理念与构想范文（精选4篇）

理念与构想 第1篇

一、引导学生对现实生活的关注、体验

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。他曾指出“没有生活做中心的教育是死教育”、“生活决定教育”。因此, 在我们的日常作文教学过程中, 也就应该以立足于学生现实的生活体验为前提进行有效的教学活动。在教学实践中积极地引导学生关注现实生活, 拓宽视野。我们可以从以下两个方面去实践:一是创设学生体验生活的平台。陶行知先生也提倡学生到生活中去接受锻炼, 发展个性, 这一思想也符合“课程标准”对语文教学提出的“学生要丰富生活经历和情感体验, 对自然和人生有自己的感受和思考”的要求。如此, 我们教师可以利用课余时间组织学生开展一系列和作文教学有关的课外活动, 让学生在参与过程中体验生活的丰富多彩。二是巧设命题引导学生关注生活。我们教师应更多地考虑学生想写什么、能写什么, 从而改变传统的以教师个人喜好选题的做法。从学生实际出发, 他们想写和能写的也就是与他们现实生活密切相关的校园生活、家庭生活以及相对单纯的社会生活。那么, 我们教师在平时的作文教学中, 可以巧妙地通过作文设题引导学生去关注这些生活。

二、激发学生真实情感的流露

“千教万教, 教人求真;千学万学, 学做真人。”陶行知先生这句话的核心就是一个“真”字。这个理论思想运用到我们的作文教学中去, 那就是要求老师在指导学生写文章时不说假话、不说套话、不为文造情, 一定要抒写自己真实的情感。要让学生真正做到说真话, 表真情, “我手写我口, 我笔写我心”, 我认为教师在平时的作文教学中应该努力做到如下几点:首先, 教师要提倡多样化的开放式写作, 减少束缚。教师在指导写作的过程中, 必须考虑到不同学生写作的喜好不同, 有的喜欢记叙文, 有的喜欢议论文, 有的甚至喜欢小说、散文等等, 而且学生有时候会有尝试性的举动, 比如会尝试写随笔、调查采访、剧本等等。这些都是学生天生的个性与猎奇心理使然, 恰恰是学生最真实的状况。学生用自己最拿手、最喜欢的写作形式写, 有利于他们真情的流露。我认为教师就不应在写作形式上对其多加束缚, 否则会阻碍学生情感的抒发。其次, 要鼓励学生畅所欲言, 展示自己真实的内心世界。好的文章是心灵之泉的自然流淌, 写文章是学生心灵的自由飞翔。学生以自己独特的思维角度对外界进行体验和感悟, 会产生许多富有个性的想法并通过文字流露出其真实而生动的情思, 我们教师要学会欣赏, 力求去找他们思想的闪光点。

三、注重学生创造性的反思

陶行知曾提出“六大解放”思想:一是解放儿童的头脑;二是解放儿童双手;三是解放儿童的眼睛;四是解放儿童的嘴巴;五是解放儿童的空间;六是解放儿童的时间。这六大解放思想其实旨在于让学生在充分的自由和自主的前提下培养自主学习的习惯并激发他们的创造力。而我们在传统作文教学环节中, 对作文的评价往往是教师一人包办。这样不利于学生自主学习习惯的培养和再创造的激发。我们在作文评价形式上也应做到彻底的解放, 把主动权完全让给学生。比如我们可以尝试多种作文评价机制:1.选择提问式评价。就是指教师根据高考作文评分标准设定六个选择题, 每个选项赋予相应的分数, 学生根据教师设定的问题对自己的作文情况作出相应的选择回答, 最后根据自己的选择获得一个比较客观的作文分数。这样可以让学生在自主评价中深刻认识自己作文存在的不足, 有利于学生写作的提高。2.对照比较式评价。就是指学生通过把自己的习作和教师提供的相应的范文进行比较, 对范文指出优点的同时也要认识到自己习作的不足之处。当然, 每次教师在指导的时候就要有针对性地提出学生应该在哪些方面去比较发现彼此的优缺点。在这样的作文评价活动中, 学生既用耳又动手又动脑, 开阔了思路, 培养了评判能力, 也训练了思维。学生评了别人的作文, 自然也领悟出自己习作的不足之处, 怎么修改也就明白了, 对习作的兴趣也愈来愈高了。3.合作探讨式评价。就是学生组成小组集体对本组内的习作进行评价。评价中小组学生通过合作探讨碰撞出众多思维火花, 集思广益, 博采众长, 教师在最后作出适当的评点。这种合作讨论式评价是非常有效的一种作文评价模式, 学生在活跃和欢快的氛围中既锻炼了自主学习的能力, 又容易在集体讨论中产生创造性的思维, 从而提高了学生的写作能力和鉴赏能力。

“行动是老子, 知识是儿子, 创造是孙子”, 陶行知先生的这句话强调了实践对于获取知识和创新的指导意义。我从这句话中认识到, 在作文教学中, 教师要勇于实践“课程标准”提出的“以生为本”的理念, 积极创设条件让学生主动去体验生活, 抒写自己的真实感情, 并对自己的学习成果自主地发现与评价, 那么这样的一切以学生为主的“生本化”作文教学一定能够使学生在提高自身写作水平方面受益匪浅。

参考文献

[1]周德藩、王铁军、秦德林.走近陶行知——教师读本.高等教育出版社.2010

[2]厉复东.高中语文新课程理念与教学实践.商务印书馆.2007

复杂系统视角下排球教学理念的构想 第2篇

一、复杂系统理论视角下排球教学的理论基础

复杂系统理论视角下排球教学的理论基础是复杂系统理论, 复杂系统理论是由很多理论构成的理论群。首先, 人们认识到系统整体大于它的部分之和, 即当一些元素组成一个系统时, 它就会出现一些它的个体 (要素) 所没有的性质, 对此还原论是认为系统等于组成部分之和。其次, 人们发现系统具有层次结构和功能结构, 研究系统的结构时要考虑层次结构和功能结构的重叠和它们之间的关系。再次, 认识到系统处在不断发展变化之中, 系统是动态的。第四, 系统经常与它的外界环境进行物质、能量和信息的交换。第五, 系统在远离平衡的状态下也可以稳定 (耗散结构理论、自组织理论) 。第六, 随机的系统有其内在的确定性 (突现) , 看似完全随机的系统有自组织功能, 能突现出若干种特殊的结构来。这些新观念不断冲击经典科学的传统观念, 从而使系统论、信息论、控制论、耗散结构论 (主要研究非平衡相变与自组织) 、突变论 (主要研究连续过程引起的不连续结果) 、协同论 (主要研究系统演化与自组织) 、混沌论 (主要研究确定性系统的内在随机性) 、超循环论 (主要研究在生命系统演化行为基础上的自组织理论) 等新科学理论也相继诞生。在这样的背景下也就产生了复杂系统和系统的复杂性两个范畴, 也就是我们说的复杂系统理论。由于人的复杂性, 仅仅依靠以上这些从自然科学得来的理论解决人的问题是不充分的, 尤其是在人的精神存在方面, 在科学实证科学领域还是一个迷。俗话说:科学终结的地方, 就是哲学开始的地方。鉴与此, 本研究在复杂系统理论的基础上, 结合后现代教学观及相关的哲学思想, 主要包括哈贝马斯的交往理论和伽达默尔的解释学, 胡伊青家的游戏理论等对现有排球教学进行反思和构想。

二、复杂系统视野下排球教学理论的主要思路

复杂系统理论视野下排球教学的主要思路是按照复杂系统的五个基本特点展开的, 即系统的整体性, 系统的层次性, 系统的动态性, 系统的开放性和系统的交互性。

1. 排球教学系统的整体性。

所谓系统的整体性就是“1+1>2”。排球教学系统是一个整体系统。“在教育活动中, 个体生命是一种完整性的存在。所谓“完整性存在”是指个体的生命是由自然与社会、生理与心理、物质与精神、理性与情感、科学与人文等多层次、多因素构成的综合体, 缺少任何一个方面都是不健全的。”现在的排球教学在整体性方面可以说是做的非常不到位。首先, 在教育形式了, 现在的排球教学采用的是分解———整体的教学形式。在教学中先教排球的技术:垫球, 传球, 发球, 扣球, 拦网, 最后用很少比例的课程将这些技术运用的比赛中。这和工业生产中先生产好零部件, 然后再把零部件组装成整体是一样的。但是这种方法对人的教育来说是绝对不可以的。社会科学的创始人孔德提出:非有机体科学 (天文、物理和化学) 遵循从简单到复杂的研究顺序, 有机体科学 (生物学和社会学) 遵循从复杂 (整体) 到简单的研究程序, 只有把握了有机体整体的性质之后, 在研究其部分才能正确理解其意义。所以我们不能仅仅从一个因素或某一角度来看问题, 用“头痛医头脚痛医脚”的办法来解决排球教学中的问题, 而要从一个整体有机系统的观点来看待排球的教学。

笔者的观点是从整体到分解, 最后在回到整体的教学形式, 即从游戏性的比赛开始 (整体) —在比赛中发现本层次必须的技术或相关的规则—单个技术学习 (分解) —再回到游戏性比赛。这里的单个技术教学也不同于传统的教学方式, 笔者的观点是单个技术的教学也要结合整体环境, 把单个技术看做是整体的部分。例如, 垫球的教学, 我的观点是让学生结合场地、球网进行练习, 让同学从对方场地抛球过来, 然后将球垫起, 球要保持在本方场地, 不能过网, 这样才更符合排球技术在比赛中的运用情境。可能有人会提出:“没有技术你怎么打比赛?”难道没有技术真不能打比赛吗?这就要涉及的排球的起源了。排球在1895年诞生的时候, 当时是没有技术, 也没有规则的, 而且比赛是用的篮球球胆, 据说当时也开展的很好, 否则也不会流传到今天了。人是进化的产物, 教育也是一个进化的过程, 绝对不是工业生产的过程。总之, 排球教学系统是一个整体演化系统。

2. 排球教学系统的层次性。

教学是一个多层次的、进化性的自组织系统, 一个进化的自组织性系统的每一个层次都会创造自己独特的运动方式, 即有自己的物质—能量—信息的流动方式, 又有自己的组织方式。排球教学也是一样的, 假设根据我们国家的学制把排球教学分为小学排球教学、初中排球教学、高中排球教学、大学排球教学。每个层次的教学是不同的, 即排球教学系统涉及的要素:学生的身体素质 (包括身高、弹跳能力、耐力等) 、排球场地的大小、球网的高度、排球的质地 (我提出不同层次的学生用不同的球) 是不同的。在同一个层次系统的各要素要相互协同。例如, 按我的设想, 中学的排球教学, 要根据中学生的身体素质、认知能力设计符合他们的排球场地、排球、教学内容, 各要素要与他们的身心发展相协调。

3. 排球教学系统的动态性。

用马克思的唯物辩证观点说:世界是物质的, 物质是运动的, 运动是永恒的, 运动是物质的存在形式。同样教学也是运动的, 即教学是具有动态性的。但是我们现在的排球教学很多方面却是静态的。排球的教学大纲、教学进度、教案都是固定的, 也就是静态的。我们的教学完全是依照大纲、进度、教案来进行的, 但是不同的学生的身体素质是不可预知的, 学习的能力是不可预知的, 在课堂上会发生什么也是不确定的, 学生在课上的掌握程度更是不确定的等。既然实际的教学是复杂的、多因素的、不确定的, 那么我们这些编写严密的、固定的大纲、进度、教案能适应实际的教学吗?我的观点是我们的教学不能做到绝对的精确, 老师比大纲编写者应该更了解学生, 更了解实际教学情况, 老师应该根据实际的教学情况 (包括学生的各方面情况, 教学环境等) , 具体问题具体分析, 老师根据前一次课对学生的了解或整个教学环境的了解, 编写下一次课的教案, 这样就不会脱离教学实际。

4. 排球教学系统的开放性。

任何系统都是开放的, 系统要有不断的物质—能量—信息的输入, 否则系统将会走向灭亡。中国清朝的闭关锁国政策已经很好的说明了这一点, 邓小平的改革开放政策也证明了系统开放的重要性。普利戈津的耗散结构理论阐述了一种远离平衡态的开放系统, 这种系统的一个基本特征是它一直处在与外界不断交换物质、能量的过程中, 能够维持着系统的有序结构, 或者可能使系统向更高层次的有序化跃进。耗散结构表明系统并不是总是趋向无序或熵增, 如果系统是开放的, 就能够不断从外界输入物质、能量、信息, 就能够使系统保持原有的平衡甚至远离平衡态, 系统就会维持原有的有序状态, 直至走向更大的有序, 即“非平衡是有序之源”。一个自组织系统必然是一个耗散结构。所以, 系统创生自组织行为或进化的条件从存在方式上看就是保持开放状态, 不断和环境进行物质、能量、信息的交换。因此, 排球教学作为一个复杂系统, 教学教学大纲、教学进度、教学内容等就不能绝对固定不动, 不能具体到每节课, 而是要根据教学的实际不断地从外界获得新的物质、能量、信息。如果排球教学中的教学大纲、教学进度、教学内容都预先规定到教学过程中的每一节课, 甚至包括场地、器材整个过程都一成不变, 那么排球教学就会陷入一种静态封闭状态。

5. 排球教学系统的非线性。

复杂系统研究对象是一个有机的整体, 其内部诸要素是相互依赖相互联系、非线性相互作用。排球教学作为一个复杂系统其中的各要素是非线性相互作用的, 教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教材之间、学生与教材之间等是在一个非线性的环境中相互作用协同促进排球教学的发展。在排球教学中, 根据教学的实际情况, 教师与学生之间、学生与学生之间通过平等对话交流形成一个复杂交互的关系网络;教师、学生与教材相互作用, 选择适合实际的教学内容;教师、学生与场地器材相互作用, 选择适合学生水平能力的场地器材等。

总之, 排球教学是一个复杂的系统, 排球教学过程是一个由低层次向高层次, 由低级向高级演化的系统。从教学的开始到结束排球教学始终是一个整体, 在由低层次到高层次, 由低级到高级的教学过程中始终包括学生的情感、场地、器材、技术、战术、环境等个子系统相互作用、协同演化发展。

摘要：众所周之, 排球运动是一项适合不同群体的健身与娱乐的体育活动, 一直以来受到学生的普遍欢迎, 因此也是学校体育开展的主要项目。但是通过调查发现在学校体育中与篮球、足球相比参与排球运动的学生越来越少了。针对这个问题, 本研究从排球教学的角度出发, 对现在的排球教学进行反思, 并基于复杂系统理论对排球教学理念重新构想, 期望能够将新的教学理念运用到排球教学中, 使更多的学生喜爱排球, 参与排球活动, 体验排球运动的乐趣。

关键词：排球教学,游戏性比赛,还原论,复杂系统理论

参考文献

[1]乌杰.和谐社会与系统范式[M].北京:社会科学文献出版社, 2006.

[2]张天宝.走向交往实践的主体性教育[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[3][比]伊·普里戈金, [法]斯唐热.从混沌到有序——人与自然的新对话[M].曾庆宏, 沈小峰, 译.上海:上海译文出版社, 2005.

[4][德]赫尔曼·哈肯.协同学—大自然构成的奥秘[M].凌复华, 译.上海:上海世纪出版集团, 2005.

[5][荷兰]胡伊青加.人:游戏者[M].成穷, 译.贵阳:贵州人民出版社, 2007:26.

理念与构想 第3篇

关键词：教学工厂 教学企业 校内实践基地

“教学工厂”是新加坡南洋理工学院（简称“NPY”）学习德国“双元制”理念后，结合该国国情及职业教育实际创新的一种办学模式。该模式由NPY推出后，迅速被应用到新加坡工艺教育学校及其他理工学院，并极大地推动了新加坡职业教育的迅速发展。

2015年底，笔者有幸参加广东省人力资源和社会保障厅旅游与酒店管理专业师资班，赴新加坡南洋理工学院学习。学习期间笔者对该院超前的教学理念、规范的教学管理等印象深刻，特别是对NPY闻名全球的“教学工厂”有了更深刻的认识。结合实际，笔者认为NPY“教学工廠”理念对建设笔者学校校内实训基地有重要的借鉴意义。

一、“教学工厂”理念的内涵及特点

1.理念内涵

“教学工厂”是NPY在学校教学环境中引入先进教学设备和企业运营项目来营造真实企业环境的一种综合性教学模式。它以学院为本位，将学校教学、企业项目、企业实习有机结合在一起，其实质是教学环境、工业项目相结合，能够实现经验积累与分享的工厂。

2.实践特点

（1）引入项目是“教学工厂”的核心。在“教学工厂”里，通过真实的企业项目，学生们能用所学知识技能解决实际问题，还能培养团队精神和创新能力；教师们与企业工程师通过项目对接，能了解企业前沿信息和技术，还提高了教师的动手能力，从而具备在最短时间内开发新专业和新课程的能力。

（2）课程体系与企业接轨是“教学工厂”成功运转的重要载体。NPY专业开发和课程设置紧紧围绕该国经济发展需要及国家对未来经济发展的规划，并兼顾用人单位的需要；课程获得实施后定期研讨，并随时根据社会发展进行修正。课程安排上，第一年为基础课，目的是让学生掌握宽广的从业基本知识；第二年分专业上课；第三年分项目上课，半年专项培训、半年企业实习或全日制项目设计。

（3）专业不同，“教学工厂”形式有别。NPY根据不同的专业特性创设不同的“教学工厂”。工程系叫“教学工厂”，信息科技系为“科技创新中心”，工商管理系叫“教学企业”，并创设了“cheers便利店”“学生超市”等“教学企业”。

二、创建“潮旅专业群校内实践基地”的构想

笔者所在的广东省粤东技师学院潮菜烹饪与旅酒管理系（简称“潮旅系”）现有烹饪、茶艺、旅游与酒店管理（简称“旅酒”）、商务文秘（简称“商秘”）等现代服务性专业。如何真正实现“工学一体”“产学结合”，从而高效率、高质量、低消耗地培养技能人才，是潮旅系多年来一直探索的问题。借鉴NPY“教学工厂”理念并结合潮旅系实际，可以按照“共建、共管、共赢”的原则，创建以学院为主、与优质企业合作为辅，集“生产运营、专业教学、实习实训、服务师生”四大功能为一体的“潮旅专业群校内实践基地”，“基地”可包括“××潮餐厅”“××面包屋”“××旅行社粤技校园门店”等。

三、创建“潮旅专业群校内实践基地”的可行性

1.学校特殊的区位特点造就了大量潜在需求

广东省粤东技师学院现有北山湾和金新二大校区。潮旅系所在的北山湾校区在校生6000多人、教职1400多人。该校区位置偏僻，学生寄宿。周边除1座村庄、2所职业学校、1家公共泳场外，没有任何的商业配套设施，师生的生活需求受到限制。

2.学院坚持“校企双制”，具备指导基地运作的基础

广东省粤东技师学院是广东省人力资源和社会保障厅直属的第一所副厅级国家重点技工院校、省首批“校企双制”示范创建院校。学院遵循“校企双制”办学制度，开展校企、校协、校政等合作模式，与200多家企业建立多层次校企合作关系，开设系列企业冠名班，采用“订单培养”、定向培养等多种培养方式培养学生。学院联合汕头市产业转移工业园，发起成立汕头市智力扶贫职业教育集团与广东省粤东技师学院校企合作联盟。学院对“校企双制”办学制度的坚持及积累，为指导基地建设奠定了坚实基础。

3.潮旅系积淀丰厚，奠定生产实训的基础

潮旅系创办于20世纪90年代，拥有国家级高技能人才培训基地、国家级茶艺技能大师工作室、省级高技能人才实训基地、省级潮菜烹调职业研发应用基地；师资力量雄厚，有教职148名，其中省级技术能手4人、市级技术能手1人、中国烹饪大师1名、广东省烹饪名师3名、高级技师9人、技师21人，特聘潮菜大师8名；实训条件良好，拥有烹调、刀工、面点、餐厅、宴会设计等各类实训室24间，实训工位充足，实训课程丰富。同时该系坚持技能与素质双核育人模式，多元化、多角度锻炼，该系学生综合素质基础扎实，具备进行复杂生产性实训的可能性。

四、创设“潮旅专业群校内实践基地”的建议

1.管理模式

基地场地和设备主要由校方投资，按照现代企业制度管理，实行所有权与经营权分离。

首先，成立由校领导、系领导、相关部门领导、合作企业专家共同组成的“基地管理机构”，代表学校行使选择管理者、资产受益和做出重大决策等主要权力，负责指导基地建设，协调并监督基地运营，对基地管理团队进行考核等。

其次，由“基地管理机构”组建“基地管理团队”。管理团队由专业骨干教师组成或与企业专家合作构成，主要负责制订日常规章制度、各岗位职责、工作流程等，负责基地的日常运作、设备维护、团队选拔、团队培训、绩效考核等，负责与专业科室协调具体实训项目。

最后，由“基地管理团队”组建“基地员工队伍”。员工队伍全部由专業学生组成，具体负责各项目的实施。组建员工队伍时坚持“专业无界化”“成员梯队化”及“工作岗位化”的原则。“专业无界化”即根据项目的需要，跨专业组建队伍，以便充分发挥各专业优势，保证项目实施的科学化。“成员梯队化”即在相关专业二年级学生中根据综合实力强弱，6～10人为一组，组建第一、二、三等梯队成为基地员工。先由第一梯队实习，第二阶梯见习；再由第二梯队实习，第三梯队见习，第一梯队指导，并根据不同岗位灵活确定轮岗周期，以便让绝大多数学生受益。“工作岗位化”即根据学生特长将学生分配到相应岗位。

2.运行模式

（1）“××面包屋”。采取“前店后厂”模式，主要服务校内师生，同时可拓展校企合作，承担本地知名企业订单。在“前店后厂”模式中，管理团队根据实际需要成立“市场调查”“食品加工”“宣传策划”“前台销售”等项目组。除“食品加工”组必须由烹饪二年级学生担任外，其他组可由商秘或旅酒专业的学生担任。“市场调查”组负责调查并反馈师生消费需求，“宣传策划”组负责商品定价、宣传推广等，“前台销售”组负责前台销售、收银及收集评价意见等，“食品加工”组负责实验并加工出师生满意的食品。

（2）“××潮餐厅”。提供潮汕小吃、经典潮菜、潮汕功夫茶，也可承办小型宴会，可根据需要聘请企业专家为技术顾问；为减少与日常教学的冲突及减少物料浪费，可采取预订式经营。根据需要成立“市场调查”“后勤保障”“后厨加工”“宣传策划”“厅面服务”“前台接待”等项目组。“后勤保障”与“后厨加工”组主要由烹饪专业的学生组成，其余项目组主要由旅酒、商秘、茶艺专业的学生组成。“市场调查”组负责调查目标消费者的消费偏好、消费层次等，“后勤保障”组负责采购、物流、仓储等，“宣传策划”组负责菜单制作、宣传推广等，“后厨加工”组负责菜品加工与烹制等，“前台接待”组负责各种形式的咨询、预订、迎宾等，“厅面服务”组负责餐前、餐中和餐后服务。

（3）“××旅行社粤技校园门店”。采取校企合作的形式，引进一家力量雄厚、口碑良好的旅行社，由学校提供场地和设备，由旅行社提供软件、技术及师资支持；经营内容主要有旅游线路咨询与销售、导游服务、旅游用品代售、夏令营接待等；管理团队由旅行社业务骨干与专业教师骨干共同构成；项目实施由旅酒专业学生负责；服务对象主要是校内师生以及来北山湾旅游度假区旅游的游客。根据需要成立“市场策划”“计划调度”“前台接待”“导游服务”等项目组。“市场策划”组负责对校内及相关游客的旅游需求进行调查并设计旅游线路及推广，“计划调度”组负责落实线路和接待、安排导游、票务等，“前台销售”组负责接待、咨询、线路推销、旅游商品销售等，“导游服务”组负责导游讲解等服务。

3.保障机制

（1）政策支持。学校要及时出台相关政策，对基地的定位、管理模式及责权利进行明确；及时成立管理机构来推进基地建设、规范基地运作、协调解决相关问题；出台激励机制，鼓励教职工积极参与基地建设等。

（2）过程管理。通过明确项目进度计划和项目任务，确定各任务负责人及完成时间，并定期进行阶段性总结、反馈、改进，有效推进项目，确保绩效目标的落实。

电视读书节目的困境与构想 第4篇

文化多元导致文化迷失

随着改革开放的进一步扩大和社会转型，在目前社会文化领域涌现出了各种文化主张和文化思想，并呈现激烈交锋和相互影响的状态。综而观之，我国文化发展主要表现为三种文化形态融合共生的态势。“这三种文化形态就是中国共产党所倡导的主流文化、市民大众所认同的大众文化和知识分子所追求的精英文化。目前这三种文化形态既相互融合，又相互分化，共同影响着当代中国文化的内涵和表现形式。”

它们分别从不同的角度对电视读书节目的文化内涵和表现形式提出不同的要求。主流文化在无形之中影响着电视人的思维和价值取向，决定着读书节目的基本文化态度和原则，以及整个节目的基调，要求继承传统文化精髓，弘扬主旋律和时代精神风貌；大众文化的媚俗性和功利性则要求读书节目追求官能刺激和娱乐快感，远离宏大主题；精英文化的严肃性和高雅性则希望读书节目具备丰富的人文内涵、具有思想性和文化品位，拒绝庸俗和肤浅。这三种文化形态之间的冲突直接转化成电视读书节目在文化寻求上的矛盾性，致使电视读书节目生存在夹缝之中。

电视读书节目作为一种文化产品，在这三种文化形态的共存和博弈中左右为难、举棋不定，而最终迷失了前行的方向。以《读书时间》为例，在节目开播之初一直坚持其精英风格，嘉宾大多是文化界学者、大家。但随着大众文化以各种形式广泛渗透于人们日常生活的各个领域，为了收视率，《读书时间》文化品位也开始滑向大众化，同时坚持边缘精英意识，在“精英化”与“大众化”的两个极端之间摇摆，始终找不到一个平衡的支点，最终丧失了生存的空间。更多的电视读书节目在文化上的迷失体现在对雅俗共赏的追求上，希望能满足各类观众群体的文化需要和欣赏口味，结果造成说雅不雅，说俗不俗，既缺少趣味，又没有深度，专家学者嫌浅，一般观众嫌深，结果谁都不爱看。

二元载体造成形态瓶颈

读书是以书藉为载体—白纸黑字，通过人的阅读而吸收信息，经过大脑加工而形成形象、知识、观念、态度等意识；电视是不同于书的介质，它是通过屏幕塑造的视听形象诉诸于人的视听感官，具有立体感、形象性和具体化。书和电视的传播形式、传播内容、接受通道和接受方式都有很大的差异性。由于这种差异性的真实存在，使得电视读书节目将书本搬上电视屏幕，首先要面临的问题是这两种载体的有机融合。“电视是一种娱乐性、形象性见长的媒介，读书是一种个体的、抽象的、内在的思维活动。在这两者之间寻求契合点的道路是艰难、充满陷阱的。”由于缺乏创新意识，许多读书栏目找不到好的表现形式，而陷入孤芳自赏的境地，只是成为电视的一个文化摆设。如教育电视台的《书苑漫步》常以音乐、图画配朗诵的形式来介绍精彩篇章、段落。更有的节目则只是将“读书”作简单的平行移植，以学者专家或者是通过解说词来具体讲解书本知识，节目办得像电视大课堂。这种不尊重电视规律、缺乏电视表现手段、生硬的说教式节目形态当然没法吸引广大观众的眼球。

此外，由于电视本身作为一个大众传播媒介，它最擅长的是传递信息和制造娱乐，而书在人类的历史上一直都是传播知识、传承文化、锻造精神、抚慰心灵的载体，扮演着“人类的精神家园”的角色。这种固有的传统观念使得电视人在制作节目时下意识地赋予了读书节目这种使命。对电视读书节目的角色功能上的这种追求，也使得它在节目形态上难以有所突破。节目模式大同小异，大多数采取演播室谈话型，主持人、作家或作者在演播室围绕书和作者展开话题。风格的设定上，为了力求显示出历史厚重感和文化内涵，致使话题过于宏大，缺少细节，演播室氛围显得枯燥乏味，缺乏感染力。例如《读书时间》长时间内以演播室嘉宾访谈为主、配以图书资讯和排行榜，三个小版块构筑节目的主体。由于形式过于单调和缺乏创新，内容上又难得出彩，收视率常处于末位而最终不得不被淘汰出局。

收视元素欠缺

所谓收视元素是指吸引观众收看电视节目的各种因素的总和。任何一个电视节目要想赢得观众的眼球，首先就必须根据观众的心理、习惯、兴趣等，设计出满足观众某一或某些方面需求的内容。辟如新闻节目以迅速报道新近发生的广大群众欲知而未知的客观事实，满足大众对信息方面需求而调动观众的注意力。此外，还需要设计出引人入胜的表现形式和手段。电视作为融合时间和空间、视觉和听觉为一体的载体，在这方面比其他载体有更高的要求。如果不在有限的时间和空间里为观众营造视觉和听觉上的享受，很容易令观众产生枯燥乏味和疲劳感。除了内容和形式外，影响电视节目播出效果的因素还有很多方面，如播出时态（直播或录播）、时段以及围绕节目播出进行的营销策划等都是影响观众收视的元素，在此不作阐述。

纵观以往电视荧屏，大多读书节目如上海电视台《阅读长廊》、北京电视台《华夏书苑》、青岛电视台《一味书屋》、广东电视台的《每周一书》，往往都把节目的关注点放在对书的推介、赏析或作家成书经历、思想的感悟等方面上，作平面化的表达和展现，很少能围绕细节和闪光点进行深入拓展，节目立体感、纵深感和生动性缺乏，而专业性、权威性又不足导致影响力缺乏，因此不能抓住观众的兴奋点；在形态上，起初一些节目采用专题式，但是很快发现这种形式并不适合，后来大多以演播室形式为主。演播室节目除对主持人的素质和能力要求很高外，对节目环节的设置也是非常讲究的，除需要设计话题的引入、展开、结构外，还要引入包袱、噱头、悬念等元素，这样能使整个节目内容上有高低起伏，情绪上能高潮迭起。但是遗憾的是，我国电视读书节目演播室往往节奏上流于平淡，氛围上太过平静沉闷，谈话内容及主持人表现也谈不上出彩；在节目风格上，往往力求突出文化品格和内涵，这种矫枉过正的追求也致使其丧失掉了其他审美特色；在播出时间上，大多处于非黄金时段，观众开机率低，自然节目的收视率上不去。

以上这些方面都是造成读书节目收视率普遍低下的重要因素。在电视节目市场竞争如此激烈的大环境下，读书节目如何突出重围，获得观众应有的重视和喜爱呢？

明确解读方式，把文章做足

在大众传媒异常发达、资讯异常丰沛的当前语境下，独家和资源不再是电视节目的灵丹妙药，而坚持独特的解读方式、立场和态度则成为一个电视节目形成自已的风格以区别于其他节目的标志，是从激烈的竞争中脱颖而出的最佳方式之一。有观点认为，在大众文化占主导地位的情景里，固守精英意识是读书节目的毒药。但其实“作为一个高标弘扬文化旗帜，意图为电视屏幕营造精神净土的栏目，在媒体迎合受众媚俗成风的时代语境中，秉承引导受众、影响受众的精英意识是无可非议的，是值得赞赏的。而且，站在精英立场是确保栏目生命力的关键，也是栏目确保新锐、独创的前提。”电视观众的口味是多元化的，不管是精英化的还是大众化的，只要坚持自已的立场和态度，把路线贯彻到底，把文章做足，从而形成鲜明的风格和特色，读书节目是完全可以吸引观众视线的。而且不论是“书本推介”还是“议题的设置”，都要求节目本身有独特明确的解读方式，能显示独到的审美标准和价值判断，避免随意和盲目。

强化电视表现手段

作为一档电视读书节目，知识性、文化性、大众性、服务性、贴近性等固然是赢取收视的重要手段，但“可视性”是最为重要的前提，这是它赖以生存的基础，失去了可视性，电视节目要么是呆板、程式化、封闭的空中漫谈，要么是枯燥乏味、一板一眼的传经讲道，完全沦丧了电视的视觉化优势。许多读书节目正是跌倒在这个门槛上一蹶不振。摆脱“读书节目是办给读书人看的关于书的节目”的观念桎梏，加强电视化表现手段的运用：增加信息场，强化演播室内外场效应的表现，体现出丰富视觉变化；突破以往单调、笨拙的叙事策略，增强故事性、形成冲突和高潮；设置有刺激性、有争议性的话题，充分表现演播室内外参与者的观点和情绪的对立和激荡；在节目环节的设置上，保持高低起伏、张弛有道，并设置噱头、悬念等娱乐性极强的元素，以使节目在内容和情绪上能起伏迭宕等等，这些表现手段都能在一定程度上加强“可视性”，保证观众收看的积极性。如2004年初北京台科教频道开播的《非常接触》，在节目环节的设置上就取得了明显的效应。其中“非常语录”环节每期从嘉宾带来的书中找出5句真理，配以另类爆笑的评语，当场读给大家，这种意外获得了十分强烈的喜剧效果。“非常向导的题板开释”环节，是主持人、非常助手和非常向导最为活跃的时候，时常妙语连珠，令观众捧腹大笑的同时，还能获得三两点生活真谛。

塑造风格鲜明的主持人

对于一档文化节目来说，具有文化修养且机智幽默的主持人是非常关键的。要想满足公众对一个被贴上文化标签的读书栏目的心理期待，必须打造风格鲜明、个性突出的智慧型节目主持人，改变以往提问像流水账式的老生常谈或在专家学者面前小学生式的谦卑，能灵活机动、随机应变地与被访者对话。风格鲜明的主持人还能赋予节目个性化的风格，他们往往不拘泥于图书和作者，能及时地加入自己的观点、感受，与被访者进行颠峰对决，碰撞出思想的火花，从而赋予节目更高的风骨，能满足观众对睿智和博识的期待，获得良好的传播效果。如果单个主持人达不到以上要求，可以采取联合主持的形式，辟如由文化内涵深厚、思想睿智、洞察力深刻的学者型主持人与口齿伶俐、妙语连珠、风趣幽默的机敏型主持人搭档，当然还可以尝试加入其他类型以吸引不同人群。

增加多元收视元素