拼音合作教学管理论文范文第1篇
所谓暗示是人们为了实现某种目的，用含蓄的间接方式，对人的心理或行为施加影响的过程。暗示教学法的理论认为，人的学习活动不仅依靠大脑皮层结构，而且是在感情和潜意识的共同参与下进行的，是显意识与潜意识交织的心理活动。
在教学实践中，我们尝试着将教学管理中的暗示法渗透到拼音教学中，丰富拼音教学形式，调动学生的多种感官与学习要素，把感知学习、操作学习以及潜意识的学习结合起来。并努力建立以课堂教学为基础，课内外结合，尽可能让学生在“自主、合作、探究”的方式里学习拼音，体味学习拼音的乐趣，增强教学效果。
一、手势暗示
借助直观形象的手势，使学生透过视觉获得具体形象，帮助他们识记拼音，作为辅助记忆之用。
手势暗示包括手形操练法和手形替代法。
1.手形操练法。即利用手指的不同组合分别表示26个字母形状进行操练。如字母“ɑ”，左手拇指、食指弯曲成半圆“c”，右手食指直立，中间靠近半圆开口“l”，组成“ɑ”；左手不变，右手食指往上移变成“d”，往下移变成“q”。其他字母，都可以调动十指，组合，变化。这种方法生动形象，易学易做。上课时，下课后，放学回家，学生可以自己做，自己读。也可以三三两两自由组合，一个同学做手形，其他同学猜字母，既复习读音，又巩固书写。
2.手形替代法。即用手形比喻发音器官的形状、位置来进行字母教学的方法。如教学平舌音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh、r”，左手在上平放，手心向下四指前两节弯曲，表示牙齿和上颚，右手与左手平衡，手心向上，代表舌头。发“z、c、s”时，右手手指伸直，抵住左手指尖，表示舌头抵住牙齿；发“zh、ch、sh、r”时，右手四指弯曲，抵住左手四指第二节关节处，表示舌头抵住上颚。借手形来比喻发音时的器官变化的情况，形象直观，便于学生掌握其发音要领。学生之间还可以互相纠正指导，达到学生自主复习的目的。
二、语言暗示
儿童对拼音比较陌生，声母和韵母是什么，它们怎么会拼到一起呢？对一年级学生来说，是个新鲜事。此时，恰到好处的语言运用，会让学习拼音增添动力。
运用语言暗示，首先要注意语言的准确性，把要表达的思想最简单地表达出来，做到言简意赅。
如教学拼音，“b——ɑnɡ——bɑnɡ”时，教师念“b”，然后用右手把“b”丢给学生（假动作），学生在空中抓住“b”，并念出“b”，然后在拼音本上写“b”，用同样的方法给出韵母“ɑnɡ”和声调“-”，学生轻声拼读音节。这样，师生之间产生默契，学生的大脑保持激活状态，他们兴趣盎然地接过去，写下来，读一读，在游戏中掌握音节的拼读规则，调动了学习积极性。
学生感受到来自语言的暗示，记住游戏过程中的拼读情景，从而建立起潜意识中的联结，以后拼读的时候，就会重现这些联结，能更好地进行拼音的拼读。
三、环境暗示
任何人都离不开环境的影响。环境暗示主要是利用具体的教室环境来实施对学生的暗示。教室布置均用拼音代替文字。如“卡通字母”角，小朋友照片墙用拼音标出他们的姓名，充分利用黑板报进行每天一练“xiǎo yú ài chí tánɡ， ’xiǎo pénɡ you ài xué xiào ”“xué de rèn zhēn’ wán de tóng kuɑi”，每天由学生在拼音读物或其他材料中摘录句子，再由老师抄在黑板报上，学生进行拼读练习。他们在摘摘、拼拼、读读中，增强了参与意识，提高了拼读能力，还把学习拼音當做是一种享受，收到了事半功倍的效果。
四、情境暗示
情境以具体直观的形象呈现在孩子的面前的，对孩子的影响作用较之抽象说教更容易被理解，而且能激起孩子感情上的共鸣。在教学中，可以利用音乐渲染、角色扮演等模拟情境。如教学整体认读音节“yi、wu、yu”时，学生容易理解“yi、wu”的拼读规则。但“yu”要把“ü”上两点省略了，学生往往不容易掌握。我在手指上戴上小头饰，分别代表“y、w、i、u、ü”，然后讲了一个故事：有一天，“i、u、ü”三个小朋友想出去玩，可又怕迷路不敢出去。这时候，“y、w”来了，“y”带着“i”，“w”带着“u”出去了，只有“ü”没人带，他哭了。“y”跑回来对“ü”说：‘你别哭，擦掉眼泪我就带你出去。’“ü”擦掉了眼泪（拿掉头饰上的两点）跟着“y”高高兴兴地出去了。这样，学生在观赏手指木偶表演的同时，学到了“yi、wu、yu”的拼音规则。在活跃的课堂气氛中学习拼音，提高拼音教学效果。
五、图画暗示
色彩鲜明、形象生动的图片能引起学生的兴趣。如认识四线格“”，教师出示四线格：“这是拼音的家，拼音喜欢住在自己的家里。胖胖的‘ɑ’住在二楼，像把椅子的‘h’，把頭伸到了三楼，像个弯勾的‘j’最调皮，把头伸到三楼，把脚勾到一楼。你们可要记得，别让他们搬家哦！”这样根据教材内容，创设生动有趣的情境，加上富有感染力的语言描述，让学生受到形象化的感知，既能加深学生对四线格理解，又加强对拼音书写位置的记忆，并脑海里储存这个情境。以后，在书写拼音时，会重新提取这个情境，符合儿童形象直观占优势的心理特征。
总之，在拼音教学中渗透暗示法，遵循了儿童认识事物的规律，把抽象的表音符号转化为具体的内容，加强了直观性，充分调动了儿童大脑无意识领域的潜能，让儿童不知不觉地接受信息，儿童在学习过程中体验到学习的情趣和愉悦，真正成为学习的主人，提高了拼音学习的效率。
参考文献：
[1]李振村，庄锦英著.《教师体态语言艺术》.
[2]于明主编.《非智力因素利用的教学策略与方法》.
[3]孙修章编写.《小学汉语拼音教学辅导》.
[4]李吉林著.《情境教育》.
[5]顾家漳编写.《顾家漳低年级教学教例与经验》.
[6]周一贯著.《语文教学优课论》.
拼音合作教学管理论文范文第2篇
【关键词】小学语文;拼音;趣味教学;方法
在小学语文教学中，拼音教学是非常基础的内容，只有学好拼音，才能实现学生从读字到认字再到写字的逐渐过渡。才能为今后的语文学习打下坚实的基础。值得注意的是，小学语文拼音是比较抽象的内容，在实际学习过程中学生往往学习效果不佳，记忆力不好，容易失去学习兴趣。在新课改背景下，作为小学语文老师，应该勇于突破传统教学观念的束缚，不断优化创新教学方法，为学生构建趣味性课堂，通过这种方式吸引学生目光，调动他们学习积极性，不断发散思维，创建轻松愉快的课堂氛围，让学生在拼音学习过程中留下深刻的印象[1]。趣味教学法是现今深受学生喜爱的一种教学方式，学生通过趣味拼音教学法能够获得不一样的学习体验，课堂也变得不再枯燥、乏味。通过趣味拼音教学法，能够有效打破传统拼音教学的束缚，帮助学生进一步提升学习效果。
一、利用信息技术，激发学生学习兴趣
在小学语文拼音教学中不难发现，学生对于拼音学习是有抵触情绪的，因为拼音学习往往不够生动有趣，学生通过死记硬背的方式才能掌握汉语拼音，这对他们来说是一种挑战，所以往往学习效果不佳。在新时期新背景下，教师应该充分融入信息技术，利用多媒体教学设备整合教学资源，给学生带来不一样的学习感受。通过这种方式，以“视频+图片+文字”的方式吸引学生的目光。结合各种各样的教学道具来吸引学生的注意力，从而增强学生的学习兴趣，提高其记忆力，在轻松愉快的课堂氛围中提高学习质量。
例如在学习“a、o、e”这一部分内容时，教师可以在课前进行设计教学课件，为学生播放视频，将这些拼音字母变成动态的形式，吸引学生的目光，从而刺激学生的大脑记忆，激发学生学习兴趣，让学生跟随视频一起张开嘴巴朗读“a、o、e”通过这一种方式吸引学生注意力。
二、巧用顺口溜，加深学生学习印象
在趣味拼音教学法当中还有一个比较有效的方式，就是设计顺口溜，在拼音教学中融入顺口溜，能够以朗朗上口的方式帮助学生加强记忆力，让学生在愉快的朗读当中，感受到拼音学习的乐趣，能够有效打破传统教学的束缚，让拼音学习更加简单化。例如，在学习拼音过程中，为了让学生记住拼音的写法、样子、特点，老师可以编顺口溜：
a像阿姨梳辫子，张嘴唱歌aaa;
o像公鸡早早起，嘴巴圆圆oo叫;
e像白鹅玩倒立，嘴巴扁扁eee;
i字好象大头人，穿件衣服iii;
u像树上小鸟窝，住只乌鸦uuu;
ü像一条大鲤鱼，嘴里吐泡üüü。
通过这种方式在学生脑海中能刻画出各种字母的形象，同时教师还可以引导学生将这些字母与身边的事物联系起来，通过想象和联想激发学生的观察力，让学生发散思维，不断提高学生的观察能力、想象力。当拼音教學不再局限于死记硬背的方式，学生便能从课堂中抽离出来，将目光投入到实际生活中，即便是课后时间、生活中，也能用善于观察的眼睛去发现身边的“拼音元素”，在无形之中培养了学生自主学习能力，也让拼音学习变得更加简单有趣。
三、通过游戏互动，进一步提高学生学习效率
随着新课改的发展，现如今小学语文教学发生了诸多新的变化。在汉语拼音教学过程中，不仅要让学生学会拼音字母，更要注重教学的趣味性，重视学生的学习体验，通过趣味性的教学方式，让学生能够真正感受到学习的快乐，从而培养出好学乐学的品质。在小学拼音教学中，以往都是老师在黑板上书写字母，引导学生进行朗读，通过死记硬背的方式掌握汉语拼音。但是小学生自控能力较差，在课堂上常常出现注意力不集中的情况，使得学习效果不佳。小学生生性好动，喜欢玩游戏，所以教师可以充分结合学生的性格特点，通过趣味游戏的方式进行拼音教学，能够有效激发学生的学习效率[2]。例如，老师可以制作游戏卡片，每个卡片正面对应的是各种水果，背面对应的则是汉语拼音，通过选择卡片让学生自主抽取，抽到卡片，学生就需要读出背后的拼音。如果学生能够正确读出拼音，便奖励一朵小红花。通过这种方式鼓励每个同学参与到活动中来，激发学生的学习积极性。通过这种方式创建良好的课堂氛围，在老师与学生的互动之中，将拼音知识更好地传授出去，同时提高学生的学习印象。
结束语：
综上所述，在小学语文教学中，拼音教学是非常基础、关键的内容，所以语文教师一定要提高重视程度。为了进一步提高学习效率，老师可以通过趣味拼音教学法吸引学生目光，利用顺口溜的教学形式，结合多媒体教学设备，展开各种各样的教学游戏，进一步激发学生的学习兴趣，提高注意力。通过这种方式使其正确掌握拼音知识，能够在今后的学习中打下坚实的基础，进一步提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]韩冬梅. 趣味拼音教学法在小学语文拼音教学中的践行浅析[J]. 女人坊， 2021，000(8)：1.
[2]饶淑梅. 趣味教学法在小学语文拼音教学中的践行探讨[J]. 课外语文， 2017，000(12)：1.
拼音合作教学管理论文范文第3篇
【摘要】随着社会对一专多能、全面发展人才需求的增多，二外日语课程教学应当更加注重语言综合能力的应用。本文以无锡太湖学院为例，简要分析二外日语课程的现状及问题，探讨二外日语课程改革的新思路、新方法、新动向。在教学过程中借鉴日语专业的教学模式，以认知语言学为理论基础，借助现代信息技术，融入与学生专业、日本文化等相关内容，通过大量实践练习，有效评价教学效果，打造实用性、文化性和趣味性相结合的个性化、互动式二外日语课堂。
【关键词】二外日语；课程改革；教学方法；认知语言学
【作者简介】李健雄（1990-），女，江苏东台人，无锡太湖学院，二级，外国语学院，助教，硕士研究生，研究方向：日语语言文化、日语教学。
一、引言
二外日语课程的学习旨在让学习者在听、说、读、写、译等方面达到日语初级水平，可以用日语进行简单会话，看懂简单的日语文章，会写简短的日语作文。本文以无锡太湖学院为例，简要分析二外日语课程的现状及问题，探讨二外日语课程改革的新思路、新方法、新动向。
二、二外日语课程的现状及问题
1.课程普及率不高，课程学时较少。目前无锡太湖学院共有8个二级学院，下设不同的专业。全校仅有3个专业开设二外日語课程。其中外国语学院的英语和商务英语专业从大三第一学期开始到大四第一学期共分三个学期讲授该门课程，每学期64学时，平均每周4个学时。商学院的国际经济与贸易专业仅在大三一学年讲授该门课程，每学期32学时，平均每周只有2个学时。也就是说，学生刚从日语零基础开始慢慢起步，学习完一些日语基础知识之后这门课程就结束了。有些学生可能刚找到日语学习的乐趣，摸到日语学习的门道，还没有能够在实践中达到简单交流的能力。更何况那些课程结束了都还在日语学习边缘徘徊、迟迟没有入门的学生。这样的课程设置一方面可能是由于专业课程需要更多的学时来强化，另一方面让学生在无形中产生对二外日语课程漠视的意识。
2.大班制教学。无锡太湖学院目前在授二外日语课程的班级平均每个班级有40人左右，由于日语教师人数有限，16级英语与商务英语专业现在是分班教学，国贸专业的学生是两个班合班教学，也就是说一个教学班的人数高达80人。一般来说，在语言教学的基础阶段，学生越少教学效果越好。从教师的角度来看，一般学生数较多的大课课堂的纪律相对来说比较难以管理。从学生的角度来看，在大课的课堂积极性也相对不高。
3.学生的学习动机不足。由于二外日语课程是辅助性的课程，一般都是大班制教学，从学校层面来讲，学生只要修满该门课程相应的学分就算完成任务，没有像大学英语四六级那样的等级考试合格要求。即使有少部分学生因为考研的需要或者工作的压力会对二外日语的学习有一定的自觉性，但是大部分学生还是学习目标不明确，学习压力几乎没有，不能适当运用学习策略进行二外日语的有效学习。
三、从教学方法看二外日语课程改革
1.认知语言学的应用。凡语言的交流，如果忽略了其背后的认知过程，那么这一交流一定达不到预期的效果。我们每天都需要跟别人交流，见面寒暄、课堂讨论、发表演讲等，都是我们传达自己“内心世界”的表现。听话者在接收说话者“内心世界”的同时，通过语言将自己的“内心世界”传达给了对方。这里的“内心世界”就是指认知过程，包括眼前发生的事态、从别人那里听到的事态、自己想象的事态以及说话者如何理解这些事态对于自己有什么关系或是有什么意义。作为非日语母语学习者，在二外日语课程教学中可以尝试以日语母语者的立场来学习日语、进行地道的日语表达。
在《大家的日语1》第1课中有这样一个句子：わたしはマイク·ミラーです。这句话作为一个语法点来讲授没有任何问题。大家也会普遍认为，只要符合语法，语言交流就可以成立。但是，每一种语言的语法形式都是在这一语言的使用者们所偏爱的认知过程中产生并形成的产物。日语母语说话者往往习惯于以说话者为中心把握事态，不喜欢在没有必要的时候把自己作为语言表述的对象，而且当他们听到对方这样表述时也会觉得很别扭。但是学习者并不了解这些，他们只能根据学过的用法，通过自己的母语进行推测，组织出一个自己认为正确的句子。但结果往往却是这个句子不能算作贴切的日语表达。这就是基于日语母语说话者和学习者“事态把握”方法及语言表述方式的不同。究其原因，笔者认为在于学习者自身的主体认知行为，即学习者需要注意到日语和母语之间存在的根本区别，理解和认知这个区别在自己日语习得过程中的重要性。教师需要引导学生在初学阶段就开始尝试以日本人的思维考虑问题，并尝试进行贴合日本人方式的表达。因此在用日语进行自我介绍的时候，通常会省略掉「わたしは」。
2.三语教学。由于二外日语教学的对象都是英语能力相对来说较强的学生，因此教师在教学过程中可以采取中、英、日三种语言来授课，有意识地通过语言的正迁移来引导学生日语的学习。尤其是二外日语的语音阶段，学生很容易就会联想到当时学习汉语拼音和英文26个字母的阶段。教师在讲授假名的时候如果能够类比汉语拼音、英语音标的话，可能会达到更好的教学效果。比如在讲授假名ゆ时，可以类比英文单词you。在讲授ら行假名时，可以联系汉语里的鼻音n和边音l，以此来进行比较。在发ら行音的时候，一定要有舌头弹跳的动作。除了语音之外，文字也可以进行类比教学。众所周知，中日同属汉字文化圈，中文汉字和日文汉字有许多相似之处。
3.借鉴日语专业的教学模式和导入文化。徐文智在《二外日语教学模式的改革与实践》一文中提到“二外日语教学的基础化、半专业化”这个概念。这是指在教学环节中以日语专业基础日语教学模式进行教学的方法，选用适当教材，精讲多练，以听说为主、语法为辅，要寓教于乐，同时导入日本文化。二外日语课程教学目标最重要的就是要求学生能够进行简单的听、说、读、写、译。二外日语教学总体上来说并不需要学生掌握太多专业化较强的知识点，比如元音无声化等。但不管是对于日语专业的学生，还是对于学习二外日语的学生来说，日语语音都是必须要掌握好的基础，也是他们能够继续深入学习日语的关键。因此，在日语语音的知识板块，二外日语的教学完全可以借鉴日语专业的教学模式。教师需要对每个假名的发音技巧进行讲解，对每个假名的书写规范进行说明，对那些容易混淆的发音、容易混淆的假名、容易写错的假名进行逐一纠正、确认。一学期64学时的话，至少要保证其中四分之一到三分之一的学时是用在日语语音课程上的。同样，在日语动词的知识板块，笔者更建议采用“学校语法”对动词的分类进行讲授。在《大家的日语》这套教材里将日语动词分成三类，即动1、动2、动3。有些学生对动词后加1、2、3特别难以理解，于是只能采取死记硬背的方式，甚至还有记错的可能。其实，按照“学校语法”来划分，动词根据活用是分成四类的，即五段动词、一段动词、カ变动词、サ变动词。所谓的五段是指五十音图里的“五段”。五段动词就是指这类动词的词尾在あいうえお五段上都可以变形。如此一来，学生就很容易理解记忆了。
作为日语专业的学生除了学习日语语言之外，还需要学习日本历史、日本文学、日本文化等相关课程。而作为二外日语课程，目前无锡太湖学院是没有配套课程的。因此教师在讲授日语语言的同时，适当穿插日本的风俗、习惯、文化等，帮助学生更好地理解日语中的表达。《大家的日语1》第2课会话文设定的情景是搬进新家后去邻居家拜访，在这样的情景下发生了一段与邻居之间的会话，里面涉及到给邻居送咖啡的小细节。这样的一个小细节里就体现了一种日本式的风俗习惯，即在迁到新居后，要和周围的邻居寒暄一下，最好带些小礼物，比如咖啡、毛巾、香皂或点心之类。通过文化导入的教学，学生不仅可以学到如何与邻居进行言语上的寒暄，还学到了人情世故方面的寒暄，有效调动学生的学习积极性。
4.借助现代信息技术进行有效教学管理、评价。现代信息技术的迅猛发展给传统教学模式的转变带来了契机。“黑板+粉笔”的传统教学模式对于语言学习类课程来说固然有一定的必要性，但是辅以多媒体等技术手段则会让教学达到更好的效果。笔者通过蓝墨云班课小程序对二外日语教学班的学生进行管理、评价。比如课堂上的签到、测试等，课后的作业也会要求学生提交到蓝墨云里，所有人都可以共享作业，教师可以评分，学生之间也可以查阅作业，互评给分。通过这样的方式，学生能够更加灵活自主地学习日语。以下举出3道小测验的题目。
1.日语的假名共有（ ）个，包括清音、浊音、半浊音和拨音。
A.68 B.69 C.70 D.71
2.片假名是由（ ）演变而来。
A.汉字草书 B.汉字楷书 C.汉字草书偏旁 D.汉字楷书偏旁
3.平假名是由（ ）演变而来。
A.汉字草书 B.汉字楷书 C.汉字篆书 D.汉字隶书
经蓝墨云统计，这3道题学生的正确率分别为11%、27%、73%。通过定量分析，笔者能迅速判斷出学生对某个知识点的掌握情况，从而更加合理安排课堂时间和教学内容。
四、从教材、教师和学生看二外日语课程改革
1.教材。《大家的日语1》第1课的练习部分有如下一段会话。
A：失礼ですが、お名前は？
B：イーです。
A：リーさんですか。
B：いいえ、イーです。
以上是一段询问对方姓名的会话，但这段会话的设定情景和A、B的人物关系都没有明确给出。初学者很容易直接照搬过来，当问别人姓名的时候，就会说“对不起，请问您叫什么名字”。殊不知，这样的表达并不适用所有的场合及人物关系。很显然，教材的内容设置对于教学效果有很重要的影响。在教材内容方面，不再仅仅以句型、语法为中心，还要考虑到如何让学习者能够使用地道的日语表达来交流。
2.教师和学生。二外日语课堂最重要的就是培养学生的日语听说能力。教师应该成为学生的组织者、课堂交流中的参与者，教师应当与学生之间建立一种和谐平等的关系。在课堂交流过程中，多一点耐心让学生自己组织好语言表达出来。教师问学生“几点钟”，学生回答“3点钟”。此时教师应该将这个话题继续下去，对学生说“谢谢”，而不是去评判学生回答的对与错。学生应当有意识地去关注日语的表达特点、日本人的表达习惯，甚至可以与自己的母语、自己的认知以及对事态的把握进行比较，从而加深理解，达到更佳的学习效果。
五、结语
二外日语课程作为一门不被重视但同时又不容忽视的课程，在教学过程中应当注重学生语言综合能力的培养，以听说为主，引进各种有效的教学方法，从教材、教师、学生多方面共同促进该门课程的改革。
参考文献：
[1]池上嘉彦，守屋三千代，赵蓉.如何教授地道的日语：基于认知语言学的视角[M].大连：大连理工大学出版社，2015.
[2]侯亚琼.对二外日语课堂教学改革的探讨[J].教育理论与实践， 2006（3）.
[3]石玉芳.关于高校二外日语教学现状与改革的思考[J].西南农业大学学报：社会科学版，2011（10）.
[4]徐文智.二外日语教学模式的改革与实践[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2008（1）.
[5]野田尚史.日本语教育のためのコミュニケーション研究[M].東京：くろしお出版，2012.
拼音合作教学管理论文范文第4篇
王均先生离我们而去了，但先生的音容笑貌仍不时地在脑海里闪现，使我心中充满对先生的无限怀念。4年前，先生已逾八十高龄，身体状况已大不如前。我写了一篇文章《普通话与英语的语音比较》，写完后心中底气不足，希望请先生过目把关。我托人把拙作带给先生，过了些日子先生就托人把审阅后的拙作带给我。我一看先生改过的稿子，不由得惊呆了，先生看得太细致了！我本来说英语里没有清辅音［p、t、k］，只有浊辅音［b、d、ɡ］，但先生为我补充了［p、t、k］，并说明这3个音只出现在［s］后面，如spirit、study和sky。同时先生还提醒我，［ε］要写得稍大一些。其他几处的修改也是十分细致的，而且还注明他的意见“仅供参考”。先生学富五车，却如此谦和待下，提携后生之苦心令我这个半路出家的晚辈十分感动。
16年前，我第一次见到先生是在《语文建设》编辑部，当时先生从国家语委副主任位置上退下来主编《语文建设》。我与旁边的一人讨论汉语拼音字母的名称音问题，我说《汉语拼音方案》规定的名称音一直难以推开，倒不如就规定按人们习惯的英文字母的名称音读。先生在一旁答腔说：“汉语拼音字母的名称音是体现这套字母的民族性的，不能随意改动。”我赶快转换了一个话题，说n、l后面的ü不能省略两点，实在不方便，能否改用yu，例如nǚ拼写成nyǔ。先生解释为什么不能这样时也用了英文字母的名称音称呼y和u。我不太礼貌地说“您不是也用英文名称音称说y和u了吗？”先生笑了，说“习惯了，还真是不好改”，一点儿也没有生气的样子。事后我后悔抢白了先生，却更增加了对先生的敬重。几年前，我又听先生在一次小型座谈会上说到汉语拼音字母名称音问题，却是主张可以考虑用近似英文字母名称音来称说汉语拼音字母了。先生年事已高，却并不固守己见，确实令人钦佩。先生曾还多次在一些工作上向大家举荐我，我虽从未向先生当面致谢，却是永远将感激铭记在心。
先生和罗常培先生合著的《普通语音学纲要》与周有光先生的《汉字改革概论》是把我引上语言文字工作生涯的两本书。对我来说，先是先生的学识吸引了我，而后得识先生，又是先生的人品令我折服。先生虽去，但先生的崇高品格和精深学识将永远指引着我的人生和事业。
（袁钟瑞，教育部语言文字应用管理司推普处处长）
拼音合作教学管理论文范文第5篇
随着科学技术的飞速发展，信息技术在教学中的应用越来越广泛。信息技术与高中语文新课程教学的整合是大势所趋，人心所向。教师要全身心融入信息技术与语文新课程教学整合的过程中，领悟新课程标准，深化现代信息技术与语文新课程教学的优化整合。信息技术与高中语文新课程整合是指在实施高中语文新课程标准的教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和语文新课程内容有机结合，以实现新课程教学目标，完成相应的语文新课程教学任务的一种新的教学方式。
1 信息技术与高中新语文课程整合的理论基础
建构主义理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、意义的主动建构者。新课程要求教师把眼光从关注知识转移到学生身上，着眼于促进学生认知、情感、态度与技能的和谐发展，着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升，着眼于学生的生活世界和独特需求，促进学生有特色的发展。这些教学目标无疑可以通过建构主义来实现，而建构主义学习理论得到了快速发展的信息技术的强有力的支撑。因为它可以为学生提供丰富多彩的教学资源，所以信息技术与中学语文课程的整合得以广泛运用。
信息技术与高中语文新课程整合，有助于充分体现教师是学习的指导者和首席学习者的地位；有助于学生成为自律的学习者，学会对自己的行为负责；有助于课堂学习更有意义，使学生获得积极的情感体验以及主动建构、多向互动、自我反思，最大限度地按照自己的个性发展。
2 信息技术与高中语文新课程整合的前提条件
信息技术与高中语文新课程整合要求教师在进行课程教学设计工作中，密切注意教学系统四大要素——教师、学生、教学、教学媒体的地位和作用。在这种结构下，教师不再是教学过程的绝对权威，也不仅是学习内容的传播者，而成为学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是指导学生如何选择学习方法、筛选信息、判断信息，教会学生怎样合作学习、研究性学习和进行自主学习策略的设计等。因此，教师在课前必须进行以“学”为主的教学设计。
以“学”为主的教学设计有一个很重要的教学步骤——信息资源设计，它是实施信息技术与高中语文新课程整合教学设计的前提条件。教师在确定教学目标后，就要根据不同的教学目标设计信息资源，它可以是演示型的课件，也可以是交互型的课件，还可以是网络资源型的积件，不论哪一种信息资源，都要考虑到与情境创设、自主学习等其他步骤的衔接，设计好课件出示的时机，并抓住契机组织教学。
3 信息技术拓展了语文教学的空间
信息技术借助声音、图像、文字、动画等，把抽象的语言文字变成直观形象、图文并茂的信息，给学生提供了多种感官刺激，为课堂注入新的活力。
信息技术现代化为今天的教学打开了一扇门，带来新鲜的丰富的网络知识。引导学生充分利用网络进行学习，是当今教师义不容辞的责任。整合网络资源，将会极大地开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生学习、整理、利用信息的能力。更重要的是，把网络上的知识运用于语文课的教学，能有效地拓展教学空间。
新教材在编排有些课文后补充了相关知识，提供了相关网站，教师就可以去相关的网站查阅。在平常学习时，笔者鼓励学生利用信息课上网查找相关资料，或将自己的习作打出来发到班级信箱中，这样既锻炼了筛选信息的能力，同时巩固了学生的拼音知识。
运用媒体资源，教师可以拥有最新的时事事例，这些事例真实可信，丰富生动。变幻莫测的国际关系，可以极大地激发学生求知的欲望。每天课前安排3分钟由学生轮流向大家作时事报告，将自己感兴趣的话题，运用自己所学的知识进行简要的点评。这样做既拓宽了知识面，引导学生学会关心国内外大事，又培养了学生高尚的情操。这种将媒体资源与时事相结合的自主探究的方法“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”，“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。
4 信息技术为高中语文新课程开拓了研究性学习的领域
研究性学习是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的活动。从2004年起，研究性学习正式编入高中语文新教材。
以前的研究性学习实施起来很困难，学生要查阅各种书籍，花费大量的时间。信息技术的介入、互联网的普及极大地方便了教学，信息技术为研究性学习开拓了广阔的时空，信息技术条件下的研究性学习可以在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务。信息技术为语文研究性学习提供了最有力、最便捷的支持。如网络上无限丰富的不受时空限制的信息资源，方便快捷的查询功能或快速灵活的信息获取功能，能帮助学生解决研究性学习所需的大量资源。网络的开放符合研究性学习的主动性和探索性要求等。
5 信息技术与高中语文新课程整合有利于培养语文创新型人才
信息技术与高中语文新课程整合就是要培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。具体地讲，就是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生学会对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构和创造。如借助信息工具平台尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力，形成个性化的知识结构等。特别在网络学习环境下，学生的表现欲望被激发并得到满足，更有利于调动学生的创造性思维。网络环境下的学习，学生可以选择适合自己的学习目标，自行通过工具平台从资源库中搜索、收集与学习主题相关的信息，然后对信息进行分析、处理、交流，最终获得新信息；还可在学习中发现问题，通过网络和教师、同学交流讨论，而人机交互更能及时反馈，激发他们强烈的学习欲望。此时学生已由外部刺激的接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
综上所述，信息技术与高中语文新课程整合是现代教育的趋势和需要，它是学生进行自主、合作、探究学习的有效途径，有助于培养学生的人文精神、创新精神。信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为高中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发学生的学习动机，培养创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。信息技术与高中语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进语文教学的彻底变革。新世纪的教师应转变观念，积极投身到现代教育改革中来，不断开展信息技术与学科课程整合的研究，为我国的教育信息化和教育现代化作出自己的贡献。
拼音合作教学管理论文范文第6篇
对儿童来说，游戏就是生活本身。小学阶段是学生身心发展的重要时期，在课堂中设计学习游戏是教学的重要途径。对于小学生来说，参与游戏的过程本身就是学习，参与游戏是最好的学习方式。
一、游戏教学的优势
（一）有利于激发学生的学习兴趣
游戏教学是小学生喜爱的教学方式，把游戏化的教学理念融入小学语文教学中，既能激发小学生对语文的强烈兴趣和探究欲望，又能促进小学生的实践能力，让学生在实践活动中获得成就感，使学生形成持久的学习动力。例如，在教学生识字时，教师可以用游戏教学的方式，让学生进行自主探究。目前，关于儿童识字的游戏软件非常多，如“熊猫识字”游戏可以让学生自主学习汉字。这样不但能激发学生的识字兴趣，还能提升学生的识字效率。
（二）有利于培养学生的探究能力
语文教学实践活动的重点在于实践，其目的在于提高学生的实践能力。把游戏应用到语文实践课的教学中，能激发学生对实践活动的探究兴趣，学生通过实践，能加深对所学知识的理解，提升应用能力。同时，学生参与游戏活动，能培养创新意识。学生通过自主探究或小组合作，能拓宽学习视野、扩展思维空间，从而提高语文综合能力。这样的教学模式既能提高教学效率，又能培养学生的探究能力。
（三）有利于提高教师的教学创新能力
要把游戏化的教学理念引入语文教学中，教师就需要不断提升自己的教学创新能力。语文教师要掌握更多的信息技术，提高教学游戏的设计与应用能力。然而，大多数小学语文教师的信息技术知识比较匮乏，游戏教学方式的运用能促进教师学习信息技术知识，从而为教师运用信息化手段进行游戏教学奠定良好的基础。这对教师专业能力的发展起到促进作用，使教师主动学习，不断提升自身素质。
二、教学游戏设计策略
（一）创设有序的学习空间
心理学研究表明，充满未知的挑战能激发儿童的好奇心和探究欲，游戏能让儿童欲罢不能、百玩不厌，即便是玩游戏失败了，他们依然乐此不疲。因此，为儿童创设有序的学习空间，是游戏教学的重要形式。
（二）开发形式多样的游戏资源
教师要开发语文游戏教学的系列资源，针对拼音、识字、阅读、口语交际、语文园地、综合学习等知识板块，开发相应的游戏资源，融入绘画、音乐、故事等元素，形成系列游戏教学资源，并将其应用于语文课堂教学。
（三）唤醒学生的情境记忆
教师要针对不同的语文知识，运用故事情境、游戏情境、生活情境等，创设有趣、有料、有效的新课堂，唤醒学生的情境记忆，达到“在玩中学”的效果，使语文课堂异彩纷呈、活跃有趣。
（四）实现游戏和知识的结合
实施游戏教学是为了取得良好的教学效果，教师在运用游戏教学时要尽量做到适时、适度，使语文知识和游戏有机融合，让更多的学生参与其中，“游”有所得，“玩”有所获，让语文学习更科学、更快乐、更高效。
三、游戏教学的实施策略
设计完教学游戏后，教师要对游戲教学模式和实施策略进行探讨。笔者针对拼音、识字、阅读、口语交际、学习园地等教学板块，通过反复打磨，逐步提炼出游戏教学的操作范式，以弥补传统教学模式的不足，开创有趣、有效的游戏教学新模式。例如，统编版语文教材以一个单元一个主题的方式来编排课文内容，有以“动物”为主题的单元，有以“人与自然”为主题的单元，有以“童话故事”为主题的单元，有以“古诗”为主题的单元。在教学中，教师可以根据单元主题来组织课堂教学活动，在教学以“童话故事”为主题的单元时，开展游戏活动能让学生深刻体会童话故事蕴含的道理，教师在此基础上开展口语交际活动，能收到良好的教学效果。在教学以“人与自然”为主题的单元时，开展游戏活动能让学生学习作者观察事物和描写事物的方法，从而提高写作能力。
（作者单位：江西省高安市教师进修学校）
