“问题”的提出应该是学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问题，如果学生将书本上或记忆里的信息原封不动地搬出来就能解答，那么该问题就没有什么思考价值。
（二）提出“问题”应具有适宜的难度
怎样的“问题”才是难易适度的呢？根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说，在新旧知识的结合点上产生的问题最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，最能有效地驱动学生有目的地积极探索。实践证明，问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动。
（三）提出“问题”应具有合适的梯度
在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，教师可以采取化整为零、化难为易的办法，把一些太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益，即用“问题组”来引导学生进行思考，从而使他们深刻理解有关知识。“问题组”的设计要紧紧围绕核心主题，逐层递进，既不能梯度太大，使学生迷失了思维的方向，又不能将问题设计得太琐碎，限制了学生的思维发散。
总之，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过“启发——交流——互动”式的教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识。让他们自己主动地去发现问题、提出问题，并在教师引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，真正做到师生互动，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
启发式有机化学论文范文第2篇
1 激趣引题, 导入重点
夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。教师通过创设一定的学习环境, 以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入, 也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡, 但它决不等同于导入过程, 而是启发式教学必不可少的重要一步, 因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境, 从而刺激学生强烈的好奇心, 无疑会使教学事半功倍。
例如:在讲氢氧化钠的性质时, 可以设计非常有趣的实验:将氢氧化钠固体放入热水中, 水会沸腾起来, 为什么?同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下, 这样一定能激发学生的思维主动性。
这一阶段, 从教育教学目标上, 否定了以传授知识为目标的注入式教学, 变教师讲授知识为学生探求知识, 把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲, 老师创设的情景和显现的内容, 必须和教学的重点内容相关联, 但最好不要是结论性的答案, 而是基本结论的一定范围内, 留有空间, 以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲, 这一阶段以学生观察、联想活动为主, 教师通过媒体显示或实物显现, 学生学习的兴奋点。
2 巧妙设疑, 培养思维
心理学认为:激发学生质疑可以集中学生注意力, 提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力;可以反馈评价, 调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向, 扩大思维广度, 提高思维层次, 但更重要的在于可以让学生学会如何学习, 如何思考, 更好地培养学生的思维能力。
希腊教育学家亚里斯多德讲过一句名言:“思维自惊奇与疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”;另一类是“重要的提问”, 而区别两者的重要标志, 就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑要有中心, 要突出重点为;要有启发性和激励性;要有直观性和灵活性;设问还要有系统性和连贯性;由浅入深, 由具体到抽象。以实现学生由“学会”到“会学”的转变。
例如:在讲授氢氧化铝的两性知识时, 教师可以先演示Al (OH) 3分别和HCl、Na OH反应的实验, 然后设疑:为什么Al (OH) 3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成水呢?Al (OH) 3究竟是酸还是碱呢?接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样学生的兴趣能较好在得到激发, 并促进学生去认真地研读教材。
“问题”是开启思维和发展思维的源泉。在日本, 一个问题的答案往往不是唯一的, 而是开放式的。这已成为教育家集中研究的问题, 他们认为:“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式”。启发式教学模式以发展学生的能力, 提高学生的素质为目的, 传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心, 在教学结构上, 师生之间、学生之间形成一种合作关系, 既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话, 又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学的灵魂, 教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍, 如提正反两方面的立论, 故意误导等, 从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后, 获得知识。在教学技艺上, 教师要鼓励持各种不同观点的学生, 尊重错误观点的学生, 要注意保护好学生的积极性。
3 释疑导拨, 精心备课
通过精要、生动的讲解, 由此及彼, 由表及里。引导学生逐步接近知识结构。但同时要使学生注意的是教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面, 并及时开导点拨。而不能一味地以自我意识去教导, 而要以学生学习化学的动机, 让学生沿着思维的阶梯, 确保学生能在教师有效的引导下, 自觉地发现知识、掌握知识, 从而调动他们潜在的勇气、胆识, 培养他们的能力。
在这一教学阶段, 教师处于主导角色的位置。因此, 教师的重点应放在如何启发学生的“学”上。所以, 教师必须转变备课只熟悉教参和教材的呆板模式上, 上课时“照本宣科”的轻备课, 重授课的教学思路, 确立重备课, 活课堂的教学思路。而且化学是一门与生活紧密相关的学科, 因此, 上课前应广泛收集现实生活中的各种资料与教材相结合, 设定课堂中使用的教学媒体和教学方法, 并使之与教学内容有机结合起来。扎实、科学、全面的备课, 将会使课堂教学厚积薄发, 游刃有余。
4 重视实验, 鼓励创新
化学是一门以实验为基础的自然科学。教师应改变以传统的实验教学模式, 一切以学生的发展为本。化学实验, 对学生都极具诱惑力, 充分利用实验, 对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中, 既要重视技能训练同时还要重视创新能力的培养。因此, 应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验。从而激发学生求知、探究的欲望, 培养他们自我发现问题、解决问题的能力。但同时要注意:实验时, 教师应根据学生的动手能力, 当前的药品仪器制定方案, 讨论要根据学生的思维特点, 知识基础, 安排好层次与难度, 整体设计不仅要做到有趣、恰当, 还要安全。同时实验探究要合理科学, 问题讨论要有中心、有层次, 要有充分锻炼学生的实验创新能力。
设计性或探索性实验不仅要求掌握一定的化学知识和实验技能, 还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识与技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。如:学习原电池知识后, 可布置一个课外作业:利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如:学习乙炔的实验室制法时, 可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点, 自己设计一套制取乙炔的实验装置, 这套装置可以参考教材的设计, 但不能与教材完全相同。学生完成后, 再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案, 进行表扬和奖励。鼓励学生创新, 调动学生的创新积极性和主动性。
运用启发式教学模式可以改变传统的课堂教学机械沉闷的现状, 它使整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线, 以教师主导为辅线的动态模式, 让课堂充满生机, 使师生双方处于平等、民主、宽容的“伙伴”关系之中, 真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位, 使课堂教学达到理想的效果。
摘要：在化学课堂上采用激趣引题, 导入重点;巧妙设疑, 培养思维;释疑导拨, 精心备课;重视实验, 鼓励创新等启发式教学模式就可较全面地提高学生的化学思维能力, 创新能力, 让教学过程更加得心应手。
启发式有机化学论文范文第3篇
摘要：启发式教学在中国传统教育教学中有着悠久的历史渊源。因此，它被广泛地运用于各学科的教学实践之中。本文结合对“启发式教学”的多维理解，结合《思想道德修养与法律基础》课程的教学实践，对其相关应用的教学实践问题进行了客观的思考。思考的内容具体包括以下五个部分：启发式教学的内涵、启发式教学资源的构建、启发式教学方法的选择、启发式教学的评估以及启发式的校本教研。
关键词：启发式教学；《思想道德修养与法律基础》；课程教学；具体实践
启发式教学备受《思想道德修养与法律基础》课任课教师的关注。但是，很多的任课教师却未能把启发式教学思想体现在自己全部教学的过程中。所以，在此有必要结合具体的内容对其启发式教学的相关问题进行一个重新的审视与说明。
一、启发式教学的再思考
启发式教学在中国有着悠久的发展历史。但是，在目前的课堂教学实践里，对于什么是启发式教学以及如何进行启发式教学，不同的研究者却有不同的意见。这也就是说，对于启发式教学而言，目前在教学实践中存在一定的误解。对此，有研究者进行过如下的总结与说明： 当前，人们对于启发式教学有一种误解—把启发式教学混同于教学原则、等同于教学方法，这样，既造成理论逻辑的紊乱，也干扰实际的教学活动，阻碍教学改革的深入开展。重新思考启发式教学，使这一古老而常青的教学指导思想在现代教育中焕发出新的活力，发挥启发式教学的“道用”功能，而不是“器用”功能，既有利于弘扬传统教育思想，也有利于教学活动顺利开展。[1]
从另一个层面讲，引文的作者之所以在此强调启发式教学的“道用”与“器用”的区别，其目的就在于说明一个这样的事实“所谓启发式教学”就是要通过教学的启发作用促进教学的发展。因此，启发式教学就是一种教学思想，而非一种特定的教学方法。所以，在这样的教学理念指导下，任课教师可以从多个方面实现自己的启发式教学。从教学资源的构建开始到启发式教学评估为止，几乎所有的教学过程与环节都应该体现启发式的特点。
对启发式教学的思考应该关注两个层面的问题：首先是理论问题。即，在理论的层面上思考启发式教学的具体内涵。有且只有明确了什么是启发式教学，才能探讨启发式教学在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的具体实践；其次是启发式教学实践的问题。作为一种教学实践，任课教师可以从多个层面上获得教学启发。无论是教学方法的选择，还是教学资源的构建，甚至就连对教学效果的评估，也都会使任课教师思有所得，学有所获。
二、启发式的教学资源
只有拥有启发式的教学资源，才能真正地实现启发式教学。相对于《思想道德修养与法律基础》课程的教学而言，其所需要的教学资源可以从两个层面进行分析：在第一个层面上，所谓的教学资源是指任课教师所用教材的建设。《思想道德修养与法律基础》是一门综合性的课程，其基础的教学目的是对学生进行思想品德教育和社会主义的法制教育，从而为学生的健康成长夯实知识基础。之所以说其是一门综合性的课程，那是因为从内容构成的层面上分析，这门课程既涉及到理想信念教育，又涉及到法律、法规的教育。因此，教材的编写极为重要。从第二个层面上分析，所谓的教学资源是与《思想道德修养与法律基础》课程内容密切相关的其它教学资源。例如，最新的教学案例等。《思想道德修养与法律基础》是进行核心价值观教育的重要教学媒介，为了使学生更加深入地理解核心价值观，践行核心价值观，任课教师应该掌握相应的最新教学案例。例如：在壮族的《传扬诗》中，有这样的语句：邻里间“莫为鸡争吵，莫为猪相斗。莫学狗咬人，乡里名声臭。莫为树相争，莫为菜动手。既然做邻居，相敬如朋友。[2]结合这样的诗作进行社会主义核心价值观中有关和谐内容的教育，无疑能够在丰富学生政治素养的基础上，提升具体的教学效果。
启发式教学资源的构建应该关注两个层面的内容：即，理论教学资源和实例式教学资源。对于前者而言，理论教学资源如一些课程教学的反思、相关的教学理论指导等；对于后者而言，实例式教学资源如一些课堂教学实录，一些微课教学视频等。
三、启发式的教学方法
教学法是实现启发式教学的关键所在。虽然说在现实的教学实践中，任何一种教学方法的运用都能够实现一定的教学目的，但是，只有最恰当的教学方法才能把教学的启发作用发挥到极致。下边结合自己的教学实践，对案例教学法的启发作用进行如下的说明：
如果要实现案例教学法的启发作用，任课教师必须关注两点：首先，教学案例选择的时代性、焦点性。只有选择那些具有时代特点和焦点化的教学案例，才能激发学生讨论案例的积极性；其次，案例讨论的充分性。有且只有把特写的教学案例进行了充分的讨论，才能使精选的案例价值得到客观地挖掘。例如，对于上边提到的那个壮族诗歌而言，作为一种教学案例，它既是引导学生感悟社会主义核心价值观——“和谐”这一特定内容的最佳选择，也是引导学生分析民族团结的最好案例。可惜的是，在目前的教学中，一部分任课教师只看到这则案例的前者作用，而忽视了它在民族团结教学层面上的影响。
四、启发式的教学评估
启发式教学与其它教学一样，都需要通过客观的评估反馈相关的教学信息。从而为任课教师的教学改革提供客观的依据。例如，诚信是社会主义核心价值观教育的主要内容之一。有一则最能体现商业诚信的普通案例：天津有一位烧饼姐，她的“伟伟烧饼”店已有34年的历史了。但在这34年的从业生涯中，她从未使用过劣质的面粉。因此，“伟伟烧饼”作为一则诚信的案例已被任课教师引入到课堂教学之中。但是，如果学生从这则案例仅仅看到“伟伟烧饼”的商业诚信行为，似乎远远还没有达到教学目的。因为，作为一项重要的教学内容，有关诚信的教育，既要使学生明确什么是诚信，还要使学生明确如何践行诚信。因此，在具体的教学评估中，评估者应该关注这两个方面的内容。
五、启发式的校本教研
教育具有发展不平衡的特点，这已是一个不争的事实。对于《思想道德修养与法律基础》而言也是如此。因此，对其平衡发展的教学实践就体现出了任课教师有关教学有效性的思考。
而这也就是教学的有效性。对有效教学的追求，使课程资源开发具有更为切实有效的目标；课程资源的合理利用和开发，使有效教学得到相应的支撑和扩展。[3]所以，教研活动，特别是校本教研活动更是实现启发式教育教学的关键所在。
首先，在校本教研实践中，任课教师通过彼此之间的教学观摩，可以获得如何平衡发展的启发。这也就是说，在不同的任课教师的教学实践之间，也存在着教学不平衡的事实。为了弥补这种教学差距而进行的思考，就是一种启发性教学的表现。启发式教学，不仅要求学生通过教学实践获取一定的启发，而且也要求任课教师在反思教学实践的基础上获得一定的启发。其次，校本教材的编写是实现启发教学的关键所在。由于每一个院校所面对的学情不同，由于不同的任课教师之间具有不同的学术水平和执教能力，因此，这就需要有一部针对本校学生情况的教材进行教学。再次，校本教研是学校级别的教学资源的构建。通过教学资源的重构，不同的任课教师也可以获取不同的教学启发。例如，不仅壮族的《传扬诗》可以作为教学案例，而且其汉民族传统文学中的《曾子杀猪》也可以作为诚信的案例引导学生感悟诚信的重要性。
启发式教学在《思想道德修养与法律基础》课程中的实践，应该从两个层面上思考，既要有理论研究的实践，也要有具体的教学实践；对其影响的思考，既有对任课教师的启发，也要对其学生自主学习的启发。所以，本文从以上几个层面对此进行了客观的说明。
参考文献：
[1]许双成，张立昌. “道用”殊途：启发式教学新思考[J]. 教育理论与实践，2016（02）.
[2]王岚. 论少数民族优秀传统文化与社会主义核心价值观的契合[J]. 西南民族大學学报（人文社科版），2015（07）.
[3]张廷凯.基于课程资源的有效教学研究[J].课程·教材·教法， 2012（05）.
启发式有机化学论文范文第4篇
【摘 要】高中生物教学是我国教育体系的一个重要部分，其教学质量直接影响中学生的生物成绩以及生物水平。那么如何进行良好的生物教学，启发式教学则是高中生物教学的一种新型教学模式，这对提高学生生物方面的能力有着重要作用。启发式教学主要以教师为主导，学生为主体，通过教学过程，从学生的实际情况出发，满足不同层次学生的需要，激发学生主动学习的兴趣，让学生在掌握知识的同时，培养各方面能力的提高。
【关键词】高中生物 启发式教学 教师 学生
启发式教学是指教师在教学过程中根据现有的任务和学生的实际情况，通过启发学生的思维，调动学生学习积极性和创造性的一种教学方法。启发式教学的实质在于正确处理教师“教”与学生“学”之间的关系。随着经济的发展与社会的进步，高中生物教学更需要启发式教学的渗透，这有利于生物教学的丰富和发展，实现中学生自主、合作与探究式的学习。然而，启发式教学在高中生物教学中的运用需要注意一些事项，比如说：原则问题；实施启发式教学的可行性分析；启发式教学运用于高中生物教学的策略等。要想高中生物教学中渗透启发式教学，需要我们进行总结与反思，生物教师与中学生需要不断地磨合，找到一个真正的融合点，不断完善教学质量，提升教学效果，进而培养出自主创新、合作探究能力强的高素质人才。
一、高中生物实施启发式教学的可行性与必要性分析
首先，可行性分析。第一，新课改要求教学是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课改要求教师有目的、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力等，这种新教学观要求了解学生的需要，主张营造和谐的课堂氛围，激发学生学习生物知识的兴趣，充分调动其学习积极性和主动性，使教师与学生之间得到良好的互动，形成一个真正的“学习共同体”。第二，新课改要求学生学习由被动转换为主动。高中生物知识分为必修和选修这两个模板，必修课程是为了提高学生的生物科学素养；选修课程是为了满足学生的需要与兴趣进行设计的。这两者的结合很好地促进学生全面发展，充分激发其学习生物知识的内部动力，让其在掌握知识和技能的同时，学会掌握学习方法，最终满足学习的需要。第三，新课改的高中生物教学倡导探究性学习。探究性学习是启发式教学的一种模型，是随着时代的演进而不断发展的。探究性学习需要学生自主学习、发现问题，并分析研究资料，培养自我获取知识的能力，使个性得到最大的发展。教师需要引导学生解决一些问题，顺利完成探究活动。
其次，必要性。第一，生物启发式教学尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展。学生的全面发展不仅需要自身努力，主动进取的内在动力，自我的思维、智力、情感等也要得到发展。在这个过程中，只有充分激发学生的求知欲，调动学生的主观能动性，学生才会把最大的热情投入到生物学习中来；启发式教学尊重学生的主体地位，这需要教师不断完善教学活动，让学生积极开展思维活动，促进学生知识、能力和情感态度与价值观得到全面有效地发展。第二，启发式教学是实现生物课堂互动教学的需要。新课改的高中生物教学试着改变传统的注入式教学，让中学生掌握书本知识以外的学习方法，培养学生的综合能力，让其形成正确的价值观。在生物教师引导学生学习下，实施启发式教学，这是新课改课堂教学的必要要求。第三，启发式教学是生物新课程的需要。高中生物新课程理念强调学生全面发展，需要根据学生的身心发展特点和教育规律，注重对学生科学素养的培养，启发引导学生通过实践、思考、探索与交流，获得生物知识，进而发展自我能力，提高生物科学素养。
二、启发式教学在高中生物教学需要坚持的原则
第一，坚持自主性原则。在生物教学中，教师经常出现独角戏的情况，那么教师与学生之间互相失去信心，这与教师在教学过程中缺少对思维的引导有关系的。在生物启发式教学过程中，生物教师要善于创造学习氛围，充分调动学生主观能动性，引导学生自主学习。
第二，坚持独立思考原则。知识不是一味地灌输，这样不利于形成自己的知识。那么，生物启发式教学过程中，教师需要结合生物生命现象丰富学生的知识，引导学生独自发现、分析、探索并解决问题，完善学生思考思维，发展学生的思维能力。
第三，坚持情感性原则。在生物教学过程中，教师要善于表达情感，幽默教学，活跃课堂气氛，让学生大胆提问，表达自己的看法，教师需要认真倾听，无论对与错，都要跟学生进行良好的交流，不断将知识深化。
第四，坚持适中的原则。生物教师在启发式教学过程中，需要把握上课的时间，在合理的时间里提高教学效率，根据学生的认知水平、学习状态，遵循学生的最近发展区的原则，根据学生实际情况教学。
第五，让学生学会举一反三的原则。生物是与现实生活贴近的学科，那么生物教师需要通过启发式教学培养中学生的知识迁移能力，帮助学生运用生物理论知识运用于生活实践中，让中学生很好地掌握生活知识。
三、启发式教学在高中生物教学中的实施方式和策略
首先，实施方式。第一，提问式启发。生物教师可以通过提问的方式，结合教学目标、重难点、学生的实际情况，设置不同类型的题目，问题需要环环相扣，帮助学生思考问题。第二，直观启发。生物教师可以通过不同的教学手段启发学生思考问题，如：多媒体教学、录像、模型等形式，将生物的一些抽象知识具体化。第三，比喻式启发。运用比喻方式，启发学生的想象力，活跃课堂气氛，加深学生对生物概念及规律的理解。第四，比较启发。通过生物的一些共同特性知识、容易混淆的知识归类比较，启发学生找出异同，加深学生对生物知识的掌握。
其次，实施策略。第一，创设问题情境，激发学生学习的好奇心。生物教师可以根据教学内容，综合利用教学手段，营造学习气氛，让学生在这个过程中产生一种情感反应，进而把这种积极情绪带入到课堂中，激发自我求知欲。第二，通过直观手段和实验教学，启发学生自主学习。生物教师在讲解一些知识时，可以通过观察实验，启发学生思考，进而得出结论。第三，语言生动教学，把一些深奥知识浅显化。生物教师需要运用幽默的语言，改善枯燥、乏味的课堂，激发学生学习兴趣，让一些生物知识更加灵活、生动。第四，借助现代教育技术，帮助学生理解生物知识。如：在讲到兴奋在神经纤维的传导时，教师可以通过制作模拟动画，让学生一目了然，更加容易理解这块生物知识。
总之，要想启发式教学很好地渗透到高中生物教学中，不仅需要我们掌握其可行与必要分析，而且还要找到合适的原则、方式和策略优化生物教学。
启发式有机化学论文范文第5篇
新课程实施后一直强调,在传授给学生知识的同时,更要注重传授学习技巧,让学生对学习产生兴趣,并能主动去学习。尤其是培养学生的思维能力和创造能力,更是重中之重。但现在在学校里,学生学习书本中的知识,学习做人的道理,学习生活的本领,但动手动脑的能力却有点被忽视了。因此我们要让学生有动手动脑的时间和空间。
首先,把孩子们从题海中解放出来。我们不能对学生大搞题海战术,对他们进行无休止的填灌和狂轰滥炸,我们要鼓励学生多参加课外活动。我们要求学生上课认真听讲,作业试着当堂完成,充分提高课堂45分钟的效率,这样学生在放学后就放心活动,大胆实践。学生在活动中会发现什么是安全与危险,什么是合作与互让,什么是他们的不足之处,这样他们才有学习的欲望和兴趣,学生的动手和动脑能力不也得到了发展吗?
其次,要引导学生走进自然,学会观察,在观察中发现。创造能力不是先天的,也不可能形成于象牙之塔,只能来源于生活,结合平时的学习和生活,给学生布置一些课外作业,让他们去接触大自然,搜集各种资料信息,拓展他们的眼界。
再者,要特别重视社会实践,只有在社会实践的过程中,学生才能把所想的东西在实践中得到验证,也只有实践能知道现象的不足之处,激发学生创新的欲望。学校也可以尝试开设实践课程,给学生提供动手动脑的时间和空间。可以为学生提供场所,包括大自然、社会实践基地、各种创新成果展览馆、科技活动中心,也包括各类活动室。学校可以和周边的这些场所建立合作关系,给每个年级的学生提供合适的时间活动场所,让他们在实践活动中提高动手能力,开发智力。
当然,要提高学生的动手动脑能力,需要学校、家长和社会的互相配合,这样,他们才会更快的成长,不断的提高自己。
我作为奋战在教育一线的一名普通生物教师,就生物教学,谈谈自己的实践与思考,诚与各位同仁交流。
一、营造宽松、和谐、民主的课堂氛围,发展学生的主体作用
新课程强调要发挥学生的主体作用,这就需要教师营造宽松、和谐、民主的课堂氛围。教师必须用民主、平的的情感去感染学生,使课堂充满爱的气氛。从心理学的角度看,只有当个体获得心理安全,被人承认、受人信任,在没有心理负担的前提下,才能展开积极的思维,激发出创造的火花。一个高高在上、专制独裁、无视教学民主的教师,课堂教学则无主体性而言,学生只能是绝对服从、被动地接受知识,学生有话不敢说,有问题不敢问,有实验不敢做,学习的积极性、主动性被扼杀掉。
因此,新课程强调,教师是学生学校的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、生生沟通的互动过程,交往意味着人人参与,意味着平等对话。教师应从分发挥其主导作用,在教学过程中教师要充当学生知识的促进者,学生发展的引导者,学生潜能的唤醒者。要鼓励学生积极思考、大胆提问,要给口齿伶俐的同学足够的发言时间,对不完善的回答应启发学生修正完善,而不是否定。要善于捕捉学生在学习中的闪光点,并因势利导充分运用表扬、激励手段。如在展开讨论时,教师用鼓励的语气说:“你愿意把自己的想法告诉大家吗?”对学生有与众不同的见解时,可以说:“你真聪明,这想法不错。”对回答错误的学生说:“我们来听听别人的意见吧!”在学生回答问题后,适时地用掌声给与鼓励,使之获得成功的喜悦,会更加调动学生的积极性,课堂气氛会更加活跃。
二、加强科学探究教学
人们的学习主要依赖两种方式,一是接受式学习,另一种是探究式学习。过去我们的课堂教学模式基本是在灌输------接受,注重的是如何把知识结论给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记下来,就算完成了任务,这种单一、机械、呆板的学习模式,使他们一旦进入大学或参加工作,便难于适应新的环境。
生物作为一门科学课程,理应把提高学生的科学素质作为重要教学目标。科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动,学生不仅可以学到科学知识,还可以体验科学的过程,了解科学方法,从而获得终身学习的能力。在课程标准中,科学探究不仅是一种教学形式,也是一个教学内容,他把科学探究的学习和科学内容的学习放到了同等重要的地位。
三、强调体验性学习
学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴说,用手做,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵与感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生学习活力,促进学生成长的需要。基于此,我们应当强调学生参与“讨论”、“实验”、“实践”、“制作”、“调查”等活动。强调学生动手动脑学生物。在这方面,教师应当充分发挥主导作用,多指导,多创造条件。强调体验性学习要求我们教师要多给学生时间和空间,多给学生创造条件,充分发挥学生的主体作用。学生在体验式学习中,既学到了知识,有提高了能力,更培养了学生学习生物的兴趣,应使学生感到:生物是有趣的,我爱生物!
启发式有机化学论文范文第6篇
摘要：当前我国教育体系正处于新课程改革的进程中，而针对小学阶段的语文课堂所实行的教学方法是改革中的重要环节。启发式教学从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的积极性和主动性，促使他们生动活泼地进行学习的一种教学指导思想。基于此，本文主要阐述在小学语文教学中如何应用启发式教学，以期能为小学语文教育发展提供一定参考。
关键词：小学语文;启发式教学
在教育部的政策引导下，我国在进入新世纪后开始落实新课程改革规划，其主要目标是实现学生综合素质的全面发展，进而推动我国教育事业的长足进步。而在基础教育领域中，小学语文是其中极为关键的一部分，其发展水平以及改革质量关乎教育事业中语文教学的长效发展。因此，在新课改背景下，基于我国小学语文教育教学的现状，采用启发式教学具有十分重要的意义。
一、创设具体情境
在教学实践中，当教师充分利用学生的好奇心、表现欲望和创新潜能构建课堂时，学生们就会在教师创设的情境中得到充分的启发和领悟。
比如一年级的课文《狐狸和乌鸦》的教学，就非常适合课本剧创设情境。选择理由有两方面：首先，本文几乎通篇由对话组成;其次，主人公性格非常鲜明。为了让学生们能自己体会到文中两种小动物的性格和文章的中心，我让学生们分小组进行了课本剧的演練，要求他们要加上自己揣摩出来的表情和动作。然后由表现最好的小组到教室前方，带着小狐狸和小乌鸦的头饰进行演示。学生们把狐狸的狡诈和谄媚的语气演绎得活灵活现，也表现出了乌鸦从开始对狐狸的防备到最后因爱听奉承话而受骗的愚蠢。演示的学生表情、动作都很卖力，观看的学生很给面子地在下面鼓掌。为了让学生更深刻地思考重点问题，我让他们进行了第二次演示。他们边演示，我边以森林小记者的身份进行采访：“狐狸先生，您为什么总是称赞乌鸦太太呢？”“乌鸦太太，为什么您对狐狸先生不予理睬呢？”“乌鸦太太，您为什么最后会张嘴唱歌呢？”“其他小动物们，你们了解了狐狸和乌鸦的故事之后，有什么感受呢？”学生们在氛围的渲染下潜意识里获得的东西一下子就出来了。有的说狐狸太狡诈了，乌鸦太太不应该掉以轻心;有的说乌鸦太太愚蠢，应该改掉爱听奉承话的坏习惯;还有的说我们应该引以为鉴。
当时，我忽然就意识到给学生营造出这种课本剧的氛围，让学生直观地去表现所看到人物的语言、神态和动作，这对于他们体会文章所传达出来的情感非常重要。而我想要让学生获得的知识，学生们通过课本剧营造的氛围自己就体会到了，不论学生的语文素质的高低，这就是启发式教学的魅力和强大力量。
二、善于运用比喻，引起学生积极思考
讲课如能善于运用比喻，巧于比喻，就能引起学生对事物的积极想象，产生良好的学习效果。荀子用“逢生麻中”，墨子用“近朱者赤，近墨者黑”来比喻人的发展与环境的关系，是十分贴切的。现在，很多科学课教师在讲解地球的形状和运动状态时，用斜挂在空中的陀螺来作比喻，也是十分恰当的。除非乘坐宇宙飞船，谁也无法直接看清地球的形状和运动状态。陀螺是孩子们熟悉的物，用它来作比喻，很容易引起学生的联想和想象，使学生由已知推知未知。又如在语文课堂上的举例。典型而通俗的例子，可以起到比较好的启发作用。如高尔基的成长道路，可以启发人们认识到，自学也是可以成才的。“东郭先生和狼”的寓言，可以启发人们认识到，对坏人要有警惕性，否则就要吃大亏，上大当。小学语文教材中有一篇《乌鸦喝水的故事》，可以启发学生认识到，凡事都要动脑筋，想办法。例子本身就是“一”，学生要能够通过这个“一”而获得“三”，从而增加学生的知识和技能，发展他们的智慧和能力。
三、品读赏析，感悟启发
清代学者唐彪说：“文章读得极熟，则与我为化，不知是人与文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随我所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可见，只有充分地把书读熟、读透，别人文章中的好词好句和语言文字应用的妙处才能在自己落笔时自然而然地显现。品读鉴赏教学法实际上是语文教学中最为基础也是重中之重的一种启发式教学法，它注重的是让学生不断进行分层递进的体验，最终达到启发思维的目的。因此，语文课极重朗读。课前要求预习，熟读课文。课上要求学生在充分理解文章的基础上有感情地朗读课文。一些好词佳句还要求学生在课后背诵。而在这反复诵读的过程中，文字对于学生们的启发力不容小觑。
二年级的学生，因为反复诵读《树之歌》，他们自己体会到了比喻句“梧桐树叶像手掌”的妙处。有一次，上完手工课后，他们拿来一堆树叶，有的学生指着银杏树叶对我说：“老师，您看，银杏树叶像一把小扇子。”有的学生把柳叶贴到了画纸上，说柳叶像一条小船。那一刻，我忽然就感觉到了反复读书、反复体会所带给学生的思维启发——在某个时刻触发学生的心灵，让他们的灵感喷涌而出。那一周批阅日记的时候，我看到很多学生用到了比喻句，为了表扬他们，我特意把这些优秀的句子放在班里进行展示。从那以后，愿意用比喻句的学生越来越多了。
总而言之，启发式教学法在语文教学中的应用非常普遍，它让语文教师用一种全新的、学生乐于接受的方法“晓之以理，动之以情”，因此，我们要在教学实践中再不断地探讨、总结，使启发式教学法在小学语文教学中的运用日臻成熟。
参考文献
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[3]徐贵洲.基于启发式教学方法谈小学语文阅读教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：129.
