PBL教学法与解剖学论文范文第1篇

摘要 该研究基于动物生理学教学中存在的一些实际问题，探讨了问题导向教学法（PBL）在动物生理学课程理论教学中的实施与效果，认为PBL教学法在该课程理论教学中的实施不仅有助于改善教学效果，提升课堂教学质量，同时对动物医学类拔尖创新人才的培养也有一定的参考价值。

关键词 PBL教学法；动物生理学；理论教学；实施；效果

A

Implementation and Effect of PBL Teaching Method in Theory Teaching of Animal Physiology

PAN Shifeng，XING Hua，ZHANG Tangjie

（College of Veterinary Medicine，Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225009）

Key words PBL teaching method； Animal Physiology； Theory teaching； Implementation； Effect

動物生理学是研究动物机体基本生命活动及其规律的学科，是动物医学、动物科学等生命科学相关专业开设的重要的专业基础课和必修课之一，也是国内所有高等农业院校相关学科硕士研究生招生入学考试的必考课。学生通过该课程的深入学习，能够更加系统地掌握机体的结构、功能及其作用机理。动物生理学课程作为一门联系基础理论与临床实践的重要桥梁学科，不仅是后续专业课程，如兽医病理学、兽医内科学、兽医外科学等学习的前提基础，而且对畜牧兽医生产实践中动物疾病的临床诊断和治疗也有一定的指导作用。因此，可以说，动物生理学课程直接影响着畜牧兽医创新人才的培养质量。但由于该课程具有系统性、抽象性、实验性、微观性、动态性和进展快等特点[1]，并且在高校教学计划调整下，课时量大幅减少（理论课48学时，实验课32学时），学生普遍反映该课程知识面太广、理论太深，学习起来比较吃力，教学效果不理想。因此，如何采取行之有效的教学措施提高教学效果成了动物生理学教学的重中之重。笔者在分析该课程教学中存在的主要问题的基础上，探讨了在传统教学模式基础上实施PBL教学新模式的现实意义，以及教学实施的基本过程和效果评估，以期为提高动物生理学的教学质量，实现动物医学类拔尖创新型农林人才培养目标提供帮助。

1 动物生理学教学中存在的主要问题

多年来，我国高等农业院校的教学过程中，针对动物生理学的理论教学大多仍然采用以授课为基础的传统教学模式，强调以教为主，学为辅，教与学相对独立。在该教学模式下，教师一般都采取大班全程“填鸭式”和“灌输式”教学方式，一味强调书本知识的传授，而忽视了学生的主体地位，导致大部分学生长期以来被动地接受知识，缺乏学习的主动性和积极性，创新思维和能力不足，也削弱了学生的学习兴趣[2]。由于长期被动接收知识，学生养成了只学习知识而不思考知识的习惯，多数学生“读死书、死读书”，对一些基本理论以及基本生理学过程及其形成的生理学原理和意义了解得不彻底，难以达到培养学生自主学习习惯，提高实践能力的目的，导致学生对教师过分依赖，创新性很难提高[3]。在教学过程中，学生很少对教师所讲知识提出质疑，几乎全盘接受，教学效果较差。

2 实施PBL教学法的必要性和现实意义

PBL教学法又称为问题导向教学法，是一种基于问题的自主学习模式。该教学方法是1969 年由美国神经病学教授Howard Barrows 首次创立的，主要倡导在教学双边活动中，以学生为中心，以问题为基础，在教师的启发指导下，学生通过自学为主和小组讨论的形式，培养自主学习和创新能力，发展综合思考能力。该模式是近年来国内外教学模式改革的热点[4-5]。

在结合传统教学模式的基础上实施PBL教学法，一方面能够实现师生互动，活跃课堂气氛，促进互动教学；另一方面还为学生提供了一个可以广泛交流合作的良好平台，大家围绕一个共同感兴趣的话题查找文献、汇总资料、充分讨论、分析总结。小组之间既分工明确，又相互合作，既共同克服困难，又一起分享成功经验，提升了团队协作能力。再次，学生的自学能力能得到有效提高，一般来说，PBL教学设定的问题在教材上面没有既定的答案，小组成员主要通过收集资料、充分讨论来解决实际问题，从而提高自学能力。除此之外，PBL教学模式还可以培养学生的综合理解、逻辑推理以及口头表达等能力，为学生在踏入工作岗位后更好地适应社会打下坚实基础。

3 PBL教学法的组织形式与方法

PBL教学法的组织形式为教师提出问题—学生分析讨论问题—学生汇报交流—教师点评与总结逐步递进的四步式问题教学，主张以问题为中心，以学生为主体。

3.1 教师提出问题

教师结合常见的生活实例，提出一些学生比较好奇，容易调动学生学习兴趣和积极性的科学问题。例如，在讲述尿生成的体液调节时，可提问：“为什么人在一次大量饮用清水和饮用甜味饮料后尿量会增多？机制有何不同？为什么人在剧烈运动过程中、睡眠时尿量会减少？”又如讲胃液的消化时，可以提问：“为什么饭前不要喝水？”又如讲唾液分泌原理时，可引入“望梅止渴”的典故。问题确立以后，学生可根据兴趣爱好自动组成学习小组，每组5～6人，学生自行推举产生组长1名，并进行明确的角色分工，协作开展研究。要求学生要以科学问题为导向，自主设计并实施PBL学习过程，并制订明确的项目计划书。

3.2 学生分析讨论问题

该阶段是PBL教学法实施的核心阶段。学生在确定问题以后，首先要借助于多种数据库资源查阅相关文献，获取知识，并进行整合，凝练信息。在该阶段，教师一方面要指导学生从多渠道获取信息，并对资料进行加工整理，做出综合判断，得出结论，另一方面还要实时监督每一组内的进展情况，当出现问题时，及时给予点拨，指正学生调整思路。最后，在学习小组内要进行充分讨论，完善结论，就小组讨论的结果进行班级讨论。每组完成1个PPT。

3.3 学生汇报交流

每小组选派一名代表将组内充分讨论所形成的结论进行课堂展示，自由发言，举证说服，使其他组学生对该问题有详细的了解，扩展知识面，并引领学生对该问题进行有针对性的思考、分析。汇报结束后，组内其他组员给予补充，其他小组的学生可以对发言的结果提出质疑，并就自己的讨论结果提出看法。对不同的结论，教师不应急于判断，而是要与学生就不同的结论进行讨论，让学生在讨论中理清思路，巩固所学知识。

3.4 教师点评与总结

在各个小组汇报完成后，根据学生的演讲情况，由指导教师对演讲的形式与内容进行客观点评，并对演讲主题进行总结。既要肯定成果质量，给予适当的表扬和鼓励，更要关注研究态度、研究过程与方法的评价，然后指出学生在分析和解决问题中存在的不足。通过肯定和指出不足，提高学生的自信心和自主学习能力。最后，师生共同讨论收获与体会，为以后动物生理学及其他科目的教学提供参考。

4 PBL教学法的实施效果

对5个自然班一共129名学生实施PBL教学法后，采取问卷调查以及约谈的方式评价效果并进行总结。结果显示：95%的学生认为PBL教学法更容易被接受，比单纯的教师主导性授课效果好，与未实施PBL教学方法之前相比，自己的学习兴趣提高了，理论知识理解得更加透彻，并可以将理论与实践适当地结合，学习效率大大提高。90%的学生觉得通过PBL教学方法实现了与教师的角色互换，深刻体会到了教师上好一堂课背后付出的努力，表示在以后的学习中会尊重教师的劳动成果，培养了良好的师生感情。100%的学生认为PBL教学法提高了自主学习、发现问题、分析问题、解决问题以及口头表达的能力，对团队协作能力也有较大的提高作用。有10%的学生认为PBL教学法需要进行较长时间的准备，比较浪费时间。

5 小结

PBL教学法在动物生理学教学中的实施充分调动了学生的积极性和主动性，培养了学生的探索欲望以及独立思考的能力，活跃了课堂教学气氛，提高了学生的参与意识和创新能力，同时也增强了学生的团队协作意识、口头及书面表达能力等，大大提高了动物生理学的课堂教学质量，对动物医学其他基础课程和专业课程的教学具有良好的示范作用，对实现动物医学类拔尖创新型农林人才的培养目标也有积极的推动作用。

参考文献

[1]王丙云，陈胜锋，雷历，等.动物生理学课程特点与教学模式的探讨与实践[J].中山大学学报论丛，2007，27（1）：58-60.

[2] 张丽，单鸣秋，包贝华，等.基于 PBL与LBL相结合的教学法在中药分析课程中的教学实践与探索[J].安徽医药，2010，14（7）：867-868.

[3] 李新平，欧阳五庆，张淼涛，等.新形势下动物生理学教学中存在的问题及反思和对策[J].科技信息，2008（18）：416-417.

[4] 张冰冰，孙鑫.PBL教学法在中医学基础课程教学中的应用[J].山西中醫，2011（10）：57-59.

[5] 韩艳梅，张明艳，史小琴，等.PBL教学法在生理学教学中的运用[J].医学研究与教育，2009，26（6）：89-90.

PBL教学法与解剖学论文范文第2篇

[关键词]PBL;实施效果;医药市场营销学

○、引言

PBL (Problem-Based Learning)，是指以问题为导向的学习。1969年，美国的神经病学家教授Barrows在加拿大McMaster大学创立并实施了这一教学法[1]。PBL教学法的基本思想是“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，学习过程中学生是主体，教师是学生学习的推动者或辅导者[2]。

我国越来越多的高校采用PBL教学模式进行教学改革。目前，关于PBL教学法的研究大多有关其实施过程，关于PBL是否能提高学生能力的定量研究比较少。本文以PBL教学法在天津医科大学临床医学院药学专业医药市场营销学课程中的应用为例进行研究，旨在为同行实施PBL教学法，进行教学改革提供参考，最终达到提高学生综合素质的目的。

一、PBL教学法实施过程及效果评价方法

(一)PBL教学法实施过程

医药市场营销学具有实践性强、应用性高，知识涵盖面广的特点，是一门集市场营销学理论和医药行业知识的交叉学科[3]。目前教学方法以教师讲授为主，学生被动地进行填鸭式学习，缺乏独立思维和批判性思维，难以达到独立学院培养全面发展的药学人才的目标。

我们针对以上问题进行了PBL教学方法的尝试。将天津医科大学临床医学院13级药学专业学生分成56人和55人。实验组采用PBL教学法，对照组采用传统教学方法。把实验组的PBL教学全过程分为准备工作、设置问题、学生课下自学、对学生自学情况进行检测和总结评价五个阶段。

1.准备工作。将实验组分成6个小组，每组9～10人，自行选出组长。

2.设置问题。教师根据教学大纲要求布置相关问题。提前一周向学生发布。

设置的问题包括：相关基础知识的问题，通过问题的解决让学生掌握知识点;相关案例，通过对案例的分析让学生加深知识点的理解，提高知识运用的能力。

案例举例如下：在学习“医药市场STP营销战略”这一章节时，给学生布置的任务是做市场调研报告，调研目前市场上常见的感冒药的种类、价格、品牌及市场销售情况。让学生体会不同感冒药品不同的市场细分和定位策略。

在学习“药品分销渠道策略”时，给学生提供某医药公司的现状材料、发展历史等背景资料，让学生设计最适合该公司的分销渠道策略。

在学习“药品促销策略”时，让学生对海王星辰、老百姓大药房等药店进行实地调研，在零售药店中观察导购员的销售行为和消费者的购买行为，绘制消费者卖场路线图以及POP广告。

3.学生课下自学。学生课下自主学习课本理论知识、搜集相关信息，小组讨论。

4.课上检测学习成果。课堂上，教师每组抽查一人回答任意一个问题，教师为此人回答问题的情况打分。此人的分数即为该小组回答问题的分数(S1)。教师設置单选、多选等问题，考查学生的自学能力和分析能力。学生进行抢答，把抢答成绩作为该小组的成绩(S2)。另外，教师每组抽查一个人，让其汇报案例分析的结果，并为其打分。此人的分数即为该小组案例分析的分数(S3)。

5.总结评价。课堂最后教师对课程要点进行梳理，对学生讨论和汇报进行点评与总结。教师对学生有疑问的地方进行解答，对学生遗漏的地方进行补充，对重点问题进行提示。

(二)PBL实施效果评价方法

PBL的实施效果从学生考试成绩和实验组学生自评问卷两方面来进行分析。

学生考试成绩通过学生的学习效果来评判。学生的学习效果采用形成性评价和终结性评价相结合的方式来评判，比例各占50%。形成性评价是对学生日常学习过程中的学习态度、学习成果等方面的发展做出的评价。采用教师打分的方式进行。教师打分为上文所述S1、S2、S3的加总。这样，可以综合评判学生对基础知识的掌握程度、获取信息的丰富程度、分析问题能力、团队合作能力、语言表达能力、创新思维能力等。组内学生分数一致。而终结性评价是在整个课程结束后，采用常规试卷对学生进行测试，涵盖教学大纲所要求内容的60%。

学生对PBL的接受程度也是教学效果评价的一部分。通过对学生的问卷调查，使用李克特量表进行测量来探寻学生是否能适应这种教学方法。

二、PBL教学法实施效果分析

PBL教学法实施效果由对照组和实验组使用常规试卷考试的成绩对比和实验组学生自评问卷两方面来进行分析。

(一)对照组和实验组的终结性评价成绩对比

两组学生的教材均为人民卫生出版社出版的《医药市场营销学》(第一版)。两组的教师为同一人。由于对照组和实验组学生入学成绩无显著差异。对照组和实验组在课程结束后，使用相同的常规试卷进行学习效果评价。可以看出PBL教学法对学生的实施效果。

1.对照组和实验组的总成绩对比

本文使用IBM SPSS19.0对数据进行处理。使用独立样本T检验的方法，检测对照组和实验组的总成绩在统计学上有无差异，结果如表1表2所示。表2 Levene 的变异数相等测试，显著性0.173>0.05，说明两组数据方差齐性;针对平均值是否相等的t测试中显著性0.00<0.05，说明两组数据具有统计学差异[4]。从表1可以看出，实验组的平均成绩比对照组高出大约5分，说明经过PBL教学法，通过常规测试，实验组学生比对照组学生的学习效果要更好。

2.对照组和实验组的分项成绩对比

常规试卷考查的能力包括对基础知识掌握、知识理解与辨析、知识延伸与拓展、解决实际问题四个方面，占总分的比例分别是30%、30%、20%、20%。使用独立样本T检验的方法，检测对照组和实验组的这四部分成绩在统计学上有无差异，结果如表3、表4所示。

表4显示，两组学生在知识理解与辨析和解决实际问题两部分的成绩有统计学差异。表3显示，实验组在这两方面的平均得分均高于对照组。表4显示，两组学生在基础知识掌握和知识延伸与拓展两部分的成绩没有统计学差异。但从表3中看出，基础知识掌握部分，对照组学生要强于实验组学生。知识延伸与拓展部分，实验组强于对照组。

以上结果说明了PBL教学法因为不强调对知识的死记硬背而没有夯实基础知识，使实验组在基础知识掌握方面(如名词解释等题目)有所欠缺。但明显提高了学生的知识理解能力和运用能力;虽然在统计学意义不显著，但是PBL也有利于学生拓展知识面。

(二)实验组学生问卷调查结果分析

另外一方面对教学效果的评价来自对学生进行的问卷调查。实验组学生共56人，发放56份问卷，收回56份，问卷回收率100%。评价分成课堂情况、能力提升情况、态度等几个方面。使用李克特量表进行测量。学生阅读各条目，对认同程度进行打分。非常认同给5分，比较认同4分，一般3分，比较不认同2分，非常不认同1分。以下表格为各方面打分的平均值和标准差。

从表5看出，PBL教学法对课堂情况有很大改善，所有条目的平均值都在4.5分以上。最明显的改变是PBL可以让学生提高注意力，课堂气氛更活跃。比较不明显的是“PBL让你对学习更有兴趣”，而且对此条目学生的看法差异较大。那么教师在教学中可以增加更多的与实践相关的内容，提高学生的兴趣。

从表6看出，学生认为PBL对能力提升有较大作用，所有条目平均值都在4.5分以上。其中，学生认为查阅资料的能力提升最多。其次是自学能力。对于表达能力是否提升，学生看法有较大差异。说明教师在提问时应尽量让每位学生都有回答的机会，并且给学生更多的表达机会。

课前准备时间方面，不同学生意见不同。有的认为时间充足，有的认为一周准备时间并不充裕。

“接受并喜欢PBL教学方法”“希望其他课程使用新教学方法”这两个条目，学生评分较低，而且意见分歧非常大。通过访问，原因有以下几点：(1)新教学模式占用了太多的课下时间。(2)有的学生课下会积极、充分地准备，有的学生则不然，而计分方式是以组为单位进行，所以难免有“搭便车”的现象。(3)独立学院中有部分学生自学能力较差，通过自学达不到完成任务的要求，觉得不如教师讲解理解得清楚。

针对这些问题，教师可以更改教学安排，将PBL与传统教学法交叉进行，给予学生更多的课下准备时间。发动小组的力量，帮助自学能力较差的学生参与讨论。学生成绩中增加学生互评打分，来评测学生对小组的贡献程度、团队协作能力。

小结：經过PBL教学法，通过常规测试，实验组的学生比对照组的学生整体的学习效果要好，明显提高了学生的知识理解能力和运用能力;学生认为PBL教学法对课堂情况有很大改善，对能力提升有较大作用。但PBL教学法也存在一些问题：占用时间过多，对自学能力要求较高等。在教学过程中，要加入更多趣味性及更具有实际意义的问题，给更多学生表达意见的机会。

三、结语

经过PBL教学法常规测试可知，实验组的学生比对照组的学生整体的学习效果要好。PBL教学法明显提高了学生的知识理解能力和运用能力;学生认为PBL教学法对课堂情况有很大改善，对能力提升有较大作用。但PBL教学法也存在一些问题，如占用时间过多，对自学能力要求较高等。

在独立学院应用PBL教学法时，首先应逐步改变学生对于传统教学方式的依赖性，通过不断地尝试使用PBL教学方法，使学生逐步适应新的教学方式。另外，在问题设置上要与实践结合紧密，与学生未来职业结合紧密。优化教学安排，优化打分机制。发动小组的力量，帮助个别学生。总之，教师在教学过程中还需继续探索，不断完善，以达到得理想的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郭凯文，邱文洪，艾永循，等.PBL教学模式在本科生创新实验教学中的应用[J].当代医药论丛，2012，10(1)：139.

[2] 赵薇，孙世晓，沈宁，等.PBL在循环生理学实验教学中的应用及效果评价[J].中华医学教育探索杂志，2010，9(3)：316-319.

[3] 高岳，张东华，薄红，郭劲松.学生内外向性格对PBL 教学效果的影响[J].中国高等医学教育，2016(7)：56-57.

[4] 陆春美.PBL教学法在高职药品市场营销学教学中的改革要点探讨[J].卫生职业教育，2016，34(13)：49～50.

[5] 薛薇.SPSS统计方法及应用[M].北京：电子工业出版社，2009：282.

[责任编辑：刘凤华]

PBL教学法与解剖学论文范文第3篇

【摘要】目的:为探讨PBL+LBL联合教学模式在普外科教学查房中的应用效果,将2005级40名临床八年制医学生随机分成两组:试验组为PBL+LBL联合教学模式,对照组为单纯的PBL教学模式。通过考核及问卷调查评价教学效果。结果显示两组在基础理论知识的得分上试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),学生对PBL+LBL联合的教学模式满意度较高。

【关键词】普外科; PBL、LBL联合教学方法

Application of PBL+LBL for study of 8-year program medical students in General surgery

Han Shuling

【

【Key words】General Surgery;PBL+IBL

Problem-Based Learning(PBL)是1969年美国Barrows教授首创的一种新型教学模式,被直译为“以问题为基础的学习”[1]。在医学教育中它是指以临床问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,从而激发学生学习动力并引导学生把握学习内容。作者查阅文献得知,相对于传统的教学模式来看,运用PBL教学方式存在记忆深刻、启发创新思维等众多优点,但同时也存在花费时间长、掌握知识欠全面等缺点。以此为出发点,以我校2005级40名临床医学生为研究对象,将其随机分成两组:试验组为PBL+LBL 联合教学模式,对照组为单纯的PBL教学。通过考试、问卷调查的方式评价教学效果。

1 研究對象与方法

1.1 研究对象:2009年11月至2010年1月在我院学习普外科学的2005级八年制临床医学生共40名,其中男生26名,女生14名,年龄19-21岁,平均年龄20.3岁。

1.2 教学方法:根据40名学生随机分成两组:试验组为PBL+LBL联合教学模式,对照组为单纯的PBL教学,每组各20名同学。实验内容为外科学中急腹症部分。

1.2.1 PBL +LBL联合教学模式具体内容为:在上一堂课结束时(约1-2天前),由老师向学生介绍下一节课即将讲授的内容及重点,并要求学生分组分别进行腹痛的问诊、查体的PPT制作及授课。正式授课时,由教师提出问题:“腹痛的各种不同性质,如钝痛、绞痛通畅代表何种病变?”急腹症问诊及查体应该注意哪些方面?“由学生分别授课。后教师提供病例:某某,男,39岁,因“持续性右上腹绞痛3月余”入院。引导学生讨论:该疼痛部位对应的解剖位置为什么? 根据疼痛性质考虑何种病变?可能有什么伴随症状?可进行何种检查进一步明确?治疗方案如何?最后,由教师总结病情特点及上课内容。

1.2.2 PBL教学模式具体内容则省略前段老师引导过程,由学生独立学习、查阅相关文献后教师提供病例,余教学同前。

1.3 考核与反馈

1.3.1 课后考核成绩以百分制计,考核本节课重点内容。

1.3.2 反馈通过问卷调查、座谈会的方式评价教学效果。

1.4 统计分析所有数据使用SPSS 15.0 统计软件,采用x±s表示,并进行统计分析。

2 结果

学习成绩的比较通过对试验组和对照组两组学生成绩比较发现:试验组较对照组而言,在掌握知识的全面性、满意度及花费的学习时间比较,均较对照组成绩较高,差异有统计意义(P<0.05),见表1、2。

3 结论

PBL+LBL在医学教学中具有可操作性。如表1和表2所示,试验组较对照组学生的平均成绩与满意度均较高,可认为在掌握知识的深刻性以及激发学生兴趣方面,PBL+LBL模式较前者有优势。学生认为,此种模式能更加有效的指导他们的学习方向,激发他们的学习欲望,学到有用的知识,大多数学生能很快适应PBL教学,小组讨论及学生授课,促进了学生之间以及学生与老师之间的交流,培养了团队协作精神。

PBL+LBL教学实践活动中存在的问题。(1)案例设计是PBL+LBL教学的难点,一般而言,鉴别诊断较多的症状,如腹痛等,较适于此种教学方式,但某些疾病,如胃肠癌等,则需教师在教学开始或进行过程中,合理设计,才可以提高教学效果。(2)引导教师的技能需要提高。PBL教学的核心是学生的自我学习,引导教师的任务是引导学生围绕案例主要问题展开讨论,以及激发学生积极讨论。避免将理论课的授课方式延续到此种教学过程中。由于学生之前接受的是传统的教育方法,学习主动性较差[2]。所以更要求教师由浅到深、逐层引进。

对PBL+LBL教学实践的几点建议。①明确学习目标。PBL+LBL模式主要目的是使学生更深刻、更具创造性地掌握相关内容,但考试成绩并不一定在短期内取得突破。一味追求考试成绩会使PBL+LBL退回到原来的LBL模式。②掌握知识获取的手段。指导老师有责任教导学生获取知识的手段,如文献检索等,不要一味拘泥于课本知识。③重视引导。引导教师在每个案例结束后,应对每位学生进行鼓励性点评,以及学生之间点评。提高学生的学习热情以及建立合作的意识。同时,需对案例的目的、涉及的重要学科领域以及重要的科学研究进展进行总结,提高PBL+LBL教学的系统性。

参考文献

[1] 梦毅.PBL教学法在妇产科护理教学中的应用[J]. 教育论坛,2010,1(4):406-409

[2] 崔舜,陶晓南,吴汉妮等.PBL教学模式改革的思考[J].医学与社会,2005,18(6):58-60

PBL教学法与解剖学论文范文第4篇

《专业绘图基础》课程有很强的特点:内容多、重点多、难点多。随着教学改革的深入和大学生减负的环境, 《专业绘图基础》的教学课时在逐年减少, 但是要求学生实际动手能力强的目标不变, 造成教学学时少, 教学效果要好的矛盾。如何使大一学生在教学学时少的情况下, 掌握课程的重点、难点, 成为了各个高校制图教师研究的热点。

本文首先将“PBL教学模式”的概念引入《专业绘图基础》的教学过程中;然后, 针对改革后的教学大纲进行PBL教学模式的环节设计, 制作了适用于PBL教学模式的习题库, 在《专业绘图基础》课程上进行实施, 并检测实施效果。

一、《专业绘图基础》教学中引入PBL教学模式的必要性和可行性

PBL英文全称为Problem Based Learning, 即以问题为导向的教学方法。PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中, 目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式, 它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 通过让学习者合作解决真实性问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 并形成自主学习的能力。

《专业绘图基础》是大一新生第二学期的课程, 是《工程图学基础》课程的延续。《专业绘图基础》主要培养学生绘制和阅读剖视图的能力;表达机械标准件和常用件的能力;绘制和阅读机械零件图的能力, 绘制和阅读机械装配图的能力。而这些能力是以前一学期学习的空间思维为基础的, 要求学生有很强的空间思维能力, 能够熟练地从平面思维转换到空间思维的能力。

《专业绘图基础》课程学习的难度比前一学期提高了很多, 可是, 教学大纲分配的学时却变少了。想要在减少后的学时里, 把《专业绘图基础》学好, 这对于大一的学生来说是非常困难的;由于学时的减少, 教师也很难在课堂上讲很多例子。学生需要大量的练习来巩固自己所学的知识, 需要大量的模型来思考和讨论, 用来分析问题和解决问题。

学生需要大量的模型, 大量的练习, 课时不允许, 这就需要课外进行大量的练习。如果引入PBL教学模式, 制作出适合运用PBL教学模式的《专业绘图基础》学习仿真习题库, 问题就可以解决了。

在学习中, 学生会发现自己的学习问题, 分析为什么没有掌握内容, 解决这些问题。在PBL教学模式的习题课上, 学生进而可以提出来对于重点、难点中, 哪些知识点是自己掌握的, 好理解的, 哪些知识点是自己不理解的, 无法掌握的, 进行讨论, 深入学习这些重点、难点, 将更好的掌握这些知识点, 达到较好的教学效果。

二、基于PBL教学模式的《专业绘图基础》课程教学环节的设计与实施

《专业绘图基础》由于内容很多, 重点也多, 难点很难的情况, 对学生来说是一门十分难学的课程。由于学时的减少, 教师上课时所讲的例题也大大减少, 这使得大部分大一学生很难掌握这门课程的重点和难点。

引入PBL教学模式, 以问题为导向, 让学生运用基于PBL教学模式的《专业绘图基础》学习仿真习题库在课下进行自主学习。主要针对的章节是《专业绘图基础》课程中的重点和难点章节。比如, 针对“剖视图的绘制”内容, 可以进行PBL教学模式的教学环节;学生在课堂上只能听到全剖、半剖、局剖、以相交的平面进行剖切、以平行的平面进行剖切等剖视图内容的一个例子。学生如果运用基于PBL教学模式的《专业绘图基础》学习仿真习题库在课下进行自主学习, 可以在“全剖”这项内容就练习10个例子。其他方面的内容也练习很多, 那么剖视图绘制这个难点就很容易掌握了, 还可以在进行PBL教学模式的教学课上, 提出自己的问题, 进行讨论, 进而解决。这样解决了学生没有东西练习, 练习量不够的问题, 进而解决了学生掌握不了难点的问题。

引入PBL教学模式是为了解决学时少, 重点、难点多, 学生没有足够的例子学习, 没有足够的练习训练的问题, 所以, 不可能在所有章节都设计PBL教学模式环节。在《专业绘图基础》课程中运用, 只能针对那些重点、难点部分运用, 在重点、难点部分的习题课上运用。

具体的设计的PBL教学模式环节如下:

“剖视图绘制”部分, “零件表达方案的选择”部分, “读零件图和典型零件图分析”部分, “装配图的表达方法”部分, “由零件图画装配图”部分, “读装配图”部分, “由装配图拆画零件图”部分设计成PBL教学模式环节。

运用PBL教学模式过程如下:

针对上述的某个重点内容, 让学生把相应的基于PBL教学模式的《专业绘图基础》学习仿真习题库给定的部分的题目做了, 然后, 在PBL教学模式的环节, 即相应的习题课时, 5个人一个小组, 大家把各自的问题提出并讨论, 进而总结, 使学生能够把这个重点内容最终牢牢掌握。

三、《专业绘图基础》中PBL教学模式教学环节的实施效果

《专业绘图基础》中PBL教学模式教学环节实施的效果如下:

第一, 学生的学习积极性大大提高了。因为是大一学生, 对于有三维立体动画的基于PBL教学模式的《专业绘图基础》学习仿真习题库都很感兴趣, 并且习题的答案由立体转动展示, 这具有很强的吸引力, 所以学生在PBL教学模式习题课之前准备都十分充分, 这样就大大提高了学生的积极性。

第二, 学生的学习成绩大大提高了。由于《专业绘图基础》中PBL教学模式教学环节的习题课上要讨论的问题都是本课程的重点、难点, 掌握好了, 学习成绩自然提高, 学习效果很好。

在章节测试中, 运用PBL教学模式的班级的成绩远高于没有运用PBL教学模式的班级。具体的每次测试的成绩比较如图1所示。

第三, 学生学习效率提高了。由于运用基于PBL教学模式的《专业绘图基础》学习仿真习题库, 学生进行了大量的练习, 重点、难点内容掌握的好, 后续的章节学习的就会很顺利, 学习效率大大提高。

第四, 学生分析问题解决问题的能力提高了。由于学生要自主学习, 《专业绘图基础》中PBL教学模式教学环节的习题课上要回答问题, 和同学讨论, 讨论的内容本来是难点、重点, 而在问题讨论的过程中, 学生逐渐掌握了重点、难点, 同时也提高了自己分析问题和解决问题的能力。

四、结语

学懂《专业绘图基础》, 学好《专业绘图基础》对机械类学生来说是必须具备的能力。学时少, 重点、难点多, 学生没有足够的例子学习, 没有足够的练习训练是目前《专业绘图基础》课程的现状。

将PBL教学模式引入其教学中, 并制作基于PBL教学模式的《专业绘图基础》学习仿真习题库, 让学生运用, 大大提高了学生的学习积极性, 提高了学生的学习效率, 提高了学生的分析问题、解决问题的能力, 提高了学生的成绩, 具有良好的教学效果, 给其他课程提供了较好的借鉴。

摘要：《专业绘图基础》作为机械类的重要基础课备受重视。针对教学学时逐年减少, 而课程的难度和内容的多少变化不大的问题, 引入PBL教学模式。分析了《专业绘图基础》课程引入PBL教学模式的必要性和可行性, 设计了PBL教学模式的教学环节, 制作了适用于PBL教学模式的习题库, 并在教学中进行实施和效果检测。实施效果检测表明在《专业绘图基础》课程中引入PBL教学模式是十分有益的。

关键词：PBL教学模式,专业绘图基础,教学研究

参考文献

[1] 薛珊, 张东梅等.基于PBL模式的工程图学教学研究与实践[J].课程教育研究, 2017 (50) :46

[2] 王睿.基于PBL模式下的无机化学实验课程教学研究[J].实验技术与管理, 2016 (7) :220-223.

PBL教学法与解剖学论文范文第5篇

摘 要： 本文旨在在高校英语教学中开展PBL教学实证研究，探索该方法在非医学专业课程中的应用，主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究，而学生认为他们可以接受PBL教学，并且94%的学生希望今后继续开展PBL教学，由此得出：可以在非医学专业课程中采用PBL教学法，但是具有一定的难度并且必须与本课程特色相结合。

关键词： PBL教学法 英语教学 效果分析

PBL（Problem Based Learning）自20世纪60年代由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立以来，一直主要用于国外医学教育领域。如今，PBL已成为西方医学教育的主流模式之一，并且逐渐向全球扩散。2000年，PBL开始进入我国内地高校。目前，PBL已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。

PBL教学法在英语课程教学中的应用与实践正在兴起，引起广泛关注。高校英语课程教材中的每一篇教学文本都体现一定的社会现象或价值观念。为了增强教学效果，促进英语教学的改革，笔者根据教学文本借助相关视频和资料设置特定语境，在高校英语教学中尝试采用PBL教学法进行研究。

一、研究对象与方法

1.研究对象

本院2011级学生为实验组（以英语专业学生为主），2010级英语专业学生为对照组。

2.研究方法

主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究。

（1）教学方法。在实验班采用PBL教学法进行英语精读课教学。具体教学过程如下：教师课前设定语境—学生分组查找资料—各组根据语境及所收集资料提出问题进行讨论并找到解决办法—课堂讨论或展示—学生互评—教师评价并总结。

（2）教学评价。根据笔者设计的PBL教学评价表对实验组进行问卷调查，共随机发放50份问卷，全部收回。PBL教学评价包括学生对PBL教学优缺点的评价、学生间的自评和互评、学生对PBL教师的评价及PBL教师对学生的评价四个内容。

二、结果

课题组随机选择50名参加PBL教学的学生作为PBL教学效果评价问卷的调查对象，问卷内容涉及PBL教学方法的优缺点，学生是否接受该种教学方法，该方法是否有助于自身素质的提高等方面的内容，分为学生对PBL课程教学的评价，学生自评与互评，学生对老师、老师对学生的评价，其结果可以体现本课题的研究结果。

根据调查问卷及随机个别访谈所得数据可以得出以下结果：68%的学生认为PBL英语教学的效果良好，26%的学生认为效果一般，6%的学生认为效果不佳。但是，所有学生认为他们可以接受PBL教学，并且94%的学生希望今后继续开展PBL教学。

其次，通过对照实验组和对照组学生初次参加英语专业四级考试成绩可以得知：实验组的成绩好于对照组。实验组2011级英语专业66人，专四通过率60.61%，超全国通过率近十个百分点；优秀3人，优秀率为4.55%；良好12人，良好率为18.18%；对照组2010级英语专业学生83人，专四通过率48.19%低于全国通过率，没有优秀率，良好8人，良好率为9.7%。

此外，实验组学生在省级各类英语比赛中获得较好成绩。截至目前为止，15人次获得不同级别的奖项，其中6人次获省一等奖。

三、讨论

针对本课题的研究结果，我们进行了讨论分析，得出以下几点：

1.PBL教学的优点

国内外的教育者、研究者通过长期的研究发现PBL教学方法具有其特有的优点。本课题研究发现：PBL教学不仅可以为学生的知识构建提供不同的方式，而且可以提高学生学习的自主性，提高学生自学能力和解决问题的能力，还可以培养学生的竞争意识和团队合作精神。

2.PBL教学的缺点

PBL英语教学需要学生利用课余时间查找资料，并且进行小组讨论，这对于我院学业课时紧张的英语专业学生来说，无疑是一个让人头疼的问题。因此，有些学生产生了依赖他人查找资料的想法。为此，有些学生抱怨小组成员懈怠，影响学习效果。另外，因为需要查找大量的资料，所以需要有较好的网络和图书条件，这对没有购买电脑的学生来说比较麻烦。

3.学生自评与互评

大部分学生对于PBL教学中自己和本组其他成员的表现表示满意，并且认为PBL教学有助于拓宽自己的知识面，增加知识的积累，而且对自己的学习方法有较大影响。从自评和互评活动中，学生学会与人沟通、和睦相处，培养团队意识，认识自我并且取他人之长补己之短。PBL英语教学对学生英语学习及自身素质的提高有一定的促进作用。

4.学生对教师的评价

由于进行PBL教学的教师为本课题组主要成员，他们熟知PBL教学的目标、方法和程序，因此普遍获得学生的认同。PBL教学对教师提出了更高要求，这对教师自身素质的提高具有促进作用。

四、结语

根据课题的研究结果，课题组认为可以在非医学专业课程进行PBL教学，但是必须是有课程特色的PBL教学。本课题结合英语课程的特点，在高校英语教学中进行PBL教学方法的应用和实践，学生对PBL教学整体反应较好，学生在小组活动中提高综合应用英语的能力、增强团队合作意识、提高分析问题和解决问题的能力。本研究的两个实践班英语课堂学习气氛浓厚，教师授课有热情，精神饱满，师生互动活跃，这种学习氛围能感染学生，激发学生的学习热情，达到促进英语学习的目的。本课题组成员通过学生访谈了解到学生对PBL教学有助于提高学生综合素质反应较好，认为这是一种有效的教学方法，值得在高校英语教学中提倡。

因为PBL教学模式从创立之初到发展成熟再到各医学院校广泛的应用，主要是针对医学课程和医学生进行的，所以如果在英语教学中完全按照医学PBL教学模式开展研究难度较大。因此，如何在今后的英语教学中更加有效地实施PBL教学，如何进一步提高学生发现、分析和解决问题的能力，以及如何建立PBL评价体系公平公正地评判学生的学习是我们今后进一步研究的内容。

参考文献

[1]Dochy F，Segers M，Van den Bossche P，et al.Effects of problem based learning：a meta analysis[J].Learning and Instruction，2003，13（7）.

[2]Hodgson C S，Baillie S，Contini J.Creating Web-based patient education to enhance students’ experience in a P B L curriculum[J].A cad Med，2001，76：546-547.

[3]刘利平，方定志.PBL教学方法的调查和探索.医学教育探索，2006，VOL5（1）.

[4]陆丽清.PBL教学评价方法的研究进展[J].护理研究，2010，24（1 suppl）.

本文为江西省教改课题“PBL教学法在高校英语教学中的应用研究”（赣教高2011-11-18）的研究成果之一。

PBL教学法与解剖学论文范文第6篇

在科学技术水平不断提升的基础上, 互联网对各行各业产生了深远影响。在传统媒体与新兴媒体相协调的过程中, 互联网营销模式得到了很大程度上的推广, 对网络营销课程的重视程度也随之提升。本文主要对PBL模式下网络营销课程教学改革与实践进行讨论, 进一步推动网络营销课程教学的发展。

2 当前网络营销课程教学中存在的问题

2.1 缺乏课程建设与市场需求的同步

网络营销课程设立的出发点是为营销市场培养全能型人才, 在提升营销管理模式的情况下推动网络营销发展。当前的教学模式能够提升学生对网络营销知识框架的认识, 但是在适应网络市场独特性方面存在不足, 对网络营销的具体方法进行教学的力度不够, 进而导致学生仅仅掌握理论知识而缺乏对网络营销的实践能力, 不能满足网络营销企业的实际需求。

2.2 课程实践过度依赖实训软件

随着科学技术水平的不断发展, 与网络营销课程相配套的实训软件得到了进一步开发, 通过对实训软件的应用, 让学生在学习理论知识的基础上提高了自身的实践操作能力, 为学生对网络营销方法的掌握提供了便利。然而, 基于课程标准的实训软件是一种虚拟形式的网络教学平台, 即使在使用过程中设置了一定的商业环境, 也无法给予学生真实的商业环境。而且, 实训软件需要不断适应市场环境进行更新, 这给学校的经费投入带来了巨大挑战, 不利于学校的综合发展。

2.3 任课教师缺乏对多学科知识的融会贯通

随着网络营销模式的不断更新, 网络营销包含的内容也日益增多, 而且相关内容涵盖多方面知识, 给网络营销的教学工作带来了挑战。当前教学体系中, 从事网络营销课程教学的任课教师具有较强的专业性, 在对多种学科知识的了解中存在局限, 不利于教师将网络营销内容与各学科知识的融会贯通。例如:商贸管理专业背景的任课教师在对教学内容进行选择的过程中, 会侧重网络营销的理论教学, 而在网络营销技术实践方面有所欠缺。而对于计算机专业背景的教师来说, 会重视网络营销技术的传授而忽视网络营销理论教学。任课教师对多学科知识的融会贯通能力缺乏的情况下, 不利于学生综合能力的提升。

3 基于PBL模式网络营销课程教学改革的必要性

3.1 基于PBL模式网络营销课程教学的实战性强

PBL模式强调在问题中进行课程内容的教学, 通过对实际问题进行解决的过程, 强化学生的相互合作以及沟通探讨, 进而在培养学生创新思维以及合作能力的基础上实现对教学内容的学习。基于PBL模式网络营销课程教学能够给学生带来前所未有的知识接收模式, 具有极强的实战性, 能够在一定程度上将网络营销服务商以及电子商务网站中的实践过程引入到课堂中, 并在教学过程中不断渗透企业效益理念, 提升学生对真实企业网络营销模式的认识。此外, 基于PBL教学模式进行网络营销课程改革, 能够改变传统教学模式的局限, 开拓学生视野, 让学生在学习中具备强大的实践能力, 进而为网络营销的实战提供支撑。

3.2 PBL模式下网络营销课程教学能够提升学生的综合能力

基于PBL模式进行网络营销课程的教学, 能够通过教师的课堂情境设置, 切实提高学生的参与感, 让学生对网络营销模式有更深入的了解。与此同时, 在学生进行实践技能培养的过程中, 能够加强学生的团队合作意识, 充分发挥协同作战的推动作用, 结合实际的网络营销市场发展情况, 采用创新的理念进行营销模式的改革。有助于学生培养创新意识以及人际沟通能力的发展, 还在一定程度上促进了学生之间的团队合作, 实现共赢。除此之外, 在课程教学过程中, 教师发挥自身的引导作用, 督促学生对网络营销课堂内容进行整合, 并对课程中存在的复杂问题进行深入探讨, 通过完成任务的形式实现自身能力的锻炼, 进而提升自身的综合能力。

3.3 PBL模式能够推动网络营销课程教学目标的达成

在社会经济水平不断提升的同时, 社会对于全能型人才的需求也日益强化。为了将学生培养成全能型的网络营销人才, 网络营销课程实训软件的应用、网络营销实训室的建设应运而生。然而, 实训基地以及软件的应用在资金投入方面具有挑战性而且操作性不够灵活。在对PBL模式进行合理引入的情况下, PBL教学模式的可操作性为网络营销的实践教学提供了有力支撑, 有助于推动网络营销课程教学目标的达成。

4 基于PBL模式网络营销课程的教学实践

4.1 制定与市场发展相适应的网络营销动态教学目标

在电子商务手段不断进步的同时, 网络营销模式也面对着必要的改革创新, 着就要求网络营销课程在对学生进行教学的过程中适应互联网技术的发展趋势, 制定出与市场发展相适应的网络营销动态教学目标。例如:教师在对网络营销课程内容进行教学的基础上, 应该加强学生对电子商务发展动态的了解。可以安排相应课程让学生对网络营销课程中存在的问题以及电子商务发展的动态进行分析探讨。对互联网营销模式的发展趋势进行良好的把握, 进而实现网络营销课程目标制定的超前性和适时性, 更好地适应网络营销模式的动态发展, 达到网络营销课程的教学目的, 推动网络营销教学的发展。

4.2 选择典型的企业网络作为主要的教学平台

为了更好地适应商业市场, 在进行网络营销课程教学中, 应该基于PBL模式选择教学平台。作为当前网络营销的主要形式, 传统的互联网电子商务以及新兴的移动电子商务为网络营销课程教学提供了平台。对于传统互联网电子商务来说, 网络营销课程可以选择淘宝、天猫作为教学平台;而对于移动电子商务来说, 可以选择微信、微博作为网络营销课程的教学平台。通过实践教学, 能够从根本上提高学生对网络营销的认识, 也能够促进学生对网络营销体系的探讨, 有助于学生将所学内容结合实际营销模式, 提升自身的学习效果。除此之外, 真实的企业网络平台中在经营方面存在许多限制因素, 因此要在利用企业网络平台进行网络营销教学的同时加强对网络营销经营模拟软件的应用, 切实提升学生对企业数据的分析以及对课程内容的吸收能力。

4.3 在课程实践中合理引入企业运营模式

在基于PBL模式网络营销课程的教学实践中, 应该完善整体的考核机制, 引入企业评价体系进行课程考核。教师将自己定位为企业运营总监, 在学生中成立三到五人的工作小组, 进行网络营销工作的开展。进而依据企业工作任务制定合理的网络营销实践内容, 通过人员的合理分配以及实践结果的汇报交流, 提升学生对网络营销模式以及工作环境的适应能力, 进一步提升网络营销课程的教学效果。

5 结语

综上所述, 基于PBL模式进行网络营销课程教学改革有助于教学效果的提升, 还能在重视实践教学的基础上提升学生对网络营销课程的学习兴趣。通过对PBL模式的引入, 网络营销课程在加强学生的主动性以及提升创造能力方面得到了强化。基于PBL教学模式以学生为中心的特点, 网络营销课程教学应该在保持传统教学优势的情况下进行教学改革, 开创新型的教学模式, 以激发学生主动性、培养学生创新思维能力目标, 进行网络营销课程的实践教学。

摘要：随着互联网时代的到来, 网络营销课程成为一种新兴的教学科目。作为商业领域重要的组成部分, 网络营销的课程模式应该与网络技术的更新相适应, 不断对自身教学内容以及方法进行改革创新, 实现网络营销课程的不断升级。而PBL模式是一种将学习过程中存在的问题作为核心内容, 通过对问题的分析讨论以及学生间的交流互动, 在培养创新性思维的同时解决实际问题。基于不断更新的教学理念, 将PBL模式与网络营销课程教学相结合非常必要。

关键词：PBL模式,网络营销,课程改革,实践

参考文献

[1] 徐慧剑.面向不同专业的网络营销课程分类教学改革研究与实践[J].现代职业教育, 2017 (31) .

[2] 张春玉.网络营销课程“学做创”一体化教学改革与实践[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) , 2016 (9) .