历史微课教学设计（精选8篇）

历史微课教学设计 第1篇

从今天开始，同学们就要学习一门新的课程，历史。今天，我们的话题是围绕历史这门学科的。关于历史故事，历史人物，大家可能有一些了解，但是，对于系统的历史知识，大家就要从今后的历史课还有大家平时的阅读来学习。

一、历史课的主要内容

初中三年的时间，我们要学习哪些历史知识呢?

初中三年共六本历史书，分别讲述的是中国古代史，中国近代史，中国现代史，以及世界古代史，世界近代史，世界现代史的相关知识。

高中阶段，也是讲上面的内容，只是会从文化、经济、政治等方面更深入的去学习，当然，如果你们中间有人去大学里学习历史话，那会更加专业。

二、了解历史

然我们要学习历史，那么，什么是历史?为什么要学历史?怎样学好历史?

历史，是客观存在的事实，真相只有一个。然而记载历史、研究历史的学问却往往随着人类的主观意识而变化、发展完善，甚至也有歪曲、捏造。

解释的详细一点，历史，指对人类社会过去的事件和行动，以及对这些事件行为有系统的记录、诠释和研究。历史可提供今人理解过去，作为未来行事的参考依据。

三、学习历史

历史帮助我们了解人和社会，历史帮助我们理解变化以及今天的社会从何而来。历史学科知识具有连贯性、完整性、系统性的特点，在或更长的时间不会发生重大变化的学科。

1、一个现实的回答是中考、高考要考。

历史学科是一门必修学科。美国教育家卢布姆说：“如果一门学科是学生必修的，那么人们便认为它对于学生或社会是重要的，希望这门学科学得更好，更充分些，而不愿学得较差。”历史在中考、高考都是必考科目，无论如何学生都要把它学好。

2、作为一个人你需要学习历史。

如果古往今来的人都不学历史，不懂历史，人也就不成为人了，同动物没什么区别。为什么一万年前的蜜蜂同今天的蜜蜂没多大区别?一千年前的猴子同现在的猴子没什么不同?而一百年前的人同现在的.人相比，却有很大的变化呢?因为动物没有历史，人有。人类通过学习历史，了解和吸收先辈的经验和智慧，在此基础上进行实践创新，然后再把自己的智慧和经验传给后人，如此代代相传，人们的知识越来越丰富，改造世界的能力也就越来越大，人类社会也就不断向前发展了。正因为如此，一位名人说：一个人如果不懂出生前的历史，他永远是个孩子。事实上，每一个人都同历史知识有着不解之缘，他既是历史知识的继承者，又是历史知识的创造者，也是历史知识的传播者。

3、作为一个中国人你需要学习历史。

中国是一个有着数千年历史的文明古国，很长时间内，由于完善的制度，灿烂的文化，领跑于世界。可是到了近代，我们却落伍了，备受宰割，任人欺凌。一提到古代，我们无比自豪，一提到近代，我们却无地自容。为什么有这么大的变化呢?

“忘记历史意味着背叛”一个忘记历史的民族是会消亡的，而一个歪曲历史的民族是不可能有前途的。因此，要研究历史，作为一个中国人，熟悉历史才能更清楚地明确自己的责任，才能更好的发展。

4、读史可以使人明智，读史可以鉴今。

唐朝重臣魏征死去时，唐太宗说：“以铜为鉴，可正衣冠;以人为鉴，可明得失;以史为鉴，可知兴替。”中国人是一直很重视历史经验的总结。_对历史的重视是大家都知道的，“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”，就是总结了项羽的教训。

5、学习历史人物的精神。

大禹治水，三过家门而不入;岳飞背上刺的是什么精忠报国!杜甫“语不惊人死不休”;顾炎武认为“天下兴亡，匹夫有责”;_在山城重庆的一声“问苍茫大地，谁主沉浮”撼天动地;这些史实告诉我们什么?坚韧不拨的毅力!宏大的人生志向!

打开历史长卷，不难发现：历史的天空闪烁着无数颗星星，他们是永恒的星辰，照耀着我们的前程，激励我们奋勇前进。

所以，我们要学历史。

6、读史可以使人知识渊博。

我们学历史，并不是故纸堆中翻垃圾，也不是去挖古墓。对中学生来说，历史是一门非常有实用价值的的学科：学习历史可以提高作文的水平，因为众多史实可以作为论据，_不仅是军事家、思想家，还是文学家、诗人，不管是“唐宗宋祖，稍逊风骚”，还是“问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒”，都可以看出_的史学功底。孰不知，他将线装的《资治通鉴》读了17遍，通读了4000万字的《二十四史》，妙言珠语信手拈来，也就“胜似闲庭信步”了。所以，我们要学历史。

四、学好历史。

对于这个问题，我想同学们应当是见仁见智，这里我也不想说的太多，只是通过几个故事让大家获取一点启示。

1、某人在屋檐下躲雨，看见观音正撑伞走过。这人说：“观音菩萨，普度一下众生吧，带我一段如何?”观音说：“我在雨里，你在檐下，而檐下无雨，你不需要我度。”这人立刻跳出檐下，站在雨中：“现在我也在雨中了，该度我了吧?”观音说：“你在雨中，我也在雨中，我不被淋，因为有伞;你被雨淋，因为无伞。所以不是我度自己，而是伞度我。你要想度，不必找我，请自找伞去!”说完便走了。第二天，这人遇到了难事，便去寺庙里求观音。走进庙里，才发现观音的像前也有一个人在拜，那个人长得和观音一模一样，丝毫不差。这人问：“你是观音吗?”那人答道：“我正是观音。”这人又问：“那你为何还拜自己?”观音笑道：“我也遇到了难事，但我知道，求人不如求己。”同学们在以后的学习中将会遇到很多困难，你可以请教老师，可以请教同学，但千万不要养成依赖别人的心理，最终能解决问题的还要靠你自己，成功者自救。

2、一个人在高山之巅的鹰巢里，抓到了一只幼鹰，他把幼鹰带回家，养在鸡笼里。这只幼鹰和鸡一起啄食、嬉闹和休息，它以为自己是一只鸡。这只鹰渐渐长大，羽翼丰满了，主人想把它训练成猎鹰，可是由于终日和鸡混在一起，它已经变得和鸡完全一样，根本没有飞的愿望了。主人试了各种办法，都毫无效果，最后把它带到山顶上，一把将它扔了出去。这只鹰像块石头似的，直掉下去，慌乱之中它拼命地扑打翅膀，就这样，它终于飞了起来!

每一位同学都应当坚信：自己是一只雄鹰，要勇敢面对一切挑战和失败。

3、开学第一天，大哲学家苏格拉底对学生们说：“今天，我们只做一件最简单也是最容易做的事儿：每个人把胳膊尽量都往前甩，然后再尽量往后甩。”说着，苏格拉底示范了一遍，“从今天开始，每天做300下，大家能做到吗?”学生们都笑了，这么简单的事情，有什么做不到的?过了一个月，苏格拉底问学生们：“每天甩手300下，哪些同学坚持了?”有90%的同学骄傲地举起了手。又过了一个月，苏格拉底再问，这回，坚持下来的同学只剩下了八成。一年过后，苏格拉底再一次问大家：“请大家告诉我，最简单的甩手运动，还有哪几位同学坚持了?”这时候，整个教室里，只有一个人举起了手。这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。

为什么柏拉图成功了?成功在于坚持，这是一个并不神秘的秘诀。

4、父子两住山上，每天都要赶牛车下山卖柴。老父较有经验，坐镇驾车，山路崎岖，弯道特多，儿子眼神较好，总是在要转弯时提醒道：“爹，转弯啦!”有一次父亲因病没有下山，儿子一人驾车。到了弯道，牛怎么也不肯转弯，儿子用尽各种方法，下车又推又拉，用青草诱之，牛一动不动。到底是怎么回事?儿子百思不得其解。最后只有一个办法了，他左右看看无人，贴近牛的耳朵大声叫道：“爹，转弯啦!”牛应声而动。

要培养好的习惯来代替坏的习惯，当好的习惯积累多了，自然会有一个好的人生。

5、有个老人在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，老人技巧纯熟，所以没多久就钓上了满篓的鱼，老人见小孩很可爱，要把整篓的鱼送给他，小孩摇摇头，老人惊异的问道你为何不要?小孩回答：“我想要你手中的钓竿。”老人问：“你要钓竿做什么?小孩说：“这篓鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。”你们说，这个小孩是不是很聪明?

重要的还在钓技。学习，不能只记住知识，更重要的是掌握方法，形成能力。

6、一头驮着沉重货物的驴，气喘吁吁地请求只驮了一点货物的马：“帮我驮一点东西(出自:WwW.HNNscy.Com:中学历史教案怎么写)吧。对你来说，这不算什么;可对我来说，却可以减轻不少负担。”马不高兴地回答：“你凭什么让我帮你驮东西，我乐得轻松呢。”不久，驴累死了。主人将驴背上的所有货物全部加在马背上，马懊悔不已。

学会合作，才会双赢!

好，今天我们就聊到这里，黑板上的话送给大家：

第一，相信自己，勇敢面对

第二、养成习惯，重在坚持

第三、学会合作，培养能力

历史微课教学设计 第2篇

摘要:本文阐述了初中历史教学应用微课的意义，分析了微课在初中历史教学中运用存在的问题，并结合笔者多年教学经验，针对这些问题的解决方法提出几点个人看法，以供参考。

关键词:微课;初中历史;应用

根据新课标与教育教学实践标准提出的要求，所谓的微课，就是指基于视频这一主要载体，在整个教学过程中，教师记录的针对某一重点、难点或教学环节开展的教学活动。微课教学是以课堂教学视频或者教学案例片段为核心，并且相关知识点的一系列辅助性教学资源也包含其中，例如教学设计、教学素材、教学反思、学生反馈等等。

一、初中历史教学应用微课的意义

对于初中阶段的学生而言，他们在自我约束以及自主学习方面的能力仍有待提升，在学习过程中往往会存在注意力不集中的现象，如果再加上学习兴趣的缺乏，那么他们是无法认真学习知识内容的，特别是对于历史教学，其中包含的内容十分繁杂，需要记忆的部分较多，例如历史背景、历史意义、历史过程等等，在日益繁重的课程下，学生的负担越来越大，逐渐就会对学习产生抵触与消极心理，而在课堂中引入微课则能够很好的应对这些问题。微课在内容上的趣味性较强，能够调动学生的学习热情，在历史教学中运用微课，能够串联起知识内容，采用故事的形式来吸引学生注意力，为学生在记忆与运用上提供引导与帮助，传统的对教学内容的死记硬背的方式得到有效避免。历史教学包含的题材非常广泛，例如历史故事、任务典故等等，很多知识的系统性、故事性、连贯性是非常强的，而对于这些短小而多的知识模块而言，微课的运用具有很强的适用性。微课具有鲜明的主题与简洁的内容，不会耗费过多时间，在历史教学中运用微课能够使历史教学更具趣味性，历史课堂的教学形式也由此更加丰富，同时还可以有效吸引学生的注意力，为其把握教学重点、难点提供很大的帮助。此外，在微课教学中，知识点可以通过更加丰富的形式得到展示，特别是随着人们对人文素养对公众的熏陶的重视程度越来越高，很多历史题材以不同的形式展现在人们的眼前，例如语言节目、影视作品、名人讲座等等。历史教材包含的知识点非常多，然而教师可以寻找影片、说书、以及名师公开课等一系列形式与素材，将知识点展示在课堂之上，如此学生的注意力就可以得到集中，对于激发学生对历史学习的主动性与积极性而言有着十分重要的意义。

二、微课在历史教学中运用存在的问题及解决方法

目前，在初中历史教学中微课运用存在的问题及解决方法主要有以下几点: 第一，无法合理控制微课时长。传统历史教学考虑到学生之间的个体差异，对知识点掌握的能力各有不同，在教学过程中往往会放缓节奏。而微课与这种教学方式显然不相适应。微课教学不需要过多时间，在微课教学中，每个学生的注意力都可以相对集中，并且具有较强的积极性，对知识点的掌控相对简单。相关调查显示，5－10分钟是微课教学的最佳时长，这段时间学的注意力能够一直保持集中，因此，针对微课时长控制不当的问题，可以合理设置微课视频播放之间，以5－8分钟为宜。微课教学的时长较短，因此必须注重教学素材的选择，必须达到精简的要求，并且能够调动学生学习积极性。在课堂开始时将微课视频播放给学生观看，以此将主题与主要知识点导出，如此学生进入学习状态的速度更快，传统课堂中的导入环节所耗费的时间就得以缩短，课堂效率能够得到显著提升。

第二，微课教学素材内容不够丰富，对学生之间存在的个体差异缺乏充分考虑。在微课教学开展中，尽管教师们保持着高涨的热情，然而受限于备课条件以及对微课教学的认知程度，一般情况下教师对微课内容的准备比较单一，然而学生之间的基础存在差异，在对新知识的接受程度上肯定无法保持一致，因此不同的学生必然无法都适合使用同一套教学内容，这往往难以有效提升学生整体，相悖于微课课程实施的初衷。针对这一问题，教师就必须认真选择微课课程的素材，并充分考虑学生之间存在的层次性差异，选择相应的教学素材。在设置微课时要注重灵活性，选择丰富有趣的内容，并且新知识学习要保持连贯，不宜出现过多新内容，合理控制教学进度。

第三，教师缺乏对微课教学的把控，对自身课堂定位没有足够重视。目前，微课教学普遍存在一个现象:有的教师忽视了自己在课堂教学中的角色，完全以微课课程中的视频为主，整个教学活动完全用视频来替代。由于缺乏引导，学生在理解视频内容方面并不充分，课堂参与度也不高，课堂中教师的主导地位完全被忽视，学生的实际学习能力的提升没有取得理想的效果。针对这一现象，教师必须明确自身课堂定位，合理控制微课在课堂教学中的角色。在微课教学中，必须充分发挥出教师的作用，播放微课视频的作用仅仅是展现知识点以及激发学生的学习热情。为此，在初中历史课堂中，微课的运用要求教师注重微课素材的选择，在课堂教学中，教师的主导地位必须达到充分体现，为学生提供正确的引导，才能够使学生准确、有效的把握知识重点与难点。在微课结束之后，教师必须对整个教学进行一个总结，在学生对微课所学内容的记忆与巩固上提供帮助，促使学生积极思考，并做好反馈与总结，如此课程学习的质量与效果才能够达到最佳。

三、结语 综上所述，目前初中历史教学中对微课的运用仍然有待完善。我们必须针对此展开研究与探讨，分析问题的原因，提出有效的应对方法，提高教学质量，为推动初中历史教学的发展提供强有力的支持。

参考文献:

［1］陈美婷．微课在初中历史教学中运用的探讨［J］．文理导航(上旬)，2014，(9):53－53．

［2］邬国春．浅谈初中历史微课制作及应用［J］．初中生世界(初中教学研究)，2016，(6):70－72．

［3］苑玲燕．微课在初中历史教学中的辅助作用［J］．散文百家(下)，2015，(7):274－274．

微课在初中历史教学中的应用 第3篇

一、微课的内涵及意义

所谓的微课是指在教学设计思想的基础上,依托现代多媒体技术,针对某一个知识点或者某一方面的内容,进行针对性、高质量的讲解,并将这些讲解的内容录制成音频或者视频的过程。在教育领域,微课主要应用于课堂教学中,它的特点在于讲授内容的碎片化,因此,可以在任何时间、任何地点进行学习;它的形式多种多样,可以是对题型的讲解、考点的归纳,也可以是对于教材的解读,还可以是学习方法的传授,教学经验的展示,等等;除此以外,微课的教学内容还涉及情感、态度、价值观方面的内容,这是遵循着新课改提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的教学目标而产生的。

微课作为一种新型的课堂教学辅助形式,有效地促进了移动式学习的出现以及发展,同时,微课在使用的过程当中也充分满足了学生个性化学习的需求,并以其自身的优势在教育领域得到了广泛的应用。此外,微课也是翻转课堂这一教学模式的核心部分,微课的出现以及发展极大地推动了翻转课堂这一新型教学模式的成熟和完善,极大地改变了当前课堂教学的现状,逐步提升了学生的自主学习能力,使得课堂教学更加的有效。在初中历史的教学过程中采用微课这一模式是大势所趋,能够从根本上促进课堂教学效率的提升。

二、微课在初中历史教学中的应用

(一)课前引导

初中历史教材中的内容往往具有碎片化的特点,使得学生的记忆以及理解受到了一定程度的影响。而在实际的教学过程中,初中历史教师可以充分利用微课堂教学的优势,并根据初中历史教学的目标,挖掘相关的微课资料,科学合理地划分微课的类型,通过在线发布微课信息,建立丰富多样的微课资源视频库,让学生根据自身的学习特点与进度,合理选择适合自己的微课,积极开展自主预习活动。但是这要求教师在进行微课制作的过程当中要做好充足的准备工作,注重微课内容的选取,确保所选取的内容符合教育教学大纲的相关要求。

(二)课堂引导

微课作为一种新型的教育教学模式,突破了以往“灌输”式教学模式的束缚,倡导对学生自主学习能力的培养,使得学生能够养成良好的自主学习习惯。因此,教师在进行课堂教学的过程当中,需要做好对学生的引导,通过创设恰当的教学情境,并提出相应的问题,使得学生能够带着问题学习,自主地钻研探索。

此外,若一个章节的重难点知识较多,教师可以将这一章节的知识点拆分为若干个微视频,让学生分组进行学习,然后让各小组的代表向其他小组讲解知识点,这既能够培养学生的自主学习能力,又能够培养学生的竞争意识,充分发挥了学生的课堂主体性。例如,在讲解《重庆谈判》这一章节之时,教师可以在微视频当中向学生提问抗战胜利之后,我国国内的政治形势以及蒋介石的打算等,让学生在寻找答案的过程中充分了解重庆谈判发生的背景,使得学生能够加深对重庆谈判的理解,从而更好地学习教材内容,进而实现教学目标。

(三)课后引导

每一个学生的原有知识经验各不相同,他们的学习水平与能力也千差万别,“一刀切”的教学方式不利于学生学习能力的培养与个性的养成,微课堂教学通过微课的应用,为学生提供了个性化的学习方式,学生可以在课后利用微课的暂停与播放按钮,反复地观看教学视频,合理地控制自己的学习进度。除此之外,教师还可以通过微课为学生提供丰富多样的课外教学视频,让学生观看更多相关的课程资源,从而拓宽学生的知识面,深化学生的知识理解。

三、结语

随着新课改的不断深入,初中历史教学迫切需要改变现状,而微课的出现及应用,能够贯穿课程的课前、课堂以及课后三个环节,为学生的学习提供了必要的引导,从而促使学生逐步形成自主学习的良好习惯,最终提升初中历史课堂教学的效率。

参考文献

[1]俞月丽.例谈微课在初中历史课堂教学中的运用[J].教师,2015(16):95.

[2]苑玲燕.微课在初中历史教学中的辅助作用[J].散文百家(下),2015(7):274.

[3]陈美婷.微课在初中历史教学中运用的探讨[J].文理导航(上旬),2014(9):53.

历史微课教学探究与反思 第4篇

摘 要 从微课开发与运用的角度出发，对其引导高中历史教学方式和学习方式的创新进行一定的探究与反思。

关键词 微课；历史教学；移动学习

中图分类号：G633.51 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0127-02

1 前言

微课是指为增强学生的自主学习效果，以媒体的形式，借助信息化教学手段展现出来的围绕某个知识点或某一个教学环节开展的部分课堂教学活动或相对较完整的课堂教学活动。从对微课的开发与运用这一角度出发，本文将对其在引导高中历史教师教学方式和学生学习方式的创新方面进行相关探究与反思。

2 微课探究

微课既与单一的传统资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源有区别，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学资源。微课的核心组成内容既有历史课堂教学的视频，也包含了与该历史课堂教学主题相关的历史素材，包括相应的课件、教学设计、教学反思以及学生反馈、教师点评等辅助性的一系列教学资源，这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同创建出一个主题式的、半结构化的实用“小环境”。

当前，高中历史教学中微课应用的表现形式大致有两种：一种通过录制某个历史教学片段来表现历史教师对历史教材的处理特点，对某个历史教学重点的教学处理，或者对某个历史教学难点的突破技巧；另一种是有相对完整的历史教学过程和教学环节，只是没有学生的参与或者学生的参与不充分，目的是展现高中历史教师对某节课的教学设计、教学方法和教学技巧以及教学理念、教学观念等。这种方式有点儿类似于平日的说课，但又比历史说课更具体、更真实，也更能反映出一位历史教师的教学思想和教学水平。

如在“新航路的开辟”的教学中，在微课的形式上，可以应用第一种教师教学、学生表现完全真实，但只是展现整个教学过程中的某个环节，如教师依据学生预习情况选取其中某一个或几个重点问题进行设计和引导。“新航路的开辟”教学中重点设计引导学生思考新航路开辟的原因，或者是就如何引导学生理解本课中的重要概念如新航路、商业革命和价格革命等设计一个有针对性的微课，进行重点讲解。有教学全过程的设计。课前准备，教师指导学生做好课前预习。教师可先搜集相关资料。

另一种是根据不同学生的学习状况分层制作预习学案，然后教师根据学生预习效果，制作有针对性的微课，主要反映本课的重点和难点（重点：分析新航路开辟的原因。难点：新航路开辟的影响，如商业革命、价格革命和资本的原始积累）以及学生学案中出现的其他问题。

当然，对于这节课的导入的设计（如出示两幅地图，一张15世纪欧洲人绘制的世界地图，一张17世纪欧洲人认识的世界地图→学生观察比较两幅图的差别→教师设问以及动态展示新航路开辟的过程）等教学环节仍然有所涉及，实际课堂教学的每一个环节都设计得相对完整，但是没有学生参与，也没有师生互动，只是由此观摩一位历史教师对“新航路的开辟”这一课的教学设计的优缺点、对教学技术的熟练运用程度以及基本教学素质。

不管是哪一种微课，与原来的完整历史课堂展示，最大的变化在于时间少，教学目标更集中，更具有针对性。

3 微课反思

有效性 将微课应用于历史教学，可以从以下几个方面有效提升历史教学的针对性，激发学生学习历史的兴趣。

1）实效性。教师可以就一个知识点进行讲解，也可以有教学的过程，通过微技术将一节课的内容系统化地呈现给学生，从而使历史教学更具实效性。因为在对微课内容进行设计时有学生的调查参与，因而在教师授课时会更具针对性，使历史课堂更具实效性，进而有效增强课堂效果。

2）应用性。历史教师可以播放视频、动画等，也可以将其下载保存实现随时学习，对观摩、评课、反思和研究一定会有很大帮助，在增强学生学习效果的同时促进了历史教师的专业成长。

3）多样性。微课以历史教学视频片段为主线，“统整”传统历史教学设计（包括教案或学案、课件）、历史学科专家的文字点评以及历史教師课后的教学反思、学生的反馈意见等相关历史教学资源，通过微课的整合营造出一个真实地“微历史教学资源环境”。广大历史教师和学生可以在这种真实的、具体的、典型化、案例化的教与学情境中实现历史学科中的重难点知识的教学，并实现历史教学观念、教学方式、教学风格的迁移和提升，从而迅速提高学生学习水平和学习能力，提升历史教师的课堂教学水平，促进历史教师的专业成长，进而推动学校教育教学模式的改革。

反思 对教师而言，微课的出现，为学校开展教研活动提供了一种全新的评价体系，也为高中历史教师的专业成长提供了一种有效的自我诊断方式，更提供了一种简单、直接的学习途径。但这种教学研究形式往往使历史教师更在乎形式而忽略了内容。微课往往没有还原或者表现真实的教学过程，特别是因缺乏学生的参与，看不到学生的教学表现，因而也就不能完整地反映教学效果。片段式的微课由于离开了整体，离开了各环节之间的照应和衔接，也就更容易造成松散、支离破碎。如何更充分地发挥微技术在历史教学中的积极功能，如何尽可能地避免微课在实际运用中的简单化、片面化，是下一步要努力研究解决的问题。真正的历史教学研究需要常态，更需要真实，相信这也是历史教师的一个专业成长方向。

对学生而言，微技术在历史教学中应用的价值是有助于他们的自主学习和有选择的学习。随着教育信息化时代的到来，历史学科教学可能不必局限于固定的教室中进行。学生可以根据自己的需要，打开相应的网站或视频，只需要解决某一个很小很具体的问题，而不必通览整节课。这种学习方式的出现更能够针对学生学习中的问题，既能查缺补漏，又能强化巩固知识，是对传统历史课堂学习的一种重要补充和拓展。但对于历史学科知识的整体性、系统性等随之暴露出的问题的思考还有待进一步探究完善。

4 结语

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在教育信息化的时代背景下，历史教师的教学方式及学生的学习方式需要转变，微课也在这种“微”教学模式中兴起了。在微技术时代，随着信息技术的快速发展，微课必将在教育领域拥有广阔的应用前景。

从学生角度来看，微课在高中历史课堂中的应用，能更好地满足学生对历史学科知识点的个性化学习和按需选择学习的需要，特别是随着移动产品和无线网络技术的日益普及，基于微课的在线学习、移动学习、远程学习等方式将会越来越普及，微课也必将成为进一步推动历史教师教学模式转变和学生学习方式改革的重要支撑。

从教师角度来看，微课将革新传统的历史教学与教研方式，突破历史教师传统的听评课模式，使历史教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用更具有针对性和实效性，基于历史微课资源库的校本研修、网络教研将大有作为，并将成为高中历史教师专业成长的重要途径之一。

历史微课教学设计 第5篇

【摘要】微课是通过多媒体设备帮助教师完成教学任务，它具有灵活性与创新性，满足学生个性化的学习需求，并且能够提高教师教学质量与学生的学习效率。文章从微课可以营造学习氛围、可以创新学习模式、可以提升复习效率三个方面阐述了微课在高中历史教学中的运用。

【关键词】高中历史;微课;教学

微课教学模式的优点在于利用微视频教学，线上线下节省学生的学习时间，提高学生的学习质量与学习效率。在简短的教学视频里，教师将提前准备好的教学材料融合为一体，让学生自主学习，积极参与到学习中。而高中历史涵盖的内容广，时间跨越度大，在考点方面还要与同时间类似的事件做对比，单纯地依靠传统教学模式无法让学生完全理解历史教材中的内容，而微课刚好可以弥补这一不足，为学生学习历史提供更好的条件。

1.微课可以营造学习氛围

微课采取的是微视频教学的方式来教导学生学习，在简短的微视频中要求把教学重点、难点都列出来，让学生自己制订一个学习计划，教师扮演的角色也从直接的传授者转变为辅助者。微课的特点就是简洁明了，教师在制作微课内容时要把握教学节奏。例如在教学古代中国政治制度时涉及的内容多、时间线长、范围广，学生不易掌握这部分内容的时间线。教师可以在微课中制作一个简洁短小的时间线视频动画，讲述夏商时期的政治制度如何从禅让制转变为王位世袭制，武王伐纣后创立的分封制与宗法制对后世的影响，秦朝建立后中央集权制的形成原因与影响，汉朝至元朝君主专制如何演进，君主专制在明清时期达到巅峰等，吸引学生的注意力，让学生对这段时间线上的历史产生兴趣，积极投入学习中，营造良好的学习氛围。微课与传统教学模式的不同在于它充分调动了学生的学习主动性，不再是传统教学模式中需要教师和家长像赶鸭子上架一样逼着学生学习，微课强调学生在学习中的主体性，只有让学生积极主动地参与到学习中来，营造一个良好的学习氛围，让学生真正做到读懂历史、学会历史。同时，微课营造的学习氛围能够提高学生的学习自觉性，让学生学会独立思考、独立解决问题，将历史知识融会贯通。

2.微课可以创新学习模式

微课的特点就是不受时间限制，学生可以利用智能设备随时随地学习，与以往的传统教学模式最大的不同就在于此。历史作为客观记载和解释人类活动进程的学科，它所要掌握的内容十分多，传统的教学模式中教师仅靠板书让学生学习历史会感觉枯燥、乏味，微课应用多媒体设备，可以插入图片、视频和音频等激发学生的学习兴趣，同时还能加深学生的记忆。如在讲解中国传统文化主流思想的演变单元时可以利用微课的特点，将“百家争鸣”时文化盛放的状态利用图片或者纪录片片段对学生进行系统性的教学，让学生对“百家争鸣”这一思想文化进步的变化有一个比较清晰的认知，让学生对这一章节的内容产生兴趣，自主学习。在以往的教学模式中往往是教师讲什么学生听什么，微课强调的是学生的自主学习性，提高学生的自主意识。历史的学习方式不是一成不变的，历史上“百家争鸣”这一思想解放阶段正体现了学习历史的方式可以创新、改变。同时微课还可以突出重点、难点，在学习历史学科的过程中，历史事件发生时常有许多历史人物的出现，如中国历史上第一次思想解放运动“百家争鸣”发生时，儒家代表人物有孔子、孟子与荀子，道家的代表人物有老子、庄子，墨家代表人物墨子等。人物越多，需要梳理的知识点越多，为了能够正确地区分每一个人物，教师可通过微课帮助学生建立知识结构图，创新学习模式，让学生将自主学习的模式养成一种习惯。同时微课的优点在于学生可以通过自主学习了解自己的薄弱点在何处，对症下药，让学生针对自己薄弱的知识点进行再一次学习和巩固。比如在科学社会主义理论到社会主义制度的建立单元中提到了马克思主义，马克思主义在正式诞生前经历了空想社会主义与工人的觉醒，英国、法国与德意志爆发了大规模的工人运动，但是因为缺乏科学的理论指导导致了斗争失败，而《共产党宣言》的问世标志了马克思主义的诞生。这一章节的内容十分重要但又有些晦涩难懂，因为涉及的社会主义思想对于学生来说理解上存在一定的困难，传统的教学模式中教师往往只能给学生讲解一遍这些思想诞生对于当时社会环境和当下的社会发展有什么影响，而微课教学中学生可以针对这一章节进行重复多次的学习，直至彻底理解并且掌握为止。总之，微课这一创新的.教学模式对于学生学习历史有着强大的助力。

3.微课可以提升复习效率

历史微课教学设计 第6篇

为了帮助教师转变教学角色，提升学生学习的自觉性和主动性，有效促进教学质量的提升和教学效率的提高，2014年上半年，我们决定开展武汉市中学历史“微课”评选工作。

一、活动目的

微课是指按照最新颁布的国家课程标准及教学实践要求，以帮助学生掌握课堂教学中单个知识点为目的，以视频为主要媒体形式的数字教学资源。

微课的核心是教学视频，针对不同需求，视频内容类型有知识点讲解、操作过程演示、模拟与实验等多种；此外，微课中还包含相关的练习测试及学生反馈等支持性资源。

微课的实施主要解决教学中的实际问题，利用碎片化的针对小问题、小课题、小策略的教学资源，通过网络在线为学生提供个性化学习方式，教师还可以通过微课的实施反思自己的教学，促进自身专业化发展。

本活动旨在引导教师开展微课教学应用探索，交流研讨微课设计、制作、实施等方面的经验，推出一批具有典型示范意义和不同教学风格的微课课例，促进教育教学质量的提高，营造开放、积极、创新的教育教学环境，进一步推动武汉市基础教育课程改革。

二、评选要求

（一）参加对象

全市初、高中历史教师，各区历史教研员。

（二）评选要求 1.课程要求

微课主要包含以下几个组成部分：（1）教学需求分析

教学需求分析可以单独的或嵌入视频的文本形式，用于帮助使用者清晰了解“微课”资源的知识背景与要解决的教学问题。包括： ①学习者起点水平分析：明确适用该“微课”资源的学生学习起点，包括已经具备的知识或技能基础，以及相关联的知识或技能。②学习内容分析：明确该“微课”资源的学习内容或知识点，以及该知识点在学科课程知识中的作用与地位。③教学目标分析：明确该“微课”资源的教学目的或作用，能帮助教师和学生解决教与学中的什么问题，达到什么目标。（2）教学视频

教学视频是“微课”资源的核心。根据具体的学习内容和教学目标，视频内容可为知识点分析与讲解，操作过程演示与示范等多种。视频中建议使用以下教学步骤：

①学习导入：通过提出问题、设置疑问等方式导入即将学习的知识点，并带领学生回顾有关知识，为新知识的学习做好准备。②阐述与解释：引入核心概念或新知识点，围绕该新知识点进行讲解阐述或操作示范，并根据需要适时举出例子。推荐使用可视化表征方式讲解知识点。③总结与反思：使用图形化表征的方式总结所学，并带领学生反思其中的核心问题。

（3）练习与测试 练习与测试是帮助学生巩固，并检验学生是否掌握“微课”资源中知识点的重要环节。

——练习与测试：围绕“微课”资源知识点的练习题和测试题，以单独的或嵌入视频的文本形式呈现。

——答案：练习题与测试题的解答过程与答案，以单独的文本呈现。（4）相关学习资源

围绕“微课”知识点，为学生进一步学习提供其他相关的资源，包括视频素材、多媒体课件、网页等。2．课程类型

讲授型——以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样； 答疑型——围绕学科疑难问题进行分析与指导；

演示型——针对教材中提到的重要发明、重大工程进行工作原理演示； 解题型——典型试题的解题思路分析与过程展示；

其它类型——不属于上述分类的作品，均可归为此类型。3.技术要求

微课要围绕一个知识点或课题展开；教学视频时长不得超过10分钟；图像清晰、声音清楚。有条件的学校，教学实录视频文件技术要求建议采用：mpg2格式压缩，分辨率720×576,视频制式PAL（每秒25帧），视频编码类型MPEG2_IBP，颜色格式YUV，扫描模式奇数场(前场TFF)优先FirstFieldTop，视频码率6Mbps以上，音频采样率48000Hz，声道数目立体声，音频码率224Kbps。

（三）参评材料

1.参评教师上交DVD光盘一碟，包括微课教学实录视频、多媒体资料（教学设计、教学课件、练习测试题、教学反思等内容）。光盘中的文件要按照文档类型起名，如教学设计、教学课件、练习测试题、教学反思等。教学设计、练习题、教学反思等文档资料须使用Word文件格式，文档不得设置密码。2.参评教师每人另交教学设计电子稿一份、纸质稿五份。

三、相关说明

1.送评微课资源必须符合评审要求，切实体现主题突出、指向明确，以视频为核心、切合实际教学需求，以及短小精悍、使用方便等特点。2.微课资源送评截止时间：2014年5月30日。3.评选活动收取评审费100元。

4.参评人员须填写Word格式“微课参评信息表”，各区分初、高中集中报送。

微课参评信息表

序号 课题 单位 姓名 学历 职称 电话 邮箱

历史微课教学设计 第7篇

随着新课程改革的逐步深入和素质教育的发展，传统的教学方式已经越来越不能适应教育现代的发展需求，而且传统的教学方式严重抑制了学生的学习兴趣和课堂的参与热情。为了提高学生学习高中历史的兴趣和提高课堂的教学效果，将微课引入到高中历史教学中已成为必然。

一、微课的含义及特点

微课指教师在课堂内或课堂外就教材中的重难点、疑点或某一技能等教学内容进行教学的方式，其特点是时间短、目的性强、针对性强、灵活方便、教学内容容量小、教学情景化强、主题突出、反馈快。

微课既与单一资源型的传统课堂教学不同，但又是对传统课堂教学的继承与发展。如果在高中历史教学中正确科学地应用微课进行教学，不但可以提高学生学习历史的积极性，培养他们探索历史的兴趣和能力，更能提高高中历史课堂教学的效果和质量。

二、高中历史教学中微课的制作

1.制作的前期准备。

制作的前期准备主要包括三个环节：确定主题、方案设计、收集素材。在录制微课的前期准备工作中要根据教材内容和教学的重难点、疑点，先确定好录制的主题，在确定主题的时候，要注意一节微课只能涉及一个知识点，教学内容要少而精，而不是面面俱到。选定好了主题，就要根据主题的内容设计方案，方案的设计要考虑到微课的特点、教材和知识点的具体内容、学生的实际情况等。最后一步就是收集与主题和方案有关的素材，包括与教材或知识点相关的背景资料和历史史料。

2.微课的视频录制。

根据授课的类型微课可以分为以下几类：讲解课、讨论课、练习课、复习课等几种。根据具体的微课类型可应用相异的方法进行教学，录制一节微课原则上应用一种教学方法，但是对特殊和个别微课，可采用多种教学方法，无论是一种教学方法还是多种教学方法并用，其目的都是为了使学生更好地掌握微课的内容。在高中历史的微课视频录制过程中，随着高中历史教师对微课录制的熟练掌握，微课内容的授课方法有了很大的创新，越来越适应学生的需求。这就要求历史教师要能不断提高自身素质，提高和完善微课的录制水平，以促进高中历史教学水平的提高。

3.授课后的总结与反思。

在高中?v史课堂教学中，在学生观看微课后，要针对学生的学习和使用情况进行询问，了解他们在使用过程中存在的问题。对于了解到的情况要及时地进行总结和反思，解决当中存在的问题，并写成报告，以在以后的微课制作时进行参考，便于以后录制微课时提高微课的效果和质量。

三、高中历史教学中微课的应用探索

1.与课堂教学相结合。

高中历史教师在课堂上使用微课的时候，要根据课堂教学的实际情况，从学生的生理和心理特点出发，并结合每节课的教学任务和目标进行授课，以使学生更好地理解概念、巩固所学知识、提高解题能力。微课的应用要以提高学生学习历史的兴趣、提高历史课堂教学的有效性为使用目标，而不是为了课堂热闹和仅仅为了使用而使用。教师在录制微课时，首先应掌握录制的主题与课程的整体框架。

2.注重知识细化的讲解。

在利用微课进行高中历史教学时，要能够引导学生对教材中的问题进行学习和掌握。进行微课设计时，历史教师应从整体和宏观出发，把教材中的知识点进行细化，并将相关的内容录制成系列微课专题，这些专题可以以时间、事件、人物等进行细分和归类，这样学生就能更好地掌握微课的内容。

3.关注微课的互动与交流。

在设计和录制微课的过程中，老师要注重与学生的互动。如果在微课的授课过程中，历史老师一味地讲解历史知识，就会使学生感到疲劳，但是如果能够和学生互动与交流，不但可以使学生消除疲劳感，还能让学生更好地回顾一下已学过的知识，以提高效率。另外，还可以专门研究和开发出一些老师和学生交流与互动的视频工具，以方便老师和学生的互动，以更好地利用微课服务于高中历史教学。

历史微课教学设计 第8篇

(一)微课的定义

目前为止,关于微课的定义,国内外专家的观点并不统一,进行综合得出:微课程是一种以音视频为载体,具有鲜明主题,能够迅速帮助学生搭建知识体系,互动性强的教学模式。

(二)微课的特点

首先,教学时间短,便于使用。一般来说,微课的时间为5~8分钟,可在多种移动载体使用,便于利用零散时间学习,提高了学习的效率;其次,每节微课程只围绕着某一知识点展开,具有明确的目的性,传统的精品课程是一整节课,信息量大,无论是教师还是学生主要的精力都放在逐一击破各个知识点,微课程则很好地解决了这个问题;最后,微课实际上提倡一种自主学习,学习交互性强,在沟通当中教师可以掌握学生的不同学习程度和面临的困难,从而采取差异化的指导策略。

二、微课开发应用的原则

(一)科学性

微课开发的科学性即在设置课程内容时确保知识传授准确,高中历史作为一门社会人文学科,本身就具有高度的科学性。因此,要求对于概念、历史事实等需要精准把握,可以说科学性是微课开发应用的前提性原则,所以在开发历史微课资源时,应以科学性贯穿课程设计的始末。

(二)学科性

无论是传统的教学手段还是先进的技术,归根结底都是为了教学服务的辅助性工具,微课也不例外。因此,微课必须通过借助学科知识,结合学科内容,方能发挥自身的价值。历史学科的学习、指导方法与微课技术融合是必然趋势,要在二者之间寻找到契合点。例如,教师的重点不单纯是向学生展示微课视频或者是图片,应当更多地侧重于引导学生如何把握处理史料的能力,注重培养学生的史学素养和学科能力。

(三)趣味性

长期以来,出于升学压力,我国的素质教育难以有所进展,至今仍没能走出应试教育的阴影,所以即便是教师在课堂上推陈出新,设计出精美绝伦的视频,却同样遭受学生的抵触。在很多学生的观念中教师应该多在课堂传授知识,历史微课设计也要考虑其现状,在实现教学知识目标的同时更加注重学生学习能力以及情感态度价值观的有效性。

三、微课在高中历史教学中的应用现状及完善建议

(一)微课的应用现状分析

微课的独特优势使得高中历史课程变得简单、有效,备受教师和学生的青睐,但是微课的应用毕竟时间尚短,避免不了存在一些缺陷,导致其在我国学校的应用并不是很广泛。

第一,一方面短小精悍成为微课的优势,另一方面正是由于教学时间短也使得在内容上较之传统教学在系统性、完整性上显得不足,特别是针对一些逻辑复杂的知识,微课容纳不了过多的课堂内容。

第二,微课程需要借助新媒体技术,设计的过程较为繁杂,耗时耗力。例如,小农经济这个专题,虽然目标明确,微课时间只有5~8分钟,但在真正设计时,要把它出现的背景一一列举出来讲解清楚。另外,部分学校为了响应教学革新而为了“微课程”而走“微课程”的形式。

第三,微课程在校本研究中很难真正落实。虽然提倡素质教学,但是在很多地区依然没有走出“分天下”的观念态度,所以在面对新事物时,大多数人往往持观望的态度,这导致大部分中学,尤其是重点高中更不敢轻易尝试。

(二)微课在高中历史教学中应用的完善建议

首先,针对内容缺陷问题应当采取具体问题具体分析的方法对待,微课更适用于内容简单或者体系相对独立单一的教学内容。而对于知识结构相对复杂、逻辑性强的知识点则建议更倾向于系统、全面的传统教学法。

其次,组织本校科研力量开发微课程。在学校当中发挥老教师的经验优势,融合年轻教师的技术优势,筛选优秀骨干教师组建学科微课程开发团队,并对学校团队和教师个人的开发成果进行指导。

最后,形成微课程校本研究的环境。引进、发展、普及微课要立足于学生自身环境,要为本校所用,切忌搞“一刀切”。因此,微课程资源的开发和应用要以学校为主体,根据学校的优势特色进行自主开发,鼓励全员参与,集中智慧优势,群策群力。

四、结语

微课为高中历史教学改革提供了新动力,有助于实现教学目标,树立学生学习意识,增强学习兴趣。同时,在对微课与传统历史课进行融合研究的过程中,绝不能因为传统教学的某一缺陷而“因噎废食”,而是要谋求突破与发展过程中相互联系的环节。

摘要：微课,即微型视频课的简称,近年来在高中历史学科新课程改革及信息技术迅猛发展的双重推动下,微课教学模式进入高中历史课堂。这一改革在很大程度上满足了学生个性化、多样化需求,换言之,微课的应用极大地丰富了教学内容,从而激发学生的历史学习兴趣,让学生掌握学习历史的核心方法,有助于培养学生自主学习意识和能力。笔者在本文中主要谈论了微课在高中历史教学中应用的原则、现状,针对目前存在的缺陷提出完善建议。

关键词：微课程,高中历史,应用研究

参考文献

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