批评艺术班级管理论文范文第1篇
【摘 要】高中班主任的工作应当顺应教育改革的潮流，在加强自身教育素养，提高管理技能的同时，结合管理艺术与教育艺术，更好的进行班集体的管理，通过管理艺术与教育艺术相结合的方式，在班主任的带领下建成有特色的文明和谐班集体。
【关键词】班级管理；教育艺术
在现如今这个教育全面改革的大背景下，对于高中学生而言，班级是学校的基层单位，一个班级管理的好坏，直接影响到学校的校风校貌，关系到学校在社会的口碑和声誉。所以班主任的存在就显得极为重要，班主任是落实学校各项措施的实施者，也是整个班级的管理者，更是团体活动的组织者，高中班主任是否合格直接关系到了教育水平的高低。面对着处在青春叛逆期的孩子，面对一个个思想丰富、渴望成熟却又并不成熟的个体，班主任的工作并不轻松。如果不能与学生好好沟通，与学生拉近距离，是很难将班级管理好的。因此我们要端正自己的态度，将学生的行为和思想加以分析，充分尊重他们的个性发展，采用诱导、渗透、循序渐进、以身感化的方式，让学生感受到教师对他们的爱和尊重。只有这样，师生之间才能相互理解，相互尊重，教师才会得到学生的爱戴，形成友好、和谐、融洽的师生关系。
一、高中班主任管理
在管理高中学生的过程中班主任要掌握如何管理高中学生的方法和诀窍，用心了解学生的近况，因材施教，在提高自己管理水平的同时，发掘学生的优点和特长，争取做到教育艺术与实践管理相结合，所谓教育艺术指的是通过合理资源配置完成有效的管理。
1.建立班级制度
班级制度建设应包括班级三年发展规划和班级管理制度两方面。前者是远景目标，通过三年的管理，学生在人格、品格、人生观、价值观、学识以及可持续发展方面应达到一个什么样的目标。班级管理制度是指班主任在进行班级管理过程中，制定的各种规章制度的总称。目的是使班级管理制度化、科学化、规范化。班级管理制度既要切合学校、班级的实际，又要服务于班级发展规划。
制度好比一把尺，用来丈量每位学生在班集体中的高度。要想让每位学生接受制度的约束并最终化为自觉的行动，就要求在制定班级管理制度时全员参与。在制定制度时可以把全班的学生分成几个学习小组，每个组提交一份草案，在班会上讨论、表决、形成文字。这样做不至于有的学生一旦触犯班级制度而受惩罚时不至于说“我不知道”或是“这条我不同意”等话。所以班主任要定期（一周、一个月、一学期）根据制度执行的情况进行总结，旗帜鲜明地表明自己的态度，大力褒扬表彰一些较好遵守班级制度或是近期遵守班集体规则有明显进步的学生，用典型引领集体的成长。同时也要在适当的场合、适度的事项上以适度的方式对部分不遵守制度或是遵守制度较差的学生进行必要的惩戒，达到反面教育的效果。
2.建立班级委员会
首先班委的组建是最主要的，我的原则是班委是民选出来的。如果我们刚接触的是新生班，一定有一个适应过程，先由班主任任命一些人当班委，然后过一段大家熟悉了，再由大家选。我的方法是只选一个班长，其他班委由班长自己任命。这样做的好处是班主任只与班长照面，其他班委由班长一个统一管理，这样的班委才会团结，避免各自为政。但在选举时，有几点我们有几个原则一定要把握，就是“公平，公正，公开”是少不了的，班主任一定不要公正干涉班委的选举。其实，新生都想在老师面前表现自己的能力，在同学面前展现自己的才华，都想得到老师和同学的积极评价，很多人都渴望当选班干部。在组建班委时，班主任一定要抓住学生的这种心理，让学生在机会均等的情况下竞争上岗，同时树立并唤起学生的责任意识：一旦做了班长或是其他的班干部，就一定要把做好班级工作视为己任。如果说“公平”是让学生有机会充分表现自己，那么“公正”则是指班主任在确立人选时的原则了。
管理可以分为两种，一种是外界干预管理，一种是内部自我管理，建立班级委员会是一种内部自我管理，也是一种新兴的管理艺术，建立这种班级委员会可以充分调动学生自我约束的能力，更好的锻炼他们自我控制欲，建立班级委员会可以由各科老师推荐出平时表现较突出，成绩较优秀的学生来担任，也可以选举出管理能力较强，可以带动大家积极性的同学来担任，由于他们了解高中生的生活习惯和学习状态，又对相同年龄学生的生理、心理相对熟悉，所以在一定程度上可以给予班主任建设性的参考意见，通过班级每位同学的选举综合各科教师的意见选定班长，有班长带领其他班干部，分工明确，各负其责将班级向好的方向治理。
3.班主任要起到模范带头作用
班主任在对待学生管理问题上不仅仅要全心全意，更要起到模范带头作用，在管理班级的同时。向同学传递一种积极向上的正能量，带动学生互帮互助，一起建立一个文明和谐的班集体，对所有同学都公平看待，不带有歧视或偏见的眼光，处理班级事物是应做到赏罚分明，与学生建立充分的信任，在友好、尊重、开放、民主的环境下开展工作。
二、教育艺术
班主任对学生实施的教育过程是一个动态的活动过程，对象是具有主动性的学生，他们个性不同，气质各异，身心处在不断变化之中。一个班级七十多名学生，随时可能引发出一桩又一桩的突发事件。要正确处理这些突发事件，班主任必须充分运用教育机智和教育艺术，让学生感受到老师炽热的心肠，闪光的智慧和高尚的品格，从而接受教育，突发事件得到妥善的解决。教育机智，就是教师在教育学生的实践中，能够透过纷繁的表面现象，抓住关键关节，当机立断，灵活机敏，随机应变地处理各种教育问题的能力，它在处理班级突发事件中有其不可忽视的作用。苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。”而教师具有教育机智，掌握教育的艺术，是发挥其教育教学才能的最基本的途径。
1.加强师德修养，做学生为人的楷模
高中班主任是一个特殊的角色，想要做一名合格的班主任就必须加强专业素养与管理技能，不仅可以拥有光广阔的知识面为学生解决学习上的难题，又要了解学生心理， 给予他们生活上的指导，这就教师的要与素样有了极高的要求。具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的班主任，会对学生产生一辈子的影响，所谓“学高为师，身正为范”，体现师德的重要性之一，就是榜样作用，班主任不应该靠权力和大道理来施加影响力，而要通过自己的行为举止，用启发的方式，身体力行地做好垂范。一个好班主任，影响的不是孩子的现在，而是孩子的一生。所以，我一直认为班主任的品德远比他的业务重要的多，前苏联教育家中比摩夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作”，马卡连柯也说：“教师个人的榜样，乃是青年心灵开花结果的阳光”。因此，提高思想道德水平，加強自身修养是对每位班主任的基本要求。
2.班主任要具备各种能力
班主任对学生的期望不能仅停留在学习方面，还要教授给他们做人的道理，只有学会做人才能更好的立足于社会，教师要通过自身的努力赢得学生的信任和尊重，只有这样才能更好的让学生听从管理，教师要站在服务于学生的角度，做好连接学校与学生的纽带，处处为学生考虑， 营造更加和谐文明有特色的班集体。所以班主任要具备的能力很多，如观察、分析、判断能力，组织协调能力、谈心和谈话能力，口头和书面表达能力、交往能力、总结工作的能力、处理应急事情能力等。既是消防队员，又是保健医生，还是工程师和艺术家，如在班级建设中，要形成良好班风，就要善于组建有力的班委和团支部，就要开展活动，以形成学生的向心力和凝聚力，培养集体意识，这就需要组织能力等。
参考文献：
[1]潘玉霞.有关高中班主任管理和教育艺术的研究[J].试题与研究（教学论坛），2013（24）：92.
[2]杨春兰.高中班主任管理及教育艺术探究[J].新课程学习·下旬，2014（1）：349.
批评艺术班级管理论文范文第2篇
近些年来，一方面艺术批评自说自话，言不及义，言而无效，远离艺术创作实际，没能担负起准确评价、正确引导艺术创作实践的重任，另一方面艺术创作不关注甚至不屑于当代艺术批评，自得其所，艺术批评和艺术创作之间关系日益疏离、艺术批评自甘堕落令人不满的这种状况遭到越来越多学者的诟病，艺术批评与艺术创作过往曾有过的水乳交融、相得益彰的鱼水亲密景象，俨然成为当代艺术界令人怀念的明日黄花。对于艺术批评与艺术创作关系疏离的现象，感伤的喟叹终是无济于事的，当务之急在于从历史上清理这种令人堪忧的、正在展开的状况是从何时、如何以及因为哪些因素而悄悄上演的，在理论上梳理和辨析艺术批评和艺术创作之间曾是和应是一种怎样的关系状态，探究艺术批评工作者在融合艺术批评和艺术创作关系上究竟可以做些什么，以此确立我们对于它的理性立场和应对之策。
艺术批评的学科化和艺术批评主体的学院化，是艺术批评与艺术创作近百年来关系日益疏离的根本性缘由。艺术批评原奉是联结艺术创作和艺术理论的中介性艺术实践活动，它一头紧密关注艺术创作现实，对各种艺术现象“作出判断、评价，指出其思想上、艺术上的得失和所以得失的原因”，并以此对艺术家和当代艺术创作整体的发展施加影响，另一头引向关于艺术活动，如艺术的性质、内涵、功能、表意方式等一系列根本性问题的纵深探索与思考。艺术创作、艺术批评和艺术理论曾经在漫长的历史发展中各司其职，和谐相处，然而自19世纪末20世纪初俄国现实主义批评开启了文学艺术批评的科学化时代以来，原奉居于天平中间位置的艺术批评在近百年的学院化、学科化实践中却越来越向后者一端倾斜，艺术批评的理论化、学科化冲动逐步造成了艺术批评的理论自足化和艺术批评主体的圈子化，而与艺术创作实际和艺术家愈益疏离，甚至宣称自己言说和写作对象不是艺术创作，营构具有普遍性的思想理论越来越成为各派批评理论家的共同追求，结构主义批评、精神分析批评、后殖民批评、文化研究等你方唱罢我登场，将鲜活的艺术实践当作演绎自身理论建构的战场，艺术批评通过对艺术创作的肆意驱策和切割，在赢得理论凯旋的同时，对艺术创作的认真分析、得失总结和优劣评判却付之阙如。艺术批评参与思想理论建设的宏大志向远远超越了仅仅只是评析艺术创作的狭小局促天地，如今在西方学院的文学艺术学科中，作为统一学科的“批评理论”已将原本分立的文学艺术批评和文学艺术理论合二为一，批评的理论化已以这样学科建制的方式成为似乎不可摇撼的事实。当艺术批评离艺术理论愈近时，它离艺术创作愈远便成为无需惊疑的自然之事。另外，在艺术批评的理论化过程中，艺术批评的主体也因为艺术批评的学科化而越来越多地为学院中人所专据，学院运作逻辑使艺术批评主体囿于、疲于以生产和传播所谓的知识为己任，形成了自己独立自足的小圈子，与艺术创作现场和艺术家保持有效的交流和互动，对于这个圈子的生存和发展而言不是必需之事，在核心期刊发表文章、取得各种研究资助项目以及高级别的学术奖励对于他们而言更为重要，而这些显然是不能靠原本意义上的艺术批评活动而能获得的。
当然，当艺术批评和艺术创作关系出现疏离时，我们不能将罪咎完全归于其中一方，这显然不是一种全面和辨证的视野和态度。当艺术批评疏远艺术创作现场、偏离剖析和指引艺术创作实践道路时，艺术创作对于艺术批评一直持有若隐若显的不信任和因为历史记忆的忌惮，也是造成两者关系疏离的重要因素。虽然无论从事艺术批评还是艺术创作，均需要有细腻、敏锐的艺术感受力，但与艺术创作还需要以形象化、模糊性、跳跃式的思维方式加以艺术表达迥然有别，艺术批评要把主体的艺术感受形诸于清晰、严谨的概念、逻辑和结构，以理性体系的方式加以传达。思维和表达方式的差异，使艺术创作偏执地以为艺术批评无法与自己做到毫无隔膜的达诂。加之柏拉图“迷狂说”、华兹华斯“情感流露论”、尼采“酒神精神论”、袁宏道“性灵说”等有着巨大影响力的艺术理论传统一再强调艺术是以非理性的方式实现对世界本真把握的人类实践活动，因此艺术家本能地对以理性和逻辑为思维特征和工作方式的艺术批评保持着审慎、保留甚至疑虑的距离。从这个意义上，艺术创作一定程度上主动放弃了思想理论的穿透力对于自身的指引。具体到中国艺术现实的特殊性，中国艺术创作对于艺术批评的疏远与其在那段距今并不遥远的历史中的创伤性体验和记忆也不无关系。当艺术批评沦为某种世俗权力（政治的、学术的等）在艺术界实现自身意志的工具和手段时，艺术批评与艺术创作之间应有的那种敞开胸怀、平等交流、互相促进的同志式关系将不復存在，以自由和多元为自身追求的艺术探索也必将遭到伤害和摧残。当艺术创作对于艺术批评的威权形象在今天还历历在目时，因忌惮而选择回避乃至逃遁，便成为艺术创作应对艺术批评对于自身压力的某种带有些许无奈意味的反抗方式。
艺术批评和艺术创作在今天这样一种若即若离的关系状态，也许并不是一个需要我们过于焦虑的问题，毕竟过去不太远的艺术批评对于艺术创作的威权历史对于两者而言都并不是一个好的时代，而艺术经典也从来不是艺术批评指导出来的。那么，为何我们应怀着一份坦然的心境面对艺术批评和艺术创作关系疏离的现实呢？我以为同样可从理论和历史的角度找到其理由。艺术批评和艺术创作的疏离关系归根究底是由两者各自性质定位的不同所决定的。艺术创作和艺术批评虽然都是艺术活动，但毕竟属于两种彼此平行和相对独立的艺术活动类型。从性质定位上看，艺术批评更多和更主要地面对的是艺术的一般接受者，艺术批评通过提供自己的解读和评判意见，阐释艺术作品中埋藏的意涵，帮助他们欣赏和评价艺术作品，而指导和影响艺术家的创作活动从一开始和在历史上都不是艺术批评的首要和主要任务，但不排除艺术批评通过影响艺术接受者而反过来干预和引导艺术创作的情况，毕竟艺术家都需要面对受众，受众的趣味、期待和评价都会深刻地影响他们的艺术创作，但这种干预和引导是间接的、非自觉的。当代艺术批评偏离中国古代艺术创作和艺术批评融于一体——很多时候艺术创作者本身就是艺术批评家——的传统已经越来越远，就笔者所见的由西方延及中国的各种文学艺术批评理论教材或著作已普遍地将指引艺术创作实践排除在自己的应有功能之外，意义阐释、意识形态批判、哲学提炼等被视为当代艺术批评的主导性功能，而这些功能显然已经大大溢出艺术实践的范围之外。
如果说从理论上辨析艺术批评与艺术创作只是相关但并不必然相交的艺术活动还不具有说服力——理论并不具有强制的规约性，它会因艺术实践的变动而丧失效力，那么从当代艺术创作所面对的社会历史环境以及围绕它的知识话语的沧桑变迁看，艺术批评与艺术创作交融关系的脱钩也是可以理解的。新时期以来的改革开放国策启动了经济市场化的大潮，拋却了自律性幻象的文学艺术活动当然也不能自处其外，经过一段短暂的焦虑、彷徨、失落期之后，艺术创作也开始与经济的市场化、商品化和谐共舞，甚至乘着后者的东风得到更加迅猛的发展，艺术作为意识形态、上层建筑的属性在艺术讨论中逐渐淡出中心，曾经被掩盖和遗忘的艺术作为一种特殊的精神生产的属性得到充分的张扬，艺术生产作为国民经济重要组成部分的地位也得到国家承认，成为绿色的、充满希望的朝阳产业。艺术的市场化和商品化使艺术创作的活动范围和面对的群体对象得到巨大的扩展，它不再需要得到艺术批评家的首肯也能获取自己的成功，找到自己的受众。艺术通过市场化的运作找到了新的出口，这无疑弱化了曾经处于权力结构上层的艺术批评对艺术创作的评价性压力。另外，艺术受众的趣味、价值和话语日益多元化，并且这些因素的获取完全可以绕开艺术批评，由艺术生产所直接提供、灌输甚至操纵，这样的情形也一定程度上解绑了艺术创作对于艺术批评的依赖性关系。艺术批评和艺术创作的权力结构在当代至少在经济的意义上被倒置了过来，艺术批评作为弱势的一方依附于艺术创作，很多时候沦为某种艺术营销手段的话语帮闲，艺术创作赢得了对于艺术批评的强势和不屑。不管是哪种形式的不平等，终究迎不来艺术创作与艺术批评关系的亲密融洽。
除艺术创作所面对的社会历史条件改变外，艺术创作所处的知识话语语境由单一向多元的嬗变，也是艺术创作疏离于艺术批评的一方面原因。当艺术作品被当作一件待出售的商品被经营或暗藏意识形态表达的政治实践时，许多时候艺术创作从经济学、政治理论、管理学、哲学等知识话语中能够汲取和受益的东西甚至要比从艺术批评中更丰富。由社会历史条件改变所决定的知识话语环境的变迁，使艺术创作从曾紧盯艺术批评的狭窄知识视野中走出来，艺术批评曾经作为艺术创作关注的中心性甚至唯一性的知识话语地位随之失落。艺术创作对于艺术批评的疏离，并不是艺术批评对于艺术创作失却了重要陸，而是它要分心于艺术批评之外的其他一些知识话语。
以上从历史和理论上梳理和辨析了艺术创作和艺术批评关系是如何发生疏离的，并表明不妨以一份坦然而不必过于焦虑的心境面对，那么作为一名艺术批评的工作者，是不是我们不需要也不可能对此做些建设性的工作了呢？我以为不是。新时期以来，许多当代艺术家通过艺术访谈、创作手记或为自己或他人作品撰写的序跋评论，甚至进入学院开展常规性讲座，以现身说法的方式“越俎代庖”地充当艺术批评家的角色和身份，表达自己对当代艺术作品和现象的看法，从旁证明了艺术创作是需要艺术批评对艺术创作进行适当干预、理论总结和方向指引的。艺术创作疏离艺术批评并不表明前者不需要后者，此种情况与艺术批评的思想理论力量没有得到充分开掘、释放和发挥，当代艺术批评的品質和成就不能令人满意有着莫大的关系，因此艺术批评的理论建设工作不仅不能削弱，反而有待加强。艺术批评不能局囿和沉醉于艺术自律的王国中，仅仅关注艺术的现实而脱离于艺术所处的社会历史现实，实际上这种形式化的对艺术现实的关注和考察，正是当代艺术批评的理论力量得到不到有效和充分释放和发挥、沦为一种无聊的话语嬉戏的重要原因。艺术批评是关于艺术的批评，但由于人类的艺术实践从来都是与人类的其他实践紧密相关的，而且也是一种具有价值取向的活动，因此艺术批评不能仅是对于艺术的、中性化的知识话语生产。艺术批评需要观照、思索和回答与当代艺术现实息息相关的一些深层次、根本性问题，如资本与艺术、艺术与民族认同、艺术形式的意识形态表达、艺术与高科技、艺术与人民的文化解放等，只有站在这样的理论制高点上，对当代艺术创作展开切实而有效的剖析，才能合理、科学、正向地评析和引领当代艺术创作及其发展。只有如此，才能恢复艺术批评对于艺术创作言说的有效性，释放艺术批评对于艺术创作现实的理论力量，从而不让艺术创作对于艺术批评可以视而不见。
胡俊飞：长江师范学院文学院副教授、四川大学文学与新闻学院博士后
责任编辑：李松睿
批评艺术班级管理论文范文第3篇
陶行知被誉为“万世师表”，他最注重教师的职业道德修养。他曾指出：“教育就是教人做人，教人做好人、做好国民的意思。”“教育的作用是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走。”要真正做到这一点，教师光有学识是远远不够的，还需要教师具有良好的精神面貌、职业道德修养等。作为教师，每天都和学生打交道，就免不了要批评学生，可是对学生的批评也是一门艺术。怎样按照陶行知的思想掌握好这门艺术，使学生真正受益，是值得我们思考的一个问题。我们做教师的应该热爱学生，关心爱护学生，尊重学生。然而在学生“听话”的时候我们都能做到这些，但当学生一旦违反了纪律或学习不认真时，我们就可能忘得一干二净了。虽然没有进行身体上的体罚，但是言语上的“体罚”却大大地增多了——由于采用不正确的批评方式，用语言伤害学生，使学生受的伤害更大了。
记得我的一位同学，在校时成绩较差，我们老师曾经批评他说：“我看你是扶不起的阿斗，没救了！”也许这位老师当时只是一句无心的“口头禅”。几年后，这位同学大学毕业后当了医生。有次碰巧见到他，谈到以前的老师，他急忙问我当年批评他的那位老师退休了没有，他说很不好意思见那位老师。可见，这种批评的语言对学生的影响是相当大的。
近几年，北京师范大学的教育系教授在北京几所学校做了一个调查，列举了这样一个例子：一位家长去学校时无意中发现，一位老师用这样的话批评他的孩子：“你真笨，简直就是一个白痴！”可他的孩子一点都不在乎，反而还笑。但这位家长却气得不行，他没有想到自己的孩子在学校里会遭受这样的伤害！可他的孩子却说“已经习惯了”。陶行知曾说过：“先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”我们的学生在老师的训斥下连起码的羞耻心都没有了，这还是所谓的教育吗？教师批评不当，用语言伤害学生，有可能使之产生逆反心理。所以，在批评学生时我们应注意以下几点：
第一，批评学生时特别要注重教师的个人修养。教师批评学生时是教师个人形象的一次体现。老师批评学生是为了帮助教育学生，是为了把他们身上的各种缺点改正，把优点发挥，而不应把气话往孩子身上“砸”。那种劈头盖脸式的批评，只会弄僵师生感情，却达不到批评的目的。更何况语言不当会损害了教师的形象呢！这样不仅伤害了学生，也气坏了自己。批评是为了使学生提高思想上的认识，辨清是非。可是如果教师在批评时缺乏道德修养，又怎么能让学生有道德修养呢？所以，我们批评学生时要以身作则，用自己的语言行为给学生做出榜样。陶行知强调正人必先正己，他指出：“盖己立而后立人，己达而后能达人，天下未有无生利经验之人而能教人生利者。”批评的语言必须晓之以理、动之以情，这样孩子会更容易接受，并会努力改正。
第二，批评的语言要委婉。陶行知曾在《我之学校观》一文结束语中说：“我要奉劝办学同志，这句话就是‘待学生如亲子弟’。”教师只有诚心诚意地爱护自己的学生，才能教好自己的学生。他说：“我们奋斗的工具是爱力不是武力。”在他看来，爱是一种力量，“真教育是心心相印的活动。唯有从心里发出来的，才能打到心的深处”。只有出自真心的师爱，才能引起学生心灵的共鸣，从而取得好的教育效果。因此在批评时要多肯定，少否定。批评的言语，有时可以用肯定的语言来代替，使学生保持积极的接受态度，比如说：“你什么都好，就是这种随便讲话的习惯不好。”不管教师的批评有多严厉，但必须让学生意识到这种批评是出自老师对他的真诚的爱。但有时学生对老师的批评是不领情的，原因就是批评过程中孩子没有感受到爱，所以他不领情也是情有可原的。教师批评学生要摆事实讲道理，以情动人，以理服人；口气要温柔，态度要和蔼，要设身处地地换位思考；必要时，应该大事化小，小事化了。
第三，批评要有针对性，因材施教。陶行知要求教师必须根据学生的性别差异、年龄特点、兴趣爱好的不同来安排教学和教育工作，使学生都能有所收获。而像这样的话语：“你好好想想，你爸妈为了你能好好上学，每天都苦干实干的，多辛苦！可你倒好，我看你还不如呆在家混日子呢，省得浪费钱。”这样的话看上去很有道理，但对于低年级的孩子来说，他们根本听不明白，而对于高一点年级的学生来说，又有可能在一定程度上伤害了他们，所以这是很不妥的。
总之，批评的方式方法是多种多样的。我们教师是人类灵魂的工程师，“一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师的地步”。这样才能让接受我们教育的孩子真正成为有良好道德修养的花朵。
（作者单位：江苏省灌南县北陈集镇中心小学）
批评艺术班级管理论文范文第4篇
近年来中国艺术品市场（尤其是画廊业、拍卖业）发展迅速，引起了广泛的关注。艺术批评是运用理论来解决实践问题的方法和形式，它在艺术家的创作和大众接受之间起着沟通、调节和引导的作用。艺术市场的繁荣，对艺术批评提出了新的要求，也提供了肥沃的土壤。它有利于突出批评的参与、对话与交流意识，并在一定程度上体现市场与艺术的相互影响和制约。这种转变为艺术批评注入了生机和活力，在我国目前缺少艺术经纪人的情况下，批评介入市场尤为重要。
首先，从美术家的角度看，他所创作的美术作品，并不能直接面对广大的接受者，它必须通过种种中介环节，如美术展览、画廊等才能与广大的接受者见面，艺术品市场不能接受这一时期中所有艺术家的作品，而是必须在一定的艺术水平和思想内涵上对其进行严格的选择，把那些符合要求的艺术作品介绍给接受者。这种选择的职责就是批评家的职责。批评家对美术作品客观而公正的批评，使上乘的作品得到赞誉，低劣之作受到批判，这种权威舆论能够引导消费者购买、收藏佳作，使艺术品市场具有一定的文化指向。美术批评家在操纵美术展览进行商业运作和销售，对质量高的艺术品正面宣传，引导公众对这些艺术品的投资收藏，确保优秀的作品以较高的价格销售。这样，艺术批评影响了市场的走向，使较好的作品得到较高的商业价值。
其次，从接受者的角度看，艺术批评对作品的分析不仅能对欣赏性的接受活动给予理论上的指导美术批评通过对作品的审美价值、思想意义、风格特征、艺术手法等各方面的阐释，给广大的接受者以理论上的指导，从而能使他们有效地理解、感受和体验美术作品。批评家进入艺术市场，可以通过批评使消费者提高艺术鉴赏力，保证艺术市场活动的正常开展。一个健康的成熟的艺术品市场，应以收藏反映当代文化的现代艺术品为标志。然而形形色色的现代艺术又不是任何一个收藏家或画商可以根据自己的审美趣味来判断的，这时批评的作用就凸现出来。也就是说，市场只有根据批评的导向才能了解某个艺术家及其作品在当代文化中的价值和地位。这也是美术批评的一个重要特征。艺术批评是艺术走向社会进入市场的重要渠道，艺术品只有通过鉴赏批评，才能为人们知晓、认识和接受。
再次，艺术批评在创作、鉴赏、品评舆论导向和决策等方面起着重要的支配作用，甚至可以决定艺术家或艺术品在市场竞争中的命运。他们应该是艺术作品思想艺术水平的鉴别者，使生产的产品能迎合社会的需要。此外，由于他们最了解产品，产品营销宣传的工作也要他们承担。于是他们还应该是产品销售的宣传者，通过宣传为即将投入市场的产品大造舆论。批评家作为站在艺术前沿的专业者，对抨击赝品有着不可推卸的责任，艺术批评在社会生活中起着影响、引导消费、推动艺术创作的作用，批评家是社会舆论的制造者，批评的导向往往引起读者和社会的巨大反响。因缺乏这种正确而有力的引导，导致欣赏活动出现思想水平下降等不正常的现象，这就更需要艺术批评增强社会责任感，有勇气关注群众关切的问题。批评历来肩负着艺术鉴赏和社会评论的这种使命，在市场经济条件下，艺术批评又增加了一个新的使命，就是为艺术生产和艺术产业进行艺术产品的营销宣传。
经济虽然不是决定文化发展的唯一力量，但却是最终的最根本的力量，批评的内部规律也不是批评发展的唯一规律，批评的内部规律是导致批评发展和变化的内因。批评作为文化以自我实现作为运作机制和活动原则，就不能仅仅局限在批评自身的内部机制和原则上，而应适应市场经济的发展，建立合理的、协调的外部机制，在一定程度上可以运用经济的效益原则来激活批评。
然而在人声鼎沸的艺术品市场中，作为评判者的批评家的声音却显得稀薄无力。究其原因是艺术批评滞后于艺术市场的发展。我们的批评家还沉迷于计划经济下形成的学院式的批评或意识形态式的批评，学院式的批评理论性很强，批评的方式太抽象，这显然与接受对象相脱节，批评家写出来的文章，画家和收藏家看不懂，这使得它只能自产自销，自言自语，其应有的社会价值得不到很好地发挥。艺术批评也常常被当作意识形态的工具，成为工具性批评、指令性批评。只重视艺术的社会效益，忽视艺术的商业价值。现在商业规则已经渗透到社会生活的各个方面，艺术批评也不例外。今天的艺术批评摆脱了对政治的依附从属，而商品经济发展过程中的艺术平民化、通俗化更要求批评家关心大众化问题，不能认为关注大众化的问题就降低了层次，是媚俗。批评家的历史使命不仅仅是在象牙塔里搞研究，也要关心现实生活。艺术作品具有艺术价值和商品价值的双重属性。艺术批评也是这样，人们往往对艺术作品的社会价值津津乐道，但对艺术商品的价值却避而不谈，这是极为片面的。
当前的艺术批评应该把视野投向那些更为实在的目标，把对艺术的纯粹精神性的探讨扩展到艺术市场的“情境性”的探讨中。
批评要进入市场，要获得消费者，就必须在如何提高批评质量和水准的同时也研究市场和消费者，研究批评效果和反馈，批评要走进市场，而不能仅仅站在市场外评论市场。市场机制要求艺术批评家对艺术作品风格进行历史定位，对作品制作技巧、材料质地和真伪的判断，对社会环境及其对艺术时尚的影响的可能因素的论证等。只有在艺术与经济的内在联系中，重新把握艺术的本质及其在市场经济下的发展规律，才能给艺术的发展以指导，进而建立起真正科学的艺术批评。
责任编辑：叶俊
批评艺术班级管理论文范文第5篇
关键词：艺术批评 艺术创作 作品 价值
引言：
在艺术多元化的当今，无论是社会的进步，还是艺术的发展，比任何时期都需要艺术批评。艺术批评应该引导和保持客观的立场，正因为如此，批评家又被认为是导师，是引领者，而导师和引领者的身份是社会赋予批评家的责任并由他的社会功能所决定的。
一、艺术批评
（一）艺术批评的特点
1、科学性
艺术批评家需要在艺术鉴赏的基础上，运用一定的哲学、美学和艺术学理论，对艺术作品和艺术现象进行分析与研究，并且作出判断与评价，为人们提供具有理论性和系统性的知识。艺术批评的这种科学性特点，使得它必然要从社会科学和自然科学的各学科中吸取观点、理论和方法，呈现出多元化和综合化的趋势。
2、艺术性
艺术批评作为一门特殊的科学，与其他的科学不同，它既需要冷静的头脑，也需要强烈的感情，既离不开理性的分析，更离不开艺术的感受。艺术批评必须以艺术鉴赏中的具体感受为出发点，因而优秀的批评家应当具有敏锐的感知力，丰富的想象力和强烈的情感体验，这样才能真正认识和把握作品的成败得失。
（二）艺术批评的作用
1.帮助人们更好地鉴赏艺术作品，提高鉴赏能力和鉴赏水平
艺术作品深刻的思想内涵和真正的艺术魅力，常常不是一下子就能领悟和把握到的，这就需要艺术批评来发现和评价优秀的艺术作品，指导和帮助广大群众进行艺术鉴赏。
2.通过对艺术作品的评价，形成对艺术创作的反馈
艺术创作是一种复杂的精神生产，艺术家需要广大读者，观众，听众和批评家的帮助，才能深刻地认识自己，不断地提高自己。例：曹雪芹在巨著《红楼梦》的写作过程中，正是边听取意见，边修改提高，“披阅十载，增删五次”，尤其是脂砚斋的评点更为增色不少，据“脂评”的批评透露，秦可卿之死这一段故事，曹雪芹也是根据他的意见进行了修改的。
3.丰富和发展艺术理论，推动艺术科学的繁荣发展
艺术批评的主要任务是对艺术作品的分析和评价，同时也包括对于各种艺术现象（如思潮，流派）的考察和探讨。一方面，艺术批评必须以一定的艺术理论作指导，利用艺术史研究提供的成果。另一方面，艺术批评总是通过分析新作品，评论新作家，发现新问题，总结新经验。
（三）艺术批评的功能
第一：有助于不断提高特定社会结构中鉴赏群体的艺术素质和鉴赏能力。
第二：有助于充分发挥艺术批评在艺术生产流通过程中的信息反馈和正向调节作用。
二、艺术批评与艺术创作
艺术创作是指艺术家运用自己的艺术经验、艺术观念以及审美体验，通过一定的艺术媒介和艺术语言，把特定的艺术内容、艺术形式转化为艺术形象、艺术作品和艺术文本的创造性活动。艺术创作是艺术欣赏和艺术批评的基础和前提，为欣赏和批评生产对象。没有艺术创作，就没有艺术作品，也就没有艺术欣赏和艺术批评。艺术欣赏和艺术批评对艺术创作又具有反作用，具体表现为：艺术欣赏以“消费”的形式刺激艺术“生产”，从“消费”方面赋予艺术“生产”以切实的社会价值和功能;艺术批评则从理论上指导、影响艺术创作，从而沟通创作与欣赏的关系。艺术创作是十分复杂、艰巨的精神劳动，它要求艺术家必须具有高尚的思想情操、深厚的生活积累、丰富的审美经验、出众的艺术才能和娴熟的艺术技巧。
艺术批评对于艺术家及其艺术创作来说，有两个方面的作用：
1、艺术批评能够把艺术作品创作的信息反馈给艺术家
作为理性的艺术批评能够把在作品中获得的信息进行分析评价，让艺术家从中选择出对自己有利的信息，从而在以后的创作中能够更加的完善自己的创作系统。
2、艺术批评能够给艺术家的创作一定的方向
在复杂的艺术现状中，艺术批评需要积极地参与艺术创作的实践和对当代艺术问题的理论思考，引导艺术家正确理解艺术作品，找到艺术创作的方向。
3、艺术批评能够提升艺术创作的质量
每一个优秀的艺术家，不管他的修养与学识多么的广阔，总是不可能绝对的完美，将会存在一定的局限性，真正的艺术批评对艺术创作有着很好的价值，艺术创作在艺术批评的指引下，不断的完善作品，
三、艺术批评与艺术作品
艺术批评是艺术作品和的桥梁，是观者的引导者。艺术批评通过对艺术作品的认识与阐述，并告诉观者艺术作品的价值和意义。在当代社会，由于艺术创作观念和表现形式的变化，一些艺术作品的审美价值变得隐晦而难懂，对这些作品的认识与判断需要一定的专业知识和艺术理论知识，否则对于一般的观者来说，要客观认识艺术作品的价值是十分困难的。在这种情况下，艺术批评就应该对观者进行引导，分析和揭示艺术作品的价值，使观者在欣赏中能够较为客观地认识艺术作品的价值。
在整个艺术活动中艺术作品居于核心环节，因此，作品既是艺术生产品，又是艺术欣赏对象，普通欣赏着对艺术作品欣赏仅仅停留在直觉和感官层面上他们不容易把握艺术形象甚至不肯对艺术的深層含义有所感知。艺术批评作为开启艺术之门的钥匙，为广大欣赏者推荐优秀的作品，通过评价，分析，批评和反批评，纠正人们对某些错误的作品或者不公正的看法，消除欣赏者在欣赏艺术作品时的茫然，使其充分理解作品。我们需要立足当代、根基传统、兼容并包、开拓进取的批评，需要研究问题的批评，需要澄清事实的批评，需要弘扬正气的批评。因为只有这样的批评，才有益于创作的真正提高，只有创作提高了，才能够为批评提供更高的基点。
批评艺术班级管理论文范文第6篇
【摘要】全文阐述了高职院校辅导员在学生管理中讲究批评艺术的重要性，探讨了批评是思想教育的一种重要手段，也是爱护学生的一种特殊的表达方式，在批评上要采取情感投入，批评要得法、适时等艺术。
【关键词】辅导员；学生；批评；艺术
批评是一把“双刃剑”。一方面是辅导员把正确的思想观念，想方设法移植给学生，使其认识并改正错误。批评含有品评、判断，指出好坏，其积极作用应该是激励人、鞭策人、教导人。另一方面如批评不得法，学生会产生消极的逆反心理或抵触情绪，使教育适得其反，达不到改正缺点和错误的目的。批评艺术是巧妙地化解双方的矛盾与冲突，使双方都愉快地认清自己的缺点、错误，并有意识地加以改正，让他们的品德更高尚，性格更坚强，不断完善自我，提高自身素质。因此，批评是一门艺术，高职院校的辅导员如何保证批评教育的有效性，笔者拟就这些问题作一粗浅探讨。
一、批评要情感投入
辅导员情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用，高职院校的辅导员在日常教育中讲究批评艺术和批评怀有真诚、理解、尊重的情感显得特别重要。高职学生在困难和挫折面前，他们的情绪往往是被动的、不稳定的，这时辅导员表现出冷静沉着、坚定自信，就能稳定学生的情绪，并能使学生以极大的鼓舞力量。给学生一句中肯的批评，一次及时的规劝，他们的不良行为可能因此而改正；给学生一句赞许的话语，一个肯定的目光，他的良好品德可能因此而开始。
1.以情感感染力着手。学生犯错误后担心受到辅导员和同学的训斥，他们总觉得自己的行为得不到辅导员和班干部的理解与肯定。尤其是高职学生，本身逆反心理就较重，曾在读高中时属于不被老师“赏识”的“中等生”，进入高职院校后他们常常会出现自卑、散漫、依赖等心理问题，有时甚至与辅导员、班干部对抗。这时，辅导员要抓住批评教育的切入点，辅导员批评学生表达了教师关切学生成长过程中出现的每一个问题，有责任且乐意帮助学生去解决。在批评教育时先肯定成绩，尽量采用平等的态度而认真倾听学生的意见，允许他反复思考，逐渐提高认识，让他接受了，教育才有实效，真正达到心理相容，以利对症下药。辅导员对犯错误学生的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情，满含期待的批评，往往收到奇效。如果辅导员在教育学生时，只晓理，不动情，干巴巴的说教，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，毫无兴趣，甚至反感，那么就达不到育人的效果。辅导员在教育批评学生的过程中，可以有意识地运用情感影响着学生的行为，也正是这些情感感染作用提高教育工作的有效性。辅导员只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、爱护学生的情感，才能得到学生亲近和依赖，才能使学生和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受批评和指点。
2.以自身影响力着眼。辅导员自身的专业水平和品行影响力越高，在学生中的号召力就越大，凝聚力就越强。要给学生一滴水，教师要有一桶水，而辅导员就要拥有一条小溪，要有不断流动的活水。辅导员要具有知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起使人敬服的声誉和威望，这是做好辅导员工作的无形资本。辅导员每一句话都得对其负责，语言要注重艺术性，要做到“金口玉言，一言九鼎”。不轻易下承诺，不随意表态，言出则必行，才能获得学生的信任。批评时，不要唠唠叨叨，长篇大论，语言要简洁明了，言语千万不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听，会使学生产生消极悲观情绪，学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视辅导员批评的用意。辅导员的威信要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”；用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。
3.心理相融、感情相通。辅导员面对心理敏感承受挫折能力低下和自身心理不健康的学生，要多关心他们，培养师生之间心理相融、心灵相通的情感。高职院校的辅导员在学生教育管理中使用批评手段时，要批评和表扬结伴而行，正确分析和研究被批评学生心理状态及特点，在不同场合调用表扬和批评的方法也有所不同。例如，有位学生经常上课睡觉，经了解他常通宵上网，并且迷恋网络游戏，这时辅导员如去批评他，往往会事与愿违。于是，辅导员便采纳了另一种解决的方法，并对他说：“我也喜欢上网，给个你的QQ号吧，跟我成为QQ好友如何？”可能学生没有意识到辅导员会这样做，吃惊中给了QQ号码。后来，空余时间经常和他通过QQ交流，也许是空间的距离或是交流方式的缘由，慢慢的对辅导员敞开了心扉。这时候辅导员趁热打铁，结合他最近的表现，找他单独谈话，肯定他的优点和学习的天赋，鼓励他只要坚持努力，一定会取得优异的成绩。通过疏导极大激励他的信心，整体表现越来越好，记得他从领奖台上荣获“二等奖学金”后，在邮件上写到：“李老师，我不仅仅把您当做老师，还作为我的一个好友，是您让我有了希望，是您让我认识我的价值，谢谢您！”辅导员积极中肯的表扬促使学生自信心十足，正确有益的批评促使师生双方为达到共同的目标而携手合作。基础好的学生，有时也可能一度消沉或犯错，这就要辅导员及时批评帮助他；基础差的学生在生活、学习中也有闪光的一面，这就要辅导员抓住这一闪光点并以此为突破口引导他、鼓励他、表扬他。找到学生进步和提高的起点，才能有针对性地开展工作，平时工作中要细心去观察，用心去领会他们的优点和闪光点，然后有意无意地自然运用到自身管理中。
二、批评要得法
直接的、粗暴的、严厉的批评，往往难以收到预期的效果，反而容易使学生产生反感，对其改正缺点和错误无益；高职院校的辅导员在对学生运用批评手段时要讲究方法，往往会收到事半功倍的效果。
1.委婉含蓄式。运用批评手段时，不直言其事，而是借助于历史典故、生活事例等来讽喻说理，启发学生去思考，深刻认识自己的错误，并加以改正。辅导员批评学生时，理智地控制自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，不然会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于辅导员的形象。例如班里有个学生较聪明，成绩良好，但纪律松弛，骄傲自满，瞧不起同学，甚至对自己进入职业技术学院而苦闷。对这种学生如果进行直接的批评、说教，效果甚微。每个学生都有较强的自尊心，辅导员讲究委婉含蓄显现真情感化着学生，在批评学生时要用平等和气的态度点明学生的错误，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。批评要讲艺术，艺术性的批评不会伤害学生的自尊，却能使学生感受到辅导员对他的关爱，能够体会到辅导员显露的机智，从中学会分析问题的方法，增强与人相处的能力。使学生感悟到辅导员的批评含蓄着满怀爱心，满怀理解，启迪自己的心灵，使之产生自我批评的意识。
2.春雨无声式。用微笑来暗示，用微笑的方式去批评学生，实际上是动之以情的批评法，常能收到“润物细无声”的教育效果。这种方法适用于高职学生细微的违纪行为或偶尔的过错。譬如，学生上课迟到一二分钟等，这时，辅导员对其微笑或给个眼色，轻声说句“今天迟到了吧”，学生就会意识到自己不对，并能告诫自己：辅导员已注意到了，下次千万别重犯。唐代伟大诗人杜甫一首“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”被引用来说明辅导员语言的渗透艺术，这非常贴切。辅导员的语言应该像春雨一般滋润学生的心田。有位女生性格内向，由于一念之差，偷了寝室同学的100元钱，事发后，辅导员并没有简单地把她送交保卫科了事，而是单独的对她进行了严肃的批评教育，使她了解问题的严重性，并鼓励她要改过自新重新做人。辅导员领着她向被偷的同学道歉，让该生给她一个改过的机会。辅导员对她更不会嫌弃，而在批评中渗透着关爱，使她充分地认识到了自己错误的危害性，感受到辅导员的批评是为她好，是关心她。正是这种关爱式的既严肃又宽容的批评，使得该生自觉改正了错误，以后再没有使辅导员失望，学习努力，各方面表现进步快。辅导员是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。辅导员批评要批到“点”上，抓住问题的根本，直奔主题，不能泛泛而谈，使学生不得要领；不能纠缠老账，不能使学生感到辅导员已对他丧失信心，否则批评会失去应有的效果。
3.夏雷发聩式。用严词来说服。遇到学生严重违反了纪律，常旷课、逃课又并非初犯，辅导员就必须对其进行具有说服力的严厉批评，决不能姑息迁就。且必须注意，辅导员在采用这种方式时，批评内容一定要准确集中，切忌目标不明；批评的语言一定要清楚明了，切忌含糊其辞；批评的态度一定要诚恳端正，切忌威胁鄙夷。遇到非常事件，辅导员的语言不妨像夏雷般让人警醒。如遇到学生打架殴斗恶劣事件时，辅导员可以断喝一声：“住手!”这时的语言要简短有力，声音要有威慑力；又如遇到男生侮辱女生，说出不堪入耳的话。辅导员不妨发一次“怒”，要让犯错误的学生认识到问题的严重性，内心感到震动。辅导员要预感到错误的行为一经放纵，便会迅速膨胀，甚至不可收拾。“夏雷”的方式主要是指辅导员的态度和气势，而不是指用词，不能讽刺，更不能伤学生的人格和自尊，也不能使受批评的学生以为自己受到了不公正的待遇，要让其充分地认识到自己的错误和辅导员的良苦用心。
4.沉默是金式。
（1）用沉默来责备。面对学生的不良表现，辅导员若微露不悦，且沉默不语，就给学生一种心理暗示，学生就会领悟到辅导员的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果。沉默的意思有时是赞许，有时是反对，有时是同情，有时是厌恶；有时是关爱，有时是不满；有时沉默表示和解，有时沉默预示着爆发，沉默是有声语言的延伸。例如，上课时，有些学生思想开小差，这时教师突然中断讲课，沉默一会儿，学生自会警觉起来，思想马上集中到听课上来。有时在学生面前保持一种稳重严肃沉默的态度，这比大发雷霆更有利于维持教学秩序。沉默是一声无声的语言，学生会在辅导员老师的沉默中感到一种压力。
（2）批评与沉默相结合。学生犯了错误以后，辅导员要根据情况加以判断，或及时批评，或适当沉默。批评是一种责任，沉默是一种宽容；批评可以使学生心有余悸，沉默可以使学生感到温情；批评的目的是让学生得到鞭策，从此不犯错误；沉默的目的是让学生心里没底，收敛违纪行为。作为辅导员应该认真地处理好二者之间的关系，不可偏废。批评太多对学生是一种苛求，往往引起学生的忌恨；沉默太多对学生是一种放纵，往往显得不负责任。二者之间要相互补充，应用恰到好处，辅导员才显得和蔼而有威严，可亲而又可敬。
（3）用幽默来感召。幽默的语言既能活跃气氛，又能发人深省，主要表现形式是一种轻松欢快而又意味深长的感召。辅导员的幽默以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧与艺术的特点在批评教育时散发着的魅力。幽默式的批评要力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对辅导员的宽容产生负疚感，使学生产生亲切感、信任感，愿意同你交流。从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。幽默式的批评常收到的艺术效果，它有时来自辅导员精心的设计，有时来自辅导员机智灵活的应变。
三、批评要适时
学生犯错误后，他们的心理是比较复杂的，在一段时间里都难以平静，有时还会出现说谎、造假等行为逃避责任。如果时间相隔过长，他们就会缺少必要的情感体验，达不到理想的教育效果；如果在学生“气头上”就对其严厉斥责或大道理，不仅达不到教育效果还会让学生走向极端；如果在全班公开点名批评，被批评的学生再也抬不起头来，更加自卑，有的干脆破罐子破摔，自暴自弃。
那什么时候才是批评的最佳时机？这就要具体情况具体分析。如遇到学生打架、争吵等，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再分别与他们谈话，了解事情的前因后果。这时辅导员要选择适当时机让其双方各自认识自身的错误，不要只会指责对方，也不能一味的自顾说理，否则起不到批评教育的效果。如遇到自控能力差的学生，因纪律散慢经常上课迟到、旷课，或因不良生活习惯乱扔果皮纸屑等，辅导员对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，时刻规范其一言一行，确保以后少犯甚至是不犯。对于学生的重大过失，辅导员应先安抚学生情绪，让学生心理趋向平静后进行批评教育。要抓住时机对学生的错误行为进行批评教育，入木三分地指点出其错误的危害性和改正错误的必要性。
高职院校的辅导员应根据高职类学生的特点，要对问题事件性质、程度、影响和学生的性格、脾气等综合分析后选择适当的场合开展批评，给学生创造认识和改正错误的良好环境。辅导员要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，抓住批评的时机和尺度，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。辅导员不要随便去批评学生，对自己说的话要负责，不是随便说说，而是言出有据，让学生感到辅导员是关注他、爱护他的。对学生犯的错误，要“一把钥匙开一把锁”，采用“因人而宜”的方法；帮助学生提高辨别是非真伪善恶的能力，采用启发、鼓励的方式，要以理服人，应心平气和地询问情况和原因，唤起他内疚的心理，再加以批评诱导，效果会令人满心。对学习基础较差的不冷眼相看，做好思想转化工作。辅导员要努力做到严而不苛刻、慈而不溺爱、宽而有限度，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。
批评艺术是一把打开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平庸为神奇，让犯了错误的学生愉快地接受批评。批评有法，但无定法，批评是一服苦口的良药，从批评内容到批评方式，从批评思想到批评方法，从批评技巧到批评艺术，都将是发挥它最佳的批评教育效果。作为高职院校的辅导员，面对当代高职学生，进一步深入探讨批评艺术这一教育手段始终是非常有益的。
参考文献
[1]陈明霞.辅导员批评学生需把握三个原则[J].教育艺术,2009(3).
[2]夏玲静.职高辅导员工作初探[J].丽水职业技术学院学报,2008(4).
作者简介：李蔚蔚（1981－），女，浙江丽水人，丽水职业技术学院政治教师兼辅导员，主要从事高校政治教学和研究工作。
