贫困地区家庭教育论文范文第1篇
【摘要】本文结合民族贫困地区留守儿童教育问题的调查结果及情况分析，论述有效开展教育的策略，提出要探索留守儿童心理素质的评估与监控办法，建立学校、社会、家庭“三位一体”教育模式，探索“同伴教育”新模式。
【关键词】民族贫困地区 留守儿童 调查
农村留守儿童是我国特有的现象，由于长期得不到父母的关爱与照顾，留守儿童容易滋生孤獨感、自卑感，学习能力、独立生活能力、心理状况令人担忧。在民族贫困地区，对留守儿童的教育问题显得更为突出。本文主要针对民族贫困地区留守儿童的教育问题进行调查、分析，提出一些有效对策。
一、调查背景
改革开放40年，我国经济和社会建设取得了举世瞩目的成就，人民生活水平得到了极大的提高。21世纪以来，随着我国城市化进程的加快，进城务工农民数量的快速增多，进一步加速了农村留守学生的形成，《人民日报》《光明日报》以及电视、广播等媒体对农村留守学生的种种问题进行大量的报道。教育部曾专门召开了“中国农村留守儿童问题研究”座谈会，动员各界共同努力，做好农村留守儿童的教育工作。
因为风俗习惯、人文地理有较强的地域性，同样教育也有地方特性，本课题研究重点是民族、贫困地区的留守儿童教育问题，主要以我县新福镇、镇龙乡贫困地区的中小学留守儿童为对象，探索适合本区域留守儿童的教育管理模式。新福镇、镇龙乡属横县地处相对偏僻的山区地带，经济和交通落后，群众与外界交流不多，这两个乡镇又是少数民族（以壮族为主）群众相对集中的乡镇，属典型的少数民族贫困地区，非常符合本课题研究方向。
本课题主要研究民族贫困地区义务教育留守儿童在成长过程中，缺少家长监护和关爱、缺少亲情照顾、对外交流语言存在障碍、需要培养独立学习和生活意识，学校和家庭如何找到更为科学的教育管理模式，使留守学生在成长过程中其文化学习、行为习惯、心理和生理成长等各方面有更好的获得感，健康快乐地成长成为符合国家时代发展需要的合格公民。
二、问卷调查情况
为了取得第一手真实材料，课题研究组成员查阅大量资料，结合区域实际和课题研究的需要精心设计问卷、开展调查。2017年秋季学期，新福镇有初中2所、村委小学12所，教学点13个，义务教育学生5107人;镇龙乡初中1所，村委小学1所，教学点6人，义务教育学生696人。课题组在新福镇、镇龙乡选择有代表的新福镇第一初级中学、新福镇中心学校、新福镇三阳村委小学、新福镇彭岭村委小学、镇龙乡初级中学、镇龙乡中心学校共6所学校学生作为调查对象，调查活动采用无记名的方式进行。发出调查问卷864份问卷，收回问卷838份，有效问卷820份，其中留守学生393人，占47.9%（部分学校留守儿童占比超过50%）;非留守学生427人，占52.1%。课题组着重从儿童成长的几个重要指标，对留守儿童进行无记名问卷调查。调查结果得出的数据列表统计如下。
民族贫困地区留守儿童调查数据表
三、调查情况分析
根据上述数据可知，调查反映的情况比较符合我县民族贫困地区留守儿童的特点，民族贫困地区留守儿童各方面的能力不尽如人意。
（一）沟通能力差
调查中发现，学校留守儿童认为自己与别人沟通能力不强，占85.5%;极少和教师交谈，占81.7%;极少和父母沟通，占70%。在民族贫困地区，群众居住相对分散，多在交通不好的山区，而且语言存在差异。长期以来，群众与外界交流不多，相应地儿童也很少有机会与别人交流。长期以往，留守儿童养成了不善与人交往的特征，沟通能力和沟通技巧自然受限。到学校之后，也容易形成不喜欢与人交流的个性。
（二）学习能力差
留守儿童认为自己学习能力不好的，占86.2%;找不到学习方法的（如自我预习、上课认真、作业及时完成等）基本在70%～80%。留守儿童的父辈们文化水平普遍不高，家庭教育环节比较薄弱，不会指导孩子学习，孩子难以得到较好的学前教育，到了学校之后成绩相对差一些，觉得自己学习没有什么优势，一下子找不到合适的自己学习方法。
（三）生活自理能力差
相对其他调查指示，生活自理能力情况稍好一些，认为自己独立自理好的占到了31.3%，原因可以理解为：穷人的孩子早当家，好多留守儿童父母不在身边，很多事得靠自己，形成较强的生活独立能力。但也存在一些情况，部分留守儿童的父母外出打工后，家庭经济条件比以前会更好，父母会以经济的形式补偿孩子，孩子反而不用做什么农活，家务也多由爷爷奶奶来完成，自身基本没有生活自理能力，对于这部分学生，学校必须有针对性地加强教育，使他们掌握基本的生活技能，有较强的独立生活能力。
（四）心理自我调节能力差
调查中发现，儿童认为能够较好控制自己情绪的只有16.8%。这也比较符合义务教育中小学生的特点，这一年龄段的孩子不管是留守儿童还是非留守儿童，心理调节能力和自我控制能力都比较差，而且留守儿童往往存在胆怯和自卑的心理。这需要从学生年龄和学校实际探索较好的教育方法，提高学生的心理自我调节能力，使他们学会认清事实、理解他人、包容他人、欣赏他人，也学会欣赏自己、包容自己的不足，与别人融洽相处，学会取长补短、相互学习、共同进步。
（五）行为习惯差
调查结果显示，认为有良好行为习惯的留守儿童只有17.3%，这与留守儿童家庭背景有较大的关系，留守儿童的家庭中父母很少在家，很少和孩子在一起，家庭教育缺乏方式方法，他们很难形成良好的个人行为习惯。而有一半的留守儿童极力希望得到教师和同学们的关注、鼓励，得到参与活动和锻炼的机会，同时期待父母更多的关心。
四、对民族贫困地区留守儿童应该开展有效教育的思考
民族贫困地区留守儿童作为弱势群体，我们有责任对他们倾以更多的关注，让他们实现教育获得感。
（一）民族贫困地区留守儿童心理素质的评估与监控办法
少年儿童时期是人的品德修养形成的最佳时期，也是人生观、世界观、价值观形成的关键时期，是儿童在成长过程心里充满矛盾和冲突的时期，也是对一个人心理健康教育的最佳时期。一些儿童出现心理问题，往往就是没有得到良好的心理健康教育。一个心理健康的学生应具备以下特点：一是智力正常，自我意识明确;二是情绪稳定，乐观;三是意志坚强，自我约束;四是人际关系协调、和谐;五是个性健全，自我悦纳。因此，在对民族贫困地区留守儿童开展有效教育中，心理健康教育至关重要。
学校要探索对留守儿童心理素质的评估与监控办法。一是建立留守学生相关管理制度，对学校教师和留守儿童提出严格、细化的要求。如《留守儿童管理制度》《留守儿童档案管理和联系卡制度》《留守儿童家访制度》《留守儿童帮扶制度》《留守儿童心理咨询制度》，等等。二是建立心理健康教育评估和咨询体系。由学校将留守儿童心理健康教育纳入常规教育教学体系，对其心理健康开展有针对性的教育和咨询工作。三是建立留守儿童档案及联系记录卡，记录留守儿童在校的特殊表现，记录教师与家庭交流有关事宜，构建以“留守儿童”为中心的亲情网络。四是对留守儿童开展形式多样的心理健康教育活动，提高留守儿童的心理调节能力，可分别采取团体咨询模式、个别辅导模式、活动辅导模式、教学辅导模式，对留守学生多渠道、全方位开展心理辅导。
（二）建立学校、社会、家庭“三位一体”的有效教育模式
充分挖掘和发挥学校教育主阵地作用，把学校教育向社会拓展、向家庭延伸，使学校教育、家庭教育和社会教育三者实现良性互动，形成“三位一体”的教育模式。学校要从顶层设置作安排，学校德育处、共青团（少辅处）、班主任、课任教师等都要分工合作，对留守儿童积极开展思想教育、情感教育，使留守儿童感到倍受尊重，感受生命成长的快乐与幸福。学校树立公平正气的环境，消除留守儿童的不良情感，培养他们乐观向上的生活态度，充分发挥班主任在学生成长中的强大引导作用，加强对留守儿童生活能力的培养，增强他们的自理、自强、自信心。班主任务必和课任教师、学生家长作充分信息沟通，共同发力;经常性组织开展丰富多彩的文体社团活动，丰富留守儿童的课余生活，如趣味运动会，篮球、气排球比赛，文艺演出，学科竞赛，与兄弟学校举办联谊活动，参与社会公益活动等，多方面给留守儿童提供展示自我的平台，培养学生积极向上的生活态度，为留守学生营造一个宽松、富有活力的育人环境，让他们在活动中找到自己的闪光点，增强意志和自信心，激发对生活的热情，促进他们更加热爱学习、热爱家乡。
学校还可以邀请相关职能部门参与到教育和关爱留守儿童活动中。如社区村委、关工委、团委、妇联以及法制、交通、文化等部门，在对学生进行交通、防溺水、用电、防火、防拐骗以及法制、理想信念、道德品质等教育，有着不可替代的作用。各部门切实帮助留守儿童解决一些生活中的实际问题，让他们感受到来自社会和他人的关爱，对他们的学习、生活、心理健康全面监督引导，切实解决民族贫困地区留守儿童亲情缺失、家教缺乏、监护不力等问题，为留守儿童营造一个温馨、和谐、健康的社会成长环境。
家庭教育同步并进，重要的是促使家长观念的转变，让家长充分认识到教育不只是学校和教师的责任，更是家长的责任，要密切配合教师才能做好对孩子的教育，促使代理监管人提高认识，树立角色意识和责任意识。学校建立留守儿童家校联系卡，利用微信、QQ、电话、“致家长的一封信”、家访、家长会等开展形式多样的家校互访活动，充分交流学生在家庭、学校中的主要活动、表现和进步状况;共同协商今后教育学生的步骤和方法，做到互相协调和配合，确保教育成效。
（三）民族贫困地区留守儿童“同伴教育”新模式
“同伴教育”是指具有相同背景，有着共同语言的人在一起分享信息、观念和行为技能，以同辈为主要对象，并实现教育目标的教育方法。心理学家指出：儿童同伴在指導或训练儿童掌握社会交往技能或掌握游戏规则时，有着成年人不可替代的特殊作用。新课标明确提出要转变学习方式，积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。可以说，同伴互助学习就是这种理念的一种表现形式，同伴互助学习对于民族贫困地区留守儿童有着重要的现实意义。同伴教育要求学校对有影响力和号召力的儿童（同伴教育者）进行有目的地培训，使其掌握一定的知识和技能，再由他们有目的地向受教育的留守儿童传播知识和技能，以达到有效教育的目的。“同伴教育”内容可以是生活和劳动技能、心理调节、文化学习、行为习惯等。“同伴教育”的实施应该是在教师的规划之下，有对象、有计划、有步骤地进行，教师要密切跟踪，杜绝负能量的发生，一旦发现问题，及时处理，及时评估成效、调整计划。
做好对民族贫困地区留守儿童的教育，是民族贫困地区学校教师义不容辞的责任，我们要不断研究新事物的发展，着力寻找更科学的教育方法，才有助于他们的健康成长，拥抱中华民族伟大复兴的美好时代。
【参考文献】
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[3]张宏宇.经济发展背景下民族地区留守儿童的家庭教育[D].南宁：广西民族大学，2011
贫困地区家庭教育论文范文第2篇
摘 要：从多元文化的概念入手，论述了多元文化发展的重要性，多元文化对少数民族地区幼儿教育的冲击两个方面，进而提出多元文化背景下少数民族地区幼儿教育的发展走向是要学会在借鉴和吸收优秀文化的基础上去构建本民族的特色文化，发扬本民族地区的优秀文化。
关键词：多元文化；少数民族地区；幼儿教育；发展走向
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.012
一、多元文化的概念
多元文化从字面意思上来理解是指多种不同的文化共存在一起，它与单一文化是构成对立。不同的学者对多元文化的认识和研究是不同的，有的看重于多元文化对人们生活的影响，包括如何影响着人们的衣食住行等方面；有的看重多元文化对教育的影响，多元文化是通过什么方式来作用于教育的；有的看重的是多元文化对整个国家政治、经济的影响。随着经济和社会的不断发展，信息化、科技化、全球化正在不断地增强，多元文化也在变得越来越复杂，各种文化的相互交融又在形成新的文化，多元文化正是在这种环境中慢慢形成和发展的。
二、多元文化发展的重要性
在多元文化的发展中，我们既要学习先进的文化，也要发扬本民族优秀文化，做到在传承本民族优秀文化资源的基础上去借鉴和吸收外来文化中的精华。多元文化的发展对社会的发展起着推动的作用，多元文化并存的地方，思想的碰撞就不会停止，思想的碰撞所产生的力量在驱动着我们的社会不断地前进和发展。
在我国古代的春秋战国时期，因为有了思想文化上“百家争鸣”的局面，才诞生出了“百花齐放”的思想，最终形成了儒家、法家、墨家、阴阳家、道家等不同的思想派别。文化教育的发展在当时达到了一个空前的阶段，人们的思想受到了来自各种不同文化的浸润，思想收到了空前的洗礼，从而为后期确定一种适合本民族文化的发展奠定了基础。
在民国时期，北京大学的校长蔡元培主张思想上的兼容并包，形成了学术上的“百花齐放”的思想。在那个时候，诞生了许多大师级和先生级的教育家、哲学家、军事家。正是因为有了思想开放、文化的并存才促进了当时社会的不断发展。
在今天这个经济一体化、信息化、科技化、全球化的时代里，如果只有一种文化存在，没有多元文化并存的话，那么我们的社会将停滞不前，不会再有进步和发展。
三、多元文化对少数民族地区幼儿教育的冲击
多元文化的发展对少数民族地区幼儿教育的冲击主要体现在：教育者的教育观念发生了改变，认为只有外来文化才是先进的，自己的民族文化是落后的。于是教育者在教育幼儿的过程中，全盘地照抄外来文化的教育模式，不加思考地引进外来文化的教育理念办学，导致了教育脱离实际，造成了教育资源的浪费。这种过多地依赖于外来文化，而对本民族文化的不认可，长期以往就会使本民族的文化精髓在不知不觉中消失殆尽，等要弥补过来的时候会非常得吃力。幼儿在学习中由于没有接触过本民族的文化，势必会造成幼儿在面对本民族文化精神的时候感到茫然和无能为力。
四、多元文化背景下少数民族地区幼儿教育的發展走向
在少数民族地区的幼儿教育中要找到适合本民族文化发展的一个支撑点，在借鉴和吸收先进文化的过程中去构建属于本民族的特色文化。在多元文化背景下，少数民族地区幼儿教育的发展走向主要有以下两点：
一是要学会构建本民族特色的幼儿园课程。幼儿园在沿用国家课程的的同时，也要构建一套能够体现自身民族特色的课程。例如，幼儿园可以在保存中华民族优秀文化的基础上加上属于自己民族文化的元素，从而开发出具有本民族特色的幼儿园课程。
二是要学会在幼儿园里开展具有本民族文化特色的教育活动。例如，幼儿园在进行各类教育活动时，可以结合本民族的文化特色来进行教育。在健康教育活动中，可以加进本民族是如何预防疾病和保护自己的一些实用技巧，从而培养幼儿锻炼身体的好习惯，增强体质，预防疾病；在游戏活动中，教师可以给幼儿提供一些具有本民族特色的游戏玩具或者带领幼儿开展民族特色游戏，激发幼儿玩的兴趣，让幼儿在游戏中去认识本民族的游戏特色，做到寓教于乐；在科学活动中，教师可以引导幼儿去认识本民族的历史，从而增长幼儿的文化知识；在语言教育活动中，教师可以在教幼儿说好普通话的同时也学习一些本民族的语言；在艺术教育活动中，教师可以让幼儿学唱民族歌曲、学跳民族舞，欣赏民族画等。
在多元文化的背景下，少数民族地区幼儿教育的发展走向必须要做到在学习和借鉴优秀文化的基础上去构建属于本民族的特色文化，把优秀的文化元素吸收到本民族文化中，同时也要把本民族的优秀文化发扬壮大。只有这样，我们才能在多元文化的发展中开辟出具有本民族文化特色的发展道路，从而去促进本民族地区幼儿教育事业沿着正确的方向发展。
贫困地区家庭教育论文范文第3篇
摘要：《教育媒体与技术年鉴》（以下简称《年鉴》）是AECT创办的具有重要影响力的专业领域刊物。文章选取了第35-38期《年鉴》的相关内容，在介绍《年鉴》编纂原则与内容框架的基础上，对北美地区高校（科研机构）教育技术学专业在《教育技术研究和发展》及《科学学习期刊》两本核心刊物的载文数量、赠款与合同额、专职教师人数、博士毕业人数、硕士毕业人数、杰出人物、专业组织机构、出版刊物等方面进行分析，梳理探讨了北美地区高校教育技术的竞争格局与发展态势，希望能对我国教育技术学科建设有所启示。
关键词：《教育媒体与技术年鉴》；教育技术；竞争格局；发展态势
《教育媒体与技术年鉴》（以下简称《年鉴》）由美国教育传播与技术协会（AECT）于1973年创办，自创刊以来已发行38期。从1997年开始，美国佐治亚大学教育学院教育心理与教育技术系主任Robert Maribe Branch一直担任《年鉴》主编，主持具体编纂工作。从2010年起，他与Stephanie A.Jones和Michael Orey合作，编纂了第35、36、37、38期。《年鉴》围绕教育技术领域的问题和趋势、图书馆与信息科学的问题和趋势、杰出人物、组织协会、研究生培养和媒体资源等内容进行阐述和更新。致力于用理论、实证和实践的方法来呈现教育媒体与技术的发展，并基于多种策略选择确定了该领域当前的趋势和问题。本文通过对近期《年鉴》（第35～38期）的内容分析，梳理以美国和加拿大为主（北美地区）的世界范围内的高校教育技术领域的主要竞争格局与学科发展态势，希望能够对我国教育技术学科建设与发展有所启示。
一、《年鉴》的编纂原则与内容框架
经过近半个世纪的时间推移，教育技术呈现出更加多元化的发展趋势，思想基础更加多样、理论研究更加庞杂、技术更新更加迅速、实践领域更加广阔，为了更好地在《年鉴》中准确、全面地呈现过去一年中教育技术的新发展、新趋势，编纂者提出了以下几条编纂原则：
首先，技术代表工具，是教育工作者的一种延伸；其次，媒体作为教育交流的传播系统；第三，技术不仅仅限于设备与硬件，还包括那些从科学研究中获得的，帮助促进改变人的工作效率的方法与步骤；第四，教育媒体和技术应用的最基本原则是：①获得真正的学习目标；②使其处于学习任务中；③处理指导学习的复杂性；④促进知识的建构；⑤帮助学习的评价与记录；⑥支持技能的掌握；⑦处理多样性。
经过多年的发展，《年鉴》的主体结构基本固定，分为序言和主体两部分。序言部分，主要对《年鉴》作基本介绍，然后《年鉴》的编辑从《教育技术研究和发展》及《科学学习期刊》两本核心刊物的载文数量、赠款与合同款项、专职教师人数、博士毕业生人数、硕士毕业生人数以及毕业生总数等角度，对以美国和加拿大为主的高校教育技术发展现状进行了排名。《年鉴》的主体部分主要包括以下内容：
第一部分：学习、设计和技术的问题与趋势，展示了过去一年里，出现在教育领域中应用的新技术，以及理论与实践方面的研究成果；第二部分：图书馆与信息科学的问题与趋势，关注焦点集中在基础教育、图书馆科学教育、学校学习资源以及其他各种类型图书馆和媒体中心发展的相关进展等方面；第三部分：杰出人物，向我们展现了过去的一年中教育技术领域内那些学有所成的知名学者的学术生涯及其卓越贡献；第四部分：组织与协会（北美地区），涵盖了全球范围内与教育技术有关的专业团体和学术组织的各项详细信息；第五部分：研究生培养（北美地区），汇总了以美国和加拿大为主的世界范围内高校教育技术学研究生培养方案，包括学制、入学标准、毕业要求等；第六部分：印刷和非印刷资源，呈现了经过《年鉴》主编和撰稿队伍精心挑选的有影响力的学术出版物。
本文主要对《年鉴》的序言、杰出人物、组织与协会及出版刊物的有关数据进行分析梳理，为学习者、研究人员和机构做出明确的选择提供参考与借鉴。
二、《年鉴》中的新变化——北美地区高校教育技术排名
《年鉴》关于高校教育技术排名是从第34期开始的，但仅仅是以字母顺序的方式列举了一些教育技术专业发展较好的高校。从第35期开始，编纂者从《教育技术研究和发展》及《科学学习期刊》两本核心刊物的载文数目、赠款与合同款项额、硕士生、博士生毕业人数、全职教师人数、研究生总人数等角度，对高校进行了排名，并在序言部分列出了排名前二十的高校，本文主要选取了排名前十的高校进行分析。
1.《教育技术研究和发展》及《科学学习期刊》杂志载文变化
发表刊物载文数量的评分，主要根据在《教育技术研究和发展》和《科学学习期刊》两本核心期刊发表的论文数量进行统计评分，按照每发表1篇论文可获得1分统计。如果论文有两位作者，每位作者所在单位各获得0.5分；如果有三位作者，则每个单位各获得0.33分；当然，如果一篇文章有三位作者，其中两位是来自同一家单位，则该单位可获得0.66分，另外一位作者所在单位可获得0.33分。具体载文排名统计如表1所示。
对比表1中高校载文数量评分排名可以发现，南洋理工大学、亚利桑那州立大学、印第安纳州立大学、佐治亚大学、威斯康星大学等高校均名列前茅，显然这五所大学在教育技术领域的科学研究发展迅速，并且获得一批高水平研究成果。其他高校虽然相对变化较大，但同样取得了一定的研究成果，整体而言，相关高校在两本核心期刊的载文数量逐年增多，每一期《年鉴》中评分总量也有显著提高，可以看出，以美国和加拿大为主（北美地区）的世界范围内高校教育技术领域取得了相当的研究成果，且呈现出良好的发展态势。
2.赠款与合同款项变化
国外各高校的科研经费来源有多种渠道，如申请政府拨款、产学研结合争取企业资助、“开展合作研究，争取合同经费”、“自行经营企业，扩大资金来源”、“出售专利许可证”获取产品许可费、“收取学费”、“私人捐赠”甚至“借债办学”等。表2为第35～38期《年鉴》中排名前十的高校赠款与合同款项的统计对比数据，可以发现卡尔加里大学、乔治梅森大学等所获得的赠款与合同款项额基本保持不变，其他高校的排名及总金额均有不同程度变化。
3.全职教师数与教师总数变化
第35～38期全职教师数与教师总数排名前十的高校如表3所示，四期《年鉴》中能够连续保持排名前十的高校只有香港大学和瓦利市州立大学。瓦尔多斯塔州立大学的全职教师数量明显下降。第35期排名前三的德雷塞尔大学、密苏里大学堪萨斯分校、北卡罗莱纳大学，在第37期、38期的排名中，相关排名明显下降。整体而言，北美地区高校教师流动性比较大。
4.博士毕业人数变化
第35～38期教育技术领域博士毕业人数排名前十的高校统计如表4所示，虽然名次有所变化，但乔治梅森大学、韦恩州立大学连续四年位列排名前十，印第安纳大学、布里奇波特大学连续三年位列排名前十，表明其博士研究生培养有比较好的连续性，且博士生毕业总体规模也相对稳定。整体而言，教育技术领域的博士生培养人数规模相对稳定并有一定上升，但是部分高校的教育技术领域博士生培养出现不同变化。
5.硕士毕业生人数变化
第35～38期《年鉴》中教育技术领域硕士毕业人数排名前十的高校统计如表5所示，可以看出，布里奇波特大学、卡尔加里大学在四期中均有出现，硕士研究生培养生源稳定并具有一定的规模。道森学院、乌得勒支大学、罗格斯新泽西州立大学、乔治梅森大学等高校波动较大。
6.高校出现频次及教育技术学学科所属院系统计
统计第35～38期《年鉴》所有排名表中各高校出现的频次可以发现，佐治亚大学、卡尔加里大学和布里奇波特大学分别为17、16、15次，占据高校出现频次的前三名，很显然这三所高校在教育技术相关领域的科研、师资、经费及人才培养等方面有较好的实力表现。密苏里大学哥伦比亚分校、乔治梅森大学、印第安纳大学、乌德勒支大学以14的频次并列排名第四，其在教育技术领域的综合实力同样具有一定的优势。其他出现频次在10次以上的高校有罗格斯新泽西州立大学、韦恩州立大学、犹他州立大学等。
在第35～38期《年鉴》中，先后出现的高校共有104所（同一院校出现时只记1次），将这些高校的院系分类统计，并将院系名称简化为关键词，统计各关键词出现的频次并归类，可以得到北美地区教育技术学科的主要院系分布，如表6所示。与此不同的是，国内教育技术学专业则主要为独立院系或者依附于教育学院、传媒学院或计算机科学学院等。
三、《年鉴》中的杰出人物
在第34、35、36期《年鉴》的“Leadership Profiles”章节中，重点推荐介绍了在教育传播和信息技术领域一些有突出贡献的、著名的专家学者人物如表7所示。
第34期介绍了1992～1993年度AECT主席Addie Kinsinger，她始终致力于研究在教与学的过程中人为因素的影响作用。第35期介绍了教育媒体与技术领域的先驱者之一，“肯普模型”的设计者，1971～1972年度AECT主席Jerrold Kemp～研究计算机教育应用的著名学者WilliamMichael Reed，他对计算机教育应用研究的过程经历了从计算机素养与问题解决之间的联系，到应用计算机创作性的写作过程，以及多媒体、超媒体的研究，还有建构新型的资源。第36期介绍的人物中，Tillman JamesRagan致力于研究教学技术中的视觉素养，他倡导利用视听材料开发、唤醒学生的视觉意识和视觉思考过程来加强学习；Thomas Reeves开展评价方法研究，并用于评价教学技术产品；Glenn Snelbecker研究心理教育设计，他提出的心理咨询理论经常被心理咨询从业者应用；Ronald Zemke作为一名杂志主编，从商业领域为教育技术的发展做出了贡献。
四、《年鉴》中的组织协会及刊物
1.教育技术相关领域内的组织机构
《年鉴》中罗列的协会和组织，都是由专业领域内或一些为教育媒体社区提供服务的机构专业人员组成，其中大部分总部设在北美，这些机构在学习、设计和技术领域或图书馆和信息科学领域取得了一定的研究成果，对教育技术相关领域的发展起到了非常重要的作用。查询这些组织机构的信息，有助于了解教育技术学相关领域的发展现状与趋势。以第37期《年鉴》为例，编辑列举了北美地区的94所教育技术相关领域内的组织、机构和协会，大致分为了以下几大类：（1）特殊教育；（2）教学媒体与传播；（3）继续教育；（4）社区学校；（5）图书馆协会；（6）数字化人文研究；（7）教育技术专业协会：（8）体验式教育；（9）图书出版业；（10）博物馆协会；（11）人文交流；（12）教学设计；（13）教育产品开发与研究；（14）创新教育；（15）远程教育；（16）绩效改进；（17）政府组织；（18）语言教育等。
2.教育技术相关领域内的出版刊物
在近几期《年鉴》的最后章节部分，编纂者列出了一些具有发行信誉、流通广、覆盖范围包括索引服务、同行评议，并一定程度上填补了该领域文献空白的出版物，它可以在没有数据库访问的前提下作为一种基本的检索资源，用于获得该领域内最新发展的思想和研究成果。这些出版物可以分为教育技术相关领域中的14个研究方向：（1）人工智能、机器人和电子绩效支持系统；（2）计算机辅助教学；，（3）远程教育；（4）教育研究；（5）教育技术学；（6）信息科学与技术：（7）教学设计和开发；（8）学习科学；（9）图书馆和媒体中心；（10）媒体技术；（11）专业发展；（12）仿真、游戏和虚拟现实：（13）特殊教育和残疾人教育；（14）通信和网络。
五、结语
《年鉴》三十多年的发展历程，是教育技术领域规模大、持续时间长、涉及范围广的一项工程，是北美地区教育技术领域发展的一部动态历史，让我们真实感受到了教育技术对现代教育产生的变革与影响。本文仅对《年鉴》的序言、杰出人物、组织与协会及出版刊物等有关数据进行了分析比较，初步探析了美国和加拿大为主（北美地区）的世界范围内高校教育技术领域的发展态势。希望今后能有更多的专家学者关注《年鉴》中有关“学习、设计和技术的问题”及“图书馆与信息科学的问题与趋势”领域的理论与实践成果。
贫困地区家庭教育论文范文第4篇
【摘 要】本文分析少数民族地区英语教育中缺乏学英语的课外环境、少数民族文化失语情况较为突出等问题，提出文化回应教学模式以及这一模式在国内外少数民族（族裔）教育中的应用，认为教师可以通过树立文化多元性的教学理念、文化回应教学实践、批判性教学反思等方式，有效发展学生的文化回应能力，提高民族地区英语教育教学质量。
【关键词】文化回应教学 少数民族 英语教学
近年来，少數民族地区的英语教育虽然取得了长足发展，但仍然是国民教育的薄弱环节。如何在“一带一路”背景下帮助少数民族学生打好英语学习的基础，成为少数民族地区中小学教育改革面临的重要课题。国际上众多的理论和实践研究证明，文化回应教学法（Culturally Responsive Teaching，简称CRT）是满足文化多样性学生的学术和社会需要的有效教学手段，其核心是致力于发展社会政治意识、发展文化能力和确保学业成功。世界各地的文化回应教学法实证研究表明：除了提高少数族裔学生标准化考试成绩外，CRT模式可以帮助学生更好地理解并保持自己的文化，提升文化敏感度和批判性思维。因此，文化回应教学模式可以提高我国少数民族地区英语教育质量，推动民族文化传承。
一、少数民族地区英语教育现状
我国是一个多民族的国家，少数民族地区普遍处于相对落后欠发达区域。长期以来，大多数少数民族学生的学习成绩普遍落后于年级水平。究其原因，造成学生学业成绩低下的影响因素主要是少数民族地区交通闭塞、信息落后，学校教学设施差，家长对子女的学习不重视，学生缺乏学习兴趣、家庭经济困难，地方政府对民族学校教育的政策力度不够。除了上述这几个原因，还和学校教育与少数民族学生语言和文化背景不适宜性有关。有少数学者指出：少数民族学生学习成绩低下的一个重要原因是教学中忽视了学生的文化差异，没有结合学生的生活经历和文化背景，仍是以主流文化的标准及方式要求他们。
就英语教学而言，少数民族学生没有学英语的课外环境，英语学习要面对复杂的语言环境—— 母语和汉语所带来的负迁移。英语课程内容、教材内容和教学方式常常与他们的母语和文化背景脱节，造成文化适应困难、缺乏学习兴趣。英语教材所展示的中国文化以汉语主流文化为主，呈现的是城市中产阶级居民日常生活，包括医生和教师等中产阶级的职业、现代家居家具，以及配有艺术馆、音乐室、电脑房、图书馆、操场、体育馆的现代化学校，缺少少数民族文化元素。而且，即使有少数民族文化的主题也仅仅局限于部分介绍少数民族的节日和风景名胜，缺乏对少数民族文化深度的人文关怀。尽管英语教材内容时代化特征显著，但却与广大农村学生和少数民族学生的生活实际严重脱节。这既不利于少数民族学生群体的认知发展和身份认同，也不利于英语课程学习目标的实现。
具体来说，在经济全球化的时代背景下，学校有责任帮助学生增强民族文化认同、国家认同和全球认同。对学生个体而言，只有当他们的民族文化价值获得国家的认可与尊重时，他们才会产生对国家的认同感和对国家文化的归属感。民族文化认同是世界多元文化进程的一部分，是文化的多样性的追求、对族群中心主义的消解。同理，建立积极的国家认同是获得全球认同感的前提。然而，趋于语言和文化同质性的英语教学不利于学生构建和发展个人的民族文化身份，从而影响学生的国家认同感和全球认同感。
教育心理学研究表明，内容熟悉程度直接影响学习者对所学东西的感知。将新的语言知识置于学习者熟悉的内容和材料中，有助于保持他们的学习兴趣，促进新知识的吸收。目前，中小学英语教育母语文化缺失，少数民族文化失语问题较为突出，不利于英语教学目标的实现。我国《义务教育英语课程标准》明确提出：学习英语要帮助学生“更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，发展跨文化交际的意识与能力”。而少数民族文化是中国文化当中不可或缺的一部分。因此，为了实现这一教学目标，英语教育需要营造多元文化共生的教育氛围，教学内容中添加我国不同民族的文化内容和价值取向，让学生进行不同文化的对比，使自己的文化身份更加成熟，从而成为文化交流的桥梁。
二、文化回应论及其应用研究
（一）文化回应论概念。文化回应教学既是一种教学理论，也是一种教学模式和手段，普遍认为是由美国非裔教育人类学家Gloria Ladson-Billings（1995）在《走向文化相关教学论》中正式提出。作为教与学的变革模式，她一直强调，文化回应论并非“完成式”，而是“进行式”。该理论不断发展演变，与后来的文化一致性教学、文化适宜教学和文化可持续教学理论一脉相承，其核心标准都是强调利用不同种族学生的文化知识、先前的经验、参照系和表现风格，发挥这些学生的强项，肯定他们的文化，使学习更有效。但不同的是，只有文化回应教学特别突出家庭/社区文化与学校文化之间的动态或协同关系，其他理论要求学生适应主流文化。
（二）文化回应论国外研究及应用。近二十年来，北美教育学家对文化回应教学进行理论探索的同时，也在积极推进实践应用。针对英语作为第二语言（ESL）教学颁布的《P-12 ESL（中小学）教师职前教育计划标准》明确规定：教师要了解母语对学生英语学习的影响及语言学习;要尊重学生的母语及文化背景，为学生营造有利的学习环境。职前教育开设文化回应教学论课程，培养教师候选人的CRT意识、知识、态度和技能;职后教师培训跟进CRT使用和执行有关情况，改进教师教育和教学实践。
北美大量的学校和教师采用文化回应教学来帮助边缘化学生取得学业成功和发展民族文化身份。近年来，越来越多的欧洲、非洲和亚洲国家的学者和教育学家也以少数族群的学生为研究对象进行文化回应的教学研究。在Aronson和 Laught（2016）对文化回应论定性研究的综述报告中，总结出CRT有利于提高少数族裔学生不同内容科目的成绩。同样，许多定量纵向研究也印证了文化内容教学战略对不同少数群体和传统边缘化群体学生的益处。其中，英语教育研究人员发现引入学生自己的文化有助于提高学生的读写知识。
随着文化回应教学实践的不断深入，Correll和他的同事汇集了研究CRT的不同学者的努力，开发建立一套完整的系统的评价体系—— 课堂观察方案（CRIOP）。CRIOP包含六个整体层面的文化反应性教学：课堂关系、评估实践、教学实践、批评性语篇、社会政治意识以及家庭协作。这一观察方案为教育研究者和教师提供了评价课程、教学实践和学习环境的考核工具，也有助于从事民族教育的教师的专业发展，现已经在世界上许多国家得以推广和应用。
（三）文化回应论的国内研究及应用。文化回应教学论在近十年引起国内学者的关注，逐渐引入少数民族教育方面，但迄今为止，针对中小学英语的文化回应教学研究仍不多见。相关的研究主要停留在理论方面，侧重于阐述文化回应论对我国民族教育的启示。例如，王銮和栾小芳（2007）提倡各学科的教育内容、课程设置和教材要契合学生的文化背景。黄显涵和李子建（2010）探讨了CRT取向影响下的教学方式。杜文军和马晓燕（2016）指出CRT有利于改善民族双语教学中的文化不适配现象，促进民族双语教学的质量。袁凤琴（2016、2017）反复呼吁我国民族地区学校教育确立文化回应教学理念，开发回应文化的相关课程，培养具有文化回应能力的教师。
三、发展文化回应能力
发展民族教育，实现少数民族文化的保存与传承，其核心都离不开“人”这一主体。英语教师是英语教育领域的关键因素，要成长为一名能有效回应少数民族文化的教师，是否具备少数民族文化背景并不是必要条件。教师的文化回应能力是由文化多样性信念、对文化敏感的教学、自我反思三者的互相影响构成的，即为了满足不同文化和种族背景的学生需求，教师在构建与学生的社会和文化现实相关的教学中，需要具有文化多样性的积极信念，以回应学生的多元文化背景，并积极地对自己的教学实践进行反思。
（一）树立文化多元性的教学理念。教学信念和教学行为相互关联。文化回应教学的一个重要前提是教师持有文化多样性的信念，承认和支持文化多样性群体。遵循班杜拉的三元交互决定论理论（1997），信念是与行为和外部环境保持恒定关系的个体认知概念。个人的信念、教学行为与外部环境（如学校和课堂特征）之间存在双向关系，个人信念对不同活动和不同环境的影响和互惠效应不同。文化多样性的信念包括将多元文化内容纳入日常教学活动的看法，以及对于文化在所教授的知识体系中作用的态度。文化多元性理念有助于帮助教师认识到不同的主流文化语言和文化背景是造成我国广大少数民族学生学业成绩普遍低下的一个原因。在多元文化教学背景下，教师需要熟悉主流文化及其影响下的信念和行为，知晓熟悉主流或主流文化资本的学生与不熟悉主流文化资本的学生之间存在的分裂，了解学生非主流的文化背景可能解释不同背景学生之间的一些学术差异。然而，只有具有了文化多元性理念，教师才能够理解到：如果学生来自一个高度重视他们自己的母语（非汉语）的家庭或社会结构，这就意味着学生的文化资本与主流世界的大不相同;许多民族学生是带着自己的民族文化资本进入课堂，因此可能在以汉文化为主流的学校中处于极端劣势。在教学操作方面，多元文化信念通常与将多样性视为一种资源和附加值的教学做法密不可分。那些表达了将学生背景融入日常課堂教学的信念的教师，通常在很大程度上采用了对文化有反应的教学。只有具备了文化多元性的教育理念，教师才能重新认识尊重文化和种族差异，在构建教学实践中将学生不同的文化背景视为教学和学习的一种资源，而不是一个需要克服或忽视的问题，从而使得他们的教与学生的学具有文化相关性、种族认同和社会意义。
（二）文化回应教学实践。要胜任文化回应教学工作，教师必须构建与学生的社会和文化现实相关与有意义的教学实践。虽然CRT在概念上存在差异，但普遍认为CRT实践中利用了学生的文化经验和知识，支持学生保持其文化身份、母语和与文化的联系，提供多种机会展示学生所学知识，纳入不同的观点，增强学生的社会政治意识。文化回应教学的这一模式为教育者的使用和执行文化相关教学实践提供了一个理论框架，指导教师如何在多元文化课堂上促进少数民族学生发展社会政治意识、发展文化能力和确保学业成功。文化回应教学工作的重点是确定学生独特的文化背景作为优势，并将促进学生的文化特性和优势作为教师学习的一部分与作为课堂实践需要优先的事项，帮助学生搭建起家庭和课堂经验之间的桥梁。
在实行多元文化回应教学时，教学内容上应采用对文化敏感的课堂材料。除了主流文化，教师还需要将其他的文化价值观、行为参考模式引入课堂教学中，增加学生对其他文化的了解和认同，尊重其他文化。否则的话，单一的主流文化内容有可能会导致少数民族群体在认知、情感、态度等方面的挫败感。教学方式上，教师在进行教学时，必须先理解学生是如何学习的，要敏于察觉学生学习的需求、学习兴趣、已有学习经验、学习优势领域，与学生及时互动沟通，并能不断地调整自己的知识结构和教学方法，以学生理解的方式进行教学。除了常规的说教，文化回应教师通常更乐于尝试不同的教学方式，如此教与学才能达成一致，实现教与学的文化一致性，促进更多的师生互动。作为一种教学法，文化回应教学“使用文化参照来传授知识、技能和态度，从而在智力、社会、情感和政治上增强学生的能力”。在对学生的学习效果进行评估时，教师应该采用多元的评估标准。
可以说，成功的文化回应教学不仅可以保证良好的教学效果，也是实现社会公平教学的基础。
（三）批判性教学反思。文化回应教学的另外一个前提是教师应该是批判性地、自觉地分析自己对文化多样性的信念以及自己的教学行为。批判性反思是与文化相关的教育学概念的一种处理方式。反思意味着关注一个人的经历和行为，解释这些经历和行为的含义，并思考未来的决策。杜威是早期研究反思在教育中的价值的理论家之一，他认为反思是一个积极而深思熟虑的认知过程，是经验和事件的脚手架，也是一种特殊的解决问题的形式。
教师自我反思是教师创建与文化相关教学实践的一个重要组成部分。在文化回应教学中，尤其在语言教学中，学生与学生之间以及教师和学生之间的种族、文化不一致时，需要教师不断讨论、反思和分析学生多样性的语言文化身份，这对于为不同的学习者制定具有文化相关性的教育学至关重要。毕竟，语言是一个有语音、语法和词汇等构成的符号系统，而且符号与符号意义之间建立了这种任意的、约定俗成的关系为这个语言群体的人们所接受，并成为文化的载体和传播工具。在教师进行自我反思时，先前的实证研究表明，教师可以从三个不同的层次进行。第一层描述是描述，这是最不详细的层面，即反思者描述了观察到的场景，而不要做任何进一步的判断。评价是第二层面的反思，教师推断观察到的事件对学生学习的影响，包括对观察到的内容的评价。第三层次是整合，即教师能够将观察到的事件与专业知识联系起来，对自己的教学经验进行推论，并提出进一步的问题和假设，这是最详尽的反思。
提高少数民族学生的学业成绩和改善少数民族学生及其教师的日常学校生活是目前教育的一个重要关注点。已有的文化回应实践教学表明文化回应教学应该是提高少数民族地区英语教育质量的一剂良方。文化回应教学是一个多维结构，包括课程内容、教学策略、成绩评估以及课堂气氛。因此，要成长为具有文化回应教学能力的教师，首先应持有将文化多样性视为教学中宝贵资源的信念。在准备教学方案期间，应该正视和利用好学生将带入课堂的文化资本。其次，教师需要在教学课程中纳入多元文化的教学资源，并采用与少数民族学生群体相适宜的教学方式。最后，教师还需要批判性地分析民族、语言和文化等重要问题，认识到这些重要生活背景是如何塑造学生的学习体验，并据此构建与学生的社会和文化现实相关和有意义的教学实践。
【参考文献】
[1]Correll，P，Powell，R，Cantrell，S.The culturally responsive instruction observation protocol：A training guide for CRIOP observations[M].Lexington：Collaborative Center for Literacy Development，2015
[2]Gay，G.Culturally Responsive Teaching：Theory，Research，and Practice[M].New York：Teachers College Press.2000
[3]Gay，G.Acting on beliefs in teacher education for cultural diversity[J].Journal of Teacher Education，2010（61）
[4]Howard，C T.Theory Into Practice，Teacher Reflection and Race in Cultural Contexts，2003，42（3）
[5]Ladson-Billings，G.The dreamkeepers：Successful teachers of African American children[M].San Francisco，CA：Jossey-Bass，1994
[6]朱英.初中英语教材现状及改革建议[J].教学与管理，2016（21）
[7]黄显涵，李子建.课程改革中教学取向的转变[J].教育研究与评论（中学教育教学），2011（11）
[8]李怀宇.少数民族学生在学校教育中的文化适应——基于教育人类学的认识[J].贵州民族研究，2006（4）
[9]栾岚，王丽皓，初妍.“一带一路”背景下少数民族学生英语教学模式的改革与创新[J].黑龙江民族丛刊，2018（5）
[10]王鉴，栾小芳.关于我国民族地区基础教育课程改革问题的思考[J].西北師大学报，2007（1）
[11]袁凤琴.论文化回应性教育对我国民族地区学校教育的启示[J].贵州民族研究，2017（9）
[12]苏岚.论少数民族外语教育的多元文化认同[J].贵州民族研究，2017（6）
[13]朱英.初中英语教材现状及改革建议[J].教学与管理，2016（21）
【作者简介】郎晓娟（1974— ），女，满族，辽宁丹东人，博士，玉林师范学院外国语学院副教授，研究方向：英语教学、教师教育、美国文学。
（责编 卢 雯）
贫困地区家庭教育论文范文第5篇
英语课堂教学的有效性是英语教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，提升他们对语言的感悟，让我们的英语教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？
一、深入钻研教材
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是英语教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解教材，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以教材为凭借，帮助学生提高英语素养。上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为英语学科的本质特征表明：英语的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言上；英语一旦离开了语言，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
实践教学中，每每教学一节新课，总是先通读一遍，画出学生可能不理解的单词、短语、句子，对这些语句的理解方法作出“预设”，或查词典解释，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。为了扫除阅读障碍，教师可以对英语课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿、语气的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，注重对于重点语句的含义，方便课堂上参考表述。只有在对教材内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上。
一堂课究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难用统一的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的方法，只有最有效的。教师也许为此要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境
在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：联系生活实际创设问题情境；利用演绎推理创设问题情境；利用类比推理创设问题情境；借助多媒体直观手段创设问题情境；借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个英语教学过程中，无论从词汇的理解，还是句型分析、课文阅读，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
首先，创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句欣赏的鼓励话语，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯错误，不轻易否定。
其次，运用多种教学方法，让学生能够提出问题：创设游戏情境，让学生能够提出问题；注意观察比较，引导学生发现问题；组织汇报讨论，引导学生发现问题；开展课外实践，引导学生发现问题。
最后，重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、激发学习兴趣
要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识也就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，增添学习兴趣，使学生自觉地将注意力集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容，进而提高课堂教学有效性。
1.适时运用多媒体营造课堂氛围，激发学习兴趣
随着信息技术的快速发展，在小学英语教学中广泛应用多媒体技术，可以给课堂提供很多便利。运用多媒体技术可以模拟现实环境，利用视觉、听觉、触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激，这不仅可以大大提高学生的学习效果，而且可以打破传统课堂教学“一只粉笔一张嘴”的限制，增强学生学习的自主选择性，充分发挥学生学习的主观能动性和个人潜能，从而实现因材施教。
在教学过程中，播放一些原版的英文儿童动画片，旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主的歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感。同时充分利用学生爱着动画片的特点，给学生看一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》、《欢乐学英语》、《狮子王》等，这些动画片内容丰富，语言地道、通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个习得语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。
2.运用英文歌曲调动学生的积极性
所谓英语歌，就是把所教英语知识或当天所学的英语单词、句子，填入乐曲中。乐曲有新曲，有旧调。采用什么样的曲调视内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉。
唱英文歌曲是儿童喜闻乐见的学习形式。一个单词读得多了，学生的耳朵会变得迟钝，嘴巴会疲倦，就很难保持对它的兴趣。如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中，使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不倦，在不知不觉中就掌握了单词。把不同的动物叫声和动画加入到课件当中，声音与形象相结合，语言与前景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。
另外，小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴趣盎然，注意力重新集中起来。
3.巧用角色游戏激发学生的学习兴趣
在小学英语课堂上让学生角色表演，是一个被广泛应用的、效果也不可小视的操练形式。在教完新的句型后立即让学生进行这一操练，要求无需太高，可按照课本所给原文进行表演，学生可以站在座位上说，也可以到教室前表演，老师应准备好相应道具，学生表演完后应立即给予一定评价。
在分角色表演的练习进行一段时间后，可适当加大难度，要求学生自创情境，用刚学的内容对话，学生往往会创造性地添加以前所学内容，综合而成一个新的对话。这样不仅巩固了新句型，训练了其灵活运用的能力，而且复习了旧的知识，收到“温故而知新”的效果。
四、以教师的典范作用调动学生学习的积极性
在农村，地理位置偏僻，师资力量薄弱，教学方法传统。因此，具有扎实的教学基本功是教师站在三尺讲台“立住脚”“站稳脚”“站好脚”的前提，尤其是英语教师，一口地道的英语，优美清晰的语音语调，精彩绝妙的知识讲解对听课的学生和教师都会有强烈的吸引力；教师的教态，亲切自然；板书工整、美观；言简意赅，层次分明；能熟练运用现代化教学手段，这样的教师就具有过硬的教学基本功，学生喜欢有能力的老师，有魅力的教师，就自然喜欢听他的课，所以说教师的个人魅力是学生有学习兴趣的前提。
总之，西部农村地区小学英语教学，一方面教师要以新课程理念为指引，教学中以学生为主体，运用现代化的教学手段和方法引导学生学习。另一方面，教师要根据西部农村地区小学生自身的实际情况采取相应的教学策略，以激发学生的学习兴趣为主，引导学生逐渐喜欢学习英语，进而全面提升课堂教学有效性。
（作者单位：四川内江师范学院外国语学院）
贫困地区家庭教育论文范文第6篇
【摘 要】中等职业教育可以培养大量实用性的技术人才，促进经济的发展。由于苏北地区农村成人中等职业教育发展相对滞后，也就不利于当地经济的进一步发展。本文探讨了制约苏北地区农村成人中等职业教育的因素，以期得到相关部门的重视。
【关键词】苏北地区农村 成人中等职业教育 制约因素
一 社会对职业教育特别是成人中等职业教育的重视不够
社会和用人单位对职业教育特别是成人中等职业教育的认识和重视程度不够，缺乏认同感。认为本科学历很常见，中职学历太低，没有意识到通过职业教育，能使自己获得更多、更系统的知识和技能，对自己的就业和生活带来好处，而是认为只要把现在的工作干好就行了，学习对自己来说无所谓，上学就是乱花钱，尤其是从事一些技术含量低的操作工人更是如此。
二 缺乏吸引力，招生就业困难、工资低
中等农业职业教育的社会认同度低、吸引力差。城市学生不愿意学习涉农专业，农村许多家长让学生为了离开农村而不愿意让学生学习涉农专业，有些县职业中专学校由县教育局向所辖初中下达招生指标，因此，中等农业职业学校和涉农专业的在校生有逐年递减的趋势。涉农专业毕业生工作条件苦，有的在养殖场工作，工作环境差、工资待遇低。
三 教育主体缺乏统筹，专业设置不合理
教育机构较多，各类型教育办学机构缺乏沟通，没有进行统一规划、管理，对专业设置、教学设备和设施重复建设，教育资源没有充分发挥作用。目前，教育、劳动、工业、农业、科技、文化等部门都有开展成人继续教育的资源，由于缺乏统筹管理的机构，各部门之间难以形成合力，因此，各类教育培训资源还不能有效地统筹使用。
各职业学校倾向于设置就业前景好、市场需求量大的非农专业，不愿意开设就业市场小、办学效益差的涉农专业。开设个别就业前景较好的涉农专业对符合农村经济社会及现代农业发展方向的涉农专业却很少开设甚至不开设。
一些学校的专业设置和教学内容、教学质量与就业需求还不适应，课程内容针对性差，教学效果不高；课程设置没有体现出农村成人继续教育的快速性、广泛性、适应性、灵活性、超前性、及时性的特点。
四 许多农民的学习受到一些不利因素的影响
由于苏北地区农民初中文化程度所占比例较大，因此，可以进行广泛的中等职业教育，而且受教育年限越高的人也越渴望在条件允许的情况下去参加职业教育的学习。但成年人有工作和家庭，既要工作干农活，又要照顾老人和孩子，时间紧张，再抽出时间去进行职业学习，的确很难做到。
农村成人教育有其特殊性：农村经济建设有大量需要接受成人教育的人才，他们要求灵活的学习时间和考核制度，希望将学习和实际工作生产结合起来，希望能够以最少的时间完成学业并获得文凭。但因工作和家庭等原因，限制了他们的精力和时间。同时，受传统观念的影响，思想懒惰、劳动疲惫、求学意识淡薄也限制了他们的学习激情。
五 专业教师缺乏
中等职业学校和普通学校有很大不同，对教师更多的是强调实践技能，也就是既需要有扎实的理论功底，又需要有丰富的实践经验、熟练的动手能力的“双师型”教师。而中等职业学校新引进教师渠道单一，来自企业生产一线的技术能手较匮乏，缺乏相关行业企业实践经历的应届高校毕业生。由于学校自身条件有限，学校的科研实训基地较少，难以给教师提供教学活动和农业科研、生产充分结合的机会，教师很难得到充分的锻炼。
六 教育经费投入不足，办学条件落后
地方财政对中等农业职业教育投入严重不足。一些中等农业职业学校的财政拨款仅能保障在编人员经费，无法保障基础建设上的经费。许多农村缺乏成人教育和继续教育机构、缺乏相应的师资和办学经费，成人参加继续教育难以得到政府资助或补贴，成人继续教育的现状不能满足全体社会成员多样化、多层次的学习需求，影响了成人学习的积极性。职业教育的特色就是具备大量的实训条件、实验基地供学生实习、实训，需要在这方面投入很大的资金。尤其是涉农专业需要投入更多的资金，以畜牧兽医专业为例，做实验需要牛、羊、猪、犬、兔、鸡作为实验对象，还需要办各种养殖场，动物医院作为实训场地，耗费很大，而其他非涉农专业就不需要如此多的资金配置。
中职学校不愿向涉农专业投入更多的办学经费。出于生存和发展考虑，中职学校对回报率较高的机电、信息、数控等热门专业经费投入过多，而对于非热门的植物保护、畜牧兽医等涉农专业，因仪器设备前期投入过大、招生规模小、仪器设备使用率太低、生均培养成本高、办学效益差而不愿投入。以植物保护专业为例，苏北地区各农业院校总招生人数较少，投入资金比较多，但此专业对农村经济发展有很大作用。
七 产教研脱节，校企合作缺乏深度，工学结合形式单一
学校不能得到行业部门有关产业发展方向的指导和需求信息；行业新的需求和人才补充也没有得到学校的有力支持。中等农业职业学校与农业企业合作缺乏深度，引导、鼓励农业类企业参与中等农业职业教育的优惠政策较少。由于学生在企业实训可能会对安全生产带来隐患以及使生产效益下降，农业企业参与中等农业职业教育积极性不高。很多农业企业参与校企合作仅凭感情和工作关系维持，企业在校企合作中的重要作用并没有真正发挥出来。行业企业对学生顶岗实习缺乏热情，中等农业职业学校对校企合作、工学结合缺乏深入认识。在各种因素的作用下，没有充分发挥企业的积极性、实现学校教育学生、企业获得经济效益的双赢模式。
〔责任编辑：庞远燕〕
