流动少年宫范文（精选7篇）

流动少年宫 第1篇

关键词：留守儿童,“流动少年宫”,教育资源

少年宫是我国在学校以外对少年儿童进行政治教育和开展集体文化活动的机构。属于少年宫一类的组织还有少年活动站、少年之家、少年科技馆 ( 站) 、妇儿活动中心、儿童乐园等, 它们有的只是名称上的差异, 有的表示规模大小或活动重点的不同, 一般设有科学、艺术、体育等部 ( 组) 。任务是组织丰富多彩的群众性文化活动, 配合学校培养少年儿童良好的道德品质; 发展少年儿童的兴趣和特长; 组织汇演和竞赛, 为学校课外活动作示范和辅导。

所谓“流动少年宫”, 就是借助城市里少年宫优秀资源, 设计优质的活动内容和新颖的活动方式, 把各种项目送进社区、广场、学校、乡镇, 为这些地区的少年儿童创造零距离接触接受校外教育活动的平台, 使他们在丰富多彩、形式多样、寓教于乐的体验活动中, 培养兴趣、开阔视野、增长见识, 从而推动少年儿童综合文化素质的提升。

一、“流动少年宫”可以促进社会共同关注留守儿童

目前, 留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。随着当前现代化进程的不断加快, 一些城市剩余劳动力和乡村主要劳动力都开始向大城市转移, 绝大多数流出群众外出务工时不得不将子女留在家中, 随之衍生出庞大的留守儿童群体。父母监护的缺乏、现有监护的不力, 让部分留守儿童在生活中面临安全无保、学业失助、品行失调等成长风险和隐患。一般城市除了公办少年宫和妇儿活动中心可以有相似的活动功能外, 社区乡村均无类似少年宫组织, 因而开展“流动少年宫”进社区、进文广场、进学校、进农村的运行模式可以较好地整合社会资源, 更好地发挥公益性未成年人校外活动场所的德育功能, 并能丰富农村、社区未成年人精神文化生活, 让更多的少年儿童分享了校外教育的成果; 同时可以动员全社会共同关注少年儿童成长成才、实现教育公平。

二、“流动少年宫”可以让留守儿童享受同等教育资源

公办少年宫和妇儿活动中心在做好各项工作的同时, 还应该注重于公益活动的开展。而开展“流动少年宫”系列活动, 恰好就是他们回报社会的一个重要载体。它不仅可以传播文化、提高留守儿童的素养、增进他们之间的情感交流, 还能丰富这部分孩子的课余生活, 弥补那份炙热的情感, 让他们不再感到孤独。同时, 唤起社会大众对这些弱势群体的同情, 伸出大家的友爱之手。其实, 他们需要的不仅仅是生活中、学习中的关怀, 更需要心的抚慰、爱的浇灌, 走近他们的生活、聆听他们的心声, 给他们一样幸福多彩的童年, 让他们享受到同等的素质教育资源, 得到良好的发展, 这对促进少年儿童教育事业发展有重要意义。

三、“流动少年宫”可以做留守儿童的“快乐超市”

所谓超市, 是以顾客自选方式经营的大型综合性零售商场, 又称自选商场, 是许多国家特别是经济发达国家的主要商业零售组织形式。它的特点主要表现在: 商品分门别类摆放在货架上, 顾客可以随意挑选; 商品品种齐全, 挑选方便; 商品的价格相对也较低廉, 受到广大顾客的欢迎。而“流动少年宫”有类似的功能和效果, 它可以承担起孩子家门口的快乐超市功能, 让这些留守儿童们可以自主选择各种项目进行快乐体验, 从而为这些儿童播散快乐, 传播知识, 种下文明。

四、“流动少年宫”扩大留守儿童的知识领域和活动空间

对于留守儿童来说, 他们平常的知识来源一般就是学校老师的传授, 电视上的相关内容或者爷爷奶奶辈的口头相传等, 他们的活动空间基本就是学校, 家里等。而过“流动少年宫”的一些实践活动, 可以大大地扩充他们的知识领域和活动空间, 使他们把从课本上获得的知识在实践中加以理解和运用, 加深了对知识的消化, 培养孩子们的技能、技巧和独立完成任务的能力, 在知识的海洋里学会生存的本领。

五、“流动少年宫”可以增进留守儿童与父母的感情

留守儿童由于平常与父母沟通非常少, 因而亲子关系容易生疏。父母方面, 与父母的沟通交流少, 家庭与亲情教育出现空白, 因而, 大部分留守儿童容易出现性格内向, 情感冷淡, 表现呆板, 沉迷于幻想的特征。而“流动少年宫”通过的一些特定亲子游, 如亲子运动会等, 特别是亲子跳绳, 亲子呼拉圈等活动项目, 让父母和子女共同参与。在锻炼孩子的同时又为亲子互动创造了一个平台, 拉近了家长与孩子、少年宫和家长的距离, 增进父母与留守儿童亲密感情, 促进了亲子关系的融洽。同时, 也促进了校外教育和家庭教育的和谐统一。由于留守儿童在现实生活中成就感少, 所以他们喜欢在虚拟世界寻找快乐, 由于他们分辨能力差, 网络世界的不良信息给学生带来了较大毒害, 而“流动少年宫”的有些游戏活动, 也能使他们从沉迷网上虚拟的电子游戏等回归现实生活中。

六、“流动少年宫”可以培养留守学生的健康心理

留守学生成长尤如山崖上的野草, 在极度艰苦的自然环境下生存, 复杂的社会无时无刻不在影响着学生, 他们容易偏移主流价值观, 迷失了前进的方向, 形成消极悲观的心理意识; 从而容易形成忧郁、苦闷、恐惧、偏执、烦躁、不稳定情绪。学校是教育学生的主阵地, 对培养学生良好的心理品质起着十分重要的作用, 但事实上, 学校教育还存在着诸多不足: 如学校教师关注的是学生成绩, 对学生的评价以学生的学习成绩为唯一标准。可谓: “一好 ( 学习成绩好) 百好, 一不好 ( 学习成绩不好) 百不好”。而留守儿童很多在学习成绩方面很难达到理想状态, 他们往往会认为自己不会学、学不会, 担心害怕考试, 一旦失利, 就破罐子破摔, 等等, 非常不利于这部分健康心理的形成。

兴趣是最好的老师, 只有兴趣提高了效率才会高, 学生的自信心才会增强。“流动少年宫”通过新的手段、以新的模式, 把融合趣味、融合学习、融合技能培训的活动带进社区、走进广场、走进学校、走进农村, 使校外活动场所相对缺乏的社区、农村未成年人, 特别是留守儿童, 使将有机会在家门口享受“流动少年宫”, 让他们在游戏中感悟心理愉悦; 利用竞争与合作, 形成良好的人际关系; 借助抗干扰专项训练, 培养学生抗干扰能力, 增强意志力, 从而形成健康的心理。

2008年, 中央下发了《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作意见》。“流动少年宫”把城市的文明搬到了社区、乡镇、农村, 让那些孩子与城里孩子一样享受快乐的阳光, 真正实现了未成年人思想道德建设的全覆盖和无缝对接, 它深入广阔的农村, 播散快乐、传播知识, 种下文明。让一些乡村孩子获得城市文明的滋润和活动的熏陶, 它也必将成为服务青少年的有效服务载体!

参考文献

[1]曹勇安.从教育的产业性看教育资源整合的必要性和效益.中国基础教育网, 2006, 5.

[2]中共中央国务院.中共中央国务院要求加强未成年人思想道德建设.2006.

流动少年宫进校园日记 第2篇

今天下午2点左右，我们学校举行了“流动少年宫”的活动，我们班的人都十分感兴趣。

首先老师带着我们去操场排队，领导给我们全校讲话，我们等了好久，甚至我们班的好多同学都心不在焉了，终于等领导们都讲完了话，王晓彬叔叔宣布“科技・成长”暨“流动少年宫”的活动正式开始!啊!我们玩的“天堂”终于来了!刚开始老师让我们女生玩桃花朵朵开，游戏规则是：一个人说数字，比如2，2个人就要抱在一起，如果没有2个人抱在一起，那就要被淘汰了，经过了好几朵桃花的经过，我终于到了最后一局了。老师说：桃花桃花3朵开!，我刚开始以为她们都会把我忘了呢，没想到谁紧拉牢我，结果就我也应该也算是赢了吧!后来我和几个女生就去玩了好多游戏，移花接木、搭桥过河、鲤鱼过门等游戏其中我最喜欢玩的就是鲤鱼过门了，游戏规则是有三个碗都装满了水，其中乒乓球在第一个碗里面我们要把乒乓球吹到第三个碗里面!我用嘴一直在那吹，可是乒乓球就是吹不到第三个碗里面。当我们玩了很多游戏的时候，老师把我们班的人都召集到一起排队，因为我们要去玩科学游戏了。首先我们去玩了发电灯泡、反冲旋盘其中我最喜欢玩的就是那个会吃钱的箱子，刚开始看别人玩的时候我还以为箱子下面有个洞呢，不然钱怎么会没掉呢?钱从箱子的上方空洞投进去，却从后面出来，里面就有钱的影子。十分神奇，老师让我们想是什么原因，我想应该是运用了反射光的原理吧

流动青少年犯罪成因研究 第3篇

关键词 流动青少年 流动青少年犯罪 教育

随着市场经济的发展，更多的农村人口涌现了大城市，据第六次人口普查显示，在“漂”一族中14岁以上25岁以下的青少年有77864971人。他们不仅可以是社会主义的建设者，也可能是破坏者，通过抽样调查流动青少年犯罪比例占到青少年犯罪总量的67.8%。而流动青少年犯罪率高的原因有以下几点。

一、流动青少年犯罪的成因

（一）经济条件的窘迫是根本原因

根据全国普查以及相关的数据分析可以看出，流动人口的收入与本地人口的收入又存在着较大的差距，以上海为例，本地人口的收入高于流动人口39%。工资相对较低的同时，流入地的消费水平却较高，这就造成了流动人口在流入地的经济生活更加的拮据。

不仅如此，流动青少年中绝大多数是进城务工，但是由于制度以及文化程度等原因流动青少年相对于本地人工作机会较小，随时面临失业的危险。经济上的拮据造成了流动青少年极大的不稳定性。

（二）家庭教养的缺失

都市生活和工业环境严重地影响了家庭教养，在物质关系铸造的城市中更多的不是关注于道德教育，而是知识教育或者说是效率。与农村生活不同，家长进城务工，其生活的目的成为了努力挣钱，而农村生活则以生活为目的进行农作，价值取向的变化致使许多流动青少年的家长疲于日常的工作生活，并没有过多的时间对子女进行教导，若是青少年单独进城务工那么家庭教育则更无从谈起。据调查，犯罪的流动青少年的家长47%并不清楚子女的行踪，26.3%的家长并不十分清楚。

家庭教养中另一重要因素是邻里教育。但这与农村中的邻里关系不同，农村的邻里关系一般是以同姓或是长期共同居住为基础，而城市中的邻里关系相对较淡。根据“破窗理论”在不良的邻里环境或冷淡的邻里关系中生活也容易滋生犯罪。

（三）学校教育的世俗化

学校教育是支援社会控制的主要依托，它不仅可以给予青少年知识，也可以控制青少年过早的进入社会。可以说学校是隔绝青少年和社会不良影响的一道屏障，但是在城乡二元结构中，流动青少年所享有的教育资源较为有限。据统计，犯罪的流动青少年中，未完成九年制义务教育的占62.9%。同时，应试教育下学校教育对于道德教育以及法制教育极端忽视，一个好学生也有可能是一个道德白痴或者是法制文盲。而这种学校教育的世俗化对于流动青少年的影响远远大于本地青少年。

学校教育的失败不仅会使青少年产生挫败感而，也会使青少年游荡于社会结识不良人群，而且低学历也会影响日后工作机会的获得，形成一系列的连锁反应。

（四）亚文化对于流动青少年的影响

相对于农村而言城市的信息获取途径以及娱乐方式也多种多样，进入城市的流动青年面对陡然增加的信息群无法正确的加以区别对待，特别是近些年大众传媒对于黄色、暴力等信息的无区别传播影响更为严重，在获得知识的同时也会受到不良文化的侵蚀。

除了不良的文化传播以外，流动青少年之间形成的亚文化也是青少年犯罪的重要因素。据统计，78.2%的流动青少年犯罪是共同犯罪，其中68.3%的人是与同伴或者是哥们共同犯罪的，并且26%的流动青少年犯罪是为了朋友，流动青少年在本地人群中没有归属感，并且父母子女关系也很容易弱化，此时很多人就会与自己同龄的流动青少年结识，拉帮结派，并且在相互鼓动中实施犯罪行为。

二、预防流动青少年犯罪的建议

（一）发挥家庭教育的基础作用

家庭教育是最基础且成本最小的教育方式。在传统文化丰富的中国，家庭教育更具优势。但是家庭教育方式必须科学，在粗暴的教育方式中成长的青少年容易模仿类似的暴力行为并且减损父母子女关系，并不能达到良好的教育效果。

传统的教育理论认为，当青少年进行传统活动时例如学习、运动等时，其产加其他非传统活动例如打驾、犯罪等的精力就会减少。因此家长应当设法督促子女进行传统活动，并且对青少年的不良行为进行约束。

（二）强化学校教育的支援作用

学校教育具有支援家庭教育和社会控制的作用，它与家庭教育不同，其成本相对较高，具有一定的制度体系。在这种体系化、集中式的教育制度下不仅应当为青少年提供知识，同时也应当进行道德教育和法制教育，增强流动青少年参加社会活动的积极性和责任感，树立正确的人生观和价值观。

（三）加大公共政策的保障作用

最好的社会政策才是最好的刑事政策，社会政策如果不尽合理，那么只会激化一部分人的犯罪“积极性”。二元的城乡结构阻碍了流动青少年融入城市的道路，首先户籍制度不仅减少了流动青少年学习就业的机会，也使流动青少年得不到与本地青少年同等的社会保障。虽然现阶段可以采用居住证替代暂住证，一定程度上解决了流动青少年在城市的尴尬身份，但这一措施并不能解决根本问题，与此同时应当注重相应的社会保障制度以及学习就业制度的跟进，消除流动青少年的诸多歧视待遇，真正为其融入社会提供制度上的保障。

加强流动青少年的职业培训，提高工作能力和技术水平，使其在获取工作时更具有竞争优势，这才能根本上解决流动青少年经济条件差的现状，减少其犯罪的可能性。

流动少年宫 第4篇

一、建立评价机制的现实意义

1. 是避免操作随意,规范活动实施的需要。“流动少年宫”活动已开展多年,但由于缺少评价标准,在具体操作上弹性较大。建立评价机制,将有助于发挥导向作用,避免出现走形式,充次数,应付开展的情况。

2. 是优化组织流程,完善活动体系的需要。一项完整的活动流程由前期策划、中期实施、后期评价等阶段构成。在活动过程中,只有参照标准,进行科学评价,就能有效发现活动环节中的纰漏和不足,提供纠错依据,完善后续活动。

3. 是推进专业运作,提升活动成效的需要。活动实施是专业工作,需专业人员借助专业方法进行专业化运作,并遵照评价机制进行专业评定。依托评价,激励活动组织者不断在活动成效上下工夫,提高活动育人功能。

二、评价机制的内容构成

“流动少年宫”活动评价机制可由活动理念、活动运作、活动保障等3个方面,11项内容构成。

( 一) 是否坚持“立德树人、以童为本”理念,在活动实施中体现“三突出”

1. 突出思想性。流动少年宫是未成年人思想道德建设的有效载体。要求在活动的理念、项目、设计上,要坚持德育优先,融入中国梦和传统美德教育内容,引导青少年做精神富有好少年。

2. 突出儿童化。要求活动项目的参与形式要适合儿童身心特点,体现趣味性、体验式,让孩子们在玩中学、玩中悟、玩中乐,避免项目成人化。

3. 突出普惠性。重视活动的参与人数和开展次数。提倡开放式免费参与,凭活动券有序参与。流动地点要合理分布,覆盖山区海岛、农村社区及外来人员聚集区等地域。

( 二) 是否实现专业运作,在活动开展中体现“五注重”

1. 注重项目多样化。要设计丰富多样的活动项目,让孩子有更多选择。项目应涵盖: 德、文、科、体、法、智、技、劳、展、演等种类。

2. 注重宣传发动。要不断扩大活动影响,增进与新闻单位的对接联系,积极运用新媒体,挖掘新闻亮点。既要重视事前宣传,提前发布活动资讯,吸引更多青少年参与,也要做好事后的新闻报道。

3. 注重教师操作能力提升。活动教师要熟记项目规则、器材使用,能做好讲解示范,秩序疏导,安全预防等现场管控工作。活动教师可包括校内外教师、辅导员、志愿者等。

4. 注重对活动对象的激励。要建立参与对象的激励载体,借助雏鹰争章激励机制,让奖章见证孩子的进步成长。并可适当奖励文具、玩具等。

5. 注重活动形式创新。借鉴“同课异构”理念,努力创新活动主题、流动模式、项目组合、参与途径等形式。能因地制宜,尝试多宫组团流动,宫际交互流动、特定专场流动等模式。

( 三) 夯实活动保障,在活动推进中体现“三强调”

1. 强调资源整合,社会联动。积极整合党政部门、工商企业、乡镇社区、社会组织等单位的人、财、物等资源,主动联系文化、环保、科技、公安等部门联合开展。借助外力,做大平台,实现共赢。

2. 强调宫本级投入。宫领导要重视,纳入年度计划、岗位考核。能合理添置、更新活动器材,在人员调配、经费支出等方面给予保障。

3. 强调安保措施到位。活动前,要勘察场地,做好对接,制定《预案》,明确分工。发动志愿者参与安保,并视规模,向公安部门报备。活动中,能有效管控现场秩序,做到可控、有序、顺畅。

三、评价的方法

1. 形成性评价和终结性评价相结合。在年中,对前一阶段活动进行形成性( 事中) 评价,发现活动中的问题,及时修正,以期获得更理想的效果。在年末,对全年活动进行终结性( 事后) 评价,检验是否达到预期目标。将两者结合,既注重发展、变化和过程的评价,又可检验活动质量和实效。

2. 量化指标评价和主观印象评价相结合。针对各环节、流程,设计量化评价表,对每次活动逐项量分,为评价提供分值依据。对于不易量化的指标,则通过专业人员进行综合印象评价。两项结合,核定活动成效和实施效果。

3. 受众评价和组织者评价相结合。通过学生问卷调查、家长意见征集等形式开展受众评价; 召集活动组织人员开展“活动回头看”,进行自我评价。综合两方意见,得出活动综合效果情况。

4. 社会评价和专家评价相结合。征询活动开展学校、社区等单位的反馈建议,收集新闻媒体对活动的反映,形成社会评价。邀请活动策划专业人员在现场观摩指导,形成专家评价。汇总多方看法,形成判断性评价信息。

综上所述,通过建立评价机制,进行活动全程监督、调控、评估、激励,优化活动管理,进而实现活动育人目标。

摘要：对“流动少年宫”活动进行科学评价,需要遵循一定的评价原则、程序、途径和方法,以此不断优化、提升活动实施效果,规范、完善活动操作流程,最终实现活动育人目标。从建立评价机制的意义、评价内容、评价方法等方面,对探索建立“流动少年宫”评价机制进行了阐述和思考。

流动少年宫 第5篇

主持词

（2012年10月31日）

尊敬各位领导、各位嘉宾、老师们、同学们：

大家下午好！

为充分发挥南宁市青少年活动中心作为中心阵地的指导示范和辐射带动作用，不断创新工作方式，积极探索公益服务活动新路子，利用中心的资源和优势开展“文化进校园”活动，旨在为有需求的学校提供教学示范和专业支持，实现教育资源互补，增进教师的相互学习，同时也将各类文化、艺术、科技、体育活动和有益于青少年身心健康的知识送进学校中，让更多的青少年特别是留守、随迁子女享受到优质的校外教育和关爱，搭建起一个青少年健康成长的活动平台。

今天我们在这里举行2012年南宁市“流动少年宫关爱直通车”民族风情进校园——走进东盟经开区启动仪式。本次活动是由共青团南宁市委、南宁市民族事务委员会、南宁—东盟经济开发区管委会共同主办，南宁市青少年活动中心、南宁—东盟经济开发区卫教文体局、总工会、妇联、团工委共同承办。广西城市书房文化传播有限公司协办.出席今天启动仪式并在主席台前的领导有：南宁市青少年活动中心副主任陈志刚、南宁—东盟经济开发区管委会副主任韦耿、南宁市青少年活动中心文化活动管理科科长陆永红、南宁市青少年活动中心青少年艺术科科长吴曲华、南宁—东盟经济开发区副局长李秀玲、南宁—东盟经济开发区妇联主席、工会副主席

隆群、南宁—东盟经济开发区团工委书记周慧娟、南宁—东盟经济开发区保育院院长王燕红

参加仪式的人员还有：中心小学全体老师和学生。让我们以热烈的掌声对各位领导、各位朋友的光临和指导表示诚挚的欢迎和衷心的感谢！

今天的活动有六项议程，下面逐项进行：

首先进行第一项议程：请南宁—东盟经济开发区副主任韦耿同志致辞，大家欢迎。

…………

现在进行第二项议程：请南宁市青少年活动中心副主任陈志刚同志致辞，大家欢迎。

…………

布活动正式启动，大家欢迎。

流动少年宫 第6篇

流动人口的社会融合是在宏观社会背景下,受多种因素影响,其逐渐与市民在社会结构和心理两层面相互影响渗透,并最终呈现不同社会状态的过程。国内外学者对流动儿童融合问题的研究,都是将其看做一个心理、文化、经济多方面融合的长期过程,从心理、经济、文化和身份这四个维度去分析对象的融合需求和程度。当前流动儿童融合存在不少困难,关于其适应情况不理想的成因,大多数学者认为主要有制度和非制度的原因。研究人员认为流动儿童认同了城市生活却难以融入,促进社会适应需要政府、学校和家庭共同努力,要改革与户籍制度紧密相关的社保制度。

一、数据来源与方法

调查在南京,无锡,苏州三个农民工较多的城市展开,主要通过调查在城市就读的流动儿童,收集其家庭、就学、日常生活与身份认同等资料。调查对象主要是10-15周岁,选择该年龄层原因为青少年在10—18岁期间逐渐开始意识到个体和文化的冲突,并且开始对自我身份认定,研究该年龄层的自我身份认同更具有代表性。调查采用自填问卷法,共发出问卷230份,其中农村户口占87.2%,男性占52.1%,女性47.9%。另外,样本中约80%为非独子女。问卷资料综合运用Excel、SPSS20.0进行处理。

二、调查结果分析

1、日常生活情况

本次调查发现90%以上流动儿童的家长都从事着工资水平相对较低且较为繁重的体力劳动,仅有12.5%的父母能够经常或比较经常陪伴子女。这意味着流动儿童能够接受来自家庭的经济资本和社会资本是非常有限的。

调查中43.4%的农民工家庭居住在外地人聚集的社区,22.8%的家庭聚集在本地居民较多的社区里。这说明由于种种因素,大多数流动儿童的交往圈子局限在老乡构建的内群体之内。61.2%的流动儿童对自己生活的社区感到满意,表明他们对于生活环境的期望程度并不高,这意味着他们对同质群体的适应。在各项公共资源的使用上,90%以上的流动儿童都表示去过开放的免费公共建筑,如公园和图书馆;但需要一定的准入条件设施,如科技馆和少年宫则有54.8%和61.6%的孩子没有去过。这说明由于经济条件的限制,流动儿童能够享受的城市服务是有限的,如表1所示。

2、学习情况

在实地调研中,我们走访了南京,苏州,无锡各一所接收流动儿童较多的学校,与老师和同学都有了一定交流。在观察和交流中,我们发现民办学校面临着严峻形势,政府的财政支持较少,学校的硬件设施无法完善,教师的流动率较高,学生的升学率较低。多数打工子弟学校位于农民工聚集地区,收费较低,比较受农民工子弟的欢迎。但由于压力等因素,流动儿童实际的学习适应情况与城市同龄人有一定差别。

在对流动儿童学习情况的调查中发现,53.9%的孩子对学习有正面的态度,这表明农民工随迁子女在城市的学习主观意愿是强烈的。但是同时也有近一半的孩子对学习的兴趣只是一半或者根本不喜欢,这可能是由于学校的教育缺陷、家庭学习的氛围缺失以及主观因素等各方面因素作用的结果。

由于自身基础较差、学校师资欠缺、加之教师的不情愿接纳、家庭文化资本的匮乏等原因,流动儿童的学习状况较差。在调查中,有55%的孩子对自己的学习成绩持负面的态度,仅有34%的孩子对学习成绩有积极的看法。这其中可能是由于调查的对象本身学习素质较低,但同时也有对较高学习成就的追求。在学校中的流动儿童的适应情况如何呢?在调查中我们发现,68.3%的孩子表示适应学校的学习生活,22.8%的孩子适应一般,只有8.7%的孩子表示不太适应或很不适应。对于这些流动儿童来说,学校教育从教学内容、教授方式到考试内容都是以城市为题材,这会增加流动儿童学习的难度,也使得其在适应学校上面临困难。

3、身份认同情况

身份认同是指主体自身的一种认知和描述。对于流动儿童而言,它是外来人口与本地人及家乡人之间的心理距离、归属感及对自己是谁的思考。本次调查主要从两方面调查流动儿童的身份认同,包括流动儿童的身份认定和流动儿童与城市同龄人的交往情况。

关于流动儿童对自己的身份认定,我们在调研中发现只有6.3%的流动儿童认为自己是城市人,其他的93.7%的孩子中有29.1%的说不清自己的身份(见表3)。这表明进城流动儿童对自己身份的迷茫,虽然在城市生活学习,但与城市仍然有一定的心理距离。

在心理距离方面,我们的调查结果如表4所示。从总体上说,流动儿童与城市同龄人的交往还是比较少的,仅有40.7%的流动儿童能够经常或比较经常地和城市同龄人进行交往,这说明流动儿童的社交圈还是比较狭窄。同时我们也发现,经常与城市孩子交往的流动儿童中有13.2%认为自己是城里人,远远高于其他比例。这说明随着与不同群体同龄人交往加深,流动儿童更认同自己的城市身份。但这种交往的动能是有限的,在与城市同龄人的互动中,流动儿童体悟到了自身的弱势地位,其自身身份认同也将具有更多模糊性和不确定性。

三、讨论与建议

流动少年儿童整体上与城市融合程度较低。本文得出以下结论:在日常生活方面,由于家庭经济条件的限制,流动儿童进入城市公共场所的频率相对较低,特别是有一定准入条件的场所如少年宫与科技馆;在学校学习方面,大多数流动儿童表示适应学校生活;在身份认同方面,流动儿童身份认同呈现模糊化。以上结论说明在城市融合这个双向过程中,流动儿童始终处于一个较为被动的位置。由于家庭经济条件使其难以获得与城市同龄人相当的社会资源,而城乡二元结构与由户籍制度主导的社会排斥制度将其局限于特定体制内。因此,本文根据现状提出以下几点建议。

1、流动少年儿童要更加开放自我

多与城市居民及其子女交流,意识到自身身份和城市居民子女身份并没有什么差别。城市融合是一种社会融入,而真正意义的社会融入必然是建立在外来人口对迁入地高度的心理认同之上的。只有加强交往和沟通,才有可能加深对彼此的认识,消除双方的偏差,从而促进城市融合。

2、接收流动儿童的学校,应当更加关注流动儿童的身心共同发展

特别要建设心理健康项目,开展对敏感流动儿童的心理辅导,缓解其身处城市环境的压力、家庭贫苦的压力、升学压力等,促进流动儿童的健康发展,提高其对学校更是对城市的认同感。

3、城市应当重视起外来人口聚集社区的建设

“在外来人口集聚的城郊结合地带脏乱差对城市规划管理和社会秩序稳定造成严重影响。”这些不稳定的外来人口聚集区是流动儿童成长发展的隐患。不论是为了城市发展还是流动儿童融入,都应当重视外来人口聚集社区的建设,为城市移民提供较为完善的社区服务。

4、政府应当放宽对流动少年儿童城市就学的限制

当前政府限制流动儿童城市就学的规定影响了农民工及其随迁家庭的市民化。因此,政府应当为流动儿童的城市就学提供更多的便利,对接受流动儿童的学校特别是一些私立学校应有更多财政支持。同时,应当降低对流动儿童入学的准入条件,减少私立民工子弟学校的压力。

参考文献

[1]国务院人口普查办公室,国家统计局人口和就业统计司.中国2010年人口普查资料[EB/OL].http://www.stats.gov.cn/tjsj/pcsj/rkpc/6rp/indexch.htm,2011-4-28.

[2]王毅杰、史晓浩:流动儿童与城市社会融合:理论与现实[J].南京农业大学学报(社会科学版),2010(2).

[3]张文宏、雷开春:城市新移民社会认同的结构模型[J].社会学研究,2009(4).

[4]石长慧:融入取向与社会定位的紧张——对北京市流动少年社会融合的研究[J].社会学评论,2013(5).

[5]袁巧玲:处境与意愿:流动儿童城市社会融合——基于杭州的调查[J].观察与思考,2013(6).

[6]熊易寒:整体性治理与流动儿童的社会融入[J].中国行政管理,2012(5).

[7]崔岩:流动人口心理层面的社会融入和身份认同问题研究[J].社会学研究,2012(5).

流动少年宫 第7篇

Child-To-Child(C-T-C)模式是20世纪70年代末期由英国学者提出,并在世界范围发展的一种儿童互助式健康教育方式。余小鸣[5,6]首次将C-T-C模式引入中国,并成功运用于学校儿童的营养教育。本研究拟以C-T-C为基础发展并探讨针对流动青少年的Youth-To-Youth健康教育的可行性,以期有效促进流动青少年的生殖健康。该模式的理念基础是相信流动青少年有能力发现并解决自己面对的生殖健康问题,做出健康决策,同时能够从健康信息的单纯接受者转变为健康信息的传递者,积极地向同伴及他人传播有关生殖健康的信念和知识技能。

1 对象与方法

1.1 对象

运用对照实验研究设计,采用方便取样,并兼顾研究对象的依从性以及流动青少年务工的集中行业。本研究在济南市,选取了5所住宿和餐饮业的工作单位作为干预现场,以有意愿参与本研究的16~24岁未婚女性服务员作为研究对象。本研究有效样本77名,其中直接干预组24名,间接干预组53名。间接干预组对象多为直接干预者的同事或亲戚、朋友。直接干预组和间接干预组的流动青少年在文化程度、打工时间、月收入方面的差异均无统计学意义。但直接干预组的年龄相对大于间接干预组(χ2=8.124,P=0.004)

1.2 方法

1.2.1 干预方法

依据对流动青少年生殖健康的研究以及文献查询,以流动青少年常见的生殖健康问题为切入点,设计旨在提高其健康意识、生殖健康知识水平及传播健康信息能力为目的的教育干预课程和宣传材料,内容包括生殖健康的基本知识、性病/艾滋病预防知识、女性的日常保健与经期保健、避孕知识以及缓解压力、有效交流、协商与拒绝、责任感、自尊自信等生活技能指导,如 “哪些少女需看妇科病”、“流产危害知多少”、“正确使用避孕套”、“如果怀孕你该怎么办”及“呵护花季共享青春”等。

先由研究者以参与式方法对直接干预组的流动青少年进行教育,学习有关知识、技能,鼓励青少年提高自我保健和保护意识,学会有效交流、协商、拒绝等生活技能,并向其他人传播健康信息。在每次活动后发放配套宣传材料,供青少年巩固所学技能,同时将所学技能进行传播。对于直接干预组,按照研究设计,围绕“保护生殖健康是我的责任”、“提高生活技能促进生殖健康”2个主题进行,分2次活动,每次1.5~2 h。2次活动间隔15 d。

间接干预组则接受由直接干预组成员提供同样主题的教育干预。由于所传播信息的敏感性、干预者的流动性以及工作性质等因素,其干预时间以及干预的频率根据目标人群的工作和休息时间而定,可以随时随地传播知识,多以目标人群的宿舍为传播场地。主要方式包括组成学习小组学习宣传材料、相互讨论、通过电话及QQ聊天等。整个研究历时2个月。

1.2.2 问卷调查

运用自行设计的知识、态度、行为(KAP) 调查问卷,在干预前后分别了解77名流动青少年的生殖健康知识、态度以及行为状况。同时,在干预结束后,还采用定性研究方法,快速评价两组人群对干预的反映。

1.3 数据分析

定量数据使用EpiData 3.1软件建立数据库进行数据录入, 采用SPSS 13.0软件进行统计分析,分析方法包括t检验和χ2检验。对收集的定性资料按照主题词的方式进行整理、分类、归纳、汇总,所得信息作为定量资料的补充。

2 结果

2.1.1 基线情况 直接干预组和间接干预组的流动青少年生殖健康、性态度得分、日常清洁行为,性行为的发生情况上差异均无统计学意义。

2.2 干预效果评价 由表1可见,与干预前相比,直接干预组生殖健康总分及各项知识得分均有显著提高,除“避孕知识”为87.5分外,干预后其他各类知识得分均达到90分以上。间接干预组在总分及性生理知识、性病/艾滋病预防知识得分上有显著提高。

由表2可见,与干预前相比,直接干预组“性冲动和避孕矛盾”态度得分有显著提高(P<0.01),间接干预组主要是对“未婚怀孕” 态度得分、对“性冲动和避孕矛盾” 态度得分有所提高(P<0.05)。总体上看,干预后直接干预组与间接干预组性态度得分差异具有统计学意义,主要是体现在对“婚前性行为”的态度上。

注:与间接干预组干预后结果比较,△△P<0.01。

注:与间接干预组干预后结果比较,△△P<0.01。

直接干预组、间接干预组干预前后相比,“个人生殖健康卫生习惯”均有所改善(χ2值分别为13.440,19.344,P值均<0.01),且直接干预组每天清洗外阴部的比例(66.7%)高于间接干预组(28.3%),而干预后直接干预组发生性行为的比例(20.8%)也高于间接干预组(3.8%)(χ2=5.817,P=0.016);在“面对生殖健康问题时的解决办法”则无明显改变。

2.3 定性访谈结果 对两组成员各4人进行访谈。结果显示,直接干预组青少年认为小组活动式的讲课方法很适宜,希望讲授的内容再丰富一些,最好别占用下班时间。“我觉得这样讲很好,有什么问题我们也能随时问”、“我和朋友QQ聊天时告诉她了”。间接干预组青少年表示从同伴处了解了一些知识,也希望能够得到专业人员的咨询指导。

3 讨论

自2001年以来,我国开始实行基础教育改革,倡导以学生为主体的创新和实践学习,而C-T-C教育方法恰好与其理念相吻合。近年来,世界卫生组织、联合国教科文组织等不少国际机构积极倡导将C-T-C模式应用到性与生殖健康及艾滋病预防教育领域[7]。本研究以C-T-C为基础发展并探讨了针对流动青少年的Youth-To-Youth健康教育模式,理念相同,但教育对象为城市流动、务工青少年群体。结果表明,干预后直接干预组和间接干预组的生殖健康知识得分均显著提高,总分分别达到91.5分和80.8分,与干预前相比明显上升,同时在性态度方面,两组也有明显改善;此外,两组青少年的“个人生殖健康卫生习惯”也有所改善。表明Youth-To-Youth模式对流动青少年生殖健康干预具有一定效果。吴谦等[8]研究以农村学校为基础,将学生作为参与信息传播的主体,传递艾滋病和性传播疾病的知识,取得一定效果,与本研究发现的结果相似。然而,本研究也发现直接干预组青少年的自我报告性行为发生率出现上升现象,初步分析可能是干预活动让青少年与研究者建立了更为信任的关系,愿意告知更真实的情况,但其中深层原因还待探讨。

Youth-To-Youth模式强调以受教育者为中心,并把受教育者同时作为教育者和传播者,从而有助于青少年责任意识的形成和自主参与。另外,Youth-To-Youth模式融入了以同伴为基础的教学优点[9],利于青少年对敏感问题的讨论分享。流动青少年具有流动性大、组织难、不易集中等特点,而Youth-To-Youth模式不受时间和空间的限制。本研究发现,在此研究中许多直接干预组青少年是以个人宿舍、工作地作为交流场所,向自己熟识的同事、朋友、老乡传播相关生殖健康教育信息。定性访谈也证实,流动青少年喜欢这种干预模式,认为生殖健康这样的敏感话题更适合个人关系较好的朋友在小范围内讨论解决。提示这种干预模式符合务工青少年群体难以集中进行系统教育的特点,在操作上具有更大的灵活性与可行性。研究通过培训少量的务工青少年,使之成为传播生殖健康和预防艾滋病知识技能的种子,经过其同伴、亲友、同事的传播链,从而帮助更多青少年获得促进生殖健康的能力。当然,本研究仅仅是一个初步的尝试,有待今后在更大的区域和人群范围内进行深入探索。

参考文献

[1]中华人民共和国国家统计局.2010年第六次全国人口普查主要数据公报[EB/OL].[2011-04-28].http://www.stats.gov.cn/tjgb/rkpcgb/qgrkpcgb/t20110428_402722232.htm.

[2]余小鸣,卫薇,高素红,等.青少年生殖健康知信行与心理社会能力及关联分析[J].中国儿童保健杂志,2009,17(5):500-505.

[3]王小敏,许姜姜,吴金英,等.外来务工青年婚前性行为状况与生殖健康需求[J].国际生殖健康/计划生育杂志,2010,29(6):429-433.

[4]赵更力,张小松,王临虹,等.中国部分城市流动人口未婚人工流产女青年生殖健康状况分析[J].生殖医学杂志,2005,14(5):268-271.

[5]余小鸣,段爱旭,陈惠平,等.“儿童与儿童”模式在小学生营养教育中的应用研究[J].营养学报,2005,27(3):222-224.

[6]余小鸣,段爱旭,庾小平,等.应用Child-to-Child方法进行学生营养教育的效果评价[J].中国学校卫生,2004,25(1):8-11.

[7]PAT P,DAVID S.Children as partners for health-A critical review ofthe Child-to-Child approach[M].USA:Zed Books Ltd,1999:109-146.

[8]WU Q,LIU GT,WANG LR,et al.A model of Expanding HIV/AIDS Education In Chinese rural areas[J].Int J STD&AIDS,2010,21(2):87-92.