浅谈幼儿启蒙教育范文第1篇

钢琴教学是一门十分专业的学问, 它是一门技艺性、实践性、独立性要求非常强的课程, 它要求每一位学习者有严谨和踏实的学习态度以及自觉和刻苦的学习能力。尤其是幼儿钢琴教学更有其特殊性。我们都知道学习钢琴是越早越有利, 因为手的幅度, 手指间的伸张力以及手指关节的弹性对今后学习者的发展是具有决定性因素的。然而因为幼儿时期有其特殊的心理表现, 所以对于幼儿来说, 兴趣的培养则显得更为重要。因为幼儿时期心理发育尚不完全, 缺乏意志力与责任感。虽然他们的好奇心很强, 但如果不能及时将好奇心转化为对音乐的浓厚兴趣, 久而久之必然对枯燥的指法练习产生厌烦情绪, 随后对音乐也就会变得麻木不仁, 只是手指的机械运动而已。所以幼儿钢琴教师必须熟悉儿童心理学与教育学。

医学家发现, 音乐家的大脑比普通人要发达得多, 特别是大脑左半球容量比普通人多。左右脑之间的纤维也比普通人粗。而这些脑生理特征在7岁前就开始学音乐的人脑中表现得更为突出。具有关专家调查, 人的一生有两个重要的音乐才能发育期:一是学前的2~6岁;二是学生期的12~15岁。就学习钢琴而言4~5岁的儿童已经有了一定的综合和自治力, 是开始学习钢琴及其他乐器的最佳时期。但是幼儿心理学又告诉我们:三四岁幼儿的有意注意只有5min~10min, 五、六岁也不过最多20min左右。所以在对儿童的钢琴教学中, 不但要求钢琴教师掌握正确而娴熟的钢琴演奏技能, 更要重视儿童的心理、生理特点。使儿童在学习这门课的过程中产生持久的兴趣, 从而自发地产生对学习的要求, 并从中得到激励和鼓舞。

如何对农村幼儿进行正确的钢琴教育, 本人就十几年来从事农村幼儿钢琴教育所积累的经验, 提几点建议。

(1) 培养幼儿正确的弹奏姿势。我认为教孩子用正确的姿势弹奏主要是用示范法, 让幼儿模仿, 并用一些简单的比喻来启发。我让他们想象手中握着一个鸡蛋, 让学生仔细地观察手腕和手臂是否一样高, 把凸起来的手背比作屋顶, 把手指比作支撑屋顶的柱子, 如果没有把柱子站正站稳的话, 房子就会倒塌了, 所以手指的第一关节不能凹下去, 掌关节也不能塌, 手腕不能上浮和下压要和手臂保持一致, 整只手形形成半圆形, 双手合起来就像是抱着个大苹果一样。这样就便于孩子进行理解记忆。

(2) 让幼儿学习一些弹奏前的基础知识。由于孩子们年龄、接受力均不一样, 所以要用适当的比喻来启发幼儿的思维。学习音高排列时不要把一个个的音孤立起来变成和音乐毫无关系的符号, 而是要赋予它生命;在区分高音区, 中音区和低音区时可以用动物的声音作比喻, 高音区像小鸟在清脆的歌唱, 低音区则像狮子吼叫的声音等。这样才能使幼儿更容易接受, 更便于记忆。

(3) 建立良好的师生关系, 让孩子在轻松愉快的氛围中学习。孩子第一次上钢琴课都是带着既好奇又紧张的情绪。因此, 作为把孩子的启蒙教师, 不仅要授予他们知识更重要的是建立师生之间良好的感情, 要培养好这种感情教师的表情就很重要。教师的表情是一种无声的语言, 因为你的喜怒哀乐都会写在脸上, 天真无暇的儿童, 对教师的表情是很敏感的, 教师亲切和善的表情会使儿童一下子和你缩短距离。每个孩子都有着不同的性格, 有着不同的喜好、智力条件和身体情况, 所以作为教师应该全面地了解学生。总之针对不同的孩子我们要有不同的方法, 但是最终的目的只有一个, 那就是让孩子在健康愉悦的心情下学习, 让他们的身心得到健康的发展。我们不仅要做他们尊敬的老师, 还要做他们永远的朋友。

(4) 作业布置要结合孩子的实际情况。给孩子留作业要根据每个学生的条件及其能力、进度、练琴时间等情况而定。在布置新作业时, 先询问一下孩子在家的练琴情况, 然后开始基本功的练习, 让孩子把手指活动开, 然后开始让他弹奏上节课布置的作业, 若是存在问题, 我就模仿他的弹奏演奏给他听, 让他能够自己发现问题所在, 随后我再弹奏一遍正确的, 让他有分辨好与坏、对与错的能力, 让他们对乐曲有一定的感性认识, 更直观明确地体会到弹奏要点。每次示范, 速度要适中, 不能太快也不能太慢, 力度上要求准确得当、对比要鲜明。要多鼓励和表扬, 通过这些可以激发他们的学习兴趣, 产生更大的学习愿望, 对自己提出更高的要求。孩子模仿能力强, 对示范的印象会十分深刻, 我们示范的目的是把他们往正确的方向引导, 并不是让他们一味的模仿。教师是幼儿钢琴教育的关键。只有当教师首先掌握了正确的弹奏法, 学生才会有长进。同时在幼儿的钢琴教育中, 一定要针对儿童年龄, 生理、心理的特点, 结合儿童的日常生活, 站在儿童的角度去进行教育, 采用适合儿童特点的方法进行教学, 使孩子学习时感到愉快而有趣。我们要不断丰富和改进自己的教学方法和教学手段, 使我们更好的为幼儿钢琴教育事业服务。

摘要：少儿钢琴启蒙阶段的教学, 是培养一个钢琴家、一个优秀钢琴工作者的基础阶段。因此, 在进行技能、技巧训练的同时, 不可忽视审美教育的重要功能和意义, 做到寓审美教育于技能教学之中, 使少儿钢琴教学达到“寓教于乐”的教学目的。

关键词：音乐,理性,兴趣,钢琴教育

参考文献

[1] [波]约霍夫曼.论钢琴演奏[M].人民音乐出版社.

[2] [匈]约瑟夫迦特.钢琴演奏技巧[M].人民音乐出版社.

[3] 普凯元.音乐心理学基础[M].安徽人民出版社.

浅谈幼儿启蒙教育范文第2篇

关键词： 关键词：幼儿舞蹈教学;艺术教育;指导方法

一、前言

舞蹈作为一项幼儿非常喜欢的活动，正如我国著名幼儿教育家陈鹤琴所说：大凡健康的幼儿无论游戏、散步或者工作、学习，他们本能地会唱唱歌，会表现舞蹈的韵律,这就需要我们在生活中随机性地去观察、引导孩子，这样来自于大自然、生活中的音乐活动孩子才会表现出特殊的兴趣与情感，从而满足孩子自我表现的需要，提高能力，丰富孩子的生活。

二、感受、理解舞蹈作品对幼儿发展的意义

由于幼儿的思维发展是从感性到理性、从具体到抽象的方向发展，因此儿童学习舞蹈要从感性认识与已有经验开始，通过直观、生动与鲜活的形象，激发幼儿的学习积极性。而一些舞蹈曲调例如《采茶》，由于没有歌词，只有笼统的标题，儿童很难理解动作意思，更加也不容易记住动作顺序，幼儿只是僵硬记忆动作与动作顺序，这对于幼儿舞蹈学习非常的不利。因此在进行幼儿舞蹈教育时，应该激发幼儿的视觉与听觉兴趣，使幼儿获得一个较为清晰的形象，有助于幼儿舞蹈的学习与内容的表现。

在对幼儿进行舞蹈教育时应特别注意对幼儿敏锐的观察能力的充分利用。舞蹈教师在进行教学时提出的问题应有目的性，充分调动孩子的积极性与兴趣。每次一个问题或要求，保证幼儿的思想集中与思维紧张，由于幼儿的心智还不成熟，很难控制自身的动作与思维，因此幼儿教师的教育引导对于舞蹈教学就显得非常重要，好的教学技巧可以提升幼儿的学习积极性与学习速度，对于幼儿舞蹈教学非常重要。

三、幼儿舞蹈教学几种方法

(一)兴趣教学法

兴趣对于做任何事都是非常重要的，对于学习也是一样，兴趣是推动幼儿学习知识的动力，幼儿在意识控制自己行为的能力较差，学习积极性直接受兴趣支配，因此，在幼儿舞蹈教育时，充分调动幼儿的兴趣对于教学非常重要，在激发幼儿学习兴趣的基础上进行舞蹈教学，幼儿会积极性大涨，对于学习进度来说非常有利。在进行舞蹈教材的选择上，要从幼儿的年龄特点考虑，尽量选择幼儿容易理解、幼儿喜欢的歌曲进行编舞，在进行舞蹈动作编排时，应本着动作简单、形象、活泼的原则，这样对幼儿的学习兴趣也有利，在进行舞蹈教学之前，可以将舞蹈内容编成故事将给儿童，调动幼儿兴趣，丛集幼儿在舞蹈学习时的动作联想，帮助幼儿理解动作内容与顺序。在日常的教育中，经常性对幼儿进行舞蹈刺激，激发幼儿愉快心情，激发幼儿的舞蹈天赋发挥，促进幼儿积极主动地学习舞蹈。

(二)生活化教学

由于幼儿的生活经历较少，因此一些成人化的教学感悟与教学语言对幼儿来说理解起来比较复杂，因此教师就需要根据幼儿的年龄特点与具体生活情况，将舞蹈动作生活化，方便幼儿理解，比如非常流行的《小苹果》，要是生硬的进行动作学习与动作串联，对幼儿来说就显得非常困难，但是要将每个动作分解出来，假如生活化的表述，就显得容易，将小苹果的歌词与动作进行对应与生活化，这就可以大大降低教学难度，提高教学效率与幼儿的学习效率，对于幼儿舞蹈教育非常实用。

(三)情感性教学。

情感作为教育的催化剂，在幼儿舞蹈教学时，通过和谐的师生关系可以促进幼儿的积极性，幼儿舞蹈教学时，应多对幼儿进行表扬与奖励，积极的评价与鼓励对于幼儿的积极性非常重要，幼儿会将这些奖励认为是教师对自身学习的肯定，可以促进幼儿的进步，鼓励可以激发幼儿的上进心与自信心，可以对幼儿舞蹈教学起到事半功倍的效果。对每个孩子进行适当的鼓励与表扬，既可以激发幼儿学习兴趣，也对培养幼儿活泼开朗的性格很重要，是非常重要的幼儿教学方法。

(四)游戏化教学

幼儿处于特殊的年龄段，游戏是其最喜爱的活动，通过游戏的方法进行舞蹈教学效果会更好，幼儿舞蹈本身就是一种娱乐、一种游戏活动，比如一个动作小碎步，可以让幼儿学习小鸡走路，通过游戏比较看哪个小孩学的像来学习，由于孩子的学习能力强，有一个幼儿做的好，其他的孩子会积极模仿，这样游戏化、形象化的舞蹈教学也体现了国家“十五“规划中所倡导的“玩中学，学中玩”得思想。

四、总结

浅谈幼儿启蒙教育范文第3篇

儿童教育专家认为，绘画是幼儿表达行为的第二种语言。幼儿美术是根据幼儿教育的原则，遵循幼儿身心发展的特点和规律，有目的、有计划地通过各种美术活动来感染幼儿，培养幼儿对美术的兴趣，激发幼儿对美术的创造，并体验美术过程带来的快乐，以满足幼儿身心发展的需要。

1.美术教学中幼儿兴趣的培养

兴趣是一个人活动的动力源泉。对幼儿来说尤其重要。在幼儿美术教学中，首先要激发幼儿对美术活动的兴趣。幼儿对美术活动有了兴趣，才会有愿望参与其中，才能够认真地从事观察、绘画等活动。因此，教师应通过各种教学方法，激发起幼儿参与美术的热情，使美术教育活动成为具有吸引力的活动。

1.1教学活动的题材选择。新《纲要》中说：教育活动内容的选择应体现既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又助于拓展幼儿的经验和视野。对于幼儿美术教育而言，教育内容的选择应具有美术的特点：既要考虑幼儿心理规律和生活规律，也应考虑美术教育活动中所具有的独创性，让幼儿在教育中培养兴趣。例如：在户外活动中，幼儿在花园里看到了各种盛开的花。于是花成为了幼儿们的热门话题：“我们看到了五颜六色的花”，“为什么花瓣的颜色一半是白色，一半是红色?”。听到幼儿的讨论，老师可以带着幼儿再一次来到花园，仔细观察花的颜色和外形特征，并通过各种途径了解花的名称。基于以上对花的了解和认知，老师可以为幼儿开展一次《花》的绘画美术活动，让幼儿用画笔充分表现色彩各异、千姿百态、栩栩如生的花朵。

1.2教学活动的方法运用。教学方法的运用是与教学内容密不可分的。新《纲要》中指出：教学活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律;在教学的形式的采用中教师也应遵循这一规律。恰当的将游戏的形式运用其中，让幼儿参与到教学活动的每一个步骤，使他们真切地感受到活动中带来的直观和快乐的体验。例如：幼儿在玩耍自制的脸谱时不小心把它弄坏了。于是幼儿们你一句我一句的说开了。“我们做一个弄不坏的”“可以用塑料纸做” 幼儿们把想法告诉了老师。在餐前的安静活动中幼儿们展开了激烈的讨论，大家各抒己见。最后有个幼儿居然说在脸上画。老师让幼儿们回家准备材料，第二天把材料带到幼儿园将自己的想法付诸于行动。在家长的帮助下幼儿带来了各自的材料，其中的一个幼儿带来了化妆品，同伴们都好奇的问她，她笑着神秘的说一会就知道了。教学活动开始了，幼儿们专心的进行着自己的创作，当活动结束作品展示时，幼儿们都开心地跳了起来，刚才拿化妆品的幼儿居然在自己脸上画了一张脸谱。从此，这个班的游戏材料就多了化妆品。

1.3教学活动中适当的竞争形式。对于竞争可能我们都会想到比赛，但在美术教学活动中的“竞争”，笔者认为是幼儿与教师之间的一种教与学的互动，是教师引导，幼儿发挥他们的想象力、观察力的活动。这里的“引导”就好比放风筝的线，不能太松也不能太紧，否则风筝都会飞不高。“引导”应该既给幼儿自由的想象空间，又具有一定的目标和要求。

2.美术教学中幼儿创造力的激发

在美术教学中幼儿创造力的培养尤为重要。教师应该丰富幼儿的经验，为幼儿创造一个宽松的心理环境，激发幼儿创造的愿望和能力。在关注幼儿的情感体验，重视幼儿创造力的同时，也应适时恰当地帮助幼儿提高对美术的表现技巧。

2.1创造宽松的心理环境。对于幼儿来说，一个宽松的环境首先是信任幼儿，也就是在相信幼儿能力的基础上，为幼儿提供能充分进行美术活动的机会。其次，教师应以和蔼的态度营造一种温馨的气氛，让幼儿有足够的自由和信心。允许幼儿自由表达自己的观念，实践其观念;要尊重幼儿不同寻常的提问和想法，肯定其想法和想法的价值，不因为其想法幼稚而盲目否定，更不要用成人固定的思维模式去限制幼儿的想法。宽松的心理环境还要求减少僵硬规定，过多，过细，过于整齐划一的限制势必会阻碍幼儿创造力的发挥。

2.3丰富幼儿的经验。丰富的经验是幼儿创造的基础，只有当幼儿存储了丰富的经验的时候，教师才能通过多种途径激发幼儿的想象力、创造力。经验的积累和丰富是渗透于日常生活中的。例如：在组织出游时，可以引导幼儿观察周围行人的服饰、建筑、环境布置、不同的花草树木。让幼儿在欣赏和感受的过程中，认识不同的形状、颜色、人物、表情，通过这些方式，让幼儿用眼睛去看，用脑子去想、去记。培养他们有意识地去关注事物的变化，用自己的行为去体验，那么，长此以往，幼儿的经验就会越来越丰富。

2.4美术技能和创造力的有机结合。正确认识创造力与技能的关系。培养幼儿的想象力、创造力是美术教育活动的根本目的，而技能是实现这个目的的前提条件，两者在美术教育活动中有着各自独特的作用，又相辅相成。美术活动中，教师可以提供一些“零件”，如：几何图形、半成品画等，启发幼儿用这些组装新的作品。这样有利于幼儿去表现，幼儿会把各种“零件”转化成看到的物体。在教师的鼓励下幼儿按自己的意愿和喜好去创造新的作品，每个幼儿意愿和喜好都不同，创造的作品也会不同。这既提高了幼儿的技能，又留给幼儿创造的空间。就像小鸟借助风力自由地飞翔，并感觉风的阻力。幼儿好比小鸟，展开想象的翅膀，无拘无束地进行着艺术表现，那么技能就是幼儿要借助的风力和空气的阻力。没有翅膀的小鸟无法飞行，同样在没有风力、空气阻力的真空中，小鸟也飞不高。

3.美术教学活动中幼儿的快乐体验

在美术教学活动中幼儿通过眼、手、脑的配合，真切地感受到美术创作过程中带来的乐趣，并在教师及时给予的引导和鼓励下，获得克服困难的过程体验，从而产生强烈的成就感，使幼儿亲身体验到成功的快乐。

3.1幼儿在教学的过程中体验快乐。在幼儿美术创造的过程中，他们涂涂画画，不仅仅是因为需要一份作品，而是将这一过程作为幼儿表达情感、进行情感沟通的方式，使幼儿产生愉悦感。幼儿愿意和喜欢通过美术活动来表达自己的情感和想法，比如将花儿、小草画的跟他们一样开心或难过，将作品与他人分享和交流，在创作过程中获得情感体验和快乐。

3.2教师鼓励引导幼儿体验成就感。幼儿在创造的过程中，常没有明确的目标，而是根据自己构思与创作不断调整主题，以至于在创作中陷入什么都想画，但又不知到怎么画的情况。面对幼儿出现的困难教师应进行相应的指导，多了解幼儿创作的心态、意图，多给幼儿正面的回应。对幼儿成功的地方加以鼓励，并通过问题的引导以及建议提出等方式引导幼儿明确自己的创作意图，在现有结果与原有意图之间建立有机的连接。如：“看看旁边的小朋友画了什么?对你有启发吗?你想画什么?哪里不会画呢?”通过询问、建议，鼓励帮助幼儿最终成功地实现自己的创作意图，体验成功带来的快乐。

让我们把关爱的目光倾注于幼儿稚拙的画面上吧，那里面闪耀着幼儿原创的灵性和美丽的梦想。在科学合理的呵护下，美术将激发那些充满想象、充满创造力的生命，大胆的想象和勇敢的创造将使幼儿受益终身。

我眼中的幼儿美术教育

少儿美术教育是素质教育的一部分，但不是艺术精英教育。教师应更多地从孩子的兴趣出发，在轻松愉快中发展孩子的天性和创造力。绘画是儿童大都有的潜能，并非少数儿童独有的能力。因此，儿童不需要教他们怎么画，而是引导他们学会如何自己画。美术启蒙要谨慎择师教师在儿童学习的过程中具有关键的主导作用，他自身的高水平的艺术修养，能在艺术的高起点上启迪儿童，用健康的审美情趣去丰富孩子的情感。优秀教师善于发现每个孩子的个性、爱好、兴趣、性格，然后因势利导，谆谆善诱。艺术素质需要通过教育培养，更需要正确的引导。在此提醒家长朋友，孩子的启蒙教育一定要谨慎择师，不好的教育方法不但会抑制孩子的发展，甚至还会毁了有艺术天赋的孩子。绘画教育的主要目的不是培养小画家我认为，儿童绘画训练与教育的目的主要是在画外所获得的那些东西，例如绘画可以使人获得内心平衡和在复杂的环境中保持稳定;绘画有助于完成知觉和思维的发展，促进儿童认知能力的成长;绘画可以帮助儿童培养坚韧精神等等。换句话说，儿童绘画教育的主要目的不是培养小画家，而是通过绘画能力的训练培养人的智能和悟性。当然，有绘画天赋和潜能的儿童经过科学方式的教育引导后，有一部分会成为艺术家，那也是顺理成章的事。儿童能长久保持绘画兴趣，就一定能成才我的女儿5岁时，我就鼓励她依靠直觉画写生，锻炼她的观察力和造型表现能力，对她的绘画启蒙比较早。我觉得，如果儿童能长久保持绘画兴趣，就一定能成才。我女儿从幼儿起一直把绘画当游戏，并没有将此当作志向去刻意追求，直到她读初中三年级时，才决定报考美术专业学校。她仅用不到一年的部分业余时间进行专业练习，就顺利通过了中央美术学院附中考试。现在她已经是中央美术学院中国画的博士了。应正确评判儿童画大人们常以像与不像作为评判儿童画标准，并不从儿童独特的创造力方面考虑，这会严重挫伤孩子的绘画兴趣。是否是一幅好的儿童画主要看画面是否生动，有想象力，有创意，是否表达了孩子自己的情感。儿童有独特的造型语言，这种造型能力是非常可贵的。要采用科学的教学模式美术教育长期作为一门技能课，人们普遍认为只有教，才会画，于是卡通画、简笔画成了孩子们学画的教材，慢慢地孩子们习惯了临摹式的教育，渐渐地丧失了绘画的自信。面对孩子们无助的眼神，听到他们说”不会“时，作为教师应清醒地认识到自己的责任。不是孩子不会，而是教师不相信他会。如何引导孩子去掉恐惧心理，产生自信心，远比给他们示范要重要得多。让孩子们自由表现、自由探索，使他们在创造中得到自信，才是比较科学的方法

拥有善于发现美的眼睛

幼儿绘画的过程是用心灵重新建构世界，表达自己的独特感受和情感的过程。据笔者多年的观察，发现许多幼儿经常重复画以前画过的或熟悉的东西，如女孩子反复画花草树木，男孩子反复画枪炮军舰等。究其原因，我认为与孩子不能细致观察和体验周围事物与现象有关。由于受年龄的限制，幼儿常常把握不住事物的全貌和本质特征，也不知道如何表现，因此，我们首要的任务不是教幼儿绘画技巧，而是让他们拥有一双善于发现美的眼睛，逐步提高他们的观察能力。

一、利用和创造各种观察条件

幼儿能否较好地对事物进行绘画表现取决于幼儿是否拥有相关经验。陈鹤琴先生在《谈谈儿

童绘画》中指出：“儿童绘画的动机是受外界事物的刺激所致。我们教儿童画画，首先要扩大儿童的眼界，丰富儿童的经验。因此，要指导儿童到大自然、大社会去取材料，指导儿童对自然界中的山川河流，苍松翠柏，飞禽走兽，五谷六畜，以及围绕在我们四周的各种事物进行精湛的观察，以扩大儿童的眼界。对大社会中所发生的千千万万的事物亲身体验，以丰富儿童的经验。”经常引导幼儿观察，会使幼儿关注周围的事物和现象，既培养观察兴趣，又丰富绘画素材。

除了家庭、社区、幼儿园以外，我们要引导幼儿走进更加丰富多彩的世界中去，扩大他们的视野。如，观察山水、动植物，欣赏大自然的美景;参观美术馆、博物馆、博览会，了解人类科学、艺术的优秀成果;观察建筑物、环境设计、产品装潢、广告设计等，培养生活情趣，提高审美修养：观看各种类型的文艺演出，从不同形式的艺术中汲取营养。这样，他们的绘画题材就会随着生活经验的积累而逐渐丰富，为绘画表现打下良好的基础。

二、引导幼儿掌握正确的观察方法

1.学会有目的地、整体地观察

幼儿自发的观察往往比较盲目随意，易受外界刺激的影响而转移观察目标。一般来说，幼儿容易注意那些新奇有趣的事物，容易关注艳丽的色彩或奇特的外形等，常常以夸张的方法强调事物的个别特征，而对整体和全局却视而不见或顾及不到。

因此，教师要引导幼儿从整体到局部进行全面观察，克服观察中的片面和零乱。如教师带领幼儿参观社区，观察周围的各种楼房。孩子们发现楼房有正方形、长方形，有多层的、高层的，房顶的花样更多，有三角形、半圆形、梯形等，许多楼房排在一起高高低低、各种各样。然后，教师引导幼儿深入细致地观察房子的窗户、阳台等。这样从整体到局部地观察，有利于幼儿比较全面了解事物，既能认识整体，又能认识局部，有时还会发现很多以前没有注意到的奇妙景象。

2.学会比较物体的外形特征 我们在引导幼儿全面观察的同时，还要培养他们分析、比较事物，迅速捕捉事物突出特征的能力。例如，长颈鹿最引入注目的是长长的脖子和腿，头和身体近似三角形;松鼠有圆圆的身体和蓬松的大尾巴;人有高、矮、胖、瘦，五官特征、气质也各不相同。

比较是了解事物特征的最重要的手段之一。不会比较，就不可能细致区分事物的属性和特点，也不可能认识多种多样的艺术形象，提高鉴赏美的能力。例如，引导幼儿仔细比较看似很相像的向日葵花盘，发现它们的细微差别，要求幼儿把自己发现的独特之处表现出来，这样画出来的向日葵就不会雷同。长此以往，幼儿便能拥有敏锐的感觉及准确把握形象特征的能力。

3.学会分析物体的结构

有人说，画家的眼睛与一般人不一样，其实是观察方法不同所致。如自行车大家都很熟悉，但每天骑车的人不一定都能准确地画出来。这是因为人们头脑中的表象往往是肤浅的、不太细致的，虽然一般人对自行车有初步的印象，但缺乏对自行车结构的了解，要完整地画出自行车就比较困难。所以，我们要引导幼儿学会分析物体的结构，如了解物体由哪几部分构成，分解观察物体的构造，弄清楚各个部分是如何衔接的，等等，这样就能比较准确、完整地表现物体的结构关系。如大吊车的形状很像长颈鹿：有结实的长腿，上面有一座小房子，驾驶员在小房子里操纵吊车，长腿和小房子中间有转盘衔接，小房子的上方连接着长长的吊杆，吊杆的上端有滑轮，下方挂着大铁钩通过如此观察、分析，幼儿既掌握了大吊车的外形特征，也把握了大吊车的结构，降低了绘画表现的难度。

4.学会观察细节

有些幼儿园教师也常常带幼儿去观察，可幼儿就是画不好。这里有两个问题值得注意，一是

幼儿观察的深入程度;二是教师的评价标准。确实，幼儿仅仅通过一两次观察是不够的，教师应引导幼儿观察细节，多看、多记，反复看、反复记，使头脑中的表象越来越具体化，越来越深刻。这样幼儿表现的内容就有生命力，就很细腻，而不是概念化的简单图式。

如前例，教师带幼儿第二次观察楼房时，就要在第一次观察的基础上引导幼儿作更深入的分析、比较，如楼房与楼房之间形状、高低的不同，不同房子阳台、窗户的变化，屋顶太阳能热水器、空调室外机、落水管等细节，加深幼儿对楼房形状、结构及其细部特征的理解。通过如此反复观察，幼儿的认识才会全面深刻，画出的形象才会具体、生动。

又如画向日葵，教师首先引导幼儿认真细致地观察向日葵的花盘、花瓣、叶、茎的形态特征及其内部结构、生长规律等，在此基础上可出示凡高的名画《向日葵》，通过提问，如“你看了这幅画有什么感觉?”“凡高画的向日葵是什么形状的?是朝哪个方向的?”“凡高画的向日葵和你看到的向日葵有什么不同?”“他用什么颜色来表现向日葵的?”引导幼儿感受凡高的表现方法：整个画面以黄色调为主，每朵葵花就像一团火，细碎的花瓣和葵叶就像火苗围着葵花熊熊燃烧，向日葵有正面的、侧面的，方向有朝前的、也有朝下的，安排得有疏有密最后教师可以问幼儿：“大家脑子里是不是已经有了一幅向日葵的画了?请你把它画下来。”在幼儿画完后，教师还可以问问幼儿“我们画的向日葵与凡高画的有什么不同”，引导他们再次分析、比较。

三、指导幼儿画绘画日记

绘画日记是幼儿记录生活、抒发情感的一种很好的形式，也是培养幼儿观察兴趣、观察能力的一种很好的方法。教师在指导幼儿画绘画日记时，应注意让幼儿画生活中感兴趣的事，体验过的事，表达心中的愿望。要让幼儿有感而发，不必每天都画。比如孩子们喜欢看动画片、动物世界、广告等电视节目，成人可引导幼儿把自己感兴趣的、感受最深的电视内容用绘画形式表现出来，养成观察、记忆的习惯。要求幼儿将一刹那掠过的屏幕形象记住并进行表现有一定难度，幼儿一般习惯记忆故事情节，容易忽视人物形象的动作、神态，我们要引导幼儿仔细观察，掌握故事的概况与形象的主要特征。要特别注意的是，这种记忆画是依据记忆，如果幼儿作画时有些细节记不清，教师和家长可以作些提示帮助幼儿记忆，也可以引导幼儿借助想象加以补充。在开始时，幼儿可能会感到束手无策，所以可选择简单易画的内容，引导幼儿仔细看，用心记，抓住特点，然后再画。也可以根据幼儿的心理特点反复播放DVD，强化幼儿头脑中的表像。当然，并不是所有的电视节目都适合作画，成人应选择适合孩子们作画的题材，如动物世界、动画故事、世界各地等，让幼儿通过观看这些节目，记下感受最深的东西，从中养成仔细观察的习惯，提高观察能力。

幼儿通过绘画表达所见所闻所思，成人应为他们创造各种条件，让他们在童年时代接触各种各样的事物，用自己的眼睛、自己的心灵去体验、发现和表现生活中的美。

用鼓励增强幼儿对美术活动的自信心

自信心是一切成功的开始，也是幼儿园美术活动的重要目标之一，而教师欣赏、鼓励的语言则是实现这一目标的主要手段。因此，我常做到：

一：要细心发现每一位孩子的点滴进步，多说几句“真棒!”“有进步!”“太好了!”或拍拍孩子的肩膀、对孩子竖竖大姆指等等。二是要明确具体地指出孩子活动过程中或作品中值得表扬和学习的地方。

如“这几片叶子颜色涂得最好!”“这幅画涂成黄颜色真好，真像秋天的颜色!”“画得真细心!”

二：要因势利导，鼓励孩子坚持完成作品，体验成功的快乐。如有一次，涵涵把一个大苹果涂成了咖啡色，而且涂色方法也不对，旁边的小朋友说她涂得象“鬼”，他想把画纸揉掉，我忙鼓励他什么说：“大树妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服：”孩子们说：“绿色的”。我忙提示说：“那她的身体呢?”孩子们说：“是棕色的。”我又问：“那棕色像不像涵涵刚才涂得咖啡色呢?”孩子们看看说：“像。”我就示范把大苹果画成树根的模样，叫涵涵继续涂色，这时的涵涵很仔细、认真地涂色了。

我还用欣赏鼓励的指导语时，要注意选择恰当的方式、方法和时机，把握分寸与“火候”，而不是无原则地滥用表扬语，否则只能滋长孩子或骄傲、自满，或漠然、无所谓的心理。

三、用恰当适时的语言引导幼儿体现个性、完善作品。

适时、精练、恰当的指导语在幼儿作画过程中能起到很好的点拨和提高的作用，但若把握不好则将会适得其反。幼儿操作过程中，我从不在一旁指指点点，貌似指导，实是干扰，应为孩子创造更多的属于自己的时间和空间，掌握“动口”的最佳时机，当发现幼儿已无法继续作画、涂色时，当他们表现出迷茫、或开始“画蛇添足”时，我就做个别指导的恰当时机，帮助孩子纠正错误的地方。

浅谈幼儿启蒙教育范文第4篇

一、利用社区的环境对幼儿进行对比教育，激发幼儿的环境意识。

在主题活动的初期，我们组织幼儿参观了龙岗河，通过参观，他们发现龙岗河污染很严重，河边上垃圾成堆，污水横流，臭气熏天，两岸工厂的机器发出刺耳的噪声，马路上排出大量的汽车尾气，有些车辆还冒出浓浓的黑烟。接着，我们又带领幼儿来到住宅小区旁边的龙潭公园，看湖水碧波荡漾，聆听鸟儿欢唱，沐浴青草绿树带来的清新空气，小朋友们在草地上尽情游戏、玩耍，充分享受到了大自然的美好风光。同时，我们老师还带领幼儿参观了住宅小区的垃圾中转站，观察住宅小区里各种各样的环保设施，如：干电池、蓄电池垃圾回收箱，可利用和不可利用垃圾回收箱及各种环保标志、环保示语牌匾等等。通过置身于鲜明的各种环境教育的对比活动，幼儿感受深刻，能很好地说出哪里的环境美，哪里的环境不美。理解净水与污水，清新空气与废气，音乐与噪声的好处与害处等。懂得清洁的环境优美、舒服，肮脏的地方令人恶心，从而使幼儿初步意识到保护环境是每个人应尽的责任，懂得环保应从我做起，应该保护水资源，节约用水，不乱扔垃圾，爱护花草树木，不制造噪音等等。并在此基础上，帮助幼儿树立保护环境光荣，破坏环境可耻的观念。

二、制订出适合本园及幼儿实际情况的环保教育目标

环保教育在幼儿园教育中是一个崭新的课题，在我国，目前尚没有一套系统的幼儿园环保教育目标。因此，在幼儿园准备实施环保教育之前，首先考虑的应是从幼儿身心出发，根据本园、本地现状，制订出切实可行的环保教育目标，这目标包括总目标和阶段目标，只有有了目标，教育才有了方向，才能在具体实施中避免盲目性与随意性，更能有效避免有些教师在自行选择环保教育内容时，忽略幼儿心理、生理特点，远离幼儿生活经验，不从幼儿理解能力出发，而只是从自身良好的愿望出发，造成知识的深度超出幼儿的接受能力，达不到应有的教

育教学效果。从而保证了幼儿园的环保教育在一个正常的、有秩序的教育环境中得到良性发展，走上一条可持续发展之路。

三、根据幼儿的年龄特点和兴趣，开展形式多样的环保教育活动。

我班幼儿的年龄差异较大，在主题活动实施过程中，我们时刻注意根据幼儿的年龄特点、个体差异和感兴趣的问题，开展了形式多样，生动有趣的活动。如：参观龙岗河后，小朋友们发现龙岗河污染严重，纷纷提出建议，通过讨论，最后一致认为应该写信给环保局的叔叔、阿姨，请他们采取措施改变龙岗河的面貌。围绕孩子们提出的问题，我们还组织幼儿利用废旧物品制作环保吊饰、服饰装饰教室，设计制作环保标志、画环保宣传画、布置成环保宣传图片展，学做环保小记者采访环卫工人，请环卫所的叔叔阿姨来幼儿园进行环保知识讲座，穿上自己制作的环保小卫士服饰清洁幼儿园的大型玩具等。通过一系列的活动，不但使孩子们体会到了向别人进行环保宣传教育的喜悦和成就感，而且对环保行为有了更强烈的兴趣和自觉意识。此外，在主题活动中，我们还把环保知识以幼儿喜欢的故事、儿歌，如：《美丽的家园》、《小动物为什么搬家》、《水怎么变脏了》等活动，使环保教育内容儿童化、趣味化。孩子在这些活动中，通过充分的观察、思考、动手操作，学得更生动、有趣，且符合他们的年龄特点。从而获得良好的教育效果。

四、教师加强自身环保知识学习，提高环保认识，保证环保教育的教学效果“环保问题”是社会发展的产物，环保知识也是继环保问题之后形成的新的知识领域。幼儿教师在以前的学习培训中没有涉足这方面知识，因此，在对幼儿进行环保教育之前，教师非常有必要先加强自身学习，建构自身必要的环保知识支架。俗话说，“欲给他人一碗水，自己先有一桶水。”教师如若对环保知识没有充分的认识，会造成环保教育过程中片面的、错误的理解，对幼儿的环保教育也只能仅仅停留在比较肤浅的层面，甚至狭隘的将环保教育等同于常识教学或思想品德教育，简单的向幼儿介绍一些花草树木的知识及对空气的作用，或者在品德教育中蜻蜓点水般的告诉幼儿要讲卫生、不乱扔垃圾便冠以环保教育的名称，对幼儿起不到真正的教育作用，幼儿园的环保教育成了形式教育和口号教育，有违幼儿园环保教育的初衷，环保教育之路越走越窄，直至停滞。

五、树立正确的教育理念，注重教学形式，对幼儿进行有效的、正面的教育，促

进幼儿“知”与“行”的转变

教育要以幼儿为本，尊重幼儿，教师从孩子的视角出发，站在孩子的立场去看待身边的事物和现象，结合幼儿教育的特点，联系日常生活及突发事件，进行渐进、系列的环保教育。对幼儿进行环保教育仅仅靠开展一个主题活动是远远不够

的，在幼儿园日常生活中，随时都可以渗透环保教育，关键在于教师是否做个教育“有心人”。我们班教师的环保意识较强，平时都会密切注意幼儿的一举一动，及时进行环保教育。如：幼儿乱摘花、丢纸屑、果皮，随地吐痰或洗手后不及时关水龙头，以及自由活动时高声喧哗等现象，我们教师就会及时晓之以理，帮助幼儿克服自身的不良行为，使他们懂得了保护环境要从自己做起，从小事、小环境做起。此外，我们在日常的教育教学中，注意在与环保有关的纪念日中组织一些活动，如在“植树节”时给幼儿介绍森林资源及其作用，森林与人类的关系及人为破坏森林引起的地震、台风、大气污染等恶果，了解植树造林的重要意义;在“爱鸟日”则给幼儿讲述大量捕捉鸟类会出现的恶果;在“世界环境日”则组织幼儿进行“我最喜欢的环境”美术创作活动等，既丰富了幼儿的环保知识，又增强了幼儿的环保意识。当前幼儿园在进行环保教育时，常常从形式上将环保活动作为幼儿园特定的“大”活动，其目的是想凸显环保教育的重要性，但在具体操作过程中，往往和幼儿园其他教育活动完全区分开来，幼儿也会轻易地将活动中学到的环保知识特定为某一活动中的行为模式，不能完成“知”与“行”的转变，这样做意味着环保教育最终将失去其应有的价值和生命力。

孩子的年龄特征决定了他们对游戏、艺术、故事的喜爱，在这些活动中，幼儿获得的知识体验是最深刻的，萌发的情感也是最真挚的。他们从中可以易于转变、生成一系列自发自主的环保探索活动。因此，环保教育的形式取向宜寻求以各种形式在幼儿园活动中的渗透。

在内容取向上，宜从小处着手。当前“白色污染”、“沙尘暴”“水土流失”等都是环保教育的热门话题，但在具体实施时，教育者们花费大量心血准备直观地影像资料，创设丰富环境让幼儿体验，孩子们通过活动也能说出爱护环境，保护家园的话语，可是在生活中，随手乱丢垃圾、贱踏草地、伤害花草树木等行为时有发生，这使教育者们困惑了，孩子们的认识与行为的差距咋就这么大呢?教学效果应该没有问题，教育效果的问题可没解决呀?其实，这就是内容取向的不当，造成幼儿“知”与“行”的脱节。

幼儿园环保教育应该是能够广泛反映我们生活环境以及幼儿容易理解和接受的环境知识。这里的环境，应该是我们的周边，我们的家园。在周围的环境中，幼儿有许多可以看得见、摸得着、闻得到的事物和现象，如观察垃圾堆及被污染的河水、听听刺耳地噪音、欣赏美妙地音乐等等。只要我们老师时时做个具有环保意识的有心人，完全可以充分利用这些随手可得的教育内容自编成教材，以专题环保教育为主，将丰富的环保教育知识渗透到幼儿的一日生活及各种教学活动中，让幼儿从感性的活动的基础上获得并形成有关的知识。

环保教育还要注重幼儿责任感及自主精神的培养。活动时，教师不能仅仅局限于教学设计。教师的思想是有限的，而孩子的发现是无限的。老师要尊重幼儿的意见和见解，善于鼓励幼儿以环境主人的身份参与活动，要充分意识到只有环保意识真正扎根在孩子们的心中，孩子们才能时时刻刻学会用环保的眼光看待环境、善待环境、看待生活、善待生活。教师在组织活动时，既要注重教学的结果，更要关注活动的整个过程，关注幼儿在活动中的责任责任感和自主精神的培养。从小处着手，把握住了“小”的目标，才能把握住“大”的方向，幼儿也才能达到“知”与“行”的和谐统一。

浅谈幼儿启蒙教育范文第5篇

1.1 幼儿创造的无限潜能

人类在自身不断的创造中得到进化, 成为了地球上有史以来最具智慧的生物。 幼儿从出生的那一刻就秉承了这种 “智慧”, 创造作为一种潜能充盈在幼儿的思维中。 当他身处在一定环境时, 外部环境与其内部创造潜能就会相互作用, 幼儿的创造潜能会逐步萌发。

让皮亚杰指出:幼儿对环境的适应本身就是一种创造性。从第一次与母亲的交流, 接触这个缤纷多彩的大自然到熟知我们所处的繁芜丛杂的社会, 幼儿的点滴成长都伴随着创造。 众所周知, 六个月大的的婴儿就能不需大人帮助自主喝奶;十二个月大的的婴儿虽然不能言语, 却能做出含有言语信息的手势或声音信号, 以此从大人那里得到想要的帮助;在此之后的母语学习阶段又将是一段新的创造里程。

游戏是幼儿最喜爱的活动, 游戏是幼儿创造力培养与表现的最好摇篮。 在我们成人眼里很不起眼的树叶, 在幼儿眼里却是轮船、是房子、是小床游戏中幼儿的世界好比是3D电影中眼花缭乱的特效, 你看他们好比没特效是的小演员, 幼儿的创造潜能是固有的, 我们必须理解他, 尊重他。

1.2 在解放中培养

1.2.1 解放幼儿的创造力

传统意义上的迷信、偏见、幻想等等禁锢了幼儿创造潜能的萌发。 所以, 想要发展幼儿的创造力, 我们先要打破禁锢幼儿思想的枷锁。 其次, 创造最需要最离不开的就是实践, 而在我们的教育中最缺失的就是给予孩子充分的探索实践的机会。 创造的潜能需要在实践中, 通过环境的相互作用不断萌芽发展。 再次, 中国教育在近年来所形成的中国式特色教育体系, 生活中, 幼儿充分地与大自然亲密接触, 和社会上的各行各业的人充分交流, 来解放他们的空间, 孩子只有在接触与交流中才能捕捉到丰富的知识材料, 开阔自己的眼界, 来发掘其内在潜能。 所以, 一切创造教育的前提是解放孩子, 把幼儿的世界还给幼儿。

作为幼儿教师必须了解和尊重幼儿创造性发展的一些特点。 在研究中发现, 那些拥有丰富创造性的孩子通常好奇, 善于提问而且想象力丰富, 做事情有自己不一样的理解和方法, 他们喜欢自我表现, 很有探索精神等等特征。 对于这些行为, 我们不能将它视之为调皮、不听话等等, 而是要采取一系列表扬、肯定以及鼓励, 来讲这些富有创造力的前兆激发出真正的创造力。

1.2.2 培养幼儿的创造力

许多伟人在他们的儿童时期就已经表现出不同与常人的创造力。 但是, 假如当时他们没有处在那样的教育环境, 那么即便是拥有如此过人的创造力也是无用的。 学前教育作为儿童创造力培养与发展的重要阶段, 幼儿期的老师和家长就更有责任培养幼儿的创造性。

幼儿园中的活动不能是接受那种简单的教授, 教师的多说会代替幼儿的多做, 教师在活动中往往急于达到自己的教育目的而忘记了作为活动主体的幼儿应当拥有的独立性、 差异性。要培养幼儿的创造力要真正做到把活动的主角地位还给幼儿。

2幼儿创造力的培养策略

2.1 创设适宜的环境

作为幼儿接触最多的环境, 幼儿园、家庭都应该为幼儿营造一个宽松, 民主的氛围, 以此来引导幼儿去积极探索、乐于提问, 勇于创新。 在制定有关班级制度或者在解决一些班级事务时, 要充分听取幼儿的意见, 引导幼儿参加讨论, 不表达意见, 一定要多给孩子一些自由的空间及时间, 多鼓励, 多指导。 在课堂上更要耐心地听取孩子的回答, 和一些特别的提问, 因为这些很有可能是孩子发展自我创造力的关键, 千万不能太过强调班级的秩序以及常规来否定幼儿。

2.2 多层次、多方面剖析疑问

在幼儿生活的方方面面, 教师一定要知道孩子摒弃那些阻碍他们思想发展, 思路开拓的因素, 让孩子养成多方面, 多定位地去对待一个问题, 去理解、解决一个事件。 比如, 在关于袋子的使用方面, 教师可以让幼儿从有利的方面去思考, 可以方便我们的生活, 单页可以从另外一个角度去思考, 破坏环境等等也是不利的;从生产厂家来说, 袋子有利于盈利, 那么对于小动物而言, 这些只能破坏他们的家园等等方面、角度去思考同一个问题, 鼓励他们多动脑, 多思考, 从而培养、激发他们的创造性思维。

2.3 接触自然, 观察世界

在一些外出活动中, 我们更要抓紧一切机会让孩子亲近大自然, 融入我们的社会, 引导孩子去观察、去“咀嚼”一些社会上的事物, 从眼中看到的, 耳朵听到的世界中去了解、认识新的事物, 这比直接在课堂上凭空教授要好得多。 这样既能发展幼儿的观察力, 也能启发他们的思维, 更加能激发他们好奇心转换来的创造性精神。 比如, 教师在课堂上教授孩子如何画风筝, 孩子们就会把平时在公园看到的一些景物都画出来, 这个就比只画风筝要好的多了。

2.4 创造的前提 好奇、好问

孩子们的求知欲是天性, 这就体现在孩子们的好奇心上, 遇事就喜欢问“为什么”, 这个也是幼儿在探究未知世界、开启智慧之门的重要钥匙。发明千千万万, 在于一个问。”幼儿的提问会各种各样, 让你应接不暇, 有的问题会很荒诞, 但是, 这正是他们发展创造力的征兆。 我们教师以及家长更应该多多支持, 引导他们勇敢地提出自己的假设, 表达自己的困惑, 再给予他们耐心、细心的解答, 努力营造一个适宜的条件或者环境, 让幼儿独立自主的完成解答过程, 找到正确的答案。

2.5 实践出真知

幼儿的创造性思维运用到活动中是一个不断提升探索、试验的过程。 他们在实践操作中慢慢得出规律, “吃一堑, 长一智”, 慢慢地将自己的思维打开, 扩展, 学会了用不同的办法去解决一个个不同的问题, 甚至是同一个问题, 这些都是创造力发展的表征之一。 而且, 在幼儿一步步完成自己的猜想、假设时, 成功的喜悦会进一步激起他们动手的欲望, 这样形成一个良性循环。 所以, 我们教师更应该营造一系列条件, 让孩子在充足的材料里完成自己的实验, 比如, 在区域中设置一个专门供孩子探究的场所, 提供一些半成品给幼儿, 让孩子在其中体会探索与成功。 在一个个实践过程中, 教师要尽可能给孩子一个独立的平台, 让他们利用自己的时间和空间去完成他们内心的疑惑, 这样一步步来促进他们创造力的发展。

摘要：幼儿的创造力作为一种巨大的潜能在与环境的接触中不断萌发, 我们必须理解、尊重它。为此, 我们要营造有利的环境氛围, 要认可幼儿的好奇、好问, 培养幼儿动手操作能力, 为幼儿创造力发展奠定基础。

浅谈幼儿启蒙教育范文第6篇

一、游戏对于幼儿的意义

游戏之于幼儿发展的特殊价值，使游戏成为幼儿不可剥夺的正当权利。它是幼儿幸福与快乐的砝码，也是幼儿成长的阶梯。游戏给幼儿带来了成长的快乐，也正是因为游戏，才给幼儿以幸福的童年。

我国教育部制订的《幼儿园教育纲要》中提出：“游戏是幼儿生活中的基本活动，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。”

二、幼儿教育实践中游戏的组织和开展

在幼儿教育实践中组织和开展游戏，首先要为幼儿创设开展游戏的良好环境和条件，进而做好游戏开展的各项组织工作，最后还要适当地对幼儿的游戏活动给予合理的指导以及进行科学的评价。

(一)游戏环境与条件的创设

创设游戏的良好条件，既有物质条件的提供，也有良好人际关系的创设，既有外部客观条件的具备，也需个体知识能力作为基础。创设幼儿游戏的环境和条件应包括：建立和谐的人际关系，提供丰富刺激的环境;增进幼儿的知识技能，培养幼儿游戏的能力等。

(二)教育中游戏的实施组织

游戏在内容上包括提供和安排充足的时间，建立合理的游戏常规等。

1. 提供充足的游戏时间，安排幼儿丰富的活动。充足的游戏时间是保证幼儿游戏权利得以实现的决定性条件。在幼儿教育工作计划的拟定中，要使游戏落实到每天的教育活动里面。从整体观念出发，与其他活动统一安排，确定自选游戏和教学游戏。特别是自选游戏在整个教育过程中的位置，需分配一定的时间。在幼儿园里的一日生活作息制度的安排上，上午和下午都可相对固定地各安排一段较长的自选游戏和自由活动的时间。一日生活的其他环节及零散时间，也应尽可能地利用起来开展各种游戏。

2. 建立合理的游戏常规，培养良好的游戏习惯。游戏常规的建立不是对幼儿游戏的限制和束缚，其目的在于培养幼儿良好的游戏行为习惯，形成规范。从而保证幼儿游戏的开展得以顺利进行。因游戏类型不同，特点不同，场地和材料的不同以及不同年龄幼儿的身心发展水平差异等，对游戏具体的常规要求也不同。因此，游戏常规的建立既要考虑针对不同的游戏活动的性质，也要考虑不同年龄幼儿的心智发展水平。

(三)游戏过程中的现场指导

教师对游戏过程的指导是游戏实施得以实现的关键环节。教师在游戏中的指导，不仅促进幼儿游戏本身的发展，也有助于全面发展教育目标的实现。在指导过程中应理顺以下两大关系。

1. 在指导内容上理顺根本内容与基本内容的关系。游戏是幼儿自由自在的活动，其主题内容的产生，玩法步骤等都是由幼儿自己决定的。老师的指导内容应从促进幼儿游戏内容的发生与发展上出发。而这根本性的指导内容通过如下几方面的基本内容来实现：在情感方面的引导，激发并维持幼儿游戏的兴趣;能力方面的引导，启发幼儿的想像力、创造力，指导幼儿提高游戏技能，鼓励幼儿友好合作;在品质方面的引导，鼓励幼儿独立自主、坚持到底;在习惯方面，引导幼儿爱惜物品等。

2. 在指导方法上理顺按需介入与间接指导的关系。游戏是幼儿自主性极强的活动。当游戏顺利时，不需要教师的介入。教师介入之后还须进行间接指导。即以引导者、支持者及玩伴的角色融入幼儿游戏中去，使幼儿在无外在压力的情形中受到指导，得到帮助，获得满足，由此推动幼儿游戏的自然发展。

我国幼儿教育改革的发展，为我们建构幼儿教育游戏理论提供了良好的基础与背景。教师是幼儿园游戏的组织者，是幼儿园游戏环境中重要的构成因素。教师对于幼儿游戏的关注程度、指导方式直接影响着幼儿在游戏中的学习，影响着幼儿教育的质量。为此，教师应当不断提高自己的专业文化水平，掌握与幼儿在游戏中互动的方法与技能，积极促进与引导幼儿的发展。

责任编辑龙建刚