浅谈钳工实习教学范文-盘古文库

浅谈钳工实习教学范文

来源：盘古文库

作者：漫步者

2025-09-19

浅谈钳工实习教学范文第1篇

钳工教学经验点滴

钳工是机械加工中一个古老的工种,它主要以手工操作为主,在机械行业广泛应用,以其灵活多变,适应性强,得到“万能钳工”的美誉。但要学好它可不容易,它既要技术,还需要一定的体力。要达到很高的水平,还要有丰富的理论知识。近年来,新闻报道中屡次提到制造业缺乏高水平的技术工人,这就给职业学校的教学提出更高的要求,要求采用更好的教学方法,培养更加优秀的技术人才。

1 采用理论与实训相结合的一体化教学模式

在传统的技工学校,钳工教学历来是理论与实训分开,由理论教师在课堂上讲理论,实习指导教师在实习工厂指导实习,这样做的优点是教师的专业能力很强。但这种模式造成学生在学习中理论与实践脱节,上理论课时,学生不好理解;上实训课时,学生把先讲的理论又忘了,不能指导实践,教学效果不尽如人意。

所谓一体化教学就是理论教学与实习教学一体化,这就需要“一体化教师”。“一体化教师”应该是“双师型”的,即除了有专业理论素质外,还应具有较强的实践技能,能在教学中把理论和实践有机地结合起来。唐山市丰润区综合职教中心带实习的教师,大都属于“双师型”的教师,都是理论课与实习课一起上。这样就可以对教材重新安排,根据课题教学,在实习课题设置上既照顾到理论知识系统,又照顾到学生的学习兴趣。比如在讲錾削的课题时,首先讲解錾削的概念和錾子的角度,然后让学生去刃磨錾子,并进行錾削姿势的练习。錾削一面以后,再穿插讲解金属切削加工基本概念,再去錾削两个面。这样在实际操作中,学生明白了切削角度对錾削的影响,也知道了切削热、切削力与錾子刃磨角度的关系。下一步理论的讲解又把刀具切削部分定义、切削用量穿插在錾削的练习过程中,这样安排,既照顾到理论与操作的有机结合,又照顾到学生的体力,使他们不感到疲劳、枯燥。通过一体化教学,学生既掌握了理论知识,又掌握了操作技能。

2 采取多样的教学方法,保证学生的实训质量

钳工教学以实习为主,把实习教学分为几个阶段,每个阶段都有不同的要求。第一阶段是基本操作动作形成阶段。这一阶段要求学生形成正确的操作姿势,采用直观教学法可以达到较好的效果。在进行每个课题的训练之前,先带学生观看教学录像,再由教师做现场示范,边示范边讲解操作要点、注意事项。然后学生分组练习,教师做巡回指导,针对出现的错误动作及时纠正,使学生养成正确的操作习惯。第二阶段是综合训练阶段。这一阶段要求学生综合运用各种基本操作,完成某一零件的加工。采用分段教学法可以使学生逐渐学会各种零件的加工方法,并逐步学会编制零件的加工工艺。

第一阶段先把一个综合训练课题分解成几步,每步都提出要求,制定出时间定额,这样学生对每一个时间段的任务都很清楚,不易顾此失彼。待学生掌握一些典型工件的加工方法后,进入第二阶段,要求学生自己编制零件的加工工艺,交给教师审核修改后,独立完成一个零件的加工。通过这种循序渐进的教学方法,学生逐步掌握各种典型零件的加工方法。

在采用以上这些教学方法的同时,还要制定合理的评价标准。也可以采取循序渐进的方法,先定得低些,让学生觉得容易达到,增加他们的兴趣,随着实习的深入,再提高评价标准。在实习过程中,还要做到及时现场评价,让学生时刻了解自己的水平,对学生也是一个激励。

3 注重学生个体差异,做到因材施教

由于学生存在个体差异,有的领悟得快,动手也快,有的领悟得慢,动手也慢。为了让所有的学生都有所提高,笔者针对不同水平的学生,把他们分成几个小组,每一个小组内学生水平大致相当;对不同的小组布置不同的任务,提出不同的要求。水平最高的小组,除完成基本的实习内容外,还可以提出更高的要求。对于水平中等的学生,要求他们完成基本教学内容即可。对于能力差一些的学生,可以放宽要求。这样既让有能力的学生吃得饱,又让能力差的学生吃得了,调动和维护学生的积极性和求知欲。

以上这些就是笔者在多年的实际教学中总结的一些经验和体会,肯定还有一些不成熟的地方,在今后的教学中还要多加改进,使它更加完善,更加符合教学实际。

参考文献

[1]天津职业技术学院.生产实习教学法[M].天津:天津职业技术师范学院职业技术教育研究所,1987

[2]姜波.钳工工艺学[M].4版.北京:中国劳动社会保障出版社,2005

[3]谢增明.钳工生产实习[M].4版.北京:中国劳动社会保障出版社,2006

浅谈钳工实习教学范文第2篇

1 明确学习目标,激发学习意愿

对中职学校学生而言,学生基础多数较差,且具有一定的厌学情绪,一些学生就只想混张高中毕业证。文化课不必说,专业理论课也不认真学。钳工这门课虽然是专业技能课,但仍有一些同学改不掉作风懒散的坏毛病。有的同学怕吃苦受累,学习不用心,干活不认真,这样下去,根本达不到实习的要求。为了圆满完成教学任务,使学生掌握有效实用的专业技能,首先要让学生明确学习目标,激发学习意愿,使学生认识到钳工技能实训的重要性,真正在内心觉得有必要学好练好钳工技能。

2 分解钳工实训目标,作到心中有数

学生光知道了“为什么学”还不够。由于平时不良学习习惯的影响,如果仅有一个总体实训目标,学生对自己每次课程必须达到的技能练习要求不够清晰,缺乏紧迫感,新鲜劲一过,又会懒懒散散。因此,有了掌握钳工技能的愿望,还要让学生对总体实训学习的内容,各阶段必须要掌握的技能目标有所了解,作到心中有数,知道自己在何时应该具有什么样的技能。这样,学生就不至于简单的以为时间还长,对自己反复的动作练习感到枯躁单调,对照分解出的每个阶段技能目标,明白自己技能的不足之处,提升自己的技能水平,有了时间意识,产生一种紧迫感。

3 掌握基本操作技能,打牢基础

基本操作技能是专业技能分解后的局部动作,这些动作相对比较简单,容易掌握。通过教师的讲解、示范动作要领,使学生由简单机械的模仿,到逐渐地熟练掌握。在这个过程中,学生会出现较多地失误和多余动作。教师如不能及时发现,一旦养成习惯就难以纠正。因此,在学生开始练习后,教师要注意观察学生姿势动作的正确性,及时指出问题。当学生能初步掌握了基本操作技能后,随着练习的深入,动作连贯,协调一致,不再需要时刻注意就能持续稳定正确的操作,教师才可以放手让学生自行练习。

钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔铰孔、攻丝等。其中的锯割和锉削又是非常重要的基本功,这些操作技能要在生产实践中通过大量的练习才能形成。以锯割来说,许多学生刚开始可能并不是太重视,凭着一股冲劲,一口气锯下去,不一会儿就累的胳膊、手发酸,锯出的锯缝歪歪斜斜,参差不齐。实际上,正确的锯割动作,从锯条的安装,起锯的方法,锯弓的握法,站立的部位,身体与胳膊运动的配合,用力的速度与大小,眼睛的注视部位都密切有关。正确动作的掌握,可以使学生节省很多体力,这样才能进行一连几个小时的练习。学生刚开始要对这些方面反复练习,逐步加强动作协调性,形成良好的操作习惯,并且随着大量的练习,逐渐提高锯割的精度,减少为下道锉削加工所留的余量。再比如锉削加工时,学生对锉刀的握法、站立部位与姿势动作、操作用力、锉削方法等几方面的掌握也都需要大量的反复练习。锉刀能否端平,更是一个需要反复观察、反复纠正的训练,学生对自己姿势是否正确往往会“当局者迷”,通常要安排两人一组,互相检查。只有当随手端起进行锉削都能基本做到水平,才能进行更高的练习。

4 注重综合操作训练,有针对性进行课题练习

在学生熟练的掌握单项操作技能后,就要有计划地把各种单项操作技能有机地结合在一起,进行综合训练,培养学生的综合操作技能,这是钳工技能训练的又一重要阶段。教师应根据实训的内容和要求,制定具有一定针对性的课题练习。这种训练可以引起学生的学习兴趣和注意力,加深对知识、技能的了解与认识,促进学生迅速提高技能,做到熟能生巧。如钳工技能训练中多数都要制作的一个小钉锤,就是出于这样的考虑。对于技能考核的要求,钳工的针对性练习课题较多,例如“凹凸T形配”、“方孔配”等。

5 因材施教,分层教学,使学生学有所长

俗话说:“五个手指头伸出来不一边长”,学生的动手能力也会有高低之分。由于学生的智力、体力、性格等差异,会造成学生完成工件的质量与时间的不一,这是必然的现象。钳工实习课教学应该根据学生的特点,根据教育目标既要提出统一的要求,保证统一标准,同时又要从学生的实际出发,正确对待学生的个别差异,因材施教、分类指导。比如在燕尾件锉配中需要用到的操作技能有锯削、锉削、錾削、钻孔、铰孔等,这其中只要有一项基本操作技能不过关,就会影响到工件整体的加工质量。当教师对工件进行检验后,就要督促差生反复练习未掌握的操作技能,可以把综合技能训练分为单项技能训练,经过一段时间的强化,该项技能会得到明显的提高。因此在实习课中,要把集体教学和个别指导结合起来。对优秀生要高标准、严要求,促使他们牢固掌握操作技能。对差生要耐心指导,辅之以必要的补课,使其能扬长补短,从而使学生增强自信心,逐步提高操作技能。

6 做好总结评比,提高学生技能

每个工件完成后,教师应对学生的实习成果做出评价。批改工件时,应找出问题错误所在,告知学生应如何避免,以便学生知错、纠错,及时改正。对每名学生工件的批改,应有针对性地纠错。对于大多数学生均出现的典型问题,应集中讲解,分析原因,必要时可重新示范、讲解,使学生在以后的练习中避免此类问题的产生,让其自行改正,从而使学生共同提高实习技能。通过对学生实习工件的评分,针对学生实习中容易出现的问题,可与学生共同探讨,互相交流实习成功的经验和体会,讨论实习中出现的问题,分析造成工件差或报废的原因。让学生懂得要获得较高的加工质量和熟练正确的操作技能,必须养成细心、认真、严谨的学.习作风,从而不断提高钳工操作技能。

总之,只有我们在教学的过程中,不断的发现问题,总结经验,采取行之有效的教学手段,才会取得满意的教学效果。

摘要：传统的钳工实操安排,学生在基本技能的练习中,板易疲劳,加上动作单调,内容枯燥,影响学生实习的积极性。针对这种情况,在钳工教学中,通过明确学习目标、激发学习意愿;打牢基本操作技能的基础;注重综合操作训练;因材施教,分层教学;对学生的成绩及时作出评价,从而激发学生积极性。

浅谈钳工实习教学范文第3篇

1调整实习内容,注重实用性

多年来,技工学校钳工实习存在一个突出问题,就是内容单一、工艺滞后、缺乏实用性,直接影响目标多重性的现。根据初步调查,目前技工学校的钳工实习采用的教材《钳工生产实习》或《钳工工艺实习》,无论是哪种版本都是由划线、錾削、锯割、等内容组成,经过这种实习训练的毕业生就业以后往往用非所学,学不能用,应变能力差,不能满足与适应当地企业的需要。要改变这种现象必须调整实习内容,注重实用性。合理的实习内容应包含两块:“基础块”与“实用块”。 “基础块”则由锯、錾、锉等内容组成,重在基础,体现宽口径,但要注意的是“基础块”中各部分所占比重或主次轻重并非一成不变,也应有一定的灵活性。 “实用性”则由适应市场经济、具有对口就业倾向的内容组成,二者必须有机结合。

2改革实习模式,讲究科学性

2.1实习安排应遵循实习心理规律

笔者曾见过一所技校钳工实习内容。锉削;时间:六周(每天六小时);要求:表面粗糙度Ra3.2um,平面度达0.05mm垂直度达0.05mm,尺寸误差±0.05mm,很明显这所学校采用的是目前常用的模块式,每块自成体系。要在连续六周内,使锉削技能达到上述要求,对初学者来说绝非易事,它违背了人们掌握知识技能的规律。我们知道人们掌握知识技能是一个循序渐进呈螺旋式上升的过程, 特别是技能的形成更非一日之功,绝不可能一蹴而就;再从学生实习心理上看,学生实习心理上看, 学生初学锉削,两手如何用力把握锉刀平衡,身体与双手如何协调等都是难点,现在再提出较高的粗糙度、垂直度、平面度要求、学生会产生疲劳感、失败感。因此学习内容安排、实习目标达成,应遵循学习心理规律,讲究科学性。我们将錾、锯、锉等模块等分成几个阶梯、然后把不同的小模块按要求的低高排列、其中内容及要求相近的小块可组合在一起,(如锯与锉的姿势、速度的掌握)使相近的的知识技能的掌互通、互促、互补,加速知识技能的掌握与巩固。这样学生在实习每小块时,要达到规定的要求,虽还有一定的难度,但只要跳一跳便可摘到悬挂的桃子, 而一小块一小块要求达成,则某一大块的要求也就水到渠成了。

2.2钳工实习应有愉悦的氛围

技工的学生年龄一般都在十七八岁。应从学生生理及学生心理特征出发,改革实习模式,变以往的“讲练”式为“以练为主,讲、议、写、看、赛五管其下的复合式,”具体地说“讲” 老师讲,学生讲;“议”议工艺、议心得;“写”写日记、写发明;“看”看视频、看产品专业杂志;“赛”对抗赛、选拔赛。另外实习之中可播放轻松愉快的音乐, 实习之余可组织下棋、打球等娱乐活动。总之,以练为中心,多种形式有机穿插,可以调节实习气氛,激发实习兴趣,促进技能技巧的迅速形成。

3改进实习考核,强调完备性

3.1改“一元达标法”为“一主多元化达标法”

以往实习工件的及格标准是将工件的尺寸、形位公差及表面粗糙度、文明生产各项得分混合计算,满60分及格,这种达标法与工厂产品合格标准不相吻合, 如某一工件中两孔中心距超差,在工厂中只能作为废品。而在实习考核中却可能及格甚至是高分,因此原来一元达标法需要完善,在混合计分达60分的基础上,对那些直接影响产品质量的尺寸、形位及粗糙度要分出严格要求,这就是“一主多元达标”法,“一主”指混合计分;“多元” 指重要尺寸、形位、粗糙度等,“一主”虽满60分,而“多元”中某元不达标,则实施一票否决。这样的达标法讲缩小实习工件质量与工厂产品质量认识上的差距,有助于树立正确的产品质量观, 提高学生的应变的能力。

3.2改“四级考核制”为“亮分考核制”

浅谈钳工实习教学范文第4篇

随着我国加入WTO, 经济迅速发展, 各国的外资企业陆续进入我国市场。对高级技工的需求量也越来越大, 这就给职校和中专技校提供了一个发展的良机。职业类学校应该突出其特色教育, 实现专业理论和生产实习技能教学相结合, 即一体化的教学。尤其是要提高实习教学质量, 着重培养符合社会需求的高水平技术人才。

中等职业教育的培养目标已不是“中等技术和管理人员”, 而是一线的高素质劳动者和中初级专门人才。与现代社会相适应的教学方法, 应是使学生“会学”, 而不是“学会”。教学不单是知识的传递, 更重要的是知识的处理和转换, 以培养学生的创新能力。教学过程主要按职业岗位能力要求组织教学;教师由“单一型”向“行为引导型”转变;学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转型;教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、教学工厂、实习车间”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术”转变。要改变“重教法, 轻学法”、重演绎, 轻归纳”、“重讲授, 轻操作”、“重描述, 轻直观”、“重知识, 轻实践”、“重单一技能, 轻综合能力”等倾向, 体现职业教育的教学方法由理论性、封闭性、单一性向实践性、开放性、系统性模式转变。

要提高实习过程中中的教学质量, 必须认真对待其中的每一个环节。而坚持每次实践后, 做好“实习小结”是实践教学中的重要环节。“实习小结”是实习指导教师组织和指导学生在实习期间记录实习技能操作的全过程, 通过记录, 总结这个过程, 来发现问题, 分析问题, 最后解决问题, 完善教学过程, 得以促进学生综合素质的提高。“实习小结”对于取得良好的实习效果, 提高生产实习教学质量具有着重要的意义。

1 促进学生综合素质的提高

新的世纪, 知识更新速度加快, 尤其是我们机电一体化方面, 发展可谓日新月异, 数控技术迅速发展壮大, 建模造型软件层出不穷, 稍不努力, 就会跟不上科技的发展。这就要求我们每个人都必须具备一定的自学能力, 通过不断的学习和进修, 使自己的知识、能力与时俱进。作为一名教师用最前沿的知识信息来装备自己就显得非常重要, 也只有这样才能适应时代需要, 才能造就出新一代的能够适应市场需求的技术工人。

中等职业类学校目前的情况是, 一部分学生学习目标不明确, 缺乏学习压力和动力, 学习的主动性差, 自学能力差。而中等职业类学校的教学安排是先完成理论教学, 后进行实习教学。实习期间很少再安排系统的理论课。学生的技能训练即是学生的实习作业, 但一般技能训练的一开始都是单一的基础训练, 部分学生在实习之余感到“无所事事”, “单一无趣”。“实习小结”可以督促学生充分利用时间, 回顾、总结实习的全过程, 并加强相关课程的学习、理解和巩固。由于每个学生实习的具体情况, 出现的相关问题, 寻找的答案都不尽相同, 小结内容也就不相同, 这一过程就必须由学生独自完成, 有效地避免了抄袭现象。长期坚持, 必定会促进学生自学能力的提高。

组织学生记录实习小结时, 强调学生要结合个人当天的具体实习情况, 总结成功之处, 分析操作练习中存在的问题, 并寻求解决问题的最优方案。学生借助前面所学的相关理论知识, 理解实习的每个环节, 将理论知识应用于实践环节, 将感性认识提高到理性认识, 不断发现问题, 分析问题, 并且找出解决问题的办法。在这个过程中, 要坚决杜绝那种脱离个人实际情况、照搬教材、抄袭他人、应付了事的现象。在技能训练的过程中, 有许多值得记录下来的内容, 如在车削时分析工件表面产生振纹的原因, 如何及时解决, 采用何种方法为最优方案。学生渐渐就会从一开始的不记到会记, 由少记到多记, 由不知原因到找到问题关键, 坚持不懈, 日积月累, 实习小结不仅成为学生学习、掌握专业知识和操作技能的宝贵资料, 而且促进学生不断发现新问题并找到解决办法, 培养了创新能力。长期坚持做好实习小结, 还使学生养成了观察细致入微, 独立思考问题、解决问题的习惯, 培养了学生的综合分析能力和写作能力。对于将来进入实习岗位, 面对自己不太熟悉或者是根本没有接触过的科技领域, 通过自己的自学以及良好的学习方法和学习习惯, 尽快地进入工作状态, 从容面对。

2 能够及时反馈教学信息, 便于实习指导教师更好的开展教学工作

通过实习小结, 能使实习指导老师在第一时间了解学生的学习情况, 了解学生对于各项操作技能的掌握情况和对相关知识的认知程度, 及时发现问题, 适时调整教学方案, 对学生进行有针对性的指导, 做到因人施教, 提高教学效果。

3 通过理论与实践相结合, 便于查漏补缺

由于学生的理论知识先进行于实践教学中, 以前又没有系统的接触过这些专业性极强的内容, 造成学生的理论课内容不扎实, 通过实习小结, 及时发现学习过程中的薄弱环节, 也便于任课教师在以后的教学中借鉴, 改善教学方法, 提高教学质量。

实践证明, 实习小结是提高实习教学质量的重要环节, 并且能够充分体现素质教育的要求, 能够真正地提高学生综合能力。但要取得满意的教学效果, 在实施过程中离不开实习指导教师的严格督促和正确指导, 且重在内容, 切忌应付了事, 流于形式。只要坚持不懈, 持之以恒, 一定能够取得预期效果, 提高实习教学质量, 培养出适应社会需要的高水平技术人才, 推动职业教育事业的发展。

我国中等职业教育教学方法建立在整体办学形式的基础之上, 教学方法的运用与课程体系建设、教学模式的构建、教学组织形式的选择等存在于同一统一体内部。所以说教学方法决不是孤立存在的, 它指向特定的课程与教学目标, 受特定课程内容所制约。与教学的其他环节构成了相辅相成的整体, 相互制约, 相互影响。所以教学方法是一个系统工程, 教学方法体系的建立不单是教学自身的问题, 而是需要牵动教育教学的整体。实习教学方法有其自身的特点和形式, 只有遵循实习教学规律, 结合实习教学实际, 才能顺利完成教学任务, 达到教学目标要求。因此, 不断探索适应实习教学中更科学、合理、高效的教学方法而任重道远。

摘要：温总理在全国教育会议上提出:大力发展职业教育。中等职业学校学生的知识结构、反应能力、创新意识和创新能力、创业能力等方面存在很大的差异。所以, 要提高实习技能教学质量, 必须认真对待实习过程中的每一个环节。而坚持每次实践后, 做好“实习小结”是实践教学中的重要环节, 可以促进学生综合素质的提高。因此实习小结对更好地提高实训教学效益, 提炼更优的教学方法等, 具有深远的意义。

浅谈钳工实习教学范文第5篇

自从中国加入世界贸易组织以来, 我国经济建设和市场经济发展体系也在逐步完善。在日益增长的社会经济竞争中, 不同职业岗位, 不同阶级层面面临着人才缺乏的问题。教学实习刚好通过各种渠道, 将课堂和书本知识中的理论知识和实践有效的结合起来, 让学生亲自操作并解说, 从而增强他们自身的专业能力, 学术知识以及创新实践能力等等。

2 当前农业院校教学实习存在的主要问题

2.1 教育教学指导思想上对教学实习重视不够

当前大部分的农业方面的学院和大学把注意力集中在招生数量、学校基础设施的完善和后勤服务等基础工作上, 主要是为了学校的跨越性发展。在保证学校有一定规模和发展稳定性的前提下再加大专业学科、师资力量的建设和实践理论教学等。当然在高等教育高校中教学实习的教学还是不够重视。近几年来从本科生的专业方向培养方案设计、教学实习的管理、本科生的教学实习到实习的建设基础、教学实习的专业指导老师、教学实习总结和校核反馈的转换渐渐地不被重视。再者重视课堂理论知识而忽视了课外实践的存在影响了教学实习的质与量, 而且脱离了培养全方位人才的宗旨和目标, 与实际脱轨。

2.2 学校教学实习基地供不应求

大多数农业学校都是早期建立的, 一般也都分布在郊区偏远的位置, 学生教学实习的时间地点像农家园林等都被开发商扩建成现代化建筑。学校人数的上涨加剧了学生教学实习场地不足的问题, 不能达到预期的数量和要求, 教学质量自然受到很大的影响。

3 解决大学生教学实习中存在问题的思路及对策

3.1 农业高等院校必须转变观念, 开展创新人才培养新模式

针对农业高校大学生教学实习的观念和实际问题, 农业高校必须顺应新经济发展形势, 改变传统的教学观念, 形成新的人才培养模式, 开辟一条生产教学和研究教学相结合的特色发展道路, 将科学技术与生产相结合, 加强学校内部和企业外部以及社会相关方面的结合, 一起开展具有现实意义的教育活动为培养新型人才做贡献。所有农业高校必须让教学实习结合社会生产服务, 注重专业理论的学习和运用的同时结合素质的发展并加大农业科学的研究, 开展出培养创新人才的独特模式。在暑期来临前要尽快做好学生实习的安排, 可以参观农场观察农作物的生长等等。

3.2 逐步创建大学生实习与社会实践活动基地

每个农业高校应该发挥本校的资源优势和外面的企业公司, 研发机构等合作建立比较高水平的教育实习基地, 这样不仅给了大学生一个实践的机会还为企业以后人才的招纳和培养各农业院校应该充分利用提供了良好的选择。[3]各大农业机构和带头企业的研发都具备专业的技术、先进的科学管理水平、综合的实践分析能力以及良好的企业工作环境等。

以高等农业高校北京农学院为例, 近些年来北京农学院的科技园发挥其学科特点, 加大投资进行生产规模的扩大, 对农业加工和生产经营方面都提出了更高的要求, 致力于打造一个多功能型示范性的综合实践教学基地, 这对学生的素质培养, 创新实践能力的提高有着重要作用。农学院特别设立了农业种植和养殖区, 农业成果展览区都在技术方面展示了多种综合性又具有特色性的基地结构形式。以安全健康, 绿色环保, 技术领导为核心理念共同打造一个结合教学实习, 研究开发, 孵化生产, 科技示范的综合运用性实践基地。每年上万个教学实习课程, 形成了连续不断的, 融会贯通的实践教学生产链, 每一个环节都是为了提升学生的实践创新才能, 培养出新一代肯做肯干的农业技术人才。

结束语

我国的高等农业院校是学生学习基础理论知识和提升专业能力的教学平台, 要以加强学生基础稳定的教学实践能力为目的, 排除教学实践中的一切障碍, 完善实践教学的各大体系, 给学生一个综合的运用性发展平台。

摘要：本文主要分析了目前我国农业院校在教学实习过程中存在的问题以及解决的方案和对策。

关键词：我国农业院校,实践教学,实践基地

参考文献

[1] 陶金红, 崔乃瑜.教学实习改革探索[J].赤子 (上中旬) , 2015, (24) .

[2] 谢力生.提高工科专业教学实习质量的体会与建议[J].中国林业教育, 2013, (05) :12-15.

浅谈钳工实习教学范文第6篇

1 对顶岗实习的认识

顶岗实习是专业教学计划的重要组成部分, 是校内实训向校外的延伸, 是一门综合实践必修课, 它由企业与学校共同培养学生的操作技能。主要特点体现在以下几方面。

(1) 学生身份的双重性。学生到企业顶岗实习, 既是学生又是“准员工”, 接受学校和企业的共同管理。

(2) 学习内容的针对性。学生在校期间的专业学习是以“岗位群”设计的;但学生在进入企业以后, 接触是的具体“岗位”, 其学习的内容会更具体、更明确、更有针对性。这种特点决定了学生在顶岗实习中, 会遇到很多书本上没有讲的具体知识和技能。

(3) 技能学习环境的真实性。顶岗实习从“以课堂和学校为中心”到“以岗位和企业为中心”, 提供了学生专业学习最真实的环境。学生在这种“真刀真枪”的环境下, 得到一定的工作经验, 养成一定的职业素养, 使专业技能在岗位上得以综合训练。

2 顶岗实习过程管理中存在的问题

2.1 学生心理准备不足

从28名学生自动放弃顶岗实习返回学校这个事件看, 一方面, 学生从课堂到车间, 从“校园人”变为“企业人”, 这种较大的转变使部分学生不能适应。另一方面, 一些学生自我感觉良好, 认为自己受高等教育, 让其从事具体的操作, 有“大材小用”之感, 工作中缺乏主动性、责任心, 导致在一段时间内处于“高不成, 低不就”的被动状态。

2.2 学生没有明确的学习任务

案例中学生集体撤离的现象表明学校教学目标缺学校没有把顶岗实习当成课程来教授, 教师也不知道顶岗实习如何进行实施。这样导致很多学生实习期间纯粹是混个日子, 抑或赚个生活费, 更则是变相的早就业。

2.3 教师缺乏指导, 学校管理跟不上

目前很多高职院校没有配备专职的顶岗实习指导教师, 指导教师除指导实习外, 还担任其它的教学任务, 对实习指导往往感到“心有余, 而力不足”。又由于学生实习单位众多, 地点分散, 指导教师对学生的管理只能是远程指导。本报道中提到“学生诉苦说在企业里受到老员工的排挤”的时候, 由于他们得不到及时沟通和直接指导, 导致轻易放弃实习机会。更有学校或指导教师对顶岗实习的学生一扔了事, 学生在大三顶岗时实际上是长期处于“放羊”状态。

2.4 企业缺乏有效的制度保障

顶岗实习是学校的实践性教学环节, 实习地点在企业, 这样育人环境和育人的主体都发生了变化。学校和企业是不同的社会机构, 各自的运行规律和追求目标不同。学校以育人为主要目的, 企业以追求利润最大化为主要目标。不同的目标会使双方在许多方面的认识出现偏差, 甚至产生矛盾。在本案例中提到:学生头两个月的顶岗实习非但没有报酬, 而且出现有产品损坏时要自己掏钱赔偿。

3 对策思考

加强顶岗实习组织管理, 是确保学生顶岗实习质量与效果的重要保障。顶岗实习作为专业教学计划的一门重要课程, 必须坚持学校管理为主体, 企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。在这个过程中, 学校的管理和教学必须要跟上, 否则学生到了企业就会“放羊”。

3.1 加大顶岗实习的宣传教育力度, 提高学生的适应性

在学生顶岗实习之前, 学校要做好宣传、动员工作, 向学生宣讲顶岗的意义、目的及顶岗期间的学习任务。在顶岗实习过程中, 指导教师要加强对学生的心理疏导, 引导他们正确定位, , 帮助他们尽快进入职业人的角色。

3.2 落实学生顶岗实习期间的学习任务

学校在大三学生出去顶岗实习前, 必须给学生明确学习任务。可以给学生以若干小课题式的任务, 让学生带着这些课题进入企业边顶岗、边调研。又可以要求毕业论文内容与岗位实际工作过程紧密联系, 从岗位工作及操作过程出发, 进行顶岗实习过程及内容的总结及理论升华, 从而提高学生顶岗实习的效果。

3.3 重视指导教师素质, 加强过程管理

学校要加强对顶岗实习学生的全面而动态的过程管理, 严密制定过程管理制度和考核实施办法。专业教研室作为学生顶岗实习的基层管理部门, 应该要选择经验丰富、责任心强的教师具体负责学生在顶岗实习期间的日常管理, 并明确顶岗实习指导教师的工作职责、工作程序和指导任务。

3.4 加强校企合作, 建立稳定长久的实习基地

顶岗实习需要企业的积极配合, 学校需要建立一批相对稳定的能满足顶岗实习需要的校外实习基地。专业要选择一些与其对口的具有现代规模的企业, 找准校企利益的结合点, 本着“双赢”原则, 建立学校企之间长期稳定的组织联系制度。

落实和加强高等职业技术学院学生顶岗实习教学活动是坚定不移地走高等职业技术教育校企合作、工学结合道路的最现实的落脚点和基础平台。因此, 要积极探索顶岗实习学生的有效管理模式, 增强学校顶岗实习的效果, 提高人才培养质量。

摘要：高职的顶岗实习是实践教学体系中不可缺少的重要环节, 在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。本文以“28名大学生顶岗实习缘何半途而废”的报道为案例, 分析了高职顶岗实习教学实施与管理过程管理中存在的问题, 提出了相应的对策。