贫困大学生心理教育论文范文第1篇

1 贫困生心理问题形成的原因

1.1 贫困大学生承受着经济压力转化的心理压力

贫困生常常靠举债来缴纳学费以维系学业, 他们在校期间千方百计寻求机会去打工挣钱, 但同时又拼命学习, 以期再得到较高数额的奖学金来为自己解困。然而打工是要以牺牲学习时间为代价的, 这使他们经常处在一种想打工又怕耽误学习, 想学习又需要打工挣钱的矛盾冲突之中。久而久之, 无法解除的心理冲突会使他们的人格发生扭曲, 甚至产生某些精神疾病。

贫困生由于经济条件的不足, 使他们这个群体在学习条件、消费水平和人际关系交往等方面受到了限制, 因此, 他们很难和其他学生融为一个群体。在看到经济实力强的同学穿名牌、进饭店, 出手大方, 贫困生相形见绌, 自卑心理油然而生, 进而在心理上产生防卫反应。

1.2 社会上一些善意的扶助动机实施不当, 也无意中加大了贫困生的心理压力

来自社会的资助, 由于宣传不够或者教育滞后, 特别是有些资助团体和个人为了达到一些目的, 把自己的资助行为大肆宣扬, 这无形中给受助学生施加了压力, 使一些学生虽然物质上得到了资助, 但精神上受到了挫伤, 自尊心受到伤害。

2 贫困生心理问题的主要表现形式

2.1 自卑

在人际交往、社会活动、业余特长等方面都不如其他同学而产生自卑。

2.2 自闭

由于自卑, 部分贫困大学生在人际交往中往往表现出自我封闭和孤僻的特点, 独来独往, 害怕参加社交活动。由于各种条件的限制, 贫困生缺乏锻炼, 使他们讷于言语、羞于交往, 交往能力和交往技巧不足。有的贫困生因为害怕别人瞧不起自己, 就不与别的同学接触, 自己闷头读书, 不敢与他人交往, 结果就变的越来越孤独, 久而久之, 就产生远离集体、自我封闭的心理和行为。

2.3 抑郁

部分贫困生由于家庭经济负担重, 思想压力大, 从而产生压抑、浮躁的心理, 尤其是那些因家庭突遭变故或父母离异所导致的贫困生, 他们中的一部分人在面对经济和精神的双重压力时, 不能较好的调整心态, 而是怨天尤人, 恨命运不公;有的则终日少言寡语, 封闭自我内心, 回避社交活动, 陷入了无法自我疏导的矛盾中, 逐渐形成抑郁心理, 终日情绪消沉, 积极性不高, 缺乏年轻人的活力和朝气。

3 把握贫困生的心理特征, 做好调适工作

贫困生身负经济、心理的双重负担, 坚持学习和生活, 付出了其他同学的几倍努力, 对贫困生心理呈现出来的种种特点, 应当充分认识, 积极寻求贫困生心理调适的有效途径。

3.1 健全帮困体系, 从源头上解决贫困生的后顾之忧

贫困生心理问题的根源在于经济困难, 如果不在经济上给予必要的资助, 而单纯的进行思想工作和心理素质教育, 无异于纸上谈兵。因此, 应进一步完善高校“奖、贷、减、免、补”的资助体系, 解决贫困学生的经济困难问题。学校要根据学生的特点和实际情况, 不断完善奖学金、助学贷款、助学金和贫困补贴等方面的制度, 帮助贫困大学生顺利完成学业。此外, 学校要为贫困大学生提供各种勤工俭学的机会, 单一的经济补助, 无法锻炼贫困生战胜困难的勇气。比起其它的“扶贫”政策, 勤工俭学这种用打工赚取学费和生活费的方式更容易让贫困生接受和受到锻炼。

3.2 强化精神帮困是把握贫困生心理障碍调试的重要环节

大学生活是影响每个贫困生成长的主要环境和阶段, 学校在培养贫困生健康心理过程中发挥的作用具有家庭和社会等方面无法相比的优势。作为学生思想政治工作者, 除了面对主体学生的广义的思想政治工作外, 对贫困生而言还应从以下几个方面入手: (1) 全面的了解和掌握贫困生的思想动态, 通过观察他们外部的言语、表情和行为的变化, 掌握其思想脉搏, 善于捕捉异常行为之前的一些异常情绪, 及时把问题解决在萌芽状态; (2) 因势利导地发挥人的自尊心的积极因素, 在工作中坚持多表扬、少批评, 帮助他们正确理解和看待现实生活中的困难和挫折, 自强自立, 树立战胜艰难困苦的信心和决心; (3) 要教育贫困生在立志、勤学、做人上下功夫, 指导他们正确估量自己的能力、明确自己的长处与短处, 确定远大而又切合实际的发展目标, 并为此付出艰苦努力。

3.3 倡导相互关怀理念, 营造关爱气氛

教育非贫困生加强人际交往的品德修养, 尊重他人, 宽容他人, 以诚待人, 以心换心。要倡导同学之间形成相互关怀、真诚接纳、共同成长的理念, 为贫困生营造良好的成长环境;要开展丰富多彩的校园活动, 鼓励贫困生参加积极向上的学术、科技、体育、文娱活动, 在活动中感到师生的关心和呵护。这样的环境, 有助于培养其乐观向上的生活态度, 以增强其心理自我调节能力, 保持心理平衡。

3.4 加强心理调试, 增强贫困生的心理素质

加强贫困生的心理素质教育, 有助于减轻他们的心理重负, 帮助他们及时调整自己的心理定势和情绪状态。要深入细致地分析贫困生产生心理障碍的原因, 教会他们善于根据个人情况进行自我调节。对此我们应该从以下几方面入手:建立贫困生心理档案, 对贫困生实行个别跟踪;针对贫困生共同心理需要和普遍存在的问题, 定期不定期地开展系列心理讲座辅导;对贫困生定期进行心理咨询, 使心理咨询中心成为贫困生的“爱心之家”;给贫困生创造条件并指导他们加强心理完善的训练, 让他们在实际生活中采取积极态度主动完善自己。

贫困生是高校学生中一个动态的群体, 是心灵特别敏感的群体, 是特别需要关爱又易于自我封闭的群体, 是承受巨大压力而又有理想、有抱负的群体。如何为这一特殊的群体创造条件和机遇, 给他们的心灵撑起一片绿荫, 需要我们高校思想政治工作者的努力探索, 细心的关爱和辛勤的浇灌。

摘要：贫困大学生已经成为我国高等教育发展中的热点问题。贫困大学生由于经济困难, 容易出现大量的心理障碍问题, 严重影响到这个群体的健康成长、成才。因此, 积极关注贫困大学生的心理健康, 引导其向正确的方向发展, 具有重要意义。本文分析贫困大学生心理方面存在的问题及其出现的原因, 并积极寻求贫困生心理调适的有效途径。

关键词：高校,贫困生,心理问题

参考文献

[1] 陈晓飞, 夏牡.高校贫困生“软贫困”问题的理性审视[J].学校党建与思想教育, 2007 (5) .

[2] 赵红, 代艳丽.对高校贫困生心理问题的现状分析及对策思考[J].学校党建与思想教育, 2005 (1) .

[3] 陈丽旦, 桂伟, 郭业频.当代贫困大学生心理问题分析及对策[J].农业考古, 2007, 6.

贫困大学生心理教育论文范文第2篇

摘 要 现今的大学中，有一类特殊群体就是贫困生，本文主要从大学贫困生的心理健康现状分析，阐述大学贫困生心理健康问题形成的原因，结合实际工作，提出了构建大学贫困生心理健康体系和具有可操作性的实施策略。心理健康问题是影响大学贫困生成长的重要因素，也不利于他们成长为社会主义事业接班人。因此，关注大学贫困生的心理健康，加强其心理健康教育，是当今时代的热点问题之一。

关键词 大学贫困生 心理健康 教育

心理健康，就是能够保持一种乐观、积极向上的心理状态，它与大学生能否全面发展，成为素质全面的人才息息相关。作为高等教育的基础和发展前提，贫困生的心理健康问题引起了社会的广泛关注。据相关调查显示，73%的大学贫困生存在心理健康问题，有抑郁状态或是向抑郁发展的倾向，他们更容易出现焦虑或是抑郁等不良情绪，无法与他人和平相处，学习上也有很大的压力。大学贫困生的心理健康问题不仅仅是对其个人有伤害，对于学校和社会也带来很大的弊端。①

1 大学贫困生心理健康现状

1.1 自卑心理驱使

由于大学有缴费制度，为来自农村的经济困难家庭和下岗职工家庭带来了很沉重的经济负担，他们必须为了儿女上学而到处筹集经费或是采用贷款的方式，这些都给贫困生带来了很大心理和经济方面的双重压力。除此之外，大学生之间的贫富差距比较明显，在学生中普遍存在攀比现象，这就加大了贫困生的自卑心理，主要的表现是容易多虑多疑，沉默不语，对自己进行封闭，不与外界交流，有的贫困生甚至对自己不满，对学校提供的勤工助学岗位难以胜任。②

1.2 情绪障碍问题

心理健康问题的重要组成部分之一就是情绪，它关系着能否有一个正常的行为习惯。在大多数贫困生中，会有很大的不良情绪，有些还会表现出消极或激烈的情绪状态，最终导致出现情绪障碍并表现出异常的心理行为，这些都将影响他们的学习、成长。有研究表明，贫困生会比普通的大学生面临更多的遭受突如其来的打击，还要过早面对社会上的一些现实问题，例如无法维持正常生活，要为以后的生活担心害怕。再加上面对生活的大都市的繁华，他们更会感觉自己格格不入，使情绪障碍更加严重。

1.3 环境适应能力弱

贫困生大多来自农村，当他们走进繁华的都市，面对着灯红酒绿，摆在他们面前的就是环境适应问题。走进大学，除了给他们带来许多新鲜感和未知世界，还有就是疏离感。同学之间的关系没有高中时亲密，在相处起来彼此之间存在隔阂，没有共同语言；老师也没有高中时那么关心体贴人，这些都会导致关系的疏离感。另外，很多贫困生在进入大学后会面临着学习方法和生活习惯的变化，这更加让他们不适应，导致各方面的不适感加剧。③

1.4 人际交往能力差

贫富差距在很大程度上会阻碍贫困生的人际交往，更有严重者，会出现自闭症的倾向。他们来自偏僻的农村，没有丰厚的经济基础，从小生活在封闭的环境之中，难免会形成内向、保守的性格特点。当只身一人来到大学校园，面对着的是农村和城市学生之间的巨大差异，这些都让他们难以适从，最终导致很少和同学交往，这就导致学习和生活的圈子很小。

2 大学贫困生心理问题的成因分析

2.1 歪曲“金钱观”的影响

最近几年，我国形成了一种“金钱交易”的文化氛围，大家的处事方法都成为金钱交易，导致人际关系关系冷淡，不顾及情感交流。这种文化也给大学贫困生造成了一定的困扰，使他们更加渴望金钱，更加看重物质利益，最终导致心态出现问题，陷入无法自拔的情境之中。歪曲了“金钱观”，进一步加剧大学贫困生的心理健康问题。

2.2 贫困生资助方式不当的影响

在大学中，会有励志奖学金，用来鼓励贫困生自强不息的学习态度，也有类似于勤工助学的工作岗位，帮助贫困生度过生活上的难关。在社会上也有一些公益组织，他们会给大学贫困生一定的资金援助，但是有时一些善意的动机却没有很好的实施手段，无形中加到了贫困生的心理压力。本来可以解决实际问题的善事，却没有取得实际的效果，让贫困生面临更大的精神挫伤，伤害了自尊心，感觉是在接受施舍，加重了自卑心理，无心学习，使情况变得更加复杂。④

2.3 分配制度的改革

当前大学生毕业时，面临着一种双向选择，就是个人和公司之间的选择。然而处于新旧体制的变型期，许多社会机制还不是很成熟，在人才市场上还是存在一些不公正的现象，例如“拼爹”、“富二代”等。大学贫困生既没有很有钱的“老爸”，也没有好的家庭背景可以作为依赖，加之自身存在很大的不足，例如没有一个得体的服饰，没有风度和大气的言谈。这些都会加大他们在就业时所要面临的压力，引发一定的心理健康问题，像是焦虑、紧张、不敢面对现实甚至出现神经质等。

3 大学贫困生心理健康问题对策

3.1 引导学生树立正确的人生观和世界观

高校作为教育的实施方，要引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，在这方面学校有着义不容辞的责任。学校的辅导员可以帮助贫困生分析问题的本质，帮助他们重新建立自信，要让他们了解到贫穷并不可怕，更不可耻，现在所面临的一切都是短暂的，要通过自己的努力去改变现状。

3.2 利用“赏识”教育，发掘个人“闪光点”

每位学生尤其是贫困生，能够被“赏识”是十分重要的，能帮助他们建立自信心。“尺有所短，寸有所长”，每位学生都有自己的特点，都有属于自己，别人不具备的“闪光点”。那么作为一个教育者就要深度挖掘这些现象，了解每个贫困生，寻找他们身上的“闪光点”，并予以经常性的赞扬和鼓励，帮助他们重建个性发展的舞台。

3.3 建立明确的资助体系

经济困难是导致贫困生出现心理问题的最主要原因，那么高校要建立一个明确、完善的“奖、贷、助、减、免”助学解困体系，这样才能发挥奖学金和助学金的真正作用。加大力度建设勤工助学体系，最好还能协助大学生解决自身素质不足的问题，通过助学机会，培养自己全面发展的能力。

3.4 正确引导大学生的消费意向和消费行为

学校要通过一系列的讲座，培养大学贫困生的心理素质，引导他们有正确的消费意向和消费行为，在高校提倡艰苦奋斗和勤俭节约的优良传统，形成一个“比学习、比道德”的良好氛围。

大学贫困生群体是很重要也很特殊的一个群体，他们在学习、生活以及心理上都面临着巨大的压力。学生们积极向上，品学兼优，但他们其中的一部分也不可避及地笼罩在贫困所带来的心理阴影中无法自拔。大学贫困生的心理健康教育问题要引起学校、家庭和社会的足够关注，这样才能解决实际问题，让他们健康成长。

贫困大学生心理教育论文范文第3篇

1 贫困大学生团体辅导的理论依据

团体辅导,它是在团体情况下进行的一种心理咨询形式,通过团体内的人际交互作用,运用团体动力和适当的心理咨询技术,协助个体认识自我、探索自我,调整、改善与他人的关系,学习新的态度与方式,从而促进自我发展及自我实现的过程[1]。根据团体目标和团体对象的特点,我们选择了三个理论基础:理性情绪行为疗法、积极心理学理论、群体动力学。

群体动力学亦称团体动力学,旨在探索群体发展的规律,德国心理学家勒温是创始人。勒温强调团体是一个整体,应做整体研究。场论是其理论基础,他把人的心理和行为视为一种场的现象。场论强调个人与心理场之间的相互作用,坚持对环境和内部心理倾向做辩证研究,群体气氛的研究是团体动力学的经典实验。团体动力学为团体指导过程中团体气氛的创设、指导者的作用等提供了重要的研究成果,并形成了敏感性等一些团体指导技术与方法。

理性情绪行为疗法理论认为,人们的许多情绪困扰和行为问题来自于自身所持有的错误认知或信念,改善这些错误的认知或信念能够使人情绪健康,获得心理平衡。贫困生也存在许多情绪和行为层面的典型问题,比如自尊低下,过多的负面情绪、压力感过强等,或者是学习适应不良、人际交往障碍、时间管理不当等行为层面的问题。一些具体问题需要引入特定的方法来改善。因此,运用理性情绪行为疗法指导来访者改变原来的认知结构,消除歪曲的想法,纠正不合理的信念,从而改变行为。

积极心理学理论是设计本团体的重要理论基础。积极心理治疗关注来访者自身的各种能力,认为治疗者的任务是激发和巩固来访者获得和保持健康的能力;它从人的发展可能性和能力出发,同时强调影响个体心理的社会因素的重要性,它是一种在跨文化研究的基础上以解决冲突为核心的治疗模式[2]。积极心理治疗是在人本主义心理治疗的基础上发展起来,注重来访者在治疗过程中的主体地位,在治疗过程中强调来访者自身的作用,但与人本治疗不同的是,积极心理治疗主张用另一种更合理、更积极的文化对被治疗者的问题作出分析,让被治疗这来体会治疗者的积极认识和积极情感,从而激发自身的积极能力,并在此基础上双方最终达成共识。

2 贫困生团体辅导方案设计的基本思路

2.1 团体名称

根据本团体的性质和目标,该团体的学术名称是“贫困大学生成长小组”,为了避免“贫困”这一敏感字眼带来的标签作用,在实际活动过程中,要特别注意团体的名称。如:“重塑自我,提升心理素质”。

2.2 团体辅导成员的筛选

面谈:筛选出适合参与团体的学生。要求:家庭贫困,经济状况较差;有自我改变意愿,有正常的交流能力,愿意对团体负责。排除有严重心理障碍的学生。问卷调查:用于科学客观的筛选适合参与团体的学生。问卷题目主要测查学生的两个方面情况:家庭经济状况和心理健康状况。

2.3 团体辅导的目标

本团体的整体目标是:提高贫困大学生的心理健康水平,促进其自我成长。本团体的具体目标是:培养组员积极的情感能力和积极的认知能力,帮助其树立自尊自信,提高人际交往能力,缓解压力和焦虑情绪,培养积极合理的认知方式。帮助成员在躯体感受、自我发展、未来理想、人际交往等方面减少冲突,活的积极发展[3]。

2.4 团体领导者极其训练背景

团体领导者一名,要求有心理咨询学理论与实践的专业背景及个体、团体咨询的丰富经验。团体副组长见观察员一至两名,性别最好与团体领导者形成互补,有心理学专业背景及心理咨询实践经验,参加过团体并经受过团体观察训练,在团体活动前需统一接受团体领导者的培训。

2.5 团体方案

团体共分为五个单元,每个单元为一次会面,每周一次,持续五周,每次团体活动时间为3小时。具体活动方案见表1。

2.6 团体效果的评估

采用对辅导成员前后测实验设计,比较辅导成员在接受干预前后的心理测量分数。前后测问卷主要考察了成员的心理健康水平、自尊水平、大学生活适应状况、应对方式、情感平衡状况、自我概念等心理状况。也可以对辅导成员和未辅导成员进行“实验组-对照组”的对比测验,进一步了解辅导效果。对参与团体的所有成员,还要进行团体气氛、团体效果评估,以及开放性问题的考察。对于个别成员将进行深度访谈。在团体辅导半年后对成员进行追踪测验,以评估团体辅导效果的持续性[4]。

摘要：团体辅导是促进大学生心理健康水平的很好方法。本文把该方法运用到贫困大学生群体,以理性情绪行为疗法、积极心理学理论、群体动力学为理论基础,帮助贫困大学生进行人格塑造,改变不良认知,调节消极情绪、从而达到塑造良好行为的效果。

关键词：团体辅导,积极心理学,理性情绪行为疗法,群体动力学,贫困生

参考文献

[1] 樊富珉.团系咨询的理论与实践[M].北京:清华大学出版社,1996:10～12.

[2] (德)诺斯拉特.佩塞施基安.积极心理治疗种新方法的理路和实践[M].社会科学文献出版社,2004:45～50.

[3] 林孟平.小组辅导与心理治疗[M].上海:上海教育出版社,2005:32.

贫困大学生心理教育论文范文第4篇

摘 要:贫困大学生问题是目前高校发展中较为突出的问题之一，积极心理学对于高校贫困生心理教育具有启发意义：应调动一切积极因素进行贫困生教育，当前高校在加大对贫困大学生物质资助的同时，加强对其“精神资助”：加强专业技能训练，提高专业竞争能力；加强职业生涯规划指导，提高就业能力；组建互助小组，增强沟通能力；加强意志品质的培养，提高抗挫能力。

关键词:积极心理学；贫困生；精神资助

20世纪90年代中期以来,我国高校贫困生人数和比例迅速增长,贫困生问题日益突出。目前我国在校大学生中贫困生已达60万，占在校生总数的20%-30%。他们在承受着生活上的清苦与艰辛的同时，也承受着来自心理上的沉重压力。如何建立健全贫困生扶助制度，关注他们的精神世界，在心理上帮助贫困大学生建立奋发向上、积极进取的良好心态，保障贫困生身心的积极健康发展，已成为全社会及高校普遍关注的焦点之一。

一、积极心理学的理念对贫困生教育的启示

积极心理学是相对于消极心理学而言的，消极心理学关注人类的心理问题、心理疾病，而积极心理学认为每个人内心深处有一种积极力量，希望得到幸福、希望、信心、快乐，心理学的历史使命应该是激发人的积极情绪，使人体验快乐与成功，只有积极力量得到培育，人性的消极方面才会被消除或减弱，心理学不仅要帮助逆境中的人们求得生存与发展，更要帮助处于正常境遇下的人们学会建立高质量的个人生活和社会生活，使生命过得更有意义。积极心理学的宗旨是要培养和造就健康人格，将个体的人格优势体现到整个生命过程中，帮助人们寻求和掌握获得美好幸福生活的方法，充分体现了以人为本的思想，使“积极”成为心理学研究中新的价值取向。目前高校心理教育有两种不同的教育价值取向，消极目标是预防和治疗心理问题，积极目标是使学生的潜能得到最大限度的开发。我国的高校心理健康教育基本上是以传统的消极心理学为理论基础的，强调学校心理健康教育的主要服务对象是那些具有情绪困扰、行为失调以及适应困难的学生，同样在对于贫困大学生的教育上也存在过于注意其消极心态，对其潜在积极心理品质的开发塑造不足的问题。积极心理学的研究成果为我们提供了一种全新的思维方式和认识视野，高校心理健康教育应把积极心理因素作为开展教育的心理依据，注重贫困生的发展潜能、独立意识、自我意识、进取心等的培养，积极探索创造条件和机会促进贫困生的全面发展。因此高校应加强对贫困生的“精神资助”，也称为“造血工程”，除了从政策上进一步完善奖、贷、助、补、减、免工作体系，扩大贫困生经济救助的渠道和工作力度外，还要认真研究和解读贫困生的心理状态和内心世界，去探寻、抚慰他们心灵的隐痛，建立外部救助与内在关怀相结合的关怀体系，在帮助贫困大学生经济上脱贫的同时，也摆脱 “心理脱贫”，以健康的心理状态应对环境，融入社会。

二、积极探索高校贫困生教育的新思路

（一）加强专业技能训练，提高贫困生的专业竞争能力

经济上的资助只能解决贫困生短期的困难，要想使贫困生解脱贫困链的束缚，最重要也是最迫切的是提高贫困大学生的综合能力，以“造血”的方式来提高贫困生的竞争能力和生存技巧。要搭建专业技能训练平台，提高贫困生进入社会的竞争能力，具体体现在加强贫困生英语使用能力、计算机实践操作能力的培训，同时为贫困生开展各类科技学术竞赛活动提供场地和经费资助，积极开展课内外的创新实践活动，通过学习小组、社团活动、课题研究等多样途径的社会实践活动，培养贫困生的创新思维和创新能力。还可以成立类似公司形式的贫困生自助团体，提高贫困生的创业能力，如鼓励电子技术专业的学生组成电子维修小组，为百姓服务，鼓励生物专业的学生为当地农业服务等，使贫困生能够正确地认识自我，敢于肯定自己的才能，并不断寻找机会将自己的才能展示出来。为他们以后自主创业打下坚实基础。

（二）加强职业生涯规划指导，提高贫困生就业能力

学校应有意识地帮助贫困生确立职业生涯规划理念，通过创设职业指导机构，帮助每一个贫困生建立职业前期档案，包括学生的专业情况、兴趣、特长、职业倾向等内容。采取科学方法对其职业倾向做初步的测量和定性分析，再针对性地加以辅导。同时为学生报告社会中各行业和职业的发展情况和发展前景，包括各种影响因素的分析，使贫困生及时全面地了解社会职业行情，反思自己面对未来职业生涯中的长处和短处，及时地调整自己的学习和研究内容，有针对性地培养自己的职业能力，全面提升个人能力，挖掘其潜能，缩小或消除他们和其他同学之间的差异，使他们能公平地面对社会的竞争和挑战。

（三）组建互助小组，增强贫困生的沟通能力

组建发展小组，以促进小组和成员成长为目的，通过建立成员之间的相互共识，鼓励每一位成员参与团体活动，使团体达到自决和自觉的程度。通过这方面的团队活动，成员应该可以增强学习能力，自己更有创造力，在生活中遇到挫折和障碍时也有更大的承受力，从而提高竞争力，增强贫困大学生面对未来双向择业的信心，因此团体的主题可以定义得广泛一些，如：如何发现自我，如何与他人有效沟通，规划职业生涯等。首先引导成员正确认识自我，能逐渐正确认识并勇敢面对经济条件差异以及群体地位变化等客观事实，同时，相信自己能够通过努力证明自己的价值。同时针对他们当中普遍存在的人际交往障碍，帮助成员从熟悉信任的团体伙伴开始，学习和掌握与人正常交往的技巧。贫困大学生应对生活困难的最主要动力是他人的理解与支持，应该尽可能为他们提供被理解、被接受、被尊重的机会，鼓励贫困生积极参加各种集体活动和社会实践活动，让他们与更多的圈子之外同学进行互动与交流，这样能够舒解他们的压力，增强自信心和自我悦纳感。同时营造良好的人文关怀氛围，在校园里提倡艰苦朴素的生活作风，建立一种民主、文明、平等、相互尊重的校园文化氛围，使贫困生有同等机会参加学校的各项活动，获得各种锻炼，并鼓励其他同学走近贫困生，了解他们的生活、尊重他们的人格，增强贫困生的归属感，使贫困生在宽松的人际环境中学习、生活，体现学校对贫困生的人文关怀。

（四）加强意志品质的培养，提高贫困生的抗挫能力

高校要以课堂教学和课外教育指导为主要渠道，初步形成课内与课外、教育与指导、咨询与互助、自助相结合的心理健康教育工作的网络和体系，积极开展有效的心理教育和心理咨询活动，注重心理素质培养，强化适应能力是解决心理问题的根本途径，特别是要加强贫困生意志品质的培养，帮助他们不断提高挫折的容忍力，认识到挫折是生活的挑战，成功的机遇，在挫折面前不能气馁，要开拓进取，自强不息，顽强拼搏。通过树立和宣传逆境成才的典型来激励他们正视贫困，帮助其树立自信心，勇敢地面对现实，全面正确地认识和评价自我，看到自己积极优秀的方面，看到存在的问题，以此找回真实的自我并建构新的自我。要树立积极的价值观，增强自尊、自主、自强的主体意识，懂得真正的贫困是知识的缺乏，而拥有知识和运用知识的能力是巨大的财富。要珍惜大学时光，利用现有条件去改变自己未来的命运，以贫困磨炼意志，消除贫困所造成的消极影响，让人格朝完善的方向发展。

参考文献:

[1]王希永. 实施积极心教育的思考[J].中国教育学刊，2006，（4）.

[2]周东明.论积极心理学与幸福的教育[J].中国德育，2008，（1）.

[3]贺金莲. 提能:高校贫困生解脱“贫困链”束缚的有效途径[J].湘潭师范学院学报(社会科学版)，2007，(3).

[4]庞桥.高校贫困生的心理缺失问题与关怀体系建设[J].陕西理工学院学报(社会科学版)，2007，(1).

[5]周石其，张春兰.对贫困大学生进行心理扶助的策略研究[J].教育与职业, 2006年11月中旬刊.

贫困大学生心理教育论文范文第5篇

摘要：贫困生心理健康问题是高校学生工作的重要内容之一，本文浅析了高校贫困生的心理健康问题的现状和产生原因，并从多个视角提出了解决问题的方法，为高校贫困生心理健康和学生工作的顺利开展提出积极的建议，为构建和谐校园出谋划策。

关键词：高校；贫困生；心理健康；现状及产生原因；对策

随着高校招生规模的不断扩大，高校学生中贫困生的比例不断扩大。在贫困生群体中，因经济困难而出现的思想状况及心理健康问题并没有得到有效改善。高度重视贫困生的精神世界和心理健康问题，加强对他们的人文关怀和心理疏导，帮助他们树立起学习和生活的勇气，是高校思想政治工作不容忽视的课题，也是构建和谐校园、和谐社会的发展要求。

一、高校贫困生心理健康问题现状

从整体上讲，贫困生具有一些优于其他学生的品质，表现为节制、认真、细心、尽职尽责、审慎等。但从个体上讲，贫困生的心理确实存在一些问题。据有关调查显示，高校贫困生的心理问题检出率达31%，他们的心理健康水平明显低于全国成年人水平，作为高校的一个特殊群体，他们在求学的道路上承受着经济、生活、就业的巨大压力，这些压力导致他们出现不同程度的心理问题。

1.严重的自卑心。贫困生心理健康问题最突出的表现就是存在严重的自卑心理。许多贫困生受此心理影响，在学习生活中极度不自信，认为自己低人一等，在与人交往、参加活动时，都表现的极为不自信，不愿意抛头露面，甚至躲躲藏藏。

2.自尊心强烈。有相当一部分高校贫困生性格内向，沉默寡言，敏感多疑，他们在不自信的同时又迫切希望能受同学的尊重，享受同等待遇。这使他们尤其注重别人对自己的看法，他人的一言一行、一举一动都有可能被视为轻蔑和挑衅行为，给他们的心理带来创伤的同时也加剧了紧张的人际关系。

3.心理压力大。受家庭经济条件的限制，许多贫困生无法全身心地投入到学校的学习生活中，考虑到学费和生活费的来源问题，他们会在学习之余通过做兼职或勤工俭学赚取一部分生活费。这就使得贫困生的心理压力和思想负担比其他同学大很多，并使他们时常处于焦虑的状态下，有的贫困生甚至出现心理抑郁，抑或在心理失衡的情况下走上极端，这种极端心理通常会体现在他们对生活现状极端的不满和消极抱怨，甚至自我沉沦。

4.缺乏积极的人生态度。有相当一部分高校贫困生缺乏积极的人生态度。面对生活，他们缺乏战胜生活困难的勇气和积极的人生观、世界观和价值观，缺乏人生理想和生活目标。部分贫困生思想不求上进，学习生活过于依赖外界帮助，消极倦怠，更有甚者沉迷于网络游戏，导致荒废了学业。

二、高校贫困生心理健康问题原因分析

贫困生心理健康受到多方面因素的影响，既有社会、学校和家庭等客观环境的影响，也有贫困生个人的因素在其中，具体分析如下。

1.社会环境因素。首先，随着社会贫富差距的不断扩大，学生之间生活条件的对比愈加明显。同时“金钱至上”、功利主义和享乐主义观念盛行，给贫困生的学习生活带来了很大的冲击，造成了很大的心理压力。其次，受不同学习阶段教育体制的影响，社会对学生评价的标准在不同阶段有着不同的定义。中学阶段评价学生的最重要标准就是学习成绩，许多贫困生便因学习成绩优异而受到重视。但进入大学，多元化的评价标准令其失去了唯一的“优势”，巨大的心理落差使许多贫困生的自信心受到打击，并萌生自卑心理，这些都给贫困生的心理带来了沉重负担。

2.学校环境因素。许多贫困生进入大学后面临着环境变化带来的严峻挑战，自主的学习生活模式、多元化的价值评价标准和贫富差距在校园中的反映都给他们带来了很大的冲击。许多贫困生无法适应这种环境的变化和心理落差，变得消极自卑，而消极自卑更制约了他们在学校的全面发展。如此反复，便形成了一种恶性循环，贫困生心理上的创伤加大。另外，贫困生承担着比其他同学更大的学习和生活压力，受成长环境和条件的影响，许多贫困生的综合素质较弱。很多贫困生在课余时间寻求兼职或参加勤工助学活动，投入到学习的时间和精力很有限。与其他同学相比，许多贫困生在学业上压力大，生活的疲惫感强。在生活中，随着学生家庭经济条件差距的不断加大，生活消费的各个方面都让贫困生感觉到有一种落后和寒酸，继而产生一种不如别人的心理，带来较强的自卑感。

3.家庭环境因素。一方面，贫困生大多来自农村和城镇低保家庭，家庭经济上的困难使他们在承担学习压力之外，还要分担家庭经济压力。许多贫困生的生活俭朴，并通过兼职和勤工助学赚取生活费。勤工助学的代价必然会影响他们的学习和生活，常处于勤工助学与学习所引发的种种矛盾中，巨大的心理压力，可能导致人格的变化。另一方面，许多贫困生来自农村，父母文化水平不高，亲子之间沟通不畅，甚至极少交流。这样的家庭无法及时有效地对子女进行心理疏通和引导，无法解决子女的心理问题，满足子女心理上的需求。高校贫困生作为家庭甚至家族的骄傲，通常会肩负着极大的期望，这样的期望通常会变成极大的心理压力。

4.个人内在因素。受成长环境的负面影响，许多贫困生各种价值观发生偏转，产生消极的处世态度。如待人待物极其冷淡；把别人的帮助等看成是对自己的怜悯与同情；或将点滴小事无限放大等。这些消极的处世态度最终会导致他们心理上的冷漠孤僻，让贫困生对未来失去信心，陷入迷惘的精神世界中。

三、解决高校贫困生心理健康问题的对策

随着高校贫困生心理健康问题的日益突出，如何有效解决这一问题也成为政府和学校工作的一个重要课题。解决贫困生心理健康问题是一个复杂、系统的工程，需要多方的共同努力，多管齐下，采取强有力的措施，扎实推进高校贫困生心理健康工作。

1.政府和学校应积极探索奖学助学新模式。目前我国政府和各高校在资助高校贫困生方面，已经建成了以“奖、贷、勤、补、减”等多项措施在内的完善的助学体系，在一定程度上较好地解决了高校贫困生的经济困难，为他们的成长成才提供了坚实的保障。但目前的奖助体系和模式在引导贫困生树立感恩意识、培养健全人格和发扬自强精神等方面还有所欠缺，这不利于高校贫困生心理健康教育工作的开展。政府和高校应积极探索，不断完善奖学助学新模式，如可采取将助学与义工服务相结合的助学模式，以学校相关单位、学生组织和社会志愿组织为载体，为获得资助的贫困生提供义工服务岗位，规定必须完成的志愿服务项目或时限，实现由“给予式”助学模式到“开发式”助学模式的转变，让受到资助的贫困生在获得经济帮助的同时，获得精神上的历练和情感上的升华。

2.学校应积极推进贫困生心理健康教育工作，不断丰富校园文化活动。学校应高度重视心理健康教育和咨询工作，认真做好大学生心理辅导和咨询工作。通过多种形式，为贫困生提供及时有效的心理健康指导与服务。同时，充分发挥哲学社会科学，在思想政治理论课中科学安排有关心理健康教育的内容，鼓励和支持教师开设心理健康教育的课程，使贫困生了解相关的基础知识，强化心理健康意识，培养乐观进取的人生态度和健全健康的人格特质，增强防范心理问题的能力。同时，学校应积极开展面向贫困生的丰富多彩的校园文体活动，通过营造积极、健康、和谐的校园氛围，陶冶贫困生的情操，促进其全面发展和健康成长。让他们在活动和交流中学会处理和协调人际关系，培养有益的兴趣爱好、开阔视野、结交朋友，消除与同学的隔阂，将自己融入到集体当中，充分感受人与人之间的真挚情感，从而有效地减少心理问题，消除由经济困难带来的消极影响。

3.充分发挥高校辅导员在贫困生心理健康工作中的重要作用。高校辅导员作为与学生接触最多的人，很容易了解那些心理有问题的贫困生，也能得到学生内心的接受，这些都为辅导员做好贫困生心理健康教育工作提供了有利条件。因此，学校应加强对辅导员队伍进行贫困生心理健康教育的动员和培训，让辅导员队伍掌握心理健康教育的知识和技能。同时，辅导员个人也要高度重视，在工作中注重加强对贫困生的思想教育与引导，处理问题时要有“爱心、耐心、细心、责任心”。在工作中，应深入了解学生的实际情况，合理利用国家助学体系，解决学生的实际困难，拓宽勤工助学的渠道，引导学生积极有序地参加勤工俭学活动，培养学生乐观的生活态度和健全的人格，最终实现健康全面的发展。

4.建立学生互助帮扶机制，重视学生在贫困生心理健康中的积极作用。贫困生虽是特殊群体，但也生活在特定的班集体中，和班集体的其他成员有着经常性的交流和沟通，也最容易受到其他成员的影响。因此，发挥这些所谓其他成员，尤其是优秀成员在解决贫困生心理健康问题中的积极作用就显得十分重要。通过推行学生互助帮扶机制，建立学生互助帮扶小组，让表现优异的学生在日常学习生活中“一对一”或“多对一”地对存在心理健康问题的学生进行帮扶，通过开展学习交流、社会实践。科技创新等积极有益的活动，潜移默化，润物无声，渐进式地打开贫困生内心的门窗，增强贫困生与他人交流的勇气和信心，相信通过不懈的努力，贫困生最终会敞开他们的心扉，走出心理阴影。

我们欣喜地看到，贫困生心理健康问题正受到来自政府、社会和学校越来越多的关注，各方也采取了积极有效的措施去解决贫困生的心理健康问题。相信随着社会的进步发展，随着党和政府对贫困生心理健康问题的日益关注，贫困生的心理问题一定会得到有效的解决，贫困大学生也一定能从困境中重生，成为国之栋梁，为国家的现代化建设和民族的复兴添砖加瓦！

参考文献：

[1]王秀慧.高校贫困生的思想动态分析[J].改革与开放，2009，（8）：16.

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[3]李伟兰.大专院校贫困生心理健康状况与对策研究[J].辽宁行政学院学报，2012，（8）：124-126.

[4]欧丽娅.高校贫困生心理健康分析与对策[J].医学信息，2009，（9）：1864-1866.

[5]王翠菊.浅谈辅导员工作中的“四心”[J].学习月刊，2010，（1）：35.

[6]文玉花.高校贫困生心理健康问题及对策分析[J].山东省青年管理干部学院学报，2007，（1）：67-68.

贫困大学生心理教育论文范文第6篇

1 对象和方法

1.1 调查对象

采用随机抽样的方法, 随机抽取独立学院学生1000例, 发放并回收调查问卷1000份, 其中无效问卷36份, 有效问卷964份, 有效率为96.4%。根据学校筛选名单, 其中贫困生279例, 比例为11.6%, 其中男贫困生103例, 女贫困生176例。贫困大学生界定标准:自己申报, 按照浙江省政府规定的申报条件, 生源地民政部门提供证明材料, 学校调查后认定。抽取学生的平均年龄为19.67±1.04。

1.2 调查方法

采用国内广泛使用的症状自评量表 (SCL-90) [1]和卡特尔16种人格因素问卷[2]参考评定心理健康状况和人格因素。由经过培训的调查员组织实施。调查以班级为单位进行, 有心理咨询师制定统一的指导语, 调查员指导, 学生独立完成, 然后回收问卷。

1.3 测量工具

症状自评量表 (SCL-90) , 包括10个因子, 即躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、敌对、偏执、精神病性及其他, “其他”主要反映睡眠、饮食、死亡观念、自罪观念等。

卡特尔十六种人格因素 (16PF) , 包括A乐群性、B聪慧性、C稳定性、E恃强性、F兴奋性、G有恒性、H敢为性、I敏感性、L怀疑性、M幻想性、N世故性、O忧虑性、Q1实验性、Q2独立性、Q3自律性、Q4紧张性等16种特征因子。

1.4 统计学处理

调查结果采用SPSS 10.0统计软件进行统计分析。

2 结果

2.1 症状自评量表显示

独立学院贫困大学生在人际敏感、抑郁、精神病等项目P值均小于0.01, 差异有统计学意义, 在强迫、焦虑和偏执等项目上存在极其显著差异。说明贫困生心理健康水平低于非贫困生, 与非贫困生相比, 贫困生更为敏感、自卑、抑郁、悲观, 见表1。

2.2 人格因素量表显示

独立学院贫困大学生在大部分因子方面均低于非贫困大学生, 在聪慧性、世故性方面存在极其显著差异, 在稳定性、有恒性、敏感性、怀疑性等方面存在显著差异, 见表2。

3 讨论

贫困大学生的心理健康状况日益受到社会的关注, 独立学院的贫困大学生尤其需要重视。一方面, 独立学院的学生需要承担高额的学费, 自身和家庭的经济压力比普通本科学生更大。另一方面, 独立学院的学生社会期望值更高, 他们希望通过接受本科教育改变自己甚至家庭的命运, 承受的心理压力更大。从调查中叶发现, 独立学院的贫困大学生的心理健康状况不容乐观, 在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执和精神病性因子等项目均高于非贫困大学生, 这说明他们都不同程度的存在心身障碍。躯体化、敌对和恐怖因子虽然没有统计学差异, 但是得分偏高。这些都与独立学院贫困大学生对于“贫困状况”的非理性认知, 以及长期形成的自卑、封闭的心理[3]有关。

卡特尔16PF调查显示, 独立学院贫困大学生的聪慧性、世故性和实验性均低于非贫困生, 部分贫困生缺乏抽象思考能力, 学习能力和理解力低;为人处事不灵活, 人际交往中往往因过分自尊或自卑而不易与人相处、沟通。同时, 世故性低也说明贫困大学生由于长期的成长环境, 缺少与集体交流, 但又容易自我满足, 比较敏感。不同人格的个体具有不同的压力体验与应对方式。面对“贫困”, 积极乐观、勇敢独立、能够悦纳自我的人比较容易适应环境, 能主动去寻求解决问题的途径, 容易形成良性情绪体验;而敏感多疑、忧虑紧张的人则容易脱离集体, 沉醉在自我的世界中, 使自己陷入孤立无援的境地。

4 原因与对策

独立学院贫困大学生的心理健康状况与人格特征的形成, 与他们的成长环境有直接的关系。贫困大学生大都来自农村或偏远地区, 家庭经济条件差让他们缺乏经济保障。有些家庭的年收入只有一万元甚至几千元, 但是他们每年的学费却需要近两万元, 很多家庭都是背负一身的债甚至借高利贷让孩子上学, 希望通过上大学改变家庭的命运。这些学生既要背负沉重的经济压力, 又要背负家庭的深切期望, 心理压力油然而生。来到学校, 由于教育条件和身边同学状况发生变化, 有些学生入学前很少接触电脑、多媒体, 看到别的同学驾轻就熟心理不是滋味, 看到身边的同学见博识广, 人际交往能力强, 心中产生沮丧情绪。在独立学院, 家庭经济条件优越的同学比较普遍, 他们往往出手阔错, 没有压力, 甚至随时可以购买自己喜欢的东西, 但是贫困学生甚至生活都无法保障。这也是造成贫困大学生心理压力的一大因素。他们看到周围的同学, 往往产生强烈的自卑意识, 表现出自我否定, 人际关系过于敏感和孤独。

面对如此复杂的独立学院的环境, 进一步加强贫困大学生的心理健康教育迫在眉睫。笔者认为加强贫困大学生教育不能单纯的进行经济资助, 应该实行经济补助、心理健康教育和能力培养三位一体的教育方式。面对高额的学费与有限的收入的强烈对比, 独立学院可以采取建立贫困生补助金、奖学金, 设立勤工助学岗位等形式帮助贫困大学生解决生活困难。更重要的是, 建立健全贫困生心理健康教育体系, 除了一般的心理咨询以外, 可以开通贫困生服务专线, 开设贫困生自强训练等团体辅导项目, 让贫困生有问题、有困惑时能够得到及时的疏导和排解。同时, 要开展座谈、培训和创办社团等多种形式的宣传教育, 积极引导贫困大学生, 鼓励他们与人交往, 增强自信, 提高他们的沟通能力和交往能力。再次, 通过着眼于个体内部动力, 帮助他们提高自我接纳水平, 提高自我效能感, 完善人格。这些学生最终将走上社会, 但是他们往往缺乏社会关系, 因此需要不断提高他们的工作能力, 帮助他们最终成功就业做好准备。独立学院可以结合贫困大学生的人格特征, 开展挫折训练、专项能力锻炼等活动, 不断提高他们的个人能力, 完善人格。

摘要：目的:探讨独立学院贫困大学生的心理健康状况与人格特征, 为学校心理健康教育工作提供理论依据。方法:采用90项症状自评量表 (SCL一90) 和卡特尔十六种人格因素问卷 (16PF) 对独立学院贫困大学生279名进行测评和分析。结果:独立学院贫困大学生总体心理健康状况较差, 在人际敏感、抑郁、精神病、强迫、焦虑和偏执等项目上存在显著差异。16PF得分与非贫困生差异显著。结论:独立学院贫困大学生的心理健康状不容乐观, 高校应实行经济补助、心理健康教育和能力培养三位一体的教育方式, 不断提高贫困大学生的心理素质, 帮助其完善人格。

关键词：独立学院,贫困大学生,心理健康,人格特征,调查

参考文献

[1] 吴文深, 王征字.症状白评量表 (scL一90) [J].上海精神医学, 1990, 新2卷 (增刊) :68～69.

[2] 戴忠恒.祝蓓里.卡氏16种人格因素量表手册 (修订本) [M].上海:华东师范大学出版社, 1988, 20～34.