李培根演讲稿范文（精选6篇）
李培根演讲稿 第1篇
亲爱的 2010 届毕业生同学们: 你们好!首先,为你们完成学业并即将踏上新的征途送上最美好的祝愿.同学们,在华中科技大学的这几年里,你们一定有很多珍贵的记忆!你们真幸运,国家的盛世如此集中相伴在你们大学的记忆中.08 奥运留下的记忆,不 仅是金牌数的第一,不仅是开幕式的华丽,更是中华文化的魅力和民族向心力的显示;六十 年大庆留下的记忆,不仅是领袖的挥手,不仅是自主研制的先进武器,不仅是女兵的微笑, 不仅是队伍的威武整齐,更是改革开放的历史和旗帜的威力;世博会留下的记忆,不仅是世 博之夜水火相容的神奇,不仅是中国馆的宏伟,不仅是异国场馆的浪漫,更是中华的崛起, 世界的惊异;你们一定记得某国总统的傲慢与无礼,你们也让他记忆了你们的不屑与蔑视;同学们,伴随着你们大学记忆的一定还有什锦八宝饭;还有一个 G2 的新词,它将永远成为 世界新的记忆.近几年,国家频发的灾难一定给你们留下深刻的记忆.汶川的颤抖,没能抖落中国人 民的坚强与刚毅;玉树的摇动,没能撼动汉藏人民的齐心与合力.留给你们记忆的不仅是大 悲的哭泣,更是大爱的洗礼;西南的干旱或许使你们一样感受渴与饥,留给你们记忆的,不 仅是大地的喘息,更是自然需要和谐,发展需要科学的道理.在华中大的这几年,你们会留下一生中特殊的记忆.你一定记得刚进大学的那几分稚 气,父母亲人送你报到时的情景历历;你或许记得“考前突击而带着忐忑不安的心情走向考 场时的悲壮” ,你也会记得取得好成绩时的欣喜;你或许记得这所并无悠久历史的学校不 断追求卓越的故事;你或许记得裘法祖院士所代表的同济传奇以及大师离去时同济校园中弥 漫的悲痛与凝重气息;你或许记得人文素质讲堂的拥挤,也记得在社团中的奔放与随意;你 一定记得骑车登上“绝望坡”的喘息与快意;你也许记得青年园中令你陶醉的发香和桂香, 眼睛湖畔令你流连忘返的圣洁或妖娆;你或许 “记得向喜欢的女孩表白被拒时内心的煎熬” , 也一定记得那初吻时的如醉如痴.可是, 你是否还记得强磁场和光电国家实验室的建立?是 否记得创新研究院和启明学院的耸起?是否记得为你们领航的党旗?是否记得人文讲坛上 精神矍铄的先生叔子?是否记得倾听你们诉说的在线的 “张妈妈” ?是否记得告诉你们捡起 路上树枝的刘玉老师?是否记得应立新老师为你们修改过的简历, 但愿它能成为你们进入职 场的最初记忆.同学们,华中大校园里,太多的人和事需要你们记忆.请相信我,日后你们或许会改变今天的某些记忆.瑜园的梧桐,年年飞絮成“雨”, 今天或许让你觉得如淫雨霏霏, 使你心情烦躁, 郁闷.日后, 你会觉得如果没有梧桐之 “雨” , 瑜园将缺少滋润,若没有梧桐的遮盖,华中大似乎缺少前辈的庇荫,更少了历史的沉积.你 们一定还记得,学校的排名下降使你们生气,未来或许你会觉得“不为排名所累”更体现华 中大的自信与定力.我知道,你们还有一些特别的记忆.你们一定记住了“俯卧撑”,“躲猫猫”,“喝 开水” 从热闹和愚蠢中, , 你们记忆了正义;你们记住了 “打酱油” “妈妈喊你回家吃饭” 和 , 从麻木和好笑中,你们记忆了责任和良知;你们一定记住了姐的狂放,哥的犀利.未来有一 天,或许当年的记忆会让你们问自己,曾经是姐的娱乐,还是哥的寂寞? 亲爱的同学们,你们在华中科技大学的几年给我留下了永恒的记忆.我记得你们为烈 士寻亲千里,记得你们在公德长征路上的经历;我记得你们在各种社团的骄人成绩;我记得 你们时而感到“无语”时而表现的焦虑,记得你们为中国的“常青藤”学校中无华中大一席 而灰心丧气;我记得某些同学为“学位门”,为光谷同济医院的选址而愤激;我记得你们刚 刚对我的呼喊:“根叔,你为我们做成了什么?”——是啊,我也得时时拷问自己的良心, 到底为你们做了什么?还能为华中大学子做什么? 我记得,你们都是小青年.我记得“吉丫头”,那么平凡,却格外美丽;我记得你们 中间的胡政在国际权威期刊上发表多篇高水平论文, 创造了本科生参与研究的奇迹;我记得 “校歌男”,记得“选修课王子”,同样是可爱的孩子.我记得沉迷于网络游戏甚至频临退 学的学生与我聊天时目光中透出的茫然与无助, 他们还是华中大的孩子, 他们更成为我心中 抹不去的记忆.我记得你们的自行车和热水瓶常常被偷,记得你们为抢占座位而付出的艰辛;记得你 们在寒冷的冬天手脚冰凉,记得你们在炎热的夏季彻夜难眠;记得食堂常常让你们生气,我 当然更记得自己说过的话:“我们绝不赚学生一分钱”,也记得你们对此言并不满意;但愿 华中大尤其要有关于校园丑陋的记忆.只要我们共同记忆那些丑陋,总有一天,我们能将丑 陋转化成美丽.同学们,你们中的大多数人,即将背上你们的行李,甚至远离.请记住,最好不要再 让你们的父母为你们送行.“面对岁月的侵蚀,你们的烦恼可能会越来越多,考虑的问题也 可能会越来越现实,角色的转换可能会让你们感觉到有些措手不及.”也许你会选择“胶囊 公寓”,或者不得不蜗居,成为蚁族之一员.没关系,成功更容易光顾磨难和艰辛,正如只 有经过泥泞的道路才会留下脚印.请记住,未来你们大概不再有批评上级的随意,同事之间 大概也不会有如同学之间简单的关系;请记住,别太多地抱怨,成功永远不属于整天抱怨的 人,抱怨也无济于事;请记住,别沉迷于世界的虚拟,还得回到社会的现实;请记住,“敢 于竞争,善于转化”,这是华中大的精神风貌,也许是你们未来成功的真谛;请记住,华中 大,你的母校.“什么是母校?就是那个你一天骂他八遍却不许别人骂的地方”.多么朴实 精辟!亲爱的同学们,也许你们难以有那么多的记忆.如果问你们关于一个字的记忆,那一 定是“被”.我知道,你们不喜欢“被就业”,“被坚强”,那就挺直你们的脊梁,挺起你 们的胸膛,自己去就业,坚强而勇敢地到社会中去闯荡.亲爱的同学们,也许你们难以有那么多的记忆,也许你们很快就会忘记根叔的唠叨与 琐细.尽管你们不喜欢“被”,根叔还是想强加给你们一个“被”:你们的未来 “被”华 中大记忆!
李培根演讲稿 第2篇
2013.3.31
尊敬的王立英副部长，尹汉宁部长，喻云林局长，老师们，同学们，同志们，你们好!今天是华中科技大学（微博）喜庆的一天，我们迎来了新校长丁烈云教授。首先，我向丁烈云教授表示衷心的祝贺。相信在党委、在他和路钢同志的领导下，华中科技大学将迎来新的辉煌。此时 此刻，我要衷心感谢中组部、教育部、湖北省委多年来对我的信任和支持;衷心感谢广大干部和师生员工这些年给予我的一切，不管是信任、支持、宽容，还是批 评;特别感谢路钢同志的智慧、魄力、贡献以及与我合作时表现出的忍耐。自然，还要感谢我的家人对我的关心和理解，感谢亲朋和同事对我的支持、鼓励以及类似 于 “上台终有下台时” 那样始终萦绕在我的耳际的箴言。这九年中有太多的事是我一生中不能忘怀的。此刻我最想表达的只是那些因为我的能力不足给学校留下的遗憾，也给我自己留下的 诸多遗憾和歉意。
这些年，学校的发展有一些颇为遗憾的地方。我没能把“船舶海洋”四个字写大;文科若学科的发展没有显著变化;医科还欠缺高 峰;转化医学中心大楼还未动工;“以学生为中心的教育”还未落到实处;教师与学生的距离没有明显缩短;我希望“让学生自由发展”，但总体上多数学生可能还 是未脱离那种类似教育生产线的培养模式;......对这些我不能不表示遗憾和歉意。
我希望学生们能很好地面对过去与未来。既要知道革命先 贤辉煌而悲壮的历程，也要了解我们自己历史上的错误、丑陋、耻辱等等。如果大学生对国家过去的错误和痛楚多一些了解，他们就能知道对人的蔑视多么恐怖，个 人迷信多么可怕;就容易理解民粹式民主的荒唐;就能知道道德在无约束的权力面前多么不堪一击!从而真正地思索人的意义、民主的意义、把权力关进笼子的意 义!未来国家的现代化首先是人的现代化。为了未来，学子们需要何种思想前瞻?需要怎样的思想储备?而不能仅仅满足于现实中的、或者当下流行的价值观。在对 过去与未来的责任这一点上，我做得太少，于此只能感到遗憾。这几年，生活在这个校园里的孩子们没少抱怨：自习要抢座位;图书馆关门时间太早;食堂饭菜的质 量怎么变差了，到底是不是没赚学生们一分钱?体育设施和场地不足，偌大的校园居然没有一个游泳池;有些运动还得交钱;自行车常常被偷;夏日彻夜难眠;如此 等等。我们的工作没能做好，或迟迟才做，我要表示遗憾与歉意。
我不仅感到遗憾且颇为痛心的一件事就是所谓“学位门”事件。记得有一次我出面与学生对话时，我还反问，为何好多学校如此，其它学校的学生不闹，而我们的学生意见这么大? 因为我以为其它大学的独立学院与我们独立学院的情况一样。后来有一位干部告诉我，有的学校的确不一样。当时我心里五味杂陈，真是闹了一个很大的笑话，而且我的官僚使学 校失去了纠正的最佳时机，伤害了部分学生及校友的感情。
谁 都赞成大学生应该有健全的人格，但是我们的大学在这方面所承担的责任是不够的。有的同学逃避现实社会，让自己龟缩在虚拟的现实中;少数同学欠缺起
码的公 德;有的人把 入党当成实现自己预期和目的的工具;也有人不自觉地成为别人或者某种权力的工具;凡 此种种，当看到某些学生心灵田园荒芜的时候，心灵被役使的时候，自然会感到我们的人 格教育是有缺陷的。长期以来我们党提倡“实事求是”，但在我们的课堂中，在对学生的潜 移默化中，究竟给他们灌输了多少不实事求是的东西?我也曾希望我们的人格教育、公民教育不要被意识形态所淹没和遮蔽，也曾想过能不能稍微改变一下。然而，作为校长的我却胆怯了。如今只能徒有遗憾了!
上任之初，曾对几位资深学者和老领导说到，我有一个心愿，就是希望在任期内能使学校的风气变得 更好一些。希望在我们的校园里充满学气，有简单的文化，遗憾的是我没能做到这一点。在这个校园里还是多了一些官气，少了一些学气。回想起来，当初的我竟那 么 幼稚!后来的我竟变得有几分成熟!我还感到遗憾的是，我们的学风尚有不尽如人意的地 方。有的人做学问，行忽悠之能事，或则应景，或则奉命，有奶便是娘;有的人风骨全 无，媚态几许;极少数人甚至违规违法。在他们那里既没有学者的斯文，更无士人的高贵 与尊严。所有这些趋利而忘义的现象虽发生在少数或个别人身上，却并不鲜见于我们的校 园。我看到了，却无良策，惭愧啊!
我甚为遗憾的是，教 师们支撑了学校的发展，给足了学校的体面，而学校却没能给他们足 够好的工作和生活条件。部分教师还缺乏像样的办公和实验条件;有一些青年教师收入 低、压力大，有很多新进教师眼巴巴地盯着“周转房”;另外有些中老年教师为他们的工作 量算计时，其体面和尊严几许?作为校长，我没能在发展与维护他们体面中找到最佳平衡 点，实在对不起!
还有我们的离退休人员，收入低，生活 拮据。尤其是有些空巢老人，贫困、身体不好、无 人照顾。他们可是为学校的发展奠定了基础、作出过重要贡献的人们，理应有尊严地安度 晚年。部分离退休人员希望在校园里建专门的“老年公寓”供需要特别照顾的老人们度过余 生，但我没有同意，至今依然不赞成。然而，我又拿不出办法让他们摆脱困境。对此，我 只能仰天长叹，空有遗憾!很多教育家和社会的有识之士 都认为，大学该有独立精神和自由表达，我很赞成!然而，遗憾的是，在这一点上我没有做出有实际意义的努力。当自由、“实事求是”的欲望和良知 被某些僵化的意识所遮蔽时，作为校长的我还是不闻不问;即便对于希望有一点涂鸦自由的学生们，我也没有公开发出任何声音。只是一个学生愤怒的声音始终在我 耳边回：“也 许校长大人日理万机，哪能管我们这等屁事!”在此，我要就我的沉默向他们表示歉意。这些年，我们为学校的发展和师生的民生而感到资金的困扰，但朦胧中我似乎又感觉到白花花的银子在暗流中对着我窃笑。我奈何不得，徒有遗憾。我感到遗憾，大 学的治理结构 存在缺陷。当有些人不得不去琢磨、窥视甚至制造微妙时，多少精力、努力都耗散在那些 无谓的微妙之中。其实，要改变此一现状无关乎意识形态，只关乎实事求是。
老师们，同学们，同志们!纵然过去的几年留下诸多遗憾，但未来国家及其教育的深化改 革使我们充满希望，新的领导班子也会带来新的活力与气象。我完全相信，新班子会很快 地消除因为我的能力问题给学校带来的遗憾。就让你们的遗憾随培根而离去，让你们的希望随新校长而到来!当然，我更希望，党和政府能够逐步消除并非仅存在于 华中科技大学 中的那些遗憾!
老师们，同学们，同志们!再次真诚地向你们告别!告别大家，我得稍许停歇，让灵魂跟 上;我得继续求索，让灵魂安顿何处?我当然会继续关注，中国改革开放进程中最保守的 那块领地——教育，即将告别什么?中国的教育将抵达何方? 未来我将与大家一起，为崛起的华中大，为独立、自由、责任的华中大而祝福!二0一四年三月三十一日
李培根演讲稿 第3篇
华中科技大学
《大学》:李校长, 您好!感谢您接受我们的采访!《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》 (以下简称《教育规划纲要》) 提出要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位, 您认为应该怎么理解这个“中心地位”?
李培根校长 (以下简称李校长) :“中心地位”就是说人才培养应该是大学里最根本的问题。尽管很多大学特别是研究型大学, 还有一个很重要的任务是研究, 但是, 与研究院所的研究不同的是, 大学里的研究本质上也是为了培养人, 从这个意义上来讲, 人才培养在大学里应该有它根本的地位。
当然, 坦率地讲, 虽然任何一所大学校长都会承认人才培养很重要, 但在实际工作中, 不同学校对这项工作的重视程度还是有很大差别的。
《大学》:那研究型大学是否应该以研究生教育为主, 着重培养研究型人才呢?
李校长:我们必须承认, 谈到大学教育, 最重要的还是本科教育。华中科技大学就明确提出“一流教学, 一流本科”的思路, 当然, 这并不意味着我们只关注本科生教育而不注重研究生教育。但我认为, 即使是研究型大学也必须高度重视本科教育。
首先, 大学里最重要的教育应该是本科教育, 这是从本科教育在一所大学里的地位所决定的。虽说研究生也在大学接受教育, 但是毕竟过了大学本科这个阶段后, 研究生的自主性和独立性都更强了, 他们在本质上是靠自己学习, 是在研究工作中学习。同时, 从学生个体的层面来讲, 他可以攻读学士、硕士、博士学位, 可以一直这样念下去, 但在整个接受高等教育的过程中, 最关键的恐怕还是本科教育。但是, 当前有很多大学特别是研究型大学却对本科教育教学重视不够。
所以, 从这个意义上来讲, 我就专门把本科教育拎出来特别强调一下, 意思是说, 虽然我们是一所研究型大学, 但是千万不能忘了本科教育在学校的地位。无论是哪种类型的学校, 本科教育都是大学教育里非常重要的内容。
《大学》:您认为, 我国大学在本科人才培养过程中主要存在什么问题?
李校长:长期以来, 我们的大学教育, 尤其是本科教育, 还是按照一个大批量生产的模式那样做, 这是有问题的。大学应该怎样真正地去启迪学生、挖掘学生的潜能?这是人才培养过程中应该花大力气去思考与探索的问题。
在中国大学里, 这么多年来我们一直在谈教育改革和教育体制改革, 然而, 我们的这种改革, 没有从最本质的东西上探究到底应该怎么去改革, 而是总停留在课程内容的增删、学时的增减、实践环节的修补等层面上, 这些有没有必要?有必要, 也是需要的, 但是它们都没有触及教育最本质的东西。其实, 现在一个根本的问题就是, 我们没有真正地面向“人”。我提过这么一个观点, 就是说, 虽然我们也讲“以人为本”, 但是我们的教育甚至没有真正地对学生开放。
可以说, 我们的学生, 都是被动地在教师制定的框架中间学习, 关于这个问题我在《从教育改革的语境看对高等教育本质的认识》一文中谈得比较深。什么意思呢?就是说我们谈教育改革的时候, 我们很多教师、教育管理者, 大家都是在一个过分“有我”的语境里谈论教育改革。如果我们的教育真正地面向“人”, 真正地去面向“学生”, 真正地“以人为本”, 就不能够在一个过分的、只是“有我”的语境中。我们把被教育者给忽略了。当然了, 也并不是绝对的忽略, 但是至少他自觉不自觉地是在一个过分“有我”的语境里去谈教育改革的问题, 而学生是完全被动的。
我们有一个校友曾说过一句很朴实的话, 她说“教育就是让学生成为他/她自己”, 我非常赞同这个观点, 其实我们恰恰就是在这些很本质的问题上迷失了方向。很多教育改革就是局限于那些很琐细的东西, 所以我就讲, 那种改革实际上是失去灵魂的改革, 那是不够的。
《大学》:怎样才能比较好地解决大学教育中“不见人”的问题呢?
李校长:我现在对教育的一个很根本性的思考就是到底教育的最高目的是什么, 我们本应该清楚这一目的, 但是我们很多人并不清楚。其实用马克思的话讲, 教育的最高目的就是促进人的自由发展。马克思在《共产党宣言》里有一段话, “在那里, 每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”, 这个话讲的太好了。毛泽东也讲过“人对客观世界的认识, 由必然王国到自由王国的飞跃, 要有一个过程。”“自由是必然的认识和世界的改造。由必然王国到自由王国的飞跃, 是在一个长期认识过程中逐步地完成的。”马克思、毛泽东虽然不是专门针对教育讲的这些话, 但是我认为这些观点应该对教育有所启示。如果不让学生获得自由发展的话, 我们的大学拿什么去引领社会?
为此, 大学的人才培养必须是“以学生为中心”的教育工作。无论是实现“一流本科、一流教学”, 还是实施其他的人才培养改革, 都要从学生这个根基上来认识高等教育, 并努力引导、引领学生使其成为既有益于社会又最适合他自身的“自己”。
“以学生为中心”, 是真正从根基上认识高等教育, 是从人的存在、生命的意义之根基上认识教育, 也是真正从学生“成人”的目的而非仅仅从学生“成人”的手段上认识大学教育。既然以学生为中心, 就不是把学生当作被动接受知识的机器, 而是把学生作为教育活动的主体。“以学生为中心的教育”就是要在整个教育过程中都应该以学生为本, 以学生为中心, 启迪学生的心灵, 开启学生的潜能, 就是要培养学生的自由独立之精神。作为教育改革之魂的人本思想应该体现在教育改革的全方位、全过程当中, 更要体现在教育者身上。这样的教育要求教师和教育管理者常常“无我”地、更多地站在学生的立场、从学生的角度进行教育活动, 要求教师对学生要有真正的爱。
《大学》:“以学生为中心”可以说是大学永恒的、本质的、发展的命题。但是, 对于一所拥有几万名本科生规模的大学, 要真正做到“以学生为中心”, 让每个学生自由全面发展, 似乎过于理想, 其实现的困难是可想而知的。
李校长:当然, 我也知道, 我现在思考和提倡的一些东西, 也许都还只是一种理念或理想, 要做到还是很难的, 但我们还是在尽力营造实现的环境和氛围。
尽管有人可能会批评, 说“这不现实, 也没用”。的确, 实际教育过程中我们也很难那么好地做到以学生为中心, 但是我觉得说总比不说好, 意识到理想实现的必要性总比没有意识到好。只要我们逐步推动, 越来越多的人就会有这样的意识, 总会出现变化, 总会产生效果。理想目标的实现是一项长期的工程。我们学校目前离这样的目标和要求也还差得很远。但是, 我认为至少需要有人这么想, 然后有人这么做、这么走。
《大学》:在这条坚持倡导“以学生为中心”的人才培养道路上, 您认为研究型大学应如何处理好科研和教学的关系呢?
李校长:大学最根本的是人才培养, 但在具体抓工作的时候, 的确会比较难把握教学与科研之间的平衡。我认为, 教学和科研工作就好像自行车的两个轮子, 教学是后轮, 科研就是前轮。后轮是承载重心的, 非常重要, 而前轮呢, 它从某种意义上讲代表了这个大学前进的方向。我们很多学校都讲大学要“求是”, 大学的科研就是“求是”的部分表现, 一所大学如果没有科研, 就很难在“求是”和“引领社会进步”方面做得很好。
因此, 自行车的两个轮子到底哪个最重要?从抓工作的角度来讲, 很难讲谁更重要, 我认为它们都重要, 只是各有各的重要性。而社会服务往往是通过研究来实现的, 因为只有有了一些研究, 具备了这方面的能力, 大学才能进行社会服务。另外, 大学的科研本身也与教学、与人才培养密不可分。社会服务也同样可以和人才培养结合起来。
《大学》:那您如何看待一些大学教师, 包括教授不重视教学的现象?例如, 把自己的本科生课程让研究生去教, 以至于有的本科生到了学期结束都没见过“名义”上的任课老师。
李校长:大学里是有这种情况, 但我们学校很少。华中科技大学很多年一直在防止和遏制这种现象出现。例如, 我们学校规定, 教师在评职称时, 如果没有完成基本教学任务, 就不能升副教授、教授等。更重要的是, 我们应该从多个方面去看这个现象或问题。
第一, 这种现象不是中国独有。美国大学也存在对教学不是太重视的现象, 包括一些名校, 而且很普遍。像美国很多名校的研究生就有助教和助研的岗位, 即所谓TA和RA。助教就是去给本科生上课, 有的老师就是只挂个名字, 一门课基本不去上。完全由研究生给本科生上课, 这在美国是普遍的。我在美国念研究生时也修过两三门本科生和研究生都可以修的那类课, 就碰到过由研究生助教讲课的情况。在美国, 体现教授水准的还是学术成就, 而学术成就是通过科研体现的, 学术成就并不表明教授对教学有什么研究。所以既然教授把主要的精力都放在学术研究上了, 那么他对亲自教学肯定会有一定程度的忽略, 这是很自然的。
所以, 我也在思考这个问题, 为什么美国的名校可以这样做, 而少有人质疑, 但在中国就成了一个问题呢?我认为, 他们的教授虽然可能把主要精力放在研究上了, 但是他们对教学的重视程度还是比中国的某些教授要好, 就是说对教学还没有漠视到那个程度, 他可能还是很关心这门课主要讲些什么内容, 即使助教去上课, 也要给他们交待得比较清楚, 而且学校一般会对助教进行教学技能和教学方法上的培训。而我们的问题在于, 一些教师的心思完全没在教学上, 对教学太不重视, 这的确有问题。
第二, 科研在今天仍然是大学评价中的重要和显要的内容。由于体现学校学术水准的还是科研, 所以, 大学的管理者似乎也在默认与容忍这种情况, 因为在他们心中, 这些教授都是很“牛”的, 越是“牛”的教授越忙, 能亲自给本科生上课实在太难了。
第三, 我们要看到另外一点, 就是中国和国外对教育的认识可能会有差异, 我们中国教师讲课时很强调知识的系统性和全面性。而在美国大学里, 教师则很注意培养学生的能力。就是说, 重要的不是这个老师讲得好不好, 而是要让学生自己去独立思考和学习。其实, 美国的一些课, 在我们看起来, 好像比我们这里浅的多, 但它的面却比较宽。而且, 他们在教学过程中, 有很多东西要学生自己去学习, 所以美国学生的独立性比我们要好。我估计这也是美国出现前面这种现象的原因之一。
《大学》:如何才能从根本上有效引导和确保教师将更多的时间和精力投入到教学中, 进而打造一流教学?
李校长:我们经常讲, 少数人靠觉悟, 多数人靠政策。其实我们学校里也有好几个老师堪称典型, 就是说不管你的政策是什么样, 他始终是那么热爱学生。但这毕竟是少数, 对于多数人, 我们还是要靠政策使大家重视教学。从政策方面来看, 主要就是两个方面, 一个是职称, “帽子”, 戴着就漂亮;另外一个就是待遇。但我最想表达的是, 无论怎样, 教师对教育要有一点敬畏感。
我建议一方面要大幅度提高教师的工资收入, 另外一方面要严格限制工资外的收入, 促使教师收入“工资”化, 而不是多元化, 教师现在的收入太多元了。
《大学》:这是有一个很有意思的提法。作为校长, 难道您不想让教师收入更多一些吗?
李校长:收入更多并不需要收入多元化, 收入多元化也未必会使收入更多。我想说, 要想促使教师将更多的时间和精力投入到教学, 需要首先促使教师收入工资化。
教师收入太过多元化, 这的确就是现在制约我们大学教育很重要的一个因素。试想, 当收入多元化之后, 教师肯定会更多去想要用什么手段才能使“口袋”更鼓一点。教师也可以重视教学, 因为教学的课时也和钱挂钩, 但他教学的时候, 可能就会更多想到怎么使自己的钱增加一点, 至于怎么使教学的效果更好、怎样更关注学生、怎样以生为本, 这些可能就想得不那么多了。研究上也一样, 教师现在的收入也和研究有一定的关联, 因此有的教师也在想怎么申请研究课题使收入增加, 这样一来, 他的研究就可能是功利驱动的, 而不是兴趣驱动的。在现有的一些政策和环境里, 大多数人是很现实的, 会把眼光盯在收入和待遇上。
如果说教师的收入就是工资, 像国外教师年薪基本上都是固定的, 那么教师会把更多的心思放在研究和教学上。而我们现在呢, 也不能说教师完全没有把心思放在这上面, 但他们很难把很多的精力用在教育上, 用在对学生的关注上。收入多元化的状况, 极大地分散了教师的时间与精力。
《大学》:那就是说, 对于大多数人, 最好是通过提高工资待遇来促使教师重视教学?可是工资待遇怎么算是高, 这些钱又从哪里来?
李校长:这是教育界一个很实在的问题, 这个问题是学校解决不了的。所以我就建议国家出面来解决, 一方面要大幅度提高教师的工资待遇, 另外一方面要严格限制收入来源多样化。
当然, 要求政府现在单独给教师提高工资肯定有障碍, 因为还有工人、农民等都需要提高工资。其实, 只要给学校一些自主权就可以解决这个问题, 不需要额外增加国家的负担。比如, 我们国家现在已经大幅增加了对科研的投入, 如果能够放开单位提成就可以在一定程度上解决问题。现在的情况是, 学校可以从科研经费中提管理费, 但不能超过5%, 像美国基本上都是学校提成40%以上。
我提这个建议不是说, 国家给了一百万我就真的把四十多万给研究者个人。我是说, 学校提成后, 对教师实行年薪制。学校提成的30%或者40%, 这里有一部分钱实际上是再投入到教师身上, 但它不是跟教师的科研课题直接挂钩, 而是由学校对教师的工作做全面的统筹之后, 投放到教师的年薪上去。
这样一来, 一方面, 国家宏观上拿出的钱一点都没有变, 但对学校来讲, 我们每年争取的十几个亿的科研经费, 哪怕只提30%, 学校一下子就可以多出一大笔钱来, 就可以将这部分钱投入到教学和科研中。另一方面, 这也有助于解决前面提到的问题, 如教师就不会拼命希望自己的课时多一点而不论教学质量, 或者希望到处去弄一些课题而不管课题是怎么做的, 等等。
《大学》:假如有两位老师来应聘, 一位科研能力特别强, 但在教学中的表现弱一点, 另外一位科研成果不多但是教学水平很高, 如果让您选择一个, 你会选哪位?
李校长:仅仅这样说还很难选择。我们学校有那么几个老师, 他们真的是从内心深处对学生有一种大爱, 他们为学生做了很多事而不计任何报酬。例如, 我们外语系有位年轻的老师, 特别受学生喜爱, 她为学生做的很多事都是不计工作量的, 比如, 她经常到英语角帮学生练习口语, 这完全是义务的。她的学生包括已经毕业的和还在校的学生, 都特别喜爱她。
我想, 假如你说的那位应聘者像这位老师一样, 不仅是一般意义上的教学态度好, 讲课效果好, 不仅是有讲课技巧, 而且还具有一种对学生发自内心的热爱, 能够得到学生的尊重, 那我真的宁愿选这个教学能力强的教师。
《大学》:您对研究型大学本科生的培养目标和类型有定位吗?比如说, 是要培养学术型的本科生还是培养应用型的本科生?
李校长:我们学校里没有严格的区分, 而是让学生根据自己的情况, 根据自己的特点去发展, 实际上是让学生有一个自然的发展。
当然, 不同类型的高校区别很大, 有的学校就是希望自己培养的学生毕业之后从事应用型的工作, 这是国家所需要的。研究型大学培养的人才, 其中有一部分以后会走上研究道路, 这也是国家所需要的, 但也有相当一部分学生以后可能会从事应用性的工作。但即使从事应用性的工作, 我们还是希望毕业生能够处在比较高的层次上。因为他在我们这个学校有比较好的基础, 与完全培养应用型人才的学校相比, 后劲应该会足一些。
有些学校一开始就致力于培养应用型人才, 学生毕业之后到车间去很快就能处理实际问题, 从短期来讲, 他可能比我们的学生动手能力还强一点。但是从长远来讲, 至少平均来讲, 我相信我们的学生即便从事应用性工作, 也应该有比较足的后劲。
《大学》:您提到的“后劲足”主要的指向是什么?是您一直强调的“宏思维”吗?
李校长:还不完全一样。我讲的“宏思维”, 是从高标准对学生的一个要求。我还没有在全校的学生中间去讲, 这还主要是对启明学院学生的一个要求。我希望好的学生的思维、视野开阔一点、宏大一点, 如果我们的学生只是局限于小的、专业上、技术上的问题, 那么这对他未来的成长可能是不利的。我很佩服比尔盖茨, 他就强调说, 大学生要关注人类社会的重大问题。尽管这些重大问题不是大学生现在就能够解决的, 甚至也不是大学能够解决的, 但还是应该去关注。有没有这个视野, 平常有没有这方面的思维的积累, 以后的成长大不一样, 这个应该很清楚。所以我是希望在学校里, 尤其是我们那些条件好、基础好一些的学生, 他们更应该要有这方面的能力。
《大学》:据悉, 目前国内许多大学都成立了类似启明学院这样的培养拔尖创新人才的学院, 您认为应如何处理挖掘“所有”学生的潜能与培养“少数”拔尖人才之间的关系?
李校长:我在学校里也听到过这方面的质疑, 也有学生跟我提出来, 意思好像是这有违教育公平。我说过要挖掘所有学生的潜力, 但是我们也要承认不同学生的基础和学生个体之间本来就是不一样的。既然要挖掘他的潜力, 假如不因材施教, 而是按照最低的标准去要求他, 那显然是有问题的。
一方面, 我们要重视对拔尖学生的培养, 因为如果对所有学生都采取一种培养方式, 那就没有做到因人而宜, 就会产生另外一种教育不公平。但另一方面, 也不要只重视拔尖学生的培养。我们提倡一流的教学, 并不是说好的老师只给一流的学生上课, 他们一样给普通学生上课。启明学院的学生基础比较好, 学有余力, 所以学校为他们开设了一些额外的课, 对他们也有更高的要求。我一直认为, 培养拔尖创新型人才的教育不能局限于优秀学生, 不能局限于重点大学, 创新教育不能只是“奢侈品”, 也不能只限于科技, 创新意识在社会的方方面面都是需要的。
《大学》:那么, 大学应如何来提高人才培养的整体质量?
李校长:一所学校的质量如何, 最根本的因素是其培养的毕业生在社会上的表现。既如此, 就应该为在校的学生提供尽可能好的教育。因此, 我们特别要关注本科生教育, 尤其要认识到教育的本质。本科生教育中需要关注的问题很多, 一是课程体系和课程内容的再设计。科技本身的发展和人才市场需求的变化都需要人们调整专业及课程的内容。二是学生创新能力提高所需要的教育方面的举措和手段, 如增加教材的启发性, 培养学生主动实践的能力等。三是对社会和业界的开放。一方面增加学生与社会和业界接触的机会, 使学生在其中有可能更好地认识社会、业界的需求和面临的重大问题;另一方面让社会和业界的需求反映到教育环节中, 甚至让业界人士走上大学的课程讲堂。四是如何培育好学生自我教育和主动学习的环境, 包括引导学生主动学习某些其它学科的知识, 在课外与其他学科学生讨论与交流。五是如何把更多的研究资源用于本科生的教育等。
《大学》:您认为应该怎样来认定一所大学的人才培养质量?
李校长:就是看学生最后的成绩, 也就是看学生在社会上的总体表现。总体表现当然是一个很虚的概念。但是, 大家还是能够感觉到, 清华的学生, 北大的学生, 确实都还是不一样。人们为什么有这样的感觉?一所大学的声誉之根本体现是什么?一所学校争取了多少科研经费、取得了多少研究成果、发表了多少文章以及有多少重点学科都是不容易为人们所记住的, 即使对于圈内人士亦如此, 更别说是普通的老百姓。一所大学留给世人的声誉之根本乃在于她的“人”, 在于她培养的毕业生在社会上的表现, 以及在社会上的影响力。比如, 大家都说清华的毕业生很“牛”, 如果他们在学术圈子里“牛”, 在企业里也“牛”, 在政府部门也“牛”, 如果一个学校的毕业生在哪里都很“牛”, 这就是对这所学校的真正肯定!这就是学生在社会上的总体表现。
《大学》:就是说大学要通过自己培养的毕业生在社会上发挥影响力, 引领社会的发展?您如何看待大学的引领作用?
李校长:是的。大学不应只是服务社会, 还应该引领社会发展。当然, 也可以把“引领”看成是更好的社会服务, 走在最前面的服务。像我们这样一个大的国家, 大学在其社会进步中应该扮演着很特殊的角色。有人提过“先有哈佛后有美国”的说法, 且不论这个说法是否很严谨, 我觉得哈佛大学对社会的引领作用还是很强的, 而这恰恰是咱们中国大学很欠缺的。
未来中国要成为高等教育强国, 其一流大学一定要具有“引领”功能。应该说, 现在中国大学已经在科技方面发挥了一些引领作用, 但是大学对社会的引领作用不应局限于科学与技术方面, 还应体现在其他社会进步方面, 例如, 在人文社会科学等方方面面的引领, 包括政治上面的引领、社会文化的引领等。
今后的二三十年, 将是中国迅速崛起的二三十年, 是中国社会全面进步的时代, 也是中国更深融入世界的年代, 甚至是中国未来逐步引领世界的年代。今后二三十年内, 中国势必出现一批世界一流大学。在改革开放的前三十年, 中国大学更多地肩负着服务于社会、服务于国家经济发展的责任。而未来, 那些一流大学理所当然地肩负着引领中华崛起的历史责任。我希望华中科技大学未来能够在“引领”这方面有更好的表现。
大学的引领作用在无形当中会影响一代又一代的年轻人, 这一点很重要。实际上, 说到底这还不仅是在纯粹某件事情上的引领, 它还是对培养的人的引领, 在这样的引领氛围中学生会知道要去做什么。试想, 如果我们所有的学生都只知道“听话就行了”, 那我们这个民族还能算是一个创新的民族吗?如果我们这个民族、我们的学生, 时时刻刻想到我们要去改变什么, 那就很不一样。而这个不同的思维方式, 是我们培养出来的, 大学不同的精神文化会对学生产生影响, 然后再由这些人一代一代地影响下去。这样一来, 我想, 总有一天, 中国的大学, 特别是中国的一流大学, 在社会上的引领作用肯定会越来越强, 惟其如此, 中国才能够真正地崛起。
《大学》:不同大学发挥的引领作用肯定有所不同。《教育规划纲要》提出对高等教育要分类管理、分类办学, 您如何看待对高校分类的问题?在这个问题上, 政府和高校各自应在哪些方面有所作为?
李校长:关于高校分类, 民间怎么分类都没关系, 但是, 官方不需要这样分类, 学校自己去定位自己, 那是学校自己的事情。咱们国家是政府少一点管理就好了, 我们的问题恰恰是在于政府管太多了。不管是什么样的学校, 我认为政府部门都不需要去管理太多。
政府和高校要做的事有很多, 从大的方面来讲, 包括领导机制的转型。就领导机制而言, 现在大学里基本上没有自主权。我认为, 在保证共产党领导的前提下, 对大学的领导方式或形式应该要逐步放开。说到转型, 这就说到比较敏感的话题, 就是行政化的问题, 我认为目前行政化的问题最主要的不是大学内部的行政化, 而是政府。咱们说的比较直白一点, 大学现在的主要问题是什么呢?是“被行政化”。当然, 大学的“被行政化”, 会潜移默化地影响到大学内部, 使大学内部行政化, 这是相互关联的。我认为, 要解决大学的行政化问题, 首先是要解决大学的“被行政化”, 但这还需要时间。
《大学》:谢谢您接受我们的采访!
李培根：自由发展与“听话” 第4篇
教育最重要的是——人的自由发展
我认为，我们国家没有从深层次、从本质上去思考教育的意义。从根基上认识教育，最重要的是什么？一个字就够了——“人”。我们真的要很深入地去认识教育的话，应该从生命活动的性质、对生命的敬畏、对生存价值的尊重等方面去考虑。然而，我们做得很不够。其实马克思有一句话，好像是在《1844年经济学哲学手稿》这篇文章里讲的，一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由自觉的活动。但是，长期以来，我们一直都没有从这个层次上去认识教育。
我们长期以来是从工具意义上来认识教育的，而不是从人的意义上来认识教育。
首先讲我们在教育方针上的问题。从我小时候念书开始，中国的教育方针就是使受教育者在德育、智育、体育这几方面得到全面发展，从而成为有觉悟、有文化的社会主义劳动者，成为合格的社会主义建设的接班人。当然，后来有所变化，但基本上没有大的改变，我们还是要把学生培养成为社会主义建设的工具。我们是社会主义国家，希望学生将来能够更好地为社会主义建设服务，这是没错的。但是，如果教育的方针，或者说教育宗旨，仅仅停留在这一点上，就是有问题的，这是不够的。
去年在人大会上，我有一个提案，建议把“人的自由发展”这一条加到我们的教育方针里，而且放在首要位置。说具体一点，就是让学生自由发展。其实，马克思在《共产党宣言》里就有一句话，“在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。可见，马克思不仅是强调人的自由发展，而且还强调个人的自由发展，这是最基本的。但遗憾的是，我们很多共产党人把《共产党宣言》奉为经典，却忽略了这句话。长期以来，“自由”这个词，很容易让人联想起自由化、自由主义之类的东西，我们甚至时不时把“自由”当成了资产阶级的东西。现在，我们有时候也谈“自由”，但是不那么理直气壮，不那么名正言顺。
我觉得，如果仅希望学生成为社会主义建设的工具，用这样的理念去培养学生，他们反而不能够更好地为社会主义建设服务。只有不把学生当成一个工具，真正地让学生自由发展，让他们把自己的潜能充分发挥出来，能够更好地成人，那样才能更好地为社会主义建设服务。这正是我们的教育方针所欠缺的。
我一直不提倡学生“听话”
长期以来，我们总是不自觉地要求学生听话，学生从小就被培养成很听话的人。中国有一个非常有名的学校，它有一个传统就是讲学生要“听话”。我在学校里一直不提倡学生“听话”，我一直希望学生有质疑、批判精神。我认为我们要培养学生具备公开地运用自己的理性去思考的能力。我记得康德讲过，“这一启蒙运动除了自由而外并不需要任何别的东西。而且还确乎是一切可以称之为自由的东西之中最无害的东西，那就是在一切事情上都有公开运用自己理性的自由。”如果只要求学生“听话”，让他们成为工具，学生何来创新精神、创造精神？从长远来讲，这是影响我们发展的。
我们的教育里有过多的意识形态色彩。当然，也不是说我们完全不需要意识形态教育，是可以有一些的。但如果太多的话，人格教育不到位，这对学生基本人格、现代人格的养成都是不利的，也不利于国家的现代化进程。而且过多的意识形态教育也不会有好的实际效果，基层的教育工作者都能看到这一点。
我感到很遗憾的是，即使从我们意识形态教育的角度去看问题，现实的情况跟我们所期望的也相差太远。从意识形态上看，我们希望这些人听党的话，有个崇高、远大的理想，将来为社会主义服务等等。但现实情况是，在相当一部分青年学生中间，充斥着冷漠、麻木、自私。
国家现代化的关键之一是人的现代化。我们如果在人的现代化方面准备不足的话，即使我们在一段时间内发展得很快，最终可能还是有问题。我们现在培养的学生缺乏现代意识，缺乏公民意识，缺乏民主法治精神，如果中国未来的公民都是这样的话，我们这个国家能够很好地现代化吗？国家的现代化一定是需要现代的人，所以很重要的一点是，我们要培养学生的现代人格。但我们现在做得很不够。
具体到教育方式上来讲，我们也有很多让学生不自由的地方。长期以来，我们的教育是以教师为中心的教育，而不是以学生为中心的教育。我在华中科技大学就提倡以学生为中心的教育，2011年学校就把“以学生为中心的教育”写到党代会的决议里。在大学里，基本上是教师教什么，学生就学什么，这真是太简单不过了。不去启发学生主动思考，没能激发学生的潜能，这是教育很大的一个缺憾。在这一点上，国外的教育和我们比较起来，的确要好得多。在国外的课堂上，教师和学生的互动明显比我们要好得多，我在国外念过几年书，听过课，深有感触。严复很早就认识到这一点了，他在《论世变之亟》中说，“其于为学也，中国夸多识，而西人尊新知。”中国人认为知道得越多越好，西方人崇尚的是发现新的东西。在学生受教育的时期，我们应该要培养他们主动思考的能力、质疑的精神、批判性的思维。从教育方式来讲，这是我们很欠缺的一面。
这些年，我们在学校里也在试图做出一些改变。在华中科技大学，我们讲未来要有三大战略转变，其中最重要的一点是，从以教师为中心的教育向“以学生为中心的教育”的转变。
（摘编自共识网对李培根的一次专访，原文题目为“李培根：中国教育的改变，是一个系统工程”）
李培根2006年毕业典礼演讲稿 第5篇
《同歌同行》同学们，你们即将踏上人生新的征途，现在请允许我代表朱玉泉书记，代表学校党委、校行政，为你们送行，向你们表示衷心的祝贺与祝福。同学们你们即将上路了，在前进的路上，母校将与你们同行，同学们，母校的精神会与你们同学同行。“明德厚学，求是创新”这是母校的校训，也是母校的精神。记住它，让它伴随着你，你会永远有方向；让它伴随着你，你会永远有力量；让它伴随着你，你会永远有希望！（掌声）同学们，母校的文化与你们同行。在这里，你们受到过学校浓烈的文化氛围的熏陶；在这里，中华民族的渊远文化，西方的工业文明，当今的全球化等等，都曾经围绕着你们。我们亲爱的学子们，请你们带上它，让它伴随着你，你们会有方向。同学们，团结、协作、求实、务实、奋进，这也是华中科技大学的氛围，你们要带上它。在你们成功的时候，休要忘记他人的帮助，休要忘记帮助他人；在你失败的时候，让它伴随着你们奋起而拼搏。同学们，让母校的知识与你们同行。在这里，你们学到过各种各样的知识。前进的路上，那是你们的工具与武器，是你们的动力与能力，今后你们还会需要更多的更新的知识，请到母校来，母校的知识与你同在！
（掌声）同学们，母校的情谊会与你们同行。在这里，你们有过自己的爱情和友谊，即便没有结果，也不要忘怀（掌声、喝彩），不要忘记因为母校而有过的那些属于你们自己的情谊，对于你们，母校会有永远的爱，终生的关怀。过去的几年，母校因为你们更有生气，因为你们而更有活力。如今你们要上路了，请带上母校的祝福，当成功的时候，它会伴随着你；请带上母校的鼓励，当你奋斗拼搏的时候，它会伴随着你；也带上母校的牵挂与关怀，当失败的时候，它依然会伴随着你。（掌声）同学们，母校会与你同行。不论你曾经是辉煌的一群，还是迷失的一族，因为你们都是华中科技大学的学子。别留恋过去的辉煌，低下头来，看看脚下的大地，一步一个脚印，母校愿默默地注意，攀登新的高峰；别为过去的迷失而自卑，而哭泣，请抬起头来，看看远方，前面的道路依然宽广。同学们，母校将与你同行，无论你今后走向成功，还是误入迷途，当你成功的时候，母校会与你分享喜悦；当你失败的时候，母校会与你共度难关。（掌声）同学们，前进的路上希望你们时常依偎在母亲的怀里，来报喜，来倾诉，来求助。同学们，前进的路上也希望你们时常关注一下你们的母亲，注视着她发展中的伟大与辉煌，哪怕是竞争中的悲壮与
苍凉！同学们，今天让母校与你们同歌，明天让母校与你们同行！
华中科技大学校长李培根演讲稿 第6篇
你们好！
首先，为你们完成学业并即将踏上新的征途送上最美好的祝愿。同学们，在华中科技大学的这几年里，你们一定有很多珍贵的记忆！
请相信我，日后你们或许会改变今天的某些记忆。瑜园的梧桐，年年飞絮成“雨”，今天或许让你觉得如淫雨霏霏，使你心情烦躁、郁 闷。日后，你会觉得如果 没有梧桐之“雨”，瑜园将缺少滋润，若没有梧桐的遮盖，华中大似乎缺少前辈的庇荫，更少了历史的沉积。你们一定还记得，学校的排名下降使你们生气，未来或 许你会觉得“不为排名所累”更体现华中大的自信与定力。
我知道，你们还有一些特别的记忆。你们一定记住了“俯卧撑”、“躲猫猫”、“喝开水”，从热闹和愚蠢中，你们记忆了正义；你们记住了“打酱油”和“妈 妈喊你回家吃饭”，从麻木和好笑中，你们记忆了责任和良知；你们一定记住了姐的狂放，哥的犀利。未来有一天，或许当年的记忆会让你们问自己，曾经是姐的娱 乐，还是哥的寂寞？亲爱的同学们，你们在华中科技大学的几年给我留下了永恒的记忆。我记得你们为烈士寻亲千里，记得你们在公德长征路上的经历；我记得你们在各种社团的骄 人成绩；我记得你们时而感到“无语”时而表现的焦虑，记得你们为中国的“常青藤”学校中无华中大一席而灰心丧气；我记得某些同学为“学位门”、为光谷同济 医院的选址 1
而愤激；我记得你们刚刚对我的呼喊：“根叔，你为我们做成了什么？”——是啊，我也得时时拷问自己的良心，到底为你们做了什么？还能为华中大学 子做什么？
我记得，你们都是小青年。我记得“吉丫头”，那么平凡，却格外美丽；我记得你们中间的胡政在国际权威期刊上发表多篇高水平论文，创造了本科生参与研究 的奇迹；我记得“校歌男”，记得“选修课王子”，同样是可爱的孩子。我记得沉迷于网络游戏甚至频临退学的学生与我聊天时目光中透出的茫然与无助，他们还是 华中大的孩子，他们更成为我心中抹不去的记忆。
我记得你们的自行车和热水瓶常常被偷，记得你们为抢占座位而付出的艰辛；记得你们在寒冷的冬天手脚冰凉，记得你们在炎热的夏季彻夜难眠；记得食堂常常 让你们生气，我当然更记得自己说过的话：“我们绝不赚学生一分钱”，也记得你们对此言并不满意；但愿华中大尤其要有关于校园丑陋的记忆。只要我们共同记忆 那些丑陋，总有一天，我们能将丑陋转化成美丽。
同学们，您们中的大多数人，即将背上您们的行李，甚至远离。请记住，最好不要再让您们的父母为您们送行。“面对岁月的侵蚀，您们的懊恼可能会越来越多，考虑的问题也可能会越来越现实，角色的转换可能会让您们感觉到有些措手不及。”也许您会选择“胶囊公寓”，或者不得不蜗居，成为蚁族之一员。没关系，成功更容易光顾磨难和艰辛，正如只有经过泥泞的道路才会留下脚印。请记住，未来您们大概不再有批评上级的随意，同事之间大概也不会有如同学之间
简单的关系；请记住，别太多地抱怨，成功永远不属于整天抱怨的人，抱怨也无济于事；请记住，别沉迷于世界的虚拟，还得回到社会的现实；请记住，“敢于竞争，善于转化”，这是华中大的精神面貌，也许是您们未来成功的真谛；请记住，华中大，您的母校。“什么是母校？就是那个您一天骂他八遍却不许别人骂的地方”。多么朴实精辟！
亲爱的同学们，也许您们难以有那么多的记忆。如果问您们关于一个字的记忆，那一定是“被”。我知道，您们不喜欢“被就业”、“被坚强”，那就挺直您们的脊梁，挺起您们的胸膛，自己去就业，坚强而勇敢地到社会中去闯荡。
